新課標生物學(xué)科核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：新課標生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文

2012年全國新課標卷理綜生物試題，在題型、題量、賦分、考查方式上仍保留2011年的基本模式，重點考查同學(xué)們對高中生物學(xué)科主干知識（代謝、調(diào)節(jié)、遺傳、生態(tài)）的理解和把握。沒有偏題和怪題，難度適中。試題主要呈現(xiàn)出以下特點：

1. 著眼教材，注重知識的廣度

試題涉及的知識點分布廣，知識考查細膩。如40題第（1）題限制酶切割DNA分子后產(chǎn)生的片段末端類型，第（3）題基因工程中使用的DNA連接酶種類等問題的答案皆在教材的相關(guān)段落中。

2. 題目新穎、簡潔，綜合性加強

試題設(shè)計新穎巧妙。如32題，通過設(shè)計實驗證明鹿群同性聚群現(xiàn)象的“鹿角效應(yīng)”假說。又如31題以常染色體上一對等位基因控制生物的性狀為出發(fā)點，結(jié)合基因突變，考查遺傳規(guī)律和生物變異，綜合性較強。

3. 強化對生物學(xué)科素養(yǎng)的考查

今年生物試題對生物學(xué)科素養(yǎng)的考查處處體現(xiàn)。如31題不僅考查對基因分離定律和生物變異的分析應(yīng)用能力，同時還以親代和子代的基因型和表現(xiàn)型的推導(dǎo)為情景考查了假說-演繹的方法。第6、32題在考查知識、能力、方法的同時還考查了關(guān)注社會、生態(tài)保護的學(xué)科理念，32題第（3）小題以“鹿角效應(yīng)”假說為情景，考查同學(xué)們的分析、設(shè)計能力等。39題第（2）（3）小題考查實驗觀察、問題探究的方法。

4. 選考題目難度不大、選考題中考了必修

兩道選考題都比較簡單，重點考查選修教材中的原始知識，同時穿插一些必修內(nèi)容進行考查。如39題第（2）題的自變量和因變量的判斷在必修一P79中涉及，第40題第（4）關(guān)于反轉(zhuǎn)錄作用的模板和產(chǎn)物在必修二P69中涉及。

二、對今后生物學(xué)科學(xué)習(xí)和備考建議

今年試題加大了教材基礎(chǔ)知識考查的廣度，試題更加側(cè)重對同學(xué)們獲取信息能力和綜合運用能力的考查。這些都為我們今后生物學(xué)科的學(xué)習(xí)和備考指明了方向。

1. 強化對核心概念的理解

從答卷中可以看到，很多都是因為沒能正確地記憶、理解這些基本知識，常常把一些基本概念、生物學(xué)基本術(shù)語寫錯或?qū)懗慑e別字，導(dǎo)致不必要的失分。新課程更加強化了對核心知識的理解，同學(xué)們不僅要知其然，更要知其所以然。要不斷回顧教材，提升對核心知識形成過程的理解。

2. 注重學(xué)科內(nèi)知識間的有機整合

今年生物高考試題中，學(xué)科內(nèi)的綜合加強，既有高中生物必修教材各章節(jié)之間的綜合，如選擇題第（1）小題，也有選修與必修之間的綜合，如選考題第39題，還有高中生物與初中生物的綜合，如第29題。備考中要以核心知識為載體，進行學(xué)科內(nèi)知識間的有機整合。

3. 重視獲取和處理信息能力的培養(yǎng)

從近幾年理綜生物試題來看，圖表與新信息題呈現(xiàn)的比例在逐年增多。因此，我們要有意識多做些這方面的題，強化學(xué)科能力、知識遷移能力、分析與綜合能力等。

第2篇：新課標生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】新課改 整合探究 課題教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0150-01

在高中生物的教學(xué)中，仍存在著個別老師一支粉筆和一塊黑板就夸夸其談，丟棄了生物界豐富多彩的特征，嚴重扼殺了生物教學(xué)的多元化、多樣化。新課標下的生物課要以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生；新課標下的以學(xué)生為中心的教學(xué)并不排除課堂教學(xué)中的互動，互動包括師生互動和生生互動。師生互動中教師具有控制權(quán)：決定討論的主題，設(shè)置話語的轉(zhuǎn)折點，引導(dǎo)學(xué)生的思路，要求學(xué)生的言語參與。信息技術(shù)與高中生物課程的整合為新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供了理想的教學(xué)環(huán)境。

一 教育觀念的轉(zhuǎn)變

教育旨在培養(yǎng)適合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，一方面教育的實施和改革要以素質(zhì)教育的思想觀念為指導(dǎo)，另一方面應(yīng)該用創(chuàng)新教育的思想來指導(dǎo)我們的教育實踐，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想與具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。教育的現(xiàn)代化離不開教育思想、觀念、方法、手段的現(xiàn)代化，信息技術(shù)和生物學(xué)科的整合也應(yīng)在這一思想的指導(dǎo)下進行。

生物教師在實施教學(xué)的過程中，還必須盡快轉(zhuǎn)變角色，改變教師講學(xué)生聽的局面。生物教學(xué)必須為學(xué)生留出足夠的時間和空間，使其自主檢索信息，獨立獲取信息，開展討論、操作、探究活動，這樣才能發(fā)展學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新、實踐的能力，提高他們的信息素養(yǎng)。

二 讓學(xué)生成為主體

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是“聽”會的，而是“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動口、動手又動腦，親身參與課堂實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應(yīng)用的全過程。生物課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動中應(yīng)主動參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正把學(xué)生解放出來，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

三 實現(xiàn)開放式學(xué)習(xí)

過去的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生。互聯(lián)網(wǎng)的運用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。如在環(huán)境保護一節(jié)的教學(xué)中，我首先利用視頻、圖片引出“沙塵暴問題”，然后從它的嚴重性啟發(fā)學(xué)生關(guān)注這個問題，讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)網(wǎng)站查閱資料。學(xué)生分組對沙塵暴的危害、物質(zhì)來源、動力三個問題進行討論。經(jīng)概括、總結(jié)后，各組派出代表發(fā)言，在此基礎(chǔ)上教師加以總結(jié)。

四 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于實現(xiàn)互動

第3篇：新課標生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高中生物　情境教學(xué)　運用

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0181-01

現(xiàn)行生物新課程標準的基本理念之一就是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。所謂生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識，探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度價值觀。教師要努力將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生有效地進行探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)的核心在于巧妙的設(shè)置問題，分析和解決問題。情境學(xué)習(xí)理論認為，真正的、完整的知識是在真實的學(xué)習(xí)情境中獲得的，學(xué)習(xí)過程中要提供能反映知識在真實世界中的運用方式的真實情境，提供真實活動，支持知識的合作建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)才是有效探究的重要保障。

一、情境教學(xué)的含義

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，也指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動。“境”是教學(xué)環(huán)境，它既包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，如學(xué)校的各種硬件設(shè)施，也包括學(xué)校的各種軟件設(shè)施，如教室的陳設(shè)與布置，學(xué)校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責(zé)任心等。它既是一個用實物或多媒體創(chuàng)設(shè)的具體的環(huán)境，也是指教學(xué)雙方的關(guān)系；“情”即是洋溢在“境”中的教學(xué)雙方人物之間的情感交流、思維互動。情因境生，境為情設(shè)。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境的重要性。所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，情、境和諧統(tǒng)一，從而達成了某種境界或氛圍，讓學(xué)生滿腔熱情地投入學(xué)習(xí)生活。可以說，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種能促使我們獲得最佳教學(xué)效果的教學(xué)方法，是提高中生物學(xué)科教學(xué)實效的重要途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境

新課程要求學(xué)習(xí)回歸生活，創(chuàng)設(shè)的情境要能利用科學(xué)的知識解決生活的問題，因此創(chuàng)設(shè)的情境要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病，患者由于色覺障礙不能像正常人一樣區(qū)分紅色和綠色，據(jù)調(diào)查，紅綠色盲患者男性遠遠多于女性。而抗維生素D佝僂病，也是一種人類遺傳病，患者的小腸由于對鈣磷的吸收不良等障礙，病人常常表現(xiàn)出O型腿、骨骼發(fā)育畸形、生長緩慢等癥狀。但抗給生素D　佝僂病與紅綠色盲不同，女性患者多于男性。遺傳病是困擾人類由來已久的疾病，至今人類正為運用什么方法治愈遺傳病而不斷進行著科學(xué)研究，現(xiàn)在已有科學(xué)家嘗試運用基因療法對遺傳病進行治療。但無論用何種方法治療遺傳病，首先人類都應(yīng)了解這種疾病的發(fā)病特點及發(fā)病部位，才能進行針對性的治療。課堂教學(xué)充分利用日常生活情境，分析情境的表象，進而使學(xué)生思考分析得出，性狀與性別相關(guān)連，說明基因可能位于性染色體上，從而為伴性遺傳的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

聯(lián)系學(xué)生常見的生活情境進行教學(xué)，將使學(xué)生印象深刻，感受深刻，促進理解。與此相似的例子在生物教學(xué)中不勝枚舉，在平常教學(xué)中應(yīng)充分利用。生物學(xué)科與生活緊密聯(lián)系，充分利用生活現(xiàn)象，設(shè)置生物課堂情境，不但可使學(xué)生加深生物學(xué)科與生活聯(lián)系的印象，而且從對生活情境的分析、思考、討論中提高生物科學(xué)素養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生利用課堂所學(xué)的生物知識分析生活中常見問題、解決問題的能力。也正是在生活情境中學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識，才能使學(xué)生更深刻地體會學(xué)以致用；新課標要求的提高生物科學(xué)素養(yǎng)也只有在生活情境中不斷訓(xùn)練才能得以提高。

（二）創(chuàng)設(shè)形象化情境

生物的結(jié)構(gòu)、生理過程往往抽象難以通過語言進行想象，創(chuàng)設(shè)形象化情境無疑非常的必要與重要。情境的形象性，其實質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關(guān)系。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化和升華；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動發(fā)展。例如，DNA分子是雙螺旋結(jié)構(gòu)，遵循堿基互補配對原則。這個知識點牽涉到從DNA分子結(jié)構(gòu)到其結(jié)構(gòu)特點的分析，到關(guān)于堿基的相關(guān)計算。課堂教學(xué)只用語言進行表達解說晦澀難懂。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)感性形象，將DNA的單位、單鏈、平面結(jié)構(gòu)、立體螺旋化結(jié)構(gòu)逐一呈現(xiàn)，形成點、線、面、體的形成過程，DNA結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、規(guī)則性、多樣性、特異性也就躍然于“課件屏幕”上，繼而在DNA結(jié)構(gòu)感性認識的基礎(chǔ)上展開堿基相關(guān)的計算也就不再抽象。

（三）創(chuàng)設(shè)情感化情境

第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”生物科學(xué)研究與發(fā)展中有無數(shù)位科學(xué)家的艱辛與努力甚至犧牲，例如，孟德爾的豌豆雜交實驗、細胞學(xué)說的建立過程、DNA分子結(jié)構(gòu)的研究、摩爾根基因位于染色體上的研究等創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的研究歷程，不但領(lǐng)會其思維的探索過程，也體會科學(xué)家不懈努力、團結(jié)協(xié)作的精神與人文素養(yǎng)。

鑒于生物學(xué)科的特點，在高中生物教學(xué)中，教師充分利用一切可利用的條件創(chuàng)設(shè)各種情境進行教學(xué)，可一改傳統(tǒng)生物學(xué)科概念晦澀難懂、名詞生僻難記，難以達到學(xué)以致用等現(xiàn)象，利用生動熟悉的生活情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情境中不知不覺進入新課教學(xué)，在情境中突破知識的重點、難點，在情境中應(yīng)用所學(xué)知識分析解決生活問題，在情境中培養(yǎng)能力，在情景中領(lǐng)略科學(xué)家的精神，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。既從分析生活現(xiàn)象進入生命本質(zhì)，又利用對生命本質(zhì)的了解分析生命現(xiàn)象，在情境化教學(xué)中實現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻：

第4篇：新課標生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文

高度重視生物學(xué)中的實驗成份，讓學(xué)生有更多的機會接觸生物的實質(zhì)性問題。為達到這一目的，教師應(yīng)盡量多做實驗，并適當(dāng)將演示實驗改為學(xué)生實驗，將驗證實驗改為探究實驗，力求讓學(xué)生自己動手"做科學(xué)"。葉圣陶先生也說過："各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無非是教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程。"人有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種有利于激發(fā)與調(diào)動學(xué)生自主性、主動性和創(chuàng)造性的良好學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學(xué)生能根據(jù)探究需要自主開展學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生建立起科學(xué)的探究方法。作為教師可這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境：有計劃提出問題，有意識地設(shè)計錯誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，創(chuàng)設(shè)師生交互、生生交互的氛圍；容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨創(chuàng)性的學(xué)生；鼓勵學(xué)生指出老師的不足，修正老師的錯誤，戰(zhàn)勝老師，超越老師；允許學(xué)生打斷老師的講話或?qū)蠋煹挠^點提出批評，隨時講出自己的探究體會或好的解題思想方法；以形成自信、自強的個性，探索活動是學(xué)生形成探究式學(xué)習(xí)方式的有效途徑。但讓學(xué)生自主探究并不是放任自流，自主探究的過程，實際上就是讓學(xué)生"卷入"科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程，因此課堂上教師要把學(xué)習(xí)主動權(quán)教給學(xué)生，就是在教師精心的設(shè)計之下，盡量放手讓他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自己探討解決問題的方法，并按之去進行探究活動，最終了解一些知識，學(xué)會一些技能。

在高中生物教學(xué)中，學(xué)生要形成探究式學(xué)習(xí)方法，成為具有科學(xué)素養(yǎng)的人，教師角色就是要重視引導(dǎo)，教給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、研究、自行獲取知識的方法。這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自行獲取知識的能力，起到了"授之以漁"的作用。

1、新課程對高中生物教學(xué)提出挑戰(zhàn)

《高中生物新課標》體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的先進教學(xué)理念，教材在結(jié)構(gòu)和功能上發(fā)生了很大的變化。新課程由三個"必修"和三個"選修"組成，課程教材的深度和廣度都有所增加，盡可能地滿足不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。另一方面，新課改在增加了高中生物學(xué)科學(xué)時的同時，縮短了時間的間隔，有利于消除初三階段的"生物真空帶"，有利于初、高中生物知識的銜接；而新課標提倡的探究式學(xué)習(xí)的主旨就是要從根本上改變以往的以教為主的學(xué)習(xí)模式，一切從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。生物科學(xué)是研究生命及變化規(guī)律的科學(xué)，比起其他任何學(xué)科都理應(yīng)具有更為突出的鮮活性、生命性和動態(tài)性。探究學(xué)習(xí)是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要途徑，它能使學(xué)生從生命現(xiàn)象中更多地自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，運用生物學(xué)的有關(guān)原理解釋或解決生物界所存在的問題的過程。自主選擇、學(xué)時調(diào)整、探究學(xué)習(xí)，新課標之下的這些改革都為生物教學(xué)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

2、高中生物教學(xué)應(yīng)對課改所面臨的困難

現(xiàn)今在生物教學(xué)中還存在很多不適應(yīng)課改的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，只有認清病灶才能更好地迎接課改挑戰(zhàn)。

2.1 知識性教學(xué)量過大，教學(xué)難度增加。目前高中生物教學(xué)僅知識性內(nèi)容的教學(xué)就占用了課堂大多數(shù)的時間，因此難以有足夠的時間來安排探究活動和探究式學(xué)習(xí)。由于學(xué)生選修學(xué)習(xí)自主性的加強，這就對教師的知識量和知識面提出了更高的要求，實際上增加了生物教學(xué)的難度。

2.2 實驗設(shè)備不夠完善，實施新課程教學(xué)還有困難。 我國生物課堂教學(xué)研究起步較晚，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校缺乏基本的實驗儀器（如：顯微鏡），甚至連實驗室也沒有！使得大綱要求的各類實驗無法得到保證。在生物知識的傳授中，不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的或者接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生無法真正去親自探索生命的發(fā)展歷程。同時許多學(xué)校沒有專業(yè)的生物教師和生物實驗員，完全由任課教師來完成一切探究活動，這顯得要求過大，因此他們基本上放棄了很多的探究實驗，這為高中生物教學(xué)留下了一個不小的難題。

2.3 教師的認識和能力有待進一步提高。目前，我們西部的多數(shù)教師對于探究學(xué)習(xí)的目標要求和高中學(xué)生探究能力水平要求不是很清楚，對于如何組織與開展探究學(xué)習(xí)仍處于探索階段，教師能力有待進一步提高。同時，探究性學(xué)習(xí)對教師的組織與教學(xué)提出了更高的要求，需要教師的全方位兼顧，而很多教師就無暇顧及。

3、探究性學(xué)習(xí)的策略淺析

第5篇：新課標生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：課程標準；生物教學(xué)；生物科學(xué)素養(yǎng)

《普通高中生物課程標準》指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標準實施中的核心任務(wù)”。生物教學(xué)要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、教生活知識，注重理論聯(lián)系實際

科學(xué)素養(yǎng)的提高，是建立在掌握科學(xué)的基礎(chǔ)知識之上的。教學(xué)要根據(jù)生物學(xué)科的特點，結(jié)合教材內(nèi)容，利用本地學(xué)生常見的生物資源，滲透于課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識運用到社會及個人生活中去。如講人體營養(yǎng)物質(zhì)代謝，結(jié)合現(xiàn)實生活中的疾病實例，使學(xué)生了解科學(xué)膳食的方法，以保持身體健康。

二、授生物技能，注重動手實踐和探究創(chuàng)新

重視實驗教學(xué)、培養(yǎng)探究創(chuàng)新實踐能力也是新課標的最大特點之一。實驗操作能力是諸多能力中最基本的。驗證實驗中實驗操作能調(diào)動學(xué)生的參與意識，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)技能；探究實驗培養(yǎng)的科學(xué)方法和創(chuàng)新能力是科學(xué)精神的靈魂，是構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的重要因素。教師要善于創(chuàng)造“科學(xué)研究”的氣氛，激勵學(xué)生大膽按照“科學(xué)研究”的程序開展探究學(xué)習(xí)，努力在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，體驗“科學(xué)研究”的滋味。

三、滲透STS思想，教會學(xué)生模擬決策

STS指的是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、社會(Society)，強調(diào)的是科學(xué)、技術(shù)與社會三者的關(guān)系及科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活和人類發(fā)展中的應(yīng)用。新課程在教材內(nèi)容中滲透了STS教育，教學(xué)中可通過教材中的各種素材、欄目及活動進行STS教育，通過現(xiàn)實生活中的一些重大公共事件進行STS教育。引導(dǎo)學(xué)生在真實的問題情境中，參與討論、辯論和決策，甚至向相關(guān)部門提出建議。如，怎樣待日本大地震時期民眾搶購食鹽恐慌，三鹿奶粉、雙匯瘦肉精、地溝油上餐桌等事件中折射的公共食品安全管理問題等，都可以創(chuàng)設(shè)情境，模擬決策，使學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高融于科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系之中。

四、明生命意義，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)價值觀

1.關(guān)注科學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

科學(xué)精神是科學(xué)的本質(zhì)和靈魂。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，要充分發(fā)揮生物學(xué)史的教育作用，利用科學(xué)史“故事性”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用生物學(xué)家的生平和事跡，對學(xué)生進行科學(xué)精神和價值觀的教育；通過對一些經(jīng)典實驗和邏輯分析的再現(xiàn)，如“光合作用的發(fā)現(xiàn)”“DNA是遺傳物質(zhì)的實驗”，讓學(xué)生體驗生物學(xué)知識的形成過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法，達到既傳授知識又培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的目標。

2.引導(dǎo)反思，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價值觀

第6篇：新課標生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文

一、利用科學(xué)史，使學(xué)生確立探究意識

高中生物課程中的科學(xué)史，主要以生物科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過程為輪廓，以科學(xué)發(fā)展歷程中帶有重大轉(zhuǎn)折作用的課題及事件為主線，用翔實的資料論述科學(xué)家們的創(chuàng)造性勞動，生動地描述他們進行科學(xué)探索的思維過程和方法，同時也對生物學(xué)發(fā)展的邏輯和社會歷史背景等重大問題作出評論。我認為，學(xué)比教更重要，學(xué)會比教會更重要，會學(xué)比學(xué)會更重要；學(xué)比不學(xué)要好，勤學(xué)比被學(xué)、逼學(xué)要好，樂學(xué)比勤學(xué)更要好。引導(dǎo)學(xué)生充分合理地利用生物學(xué)史與所授知識之間的相互聯(lián)系，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、科學(xué)精神，而且能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與運用，高效地促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)生物課堂常采用講授法，將知識直接告訴學(xué)生，學(xué)生靠死記硬背記憶，缺乏思維活動，長此以往學(xué)生會養(yǎng)成被動接受的習(xí)慣，缺乏主動探究意識。而利用生物科學(xué)史豐富的資源，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，改變教師的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的知識運用能力。例如，在蘇教版必修1第3章第2節(jié)“細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能”的教學(xué)中，我給學(xué)生出示三則材料：

實驗一：1885年，奧弗頓在研究各種未受精卵細胞的透性時，發(fā)現(xiàn)脂溶性物質(zhì)容易透過細胞膜，不溶于脂質(zhì)的物質(zhì)透過細胞膜十分困難。

實驗二：Danielli和Harvey分別于1931年和1935年發(fā)現(xiàn)細胞膜的表面張力顯著低于油―水界面的表面張力，已知脂滴表面如吸附有蛋白質(zhì)成分時，表面張力則降低。

實驗三：1925年兩位荷蘭科學(xué)家用丙酮從人的紅細胞膜中提取脂質(zhì)，在空氣―水界面上鋪展成單層分子，測得單分子層的面積恰為紅細胞表面積的2倍。

由實驗一、二學(xué)生推測出細胞膜含有脂質(zhì)物質(zhì)和蛋白質(zhì)；由實驗三學(xué)生推測出細胞膜由雙層脂質(zhì)分子組成。可見，在課程實施過程中，有效利用科學(xué)史，拋棄直接將知識直接呈現(xiàn)給學(xué)生的做法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，而且能達到促使學(xué)生“自覺學(xué)習(xí)、自主探究”的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生切實感受到求知探討有收獲的樂趣和幸福。

二、利用科學(xué)史，使學(xué)生學(xué)會探究方法

生物科學(xué)史上的經(jīng)典實驗往往體現(xiàn)了不同的生物學(xué)研究方法。利用對經(jīng)典實驗的學(xué)習(xí)，不僅能夠使學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，而且能夠促進學(xué)生靈活應(yīng)用，提高思維層次。

例如，孟德爾遺傳實驗是運用了典型的假說演繹法。在觀察一對（或兩對）相對性狀雜交試驗的基礎(chǔ)上提出問題，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進行演繹推理，再通過設(shè)計測交試驗檢驗演繹推理的結(jié)論。試驗結(jié)果與預(yù)期結(jié)論相符，證明假說是正確的，于是得到基因的分離定律和自由組合定律。在對這一經(jīng)典的實例教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、感悟“假說―演繹法”與科學(xué)發(fā)現(xiàn)之間的關(guān)系，從而掌握這種現(xiàn)代科學(xué)研究的核心方法，并能靈活應(yīng)用解決一系列關(guān)于此方法的試驗設(shè)計問題。

在生物科學(xué)史的經(jīng)典實驗中，還有其他研究方法，比如：類比推理法、同位素示蹤法、數(shù)學(xué)統(tǒng)計法、模型構(gòu)建法、實物模擬法、系統(tǒng)分析法、實驗論證法等。充分利用生物科學(xué)史的資源，才能讓學(xué)生體驗每一種方法，感受到科學(xué)研究的多樣性、豐富性。

三、利用科學(xué)史，使學(xué)生增強探究能力

探究能力是生物科學(xué)學(xué)習(xí)過程中重點培養(yǎng)的核心能力之一，也是高考生物學(xué)科要突出考查的學(xué)科核心能力之一。生物科學(xué)的發(fā)展歷程本身就是一部關(guān)于探究過程和研究方法的科學(xué)發(fā)展史，生物學(xué)科的能力培養(yǎng)尤其是科學(xué)思維、問題探究、實驗體驗等能力的發(fā)展，離不開對科學(xué)發(fā)展過程與科學(xué)研究方法的掌握。

例如，在蘇教版高中生物教材（必修2）《遺傳與進化》第四章第二節(jié)“DNA復(fù)制”的教學(xué)中，第一部分“對DNA分子復(fù)制方式的推測”的內(nèi)容是科學(xué)家應(yīng)用科學(xué)方法揭示出的科學(xué)事實。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的過程和方法，我引導(dǎo)學(xué)生模仿科學(xué)家運用科學(xué)探究的方法進行探究性學(xué)習(xí)，即教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀美國的米西爾森和斯塔爾的實驗，理解實驗同位素示蹤、離心方法，然后提出問題：“DNA復(fù)制方式可能是全保留、半保留、彌散復(fù)制三種，究竟是哪一種？如果是全保留，畫出DNA復(fù)制一次的結(jié)果并說出離心結(jié)果；如果是半保留或彌散復(fù)制呢？”在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生繼續(xù)探究DNA復(fù)制兩次的情況（甚至是更多次）。第二部分“DNA復(fù)制過程”，讓學(xué)生利用課余準備的DNA平面結(jié)構(gòu)模型以小組為單位演示復(fù)制過程，總結(jié)復(fù)制時的場所、條件、特點。

可見，循著科學(xué)家的思維軌跡逐步探究并建構(gòu)知識，不僅能夠提高學(xué)生的深入思維能力，而且能夠提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

第7篇：新課標生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 激發(fā) ； 中學(xué) ； 生物素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0439-01

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。 "提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)"是新課標四大教育理念的核心內(nèi)容。

生物學(xué)科具有很強的科學(xué)性，與生活實踐聯(lián)系緊密，每一個知識點都有探究學(xué)習(xí)的潛力可挖，關(guān)鍵是教師要有銳意改革的意識，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識、合作意識等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

要想提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，教師須做到以下幾點：

1.夯實基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)

科學(xué)素養(yǎng)教育的第一特點在于其基礎(chǔ)性，即使所有受教育者都具備一種最基本的學(xué)識、能力、思想和品質(zhì)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)在于掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識。因此，在教學(xué)中，應(yīng)依照課標的要求，力求通過激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動性進行基礎(chǔ)知識教育，通過"師生互動、自主探究、合作交流"等形式多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生理解掌握生物科學(xué)知識。還應(yīng)充分運用多媒體優(yōu)勢解決教學(xué)中難點，達到新課標要求的教學(xué)目的。比如，在學(xué)習(xí)"細胞減數(shù)分裂"這一節(jié)課時，可以通過設(shè)計三維動畫來顯示染色體有規(guī)律變化，并通過音頻、色彩的輔助，變抽象為直觀，化靜為動，學(xué)生感知鮮明，印象深刻，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過人機互動的手段獲得知識，充分調(diào)動學(xué)生的感官和思維的積極活動，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識的同時，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)知識傾注極大熱情，形成對科學(xué)執(zhí)著追求的意志品質(zhì)。還要充分挖掘生物科學(xué)的成就在生活中運用的實例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣。從而實現(xiàn)基礎(chǔ)知識教育和培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)品質(zhì)（對科學(xué)的興趣、情感、意志和作風(fēng)）相統(tǒng)一。

2.加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)技能

生物學(xué)是一門實驗性很強的科學(xué)。重視實驗教學(xué)、培養(yǎng)探究創(chuàng)新實踐能力是新課標的最大特點之一。教學(xué)中，采用開放實驗室、課內(nèi)課外相結(jié)合的形式，加強實驗操作，讓學(xué)生多動手，多實踐，從操作的角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能。并嚴格要求學(xué)生在操作過程中科學(xué)觀察、記錄、完成實驗報告，通過分析和解釋實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，得出符合實際的科學(xué)結(jié)論。

3.注重生物科學(xué)史，提高學(xué)生的科學(xué)思維和方法

科學(xué)思維和方法是科學(xué)素養(yǎng)的核心要素，教學(xué)中強調(diào)能力培養(yǎng)，其核心就是思維能力的培養(yǎng)。新課標指出，要重視科學(xué)本質(zhì)，重視理解科學(xué)研究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法。在生物科學(xué)史中，不僅記載著生物科學(xué)知識的形成的過程，而且蘊涵著科學(xué)家的創(chuàng)造性思維方式和靈活多樣的科學(xué)方法，體現(xiàn)著科學(xué)家尊重事實，服從真理和實事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，在高中生物教學(xué)中必須注重科學(xué)史學(xué)習(xí)，要充分挖掘教材內(nèi)在因素，從學(xué)生的認知水平出發(fā)，適當(dāng)選取或處理相關(guān)史料，將其作為教學(xué)內(nèi)容的一個組成部分，融入單元課題的教學(xué)之中，讓學(xué)生了解科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和提出新問題的，使學(xué)生在科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法乃至創(chuàng)造性思維方面多些感悟。

4.引典激勵，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

科學(xué)精神是科學(xué)的本質(zhì)和靈魂。培養(yǎng)科學(xué)精神，能為學(xué)生一生中技能、能力的發(fā)展和運用提供正確的價值導(dǎo)向和長久動力。新課標明確指出：通過學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方式、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度以及勇于創(chuàng)新、積極進取、善于合作，無私奉獻的科學(xué)精神，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，教學(xué)中我通過課本中的經(jīng)典實驗，并引用一些課外的"科學(xué)家與他的經(jīng)典實驗"，讓學(xué)生了解科學(xué)的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。例如，在學(xué)習(xí)"袁隆平和雜交水稻"內(nèi)容時，要通過介紹或播放袁隆平為了探索雜交水稻的奧秘而每天與合作者蹲在稻田里反復(fù)實踐、觀察研究，在經(jīng)歷無數(shù)次的失敗與挫折后，永不氣餒，不斷總結(jié)，執(zhí)著追求，最后獲得成功，創(chuàng)造出自然界從來沒有的動植物新品種的艱辛歷程。讓學(xué)生認識到科學(xué)的進步與成功，凝聚著無數(shù)科學(xué)家的心血，他們的每一步成功都經(jīng)歷無數(shù)次的挫折和失敗，也讓學(xué)生真正體會到科學(xué)研究需要頑強的毅力，聰明的才智，以及不斷地探索通力協(xié)作，才能取得了最后的成功。教材中，"對細胞膜結(jié)構(gòu)的探索"、"孟德爾和他的遺傳規(guī)律"等內(nèi)容，都是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的素材。教學(xué)中，盡可能地挖掘科學(xué)知識背后的這種隱性課程資源，再現(xiàn)知識的認識過程。讓學(xué)生充分體驗到人們對生物學(xué)知識的認識和積累過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念，進而達到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

5.培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，要變革評價方式。

課堂教學(xué)中的評價是教學(xué)活動的組成部分，具有教學(xué)的功能，適時高效的評價活動不僅能促進學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，而且能使學(xué)生更加積極的參與到教學(xué)活動中來，以保證教學(xué)活動的方向及效果。

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，一定要在評價方式上下功夫，改變原有的單一紙筆的評價方式，要對學(xué)生進行全面的評價。評價學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該從整體出發(fā)，不僅要評價學(xué)生對科學(xué)知識的理解和應(yīng)用，還要對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，獲取、分析、評估信息的能力，思維方法的多樣性、創(chuàng)新性，觀察、實驗等獲得經(jīng)驗性材料的方法及技能的準確性、靈活性等各方面給予恰當(dāng)?shù)脑u價，另外還要注重學(xué)生參與活動的主動性，實事求是的態(tài)度，合作精神、創(chuàng)新精神、好奇心等。

教師要善于組織學(xué)生" 討論"問題，并應(yīng)注重提出問題的方式方法。一、巧設(shè)質(zhì)疑，誘發(fā)興趣。二、介紹趣聞、趣事，增強興趣。三、巧妙設(shè)計問題情境，使問題具體化、形象化，增加學(xué)生對問題的親切感，有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望，活躍學(xué)生的思維。課堂上經(jīng)常組織學(xué)生進行辯論式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對書本中提出的問題進行辯論，讓學(xué)生通過對以前所學(xué)的知識進行綜合、推理、判斷，提出自己的見解，從而歸納出正確的答案。辯論式的學(xué)習(xí)方式不但能使上層的同學(xué)更加積極參與思考、辯論，也把中層特別是下層的同學(xué)的注意力吸引到課堂上來，從而使各個層面的學(xué)生都能在快樂輕松的氣氛中得到發(fā)展；辯論式的學(xué)習(xí)方式既符合中學(xué)生的爭辯心理，還能使學(xué)生形成敢于對知識進行大膽質(zhì)疑的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在初中生物學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該正視當(dāng)前存在的各種問題，努力改善生物學(xué)教學(xué)的大環(huán)境；優(yōu)化教學(xué)方法、手段；重視初中生物學(xué)的教學(xué)。提高學(xué)生對生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，爭取取得最佳教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)素質(zhì)教育的深層發(fā)展。

參考文獻：

第8篇：新課標生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文

1．中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

一般說來，中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)涉及到四個方面： 科學(xué)知識與技能；科學(xué)探究的方法與能力；科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀；科學(xué)、技術(shù)與社會。 學(xué)校的科學(xué)教育要以促進每個學(xué)生的發(fā)展和全面提高青少年的科學(xué)素養(yǎng)為核心，以培育科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀為主導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神、形成獨立思考和探索實踐能力為重點，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會所需要的基礎(chǔ)科學(xué)知識及其技能的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以理解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系為背景，在自主學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成科學(xué)的行為和習(xí)慣。

要把作為科學(xué)實踐指導(dǎo)與規(guī)范的科學(xué)思想（包括科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神），以及它所應(yīng)用或創(chuàng)新的科學(xué)方法與科學(xué)知識的教學(xué)結(jié)合起來，克服單純傳授知識的不足，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時也受到科學(xué)思想與科學(xué)方法的熏陶，從而培養(yǎng)比較全面的科學(xué)素養(yǎng)

2．培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的原則

2．1 力求體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)。 科學(xué)教育不僅要涉及到科學(xué)知識的傳授，而且還要涉及到科學(xué)探究能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)，以及對科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的認識。

2．2 全面提高科學(xué)素質(zhì)。 根據(jù)廣義的科學(xué)本質(zhì)的觀點和科學(xué)教育的內(nèi)涵，科學(xué)素質(zhì)就不只是科學(xué)知識一個方面，還涉及到科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神等方面。

2．3 普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性相統(tǒng)一。

確定中學(xué)生應(yīng)具備的科學(xué)素質(zhì)的具體內(nèi)容，應(yīng)面向全體中學(xué)生，而不是少數(shù)精英分子，所以它應(yīng)該具有普及性。同時還應(yīng)考慮到中學(xué)生的年齡特征和認知特點，中學(xué)生正處于學(xué)知識、長知識的階段，正處于從具體形象思維向抽象思維過渡的階段，對其進行科學(xué)素質(zhì)的教育應(yīng)與這種特點相符。此外，還必須面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化，全面考慮基礎(chǔ)性與現(xiàn)代化的關(guān)系，基礎(chǔ)性與發(fā)展性的關(guān)系，要選擇那些與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有關(guān)，與學(xué)生今后終身學(xué)習(xí)有關(guān)，又是他們能夠接受的、能反映時代特征的新內(nèi)容。

3．生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標

生物科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生將來參加社會生活、從事經(jīng)濟生產(chǎn)、做出個人決策所必需的生物學(xué)概念和過程的理解。因此，在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性，培養(yǎng)收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，特別是創(chuàng)新精神和實踐能力等探索能力，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)，以及正確的價值觀。

4．通過多種手段提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

在新教材中，探究性活動包括觀察與思考、實驗、調(diào)查、探究、資料分析、進一步探究、演示實驗、設(shè)計、技能訓(xùn)練、課外實踐等。教學(xué)中充分并靈活運用這些探究活動，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)。教師在教學(xué)中，要依照新課標的要求，力求通過激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)主動性進行基礎(chǔ)知識教育，通過“師生互動、自主探究、合作交流”等形式多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生理解掌握生物科學(xué)知識。

4．1 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力

4．1．1 培養(yǎng)觀察和實踐能力。運用“觀察與思考”、“實驗”、“調(diào)查”等探究活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察實物，練習(xí)觀察的方法，通過動手操作，增加感性認識，加深對所學(xué)知識的理解；通過走出課堂、到大自然或社會中去，就某個與生物有關(guān)的問題進行調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和實踐能力。

4．1．2 培養(yǎng)收集和處理科學(xué)信息與分析解決問題等能力。結(jié)合“調(diào)查”、“資料分析”、“探究”等活動，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實驗、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、反思等活動中，既能理解、掌握和應(yīng)用知識，又發(fā)展了學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力；既培養(yǎng)了學(xué)生的獨立性、自主性，又培養(yǎng)了學(xué)生交流和合作的能力。

4．1．3 培養(yǎng)創(chuàng)新能力。積極開展“探究”、“實驗”、“進一步探究”、“技能訓(xùn)練”、“課外實踐”等探究活動，讓學(xué)生通過參與和體驗科學(xué)探究激動，了解探究活動的一般過程，包括提出問題、做出假設(shè)、制訂計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達和交流等。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

4．2 培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)

4．2．1 通過“觀察與思考”、“實驗”、“調(diào)查”、“探究”等探究活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識的興趣，不斷探求新知識的精神，高度的責(zé)任感和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4．2．2 通過“資料分析”、“調(diào)查”等探究活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析資料處理生物科學(xué)信息，通過閱讀有關(guān)的科學(xué)資料，使學(xué)生相信科學(xué)，熱愛科學(xué)。

4．2．3 通過“實驗”、“探究”、“演示實驗”等探究活動培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，要求學(xué)生操作規(guī)范，嚴肅認真，實事求是。

4．2．4 通過探究活動培養(yǎng)學(xué)生形成愛護動植物的情感，增強愛護生物保護生物的意識，拒絕破壞環(huán)境的行為。

4．2．5 通過“探究”、“實驗”、“資料分析”等探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點，建立生物學(xué)基本觀念，形成正確的審美觀，進而逐步樹立

4．3 引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思維和方法。

新課標指出，要重視科學(xué)本質(zhì)，重視理解科學(xué)研究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法。在生物科學(xué)史中，不僅記載著生物科學(xué)知識的形成過程，而且蘊涵著科學(xué)家的創(chuàng)造性思維方式和靈活多樣的科學(xué)方法，體現(xiàn)科學(xué)家尊重事實、服從真理和實事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，在初中生物教學(xué)中必須注重科學(xué)史學(xué)習(xí)，要充分挖掘教材內(nèi)在因素，從學(xué)生的認知水平出發(fā)，適當(dāng)選取或處理相關(guān)史料，將其作為教學(xué)內(nèi)容的一個組成部分，融入單元課題的教學(xué)之中，讓學(xué)生了解科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出新問題、分析問題和解決問題的，使學(xué)生在科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法乃至創(chuàng)造性思維方面多些感悟，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的習(xí)慣，掌握科學(xué)研究的方法。

4．4 典型激勵，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。

第9篇：新課標生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 高中生物復(fù)習(xí) 核心概念 教學(xué)策略

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

現(xiàn)行《普通高中生物課程標準（實驗）》中明確指出：“注重學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。”生物學(xué)核心概念是位于生物學(xué)科中心的概念性知識，包括對重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋。這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代生物學(xué)科圖景，是生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，并能展現(xiàn)生物學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu);同時，它還具有高度的統(tǒng)領(lǐng)性、包攝性以及引領(lǐng)性，能夠反映核心問題。教師圍繞高中生物復(fù)習(xí)中的核心概念進行教學(xué)，能使學(xué)生少走彎路，少繞圈子，直達問題的主干及核心;圍繞核心概念進行教學(xué)，還可把孤立、零亂的知識以點連線，以線帶面地進行整合，把相關(guān)的知識進行有效的構(gòu)建，從而達到高三一輪復(fù)習(xí)有效、高效的課堂教學(xué)。

1 核心概念的界定

在高中生物復(fù)習(xí)中，教師經(jīng)常會對一些概念的理解存在偏差，比如對一般概念、重要概念以及核心概念的把握不準確，定位不精準，這些都會影響一輪復(fù)習(xí)的有效備考。因此，如何對教材核心概念進行界定，而不是簡單通過感性印象對其甄別，顯得尤為重要。美國課程專家埃里克森認為：“核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學(xué)科中各種概念、原理、理論和解釋體系，為領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的角度，還為學(xué)科之間提供了聯(lián)系。”國內(nèi)課程專家劉恩山教授也指出：“核心概念是基于整個課程標準某個主題的知識框架中概括總結(jié)出來的，強調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)和概念體系的結(jié)構(gòu)。”基于學(xué)者們的觀點，生物學(xué)教材中的核心概念是能夠反映該教材核心問題，統(tǒng)領(lǐng)包攝教材章節(jié)中的基本概念、事實、原理及規(guī)律，是構(gòu)建整個生物學(xué)教材的基本骨架，并且能經(jīng)得起時間和實踐的檢驗。

例如，在復(fù)習(xí)《選修3?現(xiàn)代生物科技》中“細胞工程”這一專題時，筆者通過羅列比較一般概念、重要概念，從而界定出該專題中具有統(tǒng)領(lǐng)和包攝作用的“核心概念”。在“細胞工程”專題中，一般概念有16個，分別是細胞工程、脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、細胞貼壁生長、接觸抑制、原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、原生質(zhì)體、合成培養(yǎng)基、愈傷組織、生物反應(yīng)器、細胞株、細胞系、克隆。而重要概念有7個，分別是細胞全能性、植物細胞組織培養(yǎng)、植物體細胞雜交、動物細胞培養(yǎng)、核移植、動物細胞融合、單克隆抗體。而通過比對、分析和界定后，發(fā)現(xiàn)該專題中的核心概念其實只有3個，是細胞全能性、植物組織培養(yǎng)技術(shù)、單克隆抗體。正是這三個核心概念，很好地詮釋了整個細胞工程的核心內(nèi)容和知識所在。比如一般概念中的脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、愈傷組織、細胞株、細胞系都是圍繞細胞全能性這一核心概念進行闡述。這樣，通過比較對比，學(xué)生就能夠?qū)@一專題進行深刻的理解和感悟了。

2 核心概念教學(xué)

2.1 運用概念圖，整合新的核心概念

概念圖是由概念節(jié)點和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化特征，概念節(jié)點是表示某一命題或知識領(lǐng)域的各概念，連線表示各概念間的邏輯關(guān)系。在高中生物復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師通過運用概念圖進行教學(xué)，能清晰有效地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，有利于學(xué)生對已有知識進行遷移和聯(lián)系，進行有效的復(fù)習(xí)備考;同時，也有利于理清相近概念的層級關(guān)系和邏輯關(guān)系，便于學(xué)生對核心概念和相關(guān)概念進行梳理和整合，培養(yǎng)學(xué)生對知識遷移、歸納的能力和興趣。例如，在復(fù)習(xí)“植物組織培養(yǎng)”時，教師以必修部分的概念和原理為前提，利用概念圖呈現(xiàn)核心概念和相關(guān)概念的聯(lián)系，在學(xué)生喚醒原有知識的基礎(chǔ)，促進理解和掌握新知識（圖1）。

2.2 設(shè)計“問題串”，引導(dǎo)學(xué)生對核心概念的學(xué)習(xí)

所謂“問題串”，就是指教師為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)換為層次分明、具有系統(tǒng)性的一連串問題。在高考生物復(fù)習(xí)時，教師可以圍繞核心概念精心設(shè)計一組具有針對性、探究性的問題，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生熱情和動力。如，在講授“單克隆抗體”這一概念時，教師運用一組“問題串”（圖2）進行巧妙設(shè)問，使得學(xué)生對這一概念的理解更加深刻，不易忘記。

2.3 演示認知過程，學(xué)概念

在高考生物復(fù)習(xí)中，有許多概念是純理論性的，內(nèi)容很抽象，學(xué)生理解起來相對比較困難，久而久之就會有挫敗感，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換教學(xué)方式，把抽象的問題通過演示知識過程來幫助學(xué)生理解抽象的生物學(xué)核心概念。

以“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容中為例，“動作電位”這一核心概念并不是很好理解。教師倘若通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生看教材，讀概念“由相對靜止變?yōu)轱@著活躍的電位變化過程”，則顯得抽象不易理解。那么，如何通過形象生動的具體指標來展示“動作電位”，從而讓學(xué)生掌握一些列的靜息電位、電位差、電荷移動、局部電流等相關(guān)概念呢？教師可以利用圖解（圖3）逐一演示，并加以說明，使學(xué)生有逐步認知的過程。

首先，神經(jīng)纖維處于靜息狀態(tài)，即相對靜止時，膜上有一個“內(nèi)負外正”的電勢差，這電勢差的形成是由靠能量來維持，而維系這一電勢差的能量主要依靠膜上的3個結(jié)構(gòu)。

第一個結(jié)構(gòu)是“Na-K離子泵”，它是由蛋白質(zhì)構(gòu)成，在消耗一個ATP分子的情況下，能夠向膜外泵出3個Na+，向膜內(nèi)泵入2個K+。這樣一個過程已經(jīng)使得膜外的陽離子偏多。第二個結(jié)構(gòu)稱為“K+通道”，通過前面第一個過程，膜內(nèi)K+濃度明顯高于膜外，于是膜內(nèi)外之間形成一個濃度差，使得膜內(nèi)有一個向外擴散K+的趨勢。在靜息狀態(tài)下，膜上僅有K+這個通道會打開，不斷向外運輸K+。通過上述兩個結(jié)構(gòu)，膜外的陽離子越聚越多，導(dǎo)致的結(jié)果就形成了一個“內(nèi)負外正”的狀態(tài)，這就是“靜息電位”。第三個要介紹的是“Na+通道”。前面由于“Na-K離子泵”的作用，膜外的Na+濃度很高，當(dāng)受到某一刺激時，Na+通道會迅速打開，在短時間內(nèi)膜外的Na+會迅速向膜內(nèi)回流，而回流的結(jié)果就使得膜內(nèi)外的電勢差瞬間發(fā)生改變，在一個非常短的時間內(nèi)形成了一個“內(nèi)正外負”的狀態(tài)，這就是“動作電位”。利用以上圖解，學(xué)生對于電位的形成機制及概念的相應(yīng)內(nèi)涵與要點都有了一個比較清晰的認識，從而也就達到了對“動作電位”這一核心概念深入理解的目的。

可見，演示認知是學(xué)概念的一個重要策略，也是學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，掌握學(xué)科知識的必要能力。通過演示知識呈現(xiàn)過程，使得許多抽象的概念知識形象易懂，從而提高高考生物復(fù)習(xí)的有效性。

2.4 利用生物科學(xué)史，構(gòu)建核心概念

全國新課標卷Ⅰ相對廣東卷而言，更注重生物科學(xué)史的考查。利用科學(xué)史促進高中生物核心概念建構(gòu)，也是高中生物復(fù)習(xí)當(dāng)中的一個重要策略。以科學(xué)發(fā)展史為材料，讓學(xué)生重走科學(xué)家的研究歷程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生體會概念的建構(gòu)過程，加深對核心概念的理解。

例如，“DNA是遺傳物質(zhì)”的探索歷程就是一個很好的素材。此前，孟德爾通過豌豆實驗證明了生物的性狀由遺傳因子控制;摩爾根通過果蠅雜交實驗證明了基因位于染色體上;科學(xué)家接下來又發(fā)現(xiàn)：染色的成分是蛋白質(zhì)和DNA，而染色體在遺傳上具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，探究遺傳物質(zhì)的本質(zhì)無疑就落在蛋白質(zhì)和DNA上了。對遺傳物質(zhì)的早期推測，一開始就有人認為是蛋白質(zhì)，他們的理由是：蛋白質(zhì)的基本組成單位――氨基酸，氨基酸多種多樣的排列可能蘊含遺傳信息，因而認為蛋白質(zhì)是生物體主要的遺傳物質(zhì)。但又有不少人對這一觀點提出質(zhì)疑，挑戰(zhàn)這一觀點的有以下幾個經(jīng)典實驗：1928年，格里菲思利用小鼠作為實驗對象，進行了肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗，得出了“已經(jīng)被加熱殺死的S型細菌中，必然含有某種促成這一轉(zhuǎn)化的活性物質(zhì)――轉(zhuǎn)化因子”的結(jié)論，但是轉(zhuǎn)化因子究竟是什么，格里菲斯卻未能搞清楚。緊接著，1940年艾弗里為了搞清楚什么是“轉(zhuǎn)化因子”，以肺炎雙球菌作為實驗材料，進行了體外轉(zhuǎn)化實驗。他設(shè)法把S型細菌的各種成分相互分離，分別單獨和R型細菌進行培養(yǎng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有添加了S型細菌DNA成分的培養(yǎng)基上，部分R型會轉(zhuǎn)化為S型細菌，并且這種轉(zhuǎn)化后的S型細菌可以進行增殖，于是艾弗里得出了“轉(zhuǎn)化因子是DNA，DNA才是使R型細菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)”這一結(jié)論。遺憾的是，艾弗里實驗中提取出的DNA，純度最高時也還有0.02%的蛋白質(zhì)，因此，仍有人對實驗結(jié)論表示懷疑。于是1952年，赫爾希和蔡斯以“T2噬菌體”為實驗材料，利用“放射性同位素標記”技術(shù)，完成了另一個更具有說服力的實驗：“首先分別利用35S、32P標記的細菌培養(yǎng)噬菌體進行同位素標記，然后將帶標記元素的噬菌體與大腸桿菌進行混合培養(yǎng)，觀察同位素的去向。”如此，巧妙地把蛋白質(zhì)和DNA區(qū)分開，直接、單獨地觀察DNA和蛋白質(zhì)的作用，從而進一步證明了“DNA是遺傳物質(zhì)”。

教師通過講解“遺傳物質(zhì)的探索過程”這一生物科學(xué)史，讓學(xué)生清楚地認識到科學(xué)探究是要經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題―作出假設(shè)―實驗驗證―得出結(jié)論”的過程，從而形成質(zhì)疑與嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。同時，通過對發(fā)現(xiàn)史進行梳理，“DNA是遺傳物質(zhì)”這一核心概念也得到了構(gòu)建。

3 小結(jié)

總之，高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)關(guān)鍵在于核心概念的構(gòu)建，針對不同的概念類型和教學(xué)內(nèi)容，有選擇地運用概念圖、設(shè)計問題串、演示認知過程和利用生物科學(xué)史等策略進行核心概念的重構(gòu)，是提高高中生物復(fù)習(xí)的重要策略。同時，教師還要加強學(xué)生梳理、歸納知識的能力，幫助他們正確理解和內(nèi)化相關(guān)概念，從而提高概念教學(xué)的有效性。

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