如何激發學生的思維精選(九篇)

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第1篇：如何激發學生的思維范文

【關鍵詞】激發；習作教學；創新思維

中小學生正處于思想天馬行空的年齡，培養和提升學生的想象力，激發其創新性思維，將大大有助于其他知識的學習。所謂創新思維，是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。

這就要求老師要注重在發展學生語言能力的同時，發展其思維能力，激發想象力和創造潛能。英國詩人雪萊說：“想象是創造力。”德國哲學家黑格爾也說：“最杰出的藝術本領就是想象。”學生想象力的培養極其重要，所以，我們應該倡導“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。

在語文教學中，往往會遇到這樣的情況：讓學生根據提供的幾組詞語編故事，寫想象作文，有利于培養學生想象力，挖掘學生創造的潛能，提高學生創新素質。對此，我認為要最大限度地激發學生的創新思維和想象力上，應該要從以下幾個方面入手：

一、讓學生大膽想象，鼓勵思維創新

對于中小學生來說，童話、寓言故事是學生喜聞樂見的文學形式，而童話最接近學生的內心，反映著真摯的童心。因此，編童話故事給了學生一個釋放心靈、宣泄情緒的機會。怎樣順利地打通學生想象的通道呢？課伊始，進行故事接力，創設了故事情境，激起了思維的漣漪；聽聲音，想故事，提供了充足的思維空間，學生浮想聯翩，神思飛動。再讓學生說“111”是什么，利用簡單的圖形，從形及物，由此及彼，想象的大門隨之洞開，而這“111”又正是這次習作內容所在的頁碼。這一巧妙的設計使學生興趣盎然，引起和調動了學習主體的積極情緒，產生愉悅的心理反映。這樣，通過情境的創設，充分調動學生多方面的感官，良好的聽說習慣得到培養，創造性思維得到發展。然后，以一組組詞語為載體，一個個事物為主人公，由物及事，架起了思維的立交橋。大自然的鳥獸蟲魚、名山大川、文具五官都賦予了生命與靈性，在學生的想象中鮮活起來、生動起來。

二、要求學生加強自主選擇，鼓勵彰顯個性

實際教學中我發現，在對待習作內容時，學生可以選擇習作中提供的詞語.也可另選詞語來編故事；從學習的方式上看，學生可以有個人空間，獨立思考，寫一寫、畫一畫，也可以尋找合作伙伴，進行故事接龍，共同表演故事；從交流的對象上看，不僅可以和同學、和自己的科任教師交流，還能向聽課老師或其他人請教、交流。

所以，讓課堂呈開放格局，凸現教學信息的立體化，教學過程的開放化，交際形式的多樣化，將很好地鼓勵學生彰顯自己的個性。同時，通過組織雙向、多向的交流與互動，營造和諧、自然、開放的課堂氛圍，尊重學生的個性體驗，強調了語文學習是一種個性化行為。

三、注重生活中的知識積累，鼓勵學生積極表達

我曾經遇到這樣一個寫作要求：留心周圍的事物，樂于書面表達。雖然童話可以海闊天空，馳騁萬里，但是，它仍然與生活、與時代有千絲萬縷的聯系。指導編寫童話，不僅要充分聯想事物之間的聯系，還應調動學生的直接生活經驗，將思維的觸角延伸到生活的方方面面，要寫得有意義、有新意。

此外，在學生自由組合活動時，老師巡回指導，引導學生，聯系此前學習過的一些課文，加上平日要求學生對生活的這個小城生態環境的調查，以及口語交際“怎樣保護周圍的環境”的討論，來關注環保這個主題；聯系學生不愛護眼睛，體檢中視力不達標者越來越多這一實際；聯系個別同學不愛惜文具，不愛惜學校財產等行為；聯系社會的旅游熱等熱點問題……一一反映在童話故事中。這樣必將推動學生學會觀察、敏于思考，更多地關心現實，了解社會，體驗人生。

同時，為了培養學生樂于表達的心態，除采用智慧果、智慧書簽等激勵手段外，還給足學生思維的時間和創新的空間，盡可能讓所有學生都有發展自己的機會，從而“增強習作的自信心”。開始，我設計了“故事大賽”，那樣，競技性強，課堂活躍，但可能只有少部分學生在活動，而大部分同學只能當聽眾。基于這種考慮，我在教學設計中改為自由地把所編故事講給別人聽，在小組內讓小主持人主持“小小故事會”，盡量給每個學生表達的機會。而把起點較高的“故事大賽”放到第二課時。課中還鼓勵學生向聽課老師請教，并且把交際活動拓展到課外，把同學當作鄰居的小伙伴，通過這種角色的轉換，使學生“愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂”。

四、培養學生共同學習的意識，在競賽中分享學習的快樂

教學大綱指出：“教師是學生學習活動的組織者和引導者。”教師應樹立自己也是一位學習者，是學生的學習伙伴的理念，構筑一個師生共同學習的平臺，以一個學習者的身份參與學生活動，和學生共同接力，合作表演，一起討論，一同習作。

第2篇：如何激發學生的思維范文

[關鍵詞]：小學美術 創造性思維 培養 流暢 靈活

如何激發學生的創造性思維能力，讓學生主動、積極的參與到創造活動中來，是提高本科美術學專業基礎美術教學效率，增強學生的創造性思維能力的重要實踐課題。但從基礎美術教學現狀看，仍然存在著許多不盡如人意的地方：老師講繪畫的基礎知識，學生聽繪畫的基礎知識；老師板書繪畫的技能要點，學生抄寫繪畫的技能要點；老師示范作畫步驟，學生觀看作畫步驟；老師示范畫結束，靜物一擺，學生便開始操作練習。這種以教師為中心，強調“灌輸式”的教學模式，一直以來使學生處于被動地位，嚴重地抑制了學生的個性，束縛了學生的思維，極不利于學生的創造性思維能力的培養。而從事美術創作和美術教學又是最需要學生主動發揮其創造性的，現代美術教學應從“教師為中心”轉移到“學生為中心”，從以傳統的講授知識為重點轉移到以培養學生的創新能力為重點。一堂成功的美術課教學莫過于師生之間情感的相互交流互動和提高，這需要精心設計教學，使學生快速進人全新創新思維活動中，教學也就進入了“引人入勝”的境界。“創造性思維能力培養”就是一條達到這種教學境界的有效途徑。

1.創造性思維能力的培養

創造意識和創造精神是學生主動探究問題和從事創作活動的根本動力。創造活動貫穿人類歷史發展的始終，是推動歷史向前發展、社會不斷進步的不竭動力。一部人類社會的發展史就是一部創造史。蘇霍姆林斯基說“將勞動人民的強大創造精神及其對于生活、理想和追求的種種觀念滲透進兒童的心靈和智慧，在他們的心靈中，就會激發出為人類的創造精神、思維和技巧而驕傲的情感。”因此，在美術基礎教學中，如何拓展學生的創造能力、審美能力和表現能力，激發學生的創作熱情，調動學生的學習積極性，提高學生的創新意識和創造性思維，是美術基礎教學改革中的重要研究課題。在美術教學中，我們應該以主動的創造性思維為藝術活動主體，把學生對藝術本身的語言和造型的感受力、創造力挖掘出來，讓學生置身于創造的時代潮流和藝術氛圍之中，去體驗和感悟創新，從而增強其創造意識，培養其創新精神。

1.1打破常規，鼓勵學生多思快想，提高思維的流暢性

美術教育開始有意識的吸收現代科技成果和現代教學觀念，開拓學生視野，創設發揮想象的表現空間，運用現代材料與工具發掘新的教學模式。在課堂教學中，充分發揮學生的主觀能動性，創造生動靈活的課堂氣氛，鼓勵學生多思快想，鼓勵學生在思維中打破界限，打破工具和材料選擇的局限性，綜合運用各種技法，進行有廣度和深度的開拓。為善于動腦、敢于提出自己看法的學生創設安全的心理環境，激發他們激越亢奮的創造情緒，創造獨具一格的美術作品，讓學生在從無意識到有意識的過程中體驗到創造的樂趣。

1.2以特色課程為創造平臺，訓練學生隨機應變，提高思維的靈活性

思維的靈活性又叫思維的變通性，是指摒棄舊的習慣思維方法，開拓新的創造性思維能力，訓練學生思維的隨機應變、變化多端、觸類旁通、舉一反三、不拘一格，不受消極定勢的桎梏，從而產生超常的構思，為創造打好堅定的基礎

德國20世紀初包豪斯學院教學體制創始者格羅皮烏斯是創新教育的先驅，其教育觀念、教學方法至今對我們仍有借鑒意義。特別是基礎美術教學的訓練，只給學生題目，不給任何工具，不講解，不給方法，由每個人自由發揮，促使自己思考，不依賴條件，引導探索新渠道，發揮想象能力，鍛煉學生獨立分析問題和解決問題的能力，這些都是值得我們學習和借鑒的。

近年來我國的基礎美術教學改革中已出現了不少有創造意識的課題設計。如圖形創意中形象的發散思維造型、借形想象、借跡造型以及創作中的反常規思維、逆向思維等，這樣的課題對培養學生的創造性思維能力有很大的促進作用，但還需要我們在每塊教學領域上廣泛而深入地拓展和建立與之配套的創造性思維訓練體系。

2.打造良好的創造環境，鼓勵學生標新立異，發展思維的獨特性

創造性就像一顆種子一樣，它要一定的環境，包括土壤、氣候、科學的灌溉、施肥、培養才能發芽、生根、開花、結果。在中國的基礎美術教學中，普遍存在著將技能技巧的掌握看成是創造的理念，而不重視學生的獨立探索。

技能是由老師傳授的，但創造性是無法教的。一個國家的發展應在文化教育上注重學生創造性思維能力方面的培養和提高，創造力是不能教的。但創造力是鼓勵出來的，是培養出來的。它需要良好的創造環境，所以美術教育工作者就是要創造一種適合培養學生創造能力的環境，開啟學生內心的創造靈感，從學生內心的形象思維入手，激發其豐富的想象力，鼓勵學生標新立異，用前所未有的新角度、新觀點去認識事物，對事物表現出超乎尋常的獨特新穎的見解，從而創造出新的事物。這是創造性思維最高層次的境界。

為提高學生思維的獨創性，我們應引導學生進行獨立探索，鼓勵他們對已有的知識作出新穎、獨特的轉換和組織，依靠自己的努力去解決問題。

第3篇：如何激發學生的思維范文

【關鍵詞】小學語文；創造性思維；激發策略

農村小學語文教學不同于城市，由于其缺乏足夠的資金及師資支持，使得農村小學語文課堂教學水平難以提升，對此，如何采取有效措施激發農村小學生的創造性思維是急需解決的重要問題。

一、農村小學語文教學現狀

1.學校原因

農村小學語文教師素質較低，教學理念和教學手段滯后，片面追求學生成績和教學質量，導致重智輕德，讓小學生盲目的識字、機械式的做題、無休止的測驗，使其本該輕松、快樂的童年被作業和分數壓得抬不起頭，同時不注重激發小學生的學習興趣，導致課堂氣氛壓抑，小學生本就注意力不集中，如此一來更加重了其對語文課的反感心理等。

2.家庭原因

隨著農村生活水平的顯著提高，獨生子女越來越多，有些家長過度的寵愛孩子，對孩子的不良思想和行為聽之任之；有些家長不愿讓孩子重蹈自己的覆轍一輩子待在農村，對其期望值過高；有些家長自身素質有限，覺得語文課無關緊要，只要孩子能識字會說話就夠了；有些家長工作繁忙或外出打工，無暇顧及孩子學習，而是由文化素質較低的老人照看孩子，但是他們不是管不了，就是不會管；還有的家庭環境不和諧，家長間沖突和爭吵不斷，嚴重影響了孩子的身心健康，這些都導致學生產生厭學心理。

二、農村小學語文教學激發學生創造性思維的對策

1.營造開放的課堂環境

學習環境的優劣對學生的創造力的培養會產生潛移默化的影響，小學語文教師應針對小學生的年齡特點為他們營造一個開放的課堂環境，使學生在課堂上感覺輕松自如，避免學生因一直處于緊張狀態而影響思考。教師要在課堂上為學生留出充足的思考時間和自學時間，并鼓勵學生將自己的思考結果分享出來，其他同學有不同的意見可以隨時提出，在此過程中學生會產生很多創新性的想法，在相互碰撞中提升自身的創造性思維。另外，在教學形式上，教師可以適時引入做游戲、辯論賽、觀看影片等內容，此類活動更能引起學生興趣，也能夠使學生的思維始終處于活躍的狀態，創新思路與創新行為會層出不窮。這就是開放的課堂環境帶給學生的在提升創造力方面的積極影響。

2.鼓勵學生大膽質疑

學生只有起疑才會產生強烈的求知欲，在探索知識的過程中鍛煉創造性思維，因而教師在教學中應鼓勵學生大膽質疑，勇于提出自己的見解。比如在學習《恐龍的滅絕》這篇文章時，文中介紹的一種說法是恐龍身上沒有皮毛來保暖，使他們難以度過嚴寒，走向滅絕。有的學生就會提出質疑：很多動物都沒有皮毛，可是卻沒有滅絕，這是為什么呢？教師對學生的質疑精神要給予肯定，然后讓學生們開展討論，共同尋找問題的答案，提出創新見解。再如，學習《她是我的朋友》一文時，學生會問：主人公阮恒在抽血時表示不疼，那為什么要抽泣呢？抽血的疼痛感并不強烈，阮恒為什么會那么痛苦呢？學生有了這樣的質疑，教師就應鼓勵學生讀透課文，在研讀的過程中去創新，領悟文章的中心思想。

3.培養學生的求異思維

教師應在教學中努力打破學生固有的思維定勢，使學生擁有求異思維，開展全面的思考，在此過程中迸發出創新的火花。在課堂上，教師提出一個觀點之后，可以問學生有沒有其他的想法？或者拋給學生兩種以上的思路讓學生進行對比，闡述自己為什么支持這一種思路，以此在循序漸進中培養學生的求異思維，使學生擁有創造性思維。比如在學習《七色花》這篇文章時，就可以問學生：如果你也有七個花瓣，你會用它們來實現什么愿望呢？學生們會立刻展開想象，產生很多與眾不同的新奇想法，如要讓天空變成自己喜歡的顏色，要擁有一個永遠裝滿零食的房間，要去月球探險等等。有的想法雖天馬行空，不切實際，但這正是一個拓展學生思維的大好時機，在創新求異中使學生的創造性思維得到培養。

4.關注課外實踐引導

學生創造性思維的培養不應局限于課堂之上，教師還應關注學生的課外實踐活動，將課堂基礎內容與豐富的課外活動聯系起來，使創造性思維的培養貫穿于學生的學習生活之中。課外空間是十分廣闊的，在課外實踐中，學生的視野將更加開闊，思維也會更加活躍，且有了廣博的知識與經驗積淀，學生在開展創新活動時將會更加有的放矢。比如，教師可以為學生推薦思維性強的課外讀物，給出探索性的作文題目或讓學生完成實驗報告等。學生在完成任務的過程中會不斷發現問題、分析問題并最終解決問題，這正是培養創造性思維的過程。

三、結束語

在未來的發展過程中，國家應當給予農村小學更多的資金投入，并采取有效策略激發學生的創造性思維，從而不斷提升小學語文課堂教學水平。

參考文獻：

[1]季曉瑜.在語文教學中培養學生的創造性思維[J].小學時代（教師版）2009年05期

[2]王玉國.淺談語文教學中小學生創造性思維的培養[J].中國科教創新導刊2011年15期

[3]趙玉娜.小學語文教學中如何培養學生的創新意識[J].科學大眾2008年04期

第4篇：如何激發學生的思維范文

【關鍵詞】數學教學；逆向思維；數學興趣

培養學生的思維能力是數學教學中最為重要的任務之一，逆向思維的思維形式是相對于順向思維的另一種形式。因為在逆向思維的訓練中，它能夠排除在順向思維中所產生的一切的困難。在有這些作為前提的教學中，能夠讓學生從不同的兩個方面去思考和理解問題，不僅能對知識有一定的掌握，也更能培養他們的思維能力，激發學習興趣。

一、學生逆向思維培養的必要性

逆向思維克服了保守性的所有的思維，轉變了我們的思維方式，激發了我們在創新時候的能力，在初中的數學教學中，教師們想要對學生的逆向思維進行培養，這里，我們教師首先要做到，要把知識作為第一重要的條件，把逆向思維融入到數學教學中，以使學生們能遵守著逆向思維的原則。在數學教學的時候，不能按部就班，死搬硬套教材上所排版的教學順序。要想學生很快的理解教材里面的內容，有很好的一個辦法值得老師們去借鑒，有的時候，教材里面的順序會亂，順序一亂，學生們的思維也就會跟著一起亂了，這樣就不利于學生的理解與消化，所以，老師在備課的時候，看看有沒有章節與章節之間相互有聯系的地方，在發現有的情況下，把里面的內容整理一下，放在一起，這樣在講解內容的時候有些內容就會融會貫通起來。學生們在聽課的同時也能理解并很快的消化，他們理解了內容自然對數學的興趣也就有了。另一個就是在數學的公式中多注重逆向思維，比如，在現在的數學教學中，一般的數學公式都是從左到右算的，這就是所謂的順向思維。在數學解題過程中，有很多題目需要把公式轉換一下才能解答，但是有很多在解題的時候缺乏這種思維方式，教師們應該幫助學生理順教材里的順序，努力的激發學生的思維興趣，增強學生思維的積極和主動性。

二、數學逆向思維教學策略研究

(一）在數學教學課堂中激發學生逆向思維的興趣

在日常的教學過程中，教師要有意識地剖析，要演示一些有關運用逆向思維的比較經典的例題，用以點帶面的方式啟發學生的逆向思維意識。并且要用這些經典例題說明逆向思維在數學中的作用及其所表現出來的關于數學的智慧；另外還可以舉實際日常生活中的典型事例，用這些事例來說明逆向思維的重要作用，從而激發學生逆向思維的興趣，以便能夠增強學生學習和運用逆向思維的主動性和積極性。如果學生用逆向思維來分析問題，就容易找到解題的突破口，使解題過程簡捷、新穎。

（二）在教授基本知識過程中注重逆向思維的滲透

數學的基本方法是教學的重點內容。其中的幾個重要方法：如逆推分析法，反證法等都可看作是培養學生逆向思維的主要途徑。比如在證明一道幾何命題時（當然代數中也常用），老師常要求學生從所證的結論著手，結合圖形，已知條件，經層層推導，問題最終迎刃而解。養成“要證什么，則需先證什么，能證出什么”的思維方式，反證法也是幾何中尤其是立體幾何中常用的方法。有的問題直接證明有困難，可反過來思考，假設所證的結論不成立，經層層推理，設法證明這種假設是錯誤的，從而達到證明的目的。在平常的教學中，教師本身應明確哪些定理的逆命題是真命題，才能適時給學生以訓練。

在平面幾何定義、定理的教學中，滲透一定量的逆向思考問題，強調其可逆性與相互性，對培養學生推理證明的能力大有裨益。于許多定理、法則等都是可逆的，因此許多題表面看起來不同，但其實質上是互相有緊密地聯系。這就要求教師要教會學生在平時的學習中學會整理，包括公式的整理，習題的整理等。教師在分析習題時要抓住時機，有意識地培養學生把某些具有可逆關系的題對照起來解，有助于加強學生的逆向思維能力。

（三）在教學方法上加強逆向訓練，提高學生的綜合能力

在正常的數學教學中，教師對學生進行逆向思維方法上的指導和訓練貫穿于數學教學的整個過程。但是，其主要途徑是通過對習題的講解和訓練得以進行的。因此要在這個部分加強逆向思維的訓練，以提高學生的逆向思維能力。第一、要更多的采用直觀教學的方法，以便為學生提供逆向思維的基礎感性認識，使之成為理性認識的基石。因此在數學教學過程中利用教具、模型、以及多媒體等教學資源進行直觀教學是十分必要的，這樣能夠全面調動學生的逆向思維的積極性，更多的獲得感性認識，以提高其思維的興趣和學習的效率。將逆向思維以這樣的方式呈現更能加深學生對逆向思維的印象，更能夠提高學生的逆向思維的能力。也在一定程度上顯現了逆向思維的重要作用。可以更有效地激發學生的思維，使學生的正向思維清晰明了。第二、要加強逆向思維在分析法教學過程的滲透，培養學生逆向思維的分析法是從命題的結論出發進而尋找充分條件的證明方法。在數學證明中，按一般的邏輯推理順序來說，應該從題設條件開始，根據已知的定理逐步推出所要證明的結論。但是，這種方法有很大的缺陷，并不是解決一切問題的根本方法，有些時候如果采用反其道而行之的戰略會得到意想不到的效果。即從想要證得的結論出發返回到題設條件，然后再依此途徑就能夠完成一個由條件到結論的證明。這就是逆向思維指導下的解題方法，效果是十分明顯的。

第5篇：如何激發學生的思維范文

關鍵詞：中學生 課堂思維 積極性

培養和發展學生的思維能力是數學教學的目標之一。把握學生的心理特征，調動學生的思維積極性是培養和發展學生思維能力的基礎。那么，采用哪些方法調動學生思維的積極性效果較好呢？筆者整理、概括成以下幾條，供教師教學時參考：

一、創設和諧寬松的課堂氣氛，激發學生思維的積極性

和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現。新課改下，老師的課堂角色不是惟我獨尊的權威，而是課堂學習的參與者和指導者，使學生消除權威和失敗的畏懼心理，為激發學生參與、思考、交流的積極性創造良好的外部環境，學生處于這種愉快的氛圍中就能各抒己見，暢所欲言，積極性進行創造性思維。

在教學中，創設和諧、寬松的課堂氣氛，一方面要注意和諧平等的人際關系；一方面要給予學生充分的思維空間和時間。心理學研究表明，權威式的教育嚴重束縛了學生思維的創造性，只有在和諧寬松的氣氛中，師生之間、學生之間才可能建立一種平等的關系，教學過程才可能是一種多向的交流、多向流動的過程。在這種的課堂教學中，教師的作用重要在于指導學生自己去學習，鼓勵他們充分交流思想，發表見解，從而激活思維。活躍的課堂氣氛，充分的多向交流是引發學生認識沖突進而閃現創新思維火花的基礎。

二、巧設問題，引起學生的探究欲望，激發他們的創造性思維

思維活躍使有一個發展過程的，學生在數學課堂中的積極思維要有一個發展過程，要一步一步的啟發才能達到積極思維的程度。而思維的活動往往使從問題開始的，因此，教師向學生提出問題引起思考，調動學生積極的思維。但必須注意杜絕“滿堂問”，因為它不但不能引起學生的探究興趣，還會使學生厭倦，導致學生的思維游離與于課堂之外。

教師的提問要問在學生有疑之處。學生的有疑之處一般有兩種情況：一種是學生自知有疑的地方，一種是自覺無疑而實則有疑的地方。對學生自知有疑的地方，教師要引導學生把把它們提出來，鼓勵他們大膽猜測和假設，然后通過探究把它們逐一解決。

三、選擇具有現實性和趣味性的素材，激發學生學習的積極性

數學問題源于生活，同時又服務于生活，《數學課程標準》也指出：“數學是人類的一種文化”，數學教學強調從學生的生活經驗出發，將數學活動置身于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、探索、實踐的機會，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。蘇聯教育家斯卡特金認為“數學是一種傳授社會經驗的手段”。因此我們今天的數學教學要與信息社會發展的趨勢相適應。要從現實生活中尋找數學的素材，使學生感到生活中處處有數學。這樣學生就會產生親切感和求知欲，形成似曾相識的接納心理，對于提高學生應用數學知識的能力和增強學生的學習積極性都是十分重要的。

四、訓練優化、調動熱情

教學活動中，教師須全面貫徹因材施教原則，課堂練習更加重要。因為每個學校每個班級都有基礎不同的學生，基礎不同，學生掌握知識的層次、深度就有所不同。如果在課堂訓練中教師對學生的練習統一布置要求，勢必會讓學得好的學生覺得太簡單，沒有意思，讓學得差的學生覺得太難，無所適從。因此，要使課堂訓練成為教師指導下的主動的、富有個性的學習過程，教師在訓練中要尊重學生人格關注個體差異，滿足不同層次學生的訓練要求，創造設計能引導學生主參與的課堂訓練，激發學生學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力。如：在選編練習時，教師可選編幾個“題組”，讓學生自由組合、自由選擇。這樣具有彈性的練習方式，不僅使學生有了做的自由，提高了訓練效率，同時也促使學生更加積極、主動地去參與，調動了學生的學習熱情，使每一位學生都能得到充分的發展。

五、善于教會學生判斷自己的思維、發展自己的思維

在進行思維活動時，如果學生能夠對自己的思維活動的正確性加以判斷、加以發展，那么，我們的教學就成功了一大半，要做到這點，除了要求學生對基本概念和基本定理有正確的理解和掌握外，還應教會學生在自己的思維活動中多問幾個“為什么”、“根據什么”，特別時經常問自己，題目還有沒有別的解法，題目還能不能變化、引申，即進行“一題多變”和“一題多解”的思考，以培養學生舉一反三，觸類旁通的能力，顯然，這是從正面培養學生正確思維、發展學生邏輯思維的重要方法。還要注意，教學中搞一題多解，解法的安排應由難到易、由復雜到簡單、由笨拙到巧妙，否則，不僅學生越聽越不愛聽，沒有興趣，更主要的時學生看不出解題時思維之變化，思維之發展，思維之深化。反過來，利用學生在回答問題、解決問題的過程中出現的典型錯誤，特別是概念教學中的反例、例題教學中的錯解，來矯正學生錯誤的思維，讓學生觀察、思考、討論錯在哪里，為什么會錯，正確的解法是什么，也是鍛煉學生思維正確性的常用方法。

第6篇：如何激發學生的思維范文

【關鍵詞】語文 有序 討論 引導 評價

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0046-01

眾所周知，古今中外許多優秀的文學作品都是作家妙手偶得的結果，許多影響甚至改變人類生活的發明創造也往往產生于“靈光一現”之間。錢學森曾指出：“如果我們掌握了靈感學，那么創造力將普通地極大地提高，而且人人都成為‘天才’。”那么，作為創造性思維的一個組成部分，靈感思維是潛藏于人們思維深處的活動形式，它是否可以培養呢？下面我談談自己在教學實踐中總結的一些方法。

一、巧設論題，激發靈感

新課程理念指導下的語文課堂教學中，學生的討論是不可或缺的一種學習形式。教師在課堂上應充分把握討論的機會，讓學生彼此交換經驗、集思廣益。因此教師要善于設置與學生的生活世界緊密相連的、符合學生認知水平的新穎別致的論題，使學生在討論過程中靈感能應運而生。

如教學《普羅米修斯盜火》一課時，在學生充分感受到火的巨大作用、給人類帶來的巨大方便以及推動人類文明向前邁進了一大步后，我是這樣引生入境展開討論的：“不用再吃血淋淋的食物了，有了溫暖，也有了較先進的工具，多好呀！人們擺脫了困苦，過上了幸福生活，人們肯定高興極了，欣喜若狂，你們說當時人們會是怎樣的情景呢？”學生回答精彩紛呈，有的說，人們高興極了，不禁大聲歡呼，那歡呼聲響徹山谷，在山谷中久久回蕩；有的說，人們挨家挨戶地奔走相告“我們有火了”；有的還說，晚上人們舉行了一個篝火晚會，把白天捕來的食物在火上烤著吃，擁著篝火邊唱邊跳；有的說，人們把普羅米修斯雕塑成神像擺在家里，表示對他的感謝；有的卻說，人們傷心地流下了眼淚，很為普羅米修斯擔心，盜取天火可是觸犯天規的行為，主神知道了一定會懲罰他的。在情境中引導學生進行這樣的練習，既發展了學生的形象思維，又提高了學生的言語水平。

可以說，這是一次成功的討論，學生在很短的時間里，完成了如此完整的語句，并富有一定創造力，這就是討論促發了靈感。

當然好的討論題目是非常重要的。這樣的論題可以由教師提出，也可以由學生在學習過程中提出。教師提出的問題可以事先設計，也可以根據實際教學情況應變而生，也就是要處理好“預設”與“生成”的關系。而對課堂上突如其來的新問題，教師應沉著應對，指引討論的方向，使課堂中全部的討論表現出生動活潑而富有創造性的氣氛。

二、科學組織，合理引導

通常情況下，討論在小組活動或鄰近座位的同學中進行。一個學生就論題發表言論后，即刻就會引起其他同學的反應，有的會表示同意，予以支持；有的會以為不夠完善，加以修正或補充；還有的甚至反對，自己另提出反面的意見，認為自己的觀點更加妥善。在這種情況下，可能引起辯論。原提議的學生就會發表更多的意見，維護自己所提的原案；其他同學可能表示更分歧的見解，以致全班同學都受到影響，而參與討論。在這個過程中，學生的靈感將得到很大的激發。例如教《舍身炸暗堡》一課，我問學生：如果不“舍身”能否炸掉暗堡呢？學生紛紛“獻計”，真是令人拍手叫絕，最終通過聯系上下文內容，憑借自己的智慧和才能，積極獨立思考，認識到在當時千鈞一發的緊急關頭，只有“舍身”才能快速炸掉暗堡。從而體會到勇于獻身的偉大精神。這就是科學組織，合理引導的結果！

語文課堂上的討論，還需要教師做出種種技術上的安排。例如，在討論中，教師只處于觀察與指導地位，盡量少發表自己的觀點，問題的性質，并非以“是”或“否”可以做定論，必須引起學生思考問題的各方面，而且要求學生能提出理由或證據；接受所有的意見，不論質量的好壞，留待討論完畢評定；教師的發言應簡短精到，不宜過分冗長；學生若有疑問，教師可不直接回答，將學生的疑問轉讓給大家討論，使全體學生參與思考，獲得答案。

為了引導學生正確地討論，真正從討論中獲得靈感和收獲，教師要有較強的應變能力應對課堂上可能出現的情況，切忌放任學生的思維隨意“發散”，甚至跑題。整個討論過程中，教師一定要把自己融入學生之中，隨時關注討論的進展，了解學生的觀點，捕捉學生在討論中迸發出來的思想火花并及時予以肯定。

需要注意的是，在課堂上這種討論、辯駁與爭執中，教師還必須站出來維持課堂秩序，防止激烈的言論或爭吵，使課堂呈現和平進取的精神。

三、深化討論，多元評價

中高年級學生往往自尊心強，有自己獨立的觀點，富有聯想，充滿幻想，而且有很強的表現欲望。但是，他們的情緒較為復雜，思想波動很大，不太容易接受別人的意見。因此，對學生的討論過程和成果，我們應采用多元評價方式，進而激發他們的“創作”熱情。

新課程改革后的許多課堂都多了“討論”的教學環節，以此作為學生自主性學習的標志。但事實上有很多討論流于形式，這是一個值得思考的問題。在語文課堂中，往往會出現一種情況，那就是就某種語文問題或語文現象產生分歧，從而引起討論。這種情況下，教師就要把握機會盡可能讓學生的討論向縱深發展。

第7篇：如何激發學生的思維范文

關鍵詞：小學數學；學生興趣；激發

很多小學生認為數學學科是最為枯燥和乏味的學科，如果學生對數學知識沒有任何興趣，那么他們在學習過程中將會感覺非常吃力，甚至產生厭倦感。因此，數學教學要想取得成功，其關鍵因素在于激發學生的學習興趣。那么，如何有效激發學生的數學學習興趣呢？

一、利用故事導入，激發學生學習興趣

小學生普遍愛聽故事，教師可利用這一特點進行故事導入，激發學生興趣，提高教學質量。如：教學“對0的認識及有關0的加減法”時，我以故事《小貓釣魚》創設情境，引導學生對0的認識。故事的內容如下：有一天，小貓一家在河邊釣魚，忽然不知從哪里飛來了幾只漂亮的蝴蝶，“好美的蝴蝶！”小貓情不自禁地要去捉蝴蝶，但是蝴蝶卻飛向了遠處，于是小貓就拼命追呀追，最后還是讓蝴蝶飛走了。小貓非常沮喪，垂著頭回到了河邊，一會兒的功夫小貓的家人都釣到了魚，貓爸爸釣到三條，貓媽媽釣到兩條，小貓什么也沒釣到，他非常后悔自己做事情不夠專心，最后什么也沒有得到。聽完故事，我引導學生用數學分別表示小貓一家釣魚的數目，貓爸爸是3，貓媽媽是2，那小貓用哪個數字表示呢？這個問題激發了學生的興趣，在這種狀況下導入新課，學生的積極性都很高。

二、創設游戲情境，激發學生興趣

要想使學生積極主動地參與學習活動，教師必須精心創設生動有趣的教學情境，以激發學生的學習興趣，激活學生的數學思維，促使他們產生強烈的探究欲望。游戲是小學生普遍喜歡的活動方式，利用游戲實施教學，不但可以激發學生興趣，而且有助于加深學生對知識的印象。因此，作為小學數學教師，要善于抓住教學時機，創設相應的游戲情境，調動小學生對數學學習的積極性，讓小學生在寓教于樂中提高數學學習水平。例如，為了幫助學生更好地理解奇數、偶數、質數、因數等數學概念，教師可以讓全班學生拿著自己的學號，聽老師念的是哪個數，然后馬上站起來，通過游戲方式，集中學生的注意力，幫助學生弄清各種數之間的區別和聯系。

三、利用多媒體技術輔助教學，激發學生興趣

隨著社會的發展和科技的進步，現代化信息技術已經廣泛應用于課堂教學中，這一技術具有直觀形象、圖文并茂等優點，可以變抽象為形象，變無形為有形，幫助學生明晰數學知識的內在規律。而小學生的思維以形象思維為主，與數學的抽象性相矛盾，因此，在課堂教學中，教師可以充分利用多媒體技術來實施教學，便于學生理解和掌握。

總之，在小學數學教學中提高學生學習興趣的方法還有很多，我們作為數學教師要正視目前小學數學課堂中存在的問題，與學生的實際和教學要求相結合，大膽創新、努力探索，全面調動學生的積極性和興趣，讓數學課堂變得更加生動有趣，從整體上提高學生的數學綜合能力。

參考文獻：

[1]蘇翠霞.淺談如何激發小學生學習數學的興趣[J].教育教學論壇，2011（1）.

[2]達坤霞.談如何培養小學生學習數學的興趣和積極性[J].學周刊，2012（9）.

第8篇：如何激發學生的思維范文

關鍵詞：課堂提問 藝術性

中圖分類號： G633.6 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0118-01

1 數學課堂提問的目的性

課堂提問是由教學目標所決定的有計劃的教學手段，是激發學生興趣的最有效方法。加德納曾指出，教學方法的重要特點在于它不象工業化生產那樣“以邏輯方式大量制造的手藝”。也就是說，教學方法具有很強的藝術性，教學活動的“中心精神在于教學的樂趣”，“采取不同的方法，盡可能有力而正確的把重要內容傳授給不同心智的學生”。加德納盼望教師能夠有“引人入勝的切入點”。“問題教學”也是利用一個“有意義的切入點”，激發學生的興趣來傳授重要內容的一個很有效的方式。數學課堂提問為學生提供積極思維的動力，是教學互動的橋梁，是師生情感溝通的紐帶，因此教師要充分發揮課堂提問的藝術性。其目的在于：

1.1激發學生根據提問進行積極思考，為學生提供思考和探索的條件

在數學的教學過程中，要體現學生的主體地位，教師應根據課堂的具體要求，提出問題，給于學生思考問題的方向，讓學生的學習有的放矢。

1.2教師通過問題的反饋，了解學生學情，并對學生的思維過程進行針對性的指導和評價

部分學生因為知識網絡的不全和自身思維的局限性，在學習的過程中，常常會出現考慮問題不全使問題受阻的情況。通過問題解決情況的反饋，及時優化學生的思維方式，克服難點從而讓學生對問題的解決能順利進行。

1.3集中學生的注意力，激發學生學習興趣，調動學生積極性

部分學生在數學的課堂教學中，缺乏操作意識。因而在學習中，很容易出現聽課的疲倦。適當地設置問題，將課堂的教學過程豐富起來。

1.4開拓學生思維，啟迪學生智慧，使學生學會構思并能表達自己的看法

教學就是為了培養學生的各方面的能力和素質。學生的分析問題能力，表達能力也同樣要在平時的訓練中注意培養。不斷地讓學生通過課堂問題學會思考、分析與表達，才是課堂提問的真正目的所在。

2 數學課堂提問的藝術性策略

提高課堂的藝術性，必須優化課堂教學提問，使之能緊緊圍繞教育教學目標進行，較好地激發學生的思維，有效地發展學生的智力，培養學生的能力。提問的方法和藝術可以說也是因人而異，變化繁多。筆者將以幾種常見類型的問題結合實踐談談自己的想法：

2.1激趣性的提問

數學課由于學科的特點決定了不可避免地存在著缺乏趣味性的內容，若教師只是照本宣科，學生聽來則索然寡味。若教師能有意識地適時的提出問題，創造愉悅的情境，激發學生的學習興趣，使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。例如：在集合概念的教學中，教師可提問“我們班級同學能不能構成集合？我們班的高個子同學能不能構成集合？”看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內容變得有趣。

2.2新穎性的提問

好奇之心人皆有之，同一個問題，平淡的“老調重彈”，學生學習的積極性和參與的主動性也就可想而知了。相反，如果變換一下提問的角度，提煉一下提問的方法與角度，讓學生有新奇之感，那么他們學習的積極性和參與的主動性有會如何呢？那種場景一定也是大多數老師向往和追求。

2.3啟發性的提問

恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促進知識內化。課堂教學中教師的作用發揮的如何，取決于教師引導啟發發揮的程度。因此，課堂提問必須具備啟發性。通過提問、思考、解疑的思維過程，達到誘導思維的目的。如在教學雙曲線的幾何性質時，可先回顧橢圓的幾何性質。可設置這樣如下問題：①我們主要研究了橢圓的哪些性質？②橢圓的這些性質是如何研究的？用圖象還是方程？③類比研究橢圓性質的方法，如何研究雙曲線的性質？由此，不但回顧了橢圓的幾何性質，同時也體現出了圓錐曲線內在的聯系。

2.4設疑性的提問

教師若能在學生易混處及時提出疑問，然后與學生共同思考、釋疑，勢必收到事半功倍的效果。對于數學新內容、數學概念的學習，還應突出重點，圍繞難點設置問題。激發學生去思考和解決問題。培養和提高學生探究問題的熱情和能力。例如在雙曲線概念的教學中，當得出雙曲線定義：“平面內與兩定點、的距離的差的絕對值是常數（小于）的點的軌跡叫做雙曲線”以后，再通過幾何畫板，對學生進行啟發、引申：①若動點的軌跡是雙曲線，滿足什么條件？②將小于改為等于或大于，其動點的軌跡又是什么呢？③將絕對值去掉，其結果又如何呢？④令常數為0，其余不變，其動點軌跡又是什么呢？⑤將括號中的小于去掉，應如何討論點的軌跡？通過從不同方面，不同角度中提出問題給學生討論，學生對于雙曲線定義中的“絕對值”“常數（小于）”以至整個概念都有了比較為深刻的理解，從而深化了對性質的理解。

3 數學課堂提問中的評價機制

無論是什么樣的課堂，評價機制幾乎成了不可或缺的組成部分。數學新課程標準指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識技能的理解，更要關注他們的情感與態度的形成一發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，幫助學生認識自我，建立自信”。因此，在學生回答問題后，教師要做好及時、客觀、準確的評價。當學生回答正確時，應及時給予肯定，可問其他同學“有沒有不同的想法”；當學生的回答不完全正確，教師要肯定正確的部分，而后探問其他同學“有沒有補充或建議”；當學生的回答錯誤時，教師可用婉轉的語言采取探問、轉向或者重新設問等教學處理策略，讓回答錯誤的學生也能“體面”地坐下；當學生的回答和老師的預設不一致的時候，教師要以欣賞的眼光看待學生，能善于接納學生的新觀點，讓學生的智慧火花盡情綻放。

參考文獻：

[1]加德納.多元智能理論[M].

第9篇：如何激發學生的思維范文

如何培養學生的創造性是當前教學研究的重要課題，在人類即將進入知識經濟的今天，只有具有創造性的人，才能立大志，創大業。美國英才比爾蓋茨眨眼功夫令人咋舌的財富，得益于什么？那就是創新能力。

數學是一門培養學生創造能力的基礎學科，數學教師如何立足教學實踐，培養學生的創造性呢？

一.激發學生的創造意識

激發學生的創造意識，是創造能力培養的首要任務。數學王子高斯在上小學二年級時，面對1+2+3......+......+99+100=？，直接得出5050的結果，足以看出小高斯獨特的創造思維。他后來能成為世界著名的數學家，就是從小培養了創造意識；當代數學家陳省身讀中學時，曾把一道題用8種方法計算，表現出超群的創造智慧。故此，有識之士認為，創造意識是提高學生素質的靈魂。

然而，現在有的教師還要求學生尋求所謂的"標準答案"，課堂教學中，有的教師還用壓抑學生思維的"一言堂"教學，顯然，這樣教導學生，不利于激發學生的創造意識。

培養學生的創造意識，首先必然打破束縛學生創造意識的枷鎖，培養學生想像力，激發學生學習熱情，再者，要放手讓學生獲取知識，讓學生去嘗試探索。平時練習要注意激發學生學習興趣，盡量讓學生嘗試創造的意識。同時要重視培養學生發散性思維，設計問題力求一石激起千層浪，只有這樣，才能激發學生的創造性思維。

例如：講授幾何第二冊"等邊三角形"的例1，已知三角形ABD、三角形ACE都是等邊三角形，求證：略。把例題變形得出三組思考題：

思考一：原題中的AB、AC都是三角形ABC的邊，如三角形ACE繞A點逆時針轉至AB在同一直線上時，結論：BE=DC是成立。

思考二：原題中AB、AC為邊的正三角形換成以AB、AC為邊的正方形，結論：BE=DC是成立。

思考三：當以AB、AC的邊作正方形，正六邊形時，是否有相應的結論？

一滴水可以折射出太陽光輝，一道題也常常散發出智慧的光芒。只有激發學生創造意識，才能啟迪學生的創造能力。

二.啟迪創造性思維

創造性思維是創造能力的具體表現，主要體現在"有好奇心與愛思考"上，牛頓對蘋果落地的現象嘗試好奇，后來總結出萬有引力定律，魯班從觀察一棵小草到鋸的發明，都是好奇、思考與創造性思維的結合。實踐經驗告訴我們，好奇與思考、發現、獲取緊密結合在一起，啟迪創造性思維方法多樣，要促進學生好奇心的發展，教師可創設能引起學生觀察和探索的情境，并善于提出難度適中而富有啟發性的問題，引導他們去發現和找到答案。

如果采用"發現法"教學"濃度比應用題"，把課本中的一道練習題改為下題。先提出問題，"把含糖15%的糖水配制成20%的糖水溶液，應怎樣配制？"這是靈活性較強的應用題。打破了陳規舊習的束縛，是個開放性的問題，它引起學生從不同角度分析和思考。提高濃度的途徑有：使溶液中的糖變多--加糖，使溶液中的水減少--蒸發水。由此提出兩個不同的問題：需要加多少糖？蒸發多少水？從而使問題的思路明朗化，學生的思維沿著不同的方向展開，最終得出兩種不同的答案。這種教學內容給人一種耳目一新的感覺，啟迪了學生的創造性思維。

三.培養創造性思維

在一次青少年想象發明國際大賽中，中國選手幾乎"全軍覆沒"，只有一個學生得了個三等獎。我們不禁要問：中國學生想像力哪去了？他們的創造能力竟然這樣差？如何培養學生的創造性能力呢？

1.多提供具有發散性問題的素材。這是培養和發展學生發散思維第一個要解決好的問題。這種素材可以從多方面去索取：可以從教材本身去挖掘；也可以從問題的類型、結構、變異去考慮。可以是一題多填（填空）、一圖多畫（畫各種變式圖形）、一題多解、一題多變等。

通過讓學生學習、練習這些具有創造性問題的素材，可使學生不拘泥于常規方法，突破思維定勢，使他們思維靈活、通達、對于發展學生的創造性思維能力大有裨益。

2、恰當地選擇發散點，引導學生多方位思考，培養學生的聯想能力。例如在幾何數學教學中，教師可選擇不同角度引輔助線的問題作發散點，引導學生多方位觀察、嘗試，以求提高思維水平。