微課堂的概念精選(九篇)

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第1篇：微課堂的概念范文

1 教材分析

1.1 教材地位

“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)”是人教版高中生物必修2第七章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)包括三個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)：拉馬克的進(jìn)化學(xué)說(shuō)、達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)和達(dá)爾文以后生物進(jìn)化理論的發(fā)展，其中重點(diǎn)是達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)。學(xué)生通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅可以了解生物進(jìn)化理論在拉馬克、達(dá)爾文之后的發(fā)展，而且能夠通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)化理論的發(fā)展過(guò)程，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和感悟。

1.2 教學(xué)形式

筆者采用了“問(wèn)題串教學(xué)法和概念圖教學(xué)法”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，以閱讀教材為基礎(chǔ)沿著教師設(shè)定的問(wèn)題串，找出本節(jié)內(nèi)容的三個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生了解生物進(jìn)化理論的發(fā)展過(guò)程，理解科學(xué)不是一個(gè)靜態(tài)的體系，而是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。以概念圖為依托，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，另一方面也能使他們?cè)谇楦袘B(tài)度價(jià)值觀上得以提升。

2 教學(xué)過(guò)程

2.1 創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題導(dǎo)入

教師用多媒體課件的形式展示在同一環(huán)境中的兩種蝴蝶。設(shè)置問(wèn)題串供學(xué)生討論：

① 枯葉蝶的翅很像一片枯葉，這有什么適應(yīng)意義？

② 從進(jìn)化的角度，怎樣解釋這種適應(yīng)的形成？

③ 同一環(huán)境中不乏翅色鮮艷的蝴蝶，這與你剛才所做的解釋有矛盾嗎？如果有，又怎樣解釋?zhuān)?/p>

設(shè)計(jì)意圖：以問(wèn)題串的形式導(dǎo)入新課，通過(guò)學(xué)生相互之間的探討，激發(fā)他們的好奇心。學(xué)生通過(guò)討論，有些問(wèn)題根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，能給出完整的答案，對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，可以促進(jìn)他們對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)，以期激發(fā)他們的求知欲。

2.2 拉馬克的進(jìn)化學(xué)說(shuō)

課件展示拉馬克的生平，強(qiáng)調(diào)他敢于同神創(chuàng)論和物種不變論做斗爭(zhēng)，盡管遭到了種種攻擊，但始終沒(méi)有動(dòng)搖自己的信念，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。教師要求學(xué)生閱讀教材P110的內(nèi)容，解決以下問(wèn)題：

① 拉馬克進(jìn)化學(xué)說(shuō)的主要觀點(diǎn)是什么？

② 你能舉出以他的觀點(diǎn)為依托的實(shí)例嗎？

③ 因用進(jìn)廢退而獲得的性狀可以遺傳給后代嗎？

④ 你認(rèn)為他的歷史貢獻(xiàn)和局限性有哪些？

關(guān)于拉馬克的進(jìn)化學(xué)說(shuō)，教師不僅要求學(xué)生分析教材指出主要觀點(diǎn)，并要求學(xué)生能夠說(shuō)出它的進(jìn)步意義，理解他對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和敢于堅(jiān)持真理的精神；以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生不以權(quán)威論的生物學(xué)素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能從教材中獲取拉馬克進(jìn)化的主要觀點(diǎn)和存在的缺陷，認(rèn)同生物進(jìn)化理論既影響人們的思想觀念，同時(shí)又受人們思想觀念的影響這一觀點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生探究存在的問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)撥，當(dāng)傾聽(tīng)者和引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

2.3 達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)

達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，這一部分內(nèi)容是學(xué)生理解現(xiàn)代生物進(jìn)化理論由來(lái)的關(guān)鍵。教師在課堂教學(xué)時(shí)以教材中“達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的解釋模型”為依據(jù)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)得出相應(yīng)推論，然后師生共同總結(jié)其要點(diǎn)。在學(xué)生閱讀教材時(shí)，教師應(yīng)充實(shí)一些具體事例，如長(zhǎng)頸鹿為什么是長(zhǎng)脖？從而對(duì)拉馬克的進(jìn)化觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆穸ǎ龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)出進(jìn)化的其他實(shí)例，進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻摚寣W(xué)生在爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

學(xué)生根據(jù)概念圖總結(jié)出自然選擇學(xué)說(shuō)的四個(gè)要點(diǎn)：過(guò)度繁殖、生存斗爭(zhēng)、遺傳變異、適者生存（圖1）。在此基礎(chǔ)上教師做適當(dāng)?shù)闹v解，然后由師生共同總結(jié)出生物進(jìn)化的原料、動(dòng)力、結(jié)果、內(nèi)因等，以概念圖的形式呈現(xiàn)（圖2）。

在學(xué)生理解了達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)以問(wèn)題串的形式引導(dǎo)學(xué)生分析討論以下幾個(gè)問(wèn)題：

① 達(dá)爾文的貢獻(xiàn)是什么？

② 由于受到科學(xué)水平的限制，關(guān)于遺傳與變異的本質(zhì)達(dá)爾文是如何解釋的？并舉例說(shuō)明。

③ 既然個(gè)體的表現(xiàn)型會(huì)隨著個(gè)體的死亡而消失，那它還能成為進(jìn)化的基本單位嗎？

④ 根據(jù)所學(xué)過(guò)的知識(shí)舉例說(shuō)明物種大爆發(fā)現(xiàn)象（提示：如多倍體的形成）。

通過(guò)討論，學(xué)生肯定了達(dá)爾文的進(jìn)化觀點(diǎn)，也認(rèn)識(shí)到它的不足之處，認(rèn)同自然選擇學(xué)說(shuō)從誕生起就不斷的被質(zhì)疑、修正，而這恰好是現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)概念圖使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然選擇學(xué)說(shuō)中的觀點(diǎn)是根據(jù)已有事實(shí)不斷推論和完善總結(jié)出來(lái)的，體會(huì)對(duì)自然選擇學(xué)說(shuō)的修正是必然的，認(rèn)同科學(xué)的探究是在曲折中前行的，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作鋪墊。這些都說(shuō)明即使像達(dá)爾文這樣偉大的科學(xué)家，其思想觀點(diǎn)也會(huì)有局限性，學(xué)生在討論其歷史貢獻(xiàn)和局限性的同時(shí)，其情感態(tài)度價(jià)值觀必將得以升華。

2.4 達(dá)爾文以后進(jìn)化理論的發(fā)展

教師設(shè)疑：什么是種群呢？什么是基因頻率呢？帶著這些問(wèn)題我們共同完成下一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)疑的形式，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)激發(fā)他們的好奇心，使他們?cè)谡n后能主動(dòng)預(yù)習(xí)新知識(shí)，效果當(dāng)然要比教師強(qiáng)迫學(xué)生預(yù)習(xí)來(lái)得好。

2.5 當(dāng)堂檢測(cè)

通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生能及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，了解這一內(nèi)容會(huì)以何種形式考查，為課下復(fù)習(xí)指明方向。習(xí)題的設(shè)置要緊扣當(dāng)堂所學(xué)，這種方法極具針對(duì)性，效果顯著。

3 教學(xué)反思

第2篇：微課堂的概念范文

關(guān)鍵詞： 政治認(rèn)同 多維互動(dòng)性 核心素養(yǎng)

在2016年蘋(píng)果秋季新品會(huì)上，蘋(píng)果公司宣布了一項(xiàng)“教育+iWork”計(jì)劃。蘋(píng)果將和全世界共計(jì)114所學(xué)校合作，南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校正是全球114所合作學(xué)校之一，成了唯一一座大中華區(qū)的公辦學(xué)校加入了這個(gè)項(xiàng)目。在目前試點(diǎn)的高一政治課ipad教學(xué)狀況來(lái)看，這種教學(xué)方式加入了“即時(shí)課堂反饋”和“課堂問(wèn)卷調(diào)查及分析報(bào)告”等互動(dòng)形式，一定程度上提高了政治課堂的趣味性和實(shí)踐性，但對(duì)于提高新課標(biāo)理念下中學(xué)政治課的多維互動(dòng)性仍需要進(jìn)一步探索，教學(xué)工作者需要更加準(zhǔn)確地理解政治課的內(nèi)涵和意義。

一、緊扣“主旋律”：引領(lǐng)政治認(rèn)同

（一）政治認(rèn)同來(lái)源于學(xué)生與生活的互動(dòng)。

政治課從根本上講，是從生活中來(lái)，到生活中去。有兩個(gè)維度需要教學(xué)工作者思考，一個(gè)維度就是“誰(shuí)的生活”，首選是學(xué)生的生活，第二個(gè)維度就是“什么樣的生活”。首選是真實(shí)的生活。在高一政治課“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”一堂課上，教學(xué)采取“用ipad分析在班學(xué)生的消費(fèi)心理”方式進(jìn)行課堂調(diào)查，調(diào)查學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的行為心理，實(shí)現(xiàn)課堂上對(duì)這樣的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和總結(jié)，這就是從真實(shí)的生活出發(fā)。把政治課內(nèi)容結(jié)合學(xué)生自身生活和心理的教學(xué)才能夠增強(qiáng)政治課的理論說(shuō)服力，這樣的政治課更有利于培養(yǎng)和引領(lǐng)學(xué)生的政治認(rèn)同。

（二）政治認(rèn)同來(lái)源于學(xué)生與自身實(shí)踐體驗(yàn)的互動(dòng)。

沒(méi)有實(shí)踐活動(dòng)就沒(méi)有體驗(yàn)，沒(méi)有學(xué)生真正地參與，就無(wú)法體驗(yàn)，實(shí)際上學(xué)生真正的體驗(yàn)應(yīng)該到生活中，政治課程標(biāo)準(zhǔn)也是制訂了活動(dòng)性課程，并且要求三個(gè)必修模塊，用三分之一的時(shí)間參與，可以讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活。但有的時(shí)候受到多種因素的制約：課時(shí)不夠，交通不便，組織困難等一系列困難，但是教學(xué)工作者可以把生活搬進(jìn)課堂。要把生活搬進(jìn)課堂，需要課堂有一定的生活情境的展示，此時(shí)教學(xué)工作者更應(yīng)該根據(jù)環(huán)境、條件、能力進(jìn)行選擇，最后在適時(shí)生活情境中，學(xué)生才能在實(shí)踐和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上生成政治認(rèn)同。

二、緊抓“核心素養(yǎng)”：使學(xué)生有所學(xué)更有所思

（一）學(xué)有所思，源于師生之間、生生之間的交流互動(dòng)。

把握新課改理念下的政治課培養(yǎng)目標(biāo)就是將政治學(xué)科核心素養(yǎng)：政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與貫穿每節(jié)課，使學(xué)生能夠在課堂上有自己的感悟和思考。感悟來(lái)源于思考。學(xué)生只有思考，才會(huì)有感悟，激發(fā)思考，就需要有觀點(diǎn)的交流，思想的碰撞。政治課堂需要有討論、辯論，甚至有爭(zhēng)論，否則很難引發(fā)學(xué)生的思考，更不要說(shuō)深刻的思考，即所謂的“深度學(xué)習(xí)”。深度學(xué)習(xí)指有自己的感知、感受、感悟。這樣的學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)過(guò)程的角度來(lái)分析，可解釋為：內(nèi)化，內(nèi)化為學(xué)生的什么呢？?jī)?nèi)化為素養(yǎng)，這種素養(yǎng)稱(chēng)之為學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）立德樹(shù)人，源于學(xué)生所學(xué)的各門(mén)學(xué)科素養(yǎng)之間的互動(dòng)。

在新課標(biāo)中有一個(gè)重要的詞，一個(gè)是立德樹(shù)人，政治課的目的是立德樹(shù)人。在南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校政治課ipad教學(xué)課上，在高一政治課“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”中，法治精神其實(shí)可以體現(xiàn)在消費(fèi)心理和消費(fèi)觀的引導(dǎo)中，這里的法治精神既涉及政治，又涉及經(jīng)濟(jì)和文化。從這個(gè)角度講，深度學(xué)習(xí)就是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。

三、緊握“指南針”：源于一切教育的形式與內(nèi)容的有機(jī)互動(dòng)

南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的高一政治課ipad教學(xué)：“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”一堂課中，教師最終的教學(xué)目的就是試圖通過(guò)一定的現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)手段和方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中存在什么樣的消費(fèi)心理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)該堅(jiān)持什么樣的消費(fèi)觀。現(xiàn)實(shí)生活中存在什么樣的消費(fèi)觀是源于生活，學(xué)生應(yīng)該堅(jiān)持什么樣的消費(fèi)觀是服務(wù)于生活。回到政治課的目的層面，這一節(jié)政治課要幫助學(xué)生形成正確的消費(fèi)觀，并提升自己參與公共生活，過(guò)幸福生活的能力，否則這節(jié)政治課的意義和價(jià)值就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。所以教師在定義核心素養(yǎng)時(shí)除了關(guān)鍵素質(zhì)和必備品質(zhì)這兩個(gè)方面之外，還要謹(jǐn)記一個(gè)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，一個(gè)是學(xué)生自身的發(fā)展需要。

四、對(duì)未來(lái)中學(xué)政治課的思考：教育者與教育技術(shù)的互動(dòng)

在政治課上，既然用現(xiàn)代手段，就必須思考這個(gè)互動(dòng)的問(wèn)題，可行的解決辦法就是及時(shí)互動(dòng)，深層開(kāi)放。教師能夠保證讓技術(shù)服務(wù)于教育，技術(shù)才能激發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)節(jié)課堂氛圍。未來(lái)的中學(xué)政治課對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，這個(gè)要求包括課程理念、學(xué)科素質(zhì)、教學(xué)能力、信息技術(shù)素養(yǎng)等方面。

五、結(jié)語(yǔ)

政治課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)根據(jù)社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展不斷完善，中學(xué)政治課會(huì)隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的提高和形式的豐富對(duì)教學(xué)工作者提出更高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求和綜合能力要求，教學(xué)工作者需要在教學(xué)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中不斷提升自己，以適應(yīng)最新的國(guó)情、社情、學(xué)情。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2009.12.

[2]謝樹(shù)平.思想政治課程及其資源開(kāi)發(fā)研究[M].黑龍江：黑龍江人民出版社，2011.10.

第3篇：微課堂的概念范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；微課；能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課被越來(lái)越多地用于課堂輔助教學(xué)實(shí)踐之中，課前學(xué)生觀看微課可以輔助預(yù)習(xí)，而對(duì)于課堂上對(duì)概念理解不到位，或化學(xué)過(guò)程理解不全面的，可以借助于微課進(jìn)行補(bǔ)充。那么，具體而言對(duì)于高中化學(xué)課堂有哪幾種類(lèi)型的微課呢？

一、講授型微課

雖然說(shuō)學(xué)生是教學(xué)的主體，但是有些知識(shí)和概念還是需要我們教師來(lái)講授的，通過(guò)講授讓學(xué)生接觸概念，并生成自己的思考。從學(xué)生學(xué)好化學(xué)這個(gè)目的出發(fā)，首先就要求學(xué)生有一定的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和化學(xué)學(xué)科思維，并與以此為基礎(chǔ)來(lái)理解化學(xué)原理及化學(xué)變化的過(guò)程，因此，化學(xué)學(xué)習(xí)就需要兼具抽象思維和具體思維。講授型微課恰是給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、激活思維的一種微課形式。

例如，“阿伏伽德羅定律常數(shù)”這個(gè)概念的教學(xué)，我們就可以配以講授型微課，考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)該內(nèi)容之前學(xué)生沒(méi)有太多的知識(shí)基礎(chǔ)，剛剛才學(xué)習(xí)到“物質(zhì)的量”這一概念，學(xué)生對(duì)“微觀的概念”還不是還了解，如果不進(jìn)行必要的講授，學(xué)生從較難的“物質(zhì)的量”出發(fā)立刻學(xué)習(xí)“阿伏加德羅常數(shù)”，容易出現(xiàn)更大的困難，在“阿伏伽德羅常數(shù)”之前，配以“講授型微課”首先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)鞏固“物質(zhì)的量”概念，然后引入“阿伏加德羅常數(shù)”的定義、符號(hào)和本質(zhì)意義，最后用具體化的實(shí)例將概念與學(xué)生熟悉的情境相聯(lián)系，提高講授的有效性，最后配上一定量的練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中進(jìn)行思考。

再例如，“鹽類(lèi)的水解”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如果我們配以講授型微課也可以給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)墊上幾個(gè)臺(tái)階，大大縮減學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念的時(shí)間，首先從基本概念出發(fā)，然后配上具體的實(shí)例，如對(duì)“醋酸鈉溶液”層次分析，引導(dǎo)學(xué)生思維從淺層意識(shí)漸漸向深層理解逐步過(guò)渡。

當(dāng)然，我們教師在應(yīng)用“講授型”微課時(shí)，還涉及到制作的問(wèn)題，筆者認(rèn)為當(dāng)前是信息共享的時(shí)代，我們可以從互聯(lián)網(wǎng)上先搜索優(yōu)秀教師就某一個(gè)概念的精品講授視頻，也可以結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際來(lái)自己錄制，不過(guò)所呈現(xiàn)的內(nèi)容必須與核心概念緊密相聯(lián)，而且能夠讓學(xué)生能夠明確地感受到概念間的線索。

二、問(wèn)答型微課

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是師生對(duì)話的過(guò)程，但畢竟課堂時(shí)間有限，無(wú)法實(shí)現(xiàn)老師與每一個(gè)老師間的對(duì)話，為此筆者認(rèn)為我們可以將對(duì)話環(huán)節(jié)前移，借助于問(wèn)答型微課來(lái)實(shí)現(xiàn)師生在課前的“對(duì)話”。

例如，“影響化學(xué)平衡的因素”這部分內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了“化學(xué)平衡的概念”，初步理解了“逆、等、動(dòng)、定、變”這幾個(gè)化學(xué)平衡的特點(diǎn)，不過(guò)其影響因素不僅僅多而且學(xué)起來(lái)容易混淆，為了讓學(xué)生在一開(kāi)始就有正確的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為可以配以“問(wèn)答型微課”，通過(guò)問(wèn)、答的形式，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)親自體驗(yàn)、思考，歸納出化學(xué)平衡的影響因素，這樣的做法不僅僅可以讓學(xué)生一開(kāi)始就接觸到正確的知識(shí)，形成正確的化學(xué)觀念，還有助于學(xué)生歸納能力的提升，然后課堂上再以此為基礎(chǔ)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)勒夏特列定律內(nèi)涵的理解。

除了新授課可以用問(wèn)答型微課外，這種形式的微課還非常適合于我們?cè)谶M(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)使用，接觸可以幫助學(xué)生有效回顧學(xué)習(xí)過(guò)程中容易混淆的概念，促進(jìn)概念體系的建立。

三、實(shí)驗(yàn)型微課

化學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)是概念形成、理論確立的基礎(chǔ)，同時(shí)又是化學(xué)理論的真實(shí)再現(xiàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言能夠更好的豐富學(xué)生的探究過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思維、素養(yǎng)的有效發(fā)展，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅課堂上要做，筆者認(rèn)為還應(yīng)該制作成微課讓學(xué)生課前、課后都能對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，對(duì)化學(xué)現(xiàn)象背后所涉及到的原理進(jìn)行思考。

例如，“鈉與水的反應(yīng)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們老師和學(xué)生都有同樣的體驗(yàn)，就是操作費(fèi)時(shí)、反應(yīng)太快，學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的觀察、體驗(yàn)度低，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)非常適合做成微課，對(duì)反應(yīng)過(guò)程進(jìn)行慢鏡頭播放，設(shè)置一定的問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察，為了學(xué)生能夠留下更深刻的影響，微課里還可以配上生動(dòng)形象的講解引導(dǎo)學(xué)會(huì)僧針對(duì)性的進(jìn)行觀察鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象一一“浮、游、響、嘶、紅”，在一系列現(xiàn)象呈現(xiàn)后，要求學(xué)生就學(xué)生觀察到的現(xiàn)象，借助于前面學(xué)到的知識(shí)來(lái)分析出現(xiàn)這一系列現(xiàn)象的原因，在此過(guò)程中學(xué)生觀察能力以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測(cè)鈉的反應(yīng)產(chǎn)物的判斷能力于無(wú)形中將得到很大的提升。

當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)型微課在引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、深化概念理解的同時(shí)，還給我們教師留足了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的時(shí)間，避免了實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)和對(duì)教師環(huán)境的污染。

“授之以魚(yú)不如授之以漁”，當(dāng)前教學(xué)應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、能力和情感多個(gè)維度的素養(yǎng)發(fā)展，為了達(dá)成這一目標(biāo)我們教師應(yīng)該教授學(xué)生從其認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)分析化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，形成正確的化學(xué)意識(shí)，形成用化學(xué)知識(shí)解釋生活中化學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。

作者：陸國(guó)軍

【參考文獻(xiàn)】 

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[2]張學(xué)瑞.如何利用微課提高高中化學(xué)課堂的有效性[J].教研前沿.新課程學(xué)習(xí)，2014（4）：57 

[3]鄭小軍，張霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（7）：39-40 

[4]陳廣余.微課，讓化學(xué)教學(xué)更具個(gè)性化[J].化學(xué)教學(xué)，2014（5）：25-26 

第4篇：微課堂的概念范文

可能正是基于這一矛盾，北京師范大學(xué)教育學(xué)院李亦菲教授提出了“微型探究活動(dòng)”理論.通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為這是一種結(jié)合了傳授式教學(xué)和探究式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)模式，對(duì)于高中課堂教學(xué)，尤其是高中數(shù)學(xué)教學(xué)頗為有效.套用一下“微博”、“微電影”等一些時(shí)尚名詞，以下稱(chēng)之為“微探究”.正好筆者前段時(shí)間參加了江蘇省高郵市第四屆“珠湖星光大舞臺(tái)”中學(xué)青年教師教學(xué)基本功大賽決賽，比賽的課題是《數(shù)列》概念，現(xiàn)以這節(jié)課為例，將平時(shí)進(jìn)行“微探究”教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)整理出來(lái)，以資探討.

1微探究的內(nèi)涵

新課程實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)改革更多關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，但忽視了“課上”時(shí)間有限的重要因素.探究式教學(xué)確實(shí)有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，但由于其工作量大，存在學(xué)生相對(duì)獲得的知識(shí)量小且很難系統(tǒng)等缺點(diǎn)；相反，傳授式教學(xué)工作量小，學(xué)生相對(duì)獲得的知識(shí)量大并且容易形成系統(tǒng)，但在激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性往往就差強(qiáng)人意了.

微探究就是融合了二者優(yōu)勢(shì)的有機(jī)結(jié)合，它有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

首先，微探究既然叫探究，就自然具有探究的本質(zhì)特點(diǎn)，即以培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，貼合新課程提倡的“向生活世界回歸，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)與生活的聯(lián)系”的理念.

其次，微探究有別于一般探究的關(guān)鍵在于“微”，也即在傳授式教學(xué)中引入探究，探究中亦可加入傳授，突出在課堂教學(xué)中效率效益至上的原則.

2微探究的實(shí)施

微探究教學(xué)一般也分創(chuàng)設(shè)情境、組織實(shí)施等環(huán)節(jié)，不過(guò)其探究的問(wèn)題更具體，且進(jìn)行的探究是在老師提供大量的指導(dǎo)和幫助下完成的.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中兼顧了學(xué)生探究能力不足的現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教學(xué)受制于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)實(shí).從而實(shí)現(xiàn)了傳授與探究的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，做到了魚(yú)與熊掌兼得.下面就參賽實(shí)際談?wù)勎⑻骄康膶?shí)施.

不少教師為了在公開(kāi)課或賽課中出彩，往往選擇教材以外的素材設(shè)計(jì)情境，而我以為既然要求學(xué)生課前閱讀教材，不如直接運(yùn)用教材中已有的情境引入教學(xué)，無(wú)需挖空心思地另砌爐灶，畢竟教材是經(jīng)典，這樣也有利于正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣.

微探究設(shè)計(jì)一觀察歸納，形成概念

問(wèn)題1教材第31頁(yè)中6個(gè)問(wèn)題最終都是用一列數(shù)來(lái)刻畫(huà)的.其中一個(gè)例子：我國(guó)參加6次奧運(yùn)會(huì)獲金牌數(shù)依次為15，5，16，16，28，32，如果交換其中的數(shù)字5和16的位置，還能表達(dá)原來(lái)的含義嗎？

問(wèn)題2通過(guò)分析能否發(fā)現(xiàn)這6個(gè)數(shù)的一個(gè)顯著的共同特點(diǎn)？

設(shè)計(jì)意圖要求學(xué)生主動(dòng)閱讀，初步發(fā)現(xiàn)并思考問(wèn)題，教師通過(guò)課堂一步步的設(shè)問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生和老師共同探究形成概念，讓學(xué)生感覺(jué)概念的生成自然而然，水到渠成.

微探究設(shè)計(jì)二初步探究數(shù)列的本質(zhì)

問(wèn)題1通過(guò)剛才的介紹，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)列與我們學(xué)過(guò)的一個(gè)數(shù)學(xué)概念很像，那是什么？

問(wèn)題2它們一樣嗎？能總結(jié)出二者的區(qū)別嗎？不妨小組討論一下.

問(wèn)題3再看細(xì)胞分裂的例子，這是用什么方式表示的數(shù)列？

問(wèn)題4數(shù)列不同于數(shù)集，最根本的原因是？

設(shè)計(jì)意圖從數(shù)列的表示形式上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，穿插探究活動(dòng)，讓學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)它與數(shù)集的區(qū)別，通過(guò)一步緊似一步的追問(wèn)逐步揭示數(shù)列是函數(shù)的實(shí)質(zhì)，再?gòu)暮瘮?shù)的一般表示形式上回歸數(shù)列的表示，進(jìn)一步揭示數(shù)列這種函數(shù)的本質(zhì).

微探究設(shè)計(jì)三深化理解數(shù)列的概念

問(wèn)題1函數(shù)有三要素，哪三要素？

問(wèn)題2函數(shù)有哪幾種表示方法？

問(wèn)題3畫(huà)出金牌總數(shù)和細(xì)胞分裂兩例的圖像，并說(shuō)出它們和以往學(xué)習(xí)過(guò)的函數(shù)圖象的區(qū)別？

設(shè)計(jì)意圖通過(guò)三個(gè)問(wèn)題串聯(lián)，說(shuō)明數(shù)列的一般表示其實(shí)就是簡(jiǎn)化的列表，通項(xiàng)公式表示就是解析法，通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)，突破數(shù)列是一種特殊函數(shù)（離散函數(shù)）的數(shù)學(xué)根源是因?yàn)槠涠x域是離散數(shù)集.

微探究的實(shí)施手段主要是思維實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn).思維實(shí)驗(yàn)的實(shí)施可以借助師生交流、生生交流、小組討論等方式加以實(shí)現(xiàn)，其關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好問(wèn)題或議題，切忌流于形式不觸及數(shù)學(xué)本質(zhì)的偽交流和偽討論；操作實(shí)驗(yàn)可以通過(guò)學(xué)生板演、借助計(jì)算機(jī)等加以實(shí)現(xiàn)，其實(shí)施關(guān)鍵在于指向明確、要求具體，切忌指向?qū)挿骸⒁竽：?

3微探究的價(jià)值

新課程追求的是以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，講究課堂動(dòng)態(tài)生成，目的是改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而從根本上提高課堂效率.數(shù)學(xué)課堂是科學(xué)的、有序的，也是動(dòng)態(tài)的、靈活的；要想追求高效，就要想辦法吸引住學(xué)生，讓他們?cè)诓唤?jīng)意中全身心地融入到課堂教學(xué)中，主動(dòng)和創(chuàng)造性地開(kāi)展學(xué)習(xí).

微探究教學(xué)正是充分彰顯了新課程的這一理念，從人本的角度看，它既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于思維發(fā)展的空間，能讓學(xué)生在思維不斷深入和碰撞中建構(gòu)知識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供了合適的途徑；同時(shí)也為教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用提供了較為靈活和廣闊的舞臺(tái)，有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng).

第5篇：微課堂的概念范文

關(guān)鍵字：動(dòng)畫(huà)；重復(fù)；暫停；記憶；設(shè)想

中圖分類(lèi)號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0258-02

1.微課的含義

"微課"是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

1.1微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源。

1.2微課"課微不小"。微課雖然短小，但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都有用。

1.3微課"步微不慢"。微課都是小步子原則，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)際效果并不慢。

1.4微課"效微不薄"。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過(guò)不斷的微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大道理、大智慧。

2.微課程的制作要求

2.1"微課"是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

2.2"微課"的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同"營(yíng)造"了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用"小環(huán)境"。

2.3"微課"既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。利用五分鐘時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。

2.4"微課"的作用為"解惑"而非"授業(yè)"，它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替課堂的新知識(shí)教學(xué)。

2.5微課時(shí)間須嚴(yán)格控制在五分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面；教學(xué)形式簡(jiǎn)單，一般沒(méi)有學(xué)生。微型課屬于"經(jīng)濟(jì)實(shí)用"型課，它對(duì)教學(xué)場(chǎng)地等要求不多，能夠在有限的簡(jiǎn)短時(shí)間內(nèi)，對(duì)眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評(píng)估，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評(píng)估等工作提供較為快捷實(shí)用的可靠依據(jù)。

3.微課在初中數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1利用微課的動(dòng)畫(huà)性促進(jìn)課堂的有趣性。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，在初中課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的一步就是情境設(shè)計(jì)，課堂導(dǎo)入能否吸引學(xué)生的注意力，能否引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題是評(píng)價(jià)情境設(shè)計(jì)是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中引入微課的動(dòng)畫(huà)就能吸引學(xué)生注意力從而引發(fā)學(xué)生思考。

3.2利用微課的重復(fù)性掌握知識(shí)，幫助學(xué)困生解決問(wèn)題。微課最大的優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)容可以重復(fù)播放，學(xué)生在剛接觸幾何證明題時(shí)，由于學(xué)生存在差異性課堂上不能保證人人都能完全掌握，對(duì)于一些經(jīng)典例題部分學(xué)生不能完全聽(tīng)懂或者證明過(guò)程不會(huì)書(shū)寫(xiě)，而作為教者由于時(shí)間局限不能全部幫助學(xué)生解決問(wèn)題，我們可以使用微課講解一些重點(diǎn)體型反復(fù)播放給他們看、聽(tīng)讓老師就在他們身邊不受時(shí)間限制，學(xué)生完全自主自由學(xué)習(xí)，他們?cè)敢獠シ艓妆榫蛯W(xué)幾次，直到他們弄懂為止。

3.3利用微課的暫停性幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。我們?cè)诔跞啅?fù)習(xí)中學(xué)生要面對(duì)大量難題，其實(shí)許多難題是有規(guī)律可循的，我們可以對(duì)他們進(jìn)行分類(lèi)，就是讓學(xué)生做一題會(huì)做一類(lèi)題。我們可以使用微課講具有代表的一題，然后呈現(xiàn)一系列類(lèi)似的題目，在微課中我們要盡量呈現(xiàn)題目的內(nèi)在聯(lián)系性，讓學(xué)生形成對(duì)比，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，讓學(xué)生能完全掌握一類(lèi)題。我們可以多次使用暫停，讓學(xué)生多次思考，多次去悟，最后我們?cè)偻暾シ沤o學(xué)生看，使用微課的目的是多次使用暫停性幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握一類(lèi)題從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.4利于微課的記憶性幫助學(xué)生記憶數(shù)學(xué)概念，形成知識(shí)體系。初中數(shù)學(xué)有很多章節(jié)概念很多，記憶量很大，課時(shí)比較長(zhǎng)，學(xué)生通常都是老師講到后面他們忘到前面。比如八下中心對(duì)稱(chēng)圖形（1）――平行四邊形 從平行四邊形定義、性質(zhì)、識(shí)別方法到矩形、菱形、正方形定義、性質(zhì)、識(shí)別方法學(xué)生要能夠熟悉掌握這些圖形的概念的確很難，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)這是學(xué)生的難點(diǎn)，概念的混淆是普遍存在的現(xiàn)象。我們可以使用微課解決這個(gè)問(wèn)題，把這一章的概念按接受知識(shí)的過(guò)程步步呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生形成體系。我們使用微課記憶概念要注意兩點(diǎn)：①每節(jié)課上之前我們利用微課把前面講的概念一起復(fù)習(xí)讓學(xué)生做到對(duì)概念的溫故而知新吧，讓他們知識(shí)形成正確積累性②播放概念微視頻的時(shí)間可以隨意性，要充分利用時(shí)間讓學(xué)生去記憶如下課時(shí)間把微課讓學(xué)生看，就是不看了學(xué)生總可以聽(tīng)聽(tīng)吧，就把它作為課間音樂(lè)了。

總之我們不斷反復(fù)利用微課的記憶能力幫助學(xué)生理清楚概念，形成正確的知識(shí)體系。

所以說(shuō)，既然我們語(yǔ)文教師是作為素質(zhì)教育的執(zhí)行者，職責(zé)是教書(shū)育人，那就讓我們發(fā)揮"微課程"的作用，造就有效的教與學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：微課堂的概念范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；微課；數(shù)學(xué)能力；運(yùn)用策略

微課的定義最早是由戴維提出來(lái)的。21世紀(jì)初期，美國(guó)教育設(shè)計(jì)工作者戴維指出，通過(guò)結(jié)構(gòu)框架的形式，可以把教學(xué)課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容、難以理解的部分以及存疑的內(nèi)容通過(guò)視頻的形式保存下來(lái)，提供給老師形成系統(tǒng)性的教學(xué)案例、教學(xué)課件、課堂練習(xí)重點(diǎn)、教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源，這五個(gè)部分合在一起就組成了微課。微課將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來(lái)提供給學(xué)生，而且5～8分鐘，50M左右大小的簡(jiǎn)短視頻，就方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播。能重復(fù)使用，利用率高，較好地滿足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

一、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)零碎，表現(xiàn)形式直觀，聲音、圖形、文字相結(jié)合，生動(dòng)形象，學(xué)生樂(lè)于接受，能提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，便于集中學(xué)生的注意力，學(xué)生可以有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即利用視頻的暫停、重播，有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人情況，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，防止學(xué)困生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。微課雖小，但知識(shí)內(nèi)涵豐富，教學(xué)意義巨大，微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，穩(wěn)步推進(jìn)，積少成多，聚沙成塔，通過(guò)微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，形成大道理、大智慧。通過(guò)多種感官刺激獲取信息，適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。例如，數(shù)學(xué)公式的由來(lái)及數(shù)學(xué)家的科學(xué)研究故事，教師以微課的形式向?qū)W生展示，學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)情境、感受數(shù)學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想、思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，能發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得良好的教學(xué)效果。

二、利用微課創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

在新課程理念下，高中數(shù)學(xué)教師要探究新的教學(xué)方法，拓展豐富教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生自主探究，微課程情境的創(chuàng)設(shè)，要在最短的時(shí)間內(nèi)引入課題。例如，“空間四邊形”有關(guān)問(wèn)題的教學(xué)，教師只在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，一些學(xué)生認(rèn)為“空間四邊形兩條對(duì)角線是相交的”。教師利用三維立體幾何畫(huà)板，制作微課課件，展示旋D運(yùn)動(dòng)的空間四邊形圖形，讓學(xué)生真切感受空間立體圖形，培養(yǎng)學(xué)生的空間想像能力，在觀察過(guò)程中，理解了“空間四邊形兩條對(duì)角線不相交”，在體驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了“異面直線”，為“異面直線”的教學(xué)埋下伏筆，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，微課產(chǎn)生了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果

三、有效提高課堂教學(xué)效率

在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，將微課程有效地應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生可借助微課進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行新知學(xué)習(xí)或者對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和補(bǔ)漏，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果。例如一道典型的數(shù)學(xué)例題在上課時(shí)講要花很多時(shí)間，由于學(xué)生自身接受程度不同不一定跟得上老師的講解節(jié)奏，運(yùn)用微課教學(xué)可以讓學(xué)生有緩和的接受時(shí)間，可以看清楚每一步驟是怎么來(lái)的，基礎(chǔ)差的可以反復(fù)多看幾遍直到把這個(gè)題目完整地解出來(lái)。讓學(xué)生理解一類(lèi)題型，做到觸類(lèi)旁通，比如：函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性，等比數(shù)列等差數(shù)列求和，不等式的解法，利用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)的最值與極值，立體幾何用空間向量的解法，概率與統(tǒng)計(jì)……這些專(zhuān)題都是高中數(shù)學(xué)中高頻率考點(diǎn)，也是學(xué)生經(jīng)常容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生課堂時(shí)間有限，學(xué)習(xí)任務(wù)重，大多時(shí)候不能很明確地理解某一特定的數(shù)學(xué)概念，沒(méi)法靈活運(yùn)用。因此我們可以把相關(guān)專(zhuān)題做成微課，讓學(xué)生在課前課后仔細(xì)地琢磨與推敲，做到事半功倍。

四、利用微課突破重難點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性較強(qiáng)，具有一定的難度，學(xué)生并不容易理解。許多難點(diǎn)要靠學(xué)生課后深挖其精髓，以前學(xué)生需要花大量的時(shí)間查看許多的資料書(shū)，或是用電腦查看課堂實(shí)錄視頻。這樣雖然也能解決問(wèn)題，但我們都知道高中學(xué)生時(shí)間很緊張。教師可以把一些難點(diǎn)及重點(diǎn)用微課的形式設(shè)計(jì)出來(lái)，比如說(shuō)：極限的計(jì)算，復(fù)合函數(shù)的概念，導(dǎo)數(shù)的定義，復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)，函數(shù)的單調(diào)性，極值的概念與計(jì)算，導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用，微分的計(jì)算，積分的計(jì)算，積分的應(yīng)用。教師可以就每節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)知識(shí)做好微課，上傳到網(wǎng)上、班級(jí)QQ群，學(xué)生利用微課不受時(shí)空的限制回家也能看、微課時(shí)間短就某一知識(shí)點(diǎn)做詳細(xì)講解、微課容量小利用電手就能流暢的查看讓學(xué)生花費(fèi)很少的時(shí)間便可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)的理解，讓學(xué)生將現(xiàn)有知識(shí)納入已有的知識(shí)體系。

五、利用微課開(kāi)展課后復(fù)習(xí)

學(xué)生在短短的40分鐘課堂上并不能完全掌握教師所講解的所有知識(shí)點(diǎn)，教師也因時(shí)間有限而不能反復(fù)、詳細(xì)地講解這些知識(shí)點(diǎn)，但教師可以利用微課，將數(shù)學(xué)課堂上講解的重點(diǎn)概念、難點(diǎn)問(wèn)題錄制下來(lái)或用PPT做成微課視頻，在視頻中呈現(xiàn)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的完整詮釋。學(xué)生如有需要可在課后自行下載觀看，對(duì)于在課堂上沒(méi)有充分理解的知識(shí)點(diǎn)，課后可以及時(shí)補(bǔ)充與學(xué)習(xí)。這種微課形式教學(xué)對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是一種節(jié)時(shí)、高效的學(xué)習(xí)方法。高三學(xué)生的專(zhuān)題訓(xùn)練是比較重要的，教師可以把一個(gè)數(shù)學(xué)專(zhuān)題利用思維導(dǎo)圖或概念圖等形式做成卡片，采用PPT將其制作成微課課件，這種形式的微課具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，適合專(zhuān)題復(fù)習(xí)，學(xué)生在使用過(guò)程中也會(huì)有很好的學(xué)習(xí)效果。

總之，微課作為一種新型的教學(xué)資源，為教師課堂教學(xué)創(chuàng)造了便捷條件，微課強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)借助多媒體技術(shù)，采取多種途徑開(kāi)展微課，堅(jiān)持新課程理念，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐翠鋒.論微課與傳統(tǒng)教學(xué)的有效融合[J].職業(yè)時(shí)空，2014（1）.

第7篇：微課堂的概念范文

【關(guān)鍵詞】微課 中學(xué) 物理教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.003

經(jīng)過(guò)了青海省“國(guó)培計(jì)劃（2015）――中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”為期三個(gè)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修，我對(duì)“微課”有了初步的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。“微課”其實(shí)就是無(wú)生上課，就是教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)的教案，在沒(méi)有學(xué)生的情況下面對(duì)聽(tīng)課者上課。它在傳統(tǒng)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)的基礎(chǔ)上增添了“說(shuō)課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。

一、“微課”的制作工具

“微課”的制作工具還是比較多的，通常大多數(shù)老師還是比較喜歡以“錄制”的方式完成微課制作，當(dāng)然光錄制還是不夠的，深加工也是優(yōu)質(zhì)微課制作最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，常見(jiàn)的微課制作工具有“屏幕錄像專(zhuān)家”、“錄屏軟件-Screencast-O-Matic-v1.2”、“白板工具-SmoothDraw-3.2.11”、“喀秋莎”、“office辦公軟件2010”等。各位老師可以根據(jù)自己的愛(ài)好和對(duì)軟件的熟悉程度自行選擇。

二、“微課”制作的思路

其實(shí)微課是指利用10分鐘左右時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有著短小精悍的特點(diǎn)，即視頻長(zhǎng)度短，主題小，設(shè)計(jì)、制作、講解精良，學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。也知道了翻轉(zhuǎn)課堂是顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。過(guò)去是學(xué)生在課堂上齊步走，學(xué)習(xí)新知識(shí)；課后自主學(xué)，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能。而顛倒教室則是課前自主學(xué)，課堂中教師因材施教，或開(kāi)展活動(dòng)幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能。翻轉(zhuǎn)教室顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

事實(shí)上，目前教室里依舊是“以教師為中心”，“以學(xué)生為中心”很難落到實(shí)處。而顛倒教室做到了真正的“以學(xué)生為中心”，做到了“因材施教”。翻轉(zhuǎn)教室顛倒了教師和學(xué)生的角色。傳統(tǒng)教室里，教師是知識(shí)的擁有者和傳播者，而學(xué)生是接收者，學(xué)生總體上是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。而在顛倒教室里，學(xué)生是主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，教師是有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)。 微課雖然是一個(gè)短小的視頻，但它也具有環(huán)節(jié)上的完整性。微課雖展現(xiàn)的是某個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)的知識(shí)，但就這個(gè)知識(shí)點(diǎn)而言，它也有導(dǎo)入、過(guò)程和小結(jié)。因此，我們?cè)谥谱魑⒄n的時(shí)候一定要清楚這一點(diǎn)。

三、“微課”課堂教學(xué)實(shí)踐所想

1.學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況決定觀看微課的進(jìn)度和速度，接受慢的學(xué)生可以反復(fù)觀看，這是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法做到的。微課程可以互動(dòng)，發(fā)揮集體的智慧，如微課程可以用多媒體技術(shù)和移動(dòng)技術(shù)，可以有聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻，可以互動(dòng)。全國(guó)大約有一千萬(wàn)教師，每個(gè)教師都可以發(fā)揮自己的魅力，風(fēng)趣、幽默地講知識(shí)，提高學(xué)生興趣。微課程可以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)，比如制作微課的過(guò)程也是一個(gè)教學(xué)反思的過(guò)程。對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言微課是一場(chǎng)革命，值得所有教師學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

2.現(xiàn)如今學(xué)生的自由時(shí)間比較多，我們都倡導(dǎo)把時(shí)間留給孩子們，讓孩子提升自己學(xué)習(xí)的能力，所以微課也有很多優(yōu)勢(shì)，一是學(xué)生可以利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；二是教師可以利用微課配合課堂教學(xué)。例如實(shí)驗(yàn)操作，或某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。三是學(xué)生可以利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏。

3.對(duì)于物理這門(mén)課程而言，初中物理是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，特別注重學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)理解，中學(xué)物理課要教給我們很多物理知識(shí)和物理規(guī)律，這些知識(shí)概念性強(qiáng)，有的還很抽象，而在傳統(tǒng)的課堂中，由于受條件的限制，特別是在我們農(nóng)村地區(qū)，教師往往把概念或知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生陳述一遍，缺乏一個(gè)完整的思維過(guò)程，學(xué)生很難理解一些抽象的概念，為了將物理規(guī)律簡(jiǎn)單明了、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，常常需要借助很多特殊的方式，比如通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方式，但受時(shí)空的限制，教師不可能把每個(gè)小小的概念都用實(shí)驗(yàn)演示的方法展示給學(xué)生，學(xué)生如果沒(méi)聽(tīng)懂，老師也沒(méi)有時(shí)間再為學(xué)生演示第二遍。如果把抽象的物理知識(shí)結(jié)合場(chǎng)景演示通過(guò)微課的形式向?qū)W生傳達(dá)，學(xué)生可以用幾分鐘的時(shí)間去學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且這個(gè)過(guò)程更加直觀具體，如果沒(méi)有聽(tīng)懂，還可以返回去再聽(tīng)第二遍，不受時(shí)空的限制。

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中，面對(duì)的是一堆堆死氣沉沉的公式、概念，教學(xué)媒體的單一，是造成學(xué)生缺乏對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要原因。不少學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣難以提高，更有部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯不足。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用于物理課堂教學(xué)，使教材內(nèi)容更加豐富、充實(shí)、科學(xué)和直觀、形象、生動(dòng)。我們充分利用多媒體刺激學(xué)生的興奮中樞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第8篇：微課堂的概念范文

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，微課開(kāi)始在教育領(lǐng)域普及，微課具有課時(shí)較短、信息量較大的特點(diǎn)，在高中數(shù)學(xué)教育中，微課成功的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，利用學(xué)生閑散的時(shí)間提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，如何將微課合理的應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，是數(shù)學(xué)教育工作者需要研究的重要課題。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)淺見(jiàn)！

1.微課的概念

微課又名微型課程，最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維.彭羅斯（DavidPenrose）于2008年秋首先把微課程稱(chēng)為"知識(shí)脈沖"（Knowledge Burst）。"微課程"是運(yùn)用建構(gòu)主義方法、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)。從教學(xué)上來(lái)說(shuō)，就是將重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來(lái)給教師，整合成微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)五個(gè)配套資源，共同組成微課。五個(gè)部分可以根據(jù)實(shí)際應(yīng)用，任意組合。這一概念引入國(guó)內(nèi)之后，國(guó)內(nèi)的一些專(zhuān)家學(xué)者將這一概念進(jìn)行改造與完善。率先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他對(duì)微課程在教與學(xué)兩個(gè)方面的革新提出建設(shè)性觀點(diǎn)。

2.微課的基本特征

微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒(méi)有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱(chēng)之為"碎片化"，但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。微課的特征有：

2.1主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2.2流媒體播放性。可以視頻、動(dòng)畫(huà)等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

2.3教學(xué)時(shí)間較短。5～10分鐘為宜，最少的1～2分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)20分鐘。

2.4教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。

2.5資源容量較小。適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.6精致教學(xué)設(shè)計(jì)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.7經(jīng)典示范案例。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。

2.8自主學(xué)習(xí)為主。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。

2.9制作簡(jiǎn)便實(shí)用。多種途徑和設(shè)備制作，以實(shí)用為宗旨。

2.10配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評(píng)價(jià)方法。

3.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

3.1激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。高中數(shù)學(xué)許多知識(shí)點(diǎn)與生活息息相關(guān)，微課以某一概念、定理、案例為中心展開(kāi)教學(xué)，模擬現(xiàn)實(shí)生活情境，將學(xué)生帶到感興趣的問(wèn)題探索中，微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)零碎，表現(xiàn)形式直觀，聲音、圖形、文字相結(jié)合，生動(dòng)形象，學(xué)生樂(lè)于接受，能提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，便于集中學(xué)生的注意力，學(xué)生可以有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即利用視頻的暫停、重播，有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人情況，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，防止學(xué)困生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。微課雖小，但知識(shí)內(nèi)涵豐富，教學(xué)意義巨大，微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，穩(wěn)步推進(jìn)，積少成多，聚沙成塔，通過(guò)微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，形成大道理、大智慧。通過(guò)多種感官刺激獲取信息，適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。例如，"長(zhǎng)方體的體積"教學(xué)，教師可以借助微課展示"牛奶盒中牛奶量的多少"，引出"長(zhǎng)方體的體積"計(jì)算公式，將數(shù)學(xué)知識(shí)置于一個(gè)生活化的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，利用微課豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展示更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，通過(guò)微課展示具有一定探索性的數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課余時(shí)間自主探索。例如，數(shù)學(xué)公式的由來(lái)及數(shù)學(xué)家的科學(xué)研究故事，教師以微課的形式向?qū)W生展示，學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)情境、感受數(shù)學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想、思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，能發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得良好的教學(xué)效果。

3.2創(chuàng)設(shè)課堂情境。利用微課教學(xué)，有利于創(chuàng)設(shè)課堂情境數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，事實(shí)上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行研究，探索的過(guò)程，繼而對(duì)其進(jìn)行延拓，創(chuàng)新的過(guò)程。于是，教師如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，選擇數(shù)學(xué)問(wèn)題就成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。而問(wèn)題又產(chǎn)生于情境，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情景就是組織課堂教學(xué)的核心。但是情景的創(chuàng)設(shè)引入不宜過(guò)長(zhǎng)，要在最短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確的引入課題，微課程視頻正適合這種教學(xué)形式。例如：我在"平面向量的基本概念"及"平面向量的坐標(biāo)表示"的教學(xué)中，利用Flash制作動(dòng)態(tài)的平面向量微課課件，學(xué)生通過(guò)探索，發(fā)現(xiàn)了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐標(biāo)表示的意義和作用。

3.3進(jìn)行練習(xí)小結(jié)。學(xué)生在課后，如果對(duì)該課的教學(xué)內(nèi)容仍舊有存在困惑的地方，一方面可以當(dāng)面向教師請(qǐng)教，但是如果教師和學(xué)生的時(shí)間都不允許的時(shí)候，學(xué)生就可以充分應(yīng)用微課，通過(guò)在微課上進(jìn)行練習(xí)，可以將課堂中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的鞏固與復(fù)習(xí)。微課使高中生能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不再受時(shí)間和地點(diǎn)的約束，使學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自行學(xué)習(xí)。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，要求將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，不再單純追求好成績(jī)，高分?jǐn)?shù)。將微課應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成邏輯推理、發(fā)散思維的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，值得在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中大力推廣。

第9篇：微課堂的概念范文

關(guān)鍵詞： 微課程 高中物理教學(xué) 教學(xué)研究

一、引子

開(kāi)學(xué)初，信息技術(shù)老師曾和我提起微課程，認(rèn)為將來(lái)的教學(xué)中會(huì)有很大的作用。這讓我想起半年前參加的一次小學(xué)的教研活動(dòng)，就是針對(duì)微課程在小學(xué)教育中的開(kāi)展情況。記得當(dāng)時(shí)的課堂氛圍很好，我心想，什么時(shí)候高中課堂也能這么活躍，不再死氣沉沉。于是，找來(lái)各種各樣的參考資料。我從微課程是什么、微課程和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別、微課程的特點(diǎn)、物理學(xué)科特點(diǎn)、微課程對(duì)物理教學(xué)的輔助這幾個(gè)方面說(shuō)說(shuō)自己的看法。

二、何為微課程

“微課程”（Microlecture）最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)。戴維?彭羅斯把微課程稱(chēng)為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst）。

“微課程”是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)。從教學(xué)上來(lái)說(shuō)，就是將重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來(lái)給教師，整合成微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)五個(gè)配套資源，共同組成微課。五個(gè)部分可以根據(jù)實(shí)際應(yīng)用，任意組合。這一概念引入國(guó)內(nèi)之后，國(guó)內(nèi)的一些專(zhuān)家學(xué)者將這一概念進(jìn)行改造與完善。率先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生，他對(duì)微課程在教與學(xué)兩個(gè)方面的革新提出建設(shè)性觀點(diǎn)。深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的李玉平老師帶領(lǐng)其他教師成立微學(xué)時(shí)代工作室，開(kāi)發(fā)一系列微課程，以數(shù)字故事的形式講述教學(xué)中一個(gè)又一個(gè)非常有意義的變化，受歡迎的程度完全超出他們的想象。

“微”關(guān)鍵就是短而精，內(nèi)容小而作用大。

三、微課程和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

傳統(tǒng)課堂，一節(jié)課為40分鐘或者45分鐘。目前學(xué)校教育實(shí)施的班級(jí)集體教學(xué)的組織方式與基本單位。學(xué)校的主要工作和教學(xué)活動(dòng)是以上課作為主體，上課是學(xué)校日常教學(xué)工作的核心。在經(jīng)典教學(xué)論的學(xué)術(shù)專(zhuān)著中，對(duì)“課”的定義是：“課時(shí)有時(shí)間限制、有組織的教學(xué)過(guò)程的單位，其作用在于達(dá)到完整、然而又是局部性的教學(xué)目的。”

微課程是把教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。一個(gè)微課程只講一個(gè)點(diǎn)，可以是某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，一道題目或者一個(gè)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生借助電腦、手機(jī)、ipad等設(shè)備下載后，可以隨時(shí)拿出來(lái)學(xué)習(xí)。

對(duì)比這兩種教學(xué)方式，可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂傳授知識(shí)快，集中，知識(shí)連貫性好。但對(duì)于個(gè)體的學(xué)生，接受能力有差異，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生無(wú)法理解當(dāng)堂課的知識(shí)。而微課程在傳統(tǒng)課堂不能滿足的情況下，正好可以彌補(bǔ)。學(xué)生在課余時(shí)間，對(duì)于自己不清楚的知識(shí)點(diǎn)，打開(kāi)相應(yīng)微視頻再學(xué)習(xí)一遍即可。

四、物理學(xué)科特點(diǎn)

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。物理現(xiàn)象的各種規(guī)律，幾乎都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的。實(shí)驗(yàn)對(duì)理解和掌握物理知識(shí)起著關(guān)鍵性作用，同時(shí)它還有以下特點(diǎn)。

1.解決物理問(wèn)題必須用到數(shù)學(xué)工具。很多物理規(guī)律，必須借助公式表達(dá)出來(lái)，才能用以解決實(shí)際問(wèn)題。

2.概念性強(qiáng)。物理課要教給我們很多物理量和物理規(guī)律，這些知識(shí)概念性強(qiáng)，有的還很抽象。

3.特定的物理學(xué)的“語(yǔ)言”。物理學(xué)是一門(mén)研究各種物理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，為了將物理規(guī)律簡(jiǎn)單、明了、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，常常需要借助很多特定的表達(dá)方式。

4.習(xí)題類(lèi)型多、變化大。中學(xué)物理課涉及的習(xí)題各種各樣，依據(jù)不同的物理?xiàng)l件和物理過(guò)程，千差萬(wàn)別，變化多端，難度也是比較大的。

根據(jù)物理這門(mén)課的特殊性，我們要在課堂上都解決是比較困難的，一節(jié)課應(yīng)該有針對(duì)性地解決幾個(gè)問(wèn)題。一節(jié)課如何高效完成，怎樣應(yīng)用好微課這么好的方法，是值得我們思考的。

五、微課程對(duì)物理教學(xué)的輔助

在物理教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中，微課程可以起到輔助作用。

1.課前預(yù)習(xí)。課本中有很多知識(shí)，憑高中生的能力完全可以自學(xué)，或者只需要老師稍微點(diǎn)撥就可以明白。學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候老師加以指導(dǎo)，將這一過(guò)程錄制下來(lái)，配上醒目的提醒語(yǔ)，利用視頻剪輯軟件制作成五分鐘左右的微課程，傳到校園網(wǎng)，供學(xué)生點(diǎn)擊或下載觀看。通過(guò)這類(lèi)微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)，自學(xué)一堂課。當(dāng)掌握預(yù)習(xí)方法，習(xí)慣自學(xué)時(shí)，可以大大減少課堂教學(xué)時(shí)間。

2.課堂當(dāng)中。比如演示實(shí)驗(yàn)。能在課堂上完成的實(shí)驗(yàn)，必須做給學(xué)生看。但有些實(shí)驗(yàn)因?yàn)閳?chǎng)地、環(huán)境、器材等因素的影響，現(xiàn)場(chǎng)演示可能會(huì)效果不明顯或者不成功。比如“影響研究平行板電容器電容大小的因素”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，平行金屬板上的電荷很容易跑走，必須在干燥的環(huán)境中完成。要在課堂上做成功，成功率是比較低的。在條件允許的情況下，在實(shí)驗(yàn)室中完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。錄制下來(lái)做成微課程。將視頻用于課堂中播放，效果顯著。

3.課堂之后。學(xué)生在45分鐘的課堂中總有不能接受的知識(shí)點(diǎn)，教師不可能在課堂上反復(fù)詳細(xì)地講解。這時(shí)可以將重點(diǎn)概念、難點(diǎn)的講解錄制下來(lái)或用PPT做成微課程。視頻里面呈現(xiàn)出來(lái)的是完整的對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的詮釋。課后學(xué)生自行下載觀看，課堂上無(wú)法理解的，就可以及時(shí)得到補(bǔ)充。

4.專(zhuān)題復(fù)習(xí)。針對(duì)高三學(xué)生，專(zhuān)題訓(xùn)練很重要。可以把一個(gè)專(zhuān)題利用思維導(dǎo)圖、概念圖等方式做成卡片，用PPT工具把這些導(dǎo)圖做成微課。這種微課結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，有系統(tǒng)性。適合章節(jié)復(fù)習(xí)，專(zhuān)題復(fù)習(xí)。我們還可以把學(xué)生制作的圖搜集起來(lái)做成冊(cè)，學(xué)生在使用的時(shí)候效果會(huì)更好。

六、實(shí)例的應(yīng)用

物理必修一的第二章第3節(jié)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移和時(shí)間關(guān)系”。

這一節(jié)內(nèi)容要用到“微積分”的方法，公式法推導(dǎo)涉及大學(xué)內(nèi)容，所以課本用圖像的方式來(lái)闡述。若把一個(gè)細(xì)化過(guò)程在黑板上完成，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果還不一定好。勻變速直線運(yùn)動(dòng)為什么可以由足夠多的勻速直線運(yùn)動(dòng)合成？這是學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)中最關(guān)鍵之處。因此，我做了一個(gè)微課程，學(xué)生課后可以自己觀看消化。步驟如下：

第一步：做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

本微課程知識(shí)來(lái)自高中物理必修一第二章第三節(jié)。重點(diǎn)講清楚用圖像求勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移。勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移如何用圖像求解學(xué)生已經(jīng)掌握。根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐情況看，主要是“微元化、微積分”的數(shù)學(xué)思想方法的滲透。即把一個(gè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)無(wú)限分割，當(dāng)時(shí)間足夠小，每一小段就可以近似成勻速直線運(yùn)動(dòng)。求出每一小段的位移，把每一小段的位移累積相加就求出了整個(gè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的總位移。高一學(xué)生還不能用微積分公式推導(dǎo)，而利用圖像正好可以解決這個(gè)問(wèn)題。本視頻將把一個(gè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)一步一步地細(xì)化成無(wú)數(shù)個(gè)勻速直線運(yùn)動(dòng)講解得非常詳細(xì)。它作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料，學(xué)生可以自己控制整個(gè)畫(huà)圖，分割的細(xì)微過(guò)程，更有助于理解掌握。

第二步：做教學(xué)課件，我用的是最普通的PPT。

一共用了八張幻燈片，重點(diǎn)講清楚把勻變速運(yùn)動(dòng)分解成勻速運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。

第三步：用錄屏軟件錄下整個(gè)PPT的放映，生成視頻。

常用的錄屏軟件有Camtasia Studio。這個(gè)軟件比較簡(jiǎn)單，一般教師自學(xué)都可以學(xué)會(huì)。在錄屏過(guò)程中，如果怕學(xué)生觀看畫(huà)面還不能夠理解，則可以適當(dāng)?shù)嘏湟灾v解。

第四步：上傳。

把做好的微課程上傳至自己學(xué)校的校園網(wǎng)，或者學(xué)生QQ群，以作業(yè)的形式布置學(xué)生下載觀看。

通過(guò)以上四個(gè)步驟，一個(gè)微課程已經(jīng)完成。在自己的班級(jí)試驗(yàn)了一遍，學(xué)生反應(yīng)良好，紛紛表示可以多做一些類(lèi)似的微課視頻。為了了解學(xué)生應(yīng)用次微課的效果，相應(yīng)準(zhǔn)備了一份配套練習(xí)題。從學(xué)生答題情況分析，比以往有明顯改善。

七、結(jié)語(yǔ)

從上面例子當(dāng)中，可以看到微課的一些優(yōu)勢(shì)。把高中物理所涉及的，可以利用微課資源的地方，合理地整合。將重點(diǎn)、難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)題、典型題做成微課程。按照力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等模塊分類(lèi)整理。一整套的物理微課程做好，就是很好的一門(mén)校本課程。這需要學(xué)校整個(gè)物理團(tuán)隊(duì)中每個(gè)物理教師的努力。

課堂不能被微課代替，但是我們可以用微課程補(bǔ)充實(shí)際教學(xué)中的缺陷。社會(huì)在進(jìn)步，科技在發(fā)展，如今的大會(huì)上，幾乎每人一臺(tái)ipad，用于開(kāi)會(huì)時(shí)查看相關(guān)資料等。如果有一天，課堂上也實(shí)現(xiàn)了每人面前一臺(tái)電腦，微課程的作用就更重要了。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秉德，主編.教學(xué)論.人民教育出版社，1991.