創新思維的訓練方式精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的創新思維的訓練方式主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：創新思維的訓練方式范文
關鍵詞：兒童；創新思維；培養；影響因素
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）06-0103-06
創造力是與生俱來的潛能，學齡前兒童是創造力開發的敏感期，兒童的發展存在著一個可預知的、普遍性的漸進順序，包括身體、情感、社會性和認知等各方面，3～6歲兒童正處于思維與認知高速發展時期，創新思維已經開始萌芽，并在其不斷形成與發展的過程中通過兒童的各種活動表現出來。有研究表明，人在5歲時具有90%的創造力，但在7歲時只具有10%的創造力，而在8歲以后其創造力就下降到2%了。這一結果本身說明，由于兒童在不斷地接受教育與知識經驗的積累過程中，思維不斷地被固化，從而喪失了想象與創造的能力。由此可見，學前教育在兒童創新思維發展過程中應該起到積極的作用而不是相反。
本研究立足于當前幼兒創新思維培養與發展的現狀，基于學前兒童的年齡特點，從“寓教于樂”的角度通過創新思維游戲訓練培養3～6歲兒童創新思維的新思路。
一、研究方法
本研究主要采用實驗法，結合文獻法、觀察法及訪談法這四種方法對3～6歲兒童創新思維的培養進行研究，以便了解兒童創新思維培養的特點及影響因素，優化現有創新思維培養的策略。
1. 研究假設
假設一：3～6歲兒童創新思維游戲訓練前后創新思維水平有顯著差異。
假設二：3～6歲兒童創新思維水平隨年齡的增長而提高。
假設三：3～6歲不同性別兒童創新思維水平沒有顯著差異。
2. 研究樣本及其抽樣
本研究在湖南省抽取2所幼兒園（長沙市岳麓區教育局第二幼兒園、常德市第一幼兒園），并均有3～6歲年齡段大、中、小班的平行班，即實驗幼兒園同年齡段有2個班，一個實驗班，一個對照班。其中3～4歲，4～5歲，5～6歲三個年齡段大、中、小班實驗與對照班人數分別達到30人，共約195名3-6歲兒童作為研究的被試，小班平均年齡3.17歲，中班平均年齡4.06歲，大班平均年齡5.12歲。實驗班一周接受2次創新思維游戲訓練活動，對照班則不接受訓練，仍按照原計劃組織一日活動，實驗為期3個月，即前測——實驗——后測。
3. 實驗設計
本實驗采用2×3×2因素實驗設計。因素A包括兩個水平：A1為創新思維游戲訓練（實驗班），A2為沒有訓練（對照班）；因素B為年齡段，包括3個水平，B1為3～4歲段，B2為4～5歲段，B3為5～6歲段；因素C為性別，即男孩與女孩兩種性別。
4. 實驗變量的確定
（1）自變量 自變量為創新思維游戲訓練，分為兩個水平：創新思維游戲訓練與無訓練，分別對應于實驗班與對照班。
（2）因變量 3～6歲兒童創新思維能力發展。
（3）無關變量及其控制 實驗在三個年齡班同步進行，幼兒教師為實驗課程的主要實施者，每個年齡段的實驗班與對照班在師資方面盡量選擇了教學經驗、年齡、文化水平、個性較為一致的4位教師，其中2人為實驗班教師，2人為對照班教師，實驗班教師在實驗前均接受過培訓，以確保實驗班教師真正掌握創新思維游戲訓練方法，對照班教師一日活動仍按原計劃進行，教師亦不接受任何與實驗相關的培訓。
5. 實驗材料
（1）訓練材料 本研究以《創新思維游戲課程》作為3～6歲兒童創新思維培養的訓練材料，主要通過讓兒童在游戲情境中學習、觀察、解決問題、自主操作等，養成良好的思維模式與思維習慣，注重培養兒童的創造性品質。
（2）測驗工具 本研究中實驗所使用的創新思維能力測驗工具為托蘭斯創造性思維測驗（TTCT）——圖畫測驗A卷（葉仁敏等編譯、修訂）。適用對象從幼兒到研究生，應用范圍十分廣泛，該測驗正式使用至今已有30多年歷史，無論從項目的設計與評分的規則上，都較為嚴謹且成熟，因而在心理測量中它的信度、效度系數較高。TTCT-A由三個項目構成：項目1要求被試把一個邊緣為曲線的顏色鮮明的紙片貼在一張空白紙上，貼的部分由他自己選擇，以此作為基點進行想象繪畫；項目2提供十組畫，每組都有不同形狀的曲線條，要求被試應用這些曲線完成圖畫；項目3要求利用眾多成對的短平行線盡可能多而新地畫出不同的圖畫。本測驗時限為30分鐘，每個項目限時10分鐘，實際操作加上測驗指導語、解釋、問答、收發卷，大概在45分鐘左右。測驗皆根據基礎圖案繪圖，有5項評分指標：1）流暢性是在規定時間內完成圖畫的數量；2）獨創性是所繪圖畫的不同尋常的水平；3）標題抽象性是對圖畫所起名稱的概括、描述與奇特的水平；4）精致性是圖畫中對基本反映之外的細節的打分；5）沉思性（抗過早封閉性）是圖畫中對曲線的封閉與開放程度的限制性的比較水平。
6. 數據統計
本研究采用SPSS17.0統計軟件進行數據統計與分析。所使用的統計分析方法有：單因素方差分析、獨立樣本T檢驗等。
二、研究結果與分析
1. 3～6歲兒童創新思維游戲訓練前后創新思維水平呈現顯著差異
根據E·P托蘭斯創新思維測試卷《TTCT-A施測與評分指導手冊》的評分標準，對三個年齡班的實驗班與對照班的測試情況分別予以計分，并對總體情況進行方差分析。
本研究將3個年齡水平的兒童創新思維測試的總分與5個維度分別進行t檢驗，實驗前后實驗班與對照班兒童成績得分的平均數與標準差分別如表1、表2所示，實驗前與實驗后實驗班與對照班兒童創新思維在總分與各維度上的比較如表3所示。
從表1、表2、表3可見，在實驗前大體水平一致的前提下，實驗后每個年齡班的實驗班和對照班創新思維測試的總成績與各維度分數發生了不同程度的差異變化，且實驗班在實驗后總體得分增加。小班、中班、大班的實驗班與對照班無論是總成績還是5個維度上都有不同程度的提高，尤其是在總成績、流暢性、獨創性上差異尤其顯著（p
2. 3～6歲不同年齡兒童創新思維水平表現呈顯著差異
本研究按照兒童的3個年齡水平作為年齡差異分析的標準，即大班、中班和小班3個年齡組。各年齡班兒童創新思維發展的差異比較如表4所示。
表4表明，總體情況來看，各個年齡班之間的差異極顯著（F=83.287，P
3. 3～6歲兒童創新思維水平發展的性別差異不顯著
被試兒童創新思維水平在性別上差異變化的平均數與標準差如表5，T檢驗結果如表6所示。
從表5和表6可得出，各年齡組在性別上的總分與各維度得分都不存在顯著差異（p>0.05），因此接受虛無假設H0，拒絕研究假設H1，假設三成立，即3～6歲不同性別兒童創新思維水平沒有顯著差異。
三、討 論
1. 創新思維游戲訓練對3～6歲兒童創新思維品質發展總體上是有效的
研究結果表明，創新思維游戲訓練對兒童創新思維發展有顯著效果，即創新思維游戲訓練明顯提高了3～6歲兒童創新思維能力水平。這說明若通過運用適當的教育方法，是能夠提高個體創新思維能力的，以活躍兒童思維為主要目的創新思維游戲活動有助于提高兒童創新思維能力。為什么創新思維游戲活動能促進3～6歲兒童創新思維的發展，究其原因可從創新思維的4個特點來分析。
（1）兒童思維敏捷性水平有提高 首先教師采用低控制教學，尊重兒童的主體性，給創新教育的實施提供可能性，這是培養兒童創新思維的基本條件。其次，從實施過程來看，對兒童實施創新思維游戲主要通過三個環節來實施：一是通過觀察發現問題；二是讓兒童充分表達，討論問題的特征及解決問題的方案；三是自主探索操作，解決問題。知識學習并不作為創新思維游戲的主要目標，對兒童來說，信息量存在一個最優值，適中的知識量才最有可能利于兒童創新思維的發展。教師引導兒童觀察與討論，不僅為了了解事物的外部特征，而是著眼于事物之間的內在聯系，尤其是鼓勵兒童從“新”的角度思考問題，以開闊思維的廣闊性，加強邏輯性，這是與常規課程的差異所在。教師在活動中常留給兒童充分的自由思考時間，引導兒童根據不同的條件靈活改變策略，摒棄以往固守陳規的教育方式，不斷調整思維方法，使兒童思維的靈活性得到加強，在細致觀察、邏輯推理、開闊思路、靈活思維的教育中，兒童創新思維的敏捷性得到加強。
（2）兒童思維流暢性水平有提高 思維流暢性水平主要指思維發散的量的多少。首先從教學方式來看，更注重兒童多元化表現，尊重兒童的個體差異性。教師能與兒童展開對話，幫助兒童擴展思路，正如“教學就是教師與學生運用想象力來從事意義創造和分享的過程” [1 ]，各種啟發式、開放式問題，促使兒童思維更加流暢，教師的積極鼓勵，讓兒童更愿意分享與表達，成為創新思維的源動力。其次，教師提供豐富多樣的操作材料與兒童自由操作的時間。兒童的直覺行動思維、具體形象思維特點決定了其學習的活動性，在創新思維游戲的動手操作中，思維會變得更加靈活，想法更加豐富。活動中，教師常會鼓勵兒童在解決問題時尋找一切可能的資源，雖然兒童有些潛在的想法可能缺乏現實可行性，但在想辦法的前期階段，數量比質量更重要。正是因為多種可能的解決方法，才為兒童以后的選擇判斷打下基礎。
（3）兒童思維變通性水平有提高 思維變通性水平主要指思維發散的類別或方面。思維變通性的提高主要歸因于教師，首先是注重活動內容的變通，活動不僅限于所使用的教材，而是更注重活動的遷移性，教師鼓勵兒童學會解決問題的不同方法，使之能在生活中用不同的方法解決不同的問題，從而培養兒童實際的解決問題的能力；其次是注重教學方法的變通，教師采用的教學方法有別于傳統教育，運用發現法、質疑法、討論法、批判法、游戲法等多元化方式最大限度地調動兒童的積極主動性，活躍思維，培養其思維的變通性。比如：“南瓜可以用來做什么？”孩子們都在吃的范圍尋找答案：南瓜餅、南瓜湯、南瓜飯、南瓜冰淇淋、南瓜粥等。老師就啟發孩子們，南瓜除了可以做成吃的，它還可以用來做成別的什么？孩子們在教師提問的引導下，找到了更多不同類別的答案：南瓜燈、南瓜帽子、南瓜面具等。
（4）兒童思維獨特性水平有提高 思維獨特性水平主要指思維發散的新穎成分、罕見程度。首先，教師在活動中將兒童視為教育的主體，尊重兒童主體性發展以及兒童各種個性化表現，并用開放型問題引導兒童大膽提出新質疑，啟發兒童去發現“新”問題，并從多種不同的“新”角度尋找解決問題的方法，注重兒童的求異思維；其次，提供豐富的操作材料，鼓勵兒童自由探索并從與眾不同的角度發現、解決問題，并在豐富的環境刺激與動手操作中體驗創造的愉悅感；再次，將游戲作為活動的主要方式，培養兒童創新思維。游戲是兒童生活的再現，游戲更能保護兒童的好奇心和想象力，激發兒童的探索欲望。對于兒童來說，創造力還處于初級層次，我們不能簡單地以成人思維對事物的理解去評判兒童思維的獨特性表現。開展創新思維游戲時，教師應尊重兒童的創造性成果，給兒童提供充分的展示機會，允許兒童提出質疑和不同意見，尊重其主體性發揮，由此提高兒童創新思維的獨特性水平。如上例，孩子在教師引導下能想到南瓜可以用來做成碗盛東西，做成南瓜馬車在馬路上開行，就是一般情況下孩子想象不到的比較獨特的答案，能夠在一定程度上反映兒童的創新思維特點，教師多多肯定和鼓勵兒童，就能促進兒童創新能力的進一步發展。
2. 3～6歲兒童創新思維能力發展的特點
（1）3～6歲兒童創新思維能力發展隨年齡增長而提高 研究結果表明，兒童創新思維能力發展在總成績、流暢性、獨創性這三個方面都存在極顯著的年齡差異（p
（2）3～6歲兒童創新思維能力的性別差異不顯著 實驗結果表明，3～6歲男女兒童的創新思維能力都隨著年齡的增長而提高，且大中小3個年齡階段均不存在顯著的性別差異。這說明男女兒童創新思維水平都隨年齡增長而不斷發展，根據皮亞杰的“兒童認知發展階段理論”，兒童年齡發展具有一般發展規律，相同年齡段的男女兒童在認知水平、思維模式上呈現出普遍性特點，盡管男女兒童在機能發展上存在不平衡性，并存在個別差異，但在創新思維方面表現并不明顯。另外，在社會文化方面，傳統觀念中成人對男孩和女孩在社會角色、性別期待、教養方式等方面都會有差異，“男尊女卑”的思想嚴重，但本研究結果表明，隨著社會的進步，人們逐漸在轉變重男輕女的觀念，成人對女孩的教育同樣重視，女孩同樣能接受平等的教育，因此男女兒童的創新思維能力不存在顯著差異。
3. 3～6歲兒童創新思維能力發展受到諸多因素影響
（1）傳統教育觀念影響兒童創新思維的發展 從兒童觀上來看，傳統教育的兒童觀基本上屬于工具主義，把兒童作為工具或物品，是成人的私有財產，教育者可以任意對其進行加工改造，以便為社會需要服務，突出了“社會本位”的價值取向，從而極大地忽視了兒童本身。兒童必須學會順從，不能隨便表達自己的想法，成人的問題有預設的標準答案，而這種答案是文化傳承下來的標準答案，兒童沒有選擇的權利。久而久之，兒童開始變得越來越“聽話”，學習的目標就是為了符合成人的期望，失去創造的自由和創造的積極性，創新思維能力發展受到阻礙。
從知識觀來看，“學科本位”的教育目標，強調教育的目的在于傳承人類文化知識，重視知識體系本身的邏輯性與結構性。兒童一味地被灌輸知識，學習寫字、算術等等，成人很少考慮到兒童本身的特點、興趣、個性、實際需要。由此，在深受“學科本位”、“知識中心主義”觀念影響下的我國幼兒園教育，兒童發展水平高低總是以知識掌握程度為主要衡量標準，這里的“兒童”是被抽象化了的群體，忽視了兒童的個體差異性。
從教學觀來看，教師只關心教材和教學方法，卻不會考慮作為教育主體的“兒童”，教師根據上級要求確定預設的課程內容，將教學程序化、標準化，而不是根據兒童的實際情況與發展水平來靈活選擇合適的教育內容，適宜的教學方式，以致于幼兒園的教學活動多以機械記憶為學習的主要方式，并把知識由整體分割成部分，妨礙了知識隨情境的變化而靈活遷移，兒童缺乏獨立自主性，失去自己的判斷力，思維僵化，創新思維能力發展受到嚴重影響。
（2）教師素養對兒童創新思維發展的影響 兒童創新思維發展離不開教育，創新教育成功的關鍵在于教師。高素質的教師更容易擺脫過去的機械式教學模式，領悟性高，能準確把握創新教育的理念，根據兒童的反應做及時的教學調整，培養兒童的創新思維能力 [2 ]。教師思維的敏捷性、流暢性、變通性、獨特性在教育教學中也會對兒童有潛移默化的影響，起到榜樣示范作用，同時更能靈活面對復雜的教育情境，迅速做出正確判斷，促進教育機制的發展。訪談中發現，教師對“創新思維”了解并不多，在此基礎上，能否將創新理念融入到教育中，成為教師實施創新教育的巨大挑戰。很多教師對于創新理念的遷移表示存在很多困難，如果兒童一旦思維發散，常規教育管理便會受到阻礙，尤其對經驗不足的教師來說難以駕馭。因此，教師素養對兒童創新思維能力發展有著重要影響。
（3）課程教學實施對兒童創新思維能力發展的影響 守舊的教學方式使兒童易于形成“從眾”心理，使兒童的思維模式呈線性發展。通常現有的幼兒園教學大多采用集體式教育，并以“活動”形式開展，這里的“活動”是屬于低開放式的活動，即教師控制性強，過程刻板程序化，兒童活動范圍狹隘，內容選擇欠豐富，評價方式單一。真正的活動能充分地體現兒童主體性和創造力，它是“一種以構建教育性、創造性、實踐性、操作性的幼兒主體活動為主要形式；以鼓勵幼兒主動參與、探索、思考、實踐為基本特征的新型教學模式” [3 ]。由此可見，幼兒園現有的教學“活動”并未很好體現活動真正的價值。
課程實施中兒童缺乏動手操作探索機會。豐富的環境刺激能有效促進兒童多種感官的發展及大腦發育，為創造教育提供一個良好的環境氛圍。常規課程主要是以教師為主控制整個活動過程，無論是時間長短、空間區域還是活動材料，都由教師統一計劃，兒童是教育的被動接受者，極大地限制了兒童的“自由空間”。常規課程中很少提供操作材料，大部分材料都由教師制作、準備，不僅給教師加重了工作任務，并且操作材料的利用率不高。
（4）超額班級人數影響兒童創新思維的發展 在實施創新教育時，特別需要教師與兒童之間、同伴之間的互動以及給予兒童充分展現自我的機會，班級人數越多，人均的表現機會越少，互動也越貧乏，極大地影響了創新教育的效果。從被試統計情況可看出，三個年齡組實驗班的人數編制均超過30人，也由此在實驗進程中出現很多問題。有位大班實驗班Y教師提到：“創新思維游戲本身操作性比較強，而且游戲時還要給小朋友充分的展示與表達自我的機會，因此每次活動需要減少一定的人數才能保證實施效果，但班級人數普遍達到30～40人，因此要不就分批上課，由每周兩次增加到4次；要不就保持每周兩次活動。”如果按第一個方案執行，實驗課程每周增加到四次活動，必然增加了教師的負擔，且影響到其他常規課程的正常安排；如果按第二種方案執行，班級兒童分兩組分開教學，教師仍保持每周兩次活動，則課程進度會受到嚴重影響。通過訪談幼兒園教師發現，各實驗班在嘗試分批教學后，最終還是選擇了大班集體教學。
（5）社會文化環境影響兒童創新思維的發展 人作為活生生的生命體在世界中，人的身體向世界作感性延伸 [4 ]。兒童的活動范圍隨著年齡的增長而漸漸擴大，兒童受環境的影響也越來越大。兒童創新思維的表現在于對環境的主動探索、調控，使環境“符合”自身要求。盡管每個兒童都具有潛在的創新能力，但其在環境中通過行為表現出來卻是一種可能性——創新思維不一定在環境中表現出來。成人需要給兒童提供的是一種支持性的社會環境，包括家庭、同伴、教師等等人及各種社會關系、群體效應，這樣才能促使兒童的創新力外顯出來。由于家長時間、精力、文化程度以及與教師溝通少等問題，家長對待創新教育的態度不一，因此兒童本身的行為習慣和思維模式很難在短時間內有所改變；兒童在教師權威管理下，由于怕老師批評，所以即使有新奇的想法也不敢表達出來；低創新力兒童與高創新力兒童在一起相處，低創新力兒童的創新力會被帶動起來，創新意識與能力都能得到加強，高創新力兒童在一起相處，思維方式更加靈活，創新思維能力得到快速提高；另外，大社會環境里會受到人們的價值觀念，社會發展需求的制約，如處于大社會中影響最大的來自媒體，兒童接觸的時間長短直接影響到兒童的創新思維發展，大量直觀的動畫圖像讓兒童被動接受，限制了兒童主動探索能力和想象力的發展，大大降低了思維的發展水平。
參考文獻：
[1]金生鈜.理解與教育[M].北京：教育科學出版社，1997.
[2]楊莉君.學前教育公共服務體系之師資保障體系的建構[J].學前教育研究，2013，（9）：62-66.
[3]袁愛玲.學前創造教育課程論[M].北京：北京師范大學出版社，2001.
[4]劉鐵芳.走向生活的教育哲學[M].長沙：湖南師范大學出版社，2005.
Research on the Cultivation of 3-6-years-old Children’s Creative Thinking
and Its Influencing Factors
YANG Li-jun，QIAN Yong-zhen，YU Xian-rui
（College of Educational Science，Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410081，China）
第2篇：創新思維的訓練方式范文
【關鍵詞】 初中數學教學；創新思維；想象力
列寧指出：“有人認為，只有詩人需要幻想，這是沒有理由的，這是愚蠢的偏見！甚至在數學上也需要幻想的，甚至沒有它就不可能發明微積分. ”數學是一門邏輯非常清晰嚴密的學科，就其本質而言，學習數學本身就是一種鍛煉思維的有效方式. 另外，由于人的成長具有階段性，人的思維發展也具有階段性. 初中學生一般正處于由經驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡的重要時期，教師應在初中數學教學的過程中注重提高學生的想象力，培養學生的創新型思維，使學生的思維既敢于創新、見解獨到，又目標清晰準確；既思維開闊，又能抓住問題的本質，分析問題解決問題，這是當代教育改革的內在要求.
一、數學創新性思維的內涵
創新性思維是指一種有創見性和預見性的思維，這種思維能揭示事物的本質和內在聯系，并產生新穎的、獨特的見解，對社會的發展起到促進作用. 所謂數學創新思維是指主動的、創造性地提出了新的思路和方法，從而解決新問題的一種獨特的思維品質. 學生的數學創新思維是個人在創新意識的驅動下，將現有的知識予以重組產生新思路的方法. 知識經濟時代，在初中數學教學中如何提高學生的想象力，培養學生的創新型思維，是當代教育改革的內在要求.
二、在初中數學教學中培養學生創新思維的策略
主席曾明確指出：“在尊重教師主導作用的同時，更加注重培育學生的主動精神，鼓勵學生的創造性思維. ”在初中數學教學中如何培養學生的創新思維和創新能力，將對創新型人才的培養發揮積極作用.
（一）通過統攝思維訓練培養學生的創新思維意識和能力
在初中數學教學的特定階段，需要有一個統一的思維訓練，也就是統攝訓練，以加強學生的創新意識和能力. 統攝訓練對學生學過的數學概念、定理、單位知識，進行系統的總結和梳理，廓清知識之間的內在聯系，構建起牢固的、系統的知識體系框架. 知識積累是創造的基礎和源泉，良好的知識積累將對培養學生的創造性思維發揮重要作用.
（二）通過培養學生的發散思維來培養學生的創新意識
教師在數學教學中要注意培養學生的發散思維訓練. 想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙. 教師在教學中應該引導學生進行數學想象，拓展思維空間，獲得更多的數學發現. 一方面，想象往往是一種知識飛躍性的聯結，教師要引導和幫助學生學好相關的基礎知識；另一方面，教師應該加強培養學生的邏輯推理訓練，根據教材的內容和潛在的因素，科學地運用直觀教具及現代教學技術，努力培養學生濃厚的觀察興趣，創設類似的想象情境，應用啟發式教學模式，激發學生的創造性想象，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的分析. 教師要引導學生進行發散思維訓練，針對某個知識點或者某個問題沿著不同的方向去思考，找到不同的解決方案，并對這些方案進行評判、篩選、提煉、升華. 培養學生的發散思維能力的方式多樣，例如，教師可以培養訓練學生對同一問題改變思維角度，特別是對一些開放性問題進行大膽假設，聯想多種結論；通過加強一題多解、一題多變、一題多思訓練，增強學生的創新能力.
（三）通過培養學生的質疑精神和批判精神來培養學生的創新思維
愛因斯坦曾說：“我沒有什么特殊的才能，不過是喜歡尋根刨底地追究問題罷了. ”可見，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進. 不學自知，不問自曉，古今行事，未之有也. 教師在初中數學教學中，有目的地培養學生的質疑精神和批判性思維對于培養學生的創新思維至關重要. 教師應該改變填鴨式的教學方式，打破教師的權威身份，鼓勵學生提出正確的問題. 問題一經提出，往往等于解決了問題的大半. 當一個簡單的問題又被重新慎重地提出來的時候，這個問題就不再是簡單的了. 學生如果從肯定開始，必以疑問告終；如果他準備從疑問開始，則會以肯定結束，正是問題激發學生去學習，去實踐，去觀察. 為了正確地認識真理，學生首先必須懷疑它并同它辯論.
（四）通過進行逆向思維訓練來培養學生的創新思維
逆向思維，也叫求異思維，它是對習以為常的似乎已成定論的事物或觀點進行反方面思考的一種思維方式. 在初中數學教學中，提出這種思維并不代表我們要否定慣性思維，從概率上看，慣性思維趨勢外推的準確性很可能是各種預測方法中最高的，因為過去若干年教學中形成的趨勢往往包含著某種規律. 但長期以來，學生受生活經驗和思維模式的束縛，習慣于沿著事物發展的正方向去思考問題并尋求解決辦法，對于某些數學問題，特別是一些特殊數學問題，敢于“反其道而思之”，從結論往回推，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化. 教師在數學教學中應該有目的性的設置逆向思維的練習，引導和幫助學生靈活地轉換觀察和分析數學問題的角度，用最有效的方式解決數學問題. 教師可以在訓練題的設計中，采用一題多變的形式，改變題目中的條件、結論和解題過程中兩者或兩者以上的因素，提高學生思維的靈活性、深刻性和創造性. 教育的目的是為了培養對社會有用的人才，在建設創新型國家的進程中，在創造發明的路上，更需要逆向思維，逆向思維可以創造出許多意想不到的人間奇跡. 教師通過進行有目的性的逆向思維訓練來培養學生的創新思維對于學生的成長意義重大.
三、結 語
總之，在知識經濟時代，在建設創新型國家的歷史背景下，培養具有創新意識的人才是時代的客觀要求. 初中數學教師要把握時代的要求，在課堂教學中注重培養學生的質疑精神和批判精神，注重對例題和習題的深度開發，挖掘問題的內涵及潛在的教學價值，培養學生的創新思維和創新意識.
【參考文獻】
第3篇：創新思維的訓練方式范文
關鍵詞：創新思維 信息技術 教學懸念
創新教育是素質教育中的重要組成部分，其中關于創新思維的培養和訓練顯得尤為讓人關注。創新思維不僅是提高教學水平的基本要求，也是時代和新課改的必然發展趨勢。在高中數學教學進程中，教師只有不斷地根據教學需求以及學生的個性成長特征等因素充實和補足教學內容，重視對學生探究、創新等方面的學習和思維能力的培養，才能使得教學活動的進程與時展的步伐并駕齊驅，也為學生綜合素質的提高打好堅實有力的基礎，關于如何進行高中數學教學創新思維訓練，以下幾點將作出比較好的說明。
一、發揮問題情境創設的獨有魅力
新課改帶動了教學手法革新進程的加快，創設問題情境的教學手法逐漸成為炙手可熱的教學事實，在高中數學教學中若能合理運用，對創新思維的訓練將有著事半功倍的效果。具體來說，教師要仔細認真地鉆研數學教材，發掘其中所蘊涵的激發學生思維活躍的閃光點，并且根據學生的個性成長特征進行教學策略的改進，創設適宜的教學情境。比如，教師可以嘗試運用矛盾式的問題情境教學方式，通過精心設計，巧妙地將學生已有的認知結構與數學知識結構的矛盾激發出來，促進創新思維的訓練。如函數題：F（x）為R上減函數且關于（0,0）對稱。f（x2+4x）≥-f（y2+3）恒成立，求y/x的范圍。在講解之前，教師按照一定的比例將學生分成小組，教師給予適當引導，鼓勵學生討論問題，大膽說出自己的觀點和看法，尋找解題捷徑，充分調動和激發學生的思維和求知欲。在學生思考討論后總結出解題思路，教師再講解所學的相關知識，從而引發學生現有認知與原有知識的矛盾沖擊，促使學生積極探索，在嚴謹性和批判性的思維模式下帶動創新思維的發展。問題情境的創設形式多種多樣，需要教師根據教學現實作補足和完善。需要注意的是，問題情境的創設不能脫離教學和學生發展實際，只有依據現實情況進行合理利用，才能真正發揮它在訓練創新思維教學工作中的重要作用。
二、結合現代信息技術
在高中數學的教學過程中，科學合理地結合和運用現代信息技術，不僅是培養學生創新思維和能力的催化劑，也為數學教學的逐步時代化提供了良好的典范說明。詳細一點來講，在高中數學教學中運用多媒體信息技術，可以使得復雜、抽象的問題變得簡單生動，從而提高學生學習的效率。比如，教師在講解“長方體截面”的相關知識點時，僅僅依靠傳統的教學方式不能使得學生清晰明了地掌握內涵。教師可以制作“長方體截面”的多媒體課件，在課堂上予以動態的展示，并且配以適當的文字問題：若用一把刀砍向長方體的木頭，截面會是什么樣的圖形？屏幕上所展示的截面之間有何聯系？在諸如此類的問題引導下，學生不僅可以在形象直觀的教學情境中掌握所學知識的要點，而且開拓了學生思維的發展空間，激發了創新思維的顯現。新課標要求課堂上要充分注重學生主體地位的發揮，因此教師在課堂結構設計上要把握全局，重視各個階段思維的構建，培養學生思維方式，為創新思維的培養打好基礎。教師適時地將基礎性的知識點穿插到與學生的探討中，學生在潛移默化中加深了對所學知識的印象，而且拓寬了思維空間，創新思維自然而然得到了鍛煉和加強。多媒體信息技術在課堂中的充分運用并不否認傳統教學手法的優勢，只有恰如其分地使用這種教學手法追隨教學的進展步伐，才能真正發揮其應有的功效。
三、設置教學懸念，激發學生質疑思維
培養和鍛煉學生的質疑思維，是提高學生創新思維能力必不可少的一環，為學生綜合素質的提升提供了強有力的保障。詳細來講，教師在課堂教學中注重教學懸念的設置，不僅可以有效地提高學生的認知水平和學習欲望，而且帶動了學生自主學習的氛圍，為思維的不斷發散和拓展提供了更多契機。例如，假設A型汽車的關稅稅率在2004年是100%，到2009年是25%，2004年A型進口車每輛的價格為64萬元（其中含32萬元關稅稅款）。那么，如果已知與A型車性能相近的B型國產車，2004年每輛46萬元，若A型車的價格只受關稅影響，為了保證在2009年B型車的價格不高于A型車的90%，B型車的價格要逐年降低，問平均每年至少下降多少元？在進行解題思路疏導之前，教師鼓勵學生結合所學知識和積極的思考，大膽說出自己的看法和獨特的解題思路，引導學生積極創新解題方法，從而最終的正確答案在師生的共同探討中得以尋出。值得注意的是，教師所設置的懸念不宜過于繁瑣和復雜，否則不僅不能調動學生質疑思維的發揮，反而會出現事倍功半的不良后果。總而言之，設置教學懸念的形式使得學生的質疑思維得到更大程度的發揮，為創新思維提供了廣闊的發展平臺。
創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。社會的發展需要創新型人才的涌入和參與，因此將創新思維以及能力的訓練納入教學進程中去是形勢所趨。高中數學教師要不斷地總結實踐經驗和借鑒精華，探索和發掘促進教學創新訓練的良好方式和途徑，促進學生綜合素質的不斷提高，為社會的進步輸送高素質人才。
參考文獻：
[1] 吳小龍. 淺談高中數學教學如何培養學生創新和活躍思維.讀寫算：教育教學研究，2011(6).
[2] 肖冬云，羅明鐵. 談高中數學創新思維能力的培養.成才之路，2009(9).
第4篇：創新思維的訓練方式范文
關鍵詞：創新思維；閱讀教學；觀念；質疑
“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”創新思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式。培養學生的創新思維、發展創新能力，是學科教學的靈魂，是新課程改革的重要組成部分，是現代教育的出發點和歸宿。小學語文“它是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的學科。它在培養學生創新意識、創新思維方面有獨特的作用”。因此，小學語文閱讀教學中學生創新思維的培養就尤為重要。具體說來，其做法是：
1.創設良好的學習情境，激發創新的興趣。
課堂閱讀教學是學校創新教育的主渠道。教師要遵循兒童的認知規律，掌握兒童的生理和心理特征，創設一個寬松、愉快、融洽的學習氛圍。采取講故事、師生競賽、交流討論、游戲、猜謎語、動手操作、多媒體教學等形式來激趣，讓學生感悟到每節課都是新鮮的、有趣的，使學生的大腦都能處在積極的興奮狀態中，學習興趣達到異常的濃厚，思維的活躍趨近于飽和，知識的掌握就更牢固，學生的創新思維容易開啟。這就要求教師要認真地挖掘教材，結合本班學生的知識、能力的實際，找準切入口，抓住教學重點，靈活地采取不同的教學方法。讓學生在輕松、民主、和諧的情境中產生創新的機智和熱望。
2.創設質疑的學習氛圍，打開學生創新的心扉。
古人云：“學起于思，思源于疑。”在閱讀教學中，以思維訓練為核心，引導學生發現問題，提出問題，解決問題，是發揮學生主體作用的起點，也是自主學習、合作學習、創新學習的一種行之有效的方法。教師要把學生真正推到學習的主體地位，就必須尊重學生，發揮學生的主體作用，為學生創設敢想、善思、能問的良好學習氛圍。因此，閱讀教學中，只要我們科學引導、啟發想象，鼓勵學生敢想、敢疑，重視學生質疑能力的培養，就能夠開拓和發展學生的思維，培養學生的創新思維能力。
（1）學生的疑問是積極思考的產物，能提出問題是創新求知的表現。教師要鼓勵學生提出問題，哪怕學生提出的問題是奇奇怪怪、不著邊際的問題，教師也不要嘲笑、諷刺提問的學生。相反，教師要盡量給學生探求的滿足，對他們所提出的問題給予回答。如預習《草船借箭》后，我讓學生提問。有一學生提出了這樣一個好笑的問題：“周瑜是都督，掌握著軍隊，諸葛亮不過是一個足智多謀的臣子。周瑜妒忌諸葛亮，何必要設計陷害諸葛亮呢干脆派幾個兵士把諸葛亮殺了就是！”我聽了學生的質疑以后，及時地表揚了提問的學生。然后，我講述了三國時的歷史背景。讓學生知道：周瑜是吳國的都督，諸葛亮是蜀國的軍事家，他們生活在不同的國家，所以周瑜不能輕易殺掉諸葛亮，更何況諸葛亮是蜀國的足智多謀的軍事家呢于是，學生心悅誠服地接受了我的見解。
（2）對學生的提問，教師不僅要多鼓勵，還要重視對他們進行正確的引導，進一步教會他們思考和提問。因為學生受原有知識水平的限制，不能像科學家那樣完全獨立地發現問題、提出問題。學生質疑問題的能力還需教師的引導和扶持。如教學課文《田忌賽馬》時，教師在出示課題后，讓學生質疑：“看著這個題目，你們想知道些什么”學生啞然。隨后，教師引導學生根據田忌賽馬的對象、次數、方式、結果提問。教師話音剛落，學生很快就提問：“
1）田忌跟誰賽馬‘
2）田忌一共賽了幾次馬；
3）田忌每次用怎樣的方式賽馬的；
4）每次賽馬的結果是什么；
5）田忌賽馬告訴了我們什么道理”真是紙糊的窗子――一戳就穿。教師引導學生積極地思考，讓他們在質疑中提出深刻性、創造性的問題，促進學生的創新意識得以循序漸進的提高。
3.拓展思維空間，加強創新思維。
創新思維的本質特性是求異性思維。求異思維又分為逆向思維和發散思維。在語文教學實踐中，教師著眼于培養學生的創新思維，就得挖掘教材的廣度和深度，注重知識的前后遷移，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，扎實地培養創新思維。
（1）逆向思維的訓練。由于小學生身心處在發展階段，所以小學生感知和思考問題以順向思維為主。教師有意識地設計逆向思維的訓練，有利于學生創新意識的誘發和形成。讓學生從不同的立足點分析同一個問題，會產生不同的答案，甚至會出現相反的答案。如在一次語文活動課中，針對《愚公移山》這篇寓言，以“愚公愚蠢嗎”為內容，讓學生開展了實話實說爭辯會。在討論會上，同學們滔滔不絕，各抒己見，最后形成了共識。學生認為愚公既值得頌揚又愚蠢。愚公之所以值得稱贊，是因為我們看到在愚公身上有一種征服和改造自然堅定不移的斗爭精神。愚公之所以愚蠢，是因為他蠻干不巧干，不用搬家這種簡便的方法來解決家人受大山阻塞的困難。愚公移山的作法實在愚蠢，愚公移山的精神確實可佳。我就這樣辯證地訓練了學生的求異思維。
（2）發散思維的培養。發散思維也叫多向思維、多觸角思維。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是發展思維的重要途徑，“一問多答”是培養學生發散思維的有效方法。教師引導學生多角度審視，尋找不同解題答案，有利于培養學生思維的敏捷性、創造性。如在教學《將相和》中的負荊請罪這個歷史故事時，我巧妙地設計了一個問題：請你完整地分析廉頗這個人物。真是一石激起千層浪。同學們踴躍交流討論，找到了三個答案：一是廉頗武藝高超，作戰驍勇。二是廉頗勇于認錯，知錯就改。三是廉頗居功自傲。這樣讓學生釋疑，加強學生合作學習，激活學生思維，培養學生的創新意識。
總之，創新思維的培養，需要教師在語文課堂教學過程中，以教師為主導，以學生為主體，以思維訓練為主線，積極倡導學生合作、探究的學習方式。發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐，注重創新思維的教育，促進學生主體性發展，這樣，我們才能在提高語文教學質量的同時很好地培養學生的創新思維能力。
第5篇：創新思維的訓練方式范文
關鍵詞：強化訓練；拓展學生思維；精心設計
既然培養學生的創新思維那么的重要，而數學的課堂正是培養學生的創新思維的時機。為此我在課堂中嘗試了幾種方式，來培養學生的創新思維能力。
一、強化口算訓練，暢通學生思維
口算訓練要從低年級抓起。口算的思維過程實際上要比筆算復雜得多，通過口算的訓練快速性訓練，可以培養學生思維的敏捷性，從而達到思維的流暢性。在我的課堂教學中，每天都會有口算的練習時間，如，在教學《6的乘法口訣》一節中，我設計了一組練習：
（1）3×5 4×2 3×3 5×2 4×3 4×5
（2）2×4 1×2 2×2 3×3 1×4 2×3
要熟練而正確地通過這一組口算訓練，學生的思維必須是敏捷的，必須是連貫的，加強類似對比的口算訓練，對于學生思維的變通性、流暢性是至關重要的。
二、強化聯想中的訓練，展開學生思維
聯想是創造的翅膀。強化聯想中的訓練是充分利用人腦意識，進一步拓寬學生的思路，對培養學生思維的靈活性、深刻性大有益處。
創新思維也是聯想的拓寬、形成、深化和發展的過程。要展開學生的思維，就要引導學生想得遠、廣、活，從多角度、多功能上著重訓練。而數學學科又十分有利于聯想能力的培養。如，在教學“正方體、長方體”時，針對學生學習三維空間知識，空間想象力薄弱的現實情況，應該著手豐富學生的空間想象能力，我先讓學生觀察實物和模型，最終使學生閉上眼睛都能熟練地說出長方體的六個面分別是什么圖形。在此之后，讓學生自然而然地想出長方體的每個面都是長方形。通過強化聯想中的訓練，使學生印象更加深刻，進一步發展了學生的空間觀念，展開了學生潛在的創造性思維。
三、強化多元的解題思路，發散學生思維
教學中重視學生的“思維”過程，訓練學生的思維過程是重點。創造性思維中很重要的一個方面就是培養學生的發散性思維。為此我在教學中創設“多思考就是好學生”的氛圍，保護和發揮學生的“自主探究意識”。“一題多問”的訓練，不僅開拓了學生的思路，還提高了學生的思維靈活性和敏捷性。在強化多元化的提問思路訓練中，我著重進行“開放式”訓練，在問題不唯一的開放性習題的訓練中，如，減法應用題的提問中，我首先跟學生一起總結出了5種提問的方法，接著讓學生自己去思考，最終針對出現的減法應用題自主提問，選擇自己喜歡的方式來問身邊的小朋友。盡可能“簡”，盡可能“新”的答案來。而這本身就是使學生的思維不斷地活躍，不斷地發展著……
四、開拓解題思路，拓展學生思維
第6篇：創新思維的訓練方式范文
那么，在初中英語教學中如何培養學生的創新思維能力，使學生躍出教科書框架，學活書本，綜合培養學生的英語聽、說、讀、寫能力呢？ 筆者認為：在學生的各個學習環節中進行創新教育，激發、拓展、引導、開發和鼓勵學生的創新思維能力，是培養學生綜合英語能力的有效方法。
一、精心設置學案，激發創新思維
在英語教學中，我立足于雙基教學和訓練，力求做到學生學有發展，學得活，學得透。做到：①要求學生在聯系應用中學知識，要求充分理解而不是死記硬背。②把掌握知識的重點放在思考力上，根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、啟發和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。例如，一些中文意思相近，但用法不同的近似短語，有的學生經常混用。如，be mad of ... 和be made from... ，都含有“由某種材料制成某種產品”的意思，部分學生不能準確使用。為了給學生加深印象，我就把這兩個短語和它們的用法聯系起來，幫助學生區別：制成品能看見原材料 ―― 制作簡單，用 be made of...（of 由兩個字母組成――簡單 ）；制成品不再象原材料―― 制作復雜，用 be made from...（ from 由四個字母組成――復雜）。實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多了，學活了，在教師指導學生自學時，教師結合目標教學，要求學生針對目標，做到讀思結合，激發了學生積極思考，發現問題、提出問題和解決問題的能力。
二、互動互補，活化語言材料，拓展創新思維
現行的英語教材中的課文，圖文并茂，都有情亦有形，為學生學習英語提供了大量的信息。但教材中課文，插圖是靜態的，其內涵具有一定的內隱性，主要還是靠文字表達思想，“形”與“情”寓于字里行間。對于學生來說，是抽象而枯燥的，如果單靠教師的朗讀或單純放一放課文錄音來呈現課文，就會顯得呆板而乏味，不能引起學生的高度注意。心理學理論表明：凡是有鮮明的情緒色彩的對象都容易引起人們的注意。教學課文時，將這兩種教材適當穿插、合理運用，就會烘托出一個自然的英語情景。學生置身于情境中聽課文，就會不自覺地被這種氣氛所感染，產生情感上的共鳴，對課文產生濃厚的興趣和情緒體驗，既看到了“形”，感到了“情”，又聽到了聲。
三、課堂教學中巧設疑問，引導創新思維
在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而是利用現學的知識，結合已學知識去創造，去探索，培養他們的創新思維，增強創新能力。在課文教學時，我常采用多種思維訓練法，培養學生的創新思維。根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。學生在回答What do you want to be when you grow up？ 時，鼓勵學生大膽想象未來，給學生的思維插上了想象的翅膀，一個個展開聯想，答案不一，眾說紛紜，有利地引導了創新思維。
四、進行積極評價，鼓勵創新思維
第7篇：創新思維的訓練方式范文
一、發揮問題情境創設的獨有魅力
新課改帶動了教學手法革新進程的加快，創設問題情境的教學手法逐漸成為炙手可熱的教學事實，在高中數學教學中若能合理運用，對創新思維的訓練將有著事半功倍的效果。具體來說，教師要仔細認真地鉆研數學教材，發掘其中所蘊涵的激發學生思維活躍的閃光點，并且根據學生的個性成長特征進行教學策略的改進，創設適宜的教學情境。比如，教師可以嘗試運用矛盾式的問題情境教學方式，通過精心設計，巧妙地將學生已有的認知結構與數學知識結構的矛盾激發出來，促進創新思維的訓練。如函數題：F（x）為R上減函數且關于（0,0）對稱。f（x2+4x）≥-f（y2+3）恒成立，求y/x的范圍。在講解之前，教師按照一定的比例將學生分成小組，教師給予適當引導，鼓勵學生討論問題，大膽說出自己的觀點和看法，尋找解題捷徑，充分調動和激發學生的思維和求知欲。在學生思考討論后總結出解題思路，教師再講解所學的相關知識，從而引發學生現有認知與原有知識的矛盾沖擊，促使學生積極探索，在嚴謹性和批判性的思維模式下帶動創新思維的發展。問題情境的創設形式多種多樣，需要教師根據教學現實作補足和完善。需要注意的是，問題情境的創設不能脫離教學和學生發展實際，只有依據現實情況進行合理利用，才能真正發揮它在訓練創新思維教學工作中的重要作用。
二、結合現代信息技術
在高中數學的教學過程中，科學合理地結合和運用現代信息技術，不僅是培養學生創新思維和能力的催化劑，也為數學教學的逐步時代化提供了良好的典范說明。詳細一點來講，在高中數學教學中運用多媒體信息技術，可以使得復雜、抽象的問題變得簡單生動，從而提高學生學習的效率。比如，教師在講解“長方體截面”的相關知識點時，僅僅依靠傳統的教學方式不能使得學生清晰明了地掌握內涵。教師可以制作“長方體截面”的多媒體課件，在課堂上予以動態的展示，并且配以適當的文字問題：若用一把刀砍向長方體的木頭，截面會是什么樣的圖形？屏幕上所展示的截面之間有何聯系？在諸如此類的問題引導下，學生不僅可以在形象直觀的教學情境中掌握所學知識的要點，而且開拓了學生思維的發展空間，激發了創新思維的顯現。新課標要求課堂上要充分注重學生主體地位的發揮，因此教師在課堂結構設計上要把握全局，重視各個階段思維的構建，培養學生思維方式，為創新思維的培養打好基礎。教師適時地將基礎性的知識點穿插到與學生的探討中，學生在潛移默化中加深了對所學知識的印象，而且拓寬了思維空間，創新思維自然而然得到了鍛煉和加強。多媒體信息技術在課堂中的充分運用并不否認傳統教學手法的優勢，只有恰如其分地使用這種教學手法追隨教學的進展步伐，才能真正發揮其應有的功效。
三、設置教學懸念，激發學生質疑思維
第8篇：創新思維的訓練方式范文
一、在實施了素質教育十多年的今天,歷史教師在培養中學生的創新意識,全面提高學生的綜合素質,擺脫“應試教育”觀念的束縛等方面,任重道遠
首先,教師應該具備較強的創新思維能力。要做一名合格的歷史教師,必須能夠隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化的脈絡,在更高層次上駕馭教科書,近十年來,史學界研究的成果豐碩,教師應該涉獵歷史上重大歷史現象的最新研究動態,并恰當地運用到歷史教學中去。實施素質教育,培養學生創新思維能力使前提和保障。
其次,教師應該改變傳統所固有的以教師為中心的歷史教學觀念。從本質上來說,教學是教師的教與學生的學融合發展統一的過程。在這一過程中,教師的應該是擺事實,講道理,以理服人。即使學生的想法非常的離奇,教師也不能簡單粗暴的否定,而是要做大量的引導工作。歷史教師應該尊重學生發表的見解,即使其中存在著一些不合理的成分,也應該看到其中蘊含著創新思維的火花,鼓勵學生大膽發表觀點和看法,然后以耐心認真的姿態予以回應,創造出民主平等的活躍氣氛。
二、教學過程中,創新思維精神的具體培養,應該注意以下兩點
第一,強調創新思維精神,并不是說歷史基礎知識的傳授與創新思維精神相比,是處于次要的地位。傳授歷史基礎知識與創新精神的培養室并重的,更無主次之分,沒有必要做一個“排隊”。只傳授歷史基礎知識而忽略創新精神的思維訓練也違背了實施素質教育的初衷。學生歷史創新精神的培養,必須從搞好歷史基礎知識的教學學入手。
第二,培養學生創新思維精神,即培養學生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現象的一點認識,而不是去死記模式化的固定結論,這樣就能幫助學生克服思維僵化定勢,展開思維飛躍的翅膀,真正做到論從史出,寓論于史,史論結合。
1.教師分析歷史現象應該是多角度多視角。從不同的角度或視角看待歷史現象,幫助學生自己去評價、完善結論,這種培養學生創新思維能力的方法稱之為“角度創新”。例如在講到對華盛頓會議的評價時,教科書認為華盛頓會議對中國來說是一次失敗的會議。然后列舉了新觀點:中國在華盛頓會議上取得了外交勝利。中國自1840年與西方列強打交道以來,這是第一次沒有喪失更多的民族權力,而爭回了某些東西。山東權利的歸還雖然帶有附加條件,但已沒有像日本當初提出的那么苛刻。為什么有如此大差異呢?這種差異在很大程度上市由于觀察歷史問題的角度不同而產生的。
2.培養學生勇于質疑的精神。敢于質疑的精神的培養是培養創新思維精神的前提。創新型人才的人格特征有三個:即思維不被己有的結論所束縛;不相信正確的答案只有一個;不屈服專家學者的權威。教學中適當引導學生對傳統固定的結論進行一定的分析探究、質疑,看其是否嚴謹,是否完善,是否“放之四海而皆準。”
3.科學研究已經表明:人的創新思維能力和右腦功能有著密切的關系,然而目前的教育方法過多的注意對“左腦思維”即抽象思維、言語功能的講究,而輕“右腦思維”即非言語思維,形象思維的研究,因此,開發學生的右腦思維潛力,對于培養學生的思維意識,將會起到積極的作用。
4.創新思維精神的形成和發展必須有堅實的基礎:一是生理基礎,主要是開發學生的右腦思維潛力;另一個則是知識基礎。歷史基礎在很大程度上不過是作為人們對客觀歷史的一種主觀認識而已,歷史研究不可能再現歷史原貌,而是盡可能的使二者佢與接近。隨著歷史研究的深入,新的史學材料的出現,知識更新是必然的。
三、培養學生創新思維精神的方式可以分為課內和課外的方式
第9篇：創新思維的訓練方式范文
《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《課程標準》)指出：“數學教育一方面要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，一方面要充分發揮數學在培養人的科學推理和創新思維方面的功能。”我們要在《課程標準》的指引下，改革小學數學傳統教學理念，創新教學方法，將創新思維的培養貫穿數學教育的始終，通過小學數學教育促進學生創新思維的形成。
一、新課程改革下小學數學教育創新思維培養的缺失義務教育數學課程標準確立了義務教育階段數學教育的總體目標，圍繞這個總“綱領”，新課程改革已走過了十多年，取得了一定的成績，但也存在著不少問題。薛道葉指出，教師長期以來形成的以知識為核心教學觀念，忽視了對學生能力、態度、創新思維、素質的培養
本文將重點關注學生創新思維培養的缺失，探究缺失原因，探索培養途徑。
首先，新課改體現在教材上，就是要打破以往全國統一的數學教科書，允許不同地區結合實際情況采用不同版本的教材，鼓勵學校研發適應“校本課程”的“校本教材”，以改變自上而下的長周期課程開發模式，使課程具有多層次滿足社會發展和學生需求的能力。但目前現狀是，教材版本太多，教材特點各有側重，“校本教材”研發不足，很多教材在編寫過程中不注重學生創新思維的培養，看重“雙基”目標的落實，忽視數學教育在促進人全面發展中的作用。
其次，倡導教師做學生成長的引導者，見證者和參與者，而不僅僅是校園里的“園丁”。但是，目前在欠發達地區小學，受制于大班制教學及升學考試的壓力，“講解灌輸”式的教學方式依然占據主導，作為主角的教師很難調動起學生的主動學習熱情，學生的主體地位沒有得到凸顯。缺乏啟發性的教學理念，無法給學生提供鍛煉創新思維的過程體驗。
學生創新思維的培養應該貫穿于整個教學過程，而不僅局限于教師課堂教學。基于目前小學數學教育中學生創新思維培養的缺失，面對現代化建設對創新型人才的需求，我們應從青少年抓起，從小學數學教育的主要環節著手調整，積極探索小學數學教育中學生創新思維培養的現實途徑。
二、新課程改革下小學數學教育創新思維培養的現實途徑
(一)豐富數學課程資源，創新課程內容呈現方式
課程在教育中處于核心地位，教育目標和教育價值主要通過課程來呈現和實施。《課程標準》是教材編寫、教學過程、教學評價的主要依據，是國家管理和評價課程的基礎。可以說，課程內容體現著社會政治經濟的變遷，因此，課程首先要適應社會經濟發展對人才培養的需要，同時要關注學生的個性化成長。構建創新型國家的核心，就是創新型人才的培養，而創新的未來就在于青少年。基于國家和社會的需求，以及個人成才的需要，小學數數學教育要依據《課程標準》，積極革新數學課程內容，豐富數學課程資源，創新課程呈現方式。
(二)革新教育理念，創新教學方法
“教學”是教育過程中兩個活動的概括，“教”體現在教師的引導，參與和見證;“學”體現在學生的自覺與主動。因此，石中英先生指出，“教”與“學”不僅僅是知識的傳遞和獲得，而且是指引起學生積極的思想活動。這種“引起”正是學生創新思維孕育的前提和基礎。面對目前欠發達地區，教師教育理念僵化，教學方法單一的現狀，要培養學生創新思維，革新教育理念，創新教學方法就是當務之急。
對教師來講，革新教育理念首先就是要打破重視“技法”教育，輕視“素質”教育的教學理念。長期以來，小學數學教育以習題訓練為途徑，重視學生數學技法與技巧的訓練，忽視數學教育對學生問題意識，和解決問題能力的培養。技法訓練的實現途徑主要是以機械重復為根本，以達到熟能生巧的自動化程度為目標，這與創新思維培養的目標要求是不相符合的。革新教育理念，數學教師就應意識到數學也是人類社會文化的重要組成部分，數學教育也應重視培養學生的人文素養與人文價值，發揮數學的學科特點，培養學生的邏輯推理能力與創新思維。理念只有被執行才能發揮它的指導作用。將教育理念應用于教育實踐才是教育改革成功的根本保證。順應新課改的理念，培養學生創新思維就需要教師創新教學方法。打破傳統“講解灌輸”式的教學方法，應以建構主義理論、人本主義理論以及馬克思關于人的全面發展理論為指導，結合小學生個性差異，探索啟發性、生成性的教學方法，給學生提供更多鍛煉創新思維的過程體驗。
三、結語
著名數學家華羅庚在《大哉數學之為用》一文中說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”新課標更是倡導數學應為學生創新思維的培養奠定良好基礎。我們認為，小學數學應該發揮其“思維體操”的作用，在小學生思維發展的過渡階段里，數學教育應以優質的課程資源，先進的教學理念，多元的評價機制，培育學生創新思維。
