精準教學的概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的精準教學的概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：精準教學的概念范文

【關鍵詞】 初中數學；概念知識教學；學生能力培養；實踐與思考

數學是一門人文性和工具性極強的基礎學科，其抽象性之高、邏輯性之嚴、應用性之廣和思維量之大，在眾多學科中當屬首屈一指. 而數學概念及其教學活動又是培養學生抽象概括能力、形成學習方法和理論的前提條件，堪稱數學活動的奠基之作. 然而在實際教學中，人們缺乏對數學概念的高度認識和足夠重視，往往使得學生難以深入有效地理解和把握各種數學概念，從而導致部分學生在數學學習活動中存在一知半解、囫圇吞棗的現象和畏難心理. 筆者認為，“基石不穩，何來堅固？”我們應當把數學概念教學放在不容含糊的重要位置加以認真對待. 本文結合初中數學的教學實踐試簡要闡述之.

1. 提煉關鍵詞句開展概念教學

無論是描述性概念還是定義性概念，數學概念的嚴謹度、準確度和精煉度是不容置疑的. 正因為如此，可以說明兩點：一是數學概念的內容描述不可能平平談談，而應是重點詞句和一般性詞句同時共存的；二是要求我們抓住其中的重點或關鍵性詞句加以認真剖析，從中得出一些精準的信息量，從而深刻理解和把握數學概念的豐富內涵. 因此，在初中數學概念教學中，我們要通過日常教學訓練，引導并教會學生“善于提煉”的能力和本領. 如在教學“梯形”概念時，從“只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形”描述中，引導學生能夠抓住“只有”這個關鍵詞，通過剖析，要讓學生從中搞懂“只有”的全部意義就在于——“有而且只有”. 如此說來，我們完全可以把梯形概念豐富為“有一組對邊平行且另一組對邊不平行的四邊形叫梯形. ”這樣，既讓學生體會到數學思維的嚴謹性，又能有效培養了他們的數學表達能力. 再如，“把一個多項式化成幾個整式的積的形式，這種變形叫多項式分解因式. ”從中我們要同時抓住“積”和“整式”兩個關鍵詞，否則就會容易發生錯誤.

2. 揭示本質屬性開展概念教學

概念就是對客觀事物內在本質屬性的概括和反映. 只有在充分認識事物的內在本質，才會給出一個正確的概念；否則就是錯誤性的概念名稱. 因此，在初中數學概念教學中，執教者要善于引導孩子能夠從數學概念中找出其本質內容，這是理解和把握概念知識的關鍵性一步. 如在教學“互為補角”概念中，針對“如果兩個角的和是平角，則這兩個角互為補角”這一描述，剖析其本質屬性主要有以下兩個方面：一是指兩個角相加之后的和為180°. 如果一個角為180°，或者三個以上的角相加之和也為180°，則稱不上互補角. 二是互補的兩個角僅是數量關系，與他們所處的位置是毫無關聯的. 通過對以上兩點本質屬性的剖析，能夠使學生對“互為補角”概念有全面透徹的認識. 再如，對于“等腰三角形”概念的分析，其本質屬性就是“有兩條邊相等”，至于形狀、大小和位置則是非本質屬性. 我們要善于培養學生挖掘本質的能力.

3. 突出相互比較開展概念教學

第2篇：精準教學的概念范文

關鍵詞：初中化學；錯解；分析

對于初中教學來說，錯解分析是整體教學研究環節中不可或缺的重要組成部分，是開展新課程教學必不可少的環節之一，可以說針對錯解開展科學的分析有著非常獨特的教育意義和價值，精準、科學的錯解分析可以更好地深入了解學生的學習狀況，能夠直接反應出學生對于基礎知識以及解題思路理解能力的高低，能夠清晰地認識學生運用現有知識解決問題的實際能力，然而，初中化學教育任務較為繁重，教師難以擁有大量的時間去針對錯解展開研究，繼而做出詳細的分析而找出根源之所在，從當前情況來看，普遍存在著發現錯解就簡單糾正的現象，這樣很難使學生理解錯誤的真正原因，很有可能導致同樣的錯誤，因此，從當前情勢來看，加強對于初中化學錯解的研究已經是勢在必行。

一、錯解習題重做的作用

教師將信息傳遞給學生，再由學生對于信息進行知識的二次加工需要一個過程，而這個過程則須要學生的思維和記憶作為媒介，我們教師所傳遞的化學信息通常不能夠被學生全都吸收和正確理解，難免會產生一定的偏差和理解錯誤，此外還包括知識的遺漏、重點內容的記憶流失以及機械記憶的僵化等情況，從某種意義上說，學生在學習過程中產生錯誤是一種必然的情況，而錯誤的出現則代表著學生的學習情況出現了問題，有可能是學習方法、也可能是既定認知錯誤，這些疏漏都是我們要研究的重要內容，對于錯解進行分析和總結，了解學生錯誤產生的根本原因，不但是推進學生認知、理解活動以及完善學生認知結構的重要過程，更是教師認識自身化學教學以及與學生有機互動關系的過程，教師通過學生作業、實驗報告、試卷以及實驗過程等方面的觀察，等能夠較為整體、系統地反應教學在不同階段時學生的學習效果，及時把握學生學習中遇到問題的共性原因，找出這類題目研究的解決方案，通過分析、篩選以及歸納典型錯誤，形成正確的評價機制，將潛在的小錯誤轉化為教學內容中的價值因素，從而從一個全新的角度來理解化學教學、理解學生乃至理解自我，這也是對因材施教的另一種落實方式，這樣一來教師就能有針對性地開展教學，對于提高初中化學的教學有效性有著極大地助益。

二、初中化學教學中錯解狀況與原因分析

我們從各單元測試的結果分析來看，學生之間化學整體水平差距并不是十分懸殊，學生的錯誤也主要歸類為兩種，分別是遺忘性錯誤和應用性錯誤，各單元測試卷的錯解情況和研究樣本――期中考試卷中表現出的錯誤類型和錯誤性質基本一致，可以說，對概念的理解和記憶是制約當前初中學生化學學習水平的主要原因之一，因此我們回顧和反思當前的教學過程，在概念的教學過程方面應該說講解是非常很細致、到位的，然而為什么在這樣精準的講解之下仍然會出現這種概念性錯誤呢?我們再次拿出學生參與調查測試時的答卷，對試卷呈現出的出錯具體情況進行再次分析，發現很大一部分學生在概念的記憶方面并不存在嚴重的問題，而原因則出在氧化物與化合物的關系及單質與化合物的區別、化合物與混合物本質區別與聯系上，因此，在我們再次審視教學活動的時候，我們發現對這部分概念缺少必要的循環和反饋，這是我們要亟待改進的問題。

三、錯解糾正的具體措施

1.抓住實驗教學，提升學生的感性認識

實驗是化學的起源，可以說化學的形成和發展是依賴于實驗而實現的，許多化學的概念是在實驗的基礎上形成的，因此在初中化學的教學中，教師要善于運用實驗來幫助學生更好地理解化學概念，學習化學基本概念是一個比較困難的任務，為了降低學生的抽象感，我們在教學的過程中應盡可能的多采取實驗教學，可以考慮根據實際情況補充一部分實驗，通常來說，演示一個實驗要講清一個基本概念，比如，說演示鎂條的燃燒，通過這個實驗則可以講清“化學變化”、“化學性質”這兩個概念，甚至達到運用一個演示實驗可以實現講清三個概念的教學效果。

2.小循環、多反饋，促進概念內涵理解

面對新形勢下的時代需求，在教學中如果一直沿用以往的教學經驗，勢必會與時展不相符，根據學生錯解情況，我們應該在這些學生容易錯的概念教學中，采用適當的小循環、多反饋的靈活方式，目的就是恰當地運用科學的方法，提高課堂教學的整體效果，從而更好地達到教學目標，幫助和強化學生對這種聯系的理解及記憶。

3.重視樹立正確的“錯解觀”，重視錯解資源

學生在學習過程中會出現錯誤解答是非常正常的現象，教師對學生的錯誤不能僅僅是斥責，要樹立正確的對待錯誤的“錯解觀”，教師要指導學生除了對正確答案了解之外，還要有效地針對學生的錯誤解答加強分析，這是我們在教學過程中絕對不可以忽視的問題，教師在教學的過程中應善于發現、收集和利用學生存在的錯解問題這一資源進行教學，以學生實際存在的錯解為出發點，以彌補學生的“不足”為教學目標，真正關注學生的發展。

在新時期的新形勢下，我們必須要積極轉變教學觀念。改變傳統的教學習慣，善于運用反思來審視我們的教學活動，加強對于初中化學的“錯解”研究，找出其產生的根源，讓我們的教學更加具有針對性，只有真正的解決的錯解問題才能讓我們的教學真正貼近學生的需求，才能突破重點和難點，因此，我們必須要群策群力，在教學中不斷地積累解決錯解的經驗，從而提升我們應對錯解的能力，提高我們初中化學的教學質量，從而更好地落實新課標的更高要求。

參考文獻：

[1]朱萬森，梁楚材.計算機輔助教學多媒體CAI課件設計與制作[M].北京：地質出版社，2000.

第3篇：精準教學的概念范文

關鍵詞：精準醫療 翻轉課堂 腫瘤內科學

“精準醫療”與翻轉課堂“精準醫療”：最早精準的概念來自精準武器，隨后與許多行為領域、學科相聯系，具有豐富的內涵。2006年，董家鴻教授首次提出“精準肝臟外科”的概念，在婦科、腫瘤放療等醫學領域應用，受到國內外醫學界的認可。2011年，美國醫學界首次提出“精準醫學”的概念。精準醫療是對特定疾病類型、人群進行生物標記物的鑒定分析，充分利用大數據、分子生物學等技術，精確分類疾病進程和輕重，對疾病的成因和治療靶點進行精確定位，對患者實現個性化的精準治療[1]。精準醫療涵蓋康復醫學、衛生經濟學、預防醫學、臨床診斷學、流行病學等多種學科，是對傳統醫學的創新和發展，是一種新型的醫療模式。

翻轉課堂：翻轉課堂翻轉了傳統的課堂和課外教學內容，以及學生傳統課堂和課前的學習。翻轉課堂最早是在2007年由美國的兩位化學教師首先提出。主要是為了解決當時由于學生交通不便導致的缺課問題。由此提出翻轉課堂，嘗試新的教學模式，使所有學生能夠不錯過內容，及時學習[2]。到2011年，教育界開始對翻轉課堂十分關注，并且在教學中逐漸被廣泛應用。翻轉課堂為學生提供了無壓力的學習環境，使傳統課堂教學模式完全顛覆。學生可以在課前或課外觀看教師錄制的微視頻。學生可以在課堂上解惑答疑，與教師進行互動[3]。針對跟不上學習的學生，教師可以在課后繼續輔導。學生在課前，有自由的學習時間和空間學習新知識。課堂上查漏補缺。課后復習。翻轉課堂促進了教師和學生、學生和學生的互動交流。翻轉課堂尊重學生的主體地位，使學生成為中心，完成教學任務。翻轉課堂教學模式，對學生的主動性提出更高的要求。學生需要課前主動學習，明確重點和難點，提升課堂的效率和質量，提高學習效果。

基于“精準醫療”的翻轉課堂教學模式在腫瘤內科學教學中的應用過程制作微課程視頻：教師需要根據腫瘤內科學教授的具體內容，在課前做好備課，制作微課程視頻，以及相應的導學案。上課前3～5天，將微課程視頻、導學案給學生。微課程視頻可以自己制作，也可以直接從網上選取優秀的課程視頻[4]。利用QQ、微信等，及時向學生發送，使學生能夠課前預習。教師制作微視頻時，需要注意掌握難易度，內容以基礎性的知識為主，學生容易掌握，課前就可以達成基礎知識的學習目標。課堂教學時，可以直接解答疑問，進行探究性學習。微視頻以精簡為主，不超過十五分鐘為宜，避免引起學生反感，增加學習負擔，反而挫傷學生的學習熱情[5]。

學生課前自主學習：實行翻轉課堂教學模式，學生需要課前自主學習，預習新知識，掌握基礎知識。結合導學案，反復觀看微視頻。根據自己的學習情況，適當調整學習節奏。在預習中查漏補缺。一些學生基礎比較差，隨時反復觀看微視頻，隨時停止微視頻進行思考揣摩，尤其是一些知識點可能難度比較大，需要學生花費更多的經歷和時間。在預習中，學生可以明確自己存在的問題。課堂上可以與教師和同學交流，并進行深入學習探討。通常教師布置有一定的作業，學生學習完微視頻后，可以進行練習。

課堂教學實施：腫瘤內科學教學中，應用翻轉課堂教學模式，學生在課前，已經學習了腫瘤內科教學計劃的基礎知識。教師在課堂上，解答學生的疑問，直接幫助學生內化知識。完全不同于傳統的教學模式。翻轉課堂的課前自主學習中，學生會發現一些難點以及不理解的知識。學生進行學習交流或者小組合作學習，展示成果，共同探討和解決疑問，理解和鞏固知識。學生要形成良好的知識構架，教師發揮引導作用，梳理和總結知識，促進學生知識的深化。從而有利于知識遷移。重視腫瘤內科理論知識與實踐應用，引導學生知識的積累，進行驗證并完善。

反思與反饋：授課結束后，需要對翻轉課堂進行反思與總結，不斷改進，提升教學效果。采用多元化的評價方式，綜合學生自評、教師評價、學生互評。在評價中肯定學生取得的成果，以鼓勵為主，激發學生的主動性和積極性，促進教師、學生互動。評價可以設置問題解決能力評價、自我導向能力評價、理論考核、自主學習能力評價、學習態度評價等。引導學生提高對自己的認知，不斷改進學習方法，提高學習效果。可以將反思在交流平臺上，給教師科學的反饋，優化教學方案。

基于“精準醫療”的翻轉課堂教學模式在腫瘤內科學教學中的應用效果認知與知識領域：翻轉課堂教學使用微課程視頻，學生可以隨時隨地反復學習。微課程視頻時間短，并且是一種可攜帶的學習技術，方便學生利用碎片化的時間。傳統幻燈片中存在許多信息，容易使學生抓不住重點，不利于學生記憶。微課程視頻是重點知識的濃縮，主題明確。幫助學生抓住學習的重點。微課程視頻中，都是重點與難點知識，方便學生理解與掌握基礎知識點，提高理論知識水平。

技能與能力領域：基于“精準醫療”的翻轉課堂教學，有利于提升學生的臨床操作技能，提高學生解決問題的能力。傳統教學模式下，如果學生課堂上不能消化吸收知識，或者沒有按時上課，容易影響臨床操作演示的理解，以及操作技能的規范。翻轉課堂教學模式下，學生可以自主安排時間學習。對于沒有消化的知識，可以課后反復觀看。方便學生個性化學習，提升臨床操作技能。課前觀看視頻時，可以在交流平臺上不理解的問題，互相討論，使學生充分思考。老師在課上啟發和引導學生，使學生能夠獨立思考和解決實際問題，發展學生的思維能力。基于“精準醫療”的翻轉課堂教學模式，可以提高學生的自主學習能力以及解決問題的能力。學生有目的性的課前預習，了解教學計劃和教學內容。也可以利用碎片時間學習整體知識，主動思考，主動探究。

情感與態度領域：對于學生來說，在精準醫療背景下，腫瘤內科學教學應用翻轉課堂教學模式，可以激發學生的學習興趣。學生課前預習、討論后，有充分的準備，能夠應對課堂臨床案例的分析，促進師生的積極互動，營造良好的氛圍，調動學生的積極性。翻轉課堂教學有利于培養學生的溝通能力、合作精神。建立良好的交流合作關系。通過學習中的鍛煉，幫助學生更快適應臨床工作，培養學生的合作精神和溝通能力。應用翻轉課堂模式，增加學生與學生之間、學生與老師之間的溝通交流。通過課上小組討論，交流平臺的互動學習，幫助學生建立良好的感情和友誼，在學生間建立良好的合作關系。翻轉課堂教學模式改變了傳統的老師講、學生聽的模式，將老師從單純的教授者轉變為促進者和指導者，使教師不但要掌握理論知識，還要有組織協調和引導學習的能力。課前充分評估學生對知識的掌握程度，有針對性地制定教學計劃，使老師的授課技巧靈活多樣。

基于“精準醫療”的翻轉課堂教學模式在腫瘤內科學教學的應用挑戰對教育者的挑戰：翻轉課堂與傳統教學設計不同，對教育者來說是一個新的挑戰。比如如何課前收集資料，如何選擇合適的課程設計，如何評價學生表現，如何組織課堂活動等。尤其對于經驗不足的教師，需要謹慎考慮。翻轉課堂對教師的課程掌控力、組織力提出新的挑戰。教師要考慮學生是否能夠完成自學，如何引導學生學習，掌控好時間分配和內容導向。

對學生的挑戰：在實踐翻轉課堂教學模式中，并不是所有學生都愿意參與其中。一些學生對翻轉課堂并不滿意，認為翻轉課堂沒有受益更多，反而投入的時間和精力更多。有的學生對傳統授課方式形成習慣，不愿意接納新的方式。有的學生沒有做好課堂活動的準備。也有認為翻轉課堂增加了很多負擔。受傳統依賴型學習的影響，不能主動適應新模式。

對教育環境的挑戰：翻轉課堂需要信息技術的輔助，要求一定的硬件與軟件支持，對教育環境也是新的挑戰。與傳統課堂的討論環境不同，翻轉課堂營造相對寬松的環境。翻轉課堂鼓勵變革與創新，采用多樣性評價體系，推行新的教育方法，改變傳統的教育環境。

基于“精準醫療”的翻轉課堂教學模式在腫瘤內科學教學的應用策略教師提高應用翻轉課堂的能力：教師要掌握現代化的信息技術，可以熟練應用信息化平臺、制作微視頻，為學生提供優質的學習資料。教學效果與教學資源直接相關。教師要更新教學觀念，科學應用翻轉課堂教學。精心設計教學資源，合理安排教學內容。在實踐的過程中不斷改進，完善教學設計。從而促進學生線下自發學習，調動學生的積極性。翻轉課堂需要師生之間、學生和學生之間的交流，可以借助互聯網交流平臺進行課前或課后的交流，使教師了解學生的微課程學習情況，并根據學生的實際情況，及時引導學生，了解學生的心理狀況，幫助學生進行知識的學習和探索。在課堂上，可以進行面對面的交流，指導學生學習，并根據學生的問題，適當調整教學計劃。通過師生交流，不僅可以引導學生正確學習，還有利于建立和諧的師生關系，營造良好的課堂氛圍。不管是微課程還是課堂活動，教師都要注重以學生的興趣作為切入點，調動學生學習的積極性。課前的微課程學習雖然可以自由決定時間和地點，是個人的單獨學習時間，但是根據內容，利用互聯網平臺，可以營造學習的氛圍，吸引學生積極投入學習。在翻轉課堂中，教師需要有效地調控課堂，營造良好的氛圍，提高教學質量。注重有效的對話策略，教師可以通過鼓勵性或誘導性的話語，激勵學生參與交流，及時肯定學生，并傾聽學生的意見，補充學生的回答，促進學生知識的內化。針對無關緊要的問題，教師要少用或巧用，不能濫用，避免影響課堂交流的深入和管理。

學生要主動適應：學生也要轉變觀念，不能單純依賴傳統的被動式學習，要轉向自主學習者角色，積極參與在線學習，主動適應新的教學模式。傳統課堂中，學生以聽課為主，翻轉課堂對學生的學習主動性要求較高，需要學生課前做好預習，自覺做好課前學習，從而提高課堂效率。學生要積極探索在線學習的方法與策略，提高學習效果。向學生普及翻轉課堂教學模式的積極作用，提升學生參與的積極性。

完善相關基礎設施建設：教師制作教學視頻，構建個性化與協作化的學習環境，需要信息技術的支持。學校需要完善基礎設施，滿足翻轉課堂的教學需求。比如提供錄制場所和設備、配置高性能的服務器等等。在臨床教學中，理論知識與真實案例結合，利用網絡資源制作視頻，提高教學效果。穩定、順暢的網絡平臺和網絡交流渠道是實施翻轉課堂的關鍵之一。在翻轉課堂的實施中，教師教學資料的制作與上傳、教師對學生學習情況的了解與監控、學生在線自學、自我檢測、求助與交流等，都需要網絡技術手段和工具的支持。一般來說，每所高校都建立有校內網絡系統和網絡教學平臺，但腫瘤內科學教學課程實踐性強，除了利用學校的網絡資源外，也可以建立網絡平臺與交流通道，教師可以班級為單位建立網絡學習微信群，學生也可根據自身情況建立學習小組群。手機的普及和微信的強大功能可讓學生借助網絡資源更方便地進行學習，也可讓師生、學生間的交流更通暢及時。

總結總之，精準醫療環境下，翻轉課堂教學模式應用于腫瘤內科學教學，具有良好的效果，有利于提升學生的理論知識和技能。翻轉課堂以學生為中心，在教學中引入團隊合作，促進學生和學生、教師和學生之間的互動，優化課堂教學結構。在應用翻轉課堂教學模式中，對傳統腫瘤內科學教學也提出新的挑戰，需要教師和學生轉變觀念，主動適應，在實踐中不斷發展和完善。

參考文獻

[1]胡爾西旦·那斯爾,郝潔,艾尼瓦爾·艾木都拉."精準醫療"基礎下基于雨課堂結合翻轉課堂教學模式在《腫瘤學概論》教學中的應用[J].新疆醫科大學學報,2019,42(12):1654-1657.

[2]崔珍,汪朝歌,何澤來,等.翻轉課堂聯合案例教學法在腫瘤放射治療學教學中的應用[J].沈陽醫學院學報,2020,22(2):190-192.

[3]陳潔,王俠.翻轉課堂聯合CBL、PBL教學法在放射腫瘤學教學中的實踐探索[J].現代職業教育,2020,(1):170-171.

第4篇：精準教學的概念范文

關鍵詞： 新課程 教材教法 精準課堂

隨著新一輪基礎教育課程改革的進行，高中的政治課在教材內容、教學觀念、教學方法上都有了很大的改變。許多教師感覺到原有的教學方式、原有的與學生相處的方式在現階段已經行不通了。新課改讓教師不得不思考如何采取更新的方法來調動學生學習政治知識的積極性，激發學生的學習興趣。因此，在政治課堂上出現了更多的多媒體教學，在課堂中常常會有一些諸如新聞視頻、小品之類的既能激發學生興趣又有教育意義的活動；在課后不少政治教師會有意識地主動接近學生、了解學生、拉近和學生的距離。這些充分顯示了政治教師為政治課的良性發展作了更充分更努力的準備。

余文森教授在《課堂教學有效性的理論與實踐》一文中這樣寫道：“一位科學家曾說過這樣一句話，科學的秘密就在于把復雜的東西演變成為若干簡單的東西去做。這實在是一種智慧、一種藝術、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界……它絕不是把教學簡單化了，而是藝術化了，精良化了，高效化了……”

精良、精準是指非常準確、精確，有一定的時間上的感念、位置上的準確。宋?洪邁《容齋四筆?用奈花事》：“其對偶精確如此。”明?謝榛《四溟詩話》卷二：“文中有詩，則語句精確；詩中有文，則詞調流暢。”打造精準的政治課堂更要求教師定位準確、語言精確、條理精晰、教學效果顯著。那么，怎么用好教材教法，使政治課堂更精準呢？

一、精準課堂要甩掉“大而空”，讓學生“動起來”。

2015年江蘇省的政治高考試卷中最后一題是這樣一種類型：現代市場經濟是法制經濟。請列舉兩個經濟方面的法律法規，并分別簡述其在促進市場經濟健康發展中的作用。這顯示了一種信息：政治教學已不是單純地讓學生讀記背了，也不能僅是為了氣氛而營造所謂的活躍氣氛，而應該讓學生真正關心、參與身邊的社會生活，了解國家的法律法規，以培養更好的適應社會的能力。因此要培養學生的應用知識的能力需要好的課堂、精準的課堂。

精準課堂并不一定是學術型老師進行灌輸性授課。中學生上課的主戰場在教室，教師所要傳達的許多內容和信息一般都在課堂完成。但是，如果一成不變的只是學習理論，學生就會產生審美疲勞。于是，課堂上就出現了睡覺、做其他作業的現象，學生完全是敷衍了事，學得也很累，在這種情況下是很難有好的教學效果的。所以，教師必須經常轉變教學形式，時常給學生一種驚喜，更讓學生期待下一個驚喜。時常有驚喜的課堂必定是生動有活力的課堂，只有引導得當，就可以稱之為精準的課堂。例如根據教學內容的需要和可行性，可以適當改變教室的座位，甚至根據教學內容需要可以走出課堂，讓學生參與到實踐中去，營造一種寬松而有效的教學氛圍，讓學生覺得課有所值、課有所得。

新教材與老教材的顯著區別就是增加了許多“探究活動”（如《經濟生活》約110多個，第一個框題就有7個）。如在《經濟生活》第一單元的綜合探究“正確對待金錢”教學中，教師可以讓學生進行自主探究、合作學習。教師只要給出探究活動的目標、建議、路徑等，讓學生通過自主分組、各種辯論等多種形式進行自主探究，讓學生在自主探究活動中學會運用所學知識，提高分析、判斷能力，形成正確的價值觀，樹立正確的金錢觀。再如在《文化生活》綜合探究“學習型社會”的教學中，可以帶領學生走出課堂，到藏書多的人家中參觀、學習、采訪，從而引導學生樹立愛看書、愛學習、愛研究的觀念。這樣的課堂必定很受學生的歡迎，是能夠讓學生真正領悟的課堂。

這里特別要說明的是，新課程倡導自主、合作、探究，是針對傳統課堂一味注重灌輸式的教學而講的，并不是只有用了探究式才體現新課程理念。一般概念等方面的陳述性知識使用傳統的方式就可以了，對一些學習有困難的學生，為了保證他們實現最低學習學習目標，更有必要用傳統講授法向這些學生傳遞必需的基礎知識。

二、教師要不斷“練功”，“煉制”更適合學生的精準課堂。

俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。新課程改革的實施，使我們擁有豐富多樣的教學資源，但我們應該優選資源，創造資源，從整體上把握教材。教師只有比學生更深入鉆研政治課本，才能真正做到新課標所提倡的“以學生發展為本”、“創造性地理解和使用教材”、“靈活運用多種教學策略”①。因此，教師應該變“教”教材為“用”教材。

1.教師要有創新意識，走在高考的前面，關注時事。目前的新課程改革還不能脫離高考，因此，教師不得不按照高考的指揮棒進行教學。敬業的教師會不斷分析研究高考卷，從高考卷中揣摩高考的重點，甚至猜題、壓題，用以指導自己的教學。然而，高考題目千變萬化，不可能猜到所有高考的題目，我們所能做的就是不應該被高考牽扯著鼻子走，而應該走在高考的前面。從高考反映的情況來看，政治教學更側重提高學生的能力和“三觀”，更注重學科知識與生活主題相結合。作為政治學科的教師，我們更應該有創新意識，關注國內外大事，關注社會熱點，并把它引入課堂，從而不斷提高學生的能力，以不變應萬變。

2.教師應該依靠集體的力量，主動積極參與“組內大備課”，集集體的智慧，分工合作到每一個環節，打造一個精準的政治課堂。例如每逢學校對外公開課或者外出賽課，一般都是學校里同教研組的教師通力合作、集體備課，這樣的課通常比較出彩。

3.教師可以自己動手制作教學材料（包括導學案、課件、復習資料、試題等）。教師可以根據教學內容的需要尋找一些適合的背景材料。例如主席的“中國夢”和總理的“城鎮化”等，都是學生比較有興趣的新穎時政材料，既可以豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，又可以激起學生探索的欲望，培養思辨的能力。

4.教師應該精心設計自己的語言，保證自己所說的話精準、生動、深入淺出。有的教師是個“話嘮”，總以為自己說的學生不能記住，經常要重復；有的教師話出口很隨意，口頭語言較多，很不規范；有的教師語言不帶感彩，呆板僵硬，不茍言笑……給學生的感覺就是嘮叨、無趣、沒有吸引力。教師設計的每一個教學環節都應該環環相扣，層層深入，包括語言也要生動精確，令人回味無窮。

三、向“快樂”要“效益”，使精準課堂落到實處。

著名教育家斯賓塞認為：“教育應該是快樂的，教育的目的是讓孩子成為一個快樂的人，教育的手段和方法也應該是快樂的。”②那么，教師應該怎樣使他的教育教學課堂成為學生快樂的園地呢？只有當學生真正成為自己的主人時，才是自由快樂的。精準課堂并不是很嚴肅很沉悶的課堂，不是灌輸填鴨式課堂。德國著名教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”③

新課改強調發揮學生的主體作用，教師在課堂中必須正確處理好“自己主導”和“學生主體”的關系，充分發揮學生的積極性主動性。人們認識事物都有從感性認識到理性認識，由淺入深，由近及遠，由具體到抽象，從形象思維過渡到抽象思維等的認知規律。因此，教師教學設計中的問題都要符合學生的認知規律和認知水平，設置一些值得探究的有效問題，張弛有致，注意節奏，難易適中，注意“憤”啟“悱”發，呈現梯度性。這樣，既激發了學生求知的興趣，引發學生的思考，又不至于令學生因感到太難而失去求知的欲望。從心理學的角度講，一樣東西得到的越容易，就越不珍惜；而得到的越困難，一旦取得，就越感到珍貴無比，學生接受知識也是如此。正如著名心理學家蓋茲說：“沒有比成功更能增加滿足的感覺，也沒有比成功更能鼓起進一步成功的努力。”④因此，課堂上，教師提問不能隨意性，備課時就要預先做好精心的準備，提出的問題要精準，提出真正有價值的激發學生思考的問題，甚至啟發學生尋找問題，并一同鉆研，獲取答案。例如《經濟生活》中學習“按勞分配為主體多種分配方式并存”的內容，這部分內容比較枯燥，學生也沒有切身體會。此時可以舉一些學生比較感興趣的事例，如“雙十一”引起網上購物狂潮，有很多學生也曾參與其中。此時可以利用馬云的成長經歷，從他從事的不同職業來分析分別屬于什么分配方式。例如可以設問：馬云大學畢業后擔任英語老師的收入為什么比其他同事多一點？是通過哪種分配方式獲得的收入？馬云被評為優秀青年教師的1000元獎金怎么分？你有什么好的建議？為什么阿里巴巴盈利后馬云的收入比別人高？……這部分內容學生是比較感興趣的，也比較熟悉。通過討論學生能比較準確地理解各種分配方式的不同，從而明顯地強化了教學效果。

一個高效精準的課堂不僅僅是一節課，還包括“課外課”。老師在一節課后還可以留點懸念，設點問題，或者安排些任務，促使他們課后進一步探索新知，培養他們不斷追求真理的優秀品格。這樣的課堂才是快樂的，才是高效精準的，才是被學生期待的。

華東師范大學葉瀾教授在《讓課堂煥發出生命活力》一文中這樣寫道：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。要改變現有課堂教學中常見的見書不見人、人圍著書轉的局面，必須研究影響課堂教學師生狀態的眾多因素、研究課堂教學中師生活動的豐富性、研究如何開發課堂教學的生命潛力。”⑤因此，教師如在思想上真正顧及了學生的興趣、能力的提高、未來的發展及教師自身的未來發展，將會發現課堂教學如此富有魅力、充滿創造性和活力。這樣的課堂，學生必將獲得多方面的滿足和發展，教師也才能以自己的人格魅力去感動學生、激勵學生；只有這樣的課堂，才能體現出育人的本質，體現出新課程的理念。

注釋：

①蘇惠珍.以學生發展為本創造性使用教材[J].課程教育研究所案例研究，2007-10-20.

②趙國忠，主編.優秀教師最重要的標準[M].南京大學出版社，2009，11（第1版）.

③趙國忠，主編.優秀教師最重要的標準[M].南京大學出版社，2009，11（第1版）.

④高志明.運用新課程理念實現政治課堂的全面和諧[J].思想政治課研究，2005（5）.

⑤葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].教育研究，1997（9）.

參考文獻：

[1]蘇惠珍.以學生發展為本創造性使用教材[J].課程教育研究所案例研究，2007-10-20.

第5篇：精準教學的概念范文

關鍵詞：數學；課堂；有效性

隨著教育“減負”的呼聲不斷傳來，這種呼聲的背后是教育者必須要進行深思和探索一條“輕負”下的高質量教學之路，就數學課堂而言，打造有效、高效的課堂教學才能讓“減負”具有價值和意義。從教學實踐中，筆者清醒地認識到，只有提升全面提升學生的數學興趣，不斷提高教育教學水平，更新教育教學觀念，才能提高數學課堂教學的有效性。

一、運用語言藝術，營造愉悅氛圍

一位哲人曾說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把要被點燃的火把。”要點燃學生求知的火把，需要教師在教學中獨具匠心，巧妙地運用導入語言，引發學生的求知欲望。教師在課堂上要巧妙運用語言藝術，來吸引學生注意力。通過了解學生的注意力特點，以及關注學生的差異性，成為學生學習的合作者，營造友好、和諧的學習氛圍、幽默風趣，讓學生保持輕松活潑的心情、精神飽滿，富于激情。教師的語言運用要做到通俗易懂，形象有趣。教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，就要用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。因此，培養一定的幽默感和教育機制是調節師生情緒狀態所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育機制，常會在師生之間筑起無法理解的高墻，增加許多無謂的矛盾。同樣一個教學內容，同樣的教學設計，為什么特級教師的課就很精彩，而有的老師的課卻很平淡？原因就在于特級教師的語言魅力上。富有幽默感和教育機制的教師，容易實現對課堂教學的有效控制，更善于緩和課堂中的緊張局面，也更能以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，拉近和學生的距離，調動學生的聽課興趣，清除學生的疲勞感，使學生的學習興趣倍增、情緒高漲，進入一種較高的學習意境，從而形成一種良好的教學氣氛。

二、創設問題情境，引導學生思考探究

合理的情境創設能夠引導學生走進數學世界，體驗感受數學的價值意義。創設問題情境，則能夠引導學生自主進行思考和探究。這其中課堂提問是組織課堂教學的重要手段，是實施啟發式教學的一個重要環節。教師在創設問題時，應考慮學生生活的環境，盡量從學生的實際出發。提出的問題要具有一定的難度。有難度的問題才能激發學生認知上的沖突，才能夠體現問題的價值，同時問題的難度要適中，盡量把問題落在學生的“最近發展區”，即學生的現實水平與潛在水平之間的區域，這樣的問題才能充分調動學生原有的認知，使學生在課堂上處于思維活躍的狀態，激發探究欲望，拓展探究空間。一個好的提問，不僅能激發學生的學習興趣，而且能迅速集中學生的注意力，啟迪思維、開發智力，同時化解學生在解決問題的障礙。例如，針對應用題解題困難的現狀，教師將應用題分解成一系列小的問題，學生通過一系列小問題的思考并逐一解決，在進一步增強學習的信心的基礎上，構建了解決這類問題的模式。因此，巧設提問，可以較好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生參與課堂教學的積極性，增強教學有效性。同時，在問題的而解答過程中，學生不斷發現、探索，這同時也培養了學生探究問題的精神，獨立解決問題和預見未知的能力，從而培養了他們探究的習慣。

三、實施精準教學，提高學生數學能力

第6篇：精準教學的概念范文

關鍵詞：物質的量；高中化學；由淺入深

物質的量是高中化學的核心知識點，如果學生對這個概念掌握得不好，那么在日后的化學學習中就會出現各種各樣的困難，教師一定要做好物質的量的教學，在教學中逐漸增加習題的難度，直至學生掌握物質的量的本質，并能靈活多變地解決問題。

一、學生方面的探究

首先，不同的人對于同一個問題、同一個知識點的接受能力不同，理解能力不同，這就使得學生認為難點，需要重新講述的知識點，教師卻認為很容易，不需要多次講解，或者同一個知識點的練習題，有的學生能夠口算得出結果，而有的學生動腦算了很長時間得出的結果也未必正確。這是學生存在的普遍差異，無論是從課堂練習還是家庭作業都能夠看出這種差異。教師只有不斷地與學生交流，熟悉學生的學習狀況，課堂講課時才能知道學生的學習掌握情況，才能知道用何種方法為學生解答困惑，解開疑團。教師只有多觀察學生的學習情況，記錄接受新知識的能力，再加上豐富的教學資源，才能不斷地改善教學狀況，同時也豐富自己的教學經驗。

二、教材方面的探究

物質的量是一個很抽象的概念，是學生探索宏觀物質和微觀世界的一條重要橋梁，是將微觀粒子的個數集合化的一種概念。那究竟應該如何引入這個概念及讓學生清楚明白地理解這個概念呢？筆者將這個概念形象化，從測量一塊瓷磚的厚度到如何精準地知道以摞瓷磚的數量這樣的問題作為切入點，引出物質的量的概念，這樣教學的好處是使學生在對新知識的接受上不再具有恐懼心理，從平時的生活中隨處可見的物質入手，這會使學生在學習物質的量這個新的概念時能夠很好地理解所學的知識。

四、反思中尋找措施及方法

在講物質的量這節課時，由于少數民族學生在語言使用和語言理解方面的缺陷，即使在我們看來最簡單的問題，擺在少數民族學生面前時，仍然會顯得非常困難。例如，在計算2 mol某物質中含有的離子數、質子數、電子數等問題上，即使訓練很久，今后在遇到同樣類型的問題時，學生仍然會感到無從下手，這就需要教師超乎尋常的耐心去面對和處理，必須從概念本質上引導學生去理解，而不能滿足于學生對問題的死記硬背上。

教師會為學生做課前練習，那是因為教師明白課前預習的重要程度，但是不是所有的學生都能做到課前預習，這就需要教師實時的督促、教導。出現以上情況是因為教師對作業的檢查不到位，所以，教師一定要做到每天的作業要檢查，無論是抽查還是每天的檢查，因為這是教師了解學生學習情況的途徑之一，對沒有完成作業的學生或者是應付的學生一定要有所懲罰，要杜絕學生做作業偷懶，耍小聰明的情況。

在課堂提問時要隨機發問，用這種方法刺激學生努力聽課，督促學生好好學習，這樣就會很好地提高教學的效率和教學的質量。實際上，每一個老師都有獨特的一套教學手法，教師要做到的是在實際教學中靈活地運用教學手法，并將手法落實到位，這樣一定會有事半功倍的效果。

本次物質的量的教學研究通過四個方面展示了如何進行教學，首先，一定要對所授課的學生有充分的了解，能夠知道授課時他們是否能夠聽懂，是否能夠獨立解答課后的習題或是作業，其次，要對教科書有一定的掌握，在學生不是很明白的情況下通過身邊的例子給予解答，讓學生能夠直觀地了解所學的知識點。要每天檢查作業，也可以抽查，作業是學生在校期間對所學知識的一個反饋，知識都明白了，作業自然沒有什么問題，一定要對做作業應付了事或者不做作業的學生提出批評，有所懲罰，還要隨時督促學生認真聽講，不可只叫學習好的學生回答問題，隨機檢查更能檢測一個班級對這個知識的掌握情況。

參考文獻：

第7篇：精準教學的概念范文

1．名師精妙點撥的啟發--抽絲剝繭

鏡頭回放：張齊華《認識分數》的片段

張老師：比較黑板上三個圖形，（有的是上下對折，涂一份；有的是左右對折涂一份；有的是斜著對折涂一份）他們的折法一樣嗎？涂色部分也不一樣，可是為什么涂色部分都可以用來表示呢？

生（比較后發現）：因為他們都是把這個圖形平均分成2份，都涂了其中的一份，所以涂色部分都可以用來表示。

張老師在引導學生把知識由理解向表達，由內化到外化的過渡之后，運用比較的方法點撥思維（圖形一樣，折法不同，為什么都是圖形的），精準巧妙地剝離的非本質屬性，凸顯了本質內涵，"二分之一意義的理解"這個難點迎刃而解，顯得格外清晰透徹。

2．一道解題思路的觸動--靈動巧妙。

已知+++﹦20 ++++﹦24

求 ﹦( ) ﹦( )

如果按照正常的數量關系或者思維方式分析的話，很可能走進了死胡同，大多數同學感到束手無策。但是只要把算式進行兩次比較，一切就會豁然開朗。第一次比較得數：第二道算式得數多了4，什么原因呢？第二次比較算式：原來第二道算式多了一個""，所以很快就找到了突破口，一切問題都迎刃而解。

簡單的"比較"竟有如此神奇的效果，可見比較在學生解決問題過程中的重要性。

二、解讀："比較"的內涵和外延

著名教育家烏申斯基認為："比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。""比較"，簡單地說就是辨別異同，同時也是確定對象之間相異與相同點的一種邏輯思維方法。它可以在相同或相異的對象之間進行，也可以在同類對象的不同方面進行。人們常常通過"比較"揭示事物的本質聯系和區別，從而打開思路，獲得解決問題的方法。那么我們究竟應該引導學生"比較"什么呢？

1．同中比異--追根溯源、切中要害。很多數學結論的命題都存在著嚴格的要求，而這些要求恰恰就是成就嚴謹規范結論的重要前提和基礎，但很多時候又容易被忽略，最好的方法就是把幾種情況或結論放一起比一比，在比較中就能察覺出成就結論的原因，從而把握住結論形成的關鍵。

2．異中比同--直擊核心、探求本質

數學概念、結論的獲取往往需要從眾多表象中抽取，運用"比較法"能幫助學生剝離數學知識的外層屬性，幫助學生撥開云霧，直擊問題的核心和本質。

3．同中比優--多維比較、辨別優化。面對相同的問題時，不同的學生會產生不同的思維活動，從而產生不同的思維方法，而在這些方法中，肯定有思維層次的區別。究竟應該選擇怎樣的方法？這時就需要橫向"比較"，沒有"比較"就會固步自封。

4．異中比"通"--探尋玄機、發現規律。所有規律的探索都是通過大量的現象通過比較、猜測、驗證、推理而得，"比較"是規律探索的第一步。很多知識單獨看是沒有什么玄機，但是如果放在一起前后比較比較，就會發現有律可循、奧妙無窮。

三、實踐："比較"，思維點撥的金鑰匙

"比較"只是一種思維方法，而不是萬能的靈丹妙藥，只要在恰當的時機，合適的情境中才能充分發揮其四兩撥千斤的作用。老師若能適時適境靈活選擇運用，就是找到了開啟學生思維的金鑰匙。

（一） 巧用"比較"：促進思維開啟

數學學習就是思維的過程，可是思維的啟動需要一定問題的啟發。"比較"

就是思維啟動的引擎。

1． 把新知和舊知比較--找出生長點，新知變舊知。很多新知的探索都是在已有知識經驗基礎上遷移而來。既然如此，在主動探究時必然要有一個"比較"的過程，即老師要引導學生分析新知是建立在哪些已學的知識基礎之上，然后再和舊知進行比較：找出差異之處和相連之處，這種差異和相連之處往往就是新知的生長點，也是把新知納入舊知的關鍵點。

2． 把模型和表象比較--找出聯系點，形象變抽象。《小學生數學報》第1089期，2011年3月11日第二版：

a＋b＝50，a×b最大是（ ），a×b最小是（ ）。

許多同學看到它覺得無處下手。

但是如果有下面這道題：一根100厘米的鐵絲圍成長和寬都是整厘米數的長

方形或正方形，面積最大是（ ），最小是（ ），學生就很容易解答出來。因為大家已經知道，周長一定的情況下，長和寬越接近，乘積越大，反之越小。而數學報的題目其實就是這種規律的模型表達。在教學類似情況的時候，可以引導學生把表象的陳述和模型相比較，幫助學生洞察數學對象的本質屬性和內在聯系，促使思維從形象到抽象過渡。

3．把變化和不變比較--找出變化點，現象變本質。如在講"乘法分配律"時，先讓學生計算：

①（32+25）×4 32×4+25×4

② （64+12）×3 64×3+12×3

③（32＋28）×5 32×5＋28×5

計算后學生很容易發現每組中兩個算式的結果相同。算式不同，結果為什么會相同呢？每組中的兩個算式又代表什么意義呢？比較一下什么變了？什么沒變呢？通過比較學生很容易發現變化之后的不變。這時候老師要啟發：這幾道題目也許只是巧合，其他算式是不是也有這樣的情況呢？引導學生再大量舉例，引導學生從現象當中看到本質，從而發現乘法分配律。

4．把有序和無序比較--找出優劣點，無序變有序。教學中老師可以采用把無序的和有序的放一起讓學生比較鑒別，優的劣的一目了然，從而實現主動有序，何樂不為？

比如四年級下冊教學約數和倍數時，老師把有序的和無序的都展示出來，讓學生比較。

生1：4的倍數有4、8、12、16、20......

生2: 4的倍數有4、20、400、16、8......

老師引導：比較一下兩種列舉的方法，你覺得哪種方法更好一些，為什么？

在比較和交流中，學生最后都能感受到無序非常容易導致遺漏、重復，東一耙西一棒的感覺。在比較中，有序思維成為必然選擇。

（二） 善用"比較"：實現思維提升

思維從啟動到深入，到開闊，到靈活，到提升，還需要經過多次的辨別明晰、

抽絲剝繭、反復比對，不斷溝通，這些過程全還是離不開--"比較"。

1．容易混淆時比較--在辨別中明晰--提升思維的精準性。教師要組織學生進行辨異比較，不僅有利于區別各自的內涵，而且可以幫助學生把握住他們的內在聯系，便于學生準確全面地理解和掌握概念，還能提高學生分析、鑒別能力，有助于提高思維的精準性。

比如在教學長度單位時，蘇教版教材中先是在二年級上冊安排了"厘米"的認識，二年級下冊又安排了"分米和毫米"的認識，然后是"米"，最后是"千米"的認識。從以往的教學反饋看，應用這些長度單位時總是會產生混淆，尤其是比較接近的"米"和"厘米"，"毫米"和"分米"等，針對這種情況我每次教學時都是在"比較"中引導學生逐漸豐實長度概念。有的采用直觀演示法比較，比如剪成1厘米、1毫米、1分米，1米的棉線讓學生根據要求尋找和選擇等，加強學生的直觀感受；也有的采用體態表達法進行比較，如根據老師的口令（如1厘米、1毫米）讓學生用體態表示。最后再引導學生比較，說說他們的區別。這樣，在比較中學生不僅能很好地區別了每一個長度單位，并且牢固地把握住各個單位之間的關系。

2．探知概念時比較--在剝繭中凸顯--提升思維的周密性。數學實踐證明，學生在解決數學問題時出錯或產生困難，原因往往在于概念的了解上產生了障礙"。"比較法"可以把具有聯系但同時又有細微差別的幾個方面安排在一起進行對照比較，引導學生在逐層抽絲剝繭的過程中感受到概念的本質特征。

例如在三年級上冊關于周長的問題，有一道題目很經典，但是每年的教學反饋看，這種錯誤總是層出不窮。如下圖：甲、乙兩個圖形，誰的周長比較長？

關于此錯誤的主要原因就是"周長"和"面積"的概念

不精準。為了解決這個重難點，很多老師在教學"認識周長"

時采用了"比較"的方法教學，效果良好。

師：蜘蛛、甲蟲、蟋蟀、螞蟻四只小昆蟲準備在樹葉運動場上跑步。（電腦演示：蜘蛛沿樹葉邊線跑了一圈，甲蟲沿樹葉中間的脈絡跑了一段，蟋蟀沿著樹葉邊線跑了一周，螞蟻沿著樹葉邊線跑了半圈。）比較一下，你能把他們跑的路線分成兩類嗎？

生：蜘蛛、蟋蟀、螞蟻跑的路線分為一類，甲蟲跑的路線分為一類。

師：為什么這么分？

生：蜘蛛、蟋蟀、螞蟻都是沿著樹葉的邊線跑的，而甲蟲跑到了樹葉的中間去了。

師：再比較一下蜘蛛、蟋蟀和螞蟻的路線，他們跑的一樣嗎？

生：不一樣，蜘蛛、蟋蟀都跑滿了一周，螞蟻沒有跑完整。

師：像這樣（課件演示）圖形外面一圈邊線的長就叫做圖形的周長。

教師通過兩次"比較"，很好幫助學生深刻、清晰地感知了周長的本質屬性--"邊線"和"一周"，有效地幫助學生理解了周長的含義。

3．橫向溝通時比較--在聯系中完善--提升思維的開闊性

（1）"比較"構建網絡。數學學習十分重要的一點就是幫助學生逐步形成科學的認知結構。而在相關知識學習之后，采用比較法進行教學，可以凸顯新舊知識之間區別和聯系，有助于將所學的知識系統化，發展學生思維的深刻性與廣闊性。

（2）"比較"開闊思維。小學數學中許多概念之間是相通的，當遇到問題時，教師要引導學生自發地（這種習慣需要訓練）從多角度、多方位進行思考、比較，找出它們的微妙變化，這樣才有利于逐步擴大知識面，靈活牢固地解決問題。

如在解答下列問題時，可以充分讓學生比較分數、比、除法這幾個概念之間的內在聯系，從而靈活的運用這些知識解決問題。

例如：一種銅錫合金中，銅與錫的重量比是5：7，現在有350千克銅，需要加多少千克錫才能制成這種合金？

解法一：把"比與除法"進行比較。若把合金中銅的重量看作5份，則錫的重量就是這樣的7份。用整數除法中歸一法來解答，列式為：350÷5×7

解法二：把"比"與"分數"進行比較，"銅與錫的重量比是5：7"換一種說法是"銅的重量是錫的重量的"，就可以用分數除法解答，列式為：350÷還可以說成"錫的重量是銅的重量的倍，就可以用分數乘法解答，列式為：

350×

解法三："銅和錫的重量的比是5：7"也就是說"銅與錫的重量的比值是"，就可以用正比例來解答，列式為=； 還可以說成"錫與銅的重量的比值是",則可以用反比例來解答,列式為：=

通過這樣的一題多解的比較不僅能使相關知識的特性更加清晰起來，而且能夠準確地揭示它們之間的聯系與區別，培養學生思維的靈活性與創造性，使學生的思維在"比"中得到鍛煉，克服思維定勢的干擾，幫助學生找出最佳的解題方法，提高思維的敏捷性與開闊性。

4．判斷正誤時比較--在比對中豁然--提升思維的深刻性

計算教學一直是學生錯誤集中最多的地方。為了讓學生能更好地理解算理算法，可以采取正誤比較法幫助學生察覺錯誤所在。通過反面例子的對比，不僅可以提醒學生應該注意的地方，而且可以深刻學生對算理算法的進一步理解。

比如：在學習兩位數乘兩位數的筆算后，老師找兩個同學板演（一對一錯），引導學生：比較一下他們的做法，你想說什么？

2 4 2 4

× 1 5 ×1 5

1 2 0 1 2 0

2 4 2 4

1 4 4 3 6 0

① ②

生1：第①個同學很明顯錯了，20多乘15最少也得300多，他的結果才100多。

生2：第①個同學錯了，十位上的1其實是10,10乘24應該是240，不是24，所以 2 應該和上面的百位對齊。

生3：十位上是24乘10，那個0其實已經直接移下來放在120的個位下面，只不過沒有寫出來而已，所以就把24往前擠了。

本來就是簡單的筆算題，經過這樣正誤一比較，學生不僅把怎樣做講清楚了，而且把為什么也理透徹了，"比較"功不可沒。

"比較"，是思維經過頓悟、鑒別、飛躍的過程，是辨析、溝通、選擇的過程，用好"比較"，就是找到了打開學生思維的金鑰匙。

參考文獻

[1]金榮芬.比較法在"空間與圖形"教學中的運用「J

第8篇：精準教學的概念范文

〔中圖分類號〕 G633.2 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）15—0072—01

《普通高中政治課程標準》指出：本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。在思想政治課程中，概念是構成政治知識的細胞。學生只有弄清了每一個概念的內涵和外延，才能真正地理解概念，才能利用概念進行推理、判斷，進而形成多種能力，構建起完整的知識體系。那么，如何進行概念教學呢？

一、創設情境

概念是人腦對客觀事物共同和本質特征的反映，是抽象性思維最基本的單位。在進行抽象與概括的基礎上，人腦便形成了各種事物的概念。在思想政治教學過程中，教師要從學生已有的知識經驗和認知水平出發創設教學情境，這樣才能吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，使他們更好地理解概念。如，“價值”是經濟學中的一個最基本的概念，對學生來說也是一個較為抽象的概念。平時，學生所接觸的關于“價值”的概念是指事物的有用性，也就是“使用價值”，而經濟學中“價值”的概念是指“凝結在商品中的無差別的人類勞動”。在教學這一概念時，首先，我為學生展示了三幅圖片。一幅是農民種地產糧圖；一幅是技術工人造電視機圖；另一幅是理發師理發圖。然后，讓學生思考：“待售的糧食、電視機及理發師的工作，它們的價值各是什么？”最后，告訴學生：這些勞動的方式雖然各不相同，但都是人類腦力和體力勞動的反映。在教師的引導下，學生很快就理解了“無差別的人類勞動”和“價值”的概念。

二、深入分析

概念是用詞語來注釋的。科學的概念用詞精準，富有嚴密的邏輯性。在教學某個概念時，教師應當引導學生認真地分析概念的組成和概念中各個要素的含義。這有助于他們準確地掌握事物的概念。如，在教學“紙幣”這一概念時，教材中對紙幣的定義是，由國家發行的強制使用的貨幣符號。紙幣對于學生來說非常熟悉，但是他們對紙幣的理解只是感性的，缺乏對其內涵的深刻理解。教師在教學中應引導學生對這一概念進行深入分析。其間，必須注意兩點。一是“強制使用”，二是“貨幣符號”。教師可以讓學生思考：“紙幣為什么要強制使用？”要理解這一點，必須先弄清什么是“貨幣符號”。教師可組織學生深入地討論“紙幣是否有價值”，最后作出結論：紙幣和它所代表的金屬貨幣相比，其價值幾乎等于零。正因為紙幣無價值，所以在紙幣使用之初就需要國家用強制力來保證流通。通過對概念中關鍵詞的分析，學生就會對概念有一個全面而深刻的認識。

三、比較異同

思想政治教材中有許多相似的概念，如，“價值”與“使用價值”，“社會必要勞動時間”和“個別勞動時間”，哲學中的“意識”與“認識”等，單從字面上理解，它們之間沒有多大的區別，但仔細辨析，其含義并不完全相同。學生倘若不能準確地理解概念，就無法構建科學的知識體系。為此，教師在教學時，應教會學生比較異同的方法，提高他們的辨別能力。如，在講授“有限責任公司”和“股份有限公司”時，我將兩者的特征進行了列表比較，學生對其概念則有了更為深入的理解。

第9篇：精準教學的概念范文

關鍵詞：轉喻；本質；啟示；學英語

從傳統修辭學看，轉喻也稱之為借代，是一種用一個事物的指稱來代替另一事物的傳統修辭方式及手段。而在認知語言學領域，轉喻并不只是一種語言使用手段，而是人類思考問題、語言認知和推理應用的過程。轉喻作為人類最基本的認知機制及思維方式普遍應用于生活的方方面面。作為一種基本的認知方式，轉喻已經根植于人類的認知框架中，形成了日常生活的主要行為方式。認知語言學家萊考夫（Lakoff）和特納（Turner）（1989）根據轉喻的認知特征，從認知語言學領域對轉喻的定義給出新的補充。兩位認知語言學家指出轉喻是一種概念映射，而映射是兩個概念認知域之間的對應方式。蘭蓋克（Langacker）（1993）也對轉喻的本質做出了類似的闡述。轉喻的實質是在心理上通過一個概念實體把握另一個概念實體。Radden和Kovecses（1999）認為：轉喻是發生在同一認知模型中的認知操作過程，其中以一個概念實體為工具，為另一個概念實體提供心理可及，這是目前最受學界認可的轉喻定義。

一、轉喻的本質

1.轉喻的概念

當前，廣受認知語言學界接受的轉喻定義為：轉喻是發生在概念層面的鄰近，這種鄰近性為實現兩個物體的映射提供了一種心理可及。之所以有轉喻的出現，是基于人們基本經驗的總結。這些基本經驗就是人類對真實世界的感知和反映，經過人腦的處理、加工和概括，演變成系統的、邏輯的、高度概括的認知結構，表征著說話人的概念及語義知識框架。由此，我們認為轉喻的本質是概念性的。

2.轉喻的鄰近性

轉喻是兩個概念實體之間基于鄰近關系的一種映射。此處的鄰近是指轉喻發生的兩個概念實體同屬于一個認知域，有著密切的聯系。

3.轉喻的普遍性

與傳統修辭學家的觀點不同，認知語言學學者們認為轉喻不只是語言層面的替代關系，而是一種基本的認知機制，人類的日常社會生活離不開轉喻思維。例如，在生活中我們常常會用人或事物凸顯的特征來稱呼，如大高個、戴眼鏡的、背書包的等等。

二、轉喻的認知理據與大學英語教學

1.轉喻與理想化認知模型（ICM）

1987年，認知語言學家萊考夫（Lakoff，1987）提出了著名的理想化認知模型。作為一種對人類社會生活經驗和日常行為方式的精準概括，ICM為人類認知世界和改造世界提供了一個高度概括的理想化認知框架。認知語言學的轉喻思維正是發生在這樣一個認知框架中的映射。六種與轉喻生成相關的理想化認知模型分別是事物―部分（thing-part）理想化認知模型，范圍（scale）理想化認知模型，事件（event）理想化認知模型，范疇―成員（category-member）理想化認知模型，范疇―特性（category-property）理想化認知模型，縮減（reduction）理想化認知模型。

2.凸顯原則對大學英語詞匯教學的啟示

1991年，蘭蓋克（Langacker）提出，轉喻的理據體現在凸顯的原則上。Langacker認為轉喻思維中將高度突顯的實體作為認知參照點喚起其他不那么突顯的實體，使話語的接受者以認知經驗作為背景與其他關聯概念實體產生概念接觸，即概念可及。例如，在大學英語教學中對handle這個詞的講解，可以運用這一原則。Handle的詞根為hand，而hand指代手的概念。手對于人們來說，最為突顯的就是可以做事，方便靈巧等特點，結合這個詞語中突顯的部分指代整體，學生就能比較容易地記住handle這一單詞有解決、處理的含義。

3.經濟原則對大學英語詞匯教學的啟示

人類大腦并非具有無限容量的倉庫，而是具有創造力的，其創造力就在于它能借助已知的或更加簡潔高效易于理解的事物或語言形式來認知和命名新的事物。蘭蓋克（Langacker，1977）認為，語言交際受到兩個相互競爭因素的支配：信息最大化和經濟最大化原則。在講解縮略詞時，英語教師可以結合轉喻的認知語用理據進行分析，加深學生對詞匯的理解和記憶。例如，asap.這個英語單詞分別是由四個單詞的首字母構成：as soon as possible，為了體現時效性并實現經濟高效這一人類的普遍認知模式，人們在使用中可以只保留構成單詞的首字母。