校本課程的重要性和意義精選(九篇)

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第1篇：校本課程的重要性和意義范文

對校本課程開發的深刻理解，是學校進行校本課程開發的前提。什么是校本？有人把它更簡練清晰的表達為三方面的含義：一是為了學校、二是在學校中、三是基于學校。為了學校，是指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向；在學校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題，要由學校中人來解決；基于學校，是指要從學校的實際出發，所開展的一切活動。理論界對于校本課程開發有兩種定位：一是校本的課程開發，二是校本課程的開發，校本的課程開發是一種絕對意義上的課程開發，是學校對課程進行獨立自主的開發，目前，這種課程開發對于學校來說并不適合，能夠進行絕對意義上的校本課程開發的學校幾乎是不存在的。與此相對應進行一般意義上的校本課程的開發對于大多數學校而言則具有普遍性。目前比較認同的校本課程開發的定義是學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計教學活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。

二、數學科校本課程的開發理論基礎

現代數學教育理論與新的學習方式。⑴問題解決：數學教育中的“問題解決”是指綜合地、創造性地運用已有的數學知識去解決那種并非單純練習題式的問題，包括實際問題和源于數學內部的問題。⑵做數學：學生學習數學是一個現實的體驗、理解和反思的過程，強調以學生為主體的學習活動對學生理解數學的重要性，認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數學的重要條件。⑶現實數學教育：情景問題和數學化是現實數學教育思想體系中重要的概念。它們既是獲得數學概念、數學方法的源泉又是應用這些概念和方法的領域。

三、數學科校本課程的開發目標

⑴豐富完善課程體系內容，提高數學教學效率，提升學生的數學素養，促進學生全面和諧有個性地發展。⑵提升教師的課程意識，提高教師新課程的實踐能力，促進教師的專業發展。⑶實驗國標教材校本化處理的原則和策略，落實知識內容領域的課程目標。⑷實驗對“實踐與綜合應用”內涵的理解、素材開發的原則及教學策略，落實該領域的課程目標。

四、數學科校本課程的開發框架

第2篇：校本課程的重要性和意義范文

問題一：觀念認識上的欠缺

校本課程能否順利推進，在學校層面上關鍵取決于領導和教師對其重要性的認識程度。目前的問題是學校領導與教師至少在以下三個方面存在認識上的欠缺。

一是對校本課程定位的認識。由于受傳統課程觀念和思維慣性的影響，教師和學生過分依賴和迷信統編教科書及高考考試范圍的確定化，因而對校本課程開發產生抵觸心理，只能將其視為課程改革的附屬物，隨便開設幾節課以應付上級檢查，根本沒有認識到校本課程開發是倡導一種新的課程開發和課程改革模式，其意義不僅在于開發出具體的課程產品，更重要的是讓教師在校本課程開發過程中逐漸成長、提高，學生的學習要求也得以滿足，學校的辦學特色更趨鮮明，辦學品位得到提升。

二是對課程中心論的認識。校本課程作為國家、地方課程必要的補充，在幫助學生發展潛力，實現自我等方面更具有可行性。教師在校本課程開發過程中既不能開發出象傳統課程過于注重知識的積累、能力提升的教材、課型，也不能無視學生的興趣與愛好、特長開發出不受學生歡迎的課程，也就是說，校本課程是“以學生為中心”而不是“以教師為中心”。

其三是對校本課程開發內容的認識。大多數學校領導與教師認為校本課程無非是在國家統編教材之外開設幾門興趣課，組織一些活動而已。這種認識上的欠缺，導致校本課程不能真正體現出其價值，達不到其應用的目的。

問題二:知識功底與開發能力的欠缺

由于校本課程開發的主體是教師，而教師長期以來在統編教材的束縛下習慣了“照本宣科”，在高考壓力下，只能機械地訓練學生，整日埋頭于教科書和批不完的試卷，也不需要具備多少課程意識與課程開發能力，他們缺乏對課程的獨立判斷能力和開發的積極性、創造性，而具備較強的課程意識和課程開發能力恰恰是校本課程開發必備條件，面對新一輪課改，教師們只有束手無策，深感心有余而力不足，只能倉促上陣，疲于應付，不可能開發出較高質量的校本課程。

問題三：實施條件的欠缺

首先是場地的限制。學校規模越大，場地限制越嚴重。對于一個中等規模以上的學校而言，要讓每一個學生都有機會自愿選擇校本課程學習，解決的辦法有兩種：一是有足夠的空余場地（多為教室）；二是將原有行政班教室當作教學班使用。第一種情況對絕大多數學校來說是不存在的，既是有部分學生選修室外活動課，也難以滿足剩余學生的需求。第二種情況是現今多數學校采用的辦法，但其弊端是必須把校本課安排在同一時間，以便于走班，而且學生的選修自由度將會受到限制，否則會出現幾百人選同一校本課而出現無法安排教室的困難，這就違背了學生自由選擇的課程理念；另一個問題是行政班教室臨時替作教學班，學生丟失物品的現象非常嚴重，原行政班同學在修習校本課程時被分散到不同的教學班，而他們離開教室時不可能將堆積如山的教材、資料等財物全部帶走，丟失物品的事件經常發生。室外活動課也存在問題：有些學校占地面積狹小，學生活動場地有限，五、六十人選擇一個體育項目（如乒乓球），每節課除去課前活動外，剩余時間也就半個小時，一節課結束，有些同學連球都沒有摸著，教學效果從何談起。其次是資金的限制。這里所說的資金并非學校基礎設施建設需要的資金，單就課程實施過程中貌似零零碎碎的資金，一般學校也難以承但。諸如校本課程的研發，從人員組織、印刷、課時津貼、器材購置等環節都需要學校支付，物價部門從沒有這類項目的收費規定，意味著學校不可能向學生收取，如果是一次性支付也就罷了，年復一年，學校的財政負擔就成了大問題。

對策思考

（一）加強學習，提高認識

課程改革是國家意志的體現，學校領導必須要有清醒的認識。學校領導是校本課程開發的引領者，只有學校領導真正愿意進行校本課程的開發，校本課程才有一個良好的發展空間，校本課程開發的實質在于促進學生的發展，學校要從學生發展的角度出發，把校本課程的開發視為促進學生和學校發展的一個不可缺少的組成部分，意識到校本課程開發的重要性，正確有效地引導本校校本課程的開發，如果把校本課程視作應付上級檢查課改實行情況的擺設，認為校本課程只是一個點綴，則是非常有害的。

（二）鉆研業務，提高開發能力與水平

教師是校本課程開發的主體，關系到校本課程的質量優劣，因而要不斷的加強學習，鉆研業務，了解和掌握有關課程理論、課程開發的知識，提升開發技能。盡管平時工作量大，時間緊缺，也要想辦法擠時間，花精力，積極投入到校本課程的開發中。要樹立責任意識，強化師德修養，教師心中有學生，心中有課改，才會有動力去鉆研，去拼搏。

（三）建立校本開發專業團隊

就目前一般中學的師資力量現狀，教師個體承擔校本課程開發的能力是有限的，解決問題的最好途徑是建立校本課程開發團隊。團隊成員必須經過認真選拔，必須是經過培訓對課程理論有相應的掌握，具備一定的課程開發知識、技能。同時，還應具有對新課改的贊許態度，具有團隊合作精神，對學生負責，對教育負責的優秀教師。我校自2008年實施新課改以來，已開發出30多種校本課程，大多都是依靠團隊合作完成的。

（四）加強校外聯系，完善考核機制

不是所有學校都具備開發校本課程的條件，要充分利用校外資源，彌補本校之不足，特別加強校際之間的聯系，實現資源共享，也可以挖掘與學校教育相關的非學校單位的資源，加強校本課程隊伍建設。同時，要完善考核機制，鼓勵教師從事校本課程開發，激發教師的開發積極性。

第3篇：校本課程的重要性和意義范文

關鍵詞：高師生；校本課程；校本課程開發能力；行動研究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）11―140-03

世界當代課程研究已經超越了普識性課程原理的建構，轉向師生生活世界的關注，在學校教育的真實情境中探尋意義、追求超越。教師成為課程改革的主體，學校成為課程改革的發生地，于是，校本課程問題成為各國關心的話題。校本課程是以學校為課程編制主體，自主開發與實施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程。2001年，我國首次提出校本課程的建設問題，至今十年有余，但成效不容樂觀，由于我國教師教育長期以來重“教學論”，輕“課程論”，多數教師難以扮演校本課程決策者和開發者角色。因此，高師院校的人才培養如何順應基礎教育對教師教育的要求，積極介入高師生校本課程開發能力的培養，促進教師專業發展，這是一個具有現實價值和深遠意義的研究課題。

一、高師生校本課程開發能力培養的實踐探索

本研究經歷了2008年的起步期、2009―2010的探索期和2011―2013年的完善期。在此期間，我們隨著對校本課程研究和學情研究的不斷深入，確立了以學生發展為本的培養理念，以校本課程開發能力培養為核心，以重實踐、重應用為特點，以選修課程、教育實習和學生科研為實施的切入點，不斷完善培養目標，調整教學內容，改革教學模式和評價方式，取得了良好的教學效果。

（一）深入調研，把握學情，為能力培養提供依據

調研是我們行動研究的起點，其目的在于了解學情、發現問題，為培養方案的擬定與實施提供依據。我們借助問卷和訪談發現：第一，近幾年來樂山師范學院在教育學、語文學科教學法等課程的教學中提及過校本課程，但學生對之的記憶和理解模糊，特別是不能廓清校本課程與選修課程、活動課程等概念的區別。第二，學生所獲知識均來源于書本，且為陳述性知識，沒有參與校本課程開發、實施的體驗，不具備相應的程序性知識和策略性知識。第三，學生對自己首次參與校本課程開發實踐訓練充滿好奇、興奮和期待。不過，基于課程開發的難度和陌生感，部分學生有擔憂或畏難情緒。為此，在能力培養過程中，教學策略的選用很重要。第四，大三學生已修完心理學、教育學等公共課程和多數中文專業課程，基礎教育方向的必修課程――語文學科教學法已學過半，正在或即將學習語文教學設計、語文課堂教學技能訓練、語文教學改革、中學語文教材研究、中學作文教學研究等基礎教育方向的選修課程，這為他們校本課程開發能力的培養提供了必要的知識與能力基礎。

（二）不斷完善培養方案，突出針對性、實踐性和個性化

1.培養對象

培養對象主要是中文專業中今后有志于從事教師工作的大三、大四學生。這主要考慮到校本課程開發的涉及面廣、任務繁重、能力要求較高，其學習效果與學習者的學習情意、職業生涯規劃和知識能力基礎至關重要。

2.培養目標：三維一體，凸顯實踐性

我們從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體角度設置了凸顯實踐性特點的目標。

培養的總目標是：面向基礎教育，培養有一定課程理論素養與課程改革情懷，掌握了校本課程設計、實施、評價等基本技能，具有校本課程研究意識和一定研究能力的語文教師。

具體的教學目標有：

（1）理解課程、校本課程、校本課程開發等基本概念，能闡明校本課程與國家課程、地方課程、選修課程、活動課程等的區別與聯系。

（2）通過了解校本課程的歷史、現狀和未來，轉變傳統角色，形成課程意識，樹立新的課程規和課程資源觀。

（3）通過案例教學、任務教學，加深對校本課程開發價值、理念的認識和理解，掌握校本課程開發的主要程序和基本方法；愿意參與校本課程開發的教學訓練活動，并在活動中學會合作、分享、研究和創新，初步形成校本課程開發能力。

（4）能自選主題，以新編或改編的方式，編制一個語文校本課程的開發方案；或能為某校本教材的建設開發豐富多樣新穎的課程資源。

（5）大四學生可根據教育實習環境需求，參與、體驗實習學校校本課程開發與實施活動；有研究興趣的學生，可開展實地調研，形成校本課程調研報告或畢業論文。

3.培養模式：分段實施，教學模塊化

培養工作分為兩個階段。第一階段：針對大三學生，先后在基礎教育方向選修課程“語文教學改革”和“語文教材研究”中分別設置了“校本課程”模塊和“校本課程開發與校本教材建設”模塊。側重于學生校本課程開發方案編制能力和校本課程資源開發與利用能力的培養，主要完成學習目標1―4。第二階段：針對大四學生，利用教育實習和學生科研，側重于他們校本課程實施、評價與研究能力的培養，主要完成學習目標5。

（三）課堂教學六步驟，循環推進

課堂教學六步驟是：了解學情，確立教學起點；任務驅動，激發學習熱情；學習課程理論，奠定能力訓練基礎；案例研究，建立理論學習與實踐活動的紐帶；實踐訓練，內化理論，培養能力；評價與反思，鞏固教學效果。其中，第四環節實踐訓練活動是教學的中心環節，也是教學的重難點。它是通過任務驅動的方式，達到知識內化、能力形成的目的。訓練任務主要有兩個：第一，自選主題，從教師的角度，以新編或改編的方式，編制一份結構完整、內容具體、形式較多樣、有一定創意的語文校本課程開發方案，方案主要由課程背景、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等要素構成；第二，為某校本教材的建設出謀劃策，并為其開發豐富多樣新穎的課程資源。在實際訓練過程中，學生常常遭遇到很多校本課程開發的具體問題，如課程開發思路褊狹、課程資源匱乏、課程內容單薄、課程實施方式模式化、整合能力與創新能力較弱。此時，教師需及時跟進，扮演好幫助角色非常重要，它直接影響到學生能力訓練質量和學習心態。例如，訓練時學生對開發專題的選擇感到難以突破思維定式，主要局限在文學體裁范圍內選題。于是我們及時跟進選題思路的指導，提供了基于語文能力（聽說讀寫）的設計思路、基于課型（活動課、欣賞課、閱讀課等）的設計思路、基于學習專題的設計思路、基于認識世界（人、自然、社會）的設計思路等。由此，學生的思路大開，產生了語文能力類《記者我來當》、《入鄉隨俗，學說樂山話》，課型類《（聊齋）故事會》、《影視名作欣賞》，學習專題類《歷代詠物詩鑒賞》、《蓮文化的魅力》、《夢回紅樓――女人如花，花如夢》，認識世界類的專題最為豐富，有《品讀莊子》、《走近郭沫若》、《峨嵋天下秀》、《古代姓氏名號與稱謂》、《拜水都江堰，問道青城山》等。

（四）運用動態評價理論實現學生能力培養、課程不斷完善和教師專業發展的共贏

動態評價是教師運用“前測-教學介入-后測”的主動介入模式，通過充分溝通的互動過程，持續地評價學生反應與學習的過程，剖析教學前后認知能力的發展與改變，進而提供發展或改變所需要的教學介入的一種具有發展性教育理念的教育模式和評價方法。它兼顧了學生的學習進步、動態發展和教師的教學改進、能力提高；在師生雙向交互活動中，教師既是學生學習的協作者、交流者、促進者，又是課程的研究者、實施者，還是一個反思實踐者、自我價值的實現者。

為此，在本課程中我們以前測-確立方案-教學介入-再測-調整、修改教學方案或對策-教學再介入-后測-總結反思的動態程序展開。前測具有診斷性評價性質，再測具有過程性評價的性質，后測具有總結性評價的性質。我們主要借助問卷、談話、作品分析（如開發方案、學習后記或反思），檢測學生教學前后認知歷程、認知情意、認知能力與學習遷移變化的特點與潛能。為促進學生最佳發展、改進教學和教師專業成長提供支持。例如，再測時，我們發現多數學生對校本課程開發話題感興趣，但基于開發難度較大、缺少相應的學習和生活經歷，完成訓練任務的自信心不足。于是，我們專門研究了學習動機理論，領悟到學習動機既可來自學生本人的特征（如好奇心、求知欲），也可來自學習材料的本身（如學習材料的吸引力），還可來自教師的強化（如鼓勵）。因此，我們在不斷肯定他們進步的同時，特別調整了教學案例選用策略，不僅選用在全國范圍有一定影響的案例，而且大量提供了往屆高師生在校期間嘗試編制的較好的校本課程開發方案，作為他們學習的參考。同齡人的榜樣力量，極大激發了他們參與的熱情和克服困難的勇氣，刺激了他們的競爭心理，學習質量不斷提高，自我效能感也隨之提升。再如在行動研究的完善期。培養方案強化了案例教學和任務驅動教學，凸顯實踐性、問題性，在實踐訓練中理解和內化校本課程理論知識；為滿足教育真實現場和個人研究興趣的需求，培養方案將大四的教育實習、學生科研、畢業論文指導納入其中，新增了校本課程的實施與研究內容，凸顯培訓的針對性和實效性。2009級劉×同學，受往屆高師生校本課程開發方案的影響，十分關注語文校本課程建設問題。她在四川省汶川中學實習期間發現，汶川本土文化資源豐富、富有特色，但汶川當地的中小學未引起重視，遂產生開發本土文化資源為汶川地方課程、校本課程建設服務的想法。在我們的鼓勵與幫助下，她以此為畢業論文選題，其論文獲得了樂山師范學院師范生基礎教育研究論文競賽文科組一等獎。畢業后，她與2010級學生合作繼續進行研究，其論文《汶川本土文化作為語文課程資源的探索》現被樂山師范學院選送參加2013年四川省師范生基礎教育研究論文競賽。

總之，在動態評價理論的觀照下，歷時6年的行動研究，循序漸進，環環相扣，理論與實踐統一、理性與感性相連，師生互動、教學相長，實現了共贏。

二、對高師院校培養師范生校本課程開發能力的批判與辯護

（一）批判――高師生校本課程開發方案的質量問題

校本課程的開發是一項浩大的工程，不僅需要多方力量的合作、豐富的課程資源，而且需要充分論證，以確保其科學性、合理性和針對性。我們以模擬編制語文校本課程開發方案的任務方式讓高師生憑一己微薄之力建設一門校本課程開發的做法無疑會遭到質疑，似乎有將校本課程開發視為兒戲之嫌疑。既然高師生開發的校本課程其質量不能保證，那么也就可能對高師院校培養師范生校本課程開發能力的可行性、合理性加以懷疑。

不可否認，高師生開發的校本課程存在主觀、隨意、粗糙等質量問題，與真正意義韻校本課程是有距離的。僅以校本課程開發方案中課程背景分析為例，限于高師院校的客觀條件，對高師生校本課程開發能力形成進行的專業發展存在遠離具體實際情境韻不足，更多是在校內創設教學情境，借助模擬的方式訓練，缺少真正實施和驗證的平臺，這會對他們的學習帶來一些副作用，可能影響他們真正明晰校本課程“以校為本、以生為本”的含義，缺乏對學校和學情真實教育情境的關照，表現出校本課程開發的“共性”和開發者的“主觀性”、“理想化”，錯誤地認為從學校所在地域和學生生活環境中尋找資源構建的課程就是校本課程，違背了當下基礎教育設置校本課程的目的和我們培養的初衷。我們在高師生提交的校本課程開發方案中發現，多數學生熱襄于將地方課程資源課程化。我們知道，校本課程可以開發地方性專題，但地方性專題課程不一定都能成為校本課程。我們進一步研究又發現，這些校本課程開發方案校本意蘊和生本意蘊明顯不足，他們對自己開發的校本課程做的課程背景分析大量集中在地域背景分析上，學情的分析流于概念化，校情分析嚴重匱乏。以2009級40位學生提交的40份方案為例，有28入利用自己家鄉的地域特色資源開發校本課程，占70%；但只有兩人詳細地引用了擬實施預設方案的學校情況，其余學生幾乎沒有提及自己的方案是為哪所預設的學校開發的，分析行為草率。可以說他們沒意識到校本課程開發背景研究的重要性與價值，未能充分認識到校本課程開發研究是“基于學校”“基于學生”的“個性”品質。

（二）辯護――高師生校本課程開發能力培養的需求問題

我們對高師生進行校本課程開發能力培養是有認真考量的。正如在本文開篇所言，基礎教育新課改需要今天的教師不僅是課程的實施者，還是課程的建設者，而我國長期以來“在教師職前教育中學習的是無課程的教育學，缺乏課程意識和課程開發的技能”。而校本課程是一種自下而上“草根式”的課程，是基于學校、一線教師為開發主體的課程，因此，高師院校課程改革中介入高師生校本課程開發能力培養，是其題中應有之義。一系列的課程開發理論學習與實踐活動的設置，有利于高師生加深對課程的理解，樹立新的課程觀，更新專業知識與能力結構，掌握校本課程課程開發的知識與技能，喚醒校本課程開發的主體意識和責任感，使他們今后有能力參與到將“理想的課程”轉化為“現實的課程”的實踐與研究活動中去，而不是校本課程建設的旁觀者、被動者或無能者。

同時，我們采取讓高師生以模擬編制校本課程開發方案的任務方式培養其校本課程開發能力的教學策略，是基于兩個方面的實際考慮：第一，校本課程的開發方案一般包括學校與教師兩個層面的方案。學校層面的校本課程開發方案是總體規劃；教師層面的校本課程開發方案則是具體的某一門類的課程方案。教師作為校本課程開發的主體，編制某類校本課程開發方案是他們參與校本課程建設的一項主要任務，應該成為多數教師必備的能力。第二，該模塊的課時有限，學習難度大和內容多，任務教學為學生提供了一個真實的有意義的闖題情境，圍繞問題展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程。它改變了過去學生被動的學習狀態，以學定教，學生主動參與建構新知，提高了教學的有效性。在任務完成的過程中，學生主動探索問題解決的途徑、方法，能獲得校本課程開發的程序性知識、策略性知識、緘默性知識，校本課程開發專題的選擇、課程目標的確立、課程資源的開發與利用、課程內容的篩選、課程實施與評價的設計、整合能力、創新能力等能力得到訓練，合作意識、問題意識、探究精神、意志力得到培養，方案的出爐能提升他們的自我效能感，獲得滿足感、成就感。

（三）高師生校本課程開發方案質量與校本課程開發能力培養需求之矛盾的解決思路―一體化的培養模式，保證高師生校本課程開發能力培養的系統性、連續性和有效性

綜上校本課程開發本身涉及面廣、技術要求高、遭遇的困難多，而開發者能力的培養又是一個持續、動態、逐步完善的過程。為了處理好校本課程開發方案質量與高師院校培養高師生校本課程開發能力需要的矛盾關系，我們提出一體化的培養思路，包括：第一，縱向意義的一體化，即教學、訓練、見習、實習、科研一體化。校內的教學、訓練，側重于校本課程開發技術性訓練，校外的見習、實習，側重于課程開發真實情境分析能力、實施能力、評價能力的訓練，提高課程開發方案的適切性，二者相互銜接與補充；科研是指導學生對校內外獲得的知、能作理性的研究與反思，從技術性人才向研究性人才轉化。第二，橫向意義的一體化，即高師院校與實習基地校一體化。建立合作伙伴關系，互利互惠，充分發揮各自的教育資源優勢，為高師生校本課程開發能力的培養提供支持系統。第三，發展意義的一體化，即學生的社會性發展需求與個體性發展需求的有機結合。

參考文獻：

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[3]吳剛平.校本課程開發[M].成都：四川教育出版社，2002：127.

第4篇：校本課程的重要性和意義范文

關鍵詞：多元文化；民族院校；校本課程；對策建議

一、校本課程的概述

校本課程最早出現在西方國家，近現代逐漸影響到我國經濟教育發達地區。它打破了傳統的課程編制定制理念，以學校和教師為核心進行課程開發，力圖真正的在最大程度上做到以學生為主體。在課程開發決策各個方面要求社會、學校、家長及學生共同參與，進行課程評估與測量。校本課程并不是一種課程名稱或者類型，它實質上是一種課程管理體制，是國家現在推行的三級課程管理體制的重要一環。國外校本課程與國內校本課程相比，在課程開發與實施及方法上不盡相同。具體表現在國外校本課程開發以實證研究和個案分析為主，理論方面的分析建構較少；在觀點或者結論上以體現校本課程開發模式的居多，在時間上國外校本課程研究主要集中在上個世紀70年代到90年代，90年代中后期呈減少趨勢。

校本課程在國內的發展相對來講起步較晚。總的來講，我國校本課程開發在理論、政策及實踐上都進行了相關的研究與探索。其中在理論上，取得了階段性的成果，專家學者從不同角度不同的層次對校本課程進行了一定的探索；政策上，保障了學校教師擁有制定開發課程的權利；實踐上，就義務教育階段來講，很多小學、初中及高中都認識到了校本課程開發的嚴肅性，并對于“三級課程”管理體制這樣的政策做出了不同的回應和反映，積累了寶貴的實踐經驗。綜合來講我國的校本課程開發仍然處在發展的初級階段，還有很大的提升空間。

當前隨著基礎教育課程改革在我國廣泛的發展，校本課程作為其中一個亮點及重要突破點在新課程改革中得到了空前的重視。以北京為例，校本課程的不僅走入了高中的課堂，很多民辦的中小學也積極的參與并加入其中，走上了課程改革的前列。國家、地方和學校“三級課程管理”政策的頒布，從政策角度為校本課程開發提供了有效的保障和支持。

二、民大附中校本課程開發的現狀

本研究選取中央民族大學附屬中學為例，該校作為一所具有民族特色的學校，它的校本課程建設受到社會各界的廣泛關注。以高一（8）班作為個案，經過調查我們發現，該班級每星期都有兩節的校本課程，課程名稱為《唱三歌》，即國歌、校歌和民歌。《唱三歌》既豐富了校園生活，又展示了民族風采，既詮釋著各美其美，又演繹著美美與共；《唱三歌》既唱祖國的山川草原、基層邊疆，又唱民風民俗民情；《唱三歌》既唱過去的同舟共濟，又唱現在腳踏實地，更唱未來仰望星空。縱所周知，民大附中的學生來自祖國各地的少數民族地區，是來自56個民族且受教育程度參差不齊的未成年人，所以通過《唱三歌》可以有效的撫慰他們思鄉之情，喚起民族責任感與使命感。

我們以高一（8）班的學生作為樣本，進行問卷調查。共發放問卷56份，收回52份，問卷回收率93%。其中包括男生27份，女生25份，少數民族學生50份，漢族學生2份。該問卷一共設計了8項客觀試題，2項主觀性試題。并隨機選取其中三名學生進行訪談，深入了解他們對校本課程的認識。

雖然民大附中開設了關于校本課程的相關科目，但通過整理問卷我們發現大多數同學并不是非常了解校本課程，它們僅是知道學校開設了相關課程，但是并不知道為什么開設這樣的課程。另外我們還發現，大部分人喜歡學習校本課程的相關內容，并且高達85%的同學有意愿參與到校本課程的建設當中。并有70%的人認為開設的校本課程對自己有很大提高，僅有4%的人認為校本課程對自己沒有提高。在“您認為阻礙校本課程開發的最主要原因是什么？”一題中，有15%的人認為是學校、教師不夠重視，23%的人認為是經驗不足造成的，有62%的人認為是沒時間、經歷不夠阻礙了校本課程的開發與發展。

三、校本課程開發中存在的問題

通過以上數據的分析我們發現目前民大附中在校本課程開發和建設方面整體情況較好，學校和老師已經意識到了校本課程在整個課程體系建設中的重要性，但是在開發和實際應用中仍然存在著一些問題，具體我們將從以下幾個方面進行總結分析。

（一）相P概念認識不清晰

當我們問及“你是否了解校本課程”時，很多學生甚至老師的第一反應是校本課程是不是興趣課程、校本課程是不是實踐課程等等。這樣的理解可以說是對校本課程認知的一種極大的誤解。另外，對“多元化”的理解的存在偏差，認為“多元化”與“一元化”相對應，因而很多人會產生誤解，認為“多元化”就是沒有重點的發展，這是對概念的極端認識，是一種扭曲的理解，這也是很多學校排斥新鮮事物的一個重要原因。

（二）考試制度存在的弊端

校本課程開發的根本原動力是為了促進學生個性發展，同時也能夠體現學校的特色辦學。然而在大環境高考制度下，受到應試教育體系影響，傳統教育過于重視學生成績、升學率的提高，學校的一切教學活動都是圍繞著高考進行的。尤其是在高中，課程壓力比較大的環境下，與高考不相關的課程一向不受重視，校本課程正是在這樣的環境下推進的。在此背景下，無論是學校老師家長還是學生本人，都有意無意的把專業課的學習放在了第一位，教師在課程安排中很容易出現偏差，制定校本課程最原始的目標難以得到實現。

第5篇：校本課程的重要性和意義范文

【關鍵詞】校本課程；舞蹈；游戲

中圖分類號：G632.3 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）12-0233-01

我國現在雖然尚未建立較為完整的小學舞蹈藝術教育體系，但小學舞蹈教育的意義已經越來越被社會認可，越來越多的家長和老師意識到舞蹈對小學生的影響及重要性。本文將通過舞感培養、力量培養、表現力培養三方面，闡述舞蹈校本課程開發中舞蹈與興趣結合點即游戲中培養舞蹈精靈。

一、舞感培養――“森林里有誰”

在校本課程開發初期，最有效的讓孩子們認識舞蹈，喜愛舞蹈的方式即趣味性，在舞感培養方面本人引用動物模仿法。孩子們在音樂中，通過語言引導使孩子們沉浸在自己的世界，你們想做哪一種小動物呢？例如：播放音樂《森林狂想曲》，帶孩子們感受森林里的快樂，提出“如果你生活在這美麗的大森林，你會是什么動物呢？”找到很有姿態的同學讓孩子們欣賞他的動作，進一步模仿。在此過程中，不僅有創作的歡樂，還有對孩子基本身體協調性的把控。最后，教師總結動作，帶孩子們進行模仿創編，形成一個小型舞蹈。這種游戲，不僅激發了孩子們對舞蹈學習的興趣，更提高了孩子們的舞蹈學習熱情，孩子們的舞感培養也有很好的教學效果。

二、力量培養――“勤快的搬運工”

舞蹈校本課程的開發以學生為主體，以對學生的技能培養為目標。在校本課程開發伊始，需打好基礎才能有效地繼續培養，因此，舞蹈基本功的訓練尤為重要。一般情況下，我們會先教開胯、壓腿、踢腿、甩腰等基礎動作，w力耗費大的同時比較枯燥，學生會有倦怠心理。在訓練中結合力量訓練要求和孩子們愛動的天性，現研究出一個有趣的比賽游戲，既能鍛煉各部分肌肉力量，又可以激起孩子們的興趣。

首先，將學生分為三大組，每大組中再兩人一小組地。然后講述動作要領：兩人一組，先一人趴地蹦腳，同組伙伴雙手搬起其腳背，此同學將手臂撐起，向前爬行，到達目的地后換人以同樣動作爬回原位。兩人小組結束后，換大組中的另一組同學出發。三大組中，全部同學完成任務后，先完成的組獲勝。就是這樣一個力量游戲，孩子們樂此不彼，雖然很累卻還想繼續玩。游戲中，孩子們不僅手臂力量有了明顯提高，在甩腰中發現腹部力量也有很大提高，這對于基本功、協調性的訓練起到了非常關鍵的作用，也使孩子們初步認識到合作的重要性。

三、表現力培養――指令與問答游戲

舞蹈校本課程的開發，不僅需要培養學生的能力，也要在校內各項活動中發揮作用。舞蹈是具有觀賞性的藝術課程，需要最精煉的肢體語言、最精確的韻律節拍、最精彩的舞臺呈現等，而這些要素對表演者的要求即為“表現力”。對于孩子們表現力的訓練本文通過兩個游戲進行。

首先，面部表現力，孩子們對于豐富的表情都不陌生，但是將每一個表情做得漂亮又恰當便需要教師的訓練來把控。對于表情的把控，在實踐中本人琢磨出一段節奏指令詞：“舞蹈娃娃笑啊笑――微笑、八顆牙、大笑、找塞牙，舞蹈娃娃上臺時――害羞、受驚嚇、撅嘴、不高興……”這一系列訓練孩子們可以對照鏡子找到最漂亮的自己。在排練舞蹈《歡天喜地》時，需要很多驚訝及大笑的表情，在排練過程中，平時的訓練起到很大作用。

第6篇：校本課程的重要性和意義范文

【關鍵詞】廣西高職高專 音樂校本

課程 開發 研究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0070-02

隨著新一輪基礎教育改革的實施以及人們對音樂的追求不斷提高，校本課程的開發以及應用已經成為了當前音樂教育的趨勢。廣西擁有大量的民間民族音樂資源，廣西高職高專院校應結合自身實際充分利用這些音樂資源，開發音樂校本課程，以有利于教師和學生嘗試一種全新的教學模式，讓廣西高職高專音樂教育進入一個新的狀態。

一、課程與校本課程

（一）課程的界定。要對廣西高職高專院校的音樂課程進行改變，應對課程進行界定。因為校本課程本來就是針對本校音樂課程進行的修改，如果對課程沒有清楚的認識，那么改革的過程當中就沒有針對性，也就未必能夠收到事半功倍的效果。

從不同的角度來看，課程有著不同的定義，但是從校本課程的角度看，課程的界定就沒有那么復雜了。從廣義的角度來看，課程是指教育機構為了達到具體的教育目標，對該教育目標的相關內容進行篩選與組織，這些選擇之后的知識內容以及進程，就是課程的含義。從狹義的角度來看，課程僅僅是指一門具體的學科。本文要討論的是狹義上課程的含義，只是針對音樂課程。

（二）校本課程。在英文的字面上，校本的意思就是“以學校為基礎”，更進一步地說就是對于課程的制定要結合學校本身的具體情況，將學校、學生的實際狀況作為課程的改革基礎。而我國對于校本課程的解釋是，對于課程的改革需要是為了學校本身，改革的內容要在學校當中實行，也就是具有很強的針對性，一個學校之內的校本課程到了另一個學校就未必適用。和課程一樣，校本課程也有著廣義和狹義的定義。廣義的校本課程是指當前在學校所實施的全部課程，這些課程包括學校本身開發的具有針對性的課程，分國家課程與地方課程這兩種。而狹義的校本課程僅僅指的是學校根據自身的實際情況而開發的改革課程。目前，人們對于校本課程的定義都是趨向于狹義的，而本文所要討論的也是狹義定義的校本課程。

二、地方特色對廣西高職高專音樂校本課程研發的影響

（一）廣西民歌的豐富資源。雖然校本課程這種課程模式的提出本意并不是專門針對音樂教程的，但對于音樂、體育或者影視鑒賞這樣的副課具有更加現實和重要的意義。在進行課程改革時，我們的著手點相當明確，即是針對學生的興趣還有本地的實際情況進行改革。在廣西高職高專院校當中，音樂課并不同于其他的主修課程，其他主修課程是學生們必須要掌握的知識點，但是音樂課卻是學生因為感興趣才會進來深入學習的。眾所周知，學生在進入高職高專院校的時候能夠對自己要進修的科目自主選擇，無論是主修音樂還是后面因為興趣而進修的，學生都必須對于音樂知識要有興趣。

在廣西，雖然音樂的校本課程只是處于探索的階段，但是廣西有著豐富而且深厚的音樂資源。特別是廣西少數民族眾多的地區，有著得天獨厚的地域文化資源可以讓學校進行選擇。目前已經有很多學校作出了嘗試，通過本校的音樂課程結合當地傳統民歌進行音樂教育，取得了不錯的效果。不僅增加了學生對于廣西區域及學校本身的歸屬感，而且使學生對廣西的文化有了更進一步的認識。可以說，廣西高職高專院校音樂校本課程的實施，不僅僅是在傳授著學生掌握音樂知識，同時也讓學生對于廣西本地的民族音樂文化有更深入的了解。

（二）壯族民歌對廣西音樂的影響。在我國，壯族廣泛地分布于廣西、云南和貴州等地。壯族本身的文化底蘊相當深厚，對于壯族人民來說，唱歌已經是他們生活當中的一個重要組成部分，特別是壯族本身的民歌，可以說是代代相傳，而且山歌的內容十分豐富，遍及他們生活的每一個方面，無論是種田砍柴、逢年過節還是追求戀愛等。壯族本身的這種對于音樂的追求對他們所處的地區也有著很大的影響，特別是廣西。廣西壯族人數眾多，所以廣西本地的文化很大部分都表現出了壯族的文化內涵，在音樂方面受到的影響較為深遠。

因此，廣西高職高專院校在進行音樂校本課程開發時要充分考慮到壯族民歌的因素。因為壯族民歌音樂所體現出來的文化底蘊和內涵，和學生的日常生活也有著很大的聯系。廣西本身因為壯族而享有“歌海”的美譽，進行音樂課程教學改革時融入廣西民歌文化，能夠讓學生學習的音樂領域更加廣闊，使學生在學習的時候能夠感受到廣西本地的深厚文化內涵，激發學生的學習興趣。

三、廣西高職高專院校音樂校本課程的開發

廣西高職高專院校的音樂校本課程是建立于廣西民族民間音樂文化的基礎之上，因此我們對廣西音樂歌曲篩選時要特別關注民族民間音樂素材。廣西民族民間的歌謠有很多，在上課的過程中我們都會或多或少地播放具有很強廣西民族民間特色的音樂，這種節奏輕快而且內容有著啟蒙含義的歌曲一下子就讓學生產生了濃厚的興趣，這也正是一個良好的開始。因此，要研發廣西高職高專的音樂校本課程，最好的方法就是從地方特色出發。

（一）引入廣西曲藝文化。在廣西，曲藝文化是一門源遠流長的音樂文化。沒有任何一門曲藝文化單純只是一個地方的文化所演變而成的，必然是在發展的過程當中吸收其他的文化曲藝特點再轉化為本身的特色，所以說音樂課堂當中引入當地特色的曲藝文化是一項很重要的改革。曲藝文化的內容是綜合的，在學生進行曲藝文化學習的時候必然要對其他的音樂因素文化有所了解，這樣就擴展了學生本身的眼界與視野。音樂并不是閉門造車就能夠了解的文化，它需要人們廣泛地接觸各種不同的文化、文明才能夠有所掌握。廣西高職高專院校要讓學生學習音樂也并不是單純地只是為了讓學生知道音樂的知識而已，而是要激發學生對音樂的興趣，并且在離開學校之后仍然對音樂有著繼續研究的精神。

要做到這一點，提高廣西高職高專學生的音樂文化素養是必要的事情，在課程當中引入曲藝文化正好能夠達到這個目的。曲藝文化雖然是以音樂的形式表現出來，但是它本身蘊涵的豐富知識文化、極高的表演性質、讓人沉迷的欣賞性以及嚴謹的科學性都是學生培養自身音樂素養的素材。經過實驗，引入廣西地方曲藝文化進入高職高專院校的音樂課堂當中不僅不會讓學生和老師感覺到壓力，反而有利于推動教學課程的進度，激發學生學習音樂的主動性和積極性。在實施這樣的課程安排之前，教師也要充分注意學生在教學模式當中的主體地位，課前可以讓學生通過現代的科技手段收集本土曲藝文化的資料，這樣更加能夠讓教學達到事半功倍的效果。

（二）引入廣西地方民歌。廣西最為豐富的音樂資源就是民歌，特別是壯族的民歌更是多不勝數。單純從形式上對壯族民歌進行分類就有勒腳歌、排歌以及散歌，等等。我們將廣西壯族民歌引進高職高專的音樂教程當中，首先就要對廣西壯族民歌的特點有充分的了解，這樣才能夠有目的地對當中的一些歌曲進行篩選。

音樂是表達自身情感的最好方式之一。廣西高職高專院校在音樂教學的過程當中要對音樂所傳達的感情特別注意，對于音樂的鑒賞能力在很大的程度上面就是表示為對音樂當中感情的鑒賞能力。在壯族民歌當中，對于感情這種因素十分看重，一首歌當中如果沒有表達出情感，對于他們來說這不能夠算是一首歌。所以壯族的山歌當中蘊涵著身份濃厚的感情在里面，對于一些對音樂鑒賞能力不高的廣西高職高專學生來說，也能夠輕易地感受到壯族山歌當中所要表現出來的感情。民族和上文所提到的曲藝文化是截然相反的兩個方面，曲藝文化講究的是委婉地表達出自己的感情，而且曲藝文化對于本身的延長技巧更加的注重，雖然廣西高職高專學生能夠從曲藝文化當中培養自身良好的音樂素養，但是如果不能夠理解音樂當中情的重要性，那么高職高專的音樂教育就不能夠算是成功。廣西壯族的民歌當中并沒有特別注重技巧的運用，而是很簡單地靠著自己的一張口將自身的感情表達出來，很多時候壯族的民歌表達的可能是自己的親身經歷，所以感情真摯自然，輕易地就能夠讓學生感受得到，因此易于引進到廣西高職高專作為音樂校本課程素材開展。

（三）注重教師特長。在以往的課程編排當中，只是學校的編寫組和專家一起進行討論然后編寫課程教材，在這個過程當中，教師要做的事情就是按照教材里面的相關內容進行教學。這在很大程度上讓老師的教學才能受到壓制，因為無論是學校本身的編寫組還是相關部門的專家，都不能夠徹底地了解學校里面老師的真實情況，編寫出來的教材雖然也符合國家課程標準的要求，但是卻不能夠在最大程度上發揮老師本身的作用和功能。因此，廣西高職高專院校的音樂校本課程開發要讓音樂教師進入到課程的開發當中，根據教師自身的特長以及所教學生的實際情況進行課程的編排。

從廣西高職高專音樂教學的內涵來看，音樂教學不僅僅是歌曲或者是曲藝這么簡單，還有舞蹈、樂器等。每一個音樂老師自己總是掌握一種自身熟知的音樂元素。例如有的老師本身擅長舞蹈，那么在進行音樂教學的時候就能夠將舞蹈引入音樂課堂當中，定期地組織舞蹈比賽、舞蹈表演等，這些都是促進學生音樂掌握的途徑，也是開發音樂校本課程的有效手段。

當然，廣西高職高專音樂校本課程在實踐中也存在一些問題，例如對音樂校本課程本意理解不透、課程之間的銜接不夠流暢，新的校本課程體系不夠系統完整。雖然廣西高職高專音樂校本課程在很大程度上激發了學生學習興趣和自主學習的動力，但是也有一部分學生不能夠很好地適應音樂課程改革過程中的變化，因此廣西高職高專院校音樂專家、決策層、音樂教師、學生要協同做好音樂校本課程開發中的研發與實踐工作。

【參考文獻】

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[2]鄧樂璇.新課程改革下高中音樂校本課程的開發與實踐研究[D].遼寧師范大學，2009

[3]陳潤中.開發音樂校本課程應注重地方特色[J].教育教學論壇，2010（22）

[4]高方東.論農村高中音樂校本課程的開發與利用[J].美與時代，2009（7）

[5]張文昊.音樂校本課程開發的設想[J].青海教育，2006（3）

[6]彭劍萍.廣西“京族民歌”的分析與考辯[J].藝術百家，2011（2）

[7]韋桂喜.廣西壯族民歌演唱風格的探析[J].民族音樂，2012（1）

【基金項目】2011年度來賓市教育科研所課題（LBJK2011B005）；2010年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（2010JGB136）；2012年度廣西高等學校立項科研項目（201204LX507）

第7篇：校本課程的重要性和意義范文

關鍵詞：普通高中；課程改革；校本課程；學校發展；學生需求

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）05-0016-04

一、調研背景

2010年4月，為全面了解河北省普通高中課程改革實施一年來的發展現狀，客觀分析影響和制約高中教育發展的困難和問題，找到我省高中教育進一步提升與發展的策略與思路，河北省教科所高中課改工作小組結合國家哲社一般課題“省級普通高中課程改革的理論與實踐研究”，在全省進行了一次比較系統的問卷調查并撰寫、發表了系列研究報告。普通高中校本課程建設是本次課改的亮點，也是調要內容之一。兩年過去了，在新課程實施過程中，普通高中校本課程實施的情況如何？學校、教師對校本課程的認識程度如何？學校開設校本課程的目的是否適合學校的發展、學生的學習需求？為連續跟蹤高中校本課程建設的真實情況，2012年春季，又在全省范圍內作了第二次問卷調查。

為了使調查能全面反映全省普通高中學校客觀現實，獲得比較真實可靠的材料，在調查過程中，調查組仍采取分層整群抽樣法，調查范圍包括全省11市，每市選取10所省、市示范性高中、城市普通高中及農村普通高中，回收問卷1314份，有效問卷1314份。

二、調研結果與分析

（一）整體情況

1.學校基本情況

在第二次問卷中，增加了對學校規模的調研。現有各年級軌制，5軌以下5.56% ，5～10軌17.81%，10～20軌44.67%，20軌以上31.51%；

（注：比例累計大于或小于100%，是因為有重復選擇或漏選，以下同）

2.教師基本情況

3.教師對新課程的認知情況

4.教師與外界交流情況

（二）普通高中校本課程建設情況調研的主要結果

在第一次問卷中，我們側重設置了關于校本課程表層的一些問題，諸如開設校本課程的情況、主要內容、開況、評價方式等。第二次問卷我們著力設置了一些校本課程內涵的問題，目的是了解高中教師對校本課程的認知程度，調研發現：

1.對校本課程內涵的認識

在所有問卷中，有75.42%的教師認為校本課程是新課程計劃的基本組成部分，是對國家課程和地方課程的重要補充，15.53%的認為是使用學校或教師自己編寫教材所上的課程，5.25%認為是上級主管部門布置下來的一項工作，4.72%認為校本課程等同于選修課程。

2.對開發校本課程價值的認識

有62.33%的教師認為校本課程開發能夠為學生提供更好的課程，19.33%的認為通過校本課程的開發可以改變學校領導和教師的課程觀念，19.03%的認為開發校本課程能夠提高教師的專業化水平，1.37%的認為通過開發校本課程能夠提高學校的知名度。

在第一次問卷中，教師對校本課程僅限于有著良好的開設愿望等表層的認識上。以上問題的調研結果表明經過近兩年的探索和努力，廣大教育工作者的課程觀念發生了變化，認識到校本課程是新課程計劃的必要組成部分，國家力圖通過這種形式促進學校、教師、學生的個性發展；同時，也逐漸認識到校本課程開發是新的課程改革對學校、教師提出的新要求，改變了以前學校、教師在課程開發中完全被動、接受的角色，在原則上肯定了學校和教師在課程開發中的權力和地位。

3.對校本課程特色的認識

有86.99%的教師認為適合學校與學生實際的校本課程具有特色性，有4.19%的認為與別的學校完全不同的校本課程才有特色，有8.83%的教師表示不清楚。

4.形成校本課程特色的條件方面

有81.43%的教師認為需要學校辦學理念明確，全校上下達成共識，有13.62%的認為學校有良好的校風傳統是重要條件，有4.41%的認為學校有悠久的歷史很重要，有2.28%的認為學校應該有良好的聲譽。

5.成熟的校本課程應具備的特征

有47.41%的教師認為必須有確定的名稱、完整的文本材料或其他材料，有31.89%的認為需要有明確的課程目標，19.94%的認為需要有專門的評價標準和評價方式，13.85%的認為需要有固定的任課教師和教學時間。

6.好的校本課程的認可度

有59.82%的認為應該得到學校領導滿意，受學生的歡迎，有31.43%的認為教師愿意而且能夠承擔該課程的教學，11.19%的認為應該得到家長和社區人士的支持，4.57%的認為應該得到專家的認可。

以上問題表明，目前大多數教師已經把適合學校與學生實際看作是校本課程的重要指標，而彰顯校本課程特色的關鍵在于學校辦學理念的明確；了解到校本課程所具備的外部條件及內部機制，思考并醞釀著衡量校本課程質量的標準。這些都說明在新課程實施中，學校、教師已逐步領悟到校本課程的價值所在，體現出廣大教育工作者在開發校本課程中的自覺性和責任感。

7.所在學校是否有計劃地組織實施校本課程

8.所在學校的校本課程開發對課程資源的利用

44.06%的教師認為校本課程利用了學校的教學設施，30.97%的認為利用了本地區的風景名勝、民俗風情，有18.72%認為利用了當地的文化設施，14.76%認為注重了學校的歷史傳統。

9.所在學校在開發校本課程過程中的工作

有63.55%的認為學校為開發或完善校本課程組織過相關的教研活動及課程展示，22.37%的認為學校有專門的校本課程的教材和其他學習資料，7.84%的學校成立了專門的校本課程開發部門，有7.76%的認為學校有比較成熟的校本課程。在第一次的調查中，有80.08%的學校僅提供了相關的校本課程理論培訓及教師專業知識培訓。

10.所在學校對校本課程實踐情況的考查方式

有46.96%采取了檢查教師的教案及相關資料的方式，有29.98%的采取了任課者說課、專家或同行評課的方式，22.22%征求了學生的意見，2.74%的聘請專家學者予以評估。

11.所在學校對已開發的校本課程采取的評價措施

有57.76%的學校管理者及相關人員對課程進行評價，17.66%的組織教科研機構、高校等專家進行評價，14.31 % 還沒有進行相關工作，有11.19%表示不清楚。

12.校本課程開發中的主要困難及原因

有47.11%的表示教師缺乏足夠的時間精力，有31.2%的認為缺乏經費及相關的資料，21.23 %的認為缺乏課程開發的知識和技術，5.56%的認為缺乏規范的評價。在第一次的調查中，因為課時不夠的占43.71%。因為教師沒有精力完成的占37.46%，因為學校領導不重視的占18.83%。

13.目前是否有能力開發校本課程

有52.36%的教師表示有能力，有25.8%的表示沒有能力，不清楚的占21.39%。

調查發現，經過努力，有60%的學校能夠有計劃地實施校本課程，有近20%的學校嘗試開設校本課程，相比上一年提高了30%；校本課程的開發也幾乎都體現出地方化、多樣化特色；開發校本課程的學校基本上以本學校的教師為開發主體，部分學校能夠按照規范的程序開發校本課程，表現為有專門的校本課程開發部門，有相應的教材或學習資料，組織過相關的教研活動及課程展示等工作，注意了課程資源的利用，形成了比較成熟的校本課程；并通過檢查教案及相關資料、說課評課、征求學生意見、專家學者評估等形式，對開發校本課程的實踐過程及其效果進行監控。但是在校本課程實施中，不少學校也遇到了教學精力有限、課時安排緊張、教學硬件不足，缺乏校本課程的專業提升等困難。其中還有近五成的教師對自己開發校本課程的能力估計不足，也導致了校本課程的研發質量、實施程度在淺層次、學科化、趨同性徘徊，這說明了教師對校本課程的認識雖然提升了，但真正實施起來還有一定的困難和差距。

三、對策與建議

（一）提高校本課程意識，促進課程走向民主

從這兩次問卷的整體情況看，涉及到的學校規模、類型基本一致，參與問卷的教師基本情況也大體相似，教師對新課程的認知情況及對外交流信息、學習的機會大大增加了，這是新課改帶來的喜人變化。

當前，廣大學校及教師已經對校本課程內涵有較高的認識，認識到校本課程的開發能夠提高學校知名度，改變教師的課程觀，提高教師專業化水平，為學生提供豐富多彩的特色課程，最終為學生個性化成長搭建平臺。但仍有一些學校和教師對校本課程開設的重要意義認識不足，認為開設校本課程是一件可有可無的事情，甚至某種程度上還會“干擾”學校正常的教學工作，影響教學質量和升學率。因此，對開發實施校本課程缺少積極性、主動性和創造性；有些學校雖然開發實施了校本課程，但課程開發的功利性過強，為了落實教育行政部門的目標要求，簡單照搬他校的課程，套用他校的經驗，而不是考慮如何發揮教師的課程開發能力、滿足學生的發展需求；有些學校雖然意識到了開發校本課程的重要意義，但在開發過程中卻沒有充分研究本校學生的實際，只是從學校領導和教師的角度考慮校本課程的設置和內容，致使校本課程開發以學科類拓展為主，開發課程單一；一些教師表現出課程參與意識模糊、知識儲備不足、課程開發能力欠缺等，這些問題都制約著校本課程的發展，對促進學生個性發展和形成學校辦學特色的作用十分有限。

教師專業發展是當今教育改革的重要話題，加強教師課程開發能力應該是今后較長時期內的攻堅工作。課程開發能力既包括教師對國家課程、地方課程的二次開發的能力，也包括教師編制校本課程的能力。目前，教師的課程工具意識很強，他們認為新課程就是新教材，教學才是課程的核心。為此，有必要更新教師的課程觀念，提升教師的課程意識。校本課程開發以教師為主體，教師可根據學校和學生的需要開發多樣化課程。校本課程開發的多樣性和可選擇性，更能針對社區、學生的差異性，有助于社區和學生的積極參與，提高課程質量和社會的滿意程度。因此，校本課程開發又不是局限于教師本位的課程開發，它是一個以學校為基地進行課程開發的開放、民主的決策過程，即校長、教師、專家、學生、家長以及社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價的過程。教師通過開設校本課程的實踐來了解校本課程，并在設計和實施校本課程的過程中提升課程意識，挖掘身邊的課程資源，增加學校發展內涵，最終實現讓學生參與，促進課程走向民主。

（二）確立合理的校本課程開發機制，彰顯學校特色

在高中階段，創辦特色學校是教育發展的需要，是從外延發展到內涵發展的需要，也是促進均衡教育、優質教育的需要。學校的發展不可能僅由考試分數、升學率、硬件設施等指標來體現，學校的內涵和文化品性應該是其靈魂和核心。學校開發校本課程的過程既是挖掘和展現已有學校文化的過程，亦是進一步改造并提升學校文化的過程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》鼓勵高中學校“辦學模式多樣化試驗，開發特色課程”，因此，提高學校的辦學品位和綜合競爭力，探索個性化、特色化辦學模式，是當前教育改革的趨勢，也是學校可持續發展的內在動力。而開發校本課程并致力于形成有特色的校本課程的實踐過程，也是不斷思考、探索并形成學校辦學特色的過程。

在很多高中對特色、多樣化還無從下手甚至充滿質疑時，河北省宣化一中的特色課程的發展已進入深水區。學校積極探索國家課程校本化，如通用技術課程與當地企業聯合開設，通過常態化的實踐學習，學生強烈地感受到企業文化和企業管理的重要性，通過簡單的實際操作，培養了學生的創新精神和實踐能力。學校還實施校本課程常態化、開展校本課程開放日活動、實行校本課走班制等嘗試。薛桂鳳老師開發的校本課程《生活中的化學創新實驗》中《利用粉筆改進五則高中化學演示實驗》一課，代表河北省參加全國化學實驗創新比賽榮獲一等獎；心理主題活動、書法、地域文化概覽、走進名著、詩歌中的地理知識、利用“幾何畫板”進行探究式學習、數碼攝影技巧等校本課程都體現了教師的創造性；目前已經印刷成冊并已投入校本課程開放日活動的試驗校本教材27種，有5種校本教材已經公開出版。一個個鮮活的主題課程，受到了學生的歡迎，更激發了教師開發校本課程的熱情，使學校擺脫了“千校一面”的窘境。

一位校長說過“教師教的改變和學生學的改變是特色高中轉型的關鍵點。學校多樣化、特色化的目的是為學生發展服務。在此基礎之上，學生的學習素養得到不斷提升，反過來再看高考，不過是一件簡單的事。”校本課程作為一種與國家課程、地方課程相并列的課程形態，課程的開發主體、開發模式等不同于國家或地方課程，需要一種新的制度予以支持，即民主的、自主的、合作的、協商的課程開發制度，這對于學校文化的重建無疑有著積極的推動作用。

（三）各級教研機構要切實研究校本課程，加強引領，采取先推進后規范或分步推進的方式推動校本課程的開發與管理

工作性質決定了各級教研人員既對基層學校和教師有著較為清晰的了解，又有一定的理論基礎，因此可以為基層學校和教師提供切實可行的幫助。但長久以來，教研人員的注意力主要集中幫助教師如何教學，并沒有真正關注課程。調研發現，我省一些高中學校的領導和教師對于開發校本課程有著很強的積極性，并有一定的基礎和實力，開發出一系列校本課程，如石家莊一中的《校園文化教育》《熱土風流》《體悟生命》，邯鄲春光中學的《峰峰鄉土文化》，保定三中的《歷史上的女數學家》《寶石鑒定》《文字溯源》，衡水中學已開發的校本課程有人文素養類、科學素養類、科技探究類、學科知識拓展類、生活技能類、傳統文化類、生命教育類等8大類95門課程，如《大學專業與職業介紹》《走近衡水湖》等等。各級教研機構的教研人員應以此為契機，深入研究和把握校本課程的內涵，逐步規范校本課程的開發與管理工作，按照三級課程管理的要求，明確省、市、學校在校本課程開發與管理中的不同職責；同時加強對當地校本課程的研究，積極支持和引導學校自主開發校本課程。可選擇部分學校作為試點，分層推進，同時組織校際間交流經驗，相互學習和補充。在此基礎上再尋找校本課程開發的規律，確定共性問題，提出管理意見，并通過校本課程的開發逐步形成各學校的辦學特色，最終滿足學生的個性化學習的需求，實現教育公平。

（四）各級教育行政部門應建立健全校本課程管理制度，加強對校本課程的開發和管理的督導檢查，促進校本課程的落實

通過建立健全校本課程管理制度，可以推動校本課程建設從自發走向自覺，從零散走向整體，從個別經驗走向系統規范。建議省、市教育行政部門建立健全相關管理制度，以保證校本課程開發與管理工作科學、規范、有序地推進。如校本課程的培訓制度、校本課程的申報與審議制度、校本課程開發與管理工作的評比制度、校本課程學習效果的評價制度等。

第8篇：校本課程的重要性和意義范文

關鍵詞：中職；體育；校本課程

一、校本課程及體育校本課程開發

“校本課程”的概念最先由菲呂馬克等人于1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的“校本課程開發會議”上提出來。當時是這樣給它下定義的：學校中的教師對課程的計劃、設計和實施。因此，我們可以這樣理解，校本課程是以學校為基礎而開發的課程。

體育的校本課程，是指學校在落實國家體育課程的前提下，根據本校學生實際，充分利用當地社區和學校的課程資源，尊重本校的體育傳統而開發的有特色的課程，可以有以下三層含義：

（1）必須在國家課程計劃基礎上，利用預留的時間和空間進行本校體育資源自主開發；

（2）必須是由學校成員自愿、自主、獨立或與校外個體合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的體育課程開發；

（3）學校可以根據自己的治學思想、自身特點和專業特色進行校本化的適應性改造，從而使國家的體育課程更加符合具體的學校體育教學情景。

二、中職體育校本課程開發的價值與意義

（一） 能更好地達成課程目標， 有利于辦成特色學校。

我國地域遼闊，民族眾多，地區經濟發展不平衡，城鄉教育資源差異大等客觀因素決定了單一的國家體育課程很難全面顧及不同地區不同類別的學生的教育需求。根據不同學校實際情況開發校本課程則能真正利用學校一切可利用的條件讓學生投入到體育運動中去，達成體育課讓學生得到快樂、得到健康的課程目標。如山區的孩子可以增加“爬山”“攀巖”項目，利用得天獨厚的地理環境進行體育課程改革。北方的學校可在冬季增加“溜冰”體育項目，豐富體育課的內容。

另外，開發體育校本課程還有利于辦成特色學校。如我校每年一次的體育文化藝術節，其中的體育競技項目，很多都是具有地方特色的，而這一活動也成了我校的一道亮麗的風景線，每年都吸引不少兄弟學校前來觀摩學習。

（二） 有利于教師專業發展和學生個性發展。

開發體育校本課程要以學校體育教師為開發主體，因此，課程開發過程本身就是體育教師專業素養的全面發展和提高過程。另外，因為充分考慮到本校學生的差異性特點和多樣性需求，有針對性地開發體育課程的最終受益對象是學生，有利于本校學生進行體育鍛煉和學習，為學生提拱更多的選擇，所以更能實現因材施教。當學生在進行自己感興趣的體育運動時，他們能更加認真投入、積極參與，從而達到體育課健康、快樂的目標。

（三） 有利于突出職教特點開發實用性的中職體育課程。

中職學校學生大多數畢業后都工作于生產第一線，因此，結合他們將要從事的職業崗位的操作姿勢、操作動作、操作活動的性質等開發校本課程將能有效緩解他們職業病的形成，提高生產效率和生活質量。如針對我校女生較多的特點，體育課增加有氧體操、健美操、瑜伽等課程，不僅迎合女生的時尚需求，更達到了運動的目的。

（四）除有利于地方傳統體育項目的傳承和發展。

校本課程的開發一定要充分考慮地方群眾所喜聞樂見的傳統體育運動項目，比如潮汕地區就有“英歌舞”“南枝拳”等地方獨有的傳統體育項目。其優勢是：既有群眾基礎便于開展，學生也樂于參與。這樣不僅學生得到了鍛煉，傳統文化也得到了繼承和發展。

（五） 有利于中職生終身體育習慣的形成。

中職體育是學校體育的最后階段，合理地開發校本課程能讓學生有更多切合自身實際的運動項目可以選擇，學生也更愿意主動投入到某項適合自己的體育運動中去。這樣便能實現從學校體育到社會體育的接軌，為他們終身體育習慣的形成打下堅實的基礎。

三、中職體育校本課程開發的主要問題及解決辦法

（一） 主要問題。

在應試教育的大背景下，體育課仍是各級各類學校不被足夠重視的學科。中職學校雖然沒有升學壓力，但體育課同樣很難得到應有的重視。一般來說人們更關注的是專業實操課和招生人數、就業率，而體育課則是“說起來重要，干起來次要，忙起來不要。”這樣就影響了體育教師的積極性，使得體育校本課程開發的程度和水平都比較滯后。

中職學校的體育教師缺乏開發校本課程的意識和缺少校本課程開發的能力。雖然中職學校較一般中小學來說有更完善的體育場地、設施和器材，體育課程可供開發的資源相對來說較其它課程豐富，課時也能得到保證，但體育教師的開發意識和開發能力，比如對課程的選擇、改編、整合等方面的水平都有待提高。

（二） 解決對策。

1. 從思想上高度重視，并從人力、物力、財力上進行必要的支持。

（1）加大教師的培訓力度，采用“請進來，走出去”的方法，多和兄弟學校交流取經，汲取他人之長，送體育教師到高等學府進行專業培訓，提高職業素養。

（2）增配體育設施創設良好的體育環境。中職體育是課改的前沿陣地，地方教育部門應適當加大體育設施的配置，為體育課營造一個良好的教學環境。

2. 中職體育教師要進一步加強學習，提高個人職業能力和綜合素養。

（1）要樹立“健康第一”的指導思想，做學生健康發展的服務者、指導者。

（2）貫徹學生主體性原則，重視學生鮮明的個性發展，因材施教。

（3）要具有創新能力，有能力設計獨到、新穎的教學活動。

3. 充分挖掘體育校本課程資源。

（1）新興項目的挖掘。當今社會，大家都意識到健康的重要性，一些體育的新興項目應運而生，層出不窮，學校可以根據自身現有條件及社區影響，逐漸把它們加入到學校體育校本課程的選擇范圍，如有氧體操、瑜伽等。

（2）對民族傳統體育的挖掘。傳統的、民族的體育經過千百年的流傳，既有特色，又有良好的健身價值，如踢毽子、跳繩、太極拳等都可引進現代課堂，以此補充校本教學資源，同時也傳承了民族優秀文化。在揭陽市“萬人太極拳”表演的活動中，我校選派了800名學生參加此項活動，指導教師準備充分，重新設計教學內容，對學生加以指導和訓練，整個過程就是一次校本課程的演練，效果很好，在全校形成一股“太極風”。

（3）對體育人力資源的挖掘。在體育與健康課程實施過程中，除了體育教師以外，還應發揮體育特長生的骨干作用。例如請他們作示范、當輔導員等。在組織800名學生學習太極拳的過程中，我校就挑選了三十名學生進行培訓，讓他們各帶小組進行比賽訓練，以賽促練，以賽促教，取得不錯的效果。

綜上所述，體育校本課程開發是對學校體育教育改革的一種嘗試，是對學生身心健康有益的一件好事，是一個持續和動態的體育課程改進的過程，需要學校和社會各界共同關注，持之以恒共同努力。

（作者單位：揭陽市綜合中等專業學校）

參考文獻：

第9篇：校本課程的重要性和意義范文

關鍵詞：校本課程 校本課程開發 西南地區 中小學

一、 調查目的

當前，我國有關的課程政策已經把校本課程開發作為中小學課程改革的一項內容，并且在制度上予以了保證，但由于校本課程開發是一個新生事物，以往“高度集中”的課程制度使得廣大教育工作者缺乏課程開發的經驗，因此，在課程開發的實踐中難免遇到一些困難和問題，本研究試圖通過調查研究了解校本課程實踐的基本情況，在實踐中發現問題、解決問題，避免課程改革“流于形式”和“盲目跟風”，為課程改革提供一些有建設性的意見，保證新一輪基礎教育課程改革的切實推進。

二、 調查對象與方法

本次調查采取分層整群抽樣的方法，在四川、重慶、云南及貴州四個省（直轄市）中進行隨機抽取樣本，參加調查的對象是已經開展了校本課程實踐的中小學。共有重慶20所中學和20所小學的400人，四川10所中學和10所小學的200人，云南10所中學和10所小學的200人，貴州5所中學和5所小學的100人。樣本的抽取在保證代表性的前提下，也考慮了操作的可行性，故樣本的大小在四個省市中有所差異。

本次調查采用的是自編問卷，是根據我們對校本課程開發已有理論與實踐成果的總結，從教師對校本課程的認識和實踐兩個方面，如對校本課程的內涵、校本課程開發的價值、校本課程的特色等方面的認識，以及在校本課程開發中遇到的問題、困難和解決辦法等方面來編制有關問題，在試測和征求專家意見的基礎上形成正式問卷。問卷主要分單項選擇題和多項選擇題。為了廣泛而深入地了解校本課程實踐中存在的一些經驗和問題，在單項及多項選擇題中設有開放式選項。

調查實施時，我們以參加我校校本課程培訓的領導及教師為訪談對象，講清此次調查的目的、意義、方法及注意事項，并委托他們將問卷發放給他們各自學校的教師填寫且給予寄回，本次調查共發出調查問卷900份，收回有效問卷817份，回收率為90.78%。

三、 調查結果與分析

（一）教師對校本課程開發及其意義的認識

1.校本課程的內涵

調查發現，教師對校本課程內涵的認識還存在一定的偏差及不夠全面，43.1%的教師認為校本課程就是學校或教師自己編寫教材，有26.6%的教師將校本課程等同于活動課程和選修課程，還有18.4%的教師認為校本課程是上級主管部門布置下來的一項工作。

2.校本課程的價值

82.1%的教師認為開發校本課程能夠為學生提供更好的課程；79.6%的教師認為可以改變學校領導和教師的課程觀念； 75.8%的教師認為開發校本課程的價值是能夠提高教師的專業化水平；38.7%的教師認為是能夠提高學校的知名度。

3.開發校本課程的必要性

有93.9%的教師表示有必要開發校本課程，只有3.4%和3.7% 的人表示沒有必要開發校本課程和不清楚。

4.校本課程的開發主體

調查結果表明，有43.9%的教師認為校本課程是由教研組或年級組開發，28.3%的教師認為是由教師自主開發，21.3%的教師認為是學校指定專門人員開發，也有6.5%的教師認為是專家學者開發。

以上問題反映出一線教師及教育管理者已經認識到開發校本課程對于學生發展、教師專業發展等的重要價值，因此對開發校本課程的必要性有比較一致的認識，但是對校本課程的內涵及開發主體的認識還存在著差異。

（二）教師對校本課程特色及質量的認識

1.校本課程的特色

調查發現，有93.3%的教師認為適合學校與學生實際的校本課程就是有特色的校本課程，也有4.3%的教師認為校本課程的特色是與別的學校完全不同的校本課程，只有2.3%的教師認為不清楚。

2.形成校本課程特色的條件

有90.8%的教師認為學校辦學理念明確，全校上下達成共識有助于校本課程特色的形成；74.1%的教師認為學校有良好的校風傳統有助于校本課程特色的形成；42%的教師認為學校有悠久的歷史有助于校本課程特色的形成；46.1%的教師認為學校有良好的聲譽有助于校本課程特色的形成。

3.校本課程特色應如何體現

有81.4%的教師認為應體現在課程的內容上，77.4%的教師認為應體現在課程的實施方式上；76.1%的教師認為應體現在課程資源的利用上；63.3%的教師認為應體現在課程的目標上；19%的教師認為校本課程的特色應體現在課程的名稱上。

4.成熟的校本課程應具備的特征

有 90%的教師認為校本課程要有明確的目標；86.4%的教師認為有完整的文本材料或其他材料；76.4%的教師認為有專門的評價標準和評價方式；67.3%的教師認為有固定的任課教師和教學時間；63.2%的教師認為有確定的名稱。

5.好的校本課程應該具備的特征

有90.1%的教師認為受到學生的歡迎是好的校本課程；85.4%的教師認為教師愿意而且能夠承擔該課程的教學是好的校本課程； 68.4%的教師認為應該得到家長和社區人士的支持；45.8%的教師認為應該得到專家的認可；29.1%的教師認為應該得到學校領導滿意。

以上問題表明，目前大多數進行了校本課程開發的教師已經意識到校本課程特色和質量的重要性，重視課程目標、內容、實施方式的整體建設以及課程資源的開發利用，思考了衡量校本課程質量的標準，體現出教師在開發校本課程中的自覺性和責任感。多數教師把適合學校與學生實際的校本課程看作是有特色的校本課程的重要指標，體現出“以學生為本”的指導思想，而凸顯校本課程特色的關鍵在于學校辦學理念的明確。

（三）開發校本課程的實踐情況

1.參與者

關于所在學校參與開發校本課程成員的調查表明，有93.9%的人回答有教師；84.3%的人表示有學校領導；39.2%的人回答有專家學者；36.6%的人指出有家長和社區人士。

2.管理者

通常，學校主管校本課程開發的人主要有校長、副校長、教導主任、教科室主任和學科帶頭人。調查發現，選擇校長或副校長為校本課程管理者的人占全部問卷人的48.3%，選教科室主任的占23.0%，選教導主任的占20.6%，選學科帶頭人的占8.1%。

3.對自身開發校本課程能力的估計

對自身開發校本課程能力的估計是教師對課程實施的把握度及自信的表現。調查表明，有66.0%的教師認為自己有能力開發校本課程，有21.1%的教師認為自己沒有能力開發校本課程，也有13.0%的教師對自身能力于開發校本課程不清楚。

4.開發校本課程所做的準備工作

調查表明，76.9%的人表示所在學校調查了本校的課程資源；66.2%的人表示本校開展了掌握學校的師資力量的工作；63.6%的人表示本校分析了學校在本社區的地位和作用；58.4%的人表示本校進行了了解學校發展歷史的工作。

另外，83.1%的人表示本校開展了了解學生興趣和需要的工作， 62.7%的人表示本校接受了專家學者的培訓或輔導，55%的人表示本校征求了同行的意見；44.7%的指出本校征求了家長的意見。

5.課程資源的利用

調查發現，72.8%的人指出所在學校利用了本地區的風景名勝、民俗風情； 66.8%的人指出本校利用了當地的文化設施；66.1%的人指出本校在利用課程資源時注重學校的歷史傳統；65.3%的人指出本校利用了學校的教學設施。

6.校本課程的實施安排

調查發現， 84.8%的人表示所在學校安排了教研組或課題組研究；62.3%的人表示本校為校本課程的實施安排了專門的教師、時間、地點等；57.6%的人表示本校要求教師按事先安排好的方案進行教學，53%的人表示本校安排了領導同行的聽課。

在學校實施校本課程的課時安排上，有48.1%的教師選擇每周安排1課時，26.7%的教師選擇每周2課時，8.1%的教師選擇每周3課時或3課時以上。

7.校本課程開發中的主要困難及原因

關于校本課程開發中遇到的困難，76.5%的教師認為缺乏足夠的時間精力；64.1%的教師認為缺乏相關的資料；62.8%的教師認為缺乏課程開發的知識和技術；50.1%的教師認為缺乏規范的評價。

分析困難和問題產生的原因， 83.4%的教師認為影響校本課程開發的因素是經費的缺乏；70.4%的教師認為缺乏專家的指導。40.1%的教師認為是教師能力有限；15.4%的教師認為是領導不重視；14.8%的教師認為是家長不支持；

8.開發校本課程面臨問題的解決途徑

76.3%的人回答是通過查閱相關資料自主解決；75.6%的人認為教師相互研討解決；69.5%的人回答向專家咨詢解決；63.8%的人回答是借鑒其他學校的做法解決。

9.對開發校本課程過程的監控

調查表明，有72.5%的人表示所在學校為開發或完善校本課程組織過相關的教研活動，有49.6%的人指出本校通過現場課等方式對所開發的校本課程進行展示；49.3%的人表示本校有專門的校本課程的教材和其他學習資料；41.9%的人表示本校有專門的校本課程開發機構，37.9%人的表示本校已經有比較成熟的校本課程。

另外，對校本課程實踐情況的考查，有75.4%的人指出所在學校采取了檢查教師的教案及相關資料的方式；73.6%的人表示本校采取了任課者說課、專家或同行評課的方式；52%的人指出本校征求了學生的意見；45.8%的人認為所在學校是聘請專家學者予以評估。

10.校本課程的評價

關于校本課程的評價，有36.8%的人表示本校組織專家、管理者及相關人員對已開發的課程進行了評價，42.5%的人表示學校還沒有進行相關工作，20.7%的人表示對此事不清楚。

調查發現，開發校本課程的學校基本上以一線教師為開發主體。部分學校能夠按照規范的程序開發校本課程，表現為有專門的校本課程開發機構和明確的負責人，組織過相關的教研活動，開展了課程資源調查、校情分析、學生興趣調查、專家培訓等相關準備工作，注意了課程資源的利用，形成了比較成熟的校本課程，并通過檢查書面材料、征求學生的意見、請專家學者評估等形式，對開發校本課程的實踐過程及其效果進行監控。同時，開發校本課程的學校都能夠將校本課程付諸實施，一般保證每周1-2課時作為實施校本課程的專門時間，安排了專門的教師，并有教研室或課題組的研究工作和聽課評課活動。但是在校本課程實施中，不少學校也遇到了時間、精力、經費、資料不足，缺乏開發校本課程的知識和技術、專家指導不夠等困難，其中部分教師對自己開發校本課程的能力估計不足，可能導致教師被動參與課程開發與實施、課程開發與實施不能深入進行、所開發的校本課程質量有限等問題。

四、討論與建議

（一） 正確認識開發校本課程的價值

當前，廣大學校及教師已經認識到校本課程對學校發展、學生個性發展及教師專業成長等方面的重要作用。但是在訪談中發現，真正嘗到開發校本課程“甜頭”的學校不多，還是有學校開發校本課程是為了應付上級部門的任務，或者是為了“趕時髦”，“為科研而科研”，而不是為解決實際問題而開發校本課程。其原因既有校本課程在學校課程體系中比重小、地位低的原因，也有國家課程、必考課程任務重、壓力大的原因，致使校本課程實踐在學校中處在一個“時冷時熱”的“尷尬”境遇之中。為此，正確認識并真正理解開發校本課程的價值是十分必要的。

首先，學校的發展、學校文化的重建是當前學校教育辦出特色、辦出水平所關注的核心問題。總結以往的經驗教訓，學校的發展不可能僅由考試分數、升學率、硬件設施等指標來體現，其靈魂和核心是學校的精神和文化品性。學校文化是指學校師生在學校生活中長期積淀所形成的具有獨特凝聚力的學校面貌、制度規范和學校精神氣氛等，其核心是學校在長期辦學中所形成的共同價值觀念。學校開發校本課程的過程既是挖掘和展現已有學校文化的過程，亦是進一步改造并提升學校文化的過程。校本課程作為一種與國家課程、地方課程相并列的課程形態，其開發主體、開發模式等不同于國家或地方課程，需要一種新的制度予以支持，即民主的、自主的、合作的、協商的課程開發制度，這對于學校文化的重建無疑有著積極的推動作用。

其次，教師專業發展是當今教育改革的重要話題，其中包括教師職后的專業發展。校本課程的開發和實施，對教師素質提出了很高的要求，目前一些教師在校本課程開發與實施中表現出參與課程開發的意識模糊、知識儲備不足、課程開發能力欠缺等問題，制約著校本課程的開發。為此，有必要更新教師的課程觀念，增強教師參與課程開發的意識，轉變教師在課程實踐中的角色。鑒于學校工作頭緒多、各項工作彼此分離會耗費更多時間和精力的實際情況，以開發校本課程促進教師專業發展，實際上是將開發校本課程的過程當作教師培訓的過程，通過具體的教育事件，為教師的專業發展找到一個合適的時機和途徑，這樣可以多方兼顧，切實提升教師的專業水平。

（二） 努力追求有特色、高質量的校本課程

形成和體現學校的辦學特色，這是決定學校辦學長久生命力的關鍵所在。有特色的校本課程是學校辦學特色的一個重要“折射點”，是依照學校的辦學思想、教育傳統開發出來的一種課程類型；而開發校本課程并致力于形成有特色的校本課程的實踐過程，也是不斷思考、探索并形成學校的辦學特色的過程。學校的辦學特色，包括校本課程的特色，主要是由每一所學校學生的實際發展基礎和需要、學校的辦學思想、學校自身的課程資源等差異而決定的。

首先，明確學校獨特的教育哲學和辦學宗旨。一所學校的教育哲學和辦學宗旨是體現學校辦學特色的“核心”，通常是根據本校的實際情況，包括教師學生的現實需求、學校環境和教育資源的特殊性、學校舉辦人的教育理想和理念等而確定的學校發展的方向和所要達到的目標，它既有與國家規定的教育目的、培養目標的內在一致性，又有適合于本校實際且不同于其他學校的差異性，是學校各項教育教學工作的指導思想。開發有特色的校本課程，必須以學校的教育哲學和辦學宗旨為“圭臬”，努力使所開發的校本課程能夠體現并實現學校辦學宗旨。

其次，資源與優勢評估。校本課程開發需要考慮學校的資源條件，以決定開發什么和作何種程度的開發。資源主要包括人力資源、信息資源和物質資源等。在資源評估的基礎上，認清學校自身的優勢所在。

再次，特色資源的開發。任何學校都處在一定區域內，學校的地理位置、自然資源、當地人的思想觀念、地方傳統、文化氛圍等因素都會影響學校的發展及其課程建設。學校可以根據學校、社區環境，師生的獨特性與差異性挖掘其潛在的課程資源，開發出特色的課程，以滿足學生發展的需要。因此，校本課程的開發應該從實際出發，選擇個性化、多樣化的課程開發模式。如重慶市某小學，因毗鄰本地的一個氣象站，多年來堅持開展名為 “紅領巾氣象哨”的學生實踐活動，讓學生了解和采集一些氣象知識，進而了解氣象科技，逐步養成“愛科學、學科學”的精神。基于學校已有的資源優勢和教育傳統，該小學開發出獨特的名為《氣象與生活》的校本課程。

最后，保障機制的建立。要形成有特色的校本課程，需要通過制度建設和評價措施的完善來實現。一方面，通過制定相應的政策和評估制度來予以保障。上級教育行政主管部門必須重視對校本課程方案的評價與監督工作，要有專人負責對開發校本課程進行經常性的指導與監督，明確校本課程方案評價的責權意識。如重慶市北碚區設立由教師進修學校、課程專家及學校教師代表組成的課程審議委員會，專門審議評估學校課程規劃方案。上級教育行政主管部門和學校通過建立相應的評價制度，來規范和保障校本課程開發的品質，引導學校開發出有學校和地方特色的校本課程。另一方面，開發校本課程是學校自主進行的，每個學校都有自身的實際與特點，所以很難采用統一的評價手段來評價校本課程的實施成效。要保證校本課程特色的形成，學校必須有較為規范的自覺自律的內部評價與改進機制。學校圍繞開發校本課程開展一系列常規的自我評價工作，不斷反思校本課程開發過程中出現的各種問題，自我批評，自我激勵、自我改進、保證校本課程開發的健康順利運行。

課程特色形成機制是一個系統工程，需要各個層次、各個環節的有機銜接，重視對校本課程特色的追求與打造，可以從根本上實現開發校本課程的真正價值，從而有效實現以校本課程促進學生發展、教師發展及學校發展的目標。

（三）不斷完善校本課程的評價機制

校本課程評價是校本課程開發的重要組成部分，校本課程評價制度的建立和評價體系的完善，在校本課程開發和實施中起著導向和質量監控的重要作用。

課程多層次評價體系可分為校本課程本身的評價和校本課程實施效果的評價兩個方面。校本課程本身的評價又可分為校本課程開發過程的評價和校本課程開發成果的評價。但是，目前這種評價制度還不健全，不完善，操作起來存在一定的困難和偏差。調查發現，還有相當一部分已經開展了校本課程開發實踐的學校，沒有專門的對校本課程的評價；在評價主體上，多數學校忽略了同伴教師、教師自我及學生對校本課程的評價；在評價對象上，多數學校重視對有形成果，即作為校本課程開發產品──“文本化”校本課程的評價等，而忽略了對校本課程開發過程、校本課程實施過程的考查等。

要克服以上不足，首先應該把校本課程開發看成是一個民主、開放的動態過程，體現參與、互動、對話、合作、民主、多樣性的原則。這就需要在評價過程中保證評價主體的多元化，使學校課程開發委員會、教師、學生以及家長和社區人士等共同參與評價。

其次，動態的課程開發過程需要過程性的評價，校本課程評價不僅要關注結果，而且要關注過程，要力求評價的動態化、連續化、日常化。一是關注開發校本課程的過程，校本課程開發活動作為一個整體，包括準備、編制和使用三個階段。對校本課程開發過程的評價，要進行準備階段的背景性評價、編制階段的實質性評價和使用階段的診斷性評價等。例如，對開發校本課程過程的評價，可以了解教師的參與程度，了解教師的知識能力能否保證課程開發工作的順利進行，了解教師在開發過程中所獲得的專業發展，了解開發校本課程的程序步驟是否完整和規范等等。二是關注校本課程的實施過程，特別是學生的成長發展狀況，包括學生的學業成績和學生的情感、態度、價值觀。可以了解學生的興趣需要能否滿足，了解學生在校本課程實施中的體驗與收獲等。

再次，校本課程評價的功能要突出激勵功能、反饋功能、改進功能。校本課程開發立足于學校社區特色資源開發及本校師生的成長上，所以課程評價應該充分尊重學校師生以及學校和社區環境的獨特性和差異性， 對校本課程的評價要避免用唯一的標準對不同學校的校本課程作簡單的“優劣”劃分，而應該以“適宜性”為原則，把切合本校實際、體現本校辦學思想和特色、教師愿意承擔并能夠勝任、學生歡迎并有實際收獲等，作為衡量校本課程質量的標準。校本課程建設是一個不斷探索、逐步完善的工作，對校本課程的評價重在發現問題及時修正，以使校本課程不斷完善，真正成為彰顯學校特色的一個“亮點”。而開發與實施校本課程的過程，本身就是教師專業成長與發展的重要“舞臺”，教師在此過程中，可以不斷更新課程觀念、充分課程知識、提升課程實踐的能力，從而促進其專業化水平的不斷提高。

參考文獻

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