如何訓練思維的敏捷性精選(九篇)

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第1篇：如何訓練思維的敏捷性范文

一、訓練思維的靈活性：思維的靈活性是指智慧活動中思維轉換、靈活的程度，簡化概括為“活”

在分類活動中，我們通過以下措施進行思維靈活性的訓練：

1.觀察擺弄，訓練概括。首先有意識地引導幼兒觀察、感知幾何體在顏色、形體、材料上的不同，使他們對已較熟悉的幾何體產生新的認識興趣，提高他們對顏色、形狀、材料及大小、輕重、軟硬的敏感度，并學習用簡練的語言進行概括，形成初步類概：念，為思維靈活性的培養奠定基礎。如在按色分類中27個幾何體可以分為紅、黃、綠各9個，在按形分類中可分為方、圓、角各9個，按材分為鐵、塑、膠各9個，按大小分為大、中、小各9個，按軟硬分為軟9個、硬18個，按輕重分為輕、中、重各9個。

2.深化操作，促進遷移。在引導幼兒觀察、訓練概括的同時，要注重打通幼兒獲得規律的各種渠道，挖掘題型的內在聯系，將題型排成系列，逐層深化，為幼兒的靈活遷移提供可能性。在一維分類的基礎上，進行一維分類的變式訓練，如按色分類，拿出：紅――黃――綠，放入：紅――黃――綠;其變式有，（1）拿出：紅――黃――綠，放入：綠――黃――紅;（2）拿出：黃――綠――紅，放人：紅――綠――黃;（3）拿出：綠――紅――黃，放人：黃――紅――綠……依據顏色的循環和互逆的規律進行多種變式訓練，使幼兒掌握題型之間的內在聯系，找到變化的規律，及時進行遷移。如把在按色分類中獲得的經驗、方法應用到按形、材等維度的分類中，靈活地 進行遷移，提高思維的靈活性。

二、訓練思維的敏捷性：思維的敏捷性是指思維過程的迅速程度，簡化概括為“快”

在“3?3?3”教學體系中，“綜合――快速”訓練是培養幼兒思維敏捷性的有效途徑。“綜合――快速”訓練題分為三類：以外部雙手動作的訓練為主的題型;以內部操作訓練為主的題型;以訓練對自己操作的認識、監控和調節為主的題型。在分類教學中，主要通過前兩類題型來培養幼兒思維的敏捷性，通過第三類題型訓練其對思維敏捷性的反思能力。

1.以外部雙手動作的訓練為主的題型作基礎，先求準確，再提速度。在一維分類的基礎上，把一維分類的題型及其變式有規律地進行排列組合，對幼兒進行“組合――循環”訓練，要求操作過程簡化有序、手的動作準確無誤、心理狀態快而不慌。通過訓練，使幼兒對一維分類的標準、方法、每次分出類型、個數等有準確而清晰的認識。準確思維的基礎上，逐漸提出速度要求，使操作進入自動化的狀態。

2.以內部操作題型為重點，突破難點，實現飛躍。敏捷性是以思維的靈活性、準確性為前提的，沒有機靈的頭腦和準確的思維，也就無法敏捷。因此，我們選擇了快速搶答作為訓練的突破口。

（1）發現要領，加速反應。把分類活動中的各環節以及分類的方法、分類的標準、每次分類操作環節、分出的幾何體的個數及它們之間的聯系編成一系列簡單的問題由幼兒來搶答，使幼兒在外部雙手操作的基礎上進行大腦內部的操作，借助具體形象、表象進行思維，進而用準確、簡練的語言快速回答問題。每次訓練都有一定量的快速問答練習，在單位時間內訓練幼兒準確、迅速、合乎邏輯地達到要求。

（2）利用競賽，綜合培養，實現飛躍。大班幼兒，競爭意識明顯加強，這為敏捷性的訓練提供了必要的心理基礎。因此，我們采用了“個人搶答”、“分組競賽”、“集體游戲”等形式進行“綜合――快速”訓練，把分類的內容進行多方位、多角度的轉換，促進思維過程的迅速程度，實現思維敏捷性的飛躍。

三、反思是一種以思維為基礎的高級認知活動

反思能力是指人們有意識地對自己以大腦為核心的整個身心活動的認識、監控和調節的能力。反思是從人腦開發出的最高層次的潛能，同時又反作用于人腦，不斷改變人腦結構和機能，從而促進人的整體發展。在分類活動中培養幼兒反思能力主要從行前思、行中思、行后思來進行。

1.行前思：做什么――明確任務、有什么用――主要指對身心的監控、怎么做――確定監控的對象。在分類操作前，要使幼兒明確分類的標準、順序、分幾次做、用哪些器官、這樣做的好處、把意識的對象指向哪些器官等，做到心中有數。

2.行中思：認識身心――身心各器官如何配合、調控言行――監控調節解決問題的過程、體驗過程――成功的和失敗的，即在操作活動中對自己進行不斷的認識、監控、調節。對幼兒來說，行中思的最好方式是邊說邊做――通過語言對動作及心理活動進行監控和調節。如在進行交叉分類的過程中，幼兒就需要一邊說兒歌：“拿出紅――黃――綠（方――圓――角）;放入方――圓――角（紅――黃――綠）”，一邊操作，通過兒歌對操作過程進行監控、調節。

3.行后思：總結成果――成功和失敗的地方、發現問題――找出可以舉一反三的“一”、及時糾正――為下次操作做好準備。在分類活動的“綜合――快速”訓練后，引導幼兒分析自己的操作：速度快還是慢、原因是什么？是手、眼、腦不協調還是監控不到位。針對自己的情況明確自己今后努力的方向，讓反思貫穿于分類活動的始終，不斷提高反思能力。

4.在分類教學和訓練中，兒歌是幼兒進行反思的最重要的工具，貫穿于反思的每一個環節，我們一定要恰當的應用兒歌引導幼兒進行反思。

第2篇：如何訓練思維的敏捷性范文

關鍵詞：中職；數學教學；思維訓練

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0116-02

中職數學教學現狀思考

數學在中等職業學校是一門基礎課程，對培養學生基本素質、提升學生綜合能力、促進學生專業學習和終身發展具有重要作用。但在目前，眾多中等職業學校的數學教學令人擔憂，由于中職學生心理方面存在自卑、依賴、焦慮、目標多變等障礙及中職學校課程設置與專業聯系不夠緊密，導致中職數學“教師教得辛苦，學生學得費力，教學效果不明顯”。筆者認為一切皆起因于學生看不清數學的本質，也不知道數學思維對人的素質及其思考、處理事情的模式都有影響，沒認識到數學的本質，對學數學缺乏內在的動力。

這種現象引發筆者對中職數學教學有效性的思考。筆者認為，應該對中職數學進行“舍末逐本”，引導學生通過現象看本質，注重數學思維訓練教學模式。因為現代數學論認為，數學教學是思維活動的教學，數學教學核心是促進學生思維的發展，而思維訓練是教學思維論在教學實踐中的具體體現。而數學教學不僅要教知識，更要啟迪學生思維，交給學生一把思維的金鑰匙。

數學思維能力因素

數學思維能力主要是指：會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；會用歸納、演繹、類比進行推理；會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點；能運用數學概念、思想、方法，辨明數學關系，形成良好的思維品質。

高度的抽象性是數學最本質的特點，數學的抽象性導致了極大的概括性，抽象以及概括構成了數學的實質，數學的思維是抽象概括的思維。因此，抽象概括能力構成了數學思維能力的第一要素，除此之外，數學思維能力還包括推理能力、判斷選擇能力和探索能力。這些都是人才綜合素質的重要因素。

如何在中職數學教學中滲透思維訓練

在教學過程中，為了培養學生的思維能力，筆者在教學時也進行了實踐和探索，現將學生的數學思維訓練方法總結如下。

單向思維訓練法 一般的數學知識點是前后連接、環環相扣的，總是按照因果關系邏輯遞進的。這種單向的一通到底的問題解決方法就是由因到果、由易到難、由直觀到理論。這就是常說的邏輯推理。這個時候，最關鍵的就是教會學生抓住問題的起點。數學知識具有不同程度的抽象性，為適應學生的思維方式，可以建立表象，以此作為學習抽象數學知識的起點。例如，講解“三視圖法”時，可先在講臺上擺放各種生活物品，例如粉筆盒、垃圾桶、水杯、汽車模型等。然后組織學生從不同角度觀察同一生活用品，引發對“從不同方向觀察同一物體得到的不同結果”這一問題的討論，進而得“三視圖法”。又如，學習不等式的傳遞性時，定理：如果a>b，b>c，那么a>c。如何讓學生去理解這個問題，筆者當時選用的例子是：姚明比劉翔高，劉翔比成龍高，那姚明和成龍誰比較高。用比較直觀的方式讓學生去理解并知道數學是由生活中提煉出來的。理清學生的思維脈絡，引導學生抓住思維的起始點、延續點，完善學生思維的條理性，也培養了學生的推理能力。

思維輻射訓練法 教學中，可以某一知識點為中心，從學生的生活實際出發，引導學生從不同方向、途徑、角度，去觀察、操作、猜想，激活學生已有的知識和經驗，發現問題，創造新知識，從而培養探究意識和創新精神及全局化的概念。例如，學習百分率時可以充分激發學生的想象力，得出以下思維的放射性延展圖（如圖1所示）。這種思路的拓廣能發現一些有普遍意義的方法，這些方法能向寬闊的范圍作遷移，并應用于許多非典型的情況；可以培養學生善于全方位探求，抓住問題的全貌以及與問題相關的其他因素，同時不放過其中有意義的細節與特殊的因素，進行多角度、多層次的思考與研究的習慣。

反向思維法 體現思維的靈活性，即從一種心理運算轉到反向心理運算的能力。例如，母親給三個兒子分蘋果，大兒子得到蘋果總數的一半加半個，二兒子得到剩下的一半加半個，小兒子得到留下來的一半加半個，母親在分蘋果時并沒有把蘋果切開，每個兒子各得多少個蘋果？經過反向思維訓練后，學生知道假設小兒子得到1個蘋果，顯然可以反推二兒子2個，大兒子4個，總共是7個。

轉化思維法 轉化思維法是讓學生去發現在普遍現象中存在著差異的能力，在各類現象間建立聯系的能力，分離出問題的核心和實質的能力。這種思維方法起點靈活，能從不同角度、方向、方面，運用多種方式解決問題；過程靈活，從分析到綜合，全面靈活地做出綜合分析；概括遷移能力強，運用規律的自覺性高；例如學習拋物線的時候，可以如圖2所示，概括不同類型的拋物線：這是解決問題遇到障礙受阻時把問題由一種形式轉換成另一種形式，使問題變得更簡單、更清楚，以利解決的思維形式。

訓練學生思維的敏捷性 思維的敏捷性是指思維過程中的簡縮性和快速性。敏捷性使人能夠適應在緊迫情況下進行思考，并迅速作出正確判斷。思維的敏捷性要求學生具有記憶的條理性與持久性，并在需要時能及時再現。教學中應首先注意信息的獲取，這是培養思維敏捷性的關鍵。然后，教學應逐步使學生建立恰當的價值觀念，因為它是思維敏捷性的根據。在解題教學中應訓練學生具有選擇探求最優解法的欲望，不僅提倡一題多解，還要判斷哪種解法最好，好在什么地方，以便在適當的時候擇優選取。

訓練學生的數學探索能力 數學探索能力是在前面幾項能力的基礎上發展起來的創造性思維能力，是數學思維能力中最富有創造性的要素，也是最難培養和發展的要素。需要有效激發學生的思維動機，從具體的探索方法上給學生以指導，在探索過程中要廣泛應用各種思維方法并鼓勵學生勇于探索，善于探索，發揚創新精神，提出獨立見解，形成探索意識。

數學思維能力訓練的作用

以上幾種方法鍛煉了學生思維的深刻性、思維的靈活性、廣闊性、敏捷性、批判性。這些數學思維品質的綜合形成了數學思維的科學嚴謹的風格，是數學學科區別于其他學科的主要特征，因而是數學教學的重要依據，更是數學教學中最實用、最有效的內容，數學教學與思維密切相關，發展數學思維能力是數學教學的重要任務，數學思維訓練分析問題、解決問題的能力，對培養嚴密的邏輯思維能力和思維方法，提高綜合素質能力具有重要意義。培養數學思維能力的方法還很多，有待于我們思考和總結。

參考文獻：

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[4]曹江泉.職高數學教學的有效性探析[J].新課程研究，2008，（8中）.

第3篇：如何訓練思維的敏捷性范文

一、在基礎知識學習中提升思維的正確性

思維的正確性是指學生的思維指向正確方向的活動，如果沒有扎實的基礎知識，就沒有思維的正確性可言。如果一個學生沒有數位順序及數字大小等概念，就不可能正確回答，十位和千位都是8的五位數中，最大的是幾？最小的是幾？它們相差幾？”這些問題如果學生沒有多位數讀法的知識基礎，怎能正確完成？“用2、4、6、8和三個0組成的七位數中，能讀出兩個0的最小的七位數”這一填空，如果學生不懂得“數位”與“位數”的聯系與區別，又怎么來回答？因此，要提升學生思維的正確性，必須加強基礎知識的學習，還必須防止相關知識的混淆，消除一些影響思維正確性的障礙。

1.加強知識的理解。許多數學知識，特別是一些性質定律，只有理解了，認知結構才不至于混淆出錯，才能不斷完善。因為理解是記憶的基礎，是獲取知識的關鍵。例如，接近整百整十數的簡便計算時，應聯系實際，用淺顯易懂的實例弄明白為什么多加要減，多減要加，少加再加，少減再減的道理，學生理解了，自然就不會出現，諸如273+98= 273+200+2的錯誤了。

2.加強變式練習，在提升學生思維正確性的過程中，我們常常會發現學生的一些定勢思維，習慣思維，順向思維如果與練習所需要的思維方向一致時，正確性就高，反之，正確性較低，甚至很低。為此，我們要開展變式練習，加強逆向思維的訓練，克服由定勢思維及相關概念的交錯帶來的負面影響，提升思維的正確性。

二、在達標式訓練中提升數學思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維過程的速度問題，我認為，為了提升學生思維的敏捷性，對一些基礎的知識，要在懂和會的基礎上，向學生提出速度的要求。

例如，一、二年級的學生在掌握了100以內的加減法和表內乘除法不能只停留在學生能算出確的得數，還應該進一步要求學生算得迅速，使他們“對后求快”，最后達到“又對又快”，最終實現憑直覺說出得數，做到思維與計算同步。對二到六年級的學生既要求能又對又快地進行四則混合運的計算，也要求學生能熟練地掌握一些常見的數量關系，堅持“每日一題”。讓學生天天接受分析數量關系思維訓練，還要注學生在規定時間內完成一定數量的計算練習，鍛煉他們的注意力和解題速度。

三、在發散性練習中提升思維的靈活性

為了提高學生分析問題和解決問題的能力，更好地提升思維的靈活性，我認為應該讓學生掌握多種思考方法。比如，知識之間的聯系和區別可以通過比較的思考方法加深認識：在解答分數（百分數），比例應用題，求平均數、相遇、和倍、差倍等典型應用題時可用對應的思考方法；用一般方法進行分析找不到正確的解題途徑時，可用假設的方法使問題得到解符號，如雞兔同籠問題；為了把問題變得更簡單，更清楚，更容易求解，可以把問題由一種形式轉化成另一種形式，如求樓梯側面的周長，我們就可以通過移動線段將它轉化成求長方形的周長。為了提升學生思維的靈活性，我覺得還應加強發展性思維的訓練。通過一題多解，圍繞一個中心進行的發散性練習對提升學生思維的靈活性是有很有幫助的。

四、在思辨過程中提升思維的深刻性

思維深刻性是指對知識之間的內在聯系與其規律性的理解和掌握的程度。在教學中，我們不能就題論題，而應該就題論理。也就是要讓學生不僅知其然，而且還要知其所以然。

第4篇：如何訓練思維的敏捷性范文

一、培養思維的自覺性

1、創設問題情境，激發學生思維情趣

教師在教學過程中，要注意創設問題情境，讓學生發現問題，誘發學生的求知欲望，引發思考，激發學生學習和思考情趣。如教學第一冊20以內的進位加法"9加幾"。例：9+2運用湊十法，引導學生觀察例題的實物圖和圖解，結合操作活動。"想：9加1得10，10加1行11"。9+2=11的思路，再引導學生把思路遷移到學習例2：9+3、9+7。

2、要重視說的訓練，提高思維的自覺性

（1）讀說訓練.小學生好說好動，善于模仿，開口讀的記憶方法比默記的效果好，多種感官同時參加學習的效率高。思維的發展和語言的表達有著密切的關系，人們思維的結果，認識活動的情況都是通過語言表達出來的。反過來，由于語言的經常磨練，也促進學生思維的發展。因此要充分利用小學生在學習上的這此有利特點和根據思維的發展與語言訓練的辯證關系，注意加強說的訓練。提高學生思維的自覺性，培養良好的思維習慣的有效手段，在于引導學生認真閱讀課本，說算理、講思路。

（2）說理訓練.計算與解答應用題，要適當引導學生進行說理訓練。如14-9=？要求學生不僅能正確迅速說出得數，還會講出是這樣想的：9加5得14，14減9得5。這樣有利于培養學生簡單的判斷推理能力。開始解答簡單應應用題時，就要注意指導學生讀題訓練，如第二冊第90頁例6："有黃花5朵，紅花比黃花多3朵。紅花有幾朵？"圖示是實物圖和文字表達的長方條形圖結全。圖分成哪兩部分？怎樣算紅花的朵數？"在教師的指導下，借助直觀圖示和操作活動，按照"想"的三個問題，讓學生依次說出：紅花的朵數多。紅花的朵數可以分成兩部分，一部分是與黃花同樣多的5朵，另一部分是比黃花多的3朵；要計算紅花的朵數，就是把紅花中兩部分的朵數結全起來。

（3）表述整數四則堅式計算方法。培養學生能根據法則，結合豎式計算，口頭表述演算過程。有條理的邊想、邊說、邊算。既幫助學生從抽象的法則中順利步入運算之門，保證多數學生初期運算的正確性，又有效地促進學生邏輯思維能力的發展。如教學第二冊的兩位數加兩位數中的進位加例3：34+28=（）。豎式的下面寫上："個位上4加8得12，向十位進1，個位寫2。"學生開始計算進位加時，容易忘記進上來的1，為了避免遺忘，強調要把進上來的1先加上，但仍有部分學生要忘記。為此，在教學的初期，可教給學生口頭表述演算過程的方法：個位上4加8得12，向十位進1，個位寫2；十位上1加3得4，再加2得6，十位上寫6；和是62。

二、培養思維的敏捷性

思維敏捷性是指思維活動的速度，思考問題嚴密、敏捷、反應迅速等。培養思維的敏捷性很重要，從一年級起就要注意培養，要重視雙基訓練。教學時，要注意引導學生認真思考，想出合理、敏捷解決問題的方法。

1、基礎題要教好練透。使學生弄清算理，掌握計算思路。

2、簡縮口算思維過程，提高口算速度。簡縮思維過程，就是口算時中間環節的計算要短暫地保留在記憶中，這需要一定靈敏的瞬時暗記能力。開始小學生缺乏這些能力，通過訓練，就能逐步適應，從而提高口算速度，達到了口算訓練過程培養學生思維敏捷性。例如第四、六冊的減法與乘法口算例題：58-26=32（想：58-20=38，38-6=32），14×3=42（想：10×3=30，4×3=12，30+12=42）。

以上兩道例題，分別是兩步和三步的口算題，先讓學生按照教材要求進行口算訓練，到了適當的時候，引導學生把口算中間環節--口算結果暗記來來，以最后一步口算出得數。

3、抓聯系找規律，培養學生思維的敏捷性。數學是一門規律性很強的學科，在教學時要注意引導學生觀察比較，找出其知識之間存在著的內在聯系、規律性的東西。如20以內的進位加法，初學時9+3需要詳盡表述口算過程（9和1湊成10，把3分成1和2，9加1得10，10加2得12）。經過一些練習，學生掌握口算步驟以后，引導學生在題組9+2、9+3、......9+9的練習中，找規律簡化思維過程。經過觀察比較，學生就會領悟到"9"加幾，只要把加上的數分出1與9湊成10，剩幾就是十幾。找出了規律，最后省略思維過程，直接得出結果。這樣既使計算準確又提高了速度，同時也培養了學生思維的敏捷性。

三、培養思維的靈活性

思維靈活性是善于從不同角度和不同方向進行思考，能根據條件和問題的變化靈活地轉換思路和解決問題的方法，能靈活運用知識來處理問題，學習時能舉一反三，遷移能力強。

1、綜合訓練.例如，教學了運算定律和一些性質后，在學生掌握了各種簡算方法的基礎上，可設計一些綜合訓練題。如1÷125、1.25×8.8、180÷4÷5、18.74-1.45×2-1.51等讓學生運用口算和簡算綜合進行計算：

1÷125[想：（1×8）÷（125×8）=8÷1000]=0.008

1.25×8.8=1.25×8+1.25×0.8=10+1=11

180÷4÷5[想：180÷（4×5）=180÷20]=9

18.74-1.45×2-15.1=18.74-2.9-15.1=18.74-（2.9+15.1）=0.74

以上的綜合練習題，學生進行計算時，需要進行觀察分析、綜合、判斷等較復雜的思維活動，需要靈活、準確地應用學過的運算規律、運算順序與性質及充分運用口算能力，才能算得合理、正確和迅速。

2、變式練習.它在小學數學教學中應用十分廣泛，如四則計算，可變換數據、運算符號或計算步數，在訓練中激發學生興趣調動其積極性，又能排除各種干擾，自覺認真審題，不斷提高計算能力。在應用題教學中可變換敘述形式、變換已知條件與問題的敘術順序等形式，這樣有利于培養學生認真審題，提高應用題解答的能力。在幾何教學中可改變圖形的形狀、方位等形式。這樣，既可幫助學生全面的認識圖形，更準確地感知其本質特征，同時也培養了學生靈活性。

3、一題多解

（1）選擇解法.小學教材中有些應用題可以用多種解法。比較哪一種解法簡便。在解法沒有指定的情況下，鼓勵學生自己選擇較佳的解法。

第5篇：如何訓練思維的敏捷性范文

一、創造學習情境，促進學生思維發展

農村小學生的思維依賴性強，較多處于被動思維狀態。因此，教師要充分調動學生學習的積極性，抓住時機，創造情境，把學生的情緒引進與學生內容有關的情境中激發學生探求的迫切愿望，讓他們主動動腦思考，動口表達，主動地獲取知識。根據小學生的年齡特征，創設操作情境，形成樂趣，提高思維的主動性。我在教學過程中，常常有意識地結合教學內容，通過讓學生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，試一試等實踐活動，引導、發展學生思維。讓學生自制學具，人人參與動手操作讓學生動手操作實驗，使學生學習思維處于主動狀態，樂于思考，培養了思維能力，從而調動學生探求新知的積極性。

二、變換思考角度，培養學生思維的靈活性

在教學中，要精選習題，要鼓勵學生多思考，在解法上不拘一格，并注意從多種解法中對比分析，盡可能采用靈活的簡單的方法去分析解決問題。圍繞同一問題，讓學生不斷變換角度去思維，拓寬思路，并讓學生對比分析，選擇最優方法達到培養學生思維靈活性的目的。另外，還可以在教學中適時地提出發散式問題，引導學生多角度、多方面地思考，不斷培養學生思維的靈活性。

三、提高計算速度，培養學生思維的敏捷性

農村小學生的思維緩慢而不敏捷。計算的快慢，直接影響思維的發展，因此，進行提高計算速度的訓練，可以培養學生思維的敏捷性，進行計算速度的訓練，在課堂中通過口算、搶答、游戲等形式進行。并要注意教給學生簡算的方法，讓學生在計算中自覺運用。如，在求長方體的體積時，方法多樣，我引導學生講出算理，讓學生通過公式變形，最后使學生歸納出長方體體體積較為簡便的計算方法，即也是用面積×高求出。既激發學生學習數學的興趣，又可以培養學生思維的敏捷性。因此，通過長期的速度訓練，能促進思維發展。

四、加強語言訓練，促進學生思維發展

農村小學生口頭語言表達能力較低，不能用語言完整清晰地口述思維過程，特別是數學語言更是缺乏，阻礙思維發展。因此，訓練學生的口頭表達能力，對學生進行數學語言訓練和發展思維勇的重要環節。農村的小學生更要加強數學語言訓練，為此，教師要耐心聽學生說，鼓勵學生敢說，培養學生會說，引導學生說好。所以，教師要長期地對學生進行說的訓練，要強調學生對每個算理的正確表述，規范學生的語言。

第6篇：如何訓練思維的敏捷性范文

義務教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智的發展，提高綜合人文素養。英語學科的核心素養包括語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。（魯子問，2015年12月）因而，在教育教學實踐過程中，教師不但需要將英語看做是一種有效的溝通工具，同時還應該在教學過程中，注重對學生思維、智力、判斷力和創新能力的培養，使學生能夠在學習知識的過程中提升個人整體素養。

本文以筆者觀摩到的一堂公開課《三下Unit6 What time is it？》為例，探討如何基于核心素養對小學英語思維能力的培養。

1 培養思維的敏捷性

一個人的思維活躍度就是其思維敏捷性。只要擁有思維敏捷性，就說明這個人思考問題的速度非常快，同時在處理和解決問題時考慮的較多，自然也比較周全，所以其可以迅速且過斷的對某件事下結論。

在Warming-up環節，授課老師給孩子們放了一首“洪恩GOGO”中的“What time is it？”的歌曲，并讓孩子們快速記憶歌曲中的三個時間。“3：00、11：00、12：00”。開門見山的導入本課時間的主題。在本環節中，授課老師非常注重對孩子思維敏捷性的培養。授課老師并不僅僅是為了營造英語氛圍而設計這個環節，也不僅僅是為了切入主題而選擇此歌曲，她為孩子們設計了一個找出歌曲中時間的任務，更為了培養孩子們思維的敏捷性而設計。

2 培養思維的靈活性

一個人思維的靈活程度就是其思維靈活性。其主要特點有以下三點：首先是起點靈活。可以根據事物的不同方面，監督來采用不同的方式看待問題，解決問題。其次是過程靈活。可以很快的在分析能力和概括能力之間隨意轉換。最后是結果靈活。通過不同的角度分析并總結后，可以得出多個結論，而且這些結論不僅僅是數量上的區別同時也是質量上的區別。

在初讀故事環節，老師設計了“Listen and number”的環節。

T：It’s a story about Liu Tao. Please listen and number.

認真給下面時間排序

6：00 11：00 7：00 9：00

（ ） （ ） （ ） （ ）

6：00 11：00 7：00 9：00

（2） （ ） （1） （3）

這個題型老師們經常用到，可授課老師的高明在于，其中11：00起到混淆的作用，故事中未出現。學生們認真、仔細的聽課文全文，進行標號。在聽的過程中，遇到了一個沒出現的時間，此時學生的思維的靈活性得到了極大的提高。

3 培養思維的批判性

思維的批判性品質，它具有分析性、策略性、全面性、獨立性和正確性等五個特點。正是因為有這五點，所以人們才能加深對于自我的認識，才能夠在通過了解和改造客觀世界的同時來進一步了解和改革自身的主觀世界。

在最后的情感滲透環節，授課老師并非很生硬的呈現幾句思想滲透的句子讓孩子們一讀了事。而是設計了“討論”的環節。對于四年級的學生而言，用純英語進行討論有一定的難度，所以授課老師降低了難度，讓學生不會的英語表達的可用中文表達，重在對學生培養思維的批判性而非純粹的教學語言。授課老師設計了兩個問題：（1）你覺得劉濤一天的表現如何？（2）你平時表現如何？有需要改進的地方嗎？第一個問題，是讓學生一起挖掘下故事的思想含義，又對故事進行了概括。第二個問題，讓學生聯系自己談一下，真正的做到了“學以致用”。也和學生的“思想品德”課進行了有效的學科整合。因為這些問題貼切學生實際，學生的回答非常的熱烈，雖然沒有呈F歸納性的英語句子，但情感的滲透是如此的水到渠成，自然生成。

4 培養思維的發散性

輻射思維就是我們通常所說的發散性思維。其主要指根據已有的知識和經驗從不同的角度來深入思考，通過多種思考方式來解決同一個問題。發散思維在創新思維中占重要地位。教師在進行課堂教授時，可以將一些精心設計的問題穿插在課程內容中，然后讓學生以這些問題為基礎展開思考，這樣可以進一步開拓學生的發散性思維。在有一次觀摩活動中，“Story Time”部分， 前兩段內容，老師都采用了“Read and underline”的方式讓學生直接讀，通過劃的方式尋找答案，第三段課文處理時，老師采用了跟前兩段不同的方式，而是先在課件中出現這一段內容的插圖，然后在媽媽的頭像旁邊出現一個大大的紅色的問號，讓學生自由的猜一猜媽媽可能講的話，然后再呈現課文內容，學生的思維得到了分散性的訓練，學生各抒己見，迸發出了很多思維的火花。吉爾福特是第一個提出發散性思維這個概念的，其認為在發散性思維中可以明顯的看出創造性思維的標志。所以在我們的日常教學過程中，需要對學生進行發散性思維訓練，只有這樣才能更好的讓學生適應知識的更新和發展。聽說讀寫是訓練發散性思維最基礎的方式，同時教師還要有意識的培養學生的英語語感。

5 培養思維的創造性

從學生這個角度而言，運用所學過的知識和經驗來多到位思考和解決問題的能力就是發散性思維。要想擁有創造性的成果首先必須擁有創造性的思維。

第7篇：如何訓練思維的敏捷性范文

化學新課標指出，在培養學生的觀察、思維、動手實驗和自學能力的同時，還要培養學生的創新精神.要培養學生的創新精神，關鍵在于培養學生的創造性思維.因為創造的本質就是求新，無新便無創造，“新”就是“異”，所以一定要引導和鼓勵學生求新、求異，這些都離不開學生的創造性思維.

那么，在化學教學中如何培養學生的創造性思維呢？下面從幾個方面進行初步探討.

一、精心設疑，誘發學生的創造性思維

“學源于思，思源于疑”.心理學認為，疑，最容易引起定向探究反射，有了這種反射，思維也就應運而生.可見，設疑是誘發學生思維、激發學生學習興趣的重要途徑.

1.布疑要適時

“良好的開端是成功的一半”.課堂教學也是如此.一節課怎樣開頭，怎樣引出課題是課堂教學的重要一環.有經驗的老師往往通過布疑來設置“懸念”開始新課，激發學生追求新知的強烈欲望，達到“一石激起千層浪”的效果.

課尾“暫別”時設下新的疑問，可以激發學生類似“欲知后事如何，請聽下回分解”的心理欲望，以及培養學生“吾將上下而求索”的自發探求新知識的開拓意識.

2.設問要巧妙

設問“巧”，才能啟發學生積極思考，培養學生的創新精神；設問“妙”，才能使學生在主動思考問題的過程中獲得新知識，收到寓教于問的效果.

二、通過實驗培養學生的創造性思維

化學是一門以實驗為基礎的學科，引導學生根據實驗目的設計實驗方案是培養學生創造性思維的重要途徑.根據實驗目的設計實驗，引導學生運用所學知識選擇實驗儀器，設計實驗方案，然后進行實驗操作，既能激發學生學習的積極性，培養學生的動手能力，又能發展學生的創造性思維，獲得良好的實驗教學效果.

在實驗教學中，教師要引導學生應用所學知識和規律設計自己的實驗方案，或改進他人的實驗方案.由教師啟發、引導、提出要解決的問題和要求，然后讓學生充分發揮自己的聰明才智，探索各種合理的方法，設計各種可行的方案.這樣，既打破了單一枯燥的傳統模式，又開發了學生的創造性思維，培養了學生的創新精神.

三、通過課堂討論培養學生的創造性思維

敏捷性是思維的主要品質，是指思維過程的迅速程度.有了敏捷性，在處理問題和解決問題時，才能夠在迫切的情況下積極思維和周密考慮，從而正確地判斷和迅速得出結論.在化學教學中，教師適當地組織課堂討論，可以活躍學生的思維，培養學生思維的敏捷性和多樣性.

1.知識搶答

例如，在講“碳的單質”時，教師可設計一些搶答題，并把這些問題提前一周交給學生做準備，讓他們通過各種渠道查找答案，小組成員在各學習小組內部進行簡單的歸納總結，教師對學生提出搶答比賽的規則，然后在課堂上進行知識搶答.結果表明，學生能在大腦處于積極思考的緊張狀態中，迅速分析、思考、討論、搶答.實踐證明，通過這種形式的訓練，能培養學生思維的敏捷性、靈活性和發散性.

2.中心發言

中心發言是指事先將要學習的內容設計成一些思考題，課前發給學生，讓學生通過課前預習來尋找答案，然后挑選準備充分的學生在課堂上進行中心發言，接下來由其他學生進行質疑、補充和評價，最后由老師進行必要的補充和指正.這種形式的學習，有助于培養學生的創造性思維和自學能力.

3.挑起爭議

第8篇：如何訓練思維的敏捷性范文

【關鍵詞】思維 遷移 合理想象 練習 邏輯性

思維是人腦對客觀事物的一般特性和規律的一種間接的、概括的反映過程。進行思維訓練，培養學生的思維能力，是小學數學教學的主要任務之一，是實施素質教育開發學生智能，提高學生素質的重要措施。下面就如何培養學生的思維能力談幾點粗淺的看法。

1.進行類比遷移，培養思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動達到較高的抽象程度和邏輯水平，表現在能善于深入地思索問題，從紛繁到復雜的現象中，抓住發現事物的本質規律。小學生的認知結構往往缺損，他們不善于將知識納入原有的認知結構之中，因而考慮問題缺乏深度，因此，在教學中應抓以下三點：

1.1 培養學生對數的概括能力。

數的分解能力，是數的概括的核心。如教20以內的加法，利用直觀教具，讓學生了解某數是由幾個部分組成和如何組成的，引導他們將20以內的數比較實際意義，認識大小，順序、進行組合與分解練習。

1.2 讓兒童逐步掌握簡單的推理方法。

根據教材的內在聯系，引導兒童進行類比推理。例如：在乘法口訣教學中，先通過一環緊扣一環的步驟，讓學生展示“生動”的思維過程，使學生認識2-4的乘法口訣的可信性，還了解每句乘法口訣形成的過程。然后利用低年級學生模仿性強的特點，讓他們模仿老師的做法去試一試，推導出5-6的乘法口訣。生模仿獲得成功后，就與他們一起總結幾個步驟：①擺出實物；提供思維材料；②列出加法式子的結果；③列出乘法式子，說明它的結果就是加法式子結果；④用乘法式子的已知數和結果構造口訣。讓他們按步驟來獨立地推導7-8的乘法口訣。

在這過程中，針對不同學生不同階段的不同情況，進行多寡不同的提示和點撥，使獨立思維逐步發展。到推導9的乘法口訣時，有的學生已經幾乎完全能進行推導了，而大多數學生的思維的能力都表現出不同程度的提高。

1.3 培養掌握應用題結構的能力。

各科教學問題，都有一個結構問題。狠抓結構訓練，使學生掌握數學問題的數量關系，而不受題中具體的情節干擾，是培養思維深刻性的重要一環。由于低年級學生受年齡和知識水平的限制，他們的思維往往帶有很大的局限性。為此，我在數學教學中采取多種方法。如：補充條件和問題，不變題意而改變敘述方法，根據問題說所需條件，擴題訓練，拆應用題縮題訓練，審題訓練，自編應用題訓練等等，拓展學生思維活動，訓練學生思維的深刻性。

2.進行合理聯想，培養思維的敏捷性

思維敏捷性是指一個人在進行思維活動時，具有當機立斷的發現和解決問題的能力，表現在運算過程的正確迅速，觀察問題的避繁就簡，思維過程的簡潔敏捷。因此，我在計算教學過程中，以培養學生思維的敏捷為目的，要求學生有正確迅速的計算能力。辦法有以下兩點：

2.1 計算教學中，要求學生在正確的基礎上，始終有速度。

對于低年級的兒童，應注意抓好學生計算的正確率的同時，狠抓速率訓練，每天用一定時間進行一次速算練習。形式有口算。如“每人一題”，“一人計算，全班注視”，發現錯誤，立即更正或“對口令”，老師說前半句乘法口訣，全班同學回答下半句乘法口訣，讓全體學生的思維都處于積極狀態。速算比賽，如比在規定時間內完成計算題的數量，比完成規定習題所需時間，使全班學生人人都能正確迅速地思考問題。

2.2 計算過程中傳授一些速算方法。

例如：在學習掌握“湊十法”的基礎上，借鑒珠算的長處，教給學生“互補法”使學生知道1和9，2和8，3和7，4和6等互為補數。如計算9+2時，因為9和1互為補數，就能見9想10，得11；訓練學生敏銳的感知，例如，①10 5 210÷5 210÷（5 2）10÷5÷2；②8÷4+8÷48÷4 8÷48 4÷8 4；③32-8÷432÷8 432+8÷4.

通過反復訓練，引導學生合理聯想，溝通知識間的內在聯系，是訓練學生思維敏捷一條行之有效的途徑。

3.進行說意練習，培養思維的邏輯性

第9篇：如何訓練思維的敏捷性范文

一、注重實驗現象的反思，培養思維的深刻性

思維的深刻性是在物理實驗基礎上，由此及彼、由表及里，進而抓住實驗的本質與內在聯系，認識實驗現象及其規律性。讓學生在動手操作過程中，認真反思不同實驗條件下的實驗現象，通過觀察、思考、概括、歸納，加深對知識的理解和應用，從而訓練學生思維的深刻性。例如，學習了“伏安法測電阻、測電功率”實驗后，教師引導學生反思：1.兩個實驗用到的共同實驗器材是什么？2.兩個實驗需要測量的相同物理量是什么？兩個實驗的電路圖有什么不同？3.兩個實驗根據的原理公式是什么？通過相互討論，對比分析，尋找異同點，有效地培養了學生思維的深刻性。

二、注重實驗條件的反思，訓練思維的靈活性

創造性思維的靈活性是指能迅速提取大腦中儲存的知識信息，進行及時地轉換變通，舉一反三，探索同一問題的不同解決方法。在實驗教學中，教師引導學生能從多角度多側面思考問題，尋求解決問題的不同實驗方案。在實驗教學中，教師應在學生已完成實驗的基礎上，適當改變實驗條件，促使學生及時改變思維角度去考慮問題，培養思維的靈活性。例如，“伏安法測電阻”的實驗后，提出以下問題讓學生反思：1.滑動變阻器在本實驗中有什么作用？實驗中若去掉滑動變阻器，能滿足實驗要求嗎？2.若實驗中沒有電壓表，增添一個已知阻值的電阻，又怎樣去測未知電阻的阻值？3.若沒有電流表又怎樣去測？4.如果滑動變阻器的阻值是已知的，電流表和電壓表只提供一個，又會有幾種方法去測？通過實驗條件的變化，會促使學生靈活地應用所學的知識去解決問題。再如，“伏安法測定電功率”的實驗后，引導學生反思，除了根據P=UI，通過測電流和電壓的方法測小燈泡的電功率外，能否運用其他方法測定小燈泡的電功率？學生經過思考，可根據歐姆定律，利用電流表和銘牌或利用電壓表和銘牌來測定電功率。

三、注重實驗器材的反思，訓練思維的敏捷性

思維敏捷性是指思維活動的反應速度及智力的敏銳程度。思維敏捷性就是在分析、解決問題的過程中，能根據問題的變換來積極主動地思維，縱橫聯系所學知識，快速而準確地作出判斷，尋找解決問題的策略。

依據所學物理知識的內在聯系，引導學生反思實驗器材，打破常規，以盡可能多的實驗方法實現相同的實驗目的。反思一：給你一只量筒和適量的水，怎樣測出一個小鐵塊的體積？反思二：給你一架天平，如何測出已知密度的小鐵塊的體積？反思三：給你一只彈簧測力計和一個盛有適量水的燒杯，如何測出未知密度的小鐵塊的體積？通過以上反思，變換實驗器材去探索同一實驗問題的解法，可有效地培養學生思維的敏捷性。

四、注重實驗設計的反思，訓練思維的流暢性

思維的流暢性是指學生善于提取大腦中的知識儲備，縱橫聯想，思路流暢，快速實現知識的順利遷移。實驗教學中教師要按照知識本身的結構規律進行漸進的實驗設計。例如，八年級上冊“在光的世界里”一章中，通過“自制針孔照相機”“自制帶透鏡的照相機”“自制投影儀”“近視眼模型”等有趣實驗，使學生在“玩”的過程中形成了對光的應用的系統認識。在九年級上冊，通過“自制小臺燈”“改造你的小臺燈”“制作亮度連續變化的小臺燈”“測量小臺燈的電功率”等實驗，使學生認識了電路、電阻、滑動變阻器、電功率等概念。在從循序漸進的實驗變換中訓練學生思維流暢性。

五、注重實驗情境的反思，訓練思維的廣闊性

思維的廣闊性是學生抓住知識之間的內在聯系，全面的分析和思考問題，集中表現為思路開闊，善于對物理問題做出廣泛的聯想。在物理實驗教學中，教師引導學生反思物理實驗情境，讓學生全面地看問題，認清事物的本質特征。例如，“液體的壓強”實驗，教師啟發學生反思實驗情境：液體內部只有向下的壓強嗎？有沒有向上的壓強？側面有沒有壓強?不同深度的液體壓強是否相同？液體壓強與什么有關？等等。學生用壓強計模擬潛水器，研究液體內不同位置的壓強情況，從而得到液體壓強只與液體的密度和浸入液體的深度有關,與其他因素無關。

六、注重實驗現象的反思，訓練思維的獨立性