如何指導學生閱讀教學精選(九篇)

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第1篇：如何指導學生閱讀教學范文

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 指導學生 朗讀

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）05-0194-01

朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。作為語文教師，應該努力克服以往閱讀教學中的弊端，摒棄紛繁復雜的分析，加強對學生的朗讀指導，多讓學生去讀，真正地發(fā)揮朗讀的作用，提高學生的語言表達能力，圓滿地完成語文教學任務。

1 精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生朗讀的興趣

營造愉快的、充滿創(chuàng)造性的氛圍，能激發(fā)學生學習的自覺性，培養(yǎng)學生豐富的情感和審美情趣。美學家王朝聞說：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調，主要在于他進入了文學作品所規(guī)定了的情景，即他自己所體驗而形成的入神的音調、顏面表情。”朗讀是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。這種情來自于對作品的理解和感受。所以我們要創(chuàng)設情景，讓學生有所體驗，從而形成入神的音調、顏面表情，才能有良好的語感。創(chuàng)設朗讀情景的方法很多，可以采用掛圖、幻燈、多媒體課件、錄音、錄像、編課本劇手段，讓學生有身臨其境的感覺。

如教學《望廬山瀑布》和《絕句》這兩首古詩時，可以根據古詩內涵豐富，意境優(yōu)美的特點，教學時通過指導觀察課本插圖，播放課文范讀錄音等多種手段，創(chuàng)設詩歌意境。在學生充分入境的基礎上指導朗讀和背誦，感受詩中描繪的優(yōu)美景色，感受詩人用詞的精妙。為了表現(xiàn)古詩的節(jié)奏美、音韻美和語言美，出示：“日照/香爐/生/紫煙。遙看/瀑布/掛/前川。窗含/西嶺/千秋雪，門泊/東吳/萬里船。”讀后組織同學評議，這樣容易激發(fā)學生朗讀的欲望，達到朗讀的效果。

2 傳授朗讀的方法，讓學生學會朗讀

只有教給了學生朗讀的方法，才能培養(yǎng)學生舉一反三、遷移類推的能力。初讀，讀正確。要用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句。再讀，讀流利。反復吟詠，熟能生巧，熟讀成誦。古人云：“三天不練手生，三天不讀口生。”讀書，讀書，貴在誦讀，不厭其煩，朗朗吟誦。熟讀，才能知其義。品讀，有感情。咬文嚼字，品味感悟。要把握作品感情基調，讀出不同的語氣、語調、情感，讀出文章的輕重緩急，讀出句子之間、段落之間的停頓。為此，要善于抓住文章重點段落進行訓練。課文的重點段落，往往詞語準確生動，句子含義深刻，意境深邃優(yōu)美，對表現(xiàn)文章中心作用很大。指導學生讀好這些詞、句、段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情，做到有感情地朗讀。教師通過對重點詞、句和段落的朗讀指導，既可以加深學生對課文中心思想的把握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感的目的。

3 激情引導，讓學生“美讀”

葉圣陶先生一向重視評議課中的美讀。他指出：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達。這無非如孟子所說的‘以意逆志’，設身處地同，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲。”蘇教版第六冊的《荷花》一文，運用美讀教法，非常合適。

在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“我”是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第二自然段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美？再說說你對這個句子的體會。學生自讀課文，潛心品讀美的語言，隨后組織匯報交流。

4 巧用評價，讓學生享受閱讀的快樂

第2篇：如何指導學生閱讀教學范文

【關鍵詞】生物教學 閱讀方式 閱讀習慣 培養(yǎng)

閱讀是生物教學中一個重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生自主學習的關鍵。教科書是學生獲得知識與技能的基本源泉，學生能夠采用恰當的方法閱讀教科書是整個教學活動的一個重要組成部分，也是學生學好生物學的前提和保證。筆者就此談談在生物教學中如何指導學生閱讀。

一、課前預習中的閱讀

教師提出細化的閱讀提綱講授新知識前，要求學生先閱讀教科書中的有關內容，教師針對預習的內容提出具體的預習提綱，使學生能抓住重點閱讀，而且每次讀有所得，增加預習興趣。提綱的內容要反映講課的重點或難點。例如，在講授“伴性遺傳”之前，擬訂如下的預習提綱：1.什么叫伴性遺傳？2.寫出正常男女色覺的基因型，男女色盲的基因型，女性攜帶者的基因型。3.為什么色盲患者只是男性多于女性？為什么色盲病一般是由男性通過女兒傳給外孫？4.練習預測后代的色覺遺傳現(xiàn)象。寫出遺傳圖解。5.為什么近親結婚危害子孫后代和國家民族？

學生帶著問題閱讀課本，在課前按照教師布置的范圍閱讀教材，以便帶著問題去聽課。其目的在于達到聽課時的預習性心理狀態(tài)，打好定向注意的基礎。帶著問題閱讀時，在力所能及的解決一些問題，也便于閱讀教材時發(fā)現(xiàn)新的問題，以便學生記筆記。上課前教師要對預習進行檢查，這樣即可以培養(yǎng)學生預習的習慣，又可以根據學生預習的問題調整自己的講課。

二、課內閱讀指導

1.強調對重點和難點的閱讀。教材中雙基的重點和難點，一般應該要求學生獨立閱讀，相互討論，以求深入理解，共同提高。課內閱讀的內容要少而精，避免面面俱到，更要防止總是整段閱讀，整段劃書的做法。

2.選擇好閱讀的時機。課堂上既可以在教師講授某一問題后指導閱讀教材，以鞏固知識；也可以在一節(jié)課講授新知識的教學結束后指導學生閱讀課本的有關內容，讓學生熟記重點知識和質疑。

3.注重閱讀理解指導。課內閱讀指導不要泛泛地教材讀一遍，而是要突出怎樣理解和掌握某一部分教材內容的實質或糾正日常生活中的一些錯誤理解。如指導閱讀“減數分裂“概念時，教師要強調減數分裂的概念可以拆分為三個部分：發(fā)生時期，分裂特點和分裂結果。而且要特別注意分裂特點這一部分，促使學生把握減數分裂的核心知識。

4.強調不動筆不看書。指導學生精讀時動筆作筆記，作記錄。即指導學生用各種符號來表示知識所要掌握的程度，把重要的內容，比較重要的內容，特別重要的內容，關鍵性字、詞，重要的段落，用各種符號標出。這樣學生在復習時就能抓住重點，有的放矢。對于書上的難以理解的地方予以極其簡要的文字說明。對于教材個別地方必須“前挪”或“后錯”才能說明問題的，可批注在旁以備忘，便于閱讀時隨時查閱。

5.易混淆的內容對比閱讀。人們對某些事物的認識往往是通過對比的方法而使認識深化的，通過對比更容易區(qū)別和掌握實質。如有些概念既有區(qū)別又有聯(lián)系，通過對比閱讀以利益掌握和記憶，像DNA和RNA，光反應和暗反應等。有氧呼吸和無氧呼吸，有絲分裂與減數分裂。

6.指導學生識圖。教學中有必要指導學生識圖，尤其注意把看圖與閱讀文字內容結合起來理解課文。除了學生第一次接觸坐標圖，生態(tài)圖，生理功能圖等新圖式，應指導如何看圖外，教師還應該采用多種方法指導學生閱讀插圖。例如：要求學生結合插圖回答問題，利用插圖指導學生進行規(guī)范化解題，結合相應的插圖進行系統(tǒng)的講授，對照插圖進行顯微鏡觀察，對照插圖去鑒別學過的植物和動物，利用圖標進行栽培和實驗的技術指導，應用插圖考察知識。要求學生模仿插圖繪制生物圖及填插圖等形式練習，養(yǎng)成有圖必用的習慣。

三、課外閱讀指導

課外閱讀的主要目的是鞏固知識，進一步消化吸收知識，歸納整理已學知識。

1.閱讀生物學概念。高中生物學習中，幾乎每節(jié)課的教學都涉及到新的生物學概念，由眾多生物學概念構成了生物學知識系統(tǒng)，閱讀時注意對比。找出不同概念的主要區(qū)別與聯(lián)系。例如應激性與適應性，囊胚與胚囊，物質代謝與能量代謝，同化作用與異化作用。

2.閱讀重點難點。無論是課堂學習的重點還是難點，都是比較集中，一般利用精讀來完成，注意前后章節(jié)知識的聯(lián)系，深入理解關鍵的字、詞、句，提高學習效率。閱讀后用自己的語言表達說出重點，難點的主要概念、原理和方法，正確應用原理方法解題答題，解決生活生產中的一些實際問題，鞏固知識，并使知識得以升華和遷移。

3.作閱讀筆記。通過閱讀把知識融化貫通，化繁為簡的同時查缺補漏，完善知識，形成體系，把所學知識編織成知識網，做好閱讀筆記，使知識的信息量少而精，突出重點，突破難點，抓住本質規(guī)律，易于理解，利于記憶。

第3篇：如何指導學生閱讀教學范文

有人說：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，闡明了讀書的重要和途徑。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些都告訴我們多讀書對提高語文能力的重要性。《新課程標準》也提出小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀，首次將“豐富語言的積累”寫進了教學目標，并明確了閱讀的要求。因此，閱讀已經成為語文教學的一個重要的組成部分，“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。”“積漸成學”是讀書之規(guī)律。因此，我們要創(chuàng)造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，指導學生學會讀書，積累盡可能多的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的“心理詞典”。

一、激發(fā)學生的興趣，就要幫助選擇學生適合自己的書籍

孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者，只有喜歡知道才能取得顯著地效果。興趣可以加快獲得豐富知識的進程。有了興趣，學生才會實實在在對閱讀產生主動的需要，讓學生將閱讀與自己的興趣畫上等號。 別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己閱讀的讀物。”老師可根據不同學生的年齡、心理特點等方面的差異，指導學生閱讀他們感興趣的書，來激發(fā)他們閱讀的積極性。讀書重要的是我們可以由課堂向課外延伸，來引發(fā)學生的求知欲，激發(fā)他們閱讀的興趣。

二、 學生閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀教學要從整篇課文入手。要重視自讀自悟、整體感知，重視個人閱讀后感受、體驗的交流，切忌肢解課文。此外，只有整體把握是不夠的。閱讀教學還要結合語言的學習，培養(yǎng)學生分析概括的能力，逐漸發(fā)現(xiàn)、習得一些語言規(guī)律和表達方法。

在學習語言的同時，不斷提高分析概括和品積累的能力。由詞句到語段到篇章，不僅要抓理解，還要抓表達。要引導學生發(fā)現(xiàn)表達的特點、閃光點，鼓勵他們在口頭和書面表達中遷移、運用。

古今中外，許多專家學者以自己卓有成效的事實，證明了他們所采取的閱讀方法是切實可行的；許多教育家也以自己成功的教學經驗證明了他們所傳授、推介的閱讀方法的正確。教師有必要從中撤取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活動有法可依,進而增進學生取得良好閱讀效果的信心。

在教學過程中，一般向小學生可以傳授以下一些閱讀方法。

（一）確定閱讀目標，做到有的放矢

根據學生讀物的實際來選定閱讀目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關的內容，避免繞圈子。然后，在此基礎上，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內容。清代學者阮元說:“世人每矜一目十行之才，余曬之。夫必十日一行, 始是真能讀書也。”這是說精讀之法。有的書要速讀，那是為了快速攝取信息；有的書要精讀，這是為了從內容到形式仔細地研究，做到剖析至微，以更好地領會作者的筆法、作者的旨趣。

（二）加快閱讀快速，提高閱讀效率

讓學生懂得在注意力高度集中下，才能積極的、創(chuàng)造性的閱讀理解。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。閱讀時注意力高度集中，閱讀途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結束后，要求學生復述大意、濃縮要點、編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果.

（三）用自己的思想意識理解書本知識

讀書要融進自己的思想意識，拿自己的“意”，即思想、知識、經驗來推想作者的思想。小學課本中出現(xiàn)一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品可以用這種方法來加深理解。如林巧稚說“我們要得一百一十分”,其中“一百一十分”是什么意思？小學生可以結合自己生活中所見的倔強性格、不甘歧視、頑強精神、目標動力、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”。

（四）動筆墨、做記號讀書方法

第4篇：如何指導學生閱讀教學范文

一、激發(fā)學生的發(fā)散性思維

在教學中，如果缺少了引入環(huán)節(jié)，直接進行內容的講授，學生會覺得索然無味。在這種情況下，教師盡管在講臺上竭盡全力地講授，學生也不能真正地理解與吸收知識。在讀前活動中運用思維導圖，能調動學生學習英語的興趣，激活他們存儲在大腦中的圖式，協(xié)助加強記憶，并能促進其發(fā)散性思維的發(fā)展。

在講授人教版高中《英語》必修2 Unit 3 Computers 時，由于文章中出現(xiàn)了較多的專業(yè)術語，加之學生不了解電腦方面的知識，閱讀起來有一定的困難，因此筆者在黑板上寫了 computer 這個關鍵詞，要求學生展開討論，激發(fā)他們的發(fā)散性思維。學生經過討論之后，發(fā)散出 usage，internet，game，homework，development 等關聯(lián)詞匯，得到思維導圖的次層級（見圖1）。根據這個圖形，學生的大腦已經被完全激活，再以 development 這個分支為啟發(fā)點，繼續(xù)啟發(fā)學生，提出電腦是什么樣子的，由什么發(fā)展而來的等問題。當學生陷入沉思中，再適時向學生展示幾張實物圖片，提問學生該如何表達，同時播放 PPT，呈現(xiàn)有關單詞。經過引導后，學生打開了思路，繼續(xù)發(fā)散思維，給出 abacus，calculate，huge computer，PC，laptop，PDA，robot 等詞匯。接著，筆者提問學生這些詞匯之間有什么共同點，以及電腦的發(fā)展趨勢。筆者鼓勵學生充分發(fā)揮想象，并提供支持的依據，充實思維導圖的再次層級。這時，學生再次閱讀課文時，關注點就不同了，他們可以發(fā)散出 game，development，usage，homework，internet，computer 等內容。

實踐證明，在讀前活動中把思維導圖與頭腦風暴結合使用，能夠提高學生認識問題的廣度和深度，充分調動他們的閱讀興趣，并能有效培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

二、提高學生的辨析能力

讀中活動是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，目的在于教師可以根據文章體裁引導學生運用相關的閱讀技巧，還可以指引學生學習篇章結構，利用思維導圖的層次關系，學會理解、辨析、評價課文，繪制課文的思維導圖，以提高對課文的理解程度和辨析能力。

三、培養(yǎng)學生的記憶能力、評價能力和創(chuàng)新能力

讀后活動主要是在學生正確掌握文章的重點與主題后，由教師指引學生對文章的內容進行深層加工與運用，更加深入地理解、記憶、辨析，從而更好地繪制思維導圖。教師可引導學生充分發(fā)揮想象力，結合自身實際情況繪制富有個性且合理的思維導圖。

（一）培養(yǎng)學生的記憶能力

輸出是檢驗閱讀教學效果的關鍵。在當前的閱讀教學中，常見的教學活動有復述、對話、演說、辯論、寫作等。仍然以人教版高中《英語》必修2 Unit 3 Computers 的教學為例，閱讀活動結束后，筆者運用思維導圖法，讓學生對文本內容進行整理、歸納和復述，并構建復述框架。文章描述了電腦發(fā)展的歷史、記憶力的變化和在各個領域的新應用。其中，發(fā)展歷史是以時間為順序展開的，講述了不同時期電腦的功能、特征。以此類推，?P者讓學生填寫關鍵單詞，把細節(jié)補充完整，然后以此作為復述的綱領。

通過“主題―關鍵詞―各支撐性細節(jié)”等枝型或衛(wèi)星型結構將所要表達的內容清晰而簡潔地依據關鍵詞進行聯(lián)想記憶并復述。實踐證明，思維導圖能將原來單調乏味和分散的知識更好地結合在一起，有效提高學生對課文內容的理解和記憶。思維導圖法是提高學生口語和書面表達能力的一種有效訓練方法，更是培養(yǎng)學生記憶能力的一種有效途徑。

（二）培養(yǎng)學生的評價能力

人類的評價能力處于思維能力金字塔的第五層，是一種高級思維活動。評價能力的培養(yǎng)是傳統(tǒng)英語教學中難以開展的課堂活動，而思維導圖則是培養(yǎng)學生評價能力的有效措施之一。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

第5篇：如何指導學生閱讀教學范文

【關鍵詞】新課改;小學語文;閱讀教學

近年來，隨著新課改的不斷推進，小學語文教師們針對如何進行小學語文閱讀教學進行了多方面的探究。如何提高閱讀教學質量是每個語文教師的重要任務。為此，筆者結合自己的教學實踐談談如何有效進行小學語文閱讀教學的幾點策略。

一、引導學生自主閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣

教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創(chuàng)設有利于學生主動體驗的環(huán)境，能夠積極參與對話，引導學生獨立思考，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力。教師要給學生創(chuàng)造更多自由閱讀的機會，給學生充分的閱讀時間，讓學生充分理解和消化文章的內容。閱讀中的傾聽和對話，就是讀者和文本、讀者和作者心靈的對話。這種心靈的對話，應該是自由的，而不是強迫的。在這種對話基礎上的自由交流和討論是更廣范圍內人們的對話，有利于每個讀者認識的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶。就在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了讀者閱讀對話的深度和廣度。在做課堂預設時，教師往往更多考慮教學模式的選擇，教學流程的推進，教學環(huán)節(jié)的銜接，而更多地愿意擠占學生的閱讀時間，來保證整個教學的完整性，殊不知，正是在一次次的演練中，孩子的自主閱讀成為了一種形式。剝奪學生自己閱讀文本，就是剝奪學生的傾聽和對話，剝奪學生和作者的心靈對話，也就是放棄閱讀能力的培養(yǎng)。沒有充分的閱讀，就扼殺了學生思維的火花，失去了閱讀的快樂。培養(yǎng)學生的自主學習性，教師不能放任不管，而是給予恰當的指導，為學生點撥難以理解的知識點，對保障閱讀教學效果起到事半功倍的作用。教師在課堂教學中要引導學生增強自主學習意識，在教學中實施個性化閱讀、生活化閱讀等模式，讓學生將自己的生活實踐、情感認知與閱讀知識積累相結合，獲得良好的閱讀體驗，進而對閱讀產生濃厚興趣。尊重學生獨特的閱讀感受。新課標要求，要充分尊重個體獨特的感受和體驗。因此，在師生對話和生生對話中，教師應該充分重視學生的個體觀點，進行正確的評價和引導。要注意傾聽孩子的觀點，不要輕易打斷，讓孩子把話說完。不要吝嗇你的評價，評價時給點熱情，給點期望，同時又要指出問題，指明方向，一味的表揚和一味批評同樣可怕。

二、教給學生閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀能力

閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發(fā)展自己的語文能力。如教學《落花生》一課，針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。在閱讀課堂教學中，教師要引領學生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣會給課堂，來提高學生的語文素養(yǎng)。我們在教學過程中，建議向學生傳授以下一些閱讀方法：一是目標閱讀法。要學生根據自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關的內容，避免繞圈子。然后，在此基礎上，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內容。二是快速閱讀法。

要求學生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學生懂得，這是一種在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過程。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。閱讀時注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結束后，要求學生復述大意、濃縮要點，編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果。三是以意逆志法。孟子說：“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志;以意逆志，是為得之。”這就是說拿自己的“意”，即思想、知識、經驗來推想作者的思想。小學課本中出現(xiàn)一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品，可以用這種方法來加深理解。如林巧稚說“我們要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思？小學生可以結合自己生活中所見的倔強性格、不甘歧視、頑強精神、目標動力、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”。四是十目一行法。清代學者阮元說：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能讀書也。”這是說精讀之法。有的書要速讀，那是為了快速攝取信息;有的書要精讀，這是為了從內容到形式仔細地研究，做到剖析至微，以更好地領會作者的筆法、作者的旨趣。五是寫寫畫畫法。美國哲學家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號，并寫下自己的隨感。他認為這才是書籍的主人，這過程就是占有書籍的過程。小學生尤宜采用此法，凡是好詞好句用一種符號圈出，作者的思路立意用另一種符號畫出，疑難不解之處再用其他符號勾出。多讀多思，勤畫勤寫，一定會取得成效。

三、指導學生合作學習，提高閱讀教學質量

在小學語文教學中，合作學習不僅能夠提高學生的語文學習能力，還能提高學生的興趣。在指導學生合作學習時，我是從以下四個方面來具體指導的。一是指導學生學會組織。在剛開始實施合作學習時，我總是手把手地教學生如何組織同伴一起學習，如選擇學習的內容、學習的順序、學習的方法，注意照顧到全體等等。在實踐中，我都是采用學輪流擔當的方法，真正讓每一個同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。二是指導學生學會協(xié)調。在合作學習過程中，有時會出現(xiàn)以下兩種相反的情況：問題簡單時，學生搶著參與，以至于學習秩序混亂，此時，就需要教會學生“謙讓”;問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調學生間的學習關系，小組合作學習才能有序而高效。三是指導學生學會幫助。首先要教育學生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在通常情況下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)、輔導同學的行為中得到啟發(fā)，依據實際情況幫助同伴。四是指導學生學會評價。合作學習時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）;作業(yè)時的評價（同學間互相批改作業(yè)）。

第6篇：如何指導學生閱讀教學范文

1 強化閱讀訓練，以讀促寫

閱讀教學和作文教學是相互作用，密切聯(lián)系的。閱讀教學是作文教學的基礎，閱讀教學可以豐富學生的詞匯量，培養(yǎng)學生的語感，使學生學習觀察事物，分析事物，表達思想情感的方法，懂得怎樣選擇材料，怎樣確定中心，怎樣準確的選擇詞語，寫出通順的句子，怎樣連句成段，連段成文，并注意文章的前后聯(lián)系。如果閱讀方法正確，閱讀效果有效，寫作能力也會隨之提高。讀寫結合是漢語教學的傳統(tǒng)的經驗，把閱讀教學和寫作教學有機的結合起來，能很好地提高學生的習作水平，即通過指導學生閱讀，幫助學時積累豐富的詞匯量、逐漸使學生形成語感，幫助學生理解文章的內容、寫作特點等，使學生被動的學習態(tài)度變主動地學習吸收，獲得更多的寫作知識，以促進寫作。要想提高學生的作文能力，首先就要在閱讀教學中利用文章的標題，指導學生審題。因為，題目是文章的眼睛，要想寫好作文，寫出一個好題目是很重要的。其次，在閱讀教學中，要指導學生通過討論分析、歸納段意、概括中心等來掌握作文的寫作技巧。在閱讀教學中，要引導學生弄清題目的意思，分析作者怎樣立意、怎樣扣緊題目來寫作，通過分析題目得出結論，審題時要教會學生抓住關鍵詞，讓學生學會了解題目，并從中學會審題的方法。了解寫作意圖和所要表達的思想感情，使他們更加深入細致了解并學習寫作技巧。

2 培養(yǎng)學生的模仿能力

模仿是人類學習的重要方法之一，是學習的必要途徑。所以學生在學習寫作文時，也需要例子和范文。我們漢語教材上的課文無非都是例子，漢語教師應該憑這個例子使學生舉一反三，練習閱讀與寫作的熟練技能。課改后編寫的漢語教材，大都文學色彩較濃，教材中所選的文章都是文質兼美，集崇高的思想境界、獨特的寫作技巧、流暢的語言風格于一體的優(yōu)秀之作，是學生學習作文的最好范文。把教材中適合學生模仿的文章挑選出來作為學生寫作的例子，學生就像畫畫有了摹本，練書法有了帖子，自然會得心應手。如把這些文章學通學透，既理解他的思想內容又明白它的寫作技巧寫作特色，就會對寫作文有很大的幫助。

3 重方法指導，培養(yǎng)學生的寫作技巧

作文是一個復雜的認知過程，培養(yǎng)寫作能力是積累、思考、運用和創(chuàng)造的一種綜合訓練。因此，在作文時，教師應重視方法指導，從構思到寫作方法上進行訓練。首先要指導學生分析寫作過程，使其明白作文的“準備”“構思”“起草”“定稿”四個基本步驟。教師要在這幾個階段進行具體指導，并開展交互循環(huán)訓練，真正培養(yǎng)學生的構思能力。其次，要在學生積累素材的基礎的基礎上，指導學生把內容寫具體。這可以結合學生平時的作文閱讀，教會他們寫人、記事、寫景、狀物的具體方法。可通過寫人的文章讓學生懂得如何通過人物具體的語言、行動、心理活動來塑造任務的形象。通過記事的文章讓學生體會作者是怎樣把事情發(fā)展的過程一步一步具體地寫出來的。通過寫景的文章，讓學生掌握作者是做那樣抓住景物的特征將大小、形狀、色彩、靜態(tài)與動態(tài)寫具體的，有事怎樣借景抒情的。通過狀物的文章讓學生掌握如何抓住事物的大小、形狀、顏色、質地等，把事物的特點反應出來。

四、在日常生活中積累語言

第7篇：如何指導學生閱讀教學范文

一、處理好閱讀與作文的關系

在閱讀教學中，學生通過閱讀理解內容，提高思想認識；學習作者是怎樣敘述內容，表達思想感情的，領悟其寫法；揣摩作者是怎樣遣詞造句的，積累語言，培養(yǎng)良好的語言習慣。這樣在培養(yǎng)閱讀能力的同時，也促進了作文能力的提高。在語文教學中，一方面要搞好閱讀教學，另一方面要加強讀寫方面的訓練，做到讀寫互相滲透，互相促進。在閱讀教學中，要不折不扣地做到《大綱》所指出的“指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到教育；教師還要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的”，做到從讀到寫，讀寫結合。

二、處理好課外閱讀和課內閱讀的關系

課內閱讀是在教師的指導下按教材的要求有目的地進行的一種閱讀，而課外閱讀是根據學生的興趣愛好，自己選擇材料進行學習，它是課內閱讀的輔助和補充。因此，教師應積極地倡導學生在課外多讀些有益的讀物，并為學生提供充足的閱讀時間。學生一方面從課外讀物中吸取一些自己沒學到的知識，另一方面把課外讀物中的有關自己學過的東西同舊知識聯(lián)系起來，進行自我反饋，使新舊知識達到融會貫通。

三、處理好口頭語言與書面語言的關系

訓練口頭語言與訓練書面語言的關系，就是訓練說和訓練寫的關系。說和寫都是表達，這是共同點。口頭語言往往不夠系統(tǒng)，不夠嚴謹，不夠精彩；書面語言更嚴謹，更精確，這是不同點。把口頭語言過渡到書面語言的過程就是把說過渡到寫的訓練過程。而說寫能力，離不開閱讀，閱讀能力提高了，學生就會有的說，有的寫，說得圓滿，寫得具體明確。因此，在閱讀教學和作文教學訓練中，做到口頭語言訓練和書面語言訓練并重，由說到寫，由述到作，加強讀寫之間的聯(lián)系，發(fā)揮二者相互促進的作用。

在閱讀教學中要重視詞匯教學。不但能把學過的詞匯達到會讀，會寫，弄懂意思，更重要的是積累詞語并能在口頭和書面表達中正確運用。教師要指導學生逐步學會聯(lián)系上下文理解詞語，并采取多種方法，引導學生運用恰當的詞語表達自己的思想感情。其次，教師要指導學生讀懂課文。要指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育，學會寫作方法。

第8篇：如何指導學生閱讀教學范文

小學語文高段閱讀教學策略在小學高年級語文教學過程中，閱讀教學是其中非常重要的部分，能夠對小學生的閱讀能力的提高有很大的幫助，同時也是語文老師教學工作的重點，這也與新課程標準的相關規(guī)定是相符合的。本文著重探討如何提高語文閱讀教學的有效性，以期能夠提升學生的閱讀能力。

一、讓學生成為閱讀教學的主人

雖然說教師是學生學習過程中的引導者，但最終還是需要通過學生的自主學習，以及要依靠合適的閱讀教材，這三種要素缺一不可，其中最重要的需要依靠學生的自主積極性，因此要著重培養(yǎng)學生的主人翁意識。老師要時刻注意，閱讀教學的宗旨是提高學生的閱讀能力，讓學生能夠學會閱讀，所以要讓學生成為閱讀教學的主導者，這對高年級的閱讀教學來說較為容易。

但是，如何才能讓學生成為閱讀教學的主人呢？首先，老師對學生要有充分的信任，要給學生足夠的閱讀自由與空間；其次，語文教師要時刻具備為學生服務的意識，對學生不能強迫，要根據學生的實際情況來安排教學內容和教學方式；最后，學生興趣的培養(yǎng)也是教師工作的重點，教師要采取適當的方法來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，才能讓學生真正成為閱讀教學的主人。

二、貫徹多讀少講的閱讀思路

1.精讀

在新課程標準中，其中一項基本要求就是多讀少講。因此，在小學高年級語文閱讀教學中，教師在閱讀教材的選擇方面要非常慎重，為學生挑選合適的素材，引導學生開展精讀課文。在這個過程中，學生需要自主學習，同時要對閱讀內容有一定的感觸。首先，教師要引導學生進行預習；其次，指導學生對課文進行反復朗讀，以增加對課文的理解；最后，要幫助學生解釋課文當中的重點和難點，同時挑選一些有啟示的問題向學生提問，并適當地進行點撥，讓學生的閱讀興趣更濃，并進一步讓學生更容易地理解課文，這種方法對于初讀者有其有用。在精讀過程中，還可以讓學生自由交流，通過分組討論的方式讓學生的學習積極性更高，也更能夠發(fā)散學生的思維，幫助學生從多個角度來理解課文。

舉個例子來說，對于《九寨溝》這篇課文的精讀，尤其是描寫“雪峰”這段時，可以采取“讀―畫”這種方法來幫助學生更加形象地理解課文；除此之外，還可以采用強調式閱讀的方式來進行閱讀訓練，讓學生通過不斷朗讀的方式來加深對課文的印象，理解樹木的數量之多與形態(tài)各異。

2.略讀

與精讀相比，略讀教學的獨立性非常明顯，在閱讀之前可以先給學生粗略的提示或者是閱讀重點，讓學生先根據提示進行閱讀與思考，同時還可以讓學生就自己感興趣的內容在全班一起討論，互相之間多多交流，讓彼此更加快速地了解課文內容。在這個過程中，老師要注意兩個方面：第一，需要了解訓練的重點在于課文的思想，而不至于其中的一些詞句的理解；第二，老師需要選擇合適的方式幫助學生讀懂課文，要給學生更多的閱讀自由與空間，讓學生形成自己合適的閱讀方式。

舉個例子來說，對于《沙漠中的綠洲》這篇課文的閱讀教學，首先可以讓學生進行一次正確朗讀，再提出相應的啟示性問題，如問學生“在這茫茫無邊的沙漠中，布滿象征生命的綠洲。這些綠洲究竟是什么樣子的？”學生對這個問題感興趣之后，就會花一定的精力來追求答案。在這個時候，老師就可以通過反復閱讀的方式來讀出阿里山的各種美麗的狀態(tài)，同時也幫助學生回答了其中的提示問題。

三、加強課外閱讀的指導

在閱讀教學中，課外閱讀也是其中非常重要的部分，能夠幫助學生提升綜合素質。但課外閱讀對學生的自覺性要求更高，需要學生能夠自己利用好課外時間，完成一定的課外閱讀任務。這對于小學高年級學生的閱讀能力培養(yǎng)來說并不難，他們已經具備相應的自制力，只要老師稍加引導和督促，他們會自覺地完成規(guī)定的課外閱讀任務。教師也需要采取一定的措施來指導學生，要幫助學生采用合適的閱讀方法，指導學生如何對課文進行分析和理解，從而領會作者的寫作意圖與塑造的人物形象。對于小學高年級的語文閱讀來說，學生應該更加注重句子和段落意思的了解以及對整篇課文的內容把握，而不是部分重難點詞句的理解。除此之外，老師還可以根據學生的興趣愛好開展一些語文實踐活動，在活動中學生不僅能夠享受到閱讀的樂趣，還能夠增加對閱讀的興趣，提高他們的閱讀能力。

四、引導學生獨立思維

學生的獨立思維能力對于閱讀能力來說，也有較大的影響。因此，老師要通過大量的閱讀訓練來幫助學生提高自身的思維能力。在閱讀過程中，老師要注重觀察學生對課文的一些獨特的理解與感受，同時指導學生做好相應的閱讀筆記，通過這種方式來提高學生的思維能力。不僅如此，老師還可以給學生制定相應的任務，開展一些評比活動，鼓勵學生進行創(chuàng)新，并定期交流，提高學生的思維能力與閱讀理解能力。

以《師恩難忘》這篇課文的學習為例，可以結合采用“細讀――賞析”兩種方式結合，讓學生對課文當中蘊含的師生活之情有較為深刻的理解，同時學習作者對人物的刻畫手法。老師先讓學生細讀一遍，并對其中能夠引發(fā)學生感觸的地方進行標記，寫出自己的感受，之后可以組織學生進行交流與討論，對課文產生其他角度的理解。這種方式不僅能夠提高學生的思維能力和閱讀能力，同時還能夠為學生寫作能力的提高，奠定良好的基礎。

總而言之，小學高年級的語文閱讀教學具有非常重大的意義，不僅能夠幫助學生對課文有更好的理解，同時還能夠從另一方面來提高學生的聽說寫能力，讓學生的思維更加寬闊，學會從多個角度來理解問題。作為一名語文老師，我們需要為學生挑選合適的閱讀教材，幫助學生找到合適的閱讀方式，來提升學生的閱讀能力。

第9篇：如何指導學生閱讀教學范文

關鍵詞：閱讀教學 存在問題 有效方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0182-01

在英語教學活動中，如何提高教學的有效性，這一直是擺在我們教師面前的重要課題。這就需要教師通過多種途徑以及方法，在有限的時間內，采取最佳效果，從而達到教學的目的。而目前在閱讀教學中存在著哪些問題，我們首先了解一下。

問題一：教師對英語閱讀教學重視和研究不夠，學生對英語閱讀課不感興趣，沒有形成有效的教學模式和教學方法。傳統(tǒng)英語課堂教學以教師為中心，只重視對知識的講解，整個教學過程都是以拼讀生詞，補充以及講解詞組，以及用法和句子結構等。如果不進行逐一講解，就覺得沒有真正完成教學任務，教學還不到位，教師忽略了教學對象―― 學生，課堂上沒有把學生主體作用發(fā)揮出來。雖然使用了新的教材，但還是改不了對傳統(tǒng)教學的模式。

問題二：名為閱讀課，學生在整個課堂中不用打開課本閱讀，整個一堂課非常熱鬧，學生完成了一個又一個的“任務”和“活動”，學生和聽課老師不知上的哪篇文章，把閱讀當成了聽說課，一堂課下來，沒有正真得到英語閱讀課的技巧和能力，在閱讀課的教學中，英語的閱讀部分是遠遠達不到新教材的標準的，通常閱讀只是占了很小的一部分。

問題三：有的教師只采用滿堂灌的方式，根本不注重對學生的培養(yǎng)，導致學生被動的接受知識，不愿意展開閱讀，一是用詞匯和詞組精講代替閱讀，常聽教師講，沒有上詞匯好像這節(jié)課就沒教會學生什么，教師在閱讀教學中過多地重視語法，教師總是害怕學生不會，逐字句講解，注重詞語詞匯，而不注重閱讀技巧的培養(yǎng)和其作用。英語教學方法還停留在初級階段。

問題四：還有教師則走其另一極端，閱讀課只是讓學生聽錄音、翻譯中文、講講語言點、對答案，把閱讀當課外閱讀上，其教學方法單一，學生感到乏味，沒有閱讀興趣。更有甚者，不上閱讀，把閱讀看成是學生自己的事，講幾個詞組和句子就算學過了，對對練習答案就結束了，更提不到在教學中指導學生閱讀了。

造成這一現(xiàn)狀的原因是教師對英語閱讀沒有真正重視，英語閱讀教學沒有和實際課堂教學聯(lián)系起來，不注重長期閱讀習慣的培養(yǎng)。長此以往，這樣的閱讀很難培養(yǎng)和鍛煉學生的能力。那么如何改變現(xiàn)狀，閱讀課教學模式既不落俗套，又能真正體現(xiàn)新課標的教學理念呢，作到有效閱讀教學呢？

第一，必須改變教師觀念，教師對閱讀課重視起來。在教學過程中以教師為主導，學生為學習主體，加強對閱讀的基本技能的訓練和指導。首先在課堂教學中注重學習技巧和技能的培養(yǎng)。讓學生知道，所學課堂教學文章和試題中閱讀文章難易程度基本上是一致的，甚至低于課文中的閱讀文章難度，并在教學中及時對學生進行指導。

第二，有針對性的培養(yǎng)學生閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應的指導和練習，提高閱讀速度，尤其是高三可以課前引導學生進行泛讀、速讀、略讀等。可以閱讀適合學生不同題材的書籍；同時可采用記時方式，每次進行開始3～5分鐘，因為記時閱讀，精力高度集中，不宜時間太長。學生之間長期互相監(jiān)督閱讀，必定收到良好的效果。

第三，充分發(fā)揮學生的主體作用，把閱讀課還給學生，有目的引導學生提出問題，以小組形式進行討論，學生自己設計題目可從主旨大意，標題，細節(jié)，推斷等，小組之間互相進行討論，之后回答問題，學生從中可以得到閱讀的樂趣。

1 避免只是對對答案或者只是教師講解詞和詞匯，同時還可以指導學生學會運用以下的閱讀技巧

（1）閱讀之前，了解所學文章背景，目的明確，提前給出問題，如推斷，詞匯，主旨大意等，使學生做到心中有目標。

（2）閱讀文章開頭的第一、二段，了解文章背景、給出閱讀段落的主題句和結論句，找出標題大意和主旨大意，同時注意兩者的區(qū)別，切記指導學生不能片面看問題。

（3）利用章節(jié)標題和說明。抓關鍵詞或與關鍵詞相近、相反的詞。猜詞可運用下列技巧進行根據上下文提供的內容猜測。

（4）教育學生利用語法結構猜測；根據構詞法猜測；根據定義、解釋猜測；通過對比關系來猜測詞和詞組的意思。

（5）指導學生以作者的思想去理解文章，推斷文章其大意，特別關注句中的特殊詞匯，如轉折詞和序列詞等。

2 教師還可以在教學中運用下列教學模式

（1）提出相應的與本課有關判斷正誤問題，學生可以找出相應的答案。快速閱讀是學生獲取信息的有效途徑，以利于閱讀文章時，他們快速找到某種信息的能力。

（2）通過詳細閱讀，讓學生了解課文每段的大意。了解文章的內容，并能歸納出課文大意，培養(yǎng)學生的綜合歸納能力。

（3）再次閱讀，然后互相討論得出本文的大意設計思路：通過聽錄音、捕捉到足夠的信息用自己的語言來回答問題。

（4）進行文章作者意圖的討論，根據圖表和關鍵詞的提示，讓學生在理解課文的基礎上復述課文。

（5）角色扮演（Role Play），雙人或小組活動，教師為參加者配角色，設置情境，讓他們身臨其境，也可以就課文內容進行連貫對話。