新課程改革目標(biāo)精選(九篇)
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第1篇：新課程改革目標(biāo)范文
我們對(duì)語文目標(biāo)教學(xué)的具體目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，可以從以下三個(gè)階段來考察。第一是一維教學(xué)目標(biāo)階段。最早，人們把人的語文素質(zhì)理解為聽說讀寫、語修邏文的簡單相加。人們把語文素質(zhì)理解為一維的結(jié)構(gòu)，即構(gòu)建的內(nèi)容。這種理解存在以下問題：(1)它把極為復(fù)雜的語文素質(zhì)結(jié)構(gòu)看得過于簡單；（2）人們只重視構(gòu)建的內(nèi)容，忽視了構(gòu)建的結(jié)果和過程，缺乏動(dòng)態(tài)觀；（3）構(gòu)建內(nèi)容也存在很大的片面性，沒有把創(chuàng)新精神的人格因素納入其中；（4）強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)人的語文素質(zhì)發(fā)展的客觀要求，即外在目標(biāo)，忽視內(nèi)在目標(biāo)，以及外在目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在目標(biāo)的內(nèi)化過程；（5）只看到語文素質(zhì)發(fā)展的動(dòng)力來自外力的推動(dòng)，忽視內(nèi)因是根本的動(dòng)力，學(xué)生的主體地位不落實(shí)；（6）根據(jù)這種理解所設(shè)計(jì)的語文目標(biāo)教學(xué)是低效的，學(xué)生語文素質(zhì)發(fā)展的理想難以實(shí)現(xiàn)。
我以為單從構(gòu)建內(nèi)容來看，應(yīng)該做到諸種語文能力協(xié)調(diào)發(fā)展。構(gòu)建內(nèi)容應(yīng)包括“耳目口手體腦”，“耳、目”屬于汲取信息的能力；“口、手、體”屬于輸出信息、表達(dá)思想的能力；也包括使用計(jì)算機(jī)表達(dá)意思的能力，這一點(diǎn)及體態(tài)語言是以往所忽略的。重點(diǎn)發(fā)展什么能力呢？中國人學(xué)漢語與學(xué)外語不同，漢語是本民族的語言，學(xué)生在學(xué)校教育之外，已經(jīng)習(xí)得聽與說的能力，閱讀與寫作方是重點(diǎn)，語文目標(biāo)教學(xué)應(yīng)該主要發(fā)展學(xué)生閱讀與寫作能力，書面語能力提高了，能夠規(guī)范提高口語能力。“腦”則是思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過發(fā)展汲取信息、表達(dá)信息的能力來發(fā)展人的思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從心理特性層面看，認(rèn)知品質(zhì)主要包括認(rèn)知的客觀性、批判性、條理性、創(chuàng)造性。
第二是二維教學(xué)目標(biāo)階段。隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們對(duì)語文學(xué)科研究的深入發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科教學(xué)只傳授語文知識(shí)技能是不夠的，還應(yīng)重視培養(yǎng)語文能力、發(fā)展智力。經(jīng)過一段時(shí)間的語文教育實(shí)踐，人們認(rèn)識(shí)到還要培養(yǎng)非智力品質(zhì)。至此，語文目標(biāo)教學(xué)的目標(biāo)的第二個(gè)維度基本形成。這一點(diǎn)受布魯姆影響很大，布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論是二維教學(xué)目標(biāo)的典型代表，他認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是由構(gòu)建內(nèi)容和構(gòu)建結(jié)果組成的。他的貢獻(xiàn)是把情意目標(biāo)納入教學(xué)目標(biāo)之中，注重在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)能力、情感等心理品質(zhì)。但是，這種二維教學(xué)目標(biāo)理論仍有局限性：（1）它沒有明確人格的獨(dú)立地位和構(gòu)建學(xué)科人格教育系統(tǒng)的重要性，情意教育缺乏系統(tǒng)性，力度有限；（2）它沒有明確提出構(gòu)建過程，即內(nèi)化過程，學(xué)生人格素質(zhì)結(jié)構(gòu)缺乏自我完善的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生的主體地位仍難以落實(shí)。
我以為構(gòu)建結(jié)果就是知（認(rèn)知）、情（情感）、意（意志）的和諧發(fā)展，這些素質(zhì)都關(guān)系到創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。認(rèn)知目標(biāo)前面已經(jīng)提到。情感目標(biāo)，從涵蓋內(nèi)容看，主要包括愛真、愛國、愛人、愛美。從心理層面看，包括情感的穩(wěn)定性、豐富性。從所包括的內(nèi)容層面看，作為學(xué)生而言，主要包括學(xué)習(xí)、工作、自我修養(yǎng)方面的意志。從心理層面看，意志具有自覺性、自制性、果斷性、堅(jiān)持性、進(jìn)取性。
第三是三維教學(xué)目標(biāo)階段。根據(jù)社會(huì)和人自身發(fā)展的需要，根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的時(shí)代要求，在上述二維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們可以提出語文目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的第三個(gè)維度，即構(gòu)建的過程。所謂構(gòu)建過程是指在語文目標(biāo)教學(xué)過程中，學(xué)生主體自定目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)控，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的自主構(gòu)建過程。沒有自主構(gòu)建過程，構(gòu)建內(nèi)容（即外在目標(biāo)）就無法內(nèi)化為構(gòu)建結(jié)果（內(nèi)在目標(biāo)）。有了自主構(gòu)建過程就形成了一個(gè)三維教學(xué)目標(biāo)體系，它包括構(gòu)建內(nèi)容、構(gòu)建結(jié)果、構(gòu)建過程三個(gè)維度。
自主構(gòu)建能力在構(gòu)建過程中形成、發(fā)展、表現(xiàn)。自主構(gòu)建既是過程，又是一種能力。自主構(gòu)建是素質(zhì)結(jié)構(gòu)（即教學(xué)目標(biāo)體系）的動(dòng)力系統(tǒng)和自我監(jiān)控系統(tǒng)。培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建能力主要包括：（1）發(fā)展主動(dòng)性（目的性、計(jì)劃性、自覺性、進(jìn)取心）；（2）發(fā)展自我意識(shí) （自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控）；（3）增強(qiáng)自我教育能力，正確地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)和調(diào)控自我，不斷完善自我、超越自我，與環(huán)境保持積極平衡，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神必須培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，沒有自主意識(shí)，談不上有個(gè)性；沒有個(gè)性，談不上創(chuàng)新精神。自主意識(shí)則是就人的整體而言的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，一個(gè)重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體性，就是構(gòu)建和完善學(xué)生的主體。自主意識(shí)是自我對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、體驗(yàn)和調(diào)節(jié)控制的心理活動(dòng)的模式。具有創(chuàng)新精神的人比一般人能更深刻地了解自己、解剖自己，能夠客觀地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己，既不自高自大，也不自卑氣餒， 能夠在學(xué)習(xí)、認(rèn)知和發(fā)展過程中表現(xiàn)出的一種自覺、積極、主動(dòng)的特征，能夠根據(jù)社會(huì)和自身發(fā)展的需要，不斷調(diào)節(jié)自己的生活方式，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)活潑的發(fā)展。
第2篇：新課程改革目標(biāo)范文
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；課程改革；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)
《新課程改革綱要》提出，要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)我們必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性及發(fā)展性。其中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在全面提高學(xué)生素質(zhì)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量方面具有非常重要的意義。
創(chuàng)新思維一般是指能從多方面入手、超越常規(guī)、富有創(chuàng)新意識(shí)的思維方式。創(chuàng)造性思維能力是人的一種高級(jí)能力，創(chuàng)造性思維活動(dòng)是人類最重要的實(shí)踐活動(dòng)，是社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力。創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是新課程改革的重要內(nèi)容，初中學(xué)生正好處于智力開發(fā)的黃金年齡階段，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。我們?cè)诙嗄甑臄?shù)學(xué)教學(xué)過程中，積極進(jìn)行課程改革，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，收到了比較滿意的效果。本文就我們的一些做法和體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，愿與各位同行商榷。
一、深化課改，創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)是教學(xué)改革的核心目標(biāo)
創(chuàng)新意識(shí)是一種用新的思路、新的方法去解決問題的意識(shí)和態(tài)度。創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的人總能夠從不同尋常的獨(dú)特視角來研究問題，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造勇氣。創(chuàng)新意識(shí)來自于對(duì)問題的質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能引導(dǎo)他產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。著名教育家波利亞指出：“學(xué)習(xí)的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”。在學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生自己去尋找知識(shí)的意境，引導(dǎo)學(xué)生自己去做，就必然出現(xiàn)學(xué)生會(huì)不用教師講的或課本上現(xiàn)成的方法和思路去解決問題的現(xiàn)象，而且正確和錯(cuò)誤都有可能出現(xiàn)。正確時(shí)，說明學(xué)生
能夠理解基本的原理；出錯(cuò)時(shí)，也未必不是一種好的現(xiàn)象。這正說明學(xué)生不滿足于“依葫蘆畫瓢”，也說明學(xué)生具有一定創(chuàng)新精神。而在我們的教學(xué)過程中，往往只注意了前者，忽略后者。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)、啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題和設(shè)想，因?yàn)檫@是一個(gè)人從已知伸向未知世界的心理觸角，是創(chuàng)造意識(shí)的體現(xiàn)。古人云：學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。只有經(jīng)常調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)方法挑戰(zhàn)，才能夠不斷的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
二、因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)
創(chuàng)造動(dòng)機(jī)是直接激勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生去從事創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。創(chuàng)造動(dòng)機(jī)可以來自學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也可以來自學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)可以相互轉(zhuǎn)化。對(duì)于初中學(xué)生來說外在動(dòng)機(jī)有更加直接的激勵(lì)作用。在課堂教學(xué)中，教師要善于使用鼓勵(lì)的語言、信任的表情和及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的各種創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，啟迪他們的創(chuàng)造精神。
教師應(yīng)利用外在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用，促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的發(fā)展。因?yàn)閮?nèi)在動(dòng)機(jī)更有助于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，發(fā)展和提高創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造動(dòng)機(jī)還與學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平有關(guān)。研究表明，成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生敢于面對(duì)困難，有較強(qiáng)的毅力，富于挑戰(zhàn)性，能從完成任務(wù)中獲得滿足感，熱衷于擔(dān)任富于開創(chuàng)性的工作，并在完成任務(wù)時(shí)敢于創(chuàng)新，即使遇到挫折失敗也會(huì)加倍努力，直至成功。因此在教學(xué)過程中，分層次調(diào)動(dòng)不同類型學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮不同類型學(xué)生的特長，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有獲得成功的體驗(yàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。
三、循序漸進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造離不開思維。教育家吉爾福特在研究智力結(jié)構(gòu)時(shí)，通過因素分析發(fā)現(xiàn)了聚合和發(fā)散兩種不同類型的思維。聚合思維是指利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或傳統(tǒng)的方法來解決問題的一種有方向、有范圍、有條理、有組織的思維方式。而發(fā)散思維則是既無一定方向，又無一定范圍，不墨守成規(guī)，不因循傳統(tǒng)，由已知探索未知的思維方式。吉爾福特認(rèn)為：“經(jīng)由發(fā)散思維而表現(xiàn)于外的行為即代表個(gè)人的創(chuàng)造性?！眲?chuàng)造性思維在行為上有以下三個(gè)特點(diǎn)：流暢性、變通性和獨(dú)特性。發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中應(yīng)注重通過不同類型的課程，有側(cè)重性的發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如在概念和應(yīng)用題的教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)的發(fā)展學(xué)生的思維流暢性，因?yàn)樵谶@類課中，學(xué)生需要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，組織和聯(lián)絡(luò)所需要的知識(shí)和觀念，通過語言體現(xiàn)來表達(dá)自己的想法。在這個(gè)方面，我們的體會(huì)是通常從簡單題目入手，循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁；由能力較強(qiáng)的學(xué)生到能力較差的學(xué)生，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的能力，切忌不可操之過急。
第3篇：新課程改革目標(biāo)范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；培養(yǎng)目標(biāo)；熱工基礎(chǔ)；課程教學(xué)；教學(xué)改革
項(xiàng)目名稱：黑龍江省高等教育綜合改革試點(diǎn)專項(xiàng)項(xiàng)目（GJZ201301036）
《熱能利用與節(jié)能》課程是熱力學(xué)的基礎(chǔ)課程，將熱能熱力和節(jié)能技術(shù)銜接起來，認(rèn)為節(jié)能是一門科學(xué)，且熱能利用時(shí)更應(yīng)該做到有效利用和熱能節(jié)約。該課程在實(shí)施教學(xué)時(shí)需要學(xué)生掌握必要的熱力動(dòng)力學(xué)原理，了解熱能和其他形式能量之間的轉(zhuǎn)換，并懂得熱工設(shè)備的基本構(gòu)造，能夠熟悉熱工設(shè)備的工作原理、性能指標(biāo)等等。《熱能利用與節(jié)能》課程是熱力學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，集理論與實(shí)踐為一體，相關(guān)院校在新形勢(shì)下開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高其創(chuàng)新性。下面，筆者就創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)下《熱能利用與節(jié)能》課程教學(xué)的改革進(jìn)行探討，并提出幾點(diǎn)相應(yīng)的課程教學(xué)改革措施。
一、課程教學(xué)內(nèi)容要突出實(shí)踐性和應(yīng)用性
根據(jù)新教學(xué)大綱的要求，《熱能利用與節(jié)能》課程在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教職人員應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有針對(duì)性、實(shí)用性的開展教學(xué)活動(dòng)。所以，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，在遵循教學(xué)大綱要求規(guī)定的前提下，教職人員有必要組織調(diào)研活動(dòng)，對(duì)其他兄弟院校的教學(xué)成果和教學(xué)方法進(jìn)行交流分析，并全面掌握好國內(nèi)《熱能利用與節(jié)能》課程的學(xué)科特點(diǎn)，掌握國內(nèi)相關(guān)院校在該課程上的教學(xué)情況，再回過頭來建立一套符合本校校情、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及滿足專業(yè)需求的教學(xué)體系，有針對(duì)性、實(shí)用性和專業(yè)性的開展《熱能利用與節(jié)能工程》課程教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富、與時(shí)俱進(jìn)和貼合實(shí)際。
為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，院校和相關(guān)教師可以選擇將《熱能利用與節(jié)能》課程的理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室和生活，將課程理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。這一教學(xué)方法既可以讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中掌握更加牢靠的課程知識(shí)，還能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
另外，在教學(xué)機(jī)制上，院校還需要改變過去原有的教學(xué)機(jī)制，或者在原來的教學(xué)機(jī)制上建立一套新的，支持教學(xué)、科研相輔相成，互相促進(jìn)的創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制。具體做法可以有：引進(jìn)業(yè)界內(nèi)最新的科研成果，或者跟蹤該學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握最新的教學(xué)思想并將其引進(jìn)，全力爭取將教學(xué)和科研融為一體，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)揮的目的。
二、理論和實(shí)踐的融合教學(xué)
《熱能利用與節(jié)能》課程在開展實(shí)際教學(xué)時(shí)，由于會(huì)涉及到各種能量之間的轉(zhuǎn)換與利用，所以課程中關(guān)于能量的計(jì)算公式很多，推導(dǎo)工序也極為繁瑣，這些復(fù)雜且抽象的內(nèi)容可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼，進(jìn)而厭學(xué)。面對(duì)這樣的難題，教師教學(xué)時(shí)就應(yīng)該根據(jù)該專業(yè)課程的特點(diǎn)，按照創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，采取以人為本、以學(xué)生為主導(dǎo)的個(gè)性化教育教學(xué)模式來進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)，注重理論、能力和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以將理論知識(shí)掌握定為教學(xué)重點(diǎn)，然后引入實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)，將理論知識(shí)適當(dāng)穿插在實(shí)踐活動(dòng)中，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)熱能利用與節(jié)能工程的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中深刻體會(huì)到“學(xué)有所用”、“學(xué)以致用”的重要性。理論和實(shí)踐結(jié)合教學(xué)方式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓其在教學(xué)中跟隨教師的思路，牢固的掌握住《熱能利用與節(jié)能》課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并且，能在教學(xué)中利用學(xué)生的好奇心來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠在掌握應(yīng)用理論的同時(shí)，也提升自身思考問題、動(dòng)手解決問題的能力。
三、突出課程教學(xué)的互動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
采用“三結(jié)合”的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容按照教師講授、學(xué)生針對(duì)實(shí)際問題思考和課堂討論的方式組織教學(xué)。搜集事實(shí)材料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽設(shè)想，勇于實(shí)踐探索，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。在課堂教學(xué)中從工程實(shí)際出發(fā)，通過啟發(fā)式、自學(xué)討論式、問答式、角色換位式等多種既有明確目的又靈活多變的教學(xué)方法，避免枯燥的灌輸，開啟學(xué)生思維心智之門，拓展學(xué)生的思維空間，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過教師的精心備課，耐心細(xì)致而富有趣味地講解，以及情感的投入，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。倡導(dǎo)自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和捕捉信息、獲取知識(shí)、更新知識(shí)的能力以及創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生懂得基本理論在實(shí)踐中如何發(fā)揮作用，怎樣去指導(dǎo)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)和工程設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力。
另外，要加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，不僅僅只是課堂互動(dòng)，還包括課后的溝通和交流?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)搭建交互討論平臺(tái)，促進(jìn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互和協(xié)作交流，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以即時(shí)提出自己的問題，教師通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)進(jìn)行解答。開設(shè)網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)，供學(xué)生選做。積累各種教學(xué)資源，包括參考資料、網(wǎng)上課件、電子教材、習(xí)題集、模擬試題、虛擬實(shí)驗(yàn)軟件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等，全部教學(xué)資源上網(wǎng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的文獻(xiàn)資料。
四、突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的綜合性和創(chuàng)新性
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)，通過在實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際演示和操作，使學(xué)生能對(duì)抽象的理論知識(shí)有直觀的了解和認(rèn)識(shí)，將理論和實(shí)際聯(lián)系起來，進(jìn)一步深刻理解本課程的基本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)熱工設(shè)備的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才提供平臺(tái)。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，確定與專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和分析解決實(shí)際問題的能力。
五、結(jié)束語
本文通過對(duì)基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)下《熱能利用與節(jié)能》課程教學(xué)改革的方法作了分析，提出在新形勢(shì)下，《熱能利用與節(jié)能》課程教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高其綜合素質(zhì)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]何雅玲，陶文銓. 對(duì)我國熱工基礎(chǔ)課程發(fā)展的一些思考[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2007，（ 3） ： 12 -15.
第4篇：新課程改革目標(biāo)范文
關(guān)鍵詞：新課程改革；課堂教學(xué)誤區(qū)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)評(píng)價(jià)；解決對(duì)策
中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2012）09-0164-01
新課程改革是建立在新的教育觀念基礎(chǔ)上的，其標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，把教學(xué)目標(biāo)定位在知識(shí)和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度。葉瀾教授說過：“一節(jié)好的課堂教學(xué)應(yīng)包括“五實(shí)”，即備課要扎實(shí)、教學(xué)內(nèi)容要充實(shí)、課題資源要豐實(shí)、教學(xué)心態(tài)要平實(shí)、教后反思要真實(shí)?！?/p>
一、課堂教學(xué)誤區(qū)
（一）教學(xué)目標(biāo)的誤區(qū)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的結(jié)果，或教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。新課程改革以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)，以知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀為教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度。
一些教師在利用新課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，忽視了教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，使教學(xué)目標(biāo)游離于課堂之外，一味追求學(xué)生的主體性，教學(xué)過程變成了無軌電車，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)內(nèi)容不確定，降低了課堂教學(xué)的效率，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響新課程改革效果。教師對(duì)新課程改革中教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤和偏差反映了教師培訓(xùn)不到位，體現(xiàn)了教師的職業(yè)道德和責(zé)任感有待于提高。
（二）教學(xué)方式方法使用誤區(qū)
1.合作學(xué)習(xí)。目前的合作學(xué)習(xí)有形式而無實(shí)質(zhì)，因?yàn)榻處煂?duì)課堂小組合作學(xué)習(xí)未進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)，教師作為仲裁者，出現(xiàn)了討論泛化、應(yīng)付式、形式化討論，教師控制討論過程，學(xué)生未進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)就在教師的要求下結(jié)束。小組成員缺乏深層交流，結(jié)果往往是組長的意見和想法代替了小組成員的意見和想法，不積極的學(xué)生成了聽眾，這充分說明我們追求學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變時(shí)，未把握好實(shí)施的“度”，教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的“標(biāo)簽式”教育。
2.探究性學(xué)習(xí)。目前探究性學(xué)習(xí)被錯(cuò)誤運(yùn)用到課堂教學(xué)中。首先，教師提出的問題缺少探索性，淺而無聊的討論和言說布滿了課堂，不能激發(fā)學(xué)生深層次思考。這種教學(xué)方式的錯(cuò)誤使用使整體性教學(xué)支離破碎，降低了知識(shí)智力價(jià)值；再次，教師將探究“泛化”與“神化”，用科學(xué)家的探究水平看待學(xué)生。
3.獨(dú)立學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，學(xué)生成為課堂教學(xué)的參與者，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行自我探究合作創(chuàng)新，成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主人。然而，有的老師對(duì)此理解有偏差，上課時(shí)忽視問題的難易度和學(xué)生能力上的差異，一味讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自己解決，也沒有學(xué)習(xí)后的討論、交流，學(xué)生學(xué)習(xí)后收獲很少，影響教學(xué)效果。
（三）教學(xué)手段誤區(qū)
在新課程改革中，教學(xué)手段形式上，濫用多媒體技術(shù)和其他教學(xué)方式。某些教師上課時(shí)完全依賴多媒體教學(xué)，違背了現(xiàn)代教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律，把過多的時(shí)間花在課件圖片、影像制作上，花樣繁多的多媒體讓學(xué)生在視覺上得到了滿足，但留給學(xué)生動(dòng)腦的時(shí)間極少，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。[2]
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)誤區(qū)
有些教師未真正理解新型師生關(guān)系，新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，但并不意味著對(duì)學(xué)生要一味表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生而言，過多的夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致上癮，同時(shí)，會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付，削弱了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，不但不能使師生相互交流，而且對(duì)新課程改革是不利甚至是有害的。
二、課堂教學(xué)誤區(qū)的解決對(duì)策
（一）加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)，提高教師職業(yè)道德和責(zé)任感
做好教師的培訓(xùn)工作是解決新課程改革中課堂教學(xué)改革誤區(qū)的重要途徑之一，改變教師陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，及時(shí)糾正關(guān)于新課程改革觀念中的錯(cuò)誤想法，正確實(shí)施課程改革。
（二）正確把握教學(xué)目標(biāo)中的三個(gè)維度
教師應(yīng)先根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)生特點(diǎn)確定當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，并以此作為開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)；在目標(biāo)的達(dá)成程度及實(shí)現(xiàn)的方式上，因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。新課程改革以知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀為教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度，全面涉及教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，明確課堂教學(xué)的具體教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)過程及內(nèi)容。
（三）教師應(yīng)正確使用合作性探究性學(xué)習(xí)方法，合理設(shè)計(jì)課堂討論及提問
教師對(duì)課堂教學(xué)形式、目的、方法、時(shí)機(jī)及過程應(yīng)提前進(jìn)行認(rèn)真的思考與設(shè)計(jì)，合理安排討論及提問過程，保證教學(xué)有效開展。課堂上要避免不分巨細(xì)、處處提問的做法，也要盡量避免判斷性提問，注重師生有效互動(dòng)，使教師和學(xué)生真正平等對(duì)話，進(jìn)行知識(shí)的交流和傳遞。[3]
（四）教師應(yīng)正確使用教學(xué)手段及教學(xué)評(píng)價(jià)方式
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇正確有效的教學(xué)手段，提高教學(xué)方法的使用效率，同時(shí)教師需要用巧、妙、拋的評(píng)價(jià)方式，不能一味地夸獎(jiǎng)表揚(yáng)，也不能一味的懲罰批評(píng)，要合理應(yīng)用強(qiáng)化及懲罰方式，了解孩子心理發(fā)展的需求，正確引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展和進(jìn)步成長。
三、結(jié)語
新課程改革條件下，教師需要追求一種有思考價(jià)值的課堂教學(xué)，課堂不求完美，只求真實(shí)而有價(jià)值，講究從學(xué)生的思維水平出發(fā)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在認(rèn)知的沖突中自己尋求發(fā)現(xiàn)。課堂是學(xué)生的生命陣地，不是教師的表演場所；教師的教學(xué)就是讓學(xué)生自己嘗試、發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、創(chuàng)造。只有當(dāng)教師的教學(xué)方式有意識(shí)地有效轉(zhuǎn)變，才能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，不會(huì)將新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的內(nèi)核虛化與流于表層，有助于讓課堂煥發(fā)生命的活力，促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙旭斌.深化課堂教學(xué)改革 打造優(yōu)質(zhì)高效課堂[J].才智，2010（6：）：29.
第5篇：新課程改革目標(biāo)范文
【關(guān)鍵詞】新課程建設(shè)；音樂教學(xué)；目標(biāo)設(shè)計(jì)
在音樂教學(xué)中，教師進(jìn)行音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是十分具有必要性的，在新課程改革之后，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)目的、課程內(nèi)容、課程教授過程、課程教授方法以及對(duì)課程的綜合評(píng)價(jià)這幾方面，根據(jù)教師個(gè)人知識(shí)水平以及自身情感進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。在新課程改革施行之后，音樂教室在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)綜合新教改基本理念以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生在理解課程內(nèi)容同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)起到良性引導(dǎo)作用。在新課改這個(gè)大背景之下，音樂教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)如何結(jié)合新課改基本理念進(jìn)行設(shè)計(jì)革新，這也是當(dāng)代教師所面臨的共同問題。
1新課程建設(shè)下音樂教學(xué)目標(biāo)簡述
1.1教育工作一直以為社會(huì)培養(yǎng)綜合性人才為主要目的，在教育工作中的教學(xué)是具有一定目的性，主要是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)授業(yè)同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定目標(biāo)方向進(jìn)行自我發(fā)展，在教學(xué)中的其他行為都是圍繞以這一目的為題。所以在教學(xué)工作中，首先就應(yīng)該確立出有效的教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)課程安排、講課方法進(jìn)行有效安排，以便能達(dá)到預(yù)先制定好的教學(xué)目標(biāo)。我國新一輪課程改革已在全國深入推廣，新一輪課改主要以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧以及持續(xù)發(fā)展的主要理念中心，這就意味著新課改理念的施行就要與教學(xué)目標(biāo)同步發(fā)展。新課程改革也推出以“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”為主的三維教學(xué)目標(biāo)。三維教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)可以看出我國素質(zhì)教育的發(fā)展方向已發(fā)生改變，在教學(xué)中不僅要求教師要幫學(xué)生理解課程內(nèi)容，在課程進(jìn)行同時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維開拓引申，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生樹立良性人生觀念進(jìn)行有效引導(dǎo)。
1.2三維教學(xué)目標(biāo)的出現(xiàn)，對(duì)音樂教學(xué)同時(shí)也產(chǎn)生很大影響。教師在進(jìn)行音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要將三維教學(xué)目標(biāo)這一主要理念完全融入設(shè)計(jì)中。在課堂根據(jù)新的音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在掌握音樂教室授課內(nèi)容的同時(shí)，也要掌握有效的學(xué)習(xí)方法，并且積極參與到課堂教學(xué)過程中，同時(shí)也對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的良性培養(yǎng)起到引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)音樂教學(xué)目標(biāo)主要讓學(xué)生以“學(xué)會(huì)”為主，而新的教學(xué)目標(biāo)在讓學(xué)生達(dá)到“學(xué)會(huì)”這一目的同時(shí)，也要讓學(xué)生做到“會(huì)學(xué)”這一要求，這就是三維教學(xué)目標(biāo)中“過程與方法”的主要含義。新的音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，在對(duì)學(xué)生授業(yè)過程中，不僅要使學(xué)生在掌握課程內(nèi)容同時(shí)，也要掌握高效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)增加學(xué)生對(duì)音樂課程學(xué)習(xí)興趣，教師通過引申整個(gè)過程使其升華，使學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及情感態(tài)度向良性發(fā)展。
2新課程建設(shè)下音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要素分析
音樂課堂與其他課堂相比本身就具有特殊性，音樂學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相比主觀感受相對(duì)較多，而且音樂無法轉(zhuǎn)化成客觀單位進(jìn)行測量，所以音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)課堂影響十分重要。表1中數(shù)據(jù)是對(duì)某高校其中一半音樂成績的調(diào)研，在新課程改革前后考試成績變化幅度較大，從平均分值上可以看到新課改后教師通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生音樂考試成績得到有效提升。從這組數(shù)據(jù)中可以看出，新課程改革下的音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及成績有很大影響，正確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生提高音樂成績。（如表1所示）。
2.1新音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)提高全面性。
新的音樂教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮兩個(gè)方面，在進(jìn)行音樂教學(xué)過程中不應(yīng)只限于音樂這一單獨(dú)領(lǐng)域，應(yīng)考慮素質(zhì)教育新要求是教育學(xué)生全面發(fā)展，所以在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將音樂與其他學(xué)科互相交集部分也融入其中。在音樂教學(xué)中，在教授學(xué)生音樂知識(shí)時(shí)，可以引申到音樂的背景故事以及作家背景故事等方面，在通過對(duì)音樂背景故事描述這個(gè)過程，使學(xué)生對(duì)音樂的理解可以融情于景，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)主觀體驗(yàn)尤為重要。教師在進(jìn)行音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮課程定音樂對(duì)學(xué)生造成的主觀感受產(chǎn)生影響，使學(xué)生在對(duì)特定音樂進(jìn)行感受的同時(shí)，也應(yīng)考慮如何促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在音樂課堂上的學(xué)習(xí)效率同步增強(qiáng)。在學(xué)生對(duì)音樂課程有了主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣時(shí)，應(yīng)考慮如何通過課堂引申，對(duì)學(xué)生在人生觀和價(jià)值觀培養(yǎng)上起到一定引導(dǎo)作用。總而言之，新的音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)考慮范圍應(yīng)更加全面性，在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)理念上，如何拓寬音樂知識(shí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生人生觀和價(jià)值觀塑造上產(chǎn)生良性引導(dǎo)，這些都是新的音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)所需考慮的主要問題。
2.2新音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)提高可行性。
新的音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮其是否遵循教育發(fā)展要求，以及其是否符合教學(xué)活動(dòng)實(shí)際要求，只有在這兩點(diǎn)得到保證的同時(shí)，新音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)才能得到有效應(yīng)用。音樂教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)時(shí)，不能只依靠教師人格主觀意愿進(jìn)行設(shè)計(jì)，應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及新課程內(nèi)容，綜合新課程改革理念，然后根據(jù)課堂實(shí)際情況以及教學(xué)活動(dòng)實(shí)際要求，再融合教師個(gè)人素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。所以新的音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之出，應(yīng)考慮多新課程改革理念要求；新課程內(nèi)容變化；教學(xué)活動(dòng)實(shí)際要求現(xiàn)狀；課程內(nèi)容實(shí)際目標(biāo)方向等多方面因素。其中最為重要的就是要與音樂教學(xué)內(nèi)容相一致，要突出音樂教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)問題，在這兩點(diǎn)基礎(chǔ)上綜合以前新課程改革理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)也要考慮不同音樂教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不同性，綜合上述要點(diǎn)進(jìn)行音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，就可以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
2.3新音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)加強(qiáng)可操作性。
音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮目標(biāo)是否明確、具體以及可以操作。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)已設(shè)計(jì)完畢的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)工作，根據(jù)既定好的教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)工作中的每一個(gè)步驟，并將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效且合理組織，選擇出適合音樂課程的教學(xué)方式，同時(shí)也能對(duì)課程過程進(jìn)行有效調(diào)控。學(xué)生根據(jù)教師制定出的音樂教學(xué)目標(biāo)可以制定出學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己學(xué)生成果進(jìn)行深入反思，評(píng)價(jià)出自己現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，積極參與到音樂教學(xué)過程中。所以在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)前提下，音樂教師在進(jìn)行音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)總體可操作性，以確保教學(xué)目標(biāo)可以良好的得到實(shí)施，達(dá)到音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之初衷。
結(jié)束語：
教學(xué)目標(biāo)是教師在課堂教學(xué)工作中的靈魂，也是對(duì)課程進(jìn)行檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。隨著新課程改革不斷完善，音樂教師在進(jìn)行音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將新課程理念完全融入其中，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在掌握音樂知識(shí)同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)出正確人生觀和價(jià)值觀。
參考文獻(xiàn)
[1]鐘啟泉.課程與教學(xué)論.上海：上海教育出版社.2002
第6篇：新課程改革目標(biāo)范文
（一）由一綱一本到一標(biāo)多本，教材具有多樣性
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，歷史教科書是歷史課程資源的核心，在歷史教學(xué)中處于最基礎(chǔ)的地位。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教科書往往是圍繞著教學(xué)大綱展開的，只有人教版一個(gè)版本。而新課程改革后，歷史教學(xué)圍繞著《新課程改革實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)置了多個(gè)版本的教材，有人民版、人教版、岳麓版和大象版幾種，且不同版本之間在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的設(shè)置上也有很多不同點(diǎn)。由一綱一本變?yōu)橐粯?biāo)多本，這充分說明了任何一種教材都不能夠成為我們?cè)O(shè)計(jì)和開展教學(xué)的唯一依據(jù)。同時(shí)，這也對(duì)我們一線教師提出了更高的要求，廣大教師必須能夠根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)整合教學(xué)資源。
（二）課程目標(biāo)三維化，更注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度提出和規(guī)定了高中歷史教育的基本目標(biāo)，其突出特點(diǎn)在于，將知識(shí)與能力有機(jī)地結(jié)合在一起，把過程與方法作為目標(biāo)明確提出，同時(shí)把思想教育拓寬為情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，使教學(xué)目標(biāo)更加清晰明確，更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
（三）變通史教學(xué)為模塊教學(xué)
歷史新課程改革改變了傳統(tǒng)的通史教學(xué)模式，形成了以模塊為結(jié)構(gòu)，以專題為基本單元的課程體系。由傳統(tǒng)的5本通史教材變成了政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史3本教材，這種“模塊+專題”的形式，形成了一種新的適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的課程體系，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)知識(shí)和專題知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。
二、農(nóng)村藝術(shù)高中在新課程改革中的現(xiàn)狀分析
由于一直擔(dān)任農(nóng)村藝術(shù)高中的歷史教學(xué)工作，我深切地感受到了新課程改革的要求與農(nóng)村教學(xué)之間存在的差距。在此，我僅談一談自己對(duì)農(nóng)村歷史教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)。
（一）農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)較差，不能很好地進(jìn)行歷史教學(xué)
農(nóng)村普通高中，尤其是藝術(shù)類高中，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，往往是三、四流的學(xué)生才會(huì)選擇藝術(shù)高中，這就使得農(nóng)村的歷史教學(xué)不能緊跟新課程改革的步伐。而新課程改革后的“模塊+專題”的教學(xué)模式，與目前高三二輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式相當(dāng)，這就對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求，而藝術(shù)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)等方面仍存在種種問題，給農(nóng)村高中歷史教學(xué)造成了較大困難。
（二）農(nóng)村高中教學(xué)資源有限，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
我所在的學(xué)校基本還是處于一位教師、一支粉筆、一面黑板的情況，教學(xué)方式?jīng)]有多大的改變，無法與新課程改革相適應(yīng)。新課程改革要求歷史教學(xué)方式的多樣性，因此我們必須改變傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。這不僅要求教師在課堂上講得好，板書寫得好，還要求教師能夠綜合運(yùn)用多種教學(xué)工具，如多模體。如果不能充分利用多樣化的教學(xué)資源，則很容易使歷史課堂重新陷入傳統(tǒng)的模式。雖然教學(xué)資源在新課程改革中的地位如此重要，但我們并不具備這些便利的條件。據(jù)我所知，農(nóng)村高中基本上每個(gè)學(xué)校只有一個(gè)多媒體教室，只有在學(xué)校有教學(xué)活動(dòng)的情況下，教師才會(huì)做一節(jié)多媒體課。此外，新課程改革還要求學(xué)生上網(wǎng)搜集材料，然而學(xué)校的計(jì)算機(jī)有限，不可能全部讓給學(xué)生去查資料。與此同時(shí)，校內(nèi)的圖書館所藏圖書也十分有限，所有這些情況都嚴(yán)重制約了農(nóng)村高中新課程改革的實(shí)施。
（三）農(nóng)村藝術(shù)類高中多重視藝術(shù)課，輕視文化課
藝術(shù)類高中以學(xué)習(xí)藝術(shù)為特色和辦學(xué)宗旨，學(xué)習(xí)藝術(shù)的時(shí)間占去了高中生的一半甚至更多，我校到高二的時(shí)候，學(xué)生每天只有在上午學(xué)習(xí)文化課，能分給歷史的學(xué)習(xí)時(shí)間就更少了。同時(shí)，由于一般藝術(shù)類的院校對(duì)文化課的要求并不高，導(dǎo)致學(xué)生普遍不重視文化課的學(xué)習(xí)，真正對(duì)歷史感興趣的學(xué)生更是少之又少。
（四）農(nóng)村藝術(shù)高中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響深遠(yuǎn)，師資力量相對(duì)薄弱
雖然新課程改革逐步深入，但是傳統(tǒng)的高考形式并沒有發(fā)生改變。這主要是因?yàn)?，新課程改革要求教師必須注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的多樣化和靈活性，以及課堂上學(xué)生積極主動(dòng)性的發(fā)揮，但高考以分?jǐn)?shù)取勝，最終新課程改革只能流于形式。
三、對(duì)策研究
針對(duì)農(nóng)村藝術(shù)高中在歷史新課程改革中遇到的這些問題，廣大教師必須認(rèn)真思考具體的對(duì)策，努力改變這一現(xiàn)狀。我在實(shí)際的教學(xué)中，主要做了以下幾點(diǎn)嘗試：
（一）利用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
藝術(shù)生本來學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間就少，用在歷史課上的心思就更不多了，因此如何才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為了提高學(xué)生歷史成績的一個(gè)關(guān)鍵問題。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！笨梢?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)能夠深入開展的重要?jiǎng)右?。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒有興趣，就不會(huì)積極思考。在農(nóng)村藝術(shù)高中教學(xué)資源有限的情況下，我們可以利用一切可以利用的資源，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。比如，開展課堂討論，組織辯論會(huì)、故事會(huì)、歷史劇表演、尋訪當(dāng)?shù)貧v史古跡等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去感悟和體驗(yàn)歷史，從而不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。
（二）靈活運(yùn)用教材資源
河北省目前使用的是人民版教材，采用的是“模塊+專題”的形式，但是卻弱化了歷史發(fā)展的基本線索，導(dǎo)致知識(shí)密度太大。對(duì)于我們農(nóng)村藝術(shù)高中的學(xué)生來說，這樣的教材過難過深，不適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際水平。這就要求我們教師在實(shí)際的教學(xué)中，必須綜合整合教材資源，處理好新教材與舊教材之間，政治史、經(jīng)濟(jì)史與文化史之間，專題與通史之間的關(guān)系，尤其是歷史高考試題多注重古今中外歷史的時(shí)序性和空間性，因此我們?cè)诟呷膹?fù)習(xí)中應(yīng)著重構(gòu)建以專題為基礎(chǔ)的知識(shí)體系教學(xué)，并加強(qiáng)通史的教學(xué)。
（三）更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)
第7篇：新課程改革目標(biāo)范文
本文對(duì)新課程背景下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題進(jìn)行了詳細(xì)解析，并利用教學(xué)案例探究了相應(yīng)的實(shí)踐策略。
關(guān)鍵詞：
新課程改革高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)策略
引言
新課程改革對(duì)于推動(dòng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)起到了重要的作用，但是在教學(xué)發(fā)展的同時(shí)，其中存在的問題也是不容忽視的，因此作為化學(xué)教師，我們應(yīng)該秉承不斷創(chuàng)新的理念，對(duì)高中實(shí)驗(yàn)化學(xué)進(jìn)行探索與改進(jìn)，保證在適應(yīng)新課程改革要求的基礎(chǔ)上，做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
一、新課程改革背景下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題
在新課程改革的背景下，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是有些教師由于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解不夠全面，僅將知識(shí)的傳授作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的主要目的，從而影響了能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；二是有些教師仍然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)理念，只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而忽視了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)；三是有些教師過于依賴教材內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只能盲目地模仿，從而使其失去了參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性；四是一些教師仍習(xí)慣于主導(dǎo)著整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，而忽視了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作主體的地位；五是教學(xué)評(píng)價(jià)體系的單一和僵化影響了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。綜合這些問題，在新課程改革的背景下，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革已經(jīng)成為高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。
二、新課程改革下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的策略
1.明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程具有指導(dǎo)作用，新課程改革對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，因此為提高教學(xué)效率，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，如在《氯氣的性質(zhì)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在確定了知識(shí)和技能目標(biāo)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程與方法及在實(shí)驗(yàn)中獲得的情感和形成的價(jià)值觀進(jìn)行了要求，這樣學(xué)生就可以在目標(biāo)的指導(dǎo)下通過看、聞、做了解氯氣的物理性質(zhì)并通過氯原子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì)；通過實(shí)驗(yàn)探究，了解元素化合物研究的一般方法；通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，可以讓學(xué)生在了解氯氣毒性的基礎(chǔ)上強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；除此之外，學(xué)生通過理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合自來水利用氯氣消毒的實(shí)際問題，體會(huì)氯氣在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用。這樣通過對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)的明晰與具體化，可以提高目標(biāo)的可行性。
2.確定主體地位
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教師應(yīng)該尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，高中化學(xué)教師應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，確定學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作主體的地位，并利用問題引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探究等方法提高學(xué)生的教學(xué)參與度，如在《過氧化鈉與水的反應(yīng)》的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，某教師利用了探究教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，即首先利用探究問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引發(fā)其對(duì)于反應(yīng)中可能出現(xiàn)的化學(xué)元素的猜想，根據(jù)排列組合法和基本的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)，學(xué)生猜想其可能產(chǎn)生的物質(zhì)有O2和NaOH或H2O和NaOH；教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這一猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，即把水滴入盛有Na2O2固體的試管中，用帶火星的木條放在試管口，檢驗(yàn)生成的氣體，向試管中滴加酚酞試劑，觀察現(xiàn)象，最后根據(jù)觀察，學(xué)生驗(yàn)證了過氧化鈉與水的反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生O2和NaOH的結(jié)論，并寫出了反應(yīng)化學(xué)方程式。這一圍繞學(xué)生的猜想與驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
3.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，通常教材中會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，但是在新課程改革的背景下，尤其是隨著多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性，應(yīng)該主動(dòng)整合并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能夠以更加生動(dòng)、活潑、直觀的形式呈現(xiàn)出來，如在《離子的反應(yīng)》的實(shí)驗(yàn)中，教師可以先利用課件幫助學(xué)生回顧酸、堿、鹽在水溶液中導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；利用信息技術(shù)，將生活中難以觀察到的、比較抽象的離子制成動(dòng)畫或圖片，以說明酸、堿、鹽在水溶液中發(fā)生電離，進(jìn)而導(dǎo)電的原理，同時(shí)以氯化鈉溶解并電離為例，說明自由離子的形成；最后，教師利用多媒體技術(shù)的廣泛性，突破實(shí)驗(yàn)的局限，讓學(xué)生從更多的實(shí)驗(yàn)案例中，總結(jié)電解質(zhì)和非電解質(zhì)的特點(diǎn)，這樣動(dòng)態(tài)、豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以吸引學(xué)生盡快投入到實(shí)驗(yàn)中。
4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要環(huán)節(jié)，在新課程改革的背景下，建立多元、全面的評(píng)價(jià)體系是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)。所謂多元評(píng)價(jià)是指高中化學(xué)教師在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作之后，應(yīng)該將教師、其他學(xué)生和學(xué)生自己納入到評(píng)價(jià)主體中，這樣可以讓學(xué)生在聽取多方面意見中，深化對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解；所謂全面評(píng)價(jià)，是指教師要將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、操作方法和操作態(tài)度等內(nèi)容作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。
三、結(jié)語
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課程改革背景下，仍然存在教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法僵化等問題，而為了突破這一教學(xué)困境，教師應(yīng)該在正視問題的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作主體的地位，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并建立多元、全面的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
作者：楊振英 單位：銅仁市民族中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］李春萍.新課程改革下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究［J］.學(xué)周刊，2016，08：28.
第8篇：新課程改革目標(biāo)范文
關(guān)鍵詞：體育教育；教師技能；培訓(xùn)模式
收稿日期：2007―05―14
作者簡介：李忠安(1972―)，男，漢族，黑龍江省雞東縣人。哈爾濱師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院團(tuán)委書記、講師，主要研究方向：思想政治教育、體育理論。
一、加強(qiáng)對(duì)高等師范院校體育教育專業(yè)學(xué)生教師技能培訓(xùn)的背景分析
1.加強(qiáng)對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生教師技能培訓(xùn)是高等師范院校體育教育發(fā)展的需要。高等師范院校是教師的搖籃，承載培養(yǎng)中學(xué)教師的重任，同樣也承載著培養(yǎng)中學(xué)體育教師的重任。
2.加強(qiáng)對(duì)體育教師專業(yè)學(xué)生教師技能培訓(xùn)是突出高等師范院校教師教育特色的需要。高等師范院校是中學(xué)師資的主要來源，同樣也是中學(xué)體育師資的主要來源。
3.我國目前推行的基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)施，包括體育新課程改革的實(shí)施，需要培養(yǎng)能適應(yīng)新課程改革，能推行新課改革的合格的中學(xué)體育教師。
4.高等師范院?，F(xiàn)行體育教育專業(yè)學(xué)生的教師技能培訓(xùn)機(jī)制培養(yǎng)的中學(xué)體育教師已不能適應(yīng)中學(xué)體育課程改革的需要。
二、目標(biāo)人群
從現(xiàn)在校大學(xué)一年級(jí)體育專業(yè)學(xué)生開始實(shí)施，今后每年新入學(xué)的體育教育專業(yè)學(xué)生都將按此模式進(jìn)行培訓(xùn)。
三、培訓(xùn)需求分析調(diào)查
1.傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)方式培養(yǎng)的現(xiàn)在職中學(xué)教師已很難適應(yīng)體育新課程改革的需要。
2.體育新課程改革的實(shí)施需要專業(yè)人才，更需要掌握新課程改革理論知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)技能的專業(yè)人才。
四、教師技能培訓(xùn)的目標(biāo)策略
1.目標(biāo)：在四年內(nèi)培養(yǎng)一批能適應(yīng)中學(xué)體育新課程改革需要的中學(xué)體育教師，充實(shí)到中學(xué)體育教師隊(duì)中，進(jìn)一步促進(jìn)中學(xué)體育課程的改革和實(shí)施。
2.策略：
（1）組建一支教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)技能過硬的，有創(chuàng)新精神和改革意識(shí)的培訓(xùn)隊(duì)伍，邀請(qǐng)國內(nèi)或省內(nèi)制定新課程改革方案的有關(guān)專家對(duì)這支隊(duì)伍進(jìn)行前期培訓(xùn)，讓培訓(xùn)隊(duì)伍成員了解新課程改革的目的、意義以及具體實(shí)施辦法；
（2）組織培訓(xùn)隊(duì)伍深入各地區(qū)中學(xué)，調(diào)查了解推行新課程改革，對(duì)中學(xué)體育教師教學(xué)能力和基本素質(zhì)的要求，以確定對(duì)學(xué)生培訓(xùn)的方向，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃；
（3）以課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革為重點(diǎn)，按照突出理論性、實(shí)踐性、實(shí)用性的原則，對(duì)現(xiàn)有專業(yè)課程結(jié)構(gòu)重新設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容和方法，突出理論與實(shí)踐相結(jié)合；
（4）以專題講座的形式，向?qū)W生介紹新課程改革的目的、意義以及具體實(shí)施辦法，讓學(xué)生了解適應(yīng)新課程改革所必須具備的教師技能；
（5）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教師基本能力的培養(yǎng)，包括語言文字表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)及教案編寫能力、指揮和把握課堂的能力（課堂常規(guī)、口令、隊(duì)列隊(duì)形調(diào)動(dòng)、徒手操、趣味活動(dòng)等）、總結(jié)反思能力以及創(chuàng)新能力，這些方面能力的培訓(xùn)由培訓(xùn)隊(duì)伍中在某個(gè)方面有特長的培訓(xùn)教師來組織、策劃和實(shí)施，并制定有效的評(píng)價(jià)辦法來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與培訓(xùn)的積極性；
（6）通過教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)的方式，由培訓(xùn)教師帶隊(duì)深入中學(xué)開展新課程改革下的教學(xué)觀摩和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，進(jìn)而幫助學(xué)生成為新課程改革的實(shí)踐者；
（7）對(duì)教育實(shí)習(xí)全面總結(jié)，全面評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)知識(shí)技能遷移的效果；
（8）針對(duì)教育實(shí)習(xí)過程存在的問題和不足，修改和完善培訓(xùn)計(jì)劃，并對(duì)不能很好完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的同學(xué)進(jìn)行再培訓(xùn)。
五、培訓(xùn)的時(shí)間框架
1.一年級(jí)：重點(diǎn)對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革，在教學(xué)過程中著重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)；
2.二年級(jí)：向?qū)W生滲透新課程改革的目的、意義和具體實(shí)施辦法，讓學(xué)生了解適應(yīng)新課程改革教師所應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能，同時(shí)開展教師基本技能培訓(xùn)系列活動(dòng)，做好評(píng)價(jià)和反饋；
3.三年級(jí)：組織教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力；
4.四年級(jí)：對(duì)教育實(shí)習(xí)全面總結(jié)，修改和完善培訓(xùn)計(jì)劃，針對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行再培訓(xùn)；
5.畢業(yè)后一年內(nèi)：對(duì)到中學(xué)就業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行評(píng)估反饋。
六、資源支持
1.人力資源：需要有一支教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)技能過硬、富于創(chuàng)新精神和改革意識(shí)的培訓(xùn)隊(duì)伍；2.財(cái)力資源：需要提供開展調(diào)查、見習(xí)、實(shí)習(xí)的旅差費(fèi)、激勵(lì)培訓(xùn)者努力工作的適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼和請(qǐng)專家講座的講課費(fèi)以及培訓(xùn)過程中所需用的教材、教具、資料費(fèi)等； 3.在原有教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，增加教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，以滿足目前生源相對(duì)較多的需要。
七、評(píng)估反饋：
1.方法：實(shí)地訪問或電話訪談
2.訪談提綱：
（1）被訪對(duì)象是否在教學(xué)過程中貫徹執(zhí)行了新課程理念？效果如何？
（2）貫徹執(zhí)行新課程理論是否搖擺不定流于形式？
第9篇：新課程改革目標(biāo)范文
關(guān)鍵詞：初中歷史；教師培訓(xùn)；新課程改革
當(dāng)前中學(xué)歷史課程改革對(duì)廣大初中歷史教師提出了較高要求。而初中歷史教師培訓(xùn)不僅是促進(jìn)教師全面發(fā)展的有效手段，而且是推進(jìn)新課程改革的必然要求。但是目前仍有一些地區(qū)沒有重視新課改和教師培訓(xùn)，即便對(duì)初中歷史教師進(jìn)行了培訓(xùn)，但培訓(xùn)的有效性還有待商榷。因此，針對(duì)如何實(shí)施有效的初中歷史教師培訓(xùn)，探討出適合新課程改革的初中歷史教師培訓(xùn)“新”模式是勢(shì)在必行的。
1初中歷史教師培訓(xùn)存在的問題
（1）初中歷史教師培訓(xùn)觀念呈現(xiàn)滯后性。新課程改革對(duì)初中歷史教師提出了新的要求，其中最重要的一點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變觀念，即教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的不同需求，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同樣，初中歷史教師培訓(xùn)也應(yīng)該貫徹這一理念。在教師培訓(xùn)中，教師成為了學(xué)生，培訓(xùn)的內(nèi)容、方式等應(yīng)該以教師為中心，滿足教師的差異性需求。然而現(xiàn)實(shí)上許多教師培訓(xùn)者依然以自上而下、一刀切等傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)理念來實(shí)施教師培訓(xùn)，這是與新課程改革的理念相違背的。
（2）培訓(xùn)方式上表現(xiàn)出單調(diào)性。與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式相比，新課程教師培訓(xùn)最大的特點(diǎn)就在于倡導(dǎo)平等參與。新課程教師培訓(xùn)的形式本身就是作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一，但是這種培訓(xùn)方式對(duì)培訓(xùn)者和受訓(xùn)教師雙方都提出了較高要求，因此，實(shí)際中仍是以灌輸式的講授為主。雖然有些培訓(xùn)也哉沽艘恍┢淥形式，但多數(shù)都流于表面，實(shí)效性不強(qiáng)，甚至有些偏遠(yuǎn)地區(qū)由于受種種條件的限制，現(xiàn)場觀摩、小組討論等培訓(xùn)形式無法實(shí)施。
（3）培訓(xùn)內(nèi)容單一、陳舊。新課程教師培訓(xùn)包括課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教材培訓(xùn)、課堂教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。在培訓(xùn)實(shí)踐中應(yīng)該將通識(shí)性培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些地方仍然以通識(shí)性培訓(xùn)為主，但隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，這種單一的培訓(xùn)內(nèi)容已經(jīng)使教師培訓(xùn)越來越表現(xiàn)出它的疲急性與落后性。還有部分地區(qū)的教師培訓(xùn)重學(xué)科培訓(xùn)，輕通識(shí)性培訓(xùn)，使新課程培訓(xùn)成為了單純的“教材培訓(xùn)”。教師參加培訓(xùn)的目的就是希望能夠從中獲得對(duì)其教學(xué)有直接指導(dǎo)作用的知識(shí)信息，然而在培訓(xùn)中呈現(xiàn)給教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要是基于培訓(xùn)者的研究興趣和提供能力，由培訓(xùn)者安排自認(rèn)為受訓(xùn)教師應(yīng)該掌握的觀念、理論和知識(shí)，并進(jìn)行灌輸教學(xué)，忽視了受訓(xùn)教師的實(shí)際需求。
（4）培訓(xùn)師資缺乏認(rèn)定。我國有些地區(qū)的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源仍然比較落后，表現(xiàn)為能夠勝任新課程培訓(xùn)的高水平培訓(xùn)隊(duì)伍薄弱。雖然在目前的培訓(xùn)系統(tǒng)中，大部分教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是依然存在這樣的問題：一些教師盡管有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但自身的觀念陳舊，教育理論素養(yǎng)不高；一些教師有一定的學(xué)養(yǎng)，但教學(xué)研究能力不夠，少有成果；一些教師對(duì)教育一線的情況知之甚少，往往隔靴搔癢；一些教師對(duì)信息技術(shù)和新教育手段運(yùn)用很不適應(yīng)……而這些教師本身的學(xué)習(xí)修養(yǎng)又缺乏相應(yīng)的機(jī)制和辦法，師資隊(duì)伍建設(shè)的計(jì)劃性不強(qiáng)，相較于國外嚴(yán)格的師資資格認(rèn)定制度，我國在這一方面還存在著明顯的不足。
2針對(duì)問題提出的實(shí)施理念
2.1更新新課程初中歷史教師培訓(xùn)理念
隨著歷史新課程改革的不斷深入，教師培訓(xùn)工作作為新課程改革的關(guān)鍵因素之一，必須引入新理念。新課程的教師應(yīng)該從以下五個(gè)方面更新觀念：一是堅(jiān)持面向?qū)嵺`，二是著眼深層建構(gòu)，三是強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，四是注重專業(yè)發(fā)展，五是依托基層學(xué)校。以個(gè)案研究的方式進(jìn)行了調(diào)查，認(rèn)為新課程改革應(yīng)與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，即推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展又有利于新課程改革的推進(jìn)。筆者認(rèn)為，初中歷史新課程的教師培訓(xùn)理念應(yīng)該從以下三個(gè)方面更新。
（1）對(duì)初中歷史教師培訓(xùn)工作的再認(rèn)識(shí)。首先，初中歷史教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)教育工作的重要性；其次，初中歷史教師應(yīng)該從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”思想轉(zhuǎn)變；第三，初中歷史教師應(yīng)該在平時(shí)工作和生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入研究，深刻反思，大膽實(shí)踐。培訓(xùn)者應(yīng)該將培養(yǎng)專家型教師作為追求和從事的事業(yè)。學(xué)校也必須意識(shí)到初中歷史教師培訓(xùn)對(duì)教師個(gè)人和學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)作用，因?yàn)檫@是學(xué)校成為教師成長的重要基地。
（2）用正確的思想指導(dǎo)初中歷史教師培訓(xùn)。教師的專業(yè)成長有不同的發(fā)展階段，因此，教師培訓(xùn)必須遵循教師成長的規(guī)律。新課程教師培訓(xùn)具有鮮明的成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師不再是培訓(xùn)的被動(dòng)接受者，而是積極參與者和重要資源。培訓(xùn)者和受訓(xùn)教師要平等地進(jìn)行民主的探討和討論，充分調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的參與性。
（3）以科學(xué)的方式開展初中歷史教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尤其是參與教師培訓(xùn)的培訓(xùn)者應(yīng)該深入教學(xué)第一線，在理論分析和實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上開展教師培訓(xùn)工作。教師培訓(xùn)不僅要重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)廣大教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、研究教學(xué)實(shí)踐的能力。在培訓(xùn)活動(dòng)允記埃培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行調(diào)查研究，了解他們的發(fā)展需求，設(shè)立恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)目標(biāo)，挑選合適的培訓(xùn)內(nèi)容，制定有操作性的培訓(xùn)模式等。在培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還應(yīng)該對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)并對(duì)學(xué)員進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。
