探究性學(xué)習(xí)意義精選(九篇)

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第1篇：探究性學(xué)習(xí)意義范文

一、重視生物課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

1.探究性學(xué)習(xí)注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。認(rèn)知理論的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開始的，已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，教學(xué)只有從學(xué)生的已有知識(shí)和生活實(shí)際出發(fā)，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的。否則，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.組織好探究活動(dòng)，要特別重視探究的過程，而不是結(jié)論。因?yàn)樘峁┙o初中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的題目，其結(jié)論是早有的，即科學(xué)上已有定論的。之所以還要學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，是想讓他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究自然界所用的方法，同時(shí)獲取知識(shí)。因此，其過程富含教育意義。于是，教學(xué)中要花大力氣組織好探究活動(dòng)的教學(xué)過程，即讓每一個(gè)學(xué)生有明確的目標(biāo)、科學(xué)的活動(dòng)程序，每一步驟都要到位，在教師的指導(dǎo)下做好分工合作，觀察、記錄、檢測、描述都要實(shí)事求是，討論時(shí)要尊重其他同學(xué)的不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪問題。所有這些都是非常重要的，千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于求得結(jié)論。

3.重視合作式的探究性學(xué)習(xí)。在探究教學(xué)中，常常需要分組制定工作計(jì)劃、分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，需要討論、爭論和意見綜合等合作學(xué)習(xí)。由于已有經(jīng)驗(yàn)、文化背景的特殊性，學(xué)生對事物的理解會(huì)各不相同。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和批判，從而建立起新的和更深層次的理解，同時(shí)也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

4.學(xué)生是通過探究活動(dòng)獲得新知和培養(yǎng)能力的。探究教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過各式各樣的探究活動(dòng)諸如觀察、調(diào)查、制作、收集資料等，親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過程，建立起新的對自然的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。例如在進(jìn)行觀察葉片結(jié)構(gòu)一節(jié)內(nèi)容時(shí)，從材料的準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)的操作，直到得出結(jié)論，盡量為學(xué)生提供時(shí)間和空間，為學(xué)生提供相應(yīng)的條件而使學(xué)生親自參與其中并得出結(jié)論，獲得了相當(dāng)好的效果。這種通過活動(dòng)情境來獲得知識(shí)的教學(xué)方法，可以使學(xué)生更深入地理解相應(yīng)知識(shí)，建立知識(shí)間的聯(lián)系，從而使他們面對實(shí)際問題時(shí)，能更容易的激活知識(shí)，靈活的運(yùn)用知識(shí)解決問題。也只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是積極主動(dòng)的，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

二、多媒體教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合

通過精心準(zhǔn)備，運(yùn)用了大量的先進(jìn)手段，教師創(chuàng)造出嚴(yán)謹(jǐn)而豐富的電子課件，其目的就是將它用于教學(xué)，教學(xué)中教師不必像以前那樣，攜帶掛圖、模型等繁瑣的教具，而是借助電腦多媒體向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的電子課件。問題情景或展示所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值等可以激發(fā)和維持學(xué)生的有意注意。令人興奮的一切精彩內(nèi)容、生動(dòng)形象的畫面，可以吸引學(xué)生的不隨意注意。在進(jìn)行《觀察種子》一節(jié)的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，本著強(qiáng)化探究性學(xué)習(xí)的理念，給每個(gè)學(xué)生發(fā)了兩粒菜豆種子，讓學(xué)生親自動(dòng)手、觀察、解剖，學(xué)生的積極性很高。但在下面巡視引導(dǎo)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生根本分不清胚根、胚軸、胚芽，有的同學(xué)還指認(rèn)錯(cuò)了，而種子的結(jié)構(gòu)是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，針對這種情況，筆者在制作多媒體課件時(shí)，運(yùn)用了動(dòng)畫和不同部位不同顏色畫面的閃動(dòng)，展示給學(xué)生們，使學(xué)生們把胚根、胚芽、胚軸的部位掌握得非常清晰，而且在大腦中留下了深刻的印象，提高了學(xué)習(xí)效率。把多媒體教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，可以達(dá)到事半功倍的效果。

三、關(guān)注實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

1.實(shí)驗(yàn)課教學(xué)本身就是一個(gè)完整的探究性的學(xué)習(xí)過程，首先要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。心理學(xué)告訴我們,目的是人采取行動(dòng)的結(jié)果,而動(dòng)機(jī)則是激勵(lì)人去行動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?自覺地產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī),實(shí)驗(yàn)效果就會(huì)很好。但是初中學(xué)生好奇、好動(dòng),對實(shí)驗(yàn)?zāi)吧?。有的學(xué)生認(rèn)為上實(shí)驗(yàn)課好玩,缺乏科學(xué)態(tài)度,學(xué)習(xí)目的不明確,這些都給實(shí)驗(yàn)課組織教學(xué)帶來一定困難。因此實(shí)驗(yàn)前除要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐?還要明確該實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應(yīng)用。如上顯微鏡使用一課時(shí),提出醫(yī)生對貧血、癌癥等疾病的診斷,除看、問、查以外,還要通過化驗(yàn),用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細(xì)胞組織等進(jìn)行病理診斷,才能得出結(jié)論。沒有科學(xué)手段會(huì)使病人誤診,嚴(yán)重時(shí)會(huì)危及生命,造成不可彌補(bǔ)的損失。同時(shí)介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),樹立科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)的興趣,這樣有利于克服組織教學(xué)中遇到的問題。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)步驟、方法，規(guī)范操作。實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生動(dòng)手規(guī)范操作的要領(lǐng),只有理解、掌握才能規(guī)范操作,實(shí)驗(yàn)才能成功。因此實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡,抓住每一步的關(guān)鍵詞語串通于實(shí)驗(yàn)步驟之中可以收到好的實(shí)驗(yàn)效果。

第2篇：探究性學(xué)習(xí)意義范文

【關(guān)鍵詞】初中生物；教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問的學(xué)習(xí)方式。它主要是以問題為起點(diǎn)來開展探究活動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究活動(dòng)中獲取知識(shí)，使能力得到培養(yǎng)。因此老師要深刻理解探究性學(xué)習(xí)的重要意義和分析目前存在的問題，采取有效措施在生物課中開展探究性學(xué)習(xí)。

一、初中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的重要意義

在信息時(shí)代，社會(huì)需要的不僅僅是具有豐富知識(shí)和理論的記憶型人才，更需要的是具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和處理信息的新型人才。生物學(xué)科大多與生產(chǎn)和生活聯(lián)系緊密，非常適合采用探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以體驗(yàn)獲取知識(shí)的過程，從課題的確立、問題的提出、資料的查閱，再通過調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)操作、搜集數(shù)據(jù)、分析結(jié)論、實(shí)踐運(yùn)用等一系列過程。這其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)無不包含了學(xué)生的參與和思考。它有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思維和方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)踐證明：通過探究性學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生在探究過程中掌握科學(xué)探究的過程與方法，養(yǎng)成實(shí)事求是、認(rèn)真細(xì)致、獨(dú)立自主、不怕困難、與人合作的科學(xué)態(tài)度以及開拓進(jìn)取、勤于思考、大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神。

二、目前初中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

認(rèn)識(shí)不足。長期以來，課堂教學(xué)重視傳授知識(shí)的結(jié)論，忽視教給學(xué)生去探索真理的方法。有的老師因?yàn)榱?xí)慣了傳統(tǒng)的以教師講解為主的傳授知識(shí)模式而遲遲不改變教學(xué)方式，沒認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要性。

大多數(shù)學(xué)生能夠積極主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，但是有少部分學(xué)生由于自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，動(dòng)手、動(dòng)腦能力欠缺而不愿去探索。

在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)中存在由于組織不嚴(yán)密，活動(dòng)目標(biāo)不明確，把放手變成了放羊，缺乏老師的正確引導(dǎo)就會(huì)造成大家干得熱鬧卻沒有收獲。其次是有的老師又放不開手，讓每位學(xué)生都按照老師事先擬定的框架去做，失去了個(gè)性的培養(yǎng)。另外由于現(xiàn)在的班額大，人數(shù)多，課堂時(shí)間有限，使教師很難關(guān)注到每位學(xué)生，尤其是那些平時(shí)默默無聞的學(xué)生更易失去探究的信心。還有就是老師對學(xué)生的探究過程和以往經(jīng)驗(yàn)不夠重視，等不到學(xué)生自己得出結(jié)論就急忙告之正確結(jié)果。

三、在初中生物教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的措施

教師根據(jù)初中生物教學(xué)大綱的要求，結(jié)合初中生的身心特點(diǎn)，遵循探究性學(xué)習(xí)的規(guī)律，采取適合的教學(xué)方式來組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在實(shí)際操作中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生重視探究的過程。具體措施如下：

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，確定研究對象，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

為了激發(fā)學(xué)生的探究熱情，教師可以抓住學(xué)生的好奇心，通過創(chuàng)設(shè)問題情景來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。營造積極互動(dòng)、民主平等的課堂氣氛。比如：教師可以利用與研究內(nèi)容有關(guān)的生物標(biāo)本、圖片、故事、動(dòng)畫、生活經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境問題等來激發(fā)學(xué)生的興趣。創(chuàng)設(shè)良好的情景，一方面可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，另一方面可以啟迪學(xué)生思維，從不同角度提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

2.認(rèn)真設(shè)計(jì)探究方案

首先，教師可根據(jù)學(xué)生的性格、性別、動(dòng)手、動(dòng)腦能力等不同進(jìn)行平衡分組，分工負(fù)責(zé)，確保每個(gè)成員都能融入其中，有事可做。通過探究讓每位學(xué)生都能得到鍛煉，能力得到發(fā)展。

其次，根據(jù)探究的內(nèi)容設(shè)計(jì)可行的探究方案，方案設(shè)計(jì)得是否合理是保證探究順利完成的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)方案時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們從材料用品、方法、步驟、原理等方面多問幾個(gè)為什么，提出不同的問題。學(xué)生在對這些問題進(jìn)行一一分析、論證中完成探究性學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的親身體驗(yàn)把知識(shí)給讀出來，析出來，悟出來，品出來。

再有，在探究過程中教師要注意探究方法的引導(dǎo)。初中生物的學(xué)習(xí)已經(jīng)要求從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過渡，在認(rèn)識(shí)過程中要教學(xué)生運(yùn)用各種思維方法，如觀察、歸納、總結(jié)、演繹等來分析問題、解決問題。就像觀察法，要引導(dǎo)他們抓住事物的本質(zhì)特征和規(guī)律進(jìn)行觀察比較。比如在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，觀察一株完整的植物體，要求學(xué)生通過比較各種不同植物體的特征，找出共同的特征，總結(jié)出一株完整植物體器官的構(gòu)成。學(xué)生通過仔細(xì)觀察記錄、分析總結(jié)、討論，最后歸納出一株完整植物體器官的構(gòu)成。缺少教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生在探究時(shí)把次要問題當(dāng)成了主要問題，結(jié)果時(shí)間浪費(fèi)了，結(jié)論也沒得出，就會(huì)出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象。因此，教師要根據(jù)每個(gè)小組的具體情況給予及時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生既享受了探究的過程，又掌握了探究的方法和技巧，使能力得到提升。

3.求真務(wù)實(shí)，正確對待實(shí)驗(yàn)結(jié)果，及時(shí)總結(jié)

正確對待實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果。并不是每一次探究或者每一組的探究都能按照預(yù)定的計(jì)劃順利實(shí)現(xiàn)，可能在探究活動(dòng)中有的組成功了，有的組失敗了。但不論成功與失敗，都要實(shí)事求是，正確對待實(shí)驗(yàn)記錄和數(shù)據(jù)，切忌不要為了怕別人的笑話或老師的批評，或?yàn)榱俗约核^的自尊而隨意亂改記錄和數(shù)據(jù)。一旦在探究的失敗中失敗了，一定要認(rèn)真分析原因，找出存在的問題，擺正心態(tài)，把失敗當(dāng)成是走向成功的一次練習(xí)。無論實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否成功，都要教育學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，這是檢驗(yàn)探究成效的重要環(huán)節(jié)。目的在于進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的分析、歸納、整合能力，牢固掌握知識(shí)，并且在總結(jié)時(shí)進(jìn)行反思，反思實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，以便下次改進(jìn)。培養(yǎng)正確的科學(xué)探究態(tài)度。

總之，根據(jù)初中生物科的特點(diǎn)，結(jié)合新大綱對人才培養(yǎng)的要求，在生物課上開展探究性學(xué)習(xí)非常重要。教師一定要在探究前、探究中、和探究后起好引導(dǎo)和組織作用，營造良好的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。通過探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：探究性學(xué)習(xí)意義范文

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.066

隨著課程改革的不斷深入，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、合作交流和與人分享的氛圍中傾聽、質(zhì)疑、說明、推廣直至豁然開朗，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新境界。

由于探究性教學(xué)立足于活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，因此教師及學(xué)生的地位、作用已發(fā)生了很大的變化。下面是筆者在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一些思考與認(rèn)識(shí)。

一、以問題為出發(fā)點(diǎn)

問題是教學(xué)的重點(diǎn)，教師要不斷提出問題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。問題的關(guān)鍵不在多和少，而在于是否具備啟發(fā)性、關(guān)鍵性，是否能觸及問題的本質(zhì)。當(dāng)然教師還應(yīng)重視解題思路，注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、聯(lián)想，根據(jù)問題的特定條件探索解題思路，引導(dǎo)學(xué)生的探究欲望；重視問題的拓展研究，引導(dǎo)學(xué)生對它進(jìn)行深入分析，猜測探索，加以拓展，就可以不斷完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)探究能力；重視開放型問題研究，把開放型問題引進(jìn)課堂，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、類比和歸納，都能以探索者的姿態(tài)出現(xiàn)，去感受成功的喜悅。

二、重視數(shù)學(xué)閱讀

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀”。要實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，對于不會(huì)閱讀的學(xué)生將會(huì)陷入困境，最終導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)的失敗，更嚴(yán)重的是自信心的喪失。

比如近年來，各地中考試題中出現(xiàn)一種新的題型：閱讀理解題。閱讀理解題型大多來自課外，運(yùn)用到的知識(shí)卻還是源于課堂。面對這樣的題型，學(xué)生會(huì)感到不適應(yīng)。所以，我們應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)行教材進(jìn)行閱讀教學(xué)：（1）在例、習(xí)題教學(xué)中，重視對解題過程的教學(xué)，讓學(xué)生在過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，教學(xué)重點(diǎn)放在探求思路上；（2）在公式、法則推導(dǎo)過程中要重視讓學(xué)生參與，讓他們?nèi)ビ^察、比較、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。（3）在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，要使閱讀，有效果，教師可以結(jié)合教材編擬閱讀提綱或者是閱讀思考題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，可以安排在課外預(yù)習(xí)時(shí)，也可以安排在課堂教學(xué)時(shí)，可以閱讀某一節(jié)，也可以閱讀某一段，可以閱讀例題、習(xí)題，也可以閱讀概念、法則。

三、重視過程設(shè)計(jì)

重過程、重參與、重體驗(yàn)、重應(yīng)用是開展探究性學(xué)習(xí)的基本要求。課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)拘泥于教材，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與使用交流。

如在學(xué)習(xí)平方根一節(jié)時(shí)，如果以（ ）2 =9，（ ）2=4， （ ）2=0.01互逆關(guān)系引出平方根的概念，學(xué)生將不得要領(lǐng)，沒有收獲。如果讓學(xué)生嘗試這樣過程：正方形的面積是9 ，則邊長是3cm，若面積是4 ，則邊長是2cm，若面積是5 ，則邊長是介于多少厘米之間呢？學(xué)生動(dòng)手計(jì)算，進(jìn)行探究，有這樣幾項(xiàng)發(fā)現(xiàn)，一是邊長介于2cm和3cm之間，二是邊長近似值大概是2.2cm左右。然后教師引出平方根的概念，賦予平方根現(xiàn)實(shí)的背景，通過這樣的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解平方根不僅是個(gè)符號(hào)，而且是個(gè)有價(jià)值的數(shù)字，這樣學(xué)習(xí)才是有意義的。

四、注重合作探究學(xué)習(xí)

例如，在上《用正多邊形拼地板》一課中，我先要求學(xué)生將課前剪好正三角形、正四邊形、正五邊形和正六邊形這四種紙片若干張，用課本當(dāng)作地板，以小組形式開始合拼圖案，同時(shí)設(shè)疑：用一種正多邊形來拼，是否能拼成無縫隙的地板？學(xué)生在拼湊過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)：無論怎么拼，正五邊形都不能鋪成無縫隙的地板，而其他幾種卻可以。當(dāng)然，學(xué)生遇到有困難的時(shí)候，教師要適當(dāng)?shù)貛椭麄兘饣螅耗芊衿闯梢粋€(gè)無縫隙的平面，與各多邊形的內(nèi)角大小有關(guān)。經(jīng)過一番討論交流研究學(xué)生發(fā)現(xiàn)：當(dāng)圍繞一點(diǎn)拼在一起的幾個(gè)多邊形的角加在一起和恰好組成一個(gè)周角時(shí)，就能鋪成無縫隙的地板。發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律后，我又向?qū)W生提出這樣的問題：什么圖形和正五邊形組合才能鋪滿無縫隙的地板？學(xué)生被這一問題吸引，開始討論、交流，最后發(fā)現(xiàn)可與底角為72°的等腰三角形組合，那么正七邊形呢？正八邊形呢？一個(gè)個(gè)問題的提出，促使學(xué)生不滿足于已有的知識(shí)，在得到規(guī)律后能繼續(xù)研究，使知識(shí)得以拓展、延伸，同時(shí)在研究學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)合作的成功與快樂，也為他們將來人生觀的形成奠定一定的基礎(chǔ)。

五、注重評價(jià)手段

例如，對學(xué)生給出①2×3=6 ②2+8=10 ③7+9=16 ④1+1=3這樣的四道題，很多學(xué)生馬上會(huì)不假思索回答錯(cuò)誤，而實(shí)際上這四道題中前三道是對的，只有最后一道是錯(cuò)的，他們只注意最后一道錯(cuò)誤就全盤托出錯(cuò)誤的結(jié)論，而我們采用這樣的鼓勵(lì)的方式說：如果第四道題能做對，那就更完美些！這樣既肯定前面的成績，又指出了不足之處，使學(xué)生的積極性得到鼓勵(lì)。在期末評語中，教師要多用積極正面的語言進(jìn)行評價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)他們的一些好的變化和進(jìn)步，并給予肯定，幫助他們明確自己的不足和努力方向，使之有利于學(xué)生樹立信心，提高興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，不能單純依據(jù)“一張?jiān)嚲怼边M(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，評價(jià)應(yīng)該多元化和靈活化，學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的行為都可以作為評價(jià)的依據(jù)。成功的體驗(yàn)是人們順利完成一項(xiàng)工作的重要因素，學(xué)習(xí)也是如此。設(shè)計(jì)使學(xué)生順利完成了有梯級的學(xué)習(xí)任務(wù)，無論學(xué)生取得怎樣的學(xué)習(xí)效果，只要付出了努力，付出總有回報(bào)，教師可以常對他們說：“你真棒！”而教師的肯定和鼓勵(lì)就是最好的評價(jià)和回報(bào)。

六、注重現(xiàn)代教育技術(shù)

第4篇：探究性學(xué)習(xí)意義范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)習(xí)題;變式圖形;習(xí)題創(chuàng)新;數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）027-000-01

課本中的習(xí)題都是經(jīng)過編者的深思熟慮、反復(fù)斟酌而精心設(shè)計(jì)的，研究和運(yùn)用好教材中的習(xí)題變式訓(xùn)練，不但有利于學(xué)生思維的提高，而且往往還會(huì)收到知一題而通一類的教學(xué)效果。筆者在學(xué)校“數(shù)學(xué)興趣小組”教學(xué)輔導(dǎo)過程中，通過充分的利用數(shù)學(xué)教材中的習(xí)題資源，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜象，有效地變換題目條件，積極探索習(xí)題中的“變式圖形”，得到了意想不到的數(shù)學(xué)效果。下面以北師大版九年級（上）聯(lián)系拓廣（P25）中的題目為例，體驗(yàn)課本習(xí)題廣闊的探索空間和內(nèi)在的無窮魅力。

題目1：正方形ABCD 的對角線相交于點(diǎn)O，正方形A1B1C1O 與正方形ABCD 的邊長相等，在正方形A1B1C1O繞點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)過程中，兩個(gè)正方形重疊部分的面積與正方形ABCD的面積有什么關(guān)系？請證明你的結(jié)論。

解析：在旋轉(zhuǎn)過程中有AOE≌BOF，

所以S四邊形OEBF= SBOE+SBOF

= SBOE+SAOE=SAOB=1/4S正方形ABCD。

即得到結(jié)論：重疊部分的面積為原正方形ABCD面積的四分之一（定值）。

點(diǎn)評：此題如果僅限于上題結(jié)論，對學(xué)生探索能力的培養(yǎng)意義不大，教師此時(shí)應(yīng)趁學(xué)生的探索熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下探索：

一、題目變式的探索

（一）題目結(jié)論的引伸探索

1.在原題目中，猜想OE與OF有何數(shù)量關(guān)系，并證明你的猜想。

答：OE=OF.

2.在原題目中，當(dāng)正方形A1B1C1O繞點(diǎn)O轉(zhuǎn)動(dòng)到正方形A1B1C1O的邊OA1、 OC1與正方形ABCD的邊分別交于點(diǎn)E、F，猜想線段BE、BF、AB之間有怎樣的數(shù)量關(guān)系？并證明你的猜想。

答：BE+BF =AB

3.在原題目中，當(dāng)正方形A1B1C1O繞點(diǎn)O轉(zhuǎn)動(dòng)到任意位置時(shí)，正方形ABCD的邊被正方形 A1B1C1O覆蓋部分的總長度與OB又有怎樣的數(shù)量關(guān)系？直接寫出你的猜想不證明。

答：被覆蓋部分的總長度BE+BF =OB

評析：

本題形成上述結(jié)論的實(shí)質(zhì)是：OA1 、OC1 是經(jīng)過正方形ABCD 的對稱中心且互相垂直的兩條直線，正方形的大小以及是否是正方形都是非本質(zhì)的。只要抓住了問題的本質(zhì)， 就可以將其改編為若干豐富多彩的新命題。

（二）題目條件的變式探索

若將上述兩個(gè)正方形的邊長相等改變?yōu)檫呴L不相等，探索有什么結(jié)果？

解析：過O作ONAB，OMBC，垂足分別為N、M，若正方形ABCD的邊長為a，正方形A1B1C1O的邊長為b，在旋轉(zhuǎn)過程中易發(fā)現(xiàn)當(dāng)b大于或等于a/2時(shí)，上述結(jié)論恒成立，當(dāng)b小于a/2時(shí)，圖中重疊部分的面積均為b2。

圖形變換不僅是一題多變的一種手段，而且作為探索解題思路、發(fā)現(xiàn)解題方法的一種手段，因此在幾何教學(xué)中，教師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“圖形變式”的訓(xùn)練，而且還要讓學(xué)生在自主探索或合作交流中獲得探索新知的樂趣。

二、題目變式后的應(yīng)用

題目1：把正方形ABCD繞著點(diǎn)A，按順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)得到正方形AEFG，邊FG與BC 交于點(diǎn)H，（1）若設(shè)正方形ABCD 的邊長為3，且旋轉(zhuǎn)角為300時(shí)，HB的長為多少。（2）試問線段HG與線段HB相等嗎？請先觀察猜想，然后再證明你的猜想。（4）若正方形的邊長為2cm，重疊部分（四邊形ABHG）的面積為4/3cm2，求旋轉(zhuǎn)的角度n。

評析：

此題的設(shè)計(jì)是將題目的旋轉(zhuǎn)點(diǎn)作為正方形的一個(gè)頂點(diǎn)，旋轉(zhuǎn)后的圖形具備上述探索題目的基本特征。體現(xiàn)了從特殊到一般，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的圖形變式演變，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能使學(xué)生較好地掌握圖形“旋轉(zhuǎn)變式”中的變量與不變量，培養(yǎng)了學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

三、題目探究性學(xué)習(xí)后的反思

第5篇：探究性學(xué)習(xí)意義范文

關(guān)鍵詞 物理復(fù)習(xí)探究性學(xué)習(xí)

一、高三物理復(fù)習(xí)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1、分析教材，確定探究必要性

高三學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，在實(shí)施高三物理復(fù)習(xí)過程中只有注重問題探究的必要性，才能防止探究性學(xué)習(xí)影響學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。在物理復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該針對具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握復(fù)習(xí)要點(diǎn)，注重學(xué)生的能力提高。特別是在第一輪復(fù)習(xí)過程中，教師要注重學(xué)生對教學(xué)大綱基礎(chǔ)知識(shí)的講解和把握，防止學(xué)生在高考基礎(chǔ)題和中檔題中丟分。例如，在學(xué)習(xí)電磁場問題的時(shí)候，可以從電場和磁場的基礎(chǔ)知識(shí)開始分析起，進(jìn)而確定帶電粒子在電場磁場中的應(yīng)用問題為探究性問題，并設(shè)立探究專題。

2、目標(biāo)定位，注重教學(xué)統(tǒng)一

當(dāng)教師對教材內(nèi)容作了分析之后，確定了某一專題的研究必要性，就應(yīng)該積極設(shè)立研究的目的，并將教學(xué)統(tǒng)一起來，促進(jìn)課復(fù)習(xí)效率得到提高。例如，針對帶電粒子在電磁場中的運(yùn)動(dòng)問題，應(yīng)該從問題的研究目的、意義、深度、時(shí)間、效果等進(jìn)行定位，通過有計(jì)劃有層次地進(jìn)行探究提升探究的有效性，讓學(xué)生掌握與電磁場相關(guān)的知識(shí)，提高解決有關(guān)電磁場知識(shí)的能力。此外，在課堂復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該注重教學(xué)統(tǒng)一，讓多樣的教學(xué)方法和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，課堂熱情得到高漲，課堂復(fù)習(xí)效率得到提高。例如，針對帶電粒子在電磁場中的運(yùn)動(dòng)問題，可以從自主學(xué)習(xí)、合作探究和學(xué)生展示和教師總結(jié)來實(shí)現(xiàn)。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題

探究性學(xué)習(xí)離不開問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生融入到問題情境中去，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過自主思考、合作探究，實(shí)現(xiàn)對問題的解決。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。教師營造問題情境，提出問題的對于學(xué)生的問題意識(shí)、問題能力培養(yǎng)更為重要。因此，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，問題在什么樣的情況下提出，問題以什么樣的方式提出，是否能激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲等等，都是高三物理教師應(yīng)該思考的問題。例如，帶電粒子在電磁場中運(yùn)動(dòng)中的問題探究，可以以多媒體的方式引入，展示例題和分析例題，對于復(fù)習(xí)的有效性具有重要的意義。此外，在提出問題的時(shí)候，應(yīng)該注重問題的開放性，讓問題具有一定的探究價(jià)值，例如在物理情景設(shè)置和相關(guān)問題的提出可以由學(xué)生自己來完成，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生的探究能力。

4、分組合作，討論探究

探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特長和優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生在分組合作中增強(qiáng)體驗(yàn)，獲得知識(shí)和技能。在和諧的問題情境創(chuàng)設(shè)中，問題的開放性給問題本身帶來了一定的復(fù)雜性和綜合性，再加上答案具有多樣性，單憑一個(gè)學(xué)生的力量是很難思考全面的，因此需要引入小組合作探究的模式。在復(fù)習(xí)的過程中引入小組合作探究，首先應(yīng)該先將學(xué)生進(jìn)行分組，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行自由討論。因?yàn)閱栴}的多樣化嚴(yán)重，難易程度不同，一開始問題比較簡單，課堂氣氛是熱火朝天的，到了探究的最后階段因?yàn)檠芯侩y度的提高，學(xué)生就已經(jīng)進(jìn)入了研究階段了，學(xué)習(xí)氣氛也就調(diào)動(dòng)起來了。

5、體驗(yàn)過程，體驗(yàn)成功

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種探究性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感知，注重學(xué)生的探究能力和探究意識(shí)的提高，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、合作和學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度是知識(shí)技能、過程方法和態(tài)度情感價(jià)值觀。在高三物理復(fù)習(xí)過程的探究性學(xué)習(xí)中注重探究過程，正是響應(yīng)了教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，在探究式復(fù)習(xí)過程中，讓學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)、討論、思考和學(xué)習(xí)中去，體驗(yàn)到知識(shí)的形成過程和知識(shí)的由簡單到困難，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高具有重要意義。

6、綜合分析，總結(jié)提升

在高三物理的復(fù)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的習(xí)得和解決問題能力的提升，因此合作學(xué)習(xí)之后的總結(jié)提升，構(gòu)建知識(shí)框架尤為重要。合作學(xué)習(xí)中的過程體驗(yàn)和感知之后，教師應(yīng)該加強(qiáng)結(jié)果的分析和提升，注重問題得到有效地解決，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)效果的繼續(xù)優(yōu)化。例如，針對帶電粒子在電磁場中的運(yùn)動(dòng)，教師可以在學(xué)生合作探究之后，讓學(xué)生根據(jù)本組的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，并派一名代表在班級面前進(jìn)行結(jié)果展示，分享合作結(jié)果。最后，再由教師進(jìn)行綜合分析，總結(jié)提升，構(gòu)建起知識(shí)模型，提升合作學(xué)習(xí)的效果。

二、高三物理復(fù)習(xí)探究性學(xué)習(xí)模式中的注意事項(xiàng)

首先，高三物理課堂復(fù)習(xí)應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生的知識(shí)水平作為基礎(chǔ)，促進(jìn)復(fù)習(xí)有效性得以體現(xiàn)。設(shè)計(jì)好一門復(fù)習(xí)課，應(yīng)該先掌握學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課堂流程，為學(xué)生搭建符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的思維水平的問題情境，并思考出在課堂中可能發(fā)生的不確定因素和應(yīng)對策略，促進(jìn)課堂有效性。

其次，高三物理課堂復(fù)習(xí)應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，為學(xué)生提供一些自主活動(dòng)空間，讓學(xué)生感受到知識(shí)的形成過程，充分滿足自己的求欲望和表現(xiàn)欲，突出學(xué)生的個(gè)性，從而發(fā)展提高自己的創(chuàng)新能力。在課堂探究性氛圍中，只有平等和諧民主的教學(xué)環(huán)境才能讓學(xué)生充分發(fā)揮主人翁的作用，讓教師發(fā)揮組織者、設(shè)計(jì)者的作用，真正體現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平。

第6篇：探究性學(xué)習(xí)意義范文

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中物理；應(yīng)用；對策

高中物理探究性學(xué)習(xí)有著自主性、實(shí)踐性、開放性以及過程性的特點(diǎn)，為了提高高中物理探究性學(xué)習(xí)效率，應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)式導(dǎo)讀、自主性實(shí)踐以及歸納性總結(jié)，同時(shí)開展的探究性學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)符合高中物理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容需要、學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律以及課堂教學(xué)類型，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、高中物理探究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高中物理探究性學(xué)習(xí)有著以下特點(diǎn)：①自主性。在高中物理研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主完成提出問題、設(shè)計(jì)方案、收集資料、處理信息、分析結(jié)果以及得出結(jié)論等過程。在高中物理探究性學(xué)習(xí)中，教師所起的作用僅是引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，同時(shí)允許學(xué)生存在不同的見解和方案，并讓學(xué)生獨(dú)立完成發(fā)現(xiàn)問題和提出問題這一關(guān)鍵探究環(huán)節(jié)， 不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力。②實(shí)踐性。高中物理探究性學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)開展的。高中物理探究性學(xué)習(xí)不但注重學(xué)生的外部實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也注重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和見解經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一，使學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)不斷學(xué)到新的物理知識(shí)，用實(shí)踐活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。③開放性。高中物理探究性學(xué)習(xí)其學(xué)習(xí)內(nèi)容和對探究結(jié)果的要求較為開放。相比于傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式，高中物理探究性教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐、創(chuàng)新以及實(shí)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以通過高中物理探究性學(xué)習(xí)，提出問題、分析問題以及探討問題的解決方案。不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能能力和創(chuàng)新意識(shí)。④過程性。高中物理探究性學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究獲取科學(xué)知識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化探究方案以及尋找內(nèi)在規(guī)律的能力，同時(shí)培養(yǎng)其學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式，樹立實(shí)事求是、追求真理的科學(xué)精神。在對學(xué)生高中物理探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，堅(jiān)持在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)最為重要的評價(jià)原則，體現(xiàn)高中物理探究性學(xué)習(xí)的過程性。

二、高中物理探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用

物理學(xué)科具有較高的嚴(yán)密性和科學(xué)性，在高中物理課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生樹立科學(xué)觀念，不斷培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和探究科學(xué)的精神。在進(jìn)行高中物理探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將啟發(fā)式導(dǎo)讀、自主性實(shí)踐以及歸納性總結(jié)貫穿整個(gè)高中物理探究性學(xué)習(xí)中，不斷提高高中物理探究性學(xué)習(xí)效率。

1.啟發(fā)式導(dǎo)讀

由于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性普遍不高，加上學(xué)習(xí)程度不夠深入，教師如不對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)性導(dǎo)讀，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，同時(shí)也使得學(xué)生失去了自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在高中物理探究性學(xué)習(xí)中，教師的啟發(fā)式導(dǎo)讀對學(xué)生有著重要意義，不僅能夠讓學(xué)生明確物理探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，做到有的放矢，保證學(xué)生的問題探究不偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起一個(gè)誘導(dǎo)和提醒作用，使學(xué)生能夠舉一反三，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師在高中物理探究式教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式導(dǎo)讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以下兩方面內(nèi)容：①啟發(fā)。在高中物理探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)明確對學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容和方法的啟發(fā)，并非是知識(shí)的灌輸和思維的限制，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)明確自己在高中物理探究性學(xué)習(xí)中的定位，不能越俎代庖。②發(fā)散。在高中物理探究性學(xué)習(xí)中，教師在進(jìn)行方法引導(dǎo)和學(xué)習(xí)建議時(shí)不應(yīng)當(dāng)局限，應(yīng)當(dāng)發(fā)散，積極引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，采用不同的方式和方法對問題進(jìn)行探究，將學(xué)生的想象力發(fā)揮到最大，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如：在進(jìn)行高中物理萬有引力的探究性學(xué)習(xí)中，教師可以利用蘋果來進(jìn)行牛頓與萬有引力的導(dǎo)讀，并通過各種生活實(shí)際現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，對學(xué)生的啟發(fā)內(nèi)容可以在有重力條件下，也可以在非重力的太空條件下。

2.自主性實(shí)踐

在進(jìn)行高中物理探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為教學(xué)主體，因此，在進(jìn)行高中物理探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“授之以魚不如授之以漁”的思想，注重學(xué)生的自主性實(shí)踐，不斷提高高中物理探究性學(xué)習(xí)效率。高中物理探究性學(xué)習(xí)的自主性實(shí)踐可以通過以下方式實(shí)現(xiàn)：①落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行高中物理探究性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，在物理課堂中運(yùn)用實(shí)踐元素，同時(shí)注重實(shí)踐性教學(xué)和啟發(fā)性導(dǎo)讀的有機(jī)結(jié)合，布置了什么樣的導(dǎo)讀任務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)中就要完成導(dǎo)讀設(shè)計(jì)中安排的計(jì)劃和任務(wù)。②組織教學(xué)實(shí)踐。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐才能夠更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要意義，然而教師不嚴(yán)密的教學(xué)實(shí)踐組織，不但會(huì)浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，同時(shí)還達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。因此教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐組織時(shí)，一方面應(yīng)當(dāng)明確區(qū)分集中時(shí)間和分散時(shí)間，教師在集中時(shí)間內(nèi)應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，分散時(shí)間內(nèi)可以利用實(shí)踐條件檢驗(yàn)自己的設(shè)想或者發(fā)散的思維；另一方面，應(yīng)當(dāng)確保實(shí)踐的安全，部分高中物理探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐仍然存在一些安全隱患，在學(xué)生進(jìn)行自主性探究實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)確保實(shí)踐的安全。

3.歸納性總結(jié)

高中物理傳統(tǒng)教學(xué)的總結(jié)都是教師進(jìn)行的，學(xué)生直接接受總結(jié)結(jié)果，然而學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐后，也應(yīng)當(dāng)剛進(jìn)行探究性學(xué)結(jié)。因此，在高中物理探究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生歸納性總結(jié)能力的培養(yǎng)，不斷發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，將歸納總結(jié)真正變成中學(xué)生自己體會(huì)的過程。在高中物理探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生先進(jìn)行歸納性總結(jié)，然后開展學(xué)生間的交流討論，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。歸納總結(jié)可以是言語性的歸納總結(jié)，同時(shí)也可以是非言語性的實(shí)踐模型或者錄像等教學(xué)手段，不斷提高學(xué)習(xí)效果。

三、高中物理探究性學(xué)習(xí)對策

第7篇：探究性學(xué)習(xí)意義范文

關(guān)鍵詞： 探究性學(xué)習(xí) 音樂欣賞教學(xué) 價(jià)值 實(shí)施要求

探究性學(xué)習(xí)，也稱為研究性學(xué)習(xí)。廣義的探究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)；狹義的探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

一、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)是一種特別注重探索精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，探究學(xué)習(xí)是以“問題”為中心的學(xué)習(xí)。在探究學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)始終圍繞問題來進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程也是按發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―解決問題這樣的步驟進(jìn)行的。在探究學(xué)習(xí)中問題質(zhì)量會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二，探究學(xué)習(xí)是以形成和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)要求學(xué)生以能動(dòng)的方式在學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)的知識(shí)和科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的能力。探究學(xué)習(xí)突出了探究性的過程與方法，有助于學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。第三，探究學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)中學(xué)生面臨的問題往往是復(fù)雜的，具有綜合性，需要運(yùn)用多方面的知識(shí)才能予以解決。同時(shí)，與一般的掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解答問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，它更接近人們的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因而有助于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、探究性學(xué)習(xí)在音樂欣賞教學(xué)中的價(jià)值

在音樂欣賞教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)的價(jià)值具體表現(xiàn)為：

1.探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

音樂欣賞教學(xué)中，學(xué)生對樂曲的欣賞是一個(gè)聆聽―感受―體驗(yàn)―創(chuàng)作的過程，這個(gè)過程中因?qū)W生主體的差異而不要求千人一面的學(xué)習(xí)效果。過去的學(xué)習(xí)往往是教師帶領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生順著教師的思路向前，這樣學(xué)生的思維受到一定的限制，給予學(xué)生的想象空間也有一定的局限性。探究學(xué)習(xí)在欣賞學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，使學(xué)生走出了以前學(xué)習(xí)的束縛。學(xué)生在欣賞樂曲時(shí)，可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，從多個(gè)角度去聆聽、去體驗(yàn)；可以根據(jù)自己的愛好提出想要學(xué)習(xí)的問題，并提出自己的觀點(diǎn)與想法。探究學(xué)習(xí)中學(xué)生的能動(dòng)性得到不斷的發(fā)展，為獲得知識(shí)，他們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、勤于思考、積極探索解決問題。這些過程都對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成有積極的推動(dòng)作用。音樂欣賞教學(xué)中學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為他們打開了創(chuàng)新的大門，使學(xué)生有了進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在能動(dòng)的探索求知過程中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力都能得到一定的發(fā)展，進(jìn)而形成勇于創(chuàng)新的品質(zhì)和精神。

2.探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的審美觀。

音樂欣賞學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，建立正確的審美觀。正確的審美觀并不等于相同的審美觀。在音樂欣賞學(xué)習(xí)中運(yùn)用探究的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生從多角度理解感受音樂。教師在把握學(xué)生良好的審美情趣的前提下，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的性格特征、審美經(jīng)驗(yàn)、主觀喜好等因素選擇欣賞的角度，給學(xué)生充分的審美空間。探究學(xué)習(xí)可以保障學(xué)生個(gè)性的良好發(fā)展，使學(xué)生在欣賞樂曲時(shí)表現(xiàn)出自己的個(gè)性特征。因此，探究學(xué)習(xí)過程中的音樂欣賞學(xué)習(xí)將不再是人云亦云的場面，學(xué)生可以大膽地說出自己的體會(huì)，勇于向教師、向同學(xué)說出自己的不同觀點(diǎn)，在沿著正確的審美方向前進(jìn)的同時(shí)，逐步形成具有自己風(fēng)格的審美觀。

三、探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施要求

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，積極引導(dǎo)學(xué)生參與音樂實(shí)踐的活動(dòng)，這是新課標(biāo)的基本要求。因此，在音樂欣賞教學(xué)中應(yīng)不斷開拓新知識(shí)、運(yùn)用多樣的方法和靈活的手段，鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞中發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中探索，在探索中創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，架設(shè)創(chuàng)新思維的橋梁。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式實(shí)施的要求有以下幾個(gè)方面：

1.設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題。

第一，要確立探究課題。探究性課題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出，較多的是通過師生合作一起確定課題。探究課題是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，好的選題可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促使學(xué)生積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)。相反，如果確立的課題不適當(dāng)，探究性學(xué)習(xí)將難以進(jìn)行，達(dá)不到預(yù)期的效果。例如，教師可以在音樂欣賞教學(xué)中確立這樣的課題：“音樂神童與他的《渴望春天》”、“認(rèn)識(shí)民族民間樂器中的彈撥樂器”、“不同作曲家的搖籃曲”等。第二，要選擇探究的方式。探究性學(xué)習(xí)有集體探究、小組探究與個(gè)人探究三種方式。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的探究性學(xué)習(xí)，一般采用小組探究的方式。學(xué)生自己推選研究和組織能力較強(qiáng)的同學(xué)為組長，在探究過程中，課題組成員有合有分，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)。此外，也可以采取個(gè)人探究與小組、全班集體研討相結(jié)合的方式。第三，要分配探究任務(wù)。確立課題后，可根據(jù)學(xué)生的興趣與能力有針對性地進(jìn)行任務(wù)分配。如在音樂欣賞課《西北放歌》的教學(xué)中，教師將學(xué)生分成若干組，有的研究山歌，有的研究小調(diào)，有的研究號(hào)子，有的研究秧歌，等等。第四，要制定探究計(jì)劃。小組負(fù)責(zé)人得到任務(wù)后，教師協(xié)助其組織全體同學(xué)，討論策劃探究方案，制定具體的探究計(jì)劃。探究計(jì)劃包括設(shè)計(jì)人員搭配、時(shí)間安排、探究渠道及探究形式等。第五，要搜集、分析信息。教師要引導(dǎo)學(xué)生從書籍、畫報(bào)、地圖、音響、報(bào)紙、傳播媒體、互聯(lián)網(wǎng)等多方面獲取相關(guān)信息，以個(gè)人或小組合作的方式，通過查找、剪貼等方式，將搜集到的資料進(jìn)行匯總、梳理分析，判斷其價(jià)值，選擇有用的素材，按項(xiàng)目要求進(jìn)行分析。第六，要表達(dá)交流。以小組或個(gè)人形式，將探究的收獲與結(jié)果通過歌唱、舞蹈、剪接的音響資料、電腦課建、手抄報(bào)、小展板等形式進(jìn)行表達(dá)與交流。在表達(dá)與交流過程中，形成信息交互、情感交互、思想交互、方法交互，達(dá)到資源共享、歡樂共享的目的。

2.細(xì)心引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制。①教育心理學(xué)研究表明：當(dāng)需要指向某一具體對象時(shí)，會(huì)產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的欲望，就形成了探索的動(dòng)機(jī)。一個(gè)人如果對自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，那么他參與探索活動(dòng)的動(dòng)機(jī)就愈明確，同時(shí)還能表現(xiàn)出比別人更高的積極性和主動(dòng)性。在音樂欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，認(rèn)真掌握欣賞學(xué)習(xí)的內(nèi)容，多從學(xué)生的角度考慮，努力激發(fā)他們探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

首先，要抓住學(xué)生心理特征，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)。在音樂欣賞學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)有許多的心理活動(dòng)，如：好奇的心理、情感的需要、創(chuàng)造性的沖動(dòng)等。教師對學(xué)生的心理活動(dòng)應(yīng)做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并盡量將這些心理活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)來滿足這些心理的需求。例如：在欣賞莫扎特《G大調(diào)弦樂小夜曲》時(shí)，在課前教師先指導(dǎo)學(xué)生用塑料杯、塑料小桶及橡皮筋制作一個(gè)撥弦樂器，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，渴望知道自制的撥弦樂器有什么作用。在欣賞樂曲時(shí)教師先讓學(xué)生自由地感受樂曲的情緒，然后選出一段樂曲中的旋律彈奏，讓學(xué)生用自制的撥弦樂器在指定的位置伴奏。當(dāng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行演奏時(shí)，他們內(nèi)心由好奇而產(chǎn)生的求知心理會(huì)進(jìn)一步被激發(fā)。“為什么有撥弦樂器進(jìn)行伴奏樂曲會(huì)顯得更活潑？”“樂曲中裝飾音的作用是不是也起到了使樂曲輕快、活潑的效果？”等這樣一些問題也會(huì)隨之產(chǎn)生。此時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽說出自己的疑問，說出自己的發(fā)現(xiàn)。由于這些問題都源于學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，是他們在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的疑問，因此在這種情況下，有利于學(xué)生形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的傾向。

其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)。在我們的欣賞教學(xué)中，由于長期以來學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的“指揮”下按部就班進(jìn)行的，因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)許多學(xué)生總覺得沒有什么問題可問，學(xué)習(xí)有時(shí)也顯得盲目。教育的真正目的就是讓人不斷找出問題，思索問題。所以教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中應(yīng)注意多教給學(xué)生科學(xué)的思維方式，讓他們在學(xué)習(xí)中會(huì)問、能問。例如：在欣賞《熒屏樂聲》這一單元時(shí)，先給學(xué)生放一段編輯好的山洪爆發(fā)的電影片段，這個(gè)片段中只有畫面而沒有任何音響。然后將這個(gè)片段加上音響效果讓學(xué)生欣賞一遍，再讓學(xué)生對比一下這兩個(gè)片段，說一說他們的感受。學(xué)生們都回答說第二個(gè)片段給他們的印象更逼真，有一種身臨其境的感覺。這時(shí)教師可做進(jìn)一步的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己心中的想法和在欣賞兩個(gè)電影片段時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題一一列舉出來。學(xué)生通過欣賞和感受后，問題就比較容易產(chǎn)生了?！盀槭裁磧蓚€(gè)片段的內(nèi)容相同，我們感受到的效果卻有很大的不同呢？”“音樂在電影中有什么樣的作用呢？”……隨著這些問題的提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)隨之高漲，因?yàn)檫@些都是他們感興趣而又急切想知道的。教師應(yīng)充分利用這些問題資源，讓學(xué)生進(jìn)一步走入探究學(xué)習(xí)之中。

再次，要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展探究。拓展探究要求教師用精辟的語言在總結(jié)前階段的基礎(chǔ)上，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究音樂作品的生成流變、版本變遷、語義轉(zhuǎn)換、意義更新、內(nèi)容增刪、思想結(jié)構(gòu)等拓展性內(nèi)容。例如在欣賞中國民歌《孟姜女》時(shí)可通過討論、調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生探索到《月兒彎彎照九州》和東北民歌《搖籃曲》源于同宗民歌《孟姜女》調(diào)，二者在調(diào)式、結(jié)構(gòu)、各樂句的落音上都基本相同，但二者歌詞內(nèi)容、藝術(shù)特色、演唱形式、演唱風(fēng)格及風(fēng)俗民情、方言語調(diào)都有很多差異性。這樣學(xué)生獲得的不僅是豐富的知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了一種學(xué)習(xí)的方法，鍛煉了思維的開闊性和靈活性，同時(shí)還使學(xué)生的探索精神和獨(dú)立解決問題的能力得到了一定程度的培養(yǎng)和提高。

注釋：

①馮忠良.教育心理學(xué)［M］.人民教育出版社.2000：217.

參考文獻(xiàn)：

［1］龍亞君.音樂新課程教學(xué)論［M］.湖南人民出版社，2007.

第8篇：探究性學(xué)習(xí)意義范文

一、研究性學(xué)習(xí)概念的界定

國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中對研究性學(xué)習(xí)作了如下說明：研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選取研究專題，通過親身實(shí)踐去獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力?？梢?，研究性學(xué)習(xí)的過程就是問題解決的過程。由此可以作出如下概念界定：研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題、設(shè)計(jì)研究方案，通過主動(dòng)的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗(yàn)科學(xué)探索的過程，養(yǎng)成自主探究、勇于創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，形成和發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)造性學(xué)力，增長知識(shí)和積累情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。

在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者。一定的生活情境、學(xué)生自主探究活動(dòng)和問題解決的過程是研究性學(xué)習(xí)的三大要素。研究性學(xué)習(xí)最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創(chuàng)造性、專題性、學(xué)生自主性和實(shí)踐性等等。

二、研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

《面向21世紀(jì)上海市中學(xué)化學(xué)學(xué)科教育改革行動(dòng)綱領(lǐng)》指出：研究性學(xué)習(xí)課程是在基礎(chǔ)型課程和拓展型課程的基礎(chǔ)上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力，以及實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移能力和相應(yīng)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

研究性學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出一系列的解釋。在知識(shí)觀上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，在學(xué)生觀上強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用中自行建構(gòu)的結(jié)果而不是被動(dòng)灌輸?shù)慕Y(jié)果。學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，也是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義最突出的一點(diǎn)就是通過高水平的思維來學(xué)習(xí)。在真實(shí)的生活情境中，學(xué)習(xí)個(gè)體如何運(yùn)用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維，是衡量學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)重視聯(lián)系生活實(shí)際去尋找學(xué)習(xí)課題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得體驗(yàn)，注重思維的開發(fā)，注重學(xué)生認(rèn)知的過程而不是行為產(chǎn)品或結(jié)果。

三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

20世紀(jì)40年代，控制論創(chuàng)始人維納首先給學(xué)習(xí)下了一個(gè)明確的科學(xué)定義，即能在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個(gè)體或系統(tǒng)行為模式能更加有效地對付其未來環(huán)境。他指出：“人種之所以是強(qiáng)有力的，只是因?yàn)樗昧颂熨x的適應(yīng)環(huán)境的能力?！被谶@一理念，維納強(qiáng)烈攻擊課堂中扼殺創(chuàng)造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學(xué)的”；即在某一狹窄的專業(yè)領(lǐng)域中受過高度訓(xùn)練，而在另一方面人僅僅成為機(jī)器的一部分。他大聲呼吁：“教師要致力于培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自然的好奇心和創(chuàng)造力，對于探索的欲望及其對成功的內(nèi)在愉悅?！彼赋觯昂细竦慕逃偸遣⑶铱倢⑹窃诮沂救祟悵撃艿囊饬x上進(jìn)行，純粹功利性的教育最終與人類的目標(biāo)背道而馳?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，充分挖掘?qū)W習(xí)個(gè)體的內(nèi)在潛力，從身邊的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、選取專題，以自主探究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和終身學(xué)習(xí)能力，都具有十分重要的意義。

高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)開放性、綜合性、社會(huì)性、等諸多特點(diǎn)。

（1）開放性：研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上要注意聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際、聯(lián)系實(shí)際、社會(huì)和人自身發(fā)展的實(shí)際問題，要從學(xué)科領(lǐng)域開放輻射到聯(lián)系生活中的事件、現(xiàn)象和情境。研究性專題的內(nèi)容是廣域性的，既可以是單學(xué)科，也可以跨學(xué)科；既可以是科技的，也可以是人文的；既可以是偏重于實(shí)踐活動(dòng)，也可以偏重于思辯性的；既可以是社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問題，也可以是學(xué)術(shù)前瞻性的問題；既可以是以前沒有結(jié)論的，也可以是暫時(shí)不作結(jié)論的。

（2）綜合性：環(huán)境系統(tǒng)是復(fù)雜的，每一個(gè)實(shí)際問題都涉及到人文科學(xué)方面的知識(shí)結(jié)合。這就要求學(xué)生組織多方面的跨學(xué)科的知識(shí)問題，從而使學(xué)生激活各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)備，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

（3）社會(huì)性：研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容上注重聯(lián)系自然界、社會(huì)生活和人自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，具有現(xiàn)實(shí)社會(huì)性特點(diǎn)。

四、研究性學(xué)習(xí)對現(xiàn)階段中學(xué)教師的影響

1.研究性學(xué)習(xí)對教師的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)

過去，當(dāng)教師談到教書育人時(shí)，常說要給學(xué)生“一杯水”，教師自己首先要有“一桶水”?？墒?，教師到底應(yīng)該有一桶什么樣的“水”呢？是一桶“自然水”？一桶“純凈水”？一桶“污水”？還是一桶“淚水”？以前我們總是從數(shù)量上強(qiáng)調(diào)要有“一桶水”，卻往往忽視最根本的乃是“水”質(zhì)。

從研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，教師要重視相關(guān)資料的積累，逐步豐富適合本地區(qū)本學(xué)校實(shí)際條件、受學(xué)生歡迎的研究專題的綜合性資料儲(chǔ)備。要特別關(guān)注與人類共存、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、人自身發(fā)展等方面的問題。

從研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)來看，教師必須具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，必須具備科學(xué)的思想方法和指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體方法，必須具備正確的對科學(xué)和道德等方面的評價(jià)能力。

第9篇：探究性學(xué)習(xí)意義范文

【關(guān)鍵詞】探究性 小學(xué)數(shù)學(xué) 合作

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）09-0169-01

一個(gè)較完整的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，大體有四個(gè)階段，分別為“創(chuàng)設(shè)情境、確定問題”階段、“選擇內(nèi)容、制訂方案”階段、“動(dòng)手實(shí)踐、開展活動(dòng)”階段、“合作交流、總結(jié)反思”階段。這四個(gè)階段，相互銜接，缺一不可。

對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，其不僅僅是掌握和熟悉概念、公式或者規(guī)則的過程，而應(yīng)是充滿思考和探究的過程。好奇和探究是大部分兒童本身就具有的重要能力，而創(chuàng)造更是孩子們的天性。

一 創(chuàng)設(shè)情境，確定問題

創(chuàng)設(shè)情境是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一個(gè)階段。所謂“創(chuàng)設(shè)情境、確定問題”，是指將相關(guān)數(shù)學(xué)問題放入特定的情境（一般指具體的社會(huì)文化環(huán)境或?qū)嵺`活動(dòng)）中，并在這一特定情境下說明這些問題的緣由，最后對情境下的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)加以提煉、總結(jié)和有針對性的探究，進(jìn)而最大限度地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)探究的興趣和信心，讓他們獲得積極的情感體驗(yàn)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已掌握的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，努力解決數(shù)學(xué)的抽象性與小學(xué)生具有較強(qiáng)的形象性特點(diǎn)之間的矛盾。另外，要激發(fā)小學(xué)生自愿進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的渴望和需要，并讓他們進(jìn)一步明確探究的方向，這將利于探究活動(dòng)的廣泛開展。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)為了情境而情境的現(xiàn)象，導(dǎo)致情境中問題的指向性不明確，缺乏活動(dòng)的實(shí)效性和數(shù)學(xué)味。在探究學(xué)習(xí)上進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，要以學(xué)生所探究的數(shù)學(xué)知識(shí)為主題，以數(shù)學(xué)問題為主線，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，對知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯形成聯(lián)系，在現(xiàn)代生活中找尋數(shù)學(xué)的信息，以此形成合理性的教學(xué)素材，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，在數(shù)學(xué)知識(shí)的問題背景下，有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)。

二 選擇內(nèi)容，制訂方案

數(shù)學(xué)中的符號(hào)和圖形是人類長期形成的對自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的一種主觀聯(lián)系。由此可得出結(jié)論數(shù)學(xué)的本質(zhì)是人的主觀構(gòu)建。小學(xué)數(shù)學(xué)特有的課程性質(zhì)，決定了它適宜展開探究性學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)在很多小學(xué)數(shù)學(xué)課程仍實(shí)行單一的教學(xué)模式，還有的則片面強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)處處地探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是不可取的。

在學(xué)習(xí)方式的選擇上，會(huì)因?qū)W生和教師的不同而不同，會(huì)因教材內(nèi)容的改變而改變，所以要對學(xué)生、教師和教材三個(gè)基本教學(xué)要素加以冷靜和細(xì)致的分析，進(jìn)而選擇出適合小學(xué)生探究的內(nèi)容來探究。如此的話，小學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、思維能力、分析解決問題能力和探究能力等都會(huì)得到提高。比如，在教學(xué)《平行四邊形面積的計(jì)算》時(shí)，要對教學(xué)內(nèi)容加以鞏固和深化，可以進(jìn)行以下情境設(shè)計(jì)：如果一個(gè)平行四邊形的面積為12平方厘米，請思考一下它的底和高分別是多少？這種開放性問題的設(shè)置，便于學(xué)生靈活地思考和解決問題，將提高學(xué)生解決問題的能力。

三 動(dòng)手實(shí)踐，開展活動(dòng)

當(dāng)前，在課堂教學(xué)中，絕大部分知識(shí)的獲得和運(yùn)用方式都是通過精練文字、圖形和表格等“書面材料”而得到的，并不直接接觸客觀實(shí)際，這當(dāng)然也就缺少了直接經(jīng)驗(yàn)的過程和真正的體驗(yàn)。探究性學(xué)習(xí)是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中的親身操作和體會(huì)，這也是探究性學(xué)習(xí)的重要宗旨。這種探究性的學(xué)習(xí)，能夠最大限度地發(fā)展學(xué)生的綜合技能和能力，智力也會(huì)相應(yīng)得到提高。因此，要在課堂教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，讓活動(dòng)盡量惠及每個(gè)學(xué)生。讓學(xué)生親身參與，來體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，進(jìn)而構(gòu)筑自己的知識(shí)體系。

四 合作交流，總結(jié)反思

在問題的探究上，學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立探究很重要，但學(xué)生之間的合作交流同樣重要。通過相互間的討論與分析，找出所學(xué)知識(shí)的規(guī)律及問題的解決方法和途徑。這樣的合作交流，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何相互幫助，在學(xué)習(xí)上達(dá)到互補(bǔ)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，也提高了個(gè)體的表現(xiàn)力和交往能力。