科學觀念的培養精選(九篇)

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第1篇：科學觀念的培養范文

關鍵詞：化學學科；化學教育；化學反應原理；學科觀念；培養

觀念是行為的先導，若沒有形成正確的學科觀念，該學科就難以指導人們的行為及生活。中學化學教學能夠使學生終身受益的就是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的化學思想觀念。大多數高中生畢業后不太可能從事與化學相關的事業，他們只需要對待這個物質世界的正確態度、觀念和方法。化學教學的重心應從過分注重事實性知識轉變為事實性知識和觀念兩者并重，這已是時代的需求。本文以蘇教版選修教材《化學反應原理》為載體，突出“觀念建構為本”的教學理念，結合筆者的化學新課程實踐，就培養學生的學科基本觀念作一探討，力求把新課程理念轉化為具體的運作。

一、學科觀念在《化學反應原理》中的組織和呈現

1.學科知識類觀念的集中體現。

化學反應原理是人類在研究大量化學反應本質的基礎上，總結得到的關于化學反應的一般規律，《化學反應原理》中設置了“化學反應與能量”“化學反應速率和化學平衡”“溶液中的離子平衡”三大主題，這種大章大節式的編排體系，清晰地形成了一個利于學生接受的知識網絡，突顯學科內涵、學科知識體系的邏輯性和系統性，學科知識類觀念在各主題中得到集中體現，且呈螺旋上升的趨勢。教材通過介紹能量變化的基本原理、化學平衡基本理論、離子反應基本規律，使學生能適應從宏觀與微觀、定性與定量、快慢與限度、本質與現象、積極應用與負面影響、能量轉化等方面認識化學反應。這樣的編排體系無疑對教師的教學設計方式和意識的轉變產生巨大的推動作用，教師應該理解這樣一種編排意圖，不斷概括提煉出“具有持久價值和遷移價值的化學觀念”，并落實到課堂教學中。

2.學科價值類觀念的分散滲透。

作為理論性較強的選修課程，《化學反應原理》沒有像必修模塊那樣，開設相對獨立的主題學習學科價值，但是挖掘教材，處處都有滲透科學精神的好素材。蘇教版教材非常重視理論與生產生活相結合，是目前被審查通過的教材版本中最貼近實際的一個，STS 教育滲透較深。教材關注核心觀念的建構過程，改變原來過分強調事實性知識的內在邏輯結構，課程內容的選擇在化學分析方法的定量化和實驗手段的現代化方面，同以往的化學課程相比，大大地向前邁進了一步。如專題2“化學反應速率和化學平衡”就通過一系列定量實驗活動來強化“實驗觀”，使學生深刻認識到實驗是研究化學的方法之一，條件的控制是實驗研究的靈魂。教材用大量的圖片和語言的描述展示了化學在工農業生產、科學前沿、日常生活中的廣泛運用，使學生通過化學的學習更加了解周圍的世界和自己的生活，增進對化學學習的興趣和對化學學科的創造性與實用性的贊賞，不斷提升“化學價值觀”。

《化學反應原理》是為學習理科的學生所設計的，學習該模塊，不僅能完善中學化學基本概念和原理的知識體系，而且能使這些對化學感興趣的學生了解化學反應原理在生產、生活和科學研究中的應用，認識化學在不斷豐富社會物質財富，提高人類生活質量，推動社會發展過程所起到的作用，樹立研究化學的志向。《化學反應原理》所蘊含的學科觀念是豐富的、多元的，教師只要選擇出最適宜滲透的觀念進行教學設計，一定能在有效地幫助學生掌握相關化學基本概念和原理的同時，強烈感受并建立相應的觀念。

二、促進觀念建構的教學策略

1.單元整體教學設計。

觀念建構為本的教學不能立足在一小節、一課時上，而應就相關內容進行整體的單元設計，通過一個相對連續的階段來建構觀念。教師對教材本身要有整體的把握，在此基礎上選擇一個統領課程單元的觀念，以此為核心進行單元整體教學設計，并根據學生的知識經驗和心理發展水平，將貫穿于教學單元的化學觀念隨教學進度分解為不同的層次，然后結合每節課的教學內容逐一建構。這樣既保證了每一教學單元有一個整體的、宏觀的化學觀念作為起導向作用的單元目標，每一節課又有不同層次的、具體的、易操作的基本理解作為起執行作用的課時目標，使化學觀念的培養貫穿于教學的每一個環節。

蘇教版《化學反應原理》采用“專題―單元”式結構，共設 3 個專題 10個單元，內容基本按照課程標準的3個主題順序安排。課程主題是課程內容的“脈絡”，學科觀念是課程內容的“濃縮和提煉”。審視各課程單元，觀念的連續性可以清晰地識別出來。由于觀念的整合作用，能很好地把原來孤立和零散的知識聯系起來，形成一個有意義的整體。教師對整個單元知識體系做深入的思考與統籌的安排，并以對學生觀念層面的理解為目標來統整相關的問題及活動程序。以專題3“溶液中的離子平衡”為例，圍繞化學平衡常數，建立了水的離子積常數、電離平衡常數、沉淀溶解平衡常數等概念；利用化學平衡移動規律分析了外界條件對水及弱電解質的電離平衡、鹽的水解平衡、沉淀溶解平衡的影響。這種從單一到復雜的內容體系，聯系緊密、層層深入，除了能使學生獲得一些具體的知識外，更重要的是引導學生綜合運用微粒觀、平衡觀、定量觀系統地分析問題，一步步揭示溶液中離子平衡的實質。

2.創設以觀念建構為核心的多樣化活動。

學科觀念的形成是在活動中發生、在交流合作中激蕩、在反思實踐中生成的。以觀念建構為核心的多樣化活動，不僅是促進知識向深層次觀念發展的主要途徑，也使學生有機會實踐復雜的行為表現。活動的方式是多樣化的，可以是觀察思考、交流討論、或是實驗探究結合數據處理分析，也可以是課后的調查類活動。教師要及時把握實際教學中的活動方式，觀察學生對化學課堂教學的適應性和認同度，觀察學生在活動中的表現來推測其觀念的建構情況，根據學生的反饋及時調整。

例如實驗活動是過程方法教學的重點，教師可設置“認識鹽溶液的酸堿性”“探究影響鹽類水解的因素”“中和滴定法測定未知溶液的濃度”等實驗活動，通過設計并實施這些實驗活動，學生不僅獲取了知識，還學會了很多具體的實驗方法，如實驗數據的測定、實驗條件的控制、實驗觀察、實驗記錄、實驗數據的表格化和線圖化處理等，提升了學生對于實驗作為一種科學研究方法的認識。教材為化學反應原理的研究提供了大量數據信息，如反應方向的判斷、化學平衡常數都是結合數據分析呈現；設置了定量研究實驗，如化學反應速率的測定，濃度、溫度對化學平衡的影響等。這些探究活動不僅僅是培養學生的實驗能力，更是學生個體理解、感受事實及其概念形成過程的質的轉變。

3.結合學生已有經驗進行情境設計。

情境教學所選擇的材料信息應以一定的化學知識點為依托，可以是日常生活常識，或是與社會事件相關內容，或是一段化學小史。主要目的是引起學生觀念上的沖突并能促使學生主動進入分析問題和解決問題的活動中，讓學生在應用觀念的情境中認識觀念的功能和價值。教師要根據學生的原有知識水平和觀念水平設計情境，分析學生原有觀念與將要建構的新觀念間的關系，讓學生主動地、富有個性地學習，使學習效果最大化。

《化學反應原理》通過對紛繁復雜的化學現象背后的共同規律、普遍原理的認識讓學生認識到不同化學現象后面的統一性，教學的結果是學生無論作為未來社會的普通公民還是化學專業人員，在思考化學與技術、自然、社會關系的問題時都能夠自覺地根據化學基本原理乃至由此抽象出的哲學原則做出理智的決策，而不是簡單重復別人的東西。

【參考文獻】

［1］ 王磊,胡久華.高中新課程選修課教與學?化學［M］.北京:北京大學出版社,2006:6-15.

［2］ 張毅強.觀念建構為本的化學教學設計的理論與實驗研究［D］.北京:北京師范大學,2007:10.

第2篇：科學觀念的培養范文

【關鍵詞】課堂轉型 空間觀念 引導 觀察

一、空間觀念詮釋

空間觀念是指物體的形狀、大小、距離、方位等特性在人腦中的反映。是建立在對周圍環境直接感知基礎上的，對空間與平面相互關系的理解和把握。 《數學課程標準》描述了空間觀念的主要表現，其中包括“能夠由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化”。空間觀念是創新精神所需的基本要素，沒有空間觀念，幾乎談不上任何發明創造。所以《新課程標準》把“空間觀念”作為義務教育階段培養學生初步的創新精神和實踐能力的一個重要學習內容。

二、幾個教學環節的轉型

轉型1：在引入課題時，從教師收集圖片轉向學生自己收集。在一般的教學中，教師往往采用一些自己收集的圖片來引出三視圖的概念，學生沒有參與，沒有情感的體驗，激發不了學習的欲望。

第3篇：科學觀念的培養范文

【關鍵詞】習慣；低年級學生；課前準備

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

習慣教育是現在家長最常說起的話題之一，也是我們教師最頭疼的教學問題之一。為何現在的家長與教師都為這個問題而苦惱呢？其實這要從問題的根本開始說起，“習慣”亦作“習貫”。原謂習于舊貫，后指逐漸養成而不易改變的行為。《大戴禮記?保傅》：“少成若性，習貫之為常。” 漢應劭《〈風俗通〉序》：“俗間行語，眾所共傳，積非習貫，莫能原察。”由此可知習慣的養成是多么重要。捷克教育家夸美紐斯主張，好習慣的培養最好是心理還很清新，沒有形成錯誤概念，沒有養成壞習慣時就開始，否則將是麻煩的。

“習慣”是個大話題，一直以來我們大家每次說到習慣時都是一個籠統的概念，只知是習慣不好卻沒有找到問題的根源，就習慣而言就有很多種：生活習慣、學習習慣、行為習慣……到底你說的具體是哪方面？你有具體分析過嗎？產生這種習慣的原因你分析過嗎？你決心幫助學生改正不良習慣但你有做到堅持二字嗎？到底要怎樣去著手培養學生的良好學習習慣――課前準備的良好習慣呢？

一、讓學生明白怎樣是好的習慣

小學生模仿性強，可塑性大，辨別是非能力差。我的做法是堅持從正面啟發誘導，教會學生應該怎樣做，并使他們明白簡單的道理，從而調動他們積極主動地、自覺地按照老師提出的要求去做，逐步形成良好的學習習慣。不要等學生出現了不良習慣時再費九牛二虎之力去糾正，因為對習慣來說，培養正確習慣總比糾正不良習慣容易得多。所以，開學第一天我就跟學生講清楚了：課間應做好課前準備，如課前“擺好書本、削好鉛筆、拿好本子……”這樣可以幫我們充分利用上課時間，而且可以讓我們養成良好的學習習慣。

二、做好第一次

蘇霍姆林斯基十分重視教材的首次學習。他認為：“學習教材的第一堂課應成為特別的一課。”因為“首次學習，就是從不知向知，向理解事實、現象、品質、特征的實質邁出的第一大步。”學生的第一次所學的東西往往會影響終身。所以，每帶一個班，第一節課我就會教育學生如何做好課前的準備工作，如：書本理好放在左上角，鉛筆、橡皮放“回家”，并給學生做示范，讓學生更直觀地進行學習、模仿。此外，我還編了一首讓小學生容易記憶的“課前準備歌”：

上課鈴聲響， 趕快進課堂。

書和文具盒， 擺在桌子上。

起立要站直， 坐下不亂晃。

不做小動作， 上課要聽講。

發言先舉手， 回答要響亮。

這首“課前準備歌”要在第一次課堂上就教給學生，讓他們認真記憶并讓他們學會，使他們懂得要學會守紀律做個好學生。但是還要注意這個一定要小心操作，一旦操作不慎，或馬虎了事，其后果同樣慘重。因此，形成約定后的第一天，我每節課前都特地來到教室，告訴學生下一節是什么課，幫他們做好課前準備。

三、現學現用

葉圣陶先生曾經說過：“要養成一種習慣，必須經過反復的歷練。”雖然學生已經明白了應該怎樣去做，但這并不表示他們已經能夠做好，還必須依賴于行為強化訓練。有的學生前腳答應，后腳就出去活動了，早就把做好課前準備的事拋到九霄云外去了。必須通過實際演練，學生才能摸到門道，才能按規則去做，進而養成習慣。因此在每節語文課結束之后我都會創設一個情景：下一節是數學課，你該怎么做準備工作呢？數學課上要用到哪些東西？你要準備哪些學習用品？……一系列問題，讓學生明白什么是“課前準備”。然后進行實際操作，反復演練，讓學生做到又快又好。

四、相互督促

下課了，美妙的音樂聲響起，學生的心已經飛到外面去了，哪還會想起什么“課前準備”有沒有做？記得有一次，我剛叫下課，學生們就像快樂的鳥兒一樣飛奔似的出了教室門，這時我什么“課前準備”他們都拋在了九霄云外了，果然第二節課我再去檢查學生的課前準備情況就有一大部分的學生沒有做好準備。之后，我每次就在“老師再見”這句話的后面，都會加上一句“溫馨提示”――“下節課是什么？你做好準備了嗎？”一說完這句話，他們就恍然大悟，做這些準備工作了。其實有時候，他們并不是不做，而是真的沒有想到。起初，老師多一些這樣的提醒，學生就很容易形成習慣了。

五、檢查激勵

小學生自制力差，忘記是難免的。所心我就在班上選了四個課前小檢查官，比比哪組做得最好，檢查時，發現不好的，盡量避開批評，教給學生正確的做法，并指導學生具體地去做。當學生做得規范時，并連續幾天都做得很好，就給予獎勵――一個“好習慣之星”。這樣學生們的斗志就更強了，會時時以爭星為榮，時時警醒自己要做好每一節課的課前準備。久而久之，學生課前準備的習慣就養成了。

六、營造氛圍

第4篇：科學觀念的培養范文

[關鍵詞] 外科護理 無菌觀念

無菌技術是外科護理教學中的一項重要基本操作技術，是通過清潔、消毒和滅菌等綜合技術與措施，使手術環境、手術區域或局部操作部位的病原微生物盡量減少，以及所用的器械達到無菌，最大限度防止發生污染及感染。因此，學習和掌握無菌技術是外科護理的基本教學要求，而學習無菌技術必須要樹立牢固的無菌觀念和嚴格遵守無菌原則。在外科護理實驗教學中學生由于無菌觀念淡薄導致出現違規操作，本文針對這些現象進行思考并列出相應的解決辦法。

1.學生出現違反無菌術操作的幾個環節

1.1 無菌持物鉗的使用 無菌持物鉗是用于取用和傳遞無菌物品的，教學使用的持物鉗是放在浸泡有消毒液的廣口無菌容器筒內，學生經常犯的錯誤有：（1）取放持物鉗時沒有打開蓋子和閉合鉗端或是打開蓋子忘記關閉；（2）取出持物鉗后鉗端朝上；（3）取出持物鉗后遠距離去取物品。

1.2 穿無菌衣和戴無菌手套 手臂消毒后只能清除皮膚表面的細菌，在手術過程中皮膚深處的細菌會逐漸移到皮膚表面并迅速繁殖生長。因此，在手臂消毒后必須穿無菌手術衣和戴無菌手套，方可進行手術。學生在練習穿手術衣的過程中，雙手高舉超過頭部或是向兩邊伸展超過腋中線。拿手術衣時未戴手套的手碰到手術衣外層。學生練習戴手套時易在一只手戴好手套而另一只手未戴好手套時，戴好手套的拇指習慣性捏住另一只手套的反折面。這些都會造成清潔區的污染。

1.3 手術區消毒鋪巾 手術區消毒鋪巾的目的是消滅擬作切口處及其周圍皮膚上的細菌，操作是否正確直接影響手術的質量。學生在這項練習過程中最容易出現的錯誤：（1）消毒鉗夾紗球方法不正確；（2）皮膚消毒的過程中留有間隙，或是同一消毒軌道來回涂檫；（3）鋪巾順序錯誤；（4）鋪巾過程碰到非無菌區，無意識的撓頭、撓鼻子、使用污染物品等。

2.反思與對策

2.1 明確無菌術概念 無菌技術不僅僅只是洗手、穿手術衣、戴手套、手術區皮膚消毒、鋪單等操作中的規程，更重要的是貫穿于整個手術的全過程的無菌觀念。它是根據原理制定的，任何一個環節都不能違反，否則就會造成感染的機會。針對學生無菌概念不清的情況，教師可以采用舉例、視頻、圖片等方法加強學生對無菌術概念的認識。

外科的無菌操作并不是一開始就完全意義的無菌，而是從有菌再到相對無菌再到絕對無菌的過程。例如洗手前是有菌,泡手后是相對無菌,手套是絕對無菌的，戴手套時只能用手接觸其內面，并且穿好手術衣、戴好手套的手也是絕對無菌的。教師可通過示范操作規范和借助顯微鏡講解“有菌”、“相對無菌”、“絕對無菌”等概念。只有明確了無菌技術的概念，才可能養成良好的無菌觀念。

2.2 教學中樹立無菌觀念 在教學中教師應以身作則，幫助學生培養良好的無菌觀念和操作習慣。例如在動物實驗中加強無菌觀念的培養在外科應用解剖與手術學的動物實驗中，可以采取比賽的方式，加強無菌觀念的培養。在整個手術過程中，根據每組犯錯誤的次數、手術的時間和出血量以及手術后實驗動物的傷口感染、愈合情況來綜合評價整個手術的質量。對于好的手術組給予適當的獎勵，反之給予適當的懲罰。在課后組織討論，提出問題并分析查找原因，從而可以使學員深深體會到每一個無菌操作環節都能影響整個手術的質量，更重要的是影響實驗動物的生命，從而牢固樹立無菌觀念。在實際操作過程中經常在腦子中回想無菌原則，這樣就可以避免出現無意搔癢、摸頭；用污染器械夾取無菌物品,接觸污染區取器械、取水；器械或紗布無意中被污染后再使用等現象。而且在今后其他課程的動物實驗中，我們也應有意識的自覺運用無菌技術，只有這樣才能夠真正的樹立無菌觀念。

2.3 完善教學設計 無菌技術作為外科護的基礎，開課較早。若在學習過程中，不能經常強化，即使糾正錯誤，學員也很容易遺忘，操作易變形。教學設計不周全體現在實踐操作教學的過程中，沒有反復強調無菌操作的原則性和重要性，沒有很好的把理論知識結合到實踐操作教學中。無菌術教學包括理論教學和實踐教學兩部分，理論知識是樹立學生無菌觀念的基礎，實踐操作是培養學生養成良好操作習慣的關鍵環節。此外，學生對無菌技術在臨床醫療和護理操作中的重要性認識不足，沒有意識到違反操作后造成的嚴重后果。教師可在教學設計環節中加入相關的知識學習，例如教師在教學中例舉醫療事故的例子、視頻展示醫療糾紛案例、掛圖等。

2.4 采取多種方式鞏固和加強無菌觀念 正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，因而在課后采取多種方式鞏固課堂上已掌握的無菌技術，強化無菌觀念是非常必要的。課后學員書術記錄時，應注意回想自己在手術課上是否有違反無菌原則的行為，并同時以小組為單位進行討論，共同研究改進方案，避免相同的錯誤再次出現。其次，利用課余時間觀看教學錄像，不僅是對所學知識的鞏固，也是對自己無菌技術的規范。另外，組織年級的基本操作技能比賽，讓學生在展現自我能力的同時，牢固樹立無菌觀念，強化無菌技術。最后，可以進行實地的外科手術的觀摩，能夠增加學員的感性認識，讓護理學生深刻認識到無菌技術掌握的程度,不僅反映醫務人員的業務水平、工作能力,而且反映其職業道德,更直接影響病人的健康和預后，這有利于護理學生從多角度、全方位形成無菌的概念，培養無菌觀念，并不斷提高自身綜合素質。

3.小結

感染會延誤患者康復的時間，導致醫療糾紛，增加醫療費用，給患者、家屬和醫院都造成嚴重的后果。無菌技術是有效控制醫院感染必不可少的重要環節，良好的無菌觀念是護理人員必需具備的基本素質。當今是醫學技術突飛猛進的時代，無菌技術也是不斷的，養成了良好的無菌觀念，這有利于在學習和工作中不斷學習和發展新的無菌技術，為將來護理工作打下良好的基礎。

參考文獻:

第5篇：科學觀念的培養范文

一、從細節入手――常規要求

習慣的養成從細節開始，細節其實是一種功夫，這種功夫是靠常規工作日積月累培養出來的。

科學上的研究要求在三年級開學第一節科學課上就開始了。

1.分組、選課代表

課堂上，教師常常會有這種苦惱：教師一個人，學生有四十多人，如何能關注到全體呢？開學第一節科學課上把全班學生分組，以小組作為一個團體，教師就需要關注各個小組，這樣在數量上就減少許多，方便探究活動的組織和評價。分組后對每組每個學生按照一定順序編號。對于每個小組的組長采取輪流擔當方式，讓每個孩子都得到體驗和鍛煉。指出小組長職責：帶領小組同學討論、實驗；負責收發科學書；實驗器材的領取、整理上交。課代表是教師的小助手，起著重要作用，可以選擇學生們信任的孩子，一般選擇兩個，方便任務的分工與合作。

2.說明準備要求

課前準備。每節科學課上課前，準備好筆袋帶到實驗室，放在桌肚里，用的時候拿出來，用完放回去，請學生按照要求做一做。小組長將實驗冊發給組員，給自己的實驗冊寫上編號，按照幾組/幾號，如第一小組總共有5人，實驗冊分別是一/1、一/2、一/3、一/4、一/5。

3.制訂課堂常規

就如何上好科學課這個話題，先讓學生小組討論，然后引導學生共同制定和完善以下一些課堂常規：

上課坐姿要端正，不隨便說笑，不做與課堂無關的事。

專心聽講，積極思考。聽講不僅是傾聽教師的提問，邊聽邊想，還要傾聽同學的發言，記住他人講話的要點，不打斷同學的發言，等他人講完后，再舉手發表自己的不同觀點或評價他人發言并進行補充。

勇于發言。發言前先舉手，得到同意后起立回答問題，聲音響亮，表述能有序完整。

小組討論。由組長組織，每個人積極參與，一般按組內號碼順序開始說，如果1號組員講不出，可以讓2號組員開始，依次講下去，如果后面的組員發現自己想講的已經講過了，可以說：“我同意×××的說法。”

動手操作。實驗器材領取后，如果每個人都有機會操作，就按照號碼順序進行，如果不能，則由組長安排，不爭不搶，合作完成。操作中細心觀察，認真記錄。

匯報交流。小組討論或操作后都需要匯報，小組內推選出代表匯報，或者由組長進行匯報。

學生對于這么多課堂常規要求較難記住，為便于記憶編成順口溜：認真聽講，積極思考；勇于發言，善于傾聽；動手操作，不爭不搶；小組活動，高效完成。

二、從大處著眼――評價激勵

大處著眼是要帶著發展的眼光看待。小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。

1.教師以小組為單位進行評價

科學課的學習非常強調同學之間的合作，因此，合作常規也是學生必須養成的。合作對于現在是獨生子女的學生來說，要做到這一點是比較困難的。三年級剛開始科學課的學習，這時是訓練小組合作學習的最佳時期。

每節課對上課認真聽講、發言積極、合作高效、匯報條理清晰的小組進行表揚，以加星的形式記錄表揚次數，每個月按照累積星星數量評出金牌、銀牌、銅牌，給小組頒發小獎狀。這樣一來，促進小組成員之間協調分工，明確自己的任務。雖然科學小組成員的學習水平是不同的，但經過一段時間磨合，學生之間就會形成彼此尊重、平等互助、友好交流的氛圍，大家一起養成科學探究的習慣，從而提高小組合作學習的質量。

我在課堂中常常善用的評價激勵語，如，“××小組的同學眼睛一直盯著老師，他們聽得很認真！”“你們小組想法很特別，為你們的認真交流點贊！”。還有，“你們發現得真多！觀察真仔細！”“你們小組真愛思考！”“你們小組合作得真好！”等等。對于學生的回答，如果不恰當，可以說：“請再思考一下。”“讓我們聽聽其他人的想法。”總之，教師都應及時做出評價。除了激勵語言，還有肢體語言，如一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一個加以肯定的點頭或眼神都能使學生課堂上的精神狀態與眾不同，甚至對他們一生都會有影響。

2.學生進行自評和互評

自我評價可以促進學生在學習過程中不斷進行自我反思，自我修正，以達到自我進步的目的。學生在科學課學習活動中，自己認為在準備、紀律、發言、合作方面有突出表現，就可以在自己實驗冊的評價欄對應項加一顆星，每周評價一次。學期末分項統計。

小組內成員相互評價可以相互提醒，取長補短，相互學習，共同進步。每月組織一次相互交流的內容，盡量給出一定的評價時間，創造讓學生進行表達與交流的機會。學期結束時結合學生互評，綜合記錄學生的學業水平。這些工作，完全可以讓學生來操作，既方便，又真實。從實踐看，實行這種激勵性評價，學生心中就會始終涌動一種精神力量，誰也不會自甘落后。

三、結束語

利用評價去調動學生進行科學探究的積極性，并逐漸在評價中學會科學的態度，形成積極的、良性的研究習慣。

第6篇：科學觀念的培養范文

鄂州職業大學醫學院，湖北鄂州 436000

[摘要] 目的 探討兒科護理教學中護生人文關懷理念培養的效果。方法 抽樣選擇鄂州職業大學2012級護理專業2個班學生作為研究對象，以班為單位分為實驗組和對照組。實驗組的兒科護理教學貫穿人文關懷理念的培養，對照組采用傳統教學。結果 兩組學生的校內兒科護理案例考核和臨床兒科護理考核比較，顯示實驗組人文關懷素養優于對照組。結論 兒科護理教學中人文關懷理念的培養切實提高了護生的人文關懷素質與能力。

[

關鍵詞 ] 人文關懷；兒科護理教學；培養

[中圖分類號] R4

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1672-5654（2015）01（a）-0024-02

[項目基金] 湖北省教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題（2013B284）。

[作者簡介] 曾麗娟（1980-），女，湖北鄂州人，華中科技大學研究生，湖北鄂州職業大學，講師，研究方向：高職護理教育。

當代社會，計劃生育的成功推行使獨生子女成為家庭的重心，當其生病時，父母格外焦慮，護理人員在言行上稍不注意，就容易引起家屬的反感。因此，小兒護理較成人護理復雜，兒科護士只有注意提升自己的人文素養，才能更好地完成護理任務。

2014年2月以來，該研究在高職兒科護理教學中貫穿了人文關懷理念的培養，獲得了良好效果。現報道如下。

1 臨床資料

選擇鄂州職業大學2012級高級護理專業學生2個班，每班50人，均為高中起點，普招生，平均20歲。隨機將其中一個班作為實驗組，另一個班作為對照組。兩組教材和學時相同，兩組學生年齡、基礎課和專業課成績差異均無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

2 方法

對照組采用傳統教學，實驗組的兒科護理教學貫穿人文關懷理念的培養，具體方法如下。

2.1 確定當代兒科護士的人文素養

走訪臨床專家，與其討論確定當代兒科護士所需的人文素養。認為人文素養的核心是人文精神[1]。人文精神就是以人為本，或者說是人文關懷[2]。人文關懷就是關注人、關心人、重視人的個性，滿足人的需求，尊重人的權利[3]。兒科護士要理解、關愛患兒，了解患兒的心理，具備寬容、豁達、博愛的胸懷，才能為患兒提供有愛心、有內涵的護理[4]。兒科護理的人文關懷，其核心是以患兒為中心，患兒家屬為關注點，把對患兒及其家屬的關懷作為一切護理工作的出發點和歸宿[5]。

2.2 了解學生情況及兒科護理現狀

2.2.1 學生的情況 學好臨床課程的前提是要有一個良好的從業心態，為此，在學期之初筆者做了一次調查，發現大多數同學將來不愿意當兒科護士。原因如下：①小孩認生、不合作；②一個孩子看病，幾個家長照顧，家長事多，不好溝通；③沒有照顧小孩的經歷；第四，覺得自己還是孩子，沒有完全長大。

2.2.2 兒科護理的現狀 我們也對鄂州市中心醫院的兒科護士做了調查，結果20名護士中有7人想換個科室工作。原因有：①小孩容易哭鬧，對護理操作不合作；②照顧小孩的同時還要照顧家長，哪一方面關懷不到都會出現問題；③兒科護士的責任較其他科室大；④兒科護士的收入不如其他科高。

2.2.3 分析原因 對于護生及護理人員不愿意從事兒科護理的現狀，分析原因可以歸結為：①她們不懂得或不善于關心他人；②注重對利益的追逐，缺乏實現職業目標的價值感；③教師對她們的人文素養引導不夠。這都說明她們的人文關懷精神有欠缺或有待提高，要改變這種現狀需要教師從學校教育中加強人文關懷理念的培養。

2.3 實施培養計劃

2.3.1 提高教師的人文素養 該院兒科護理教師每年暑期都會進入臨床頂崗鍛煉，通過親身實踐兒科護理過程、與患兒及家長溝通交流，配合心理學、社會學等理論知識以及各種培訓班的學習，提高處理臨床病例的能力和自身人文素養，積累教學經驗。

2.3.2 讓學生感受到教師的關懷 學生雖已成年，但生活經驗尚少，教師應當經常關心她們。天氣轉涼時，提醒她們多穿衣服，防止受涼；平時，還要告訴她們合理膳食，注意營養，不要盲目減肥、損害健康。點滴處見真情，同學們能感受到教師的關愛，也會把關愛傳遞給他人。

2.3.3 在教學中言傳身教滲透人文關懷理念 例如示范新生兒沐浴，要告訴學生所用的是小兒專用香皂，以防傷害他們嬌嫩的皮膚；抱新生兒時應特別注意保護頭部，入盆時還要考慮到他們入水會驚嚇，應給予安慰與呵護；在模擬操作時指導護生愛護模型，動作輕柔，既要保證小兒的安全舒適又要讓家長放心。

2.3.4 課間定期安排下社區體驗 讓學生與嬰幼兒親密接觸，了解不同年齡小兒的心理特點及行為，提高和嬰幼兒的溝通能力，培養關愛意識。在與小兒父母的交流中理解他們對小兒健康的需求，更好地為臨床服務。

2.3.5 把人文關懷理念運用到臨床實踐 人文關懷的養成來源于實踐，也只有在實踐中才能發揮作用[6]。護生實習時，通過帶教老師的示范教育，讓她們意識到如何對患兒實施人文關懷，在親身體驗中提高人文素養。要懂得處理操作中的同步“事件”，如給腹瀉的小兒輸液，由于患兒液體丟失過多使血管塌陷，加上患兒年齡小、血管細，給穿刺造成一定的困難，為了避免護患矛盾，在穿刺前就應告訴家長孩子血管的情況，解釋穿刺的困難，這樣家長就不會因為一次穿刺不成功而過度焦慮，同時也減輕了我們的壓力。在手背穿刺成功后，要想到用硬板盒固定并保持手在功能位，調好滴速，交代家長不要隨意調動，輸液速度過快會加重心臟負擔。

2.4 教學效果評價

①實習前進行校內兒科護理案例考核。每班學生分10小組，每小組5人，以小組為單位記考核結果。考核前每小組隨機從10個兒科護理案例中抽取1個，每個案例都由教師和專家扮演個性的患兒及家長，抽到案例的整個小組同學要與本例中的“患兒及家長”進行有效的溝通，護理操作則在小兒模型上完成。通過教師和專家直接與學生溝通，考核護生在護理工作中的人文素養和應變能力，根據之前設計的評價表作出評價，共8項條目，每一項有“滿意”、“較滿意”、“不滿意”3個答案，根據小組學生的表現，由考核者在相應答案里打鉤。②實習時，由帶教老師根據學生在護理患兒時的表現，再次根據評價表作出評價。③對患兒及家屬進行訪談，反饋學生的人文素養情況。

2.5 統計方法

使用spss 17.0統計學軟件對數據進行分析和處理，計數資料采用χ2檢驗，計量資料采用t檢驗，如P＜0.05，則表示差異有統計學意義。

3結果

3.1 校內案例考核

兩班實習前校內兒科護理案例考核結果見表1。表1顯示教師和專家對實驗組護生的校內兒科護理案例考核的表現滿意度較高，考核項目中有7條項目滿意度為100%，1條項目為90%，證明實驗組人文關懷教學效果良好。

3.2臨床考核

實習時帶教老師對學生的考核結果見表2。結果顯示帶教老師對實驗組護生表現的滿意度也高于對照組，考核項目中有7條項目滿意度為100%，1條項目為96%，證明實驗組的人文關懷素養優于對照組。

3.3患兒及家屬反饋調查

護生進入兒科實習后，該研究對部分醫院的患兒及家長進行了訪談。實驗組學生護理的患兒及家長一致反映護生的態度好，從言語到動作上都體現了對患兒的關愛和理解，對患兒耐心、細心，與家長建立了良好的護患關系，患兒及家長出院時對護生表示感激。對照組學生護理的患兒及家長普遍反映護生在護理時較被動，態度一般、欠靈活，不善于與患兒及家長溝通，患兒面對護生時感到害怕、排斥。訪談結果顯示患兒及家長對實驗組護生的評價高于對照組。

4 小結

以上實踐結果證明，高職兒科護理教學中人文關懷理念的培養有助于激發護生內在的關愛情感，使她們發自內心地愿意為患兒及其家庭排憂解難、減輕痛苦；切實提高了護生的人文關懷素質與能力，得到了患兒及家屬的一致好評。在不久的將來，我們一定能適應社會的發展要求，使護患關系從“技術型關系”變為“人文關懷型關系”。

[

參考文獻]

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第7篇：科學觀念的培養范文

關鍵詞：數學 策略 習慣

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.226

誠如王爾德所說：“起初是我們造成習慣，后來是習慣造成我們。”良好的習慣一旦從小養成了，將來就能在沒有任何強制因素的情況下，始終服務于主體。好習慣既然無法信手拈來，那么就功在點滴積累。低年級學生正處于習慣養成的尾聲階段，我們的課堂正是積累好習慣的最佳場所，教師如若在課堂中關注學生的習慣發展動向，采取有效策略，將會在好習慣培養中起到推動作用。

1 重視開頭，培養新習慣

教育家陳鶴琴認為：“無論什么事，第一次做得好，第二次就容易做得好；第一次做錯，第二次就容易做錯。兒童種種壞的習慣，都是由于開始學的時候，他們的教師或父母沒有留意去指導的緣故，以致后來一誤再誤，成為第二天性，所以要把小孩子教育好，必定要在第一次的時候教好。所以，對于第一次的動作，做父母和教師的要格外留意指導，以免錯誤。”習慣同樣如此，“第一次”形成了好習慣，第二次則容易得多，以后自然而然成了“全新”的習慣。

例如：小學數學學習中貫穿始終的豎式計算，對于其中的“數位對齊”這個筆算規則，每位學生都能熟練至倒背如流，然而在具體的練習中真正將這個良好習慣落實到實處的僅局限于部分學生，甚至有個別學生認為“我已心知啊，數位對齊與否只要不影響計算結果就行！”那么，這個習慣是否影響計算的正確呢？答案將是毋庸置疑的，隨著計算的復雜，問題將接踵而來。縱觀豎式計算教學，從一年級下冊開始就拉開帷幕，歷經六年光陰，若在第一次接觸的豎式計算中忽視“數位對齊”的運算習慣，在一階段的訓練后，學生則會形成定勢，到計算繁瑣時再加以糾正難度相當大，以至于一些學生后來的書寫凌亂到自己混淆不清。因此，筆者在初次學習中一方面提示學生重視這個計算習慣，一方面發揮學生的主體作用，換位成“小老師”角色，對同伴的板演豎式“評頭論足”，在學生最樂意的“小老師”情境中，仔細觀察，既指正了同學的不合理處，又強化認識了知識點。如此第二次、第三次，乃至以后的豎式練習中，學生逐漸養成了正確書寫豎式的習慣，今后類似的復雜加減法豎式計算學習也就不會出現“數位不對齊”的錯誤習慣。把握第一次，關注第一次，正是養成良好數學習慣成功的最佳起點。

2 循序漸進，積累好習慣

良好習慣不在于一朝一夕，當教師向學生提出習慣目標，若想獲得學生的響應，得從較低的目標開始，逐步提出更高的習慣目標。著名教育家曼恩說過：“習慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。”這個比喻形象、智慧，把良好習慣的培養比喻成纏繩索，逐個良好行為習慣的形成，就相當于又纏上了一股繩索。很顯然，每天提出小要求，就每天積累，不斷提出要求，就不斷積累，循序漸進，習慣的纜繩會越來越結實，終有一天，會結實到牢不可破。

低年級雖是積累良好習慣的最佳時期，但學生初入學，習慣尚未成型，若一下子要求過高，必得不到響應，反而會讓學生不知所措，無從下手，更有甚者學習熱情與自信深受打擊，也就談不上習慣培養了。因此，數學課堂可結合學生的實際習慣情況，有針對性地、有計劃地、有序地提出習慣目標。例如，筆者為學生量身定做了“一周習慣”活動計劃，要求學生在一周時間內完成一個小小的習慣任務，可以小到“每天課前檢查準備工作是否做好”。這類小習慣學生易完成，也不會挫傷他們的積極性，一方面調動了學生的習慣熱情，另一方面學生也會逐步完成你的“每堂課完整回答一個問題”、“每次作業完成后自我檢查一遍”、“每節課注意傾聽同學的回答”……長期積累下來，學生的良好習慣會如纜繩般粗壯。

3 抓住契機，糾正壞習慣

心理學家桑代克認為：“嘗試與錯誤是學習的基本形式。”在學習的過程中，犯錯是在所難免的，教師要允許學生犯錯，而關鍵之處在于，教師要抓住學生犯錯誤的時候，抓住這樣的機會，透過錯誤表象挖掘錯誤的本質因素，讓錯誤服務于學生。例如，在計算中，學生的錯誤就層出不窮：不是抄錯數字了，就是背錯乘法口訣了，要么是忘記退位、進位了，雖說都是一些極小的錯誤，但卻經常出現，讓人忽視不得。如果單一地將原因歸為粗心太草率，還不如說是作業習慣不當更恰當呢！低年級學生的穩定性相對薄弱，作業中常常左顧右盼，因此發生錯誤的概率就高了許多。那么如何利用諸如此類的契機，糾正學生的作業壞習慣呢？筆者嘗試了以下幾種方法。

第一，美化草稿。數學作業離不開草稿，學生的草稿真是實質的“草稿”，有時連自己都看不清，怎能不出錯？于是筆者建議學生草稿時有序、整潔，美曰“給草稿一件漂亮的外衣，還草稿一副干凈的臉蛋！”這樣的草稿自己看得賞心悅目，不易發生太多錯誤，更便于自我檢查。

第二，故意出錯。“故意出錯”是教學中教師抓住錯誤契機，給學生一種非正常的強刺激，使學生注意力高度集中，學習專心致志，以后作業中高強度重視類似細節。例如，乘法口訣學習后，學生對“口訣用文字書寫，算式用數字書寫”易混淆。于是，筆者在一次板書中，故意書寫了“三七二十1”，追問學生：“老師觀察到有位‘小馬虎’這樣寫，你有沒有意見呢？”學生很快捕捉到了口訣中存在的數字。于是順勢提醒學生：“你們可不能像這位‘小馬虎’也犯同樣的問題哦！”

第三，做錯題集。碰到經常出現粗心問題的學生，筆者會特別為他們準備一本數學本，將每次的錯題記錄下來編成一本“錯題集”，作用就是警示學生，長期的堅持后，學生會養成有針對性地留心自己錯誤的習慣和檢驗習慣，促成正確作業習慣的形成。

參考文獻：

[1]杜靜斐.好習慣?好人生[Z].

[2]傅青芹.淺談小學數學教學中學生良好學習習慣的培養[Z].

第8篇：科學觀念的培養范文

關鍵詞：小學數學；認真傾聽；“敢說、會說”；認真書寫；認真思考

一、培養學生善于傾聽、主動參與的習慣

傾聽是接受知識的第一道大門，是獲取信息多少的重要因

素。對于低年級的學生，由于年齡小，活潑好動，易興奮，易疲勞，有意注意保持時間短，因此在數學教學中指導學生認真聽、愿意聽、學會聽，才能夠為順利地進行交流奠定基礎。

1.教師的語言應該富有童趣

語言是交流信息的工具。教師的課堂語言是否生動、準確、有趣，直接影響到學生的學習興趣。如果課堂上教師使用一些成人化的語言講解傳授知識，學生聽來索然無味，低年級學生好動、貪玩的本性就自然而然地表露出來；相反，如果教師遵循低年級學生的年齡特征，語言親切和藹、生動形象、娓娓動聽，能激發學生認真聽講的興奮點，緊緊抓住學生的注意力，使學生聽起來津津有味，輕松愉快，讓學生感覺上課就在聽故事一樣興奮，就能拉近師生之間的距離，牽動學生的心。課堂上教師還可以恰如其分地運用一些富有童趣的肢體語言，扮一扮、演一演，這樣，學生聽得快樂，學得快樂！

2.建立激勵制度

低年級學生好奇、愛動、爭強、好勝，針對低年級學生的心理特點，教師要多實施賞識教育，要善于發現學生學習上的長處，及時給予肯定的贊揚。在課堂上教師可采用紅五星激勵的辦法促進學生認真傾聽。上課專心聽講得一個紅五星，記錄本中滿五個紅五星者在墻上得一個紅五星，最后比一比誰的紅五星多。

二、培養學生“敢說”“會說”的習慣

語言是人類重要的交際工具，也是進行思維的工具。數學語言是一種科學思想的通用語言，也是數學思維的載體。學生對數學語言的掌握程度直接反映出對數學的思想方法和知識的理解能力。

1.營造民主氛圍，讓學生“敢說”

捷克大教育家夸美紐斯說過：“教師要和善、愉快地教育兒

童。以便在沒有毆打、沒有哭泣、沒有厭惡的氣氛中，在和藹可親的氣氛中，喝下科學的飲料。”這就要求教師從居高臨下的強勢位置上走下來，“變身”為親切的大哥哥或大姐姐，與學生平等交流，營造一種充滿民主和諧的課堂。在這樣平等、民主、理解和寬容的課堂上，學生才會感到輕松、坦然、自由、愉悅，從而在課堂上才會“敢說”。

2.積極引導學生“會說”

我們在上低年級的數學課時，你會發現，低年級的學生受到生活經驗的影響往往不能完整地回答問題。比如問：“圖上有幾只小兔子呢？”“有8只。”不能完整地回答說：“圖上有8只小兔子。”因此，課堂上就需要教師積極引導學生“會說”。這里的“會說”，是指會說一句完整的話。在一開始的時候，可以先引導學生模仿說。比如：“圖上有什么小動物呢？”“有小豬。”這時，教師可以教學生說：“圖上有小豬。”然后讓學生完整地說幾次。接著又問：“誰能像老師那樣完整地說一說圖上還有什么小動物呢？”學生這時已經有了模仿的經驗，就能比較容易地說出來了。這一階段掌握得比較熟練的時候，教師可以讓學生再觀察物體的數量，慢慢地學會尋找圖上的數學信息，并表達說“天空中有12只小鳥”……

低年級的數學教材插圖十分豐富，充分發揮插圖訓練學生說話，日積月累，學生的說話能力必有很大的提高。

三、培養學生認真書寫的習慣

郭沫若認為：中小學生，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。特別是對于低年級學生，通過寫數字教學，可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。

1.教師以身作則，認真書寫

在平時的課堂教學中，教師首先要以身作則，平時的課堂板書、批改作業時都應該注意書寫姿勢、握筆姿勢。安排好數字的結構，注意數字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的數字。對于學生來說，他們看到了一個活生生的寫字“標本”，在潛移默化中就會受到教育。

2.引入評價機制進行激勵

每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與上次作業進行比

較，并適當地進行語言激勵。比如：“比上次有進步，繼續加油哦！”“你真棒！”“寫得真漂亮！”……對于一些進步比較大的學生，適當地在全班學生面前表揚，并給予獎勵。這樣一來，學生認真書寫的興趣大大提高，整個班級也因此會形成良好的寫字氛圍。

四、培養學生認真思考的習慣

思維是人的重要特征，而思維的靈魂在于它的獨立性，否則只是人云亦云，無獨立的思想可言。所以，從大處說，獨立思考是有所發現、有所突破、有所創造的前提。沒有獨立思考，談不到創造，只能亦步亦趨，照貓畫虎。可以說，沒有獨立思考，社會不能進步，科學不能發展。在課堂上，教師要讓學生：“先自己動動腦筋，等會兒交流時聽聽別人的想法是不是跟你一樣？”“你有什么不同的意見？”“比比誰的想法更有道理？”并給予學生足夠的時間獨立思考、相互交流、相互補充、共同評價。在獨立思考、認真傾聽和相互補充、共同評價中，學生將自己的想法與別人的想法進行對比，學會發現優點、彌補缺點，在一次次的訓練與培養中，學生獨立思考的習慣會慢慢養成的，當然要注意千萬不能操之過急，否則易造成學生心靈的創傷和懼怕學習的心理。

總之，低年級學生良好學習習慣的養成不是一朝一夕的事，需要教師在平時的工作中能身體力行，多一分耐心和熱情，使我們的學生真正成為學習的主人。

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第9篇：科學觀念的培養范文

一年級學生剛從幼兒園踏入小學門檻，許多習慣都還停留在幼兒園時期，學習時間、方式和要求的驟變使他們處于不適應狀態，從而不能養成良好的學習觀，對學習缺乏主動和持久的耐性，表現在課堂上為被動，不專心、好動等，影響了教學效果。因此，教師要針對學生的年齡特征進行教育，設計并實踐學生樂于參與的課堂，讓他們感受到學習數學是很有趣的和重要的，培養他們良好的學習習慣，知道怎樣做才能更好地學好數學。

一、培養學生的學習興趣

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣在學生的學習中發揮了很大的催化作用。如今的教育不再是過往單一式灌輸性的被動教育，現在的教育是多元化的，主張的是要讓學生在學習中主動的接受知識；更要在這基礎上讓學生產生一種強大的內趨力去主動探索數學的奧秘，體驗學習數學的樂趣。

由于數學是一門反映現實世界中數量關系和空間形式的科學，具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性等特征的學科。即是是作為啟蒙階段的小學數學，仍然是抽象、概括的。一年級學生的抽象思維和他們的年齡一樣還是很稚嫩的，大部分學生在學習、練習上還是需要教師、家長在一旁講解才能完成。存在學習主動性不強，學習興趣也比較薄弱，對學好數學缺乏信心等問題。

因此，在教學中就要創設情境以激發學生的學習興趣。6、7歲左右的學生，天真爛漫、愛幻想，是他們的天性，在教學生中創設生活中身邊的數學情境，這不但密切了生活與數學的聯系，更能激發、培養他們的學習數學的興趣。

二、培養學生說、聽的學習習慣

由于一年級學生識字有限，語言貧乏，因而表達能力也有限，這就需先在教學中培養說的習慣和聽的習慣。

1、要培養說的習慣就需在教學中加強說的訓練。這不但有利于學生學習信息的反饋，使教師能及時的掌握到學生對問題的理解；更能培養學生的口頭表達能力，促進學生的思維。在教學中首先要讓學生有敢說的勇氣，每一個班總是會一些不大敢發言的學生，為了激勵這些較怕發言的學生，就需給那些愛發言、敢于表現得學生給予表揚、肯定和鼓勵。一年級學生語言貧乏，要他們把話說清楚，說完整，對于他們來說確實是又一定的難度，尤其對數學語言就更難準確的表達了。這就需要把枯燥的數學只是創設在一定的情景中，讓他們在直觀的情境中邊操作邊說，慢慢說，教師可以在一旁輔助學生把話說清楚、完整。

2、要培養學生說的良好習慣，就要先培養學會聽的習慣。要讓學生尤其中差生會說，而聽就更為重要，只有只聽清楚別人說什么了，才知道要怎么說。剛上一年級的學生，集中注意力的時間很短，好動的學生就更難坐下來安靜的聽，有部分學生在課堂上總是愛動個沒停。而他們的學習熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣。這可以利用多媒體教學，生動、有趣的畫面能更好的讓他們集中注意力，這時候，他們對于老師提的問題聽的即清楚又明了，如：生活中的數的“動物樂園”開學的第一天，生動的畫面讓他們興趣盎然，專心致志的數；同時身邊的數學素材更能喚醒他們已有的生活經驗，更有利于聽清楚教師的要求。在聽的習慣上，除了要聽清楚老師的要求，也要學會專注傾聽其他人的講話。作為教師，把握住這種成功的教育思想，讓學生得到心理的滿足，促使其在今后的課堂上聽課更專注。培養學生的說、聽的良好習慣，對于學生日后的學習會有很大的幫助。

三、培養學生獨立思考、合作交流的習慣

數學是思考性極強的學科。在數學教學中，必須使學生積極開動腦筋，樂于思考，勤于思考，善于思考，逐步養成獨立思考并與同伴交流的習慣。為了養成獨立思考的習慣，在提供思考材料的同時，教師要留給學生足夠的思考時間。一般來說，教師提出問題后，智力水平高的同學能很快舉手回答，但為了照顧到中、下程度的學生，應多留一些時間讓大家思考，待已有相當多的同學舉手后，再根據情況，讓不同層次的同學回答。有時讓那些沒有舉手的同學回答，讓他們說說自己是怎樣想的，有什么困難，以促進他們開動腦筋想問題。在提問時，避免僅與個別成績好的同學對話，而置大多數同學于不顧。要注意調動全班同學的積極性，可利用合作學習、小組討論、動手操作等多種方法，或在老師的指導下，讓一些性格內向、不愿在大庭廣眾之下提出問題的學生，也有獨立思考、提出問題的機會。