核心素養下的教學改革精選(九篇)
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第1篇：核心素養下的教學改革范文
我國的教育教學改革，已經如火如荼地開展起來，其多樣化的教學形式，深深地根植于不同學科的教學中，現代化的教育教學氣息尤為濃厚，而學生學科核心素養的培養，也引起一線教育者的高度重視，成為新時代教育教學發展的突出亮點。[1]作為小學體育教師，要打破陳舊的教學觀念，扭轉應試教育所帶來的教學弊端，積極地進行教學探索，運用不同的教學方式，關注學生核心素養的培養，組織有效的足球教學訓練，開展豐富多彩的足球訓練活動，從不同的教學角度、渠道著手，創設生動有趣的足球訓練氛圍，吸引學生的注意力，引導學生全身心地參與到足球訓練中，開發學生的體育思維，增強學生的體質，以促進學生體育核心素養的發展。那么，在實際的小學體育足球教學中，如何以核心素養思想為指導，組織有效的訓練呢？
一、倡導生本理念，貫徹核心素養思想，推動足球訓練的開展
生本理念，是學科教學改革的重要保障，也是貫徹核心素養思想的集中體現。作為小學體育教師，要把握住以學生為中心的教學方向，改變課堂相對滯后的教學現象，還原課堂的本色，彰顯學生在足球訓練中的主置，充分尊重學生的個性，結合學生的表現，恰當地調整訓練的方式，合理地利用好每個教學環節，確保訓練時間的巧妙運用，為學生創造自由訓練的空間，從而實現學生足球核心素養的發展。[2]比如在進行第一課的足球訓練時，教師需要在課前做好充足的準備，對本班學生身體、心理情況進行大概了解，然后組織足球訓練常識的教育，關注學生在學習足球訓練知識中的表現，要考慮到每個學生的運動基礎，多與學生進行商量，耐心地詢問學生，提高學生參加足球訓練的熱情，幫助學生掌握專業的足球訓練技巧，從而提高足球訓練的教學效率。
二、創新教學模式，深化核心素養思想，組織多元化的足球訓練
核心素養思想滲透的主要目的在于，學生綜合能力和水平提高。只有擁有創新思維，把學生核心素養的培養擺在重要位置，學生的學習思維和意識才能得到明顯提高。為此，小學體育教師要把創新與核心素養的培養融合起來，把足球訓練教學設計成不同的板塊，分解動作要領，潛移默化地指引學生，構建多元化的訓練體系，發揮創新教學的優勢，運用現代化的技術手段，讓學生更詳細地觀看到足球訓練的基本步驟，從而體現教學模式的靈活性和創新性，以實現學生足球核心素養的培養。比如在“射門技術”課堂教學時，教師可以采用動態的形式，播放每個動作的細節，在學生觀看完視頻后，開展室外演練，鼓勵學生進行室內外動作的對比、分析，找出自己訓練的漏洞，逐步掌握射門的技巧和規則，從而增強學生的體育訓練素養。
第2篇：核心素養下的教學改革范文
【關鍵詞】高職語文；教學改革；職業能力
進入21世紀以來，在社會經濟穩健發展的大背景下，我國高職院校的教育水平取得一定進步與發展。與此同時，為了滿足高職院校的發展要求，高職院校的工作重心逐步向職業能力轉變。職業能力指個體的態度、技能及所學知識在特定的職業環境中類化遷移，逐步整合形成具備完成職業任務的能力。其要素主要包括：任職資格能力；職業素質能力；職業管理能力。不僅直接決定個體的擇業方向，還客觀表明個體在該職業中的成功可能性。1下文針對職業能力視角下的高職語文教學改革試作探究。
一、高職院校培養職業能力的意義
近年來，隨著我國經濟的不斷發展，培養學生的職業能力，不僅是高職院校的發展趨勢，還是高職教育的核心任務。相較于普通院校，高職院校教育著重于培養管理、制造及生產的全面發展的應用型人才。高職教育有助于學生以自身職業能力為優勢，具備適度的職業流動性，提高學生就業的核心競爭力，例如學生僅掌握單一的職業技能，無法從事該專業的其他崗位，即不具備崗位遷移能力，不僅無法滿足知識經濟時代的人才要求，還難以發揮其真正的職業能力。2因此，要求廣大高職語文教師，利用語文教學，培養學生的職業能力，增強學生的文學素養，助推學生全面發展，提高學生的就業核心競爭力，實現高職教育的核心目標。
同時，利用語文教學，培養學生的職業能力，能逐步轉變教師的教學理念，優化學生的學習方式，有利于教學雙方共同成長，在實際教學過程中，要求語文教師轉變傳統教學理念，豐富教學方法，將教學任務與專業特色相融合，便于解決在實際教學過程中所面臨的問題，培養學生的職業能力，最大程度激發學生的學習主動性，保留學生的學習熱情，提高語文教學的質量。3
二、高職院校語文教學的現存問題
（一）對于語文教學的重視程度不足
結合相關統計資料發現，我國絕大多數高職院校均為理科院校。4受就業壓力及院校性質的影響，大部分高職院校，過于重視提高學生的就I率及培養學生的專業技能，對于語文教學的重視程度不足。同時，相較于普通高校，高職院校的教學資源、辦學水平及學歷均存在明顯差距。為了彌補“先天性”差距，提升高職學生就業的核心競爭力，高職院校逐步形成一種“意識”，即學好專業課程，鞏固專業技能，有助于畢業后更好就業，現有的語文知識水平能滿足日常交際。造成教學雙方對于語文教學的重視程度不足，特別是對于學生職業能力的培養力度不足，不僅直接影響高職院校的語文教學質量，還阻礙學生的長遠發展。
（二）教學手段落后，教學方法單一
高職院校的教育目標以就業為主，以服務為輔，培養應用型人才，滿足社會發展的需求。然而，從現階段我國高職院校的教學水平來看，絕大多數高職院校教師的學位學歷偏低，博士及碩士學位的教師數量無法滿足教育部的要求。5語文是語言及文學文化的簡稱，屬于我國基礎教育課程的重要組成部分，對于語文教師的知識面、靈活度及文化底蘊的要求更為嚴格。6受高職院校對于語文教學重視程度不足、投入不足的影響，高職語文教師長期處于弱勢地位，缺乏工作積極性，無法真正發揮教師的指導作用，直接影響教學質量，降低教學效率，不利于深化教學改革。
（三）信息化水平薄弱，教學效率低下
我國絕大部分高職院校的學生，基礎知識水平差，缺乏學習興趣及主動性。語文教學，文學性強，知識復雜，教學難度大。7同時，大多數高職院校的語文教師，仍沿用傳統教學模式，即以教師為主，以注入式教學方法為輔，教學手段落后，教學方法單一，教學效率低下，信息化水平薄弱，無法激發學生的學習熱情，直接影響教學質量，無法適應高職院校的發展需求。
（四）教學材料過于混亂
現階段，我國絕大多數高職院校的語文教材，不符合高職院校的專業需求，甚至，少部分高職院校的語文教材，與專業需求大相徑庭，與專業內容無法產生情感共鳴，使用過于混亂。8同時，市場上，語文教材種類繁多，符合高職院校的教學目標及專業特色的教學材料太少，大多數語文教學材料與高中語文教學材料類似，過于重視知識點練習，針對性不強，不利于高職院校學生的語文學習。
三、職業能力視角下的高職語文教學改革
3.1以職業能力為切入點，拓展教學內容
結合相關資料發現，我國高職教育《語文教學大綱》中明確規定：“高職語文，指以學生為語文學習的主體，利用教師引導輔助，最大程度激發學生的學習熱情，提高學生的文學素養，培養學生的職業能力及解決問題的能力。”可見，培養學生的職業能力，是高職語文教育的核心內容。同時，在崗位競爭激烈的大背景下，相較于普通高校學生，高職院校的學生普遍學歷偏低。為了提升高職院校學生就業的核心競爭力，因此，要求廣大高職語文教師，以職業能力為切入點，拓展教學內容，將職業技術與語文知識相融合，便于在實際教學過程中解決更多問題，有利于教學雙方共同成長，減輕教師的教學負擔，增強學生的學習積極性，顯著提高語文教學質量。
（二）優化教學模式，豐富教學方法
傳統的語文教學模式，以教師為教學主體，教學手段落后，教學方法單一，教學效率低下，教學內容量少，學生過于被動，易造成學生的語文學習過于枯燥乏味，產生不同程度的厭學情緒，影響語文教學的質量。因此，要求廣大高職語文教師，堅持以學生為主體的原則，結合高職院校的具體情況，轉變傳統教學理念，優化教學模式，以信息技術為切入點，豐富教學方法，激發學生的學習積極性，最大程度發揮學生的主觀能動性，積極參與課堂互動，幫助學生產生學習興趣，逐步成為語文教學的“小主人”。同時，要求高職院校，豐富校園文化活動，例如創辦校內文學刊物、舉系列文學講座及知識競賽等，寓教于樂，拓展學生的視野，增強學生的職業能力及文學素養。
（三）培養學生的職業道德
我國高職語文的教材內容，道德性強，思想性強，均出自著名思想家及文學家。因此，要求相關教師，在高職語文的教學過程中，利用教學材料內事件及人物，指導學生在學習過程中，逐步形成主觀認識，增強學生的文學素養，提高學生的審美能力，健全學生的基本人格，助推學生樹立正確的價值觀念、職業道德及思想品質，幫助學生德智體美勞全面發展。
（四）強化語文教師的整體素質水平
為了堅持以培養職業能力為核心內容的教學原則，要求高職院校的語文教師，具有良好的職業素養，例如職業道德、職業意識，熟悉教學規范、知識點理解透徹、知識面淵博及文化底蘊強等，將語文知識的工具性與教學方法相融合，不斷完善自身教學水平，指導學生的職業規劃，幫助學生順利就業。
（五）加快教學模式的改革進程
傳統的高職語文教學，過于重視學生語文知識點及記憶能力的考核，同時，為了提高考核的通過率，教師要求學生一味背誦長篇知識點，無法提高學生的自身文學素養，難以激發學生的學習熱情，無法滿足社會對于職業能力的人才要求。因此，要求高職院校，堅持實事求是的原則，結合高職院校的發展情況，轉變傳統理念，加快教學模式的改革進程，以職業能力為考核標準，優化考核模式，豐富考核方法，提高考核效率，逐步建具有本校特色的考核評估體系，提高語文教學質量。
四、結語
隨著我國經濟的不斷發展，高職院校的數量不斷增多，高職院校的規模不斷擴大，高職院校的教育水平逐步成熟。然而，從現階段我國高職院校的教學水平來看，受傳統因素影響較為嚴重，仍處于粗放型階段，對于語文教學的重視程度不足，信息化水平薄弱，教學手段落后，教學方法單一，教學效率低下，教學材料過于混亂，不僅直接影響高職院校的教學質量，還可能埋下其他隱患，造成學生流失。因此，要求廣大高職語文教師，堅持以學生為主體的原則，結合高職院校的發展情況，轉變傳統理念，加大對于語文教學的重視程度，逐步拓展教學內容，優化教學模式，豐富教學方法。同時，不斷增強自身教學水平，積極引進科學的教學理念，與現有的教學方法相融合，為推進我國高職院校的發展奠定堅實基礎。
【注釋】
1胡曉蓓：《基于職業能力培養的高職語文教學改革探析》，《科技展望》，2016年第1期，第277～279頁。
2張莉：《分析職業能力視角下的高職語文教學改革》，《山東農業工程學院學報》，2016年第2期，第9～10頁
3張娟：《以提升職業能力為導向的高職語文教學改革研究》，《湖北函授大學學報》，2016年第6期，第122～123頁。
4陸琦：《職業能力需求下高職語文教學改革思考》，《企業導報》，2016年第16期，第135頁。
5韓秋：《基于職業核心能力的高職語文課程改革》，《教育與職業》，2015年第5期，第153～154頁。
6李金平：《基于職業漢語能力培養的高職語文教學改革》，《技術與教育》，2015年第1期，第41～44頁。
第3篇：核心素養下的教學改革范文
關鍵詞：地理學科；核心素養；教學改革
2014年3月教育部了《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，其中“著力推進關鍵領域和主要環節改革”的十項任務，第一項就是“研究制訂學生發展核心素養和學業質量標準”。2014年12月，教育部啟動了高中課程標準的修訂工作，明確要求將學科核心素養和學業質量標準寫進課標。這一系列舉措彰顯了基礎教育課程改革在進入“深水區”之后，開始了攻堅“戰役”。廣大基礎教育戰線的研究人員、教師紛紛行動起來進行理論學習、調查研究、交流探討，“核心素養”今后一段時期一定會成為基礎教育領域里的“熱詞”。
剛接觸到“地理核心素養”這個詞，也許會產生許多疑問，如“之前強調的‘三維目標’與‘核心素養’是什么關系”、“地理核心素養選擇的依據是什么”、“基于地理核心素養的地理教學應該是什么樣”等。本文就這些問題與老師們談談粗淺思考。
思考一：“三維目標”與“核心素養”的關系
2001年，新一輪課程改革開始，教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”這既是從課程功能的角度提出的課程改革目標，也是“三維目標”的另一種表達。在各學科的課程標準中，都明確提出了本學科知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”。十多年的課程改革，廣大教師逐漸接受、理解并付諸實踐了“三維目標”，為什么現在要提出“核心素養”？首先要厘清兩個層面的“素養”：上位的是超越學科的“學生發展核心素養”；下位的是“學科核心素養”。這兩者有著密切的關聯。從“三維目標”到“學生發展核心素養”和“學科核心素養”，有以下兩個主要原因。
其一，以“核心素養”為綱是基礎教育課程改革的國際趨勢。我們面臨的是一個全球化、信息化的社會，以經濟發展為核心，致力于公民素養的提升，已經成為世界各國教育面對的共同主題。有很多學者研究了世界課程改革的進展，總結了世界不同組織或國家基于不同的價值理念，構建的不同“核心素養”體系。例如，經濟合作與發展組織（OECD）從分析社會的愿景和個人生活的需要出發，整合知識、技能、態度、情感與價值觀，并將其視為一個動態發展過程，遴選和建構起核心素養體系：能動地使用工具、能在異質社會團體中互動、能自主地行動。聯合國教科文、歐盟等組織，以及一些國家，或以終身學習為取向，或以個人發展為取向，或以綜合性為取向，構建了不同的核心素養體系[1]。我國基礎教育課程改革提出“三維目標”，它們應該是落實核心素養的思維框架與途徑，而不是核心素養本身。學生發展核心素養是指“學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力[2]”，由此，從使用國際共通理念的角度看，建構我國學生發展核心素養勢在必行。
其二，解決教育實踐中“三維目標”整合性欠缺的問題。“三維目標”的三個維度之間有著內在深刻的聯系，有著整體性的考量。但是，在教學實踐中存在著兩種傾向，一是仍然只重視“知識與技能”維度，使教育目標嚴重缺失；二是將“三維目標”割裂或是貼標簽，使教育目標缺乏整合性。不論哪種傾向，都使教育目標無法在同一個學生身上得到“整體表現”。學生發展核心素養關注學生適應當今與未來發展最關鍵的素養，強調其對每個學生的“整體效應”，以及素養形成的連續性和階段性，能夠更好地將“立德樹人”根本任務具體化、明確化與深化。教育部近期在一定范圍內公布了《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，初步確定了九大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新[2]。而每一個素養的落實，都需要發揮學科綜合育人功能，整體推進各項教育目標的落實。
思考二：地理核心素養的選擇與表達
在回答這個問題之前，有兩個關鍵問題需要思考：第一，地理核心素養與學生發展核心素養是什么關系？第二，地理核心素養與地理核心（關鍵/主要）概念是什么關系？簡單地說，第一對關系中，學生發展核心素養是頂層設計，地理核心素養作為一個學科的核心素養，要對其作出貢獻。例如，學生發展核心素養中的“社會責任”，解釋為“主要是個體處理與他人（家庭）、集體、社會、自然關系等方面的情感態度和行為表現。”其中很重要的一個內容是“生態意識”，要求的重點是“熱愛并尊重自然，與自然和諧相處；保護環境，節約資源，具有綠色生活方式；具有可持續發展理念和行動等[2]。”這些要求與地理課程有極高的契合度，地理核心素養要予以充分體現。第二對關系中，地理核心素養要引領地理核心概念，換句話說，就是要圍繞地理核心素養取舍地理核心概念。學生發展核心素養、地理核心素養、地理核心（關鍵/主要）概念、地理課程內容之間的關系，可以用圖1表示。
第4篇：核心素養下的教學改革范文
一、主動“換腦子”，心向“核心素養”
一個好校長就是一所好學校。什么樣的校長是好校長？負責任地說一切著眼于學生終身發展考慮的校長就是好校長。前些年，一談到教育改革，少數校長總會拿“指揮棒”做擋箭牌，總是想著某項改革是否有利于提高升學率？是否有利于提升學校名氣的含金量？等等，找各種理由和借口抵制改革。這一次“核心素養”來了，校長真的要對自己“狠一點”，思想要徹底“脫俗”了。校長再不能僅僅看到自己的烏紗帽，再不能僅僅看見學校的榮譽牌，要真正發揮學校的職能，把教育教學的效果看得遠些，再遠些。既要看到孩子們今天、明天，更要看到孩子們的未來。要想到“校長是育人的校長”，而不是生產知識、應付考試、制造分數的“廠長”。要主動換腦筋順應改革而不是坐等觀望鉆空子。只有校長的思想改變了，境界提升了，發展學生核心素養的改革行動才可能裝上引擎。
二、積極“找路子”，親近“核心素養”
有了引擎，只是有了火車頭。真正推動改革列車的還是離不了每一節車廂的內驅力。如何激發內驅力？培訓學科教師很重要。核心素養是什么？發展學生核心素養究竟該怎么做？對于不少一線教師來說，還是云里霧里，不知其所以然。怎么弄？俗話說：“一回生，二回熟”，只要我們當校長的發話了，教師就會跟著行動起來。所以，學校要多方想辦法，“找路子”，讓教師們親近核心素養，認識核心素養，理解核心素養。可以采取“請進來”的辦法，讓教師們與專家面對面“現身說法”的學習，也可以采取“走出去”的辦法，積極地向一些走在改革前面的示范學校觀摩學習。總之，育人先育教官，要讓學科教師先行知道什么是核心素養，認識核心素養的真面目，才能在自己的試驗田里開啟實驗。只有教官們心動了，才有可能主動找專家學者領取核心素養的學科教育教學任務，從而知曉學科教學中的核心素養具體分解指標。
三、帶頭“邁步子”，踐行“核心素養”
最近，日本教育專家佐藤學在一次報告中說：“考試很厲害，獲得認可的時代已遠去，很會教的老師已落伍。”校長審時度勢，要帶起頭來，邁開步子，在全校、全部學科、全部領域里，推動發展學生核心素養教育教學改革行動。
笫一步，要大張旗鼓改革學校教育教學評價方案，把以前的考試、分數方面的權重降下來，增加對教育教學過程的多元化評價指標，讓學科教師“破繭成蝶”，真切地感受到“時代變了”的新的教學形勢來臨。
第二步，加大教學六大環節檢查督導力度，規范每一位教師的教育教學行為。如，檢查課時是否開足開齊，教具儀器是否多樣化使用，實驗實踐等活動課是否按計劃開出，將這一切以前一直是教育主管部門做的事，改為學校積極主動地承起來自行落實到每一個環節。
第三步，要下大力氣引導教師讀書、學習和研究。“打鐵還需自身硬”，要培養學生的核心素養，教師首先要有較高的核心素養。要提高教師的核心素養，讀書學習是別無選擇的重要途徑。學校要多措并舉為教師搭建讀書、學校研究的平臺。比如，公費為一線教師訂閱學科教學雜志、購買教育教學相關的專業指導書籍，有計劃地組織開展專題性教師專業發展研究論壇等。
第5篇：核心素養下的教學改革范文
關鍵詞：職業素養；高職；藥劑學；教學改革
一、藥學專業職業素養
藥學的職業素養對高職學生而言，不僅包括學生的綜合素質及涵養，還包括學生在學習中逐漸形成的職業道德、職業意識及職業技能等。很多醫藥企業在招聘過程中，不僅會注重學生專業能力的強弱，還會了解人才的職業素養。企業需要畢業生具有一定的愛崗敬業精神，以及誠信守紀的品質，希望學生能在未來的工作中與同事團結合作，積極奉獻自己，注重創新，為企業發展創造價值。[1]
二、高職藥劑學教學中面臨的問題
我國的教育在不斷的發展進步，為了能夠有效促進教育的改革，教師需要對自身的教學進行反思，發現其中存在的問題，結合新型教育理念予以改正，提高教學效率，促進學生職業素養的形成。本文主要對當前藥劑學教學中存在的問題進行了探討。[2]
(一)教師教學理念落后隨著信息技術的發展，教育的形式正在不斷發生變化。但是，高職學校藥劑學專業的教師在開展教學時，仍會使用較為傳統的教學方法，即講授為主。藥劑學是藥學專業較為重要的一門課程。其中，涉及的內容較為廣泛，導致知識較為分散，學生學習時難度會增加。如果教師依然采用傳統教學法對學生進行引導，學生很難理解這些知識。從而會導致教師教學質量較差，學生的綜合應用能力難以得到提高等問題。
(二)課堂枯燥乏味高職院校的教學氛圍較為輕松，學生在學習過程中會處于放松的狀態。在此種環境下開展教學，需要教師調整課堂氛圍，吸引學生的注意力，引導學生積極參與其中，促進教育的有效開展。但是，在實際教學中，教師過于注重理論知識的傳授，導致課堂氛圍過于沉悶，學生缺乏學習的積極性。從而影響教學的有效開展。
三、以提高學生核心素養為目的的高職藥劑學教學改革策略
(一)轉變教學理念為了實現高職藥劑學教學改革，教師要改變傳統的教學理念，認識到傳統教學理念的弊端，并逐漸接受新的教學理念，不斷學習新的教學方法。教師為了充分轉變自身的教學理念，可定期接受培訓學習，在培訓中了解新課程理念，了解當前社會對人才的需要。從而認識到在教學過程中，培養學生職業素養的重要性，從而實現藥劑學教學的改革。
(二)教學信息化改革1.構建數字化資源庫。隨著信息技術的不斷發展，互聯網等技術在教育中的應用越來越廣泛。為了能夠有效促進教育的發展，實現教育的改革，教師需要提高自身的信息素養，注重信息技術在藥劑學教學中的有效應用。教師為了更好地開展教學，為學生提供自主學習的機會，可以根據藥劑學的教學內容，以及藥學行業的發展情況，構建數字化資源庫。教師在教學時，可以從中收集教學資源，學生也可以在課余時間，利用資源庫進行自主學習。以此，促進學生能力的發展，讓學生發現藥劑學課堂的趣味性，從而更愿意參與到教師的教學中。我校教師利用學校的公共網絡平臺(江蘇省精品資源庫)進行數字化資源庫搭建，根據藥劑學的知識構建不同的板塊，以數字化資源的形式對知識進行存儲和管理。這樣，能夠方便教師、學生對資源的查找，進一步豐富課堂教學資源。同時，教師可以實時掌握學生的學習情況，促進教學改革的實現。2.利用微課教學法。我校的數據化資源庫得到構建后，教師可以利用現代信息化教學方法對教學進行改革。比如，教師可以利用微課開展教學。教師在利用此種教學模式開展教學時，要注重微課內容的構建，可以先結合數據資源庫中的知識設計微課內容，并結合課堂教學內容進行完善。教師還應為學生提供利用微課預習的機會，利用課堂教學內容設計微視頻，保證學生可以根據微視頻鞏固和復習教師課上所教授的內容，提高教學的效率。
(三)改革教學內容傳統教學的開展過分注重教材內容的運用，導致教師在教學中教學內容過于單一，不僅影響教學的開展，還影響對學生職業素養的培養。為了能夠實現教學改革，促進學生職業素養地養成，教師需要改變教學內容。高職院校的發展與企業的發展有密切的關系，學校要注重校企合作教育的開展。因此，我校在開展藥劑學教學過程中，教師可以從此角度出發，在校企合作過程中讓學生了解自己未來的工作狀態，提高學生實踐能力的過程中，還能培養學生的職業素養。
(四)豐富教學評價為了能夠有效地促進藥劑學教學改革，教師還應該注重對教學評價方式的改革，只有改變對學生的評價方式，才能徹底改變教師的教學態度。在過去的評價中，學校大多以學生的成績為主。因此，教師在教學時，會過分注重對學生成績的提升。教師需要改變教學評價方式，以更加公平公正的方式開展教學，才能實現教學的改革。教師可以將傳統理論知識評價，改為理論結合實踐的方式對學生進行評價，增加現場操作或者實踐的過程，讓教師能夠以更直觀的方式了解學生的能力。以此，實現教學評價的改革，促進教育的發展。
第6篇：核心素養下的教學改革范文
關鍵詞：高職院校；思政課；職業核心能力
一、思政課教學滲透職業核心能力培養的必要性
高職教育具有突出的職業導向特性，探索構建在高職思政課教學中滲透學生職業核心能力培養，對高職院校大學生成長成才具有十分重要的作用。1.是實現高職院校人才教育培養目標的時代要求經濟的快速發展對職業人才的素質和能力提出了新要求：既要具有較完備的專業知識與技能，又必須具備適應崗位變換的可遷移能力。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。”可見，職業核心能力是新時期高職學生最基本的能力，是一個人適應工作崗位變化處理各種復雜問題，以及敢于和善于創新的能力，對大學生未來發展起著關鍵的作用，這已成為高職院校人才教育培養的重要目標。2.是提高高職院校學生職業競爭力的現實需要根據近年來的調查發現，多數高職院校都特別注重學生實踐能力和專業技能的培養，但大學生普遍存在社會責任感、溝通協作、自我管理、信息處理和創新能力等思想政治素養和職業核心能力比較薄弱。因此，針對這些存在問題，高職院校必須通過思政課教學改革，在思政課中充分滲透職業核心能力的培養，科學全面地構建滲透職業核心能力培養體系，提高學生的社會適應能力和職業應對能力，最終增強學生的就業、從業競爭力。3.是滿足思政課教學改革、增強思政課教學實效性的需要指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。為了適應高職學生終身學習及充分適應未來職業變化的需要，根據職業教育的性質、特點和現代高職教育發展要求，在新形勢下以職業生活為依托，加快思政課教學改革，整合、完善思政課教學內容體系，服務于職業核心能力形成和發展的需要，探索思政課教學改革的新途徑新方法，是目前思政課教學改革最具體、最重要的體現，也是提高思想政治理論課教學針對性和實效性的有效途徑。
二、高職思政課教學與職業核心能力培養的耦合
職業核心能力培養與思想政治理論課教學是大學生教育的兩大系統，它們在教學實踐過程中具有較多的共通性和融合性，二者在客觀上存在實現耦合的可能性。1.教育內容相互融合高職教育特點不僅要求高職思政課堅持思想政治導向，而且要堅持職業導向，思想政治教育是職業核心能力的價值觀導向，職業核心能力培養則是思想政治教育的重要內容和載體。同時，高職思政課教學具備豐富多彩的形式，更需要過程教育，不僅僅是制定知識的目標，還需要在實踐過程中鍛煉學生的能力。高職思政課教學在培養學生的思想政治素養的同時，也在培育著學生與人溝通、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新等能力，這與職業核心能力的培養是一致的。2.教育培養目標一致職業核心能力培養與高職思想政治教育都是培養使人終身受益的能力，其根本目的都是實現人的全面和可持續發展。思政課通過滲透式教學將學生的思想道德修養培養與學生的職業核心能力培養、個人利益有機結合起來，建立較完善的學生職業核心能力培養體系，使思政課滲透職業核心能力培養形成了自然的接洽，提高學生的思想道德水平、社會適應能力和職業應對能力，實現學生的綜合成長成才，為中國特色社會主義事業建設可靠的職業人才。3.教學效果相互促進目前，高職院校培養學生職業核心能力的途徑和空間有限，通過探討在思政課教學中滲透職業核心能力培養的新途徑與新方法，從而為高職院校學生的思想政治教育與職業核心能力培養有機結合尋找新的思路、新的途徑。根據職業教育的性質、特點和現代高職教育發展要求，在新形勢下以職業核心能力培養為依托，整合、完善思政課教學內容體系，探索思政課教學改革的新途徑新方法，是目前思政課教學改革最具體、最重要的體現，也將提高思想政治理論課教學與職業核心能力培養針對性和實效性。
三、思政課教學滲透職業核心能力培養的途徑探究
基于滲透式教學的高職思政課職業核心能力培養是一個復雜的多元的系統過程，在實施過程中需要進行全方位的改革，包括要求轉變教育教學觀念、改革教學方式方法等才能取得成效，其關鍵是統籌好如下三個方面。1.整合思想政治教育與職業核心能力培養課程內容思政課教學滲透學生職業核心能力培養的基礎環節是對課程內容進行整合、創新，實現思想政治教育和職業核心能力培養的有機統一。課程內容的整合要以培養社會需要的高素質職業人為目的，依據社會經濟發展需要和職業崗位要求，積極滲透職業核心能力培養培訓教學，突出思想政治素養和職業素質培養。教學內容設計要注重國家利益與學生利益相統一、學習過程與修身過程相統一、學業規劃與職業規劃相統一、人文素質與職業素質相統一、思想教育與職業能力相統一。從而構建一個全新的思政課教學滲透培養職業核心能力培養的課程體系，為學生的思想政治教育和職業核心能力培養提供有力支撐。2.建立教師主導、學生主體的教學雙主體關系職業核心能力的培養不同于一般知識或理論的教學，在教學中教師不再是課堂上的主體和課外的旁觀者，而是課內外活動的主導者。通過策劃學生研討學習、總結點評、團隊展示等突出職業核心能力培養教學活動的設計者、組織者、咨詢者和協調者，引導學生積極主動學習，從而實現知識把握、能力培養、思想素質提升融為一體的教學目標，促進學生職業核心能力的培養。同時，學生在教師的引導下通過完成項目任務推進教學活動的進行，通過探究式、互動式、合作式教學模式激發學生積極主動參與的愿望與熱情，最終實現學生從傳統教學的受教個體轉變為行動的主體，最終實現培養學生自主學習和合作學習的習慣、訓練學生思維方式、交流表達和解決問題等職業核心能力。高職思政課教學滲透職業核心能力培養過程是教師“教”和學生“學”的辯證統一過程，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體，二者不能忽略任何一方，更不可相互取代，既強調雙主體，又注意發揮雙主體在教學過程中的不同作用。3.教學中統籌理論教學與實踐教學的相互滲透思政課教學滲透職業核心能力培養體系包括理論教學和實踐教學兩大部分。在滲透教學中既不能滲透過度，用實踐教學內容來代替思政課的理論教學內容，失去思政理論課的學科特性而變成純粹的技能實操課，也不能因滲透不足而影響預定目標的實現。要解決這個問題，要求我們將這兩大教學部分統籌起來考慮。在開展實操實踐活動的過程中帶入課堂理論教學進行展示和討論，在理論教學的過程中，要合理安排好時間，進行職業核心能力的訓練，實現你中有我，我中有你，不可分離的關系，讓學生感到思政課不僅僅是一種理論熏陶，也是一種能力提升。4.構建多元化的動態管理與量化考核制度基于職業核心能力培養的高職思政課滲透式教學必須在評價體系中溶入職業核心能力內容，從評價理念、主體、內容、方式等方面創新評價考核體系，對學生整個學習過程進行動態管理和量化考核，注重過程考核和多元化，并且讓學生參與考評，使考核更具公平性和透明度。考核指標包括項目實踐的完成效果、理論考核、綜合師生的意見、項目實踐的參與完成情況、日常行為的表現、行為進步情況等。如可按項目參與表現20%+項目成果展示30%+團隊合作20%+開卷考試30%的方法考核，達到學生觀念培養與行為修養、思想政治素質和職業核心能力共同提高的教學目標。
參考文獻：
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第7篇：核心素養下的教學改革范文
【關鍵詞】小學英語思辨能力核心素養
英語學科的教學改革中，更加重視學生核心素養的培養，這不單單是因為英語語言素養可以提高對世界的認知能力，更能讓學生感受到語言的魅力和情感。學生的核心素養本質上是決定了學生是一怎樣的學生。為了能在英語學科的教學中培養學生的思辨能力，結合我國小學英語教學的實際情況，從聽、說、讀、寫以及譯等多方面給予學生引導和幫助，讓學生能夠掌握英語信息，敢于大聲說出來，發展學生的英語核心素養。
一、核心素養及其思辨能力
一個人的核心素養決定其對待事物行為和思考的模式，而思辨能力則決定具體思考辨析問題的能力。
（一）什么是核心素養
學生在接受相應學習階段的教學時，通過接收信息進而漸漸形成自己對于今后個人以及社會的發展所要求的品格以及關鍵的能力，也就是形成了個人的核心素養。核心素養包括學生的知識水平、技能掌握度、情感表現以及世界觀、人生觀等多方面的表現；它表明的是一個過程，而不是最終結果，它專注于學生學習中的體驗和感悟。就核心素養的內涵來說，英語教學需要關注英語語言的素養形成以及發展學生使用語言來提升思辨能力。
（二）什么是思辨能力
對待事物獨立思考以及進行辯證分析，并且能夠使用合適的標準進行評判，能夠得到自己想要的并且合理的信息，最終能夠做出正確的選擇，這種能力可以稱其為思辨能力。目前來說，我國的學生總體上思辨能力有待提高。思辨能力決定這一個人在社會價值和自我價值實現方面的能力如何，因此對于思辨能力的培養是不可忽視的。
二、課堂教學中培養思辨能力的方法
英語不僅僅是一門語言，它還包括語言背后的思維和情感，通過英語學科教學，能夠讓學生獲得具有英語特質的思維能力以及增加文化知識，提高辨別能力。核心素養下加深小學英語思辨能力的培養關鍵在于老師的教學方法，通過老師教學中不斷強化培養，比如課堂上運用靈活的對話形式等，提高學生的思辨能力。
（一）多聽，構建思辨能力
目前，實際的英語教學中還存在著諸多困難和阻礙。對于剛剛接觸英語的小學生，對學習英語存在著抵觸心理，學習中缺乏學習熱情和主動性，再加上小學生玩性較大，很難維持他們長時間集中注意力。所以說如果老師在課堂中僅僅是對著英語課本亦步亦趨的傳授知識給學生，這對學生學習英語興趣的培養是十分不利的。我們可以使用相關的英語歌曲在課堂上播放給學生聽，鍛煉學生的聽感，提高學生興趣；此外還開展“誰的耳朵靈”英語比賽，學生將自己聽到的內容說出來或者唱出來，學生聽到有趣的句子，配合比賽中有意識的單詞講解和句子分析，學生能聽懂的句子多起來，英語的自信心也跟著提高了，熱情和主動性也就上去了。
（二）多說，鍛煉思辨能力
只聽不說則思辨能力得不到發展和鍛煉。隨著聽懂的句子越來越多，說出的英語自然也比以前連貫流暢。考慮到小學生接觸英語時間較短，給學生推薦一些英語有關的小游戲軟件，比如“英語小逮捕”等，學生能夠在平常游戲時間接觸到英語，積累單詞，提高語感。出了這些輔助手段外，最重要的是讓學生進行真正的英語交流，理解和掌握英語的規律，以便將這種能力靈活運用和變通到其他方面。學生的思辨能力和知識變通能力是不相對應的，所以我們在教學中可以使用思維導圖的方式來引導學生，比如，在教授學生“happy”新單詞時，可以進一步引申出happy girl，happy day，I am happy等內容。思維導圖的構建，容易讓學生對這節課有一個整體把握，并且通過這種聯想的方式能夠牢固地記住所學內容。
（三）多讀，提高思辨能力
英語教學中我們可以發現經常有這樣的情況，學生對課本上的課文背地滾瓜亂熟，但不能真正的運用。這是因為課本上的文章內容非常簡單，只是一些典型的知識，學生雖然掌握了課本上的內容，但由于缺乏課外英語閱讀，使得學生的英語知識結構過于單一和死板，缺乏靈活變通的能力。因此，我們在教學中應該注意學生課外閱讀的培養，可以在課上提供適合學生水平的閱讀材料，提倡學生之間進行閱讀交流，此外還要給學生設立一些問題，提高學生分析英語文章的能力以及主動學習思考的熱情。
（四）多寫，運用思辨能力
英語教學中，學生的書面表達能力較差，因此老師在教學過程中要始終重視書面表達的鍛煉和培養。比如說，可以讓學生每天一句或者是每周寫英語周記；老師還可以通過對句子分析講解，讓學生模仿句子結構等多種形式鍛煉寫作能力。通過前期聽了大量英語材料、進行英語對話以及閱讀大量的英語文章之后，使用寫作的形式將自己的東西表達出來，在文章中能體現學生的思辨能力以及使其得到進一步的鍛煉。
三、結束語
在小學英語教學中，應結合小學生的學習模式以及小學生對英語接觸不深的特點，在課上采用科學靈活的教學方法，注重學生核心素養下思辨能力的培養提高，這其中最為有效的是在英語課堂中引導鍛煉學生學習，比如可以通過一些英語比賽、思維導圖以及生動的英語歌等形式，提高學生學習英語的熱情和掌握語言信息的能力，從而提高學生的思辨能力以及引導學生學會能力遷移等，使學生能夠全面發展。
【參考文獻】
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第8篇：核心素養下的教學改革范文
關鍵詞：證券交易;實踐教學;高職金融證券專業
一、課程教學改革的背景
2015年7月中國證券業協會對證券從業資格考試科目進行調整，考試科目由原來的五門課程改革成考核《證券市場基本法律法規》和《金融市場基礎知識》兩門課程，《證券交易》課程考試內容取消。為了適應證券從業資格考試的改革和高職金融證券專業的教學需求，對《證券交易》課程進行了教學改革。該課程是江西財經職業學院金融證券類專業教學的一門職業技能課程，根據高職金融證券專業的實際情況，本文從該課程的教學內容、教學方式、考核方式進行探討，主要目的是為了提高學生職業技能素養，適應未來崗位需求。
二、課程教學內容改革
隨著證券從業資格考試的課程改革，高職教學的課程內容也需要做相應的調整，過去的教學是偏向學生通過《證券交易》的從業資格考試，《證券交易》、《證券市場基礎知識》是證券從業資格考試的基礎課程，改革后證券交易的教學方向不是為了60分，而是提高學生的職業素養能力。該課程的教學改革主要是從課程設置和高職課程教學目的和教學內容方面，對此進行探討嘗試改革。
1.課程設置
《證券交易》課程是我院金融證券及金融管理專業設置的職業技能核心課，是一門理論與實踐相結合的課程，是適應證券市場需求開設的核心課程。專業知識主要涉及證券、期貨公司客戶服務、柜臺服務、咨詢服務、證券經紀人、證券市場業務拓展與營銷員等崗位。該課程設置的目標是培養學生的職業能力，熟練掌握證券交易規則和業務流程，為將來的職業生涯打下堅實的基礎。為了提高課程教學效果，通過證券模擬交易軟件，理論聯系實際，結合目前我國的證券交易品種，在模擬實戰中去學習。
該課程總體思路是：以證券交易的實際工作任務為主線，以模擬實訓任務為載體，充分利用實訓室和證券公司的資源，模擬仿真的工作場景，基于理論知識與實踐一體，通過教、學、做相結合的方式，在實訓過程中，不斷學習技能知識以及職業經驗和態度，為將來的職業發展夯實基礎。
2.課程教學的目標
本課程的教學針對的金融證券專業的學生，在證券交易基礎理論的學習過程中，通過情景教學、實踐教學、角色扮演、案列分析等教學方法，讓證券交易枯燥的理論深入淺出，鼓勵學生深入探討專業及課程的發展方向，制定未來的職業規劃。所以該課程教學目標是培養適合現代金融高素質技能型緊缺人才，面向證券公司柜臺客服、經紀人、市場業務拓展及營銷崗位，讓學生通過該課程的學習，能勝任崗位需求。
3.課程內容
由于證券從業資格考試的改革，證券交易的教學內容根據課程教學目標的設置，需要做出調整。課程教學內容主要根據證券從業人員崗位的職業需求設置，主要教學內容做出以下調整：一是，知識結構內容，了解證券交易的制度與規則，熟悉證券交易程序和風險控制方法，掌握證券賬戶銷戶、轉戶及密碼更改等相關管理業務流程，掌握證券投資分析的理論與方法;二是，學生專業能力內容，了解證券公司的經紀業務的展業，理解證券公司在交易中所承擔的作用，掌握證券賬戶開立的操作流程，能熟悉證券投資工具及其風險，能辦理證券投資基金的申購與贖回業務，掌握融資融券業務操作流程;三是，學生職業素養內容，培養學生學習能力、邏輯思維、創新思維能力，以及學生的溝通協調能力。
三、教學方式改革
《證券交易》是一門理論與實踐相結合的職業技能課程，不僅有基礎知識理論，也有實踐性操作。在進行課程教學過程中，利用多媒體實訓室的技術條件，突破傳統的講解法，為學生提供多種教學方式。以學生為中心，進行討論式、互相學習的環境氛圍，讓學生在知識認知、能力拓展、邏輯思維能力方面有明顯進步。根據證券交易課程的任務特點，基于工作過程設計，以項目任務為導向，運用相應的教學方法教學。教學環節設計符合高職金融專業的特色，學生能邊做邊練，學中做，做中學。為達到教學目標我們將采用多種教學方法，比如傳統的教學、案例教學、實訓情景教學、角色扮演、討論式教學等。
1.講解法
講解法是一種傳統的教學方法，通過教師的講解，讓學生對知識內容理解接受。該種教學方法的優勢主要在于該課程中證券交易規則等相關基礎知識重點講解，充分利用多媒體設備講授知識重點、難點，為以后的實踐和情景教學打下堅實基礎。
2.案例教學法
案例教學法是一種以證券交易案例為基礎的教學法。該種教學方法鼓勵學生積極參與討論，而像傳統的講解法，學生只能被動地接受知識。案例教學法是學生自主學習、認知的過程，需要學生提前做好預習工作，而教師必須做好充足的準備，引導學生獨立思考，掌握知識。教師應根據課程的需要收集編寫了多個案例，包括證券風險、證券交易規則、證券融資融券案例、證券違規處罰等案例，通過案例分析，激發學生的創新思維，提高其獨立分析解決問題的能力。
3.實訓情景教學法
實訓情景教學法以證券市場的模擬情景為載體，引領學生自主探究知識，積極調動學生的多種感官，寓教于樂，提高學生對證券市場基本規則的理解，提升學生解決問題的能力。情景教學法是“靜態學習”到“動態學習”的一種飛躍，是被動學習到主動學習的轉變。實訓情景教學法能夠激發學生的學習興趣，提升學習效率。比如證券交易程序，讓學生模擬交易，能實在體驗交易過程，學生能快速接受知識。
4.角色扮演互動教學法
角色扮演互動教學法是角色扮演模式的學習，是以學生為中心，讓學生通過所扮演角色來體驗、思考，把科學性和趣味性結合起來，激發學生的學習興趣。正如英語的格言：“只是告訴我，我會忘記;要是演示給我，我就會記住;如果還讓我參與其中，我就會明白”所說，“角色扮演”的作用顯而易見。《證券交易》課程中證券經紀業務可以通過這種方式來學習，讓學生扮演證券公司的經紀人進行展業活動。又比如證券發行業務，讓學生以投標競價的方式來確定股票的發行價，讓學生理解證券相關業務操作流程，學生的記憶將會很深刻。
5.討論教學法
討論教學法是強調在教師的指導下，通過提前設置問題，要求學生預習，為實現教學目標而使用的教學方法。主要是啟發學員就預設問題給出自己的見解，培養學生的獨立思考創新能力。《證券交易》課程中的投資風險防范和資產配置以及證券投資的選股的問題，通過提前設置問題，讓學生討論如何防范證券投資的風險，在資產選擇上，哪種配置的有效性更高。讓學生通過討論的方式，教師適當地引導，使學生對這方面的知識有自己獨特的理解，激發學生學習的興趣。
四、教學考核方式
高職《證券交易》課程是以培養學生職業能力為目標。證券從業資格考試改革后，考核的方式將做出調整，理論試卷的考核方式將不是主要的考核方式，主要通過實訓的教學環節考核學生的成績，提高平時所占的比重，主要的目的是引導教學以工作任務為核心，以行動導向的方式實施教學。
《證券交易》課程考核主要通過兩種考核方式：一種是過程性考核，另一種是終結式考核。根據該課程的教學目標，提高過程性考核的比重到60%，終結性考試占40%。主要通過平時實訓和上課的過程中給予成績來確定學生是否合格，最后統一組織的考試為輔的考核方式。其中過程性考核的內容主要包括：學習態度、學習質量、實訓操作能力。終結式考核主要通過教務處組織的期末閉卷的方式開展。考試內容主要是證券業務的基礎知識，考核的核心目標是讓學生掌握證券相關業務的交易程序和交易規則。教學考核評價方式的改革不是為了考試通過率，而是讓學生轉變學習的思維，不是為了考試而考試。我們的目標是讓學生學習的知識技能得到證券公司等用人單位的認可，具有上崗的實踐操作能力。
五、總 結
《證券交易》課程的教學改革就是要適應市場發展的變化，符合證券職業發展的需要，兼顧證券從業資格改革。《證券交易》課程教學改革是不斷提升的過程，要循序漸進。改革不僅僅是要提高教學質量，而且是對教師隊伍的鍛煉，是對教師的教學素養要求的不斷提升的過程。目前，探討該課程的教學改革主要集中在教學內容、教學方法和教學考核方式上。通過上述提到的教學方法，特別是實踐教學環節，讓學生“做中學，學中做”在實訓室和企業課堂上實踐體驗。課程改革的最終目的就是讓學生在專業學習中激發學習的興趣熱情，掌握證券交易的基本技能知識，提高學生在未來職業中的就業能力，提升學生的職業技能和職業素養，成為合格的高職金融專業技能型人才。
參考文獻：
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過程系統化課程開發的解讀[J].中國高教研究，2009，
（4）.
第9篇：核心素養下的教學改革范文
關鍵詞：職業素養與技能；研究型教學；方法
作者簡介：陳麗能（1957－），男，浙江經濟職業技術學院教授，碩士生導師，研究方向為高職教育管理。
基金項目：本文系浙江經濟職業技術學院國家骨干院校建設項目之子項目“校企全程參與系統化綜合實踐人才培養模式開發平臺”（編號：20191B171111001）；浙江省2010年新世紀高等教育教學改革項目“高等職業教育素質與技能研究型教學模式探索（編號：YB2010128）”的階段性成果。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001－7518（2012）11－0004－02
一直以來，對于人才的職業素養與職業技能培養越來越受到重視。但是，鑒于職業素養與職業技能的不同特征，實踐中人們“重技能，輕素養”的一貫認識，以及對于課程與教學目標定位的認識不同（如專業課教師負責培養技能，公共課、第二課堂、素質拓展活動承擔職業素養培養的任務），導致職業素養與職業技能分裂培養的溝痕愈來愈深。事實上，面向生產、建設、管理、服務一線的未來職業人才需要職業技能與職業素養的同步發展，不可偏廢。研究型教學以“干中學”為基本路徑，通過“干中學”培養學習者的素養、技能或能力。可以說，研究型教學為職業人才職業素養與技能同步提升提供了一個很好的途徑，應該受到職業人才培養研究與實踐方面的關注。本文試圖從“為什么提出職業素養與技能研究型教學”（以下簡稱為什么）、“職業素養與技能研究型教學是什么”（以下簡稱是什么）、“職業學校如何實施職業素養與技能研究型教學”（以下簡稱如何做）等三個方面闡述職業素養與技能研究型教學的相關理念、內涵與操作。
一、為什么
（一）職業教育理論方面的思考
1．從職業教育的根本目標上來說。任何教育都涉及到“培養什么樣的人，如何培養人”等兩個根本問題。高職教育面向生產、建設、管理、服務一線培養高端技能型專門人才。高素質是高端人才的關鍵特征。所謂高素質，就是既具有良好的職業素養，又具有良好的技能水平。因此，高職教育的人才規格從來都不是單純職業素養培養或單純技能培養的單一論，而是職業素養與職業技能的整體性、統一性的融合論。但是，當今的高職教育中，常常存在在職業素養與職業技能培養過程中的“單打一”問題。把職業素養與職業技能作為一個整體來作為高職人才規格的總體特征，既是高職教育的使命，也是職業實踐一線的呼喚。
2．從職業人才規格與可持續發展方面來說。從“如何培養人”的角度來說，高職教育所培養的人具有很強的職業崗位針對性。職業崗位以職業實踐作為職業人素質的外顯載體。而職業實踐從來都是一個綜合體，既需要職業人具有很強的崗位適應能力，也需要職業人具有一定的責任意識、創新思維、崗位工作經驗等。高職教育作為高職生未來職場的準備教育及高職生終身學習的重要階段，需要為高職生未來就業提供必要的職業素養、職業技能儲備，還需要通過高職階段的實習實訓實踐活動為高職生提供經驗。要教給高職生什么樣的內容，如何向高職生傳授這些內容，并從教學內容、教學方式方法變革等方面予以策劃、設計、研發與實施，則成為高職教育及其承擔部門必須研究的問題。
3．從研究型教學的根本屬性上來說。研究型教學，以研究的滲透性、全程性特點為高職教育教學內容的厘定、教學該如何進行、教學的效果如何評價等方面提供智力支持和理論先導。因此，研究型教學涉及到高職教學的目標、內容、過程、結果等高職人才培養的各個方面、各個層次。與此同時，研究型教學通過教師、學生、企業行業人士等多元主體的合作、參與、協商共同實施，可以豐富教師實踐理論，增加學生就業經驗，培養學生創新思維及實踐能力，提升學生終身學習能力，提高高職院校培養目標與企業行業用人需求之間的銜接度。
（二）解決高職教育現行問題的需要
1．職業素養與技能的分割。職業素養與技能是面向職業人崗位勝任與可持續發展所不可或缺的整體需要。在具體職業實踐中，職業人個體在工作過程中并不是單純的技能機器，也不能只講做人不能做事的人。職業活動實踐是一個既涉及到職業素養，又涉及到職業技能的綜合實踐能力外顯、反思、生成的過程。在當前的高職教育中，單一重視技能訓練，忽視學生職業素養的養成，或把技能教育與職業素養教育分開實施的狀況多有存在。
2．“別人指定的”與“自我發掘的”錯位。傳統的教學常常以固定的教學大綱、教學目標、教材為教學實施的藍本，通過對這些固化的教學大綱、教學目標、教材的演繹實施教學。教學成了一種“別人”指定的教學要求的傳授過程。因此，有教育學者驚呼“目中無人的教學”。在新一輪的基礎教育課程改革中，原有的國家教學大綱被教學標準所取代，原有的全國統編教材一統天下為一標多本所取代，同時課程開發和教學改革加入了本土化、校本化的諸多元素，促使教學改革的“人化”方向發展。反觀當前我國的高職教學改革進程，也存在“別人指定的”搶盡風頭的態勢，教師、學生、企業人員合作開發課程、實施教學的教學模式改革還有很大的提升空間。
3．“學科體系的”與“實踐體系的”倒置。在當前的高職教育教學中，仍然存在以學科體系為教學內容，以學科知識邏輯為教學邏輯的現象。職業教育所面臨的是未來職業實踐體系。實踐體系遵循的是綜合、整體的邏輯。以學科體系為主的高職教學很難適應實踐體系的邏輯需要。這就出現了高職教學中學科體系占據主要位置，實踐體系不受重視的倒置現象。由學科體系向實踐體系轉化的教學模式改革，需要“研究”的力量加以推動。
正是基于以上理論思考及實踐反思，我們提出高職院校的教學改革應該以職業素養與技能研究型教學為切入點進行實施。那么高職院校職業素養與技能研究型教學的內涵是什么，則是必須交待的問題。
二、是什么
從不同的維度審視，高職院校職業素養與技能型研究型教學具有不同的內涵。完整的高職院校職業素養與技能型研究型教學模式改革，應該兼顧不同維度的內涵關系。
（一）從縱向上看，高職院校職業素養與技能研究型教學的內涵有宏觀、中觀與微觀上的層次之別。其中，其宏觀上的內涵是指研究高職教育系統與其他系統（如政治、經濟、科技發展、社會發展）的關系，以確定高職培養什么人的問題，也就是高職人才培養規格的問題。中觀層次上高職院校職業素養與技能研究型教學的內涵，其主要內容是根據高職人才培養標準和人才培養規格的需要，確定高職院校教育教學的內容—也就是確立課程標準，建立課程體系；微觀層次上的內涵主要是指“方式方法”的變革問題，即通過什么樣的教學方式變革與教學手段支持，使高職學生的應職應崗能力得到培育和養成。高職院校職業素養與技能研究型教學的完整涵義應該是指以上宏觀、中觀與微觀三個層次相互鏈接與互融。只強調其中一點或其中的某個層次的認識，都是片面的，不系統的。
（二）從橫向上看，高職院校職業素養與技能研究型教學的核心內涵有兩個方面。一是，要研究職業崗位所需通用能力、核心職業能力、職業支撐能力所內含的職業素養與技能，并把這些模塊化的職業素養與技能通過職業基礎課程、核心職業能力課程、職業能力支撐課程的開發、實施與評價，通過適當的項目載體開發、教學方式與手段變革、支撐條件建設，使得學生的職業能力得以養成。二是，高職院校職業素養與技能研究型教學既有理論課的職業素養與技能的研究開發與實施，也有實踐課的職業素養與技能的研究開發與實施。所謂理論的職業素養與技能的研究開發與實施，就是指依據高職院校專科學歷資格與應職應崗的職業資格需求，通過理論課程的開發與實施，來達到高職學生的應知應會目標；所謂實踐課的職業素養與技能研究開發與實施，既是指通過實訓項目的研究開發與實施來達到學生職業崗位所需綜合實踐能力的形成，也是指通過第二課堂的創新創業項目的研究開發與實施來培養學生職業崗位所需職業素養與技能。
基于以上認識，我們認為，高職院校職業素養與技能研究型教學就是指：以研究、分析、反思為主線，在橫向上，以職業標準、崗位標準中所蘊含的職業素養與技能需求元素的研究分析為“內容維”，以如何把“內容維”轉化為高職教學所用的專業標準、課程標準為“方法維”，以通過何種途徑、方法及教學手段變革及支撐條件建設為“保障維”，最終形成關于“內容維”、“方法維”與“保障維”的系統性、綜合性體系框架；在縱向上，高職院校職業素養與技能研究型教學核心內涵是指以職業崗位工作過程分析為切入點，通過職業流程中所需的應職應崗能力的分析，研究開發職業崗位所需職業素養與技能，通過這些職業素養與技能所對應的課程模塊（主要有職業基礎課程、核心職業能力課程、職業能力支撐課程）的開發與整合，形成利于學生應職應崗能力形成的教學綜合實踐項目（理論課項目、實踐課項目、第二課堂項目等等），并研究這些項目的方案設計、運作實施、如何評價等方面內容，最終通過項目凸顯職業素養與技能的內容要求，通過項目實施來培養學生的職業素養與技能。
三、如何做
（一） 研探“三標一系”內容框架
“三標一系”的內容框架由“職業標準、崗位標準、課程標準”與“課程體系”等部分整合而成。一般來講，職業標準、崗位標準、課程標準并不是實體的現成存在，需要教育者依據專業教學需要而進行研發，形成專業人才培養實施綱要。在此，“研究”、“探究”具有了重要意義。職業教育者如何通過分析職業標準、典型崗位職業工作項目與任務，結合高職教育人才培養的學歷要求，使得“職業標準、崗位標準”經過研發后成為“課程標準”，為高職人才培養提供總體內容框架與指導性綱要。同樣，研發出課程標準后，如何研發與設計課程與課程體系，也成為高職人才培養的重要一環。
課程標準的實施需要合理安排與崗位群應職應崗能力需求的課程類型、課程結構與課程模塊來支撐。這就凸顯了課程體系內容建設的重要性。一般來說，與應職應崗能力生成相匹配的課程類型有職業基礎課、核心職業能力課、職業能力支撐課等。其中，職業基礎課是指以職業領域職業素養為導向、以能力為本位的基礎課；職業能力支撐課是指在職業領域以技術需求為導向、以能力為本位的專業基礎課；職業核心能力課指的是以職業崗位的工作過程為導向、以能力為本位的專業課；職業綜合性核心能力課（畢業綜合實踐）指的是以職業崗位綜合能力的形成為導向、以能力為本位的綜合實踐課，如畢業設計與論文等。
（二）研析應職應崗能力內涵
崗位標準、職業標準開發的關鍵是基于典型工作流程中應職應崗能力的需求分析。任何一種職業崗位，總是要求不斷地解決與本職業崗位職責相關的現實問題，從而體現該崗位承擔者分析與解決問題的能力水平。因此，應職應崗能力，是職業人才培養不可忽視的重要方面。
在職業素養與技能研究型教學實施過程中，需要教學人員依據崗位標準、職業標準、專業標準的宏觀指導，在行業、企業一線工作人員的協助下，廣泛收集企業工作崗位項目與任務，經過歸納、總結、分析、整合等思維運作，離析出適應相關企業工作崗位所需的能力種類、特征、內涵、屬性等，形成學生能力生成目標。
（三）研發教學內容
研發教學內容，是指教學人員要在“三標一系”的內容框架指導下，結合應職應崗能力分析，進行包括教學實施綱要開發、能力本位教材（含指導書）編制、教學輔助資源庫（參考資料）建設等方面的研究探索。其中，教學實施綱要又叫教學大綱，是教學實施的總體規劃設計；能力本位教材是依據應職應崗理論、實踐、知識、技術等方面的能力分析，結合學校專業、學生、師資、校企合作等方面的實際狀況，編制出適合學生未來職場需要的“校本教材”，它包括課本教材、實習實訓指導綱要，也包括應用于職業崗位的具體方法與手段指導；教學輔助資源庫（參考資料）建設是指為了實現學生應崗能力的多方面需求，在內涵上拓展更多教學所需技術信息、經濟信息、政策法規等多方面的相關材料，以供學生形成職業能力與崗位能力時獲取足夠信息，滿足教師在教學方法上利用多媒體信息技術，開發更多的技術（知識）應用方法手段需求。
（四）研建保障機制
如前文所述，高職院校職業素養與技能研究型教學是一個復雜的系統工程，不僅需要課外與課內的協同，也需要研究與教學的互動，不僅需要面向企業需求，也需兼顧學校實際，不僅需要高職專業教育與人文教育的融合，也需要需要高職院校教學、行政、思政等各方面的協作配合。這就需要從“內外一體、多方聯動”上下功夫。所謂“內外一體”，包括“學校內外”與“教學內外”兩層含義。“學校內外”，指的是學校要通過研究企業的典型工作項目與任務，分析企業工作崗位中蘊含的技能與技術“硬要求”，還要分析企業工作崗位所需的“敬業、樂崗、忠誠、創新品質”等職業素養“軟要素”，并把二者滲入到“課程標準”中，指導人才培養；“教學內外”指的是學校教學、行政、思政等多方力量，要以“課程標準”為指導，在專業教學中滲入“人文”，在素質拓展中注重技能的培養。
參考文獻：
[1]陳麗能.課程標準—CCTS/DACUM理念與方法在會計專業中的應用[M].北京：中國商業出版社，2006.
