管理科學的基礎精選(九篇)
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第1篇：管理科學的基礎范文
【關鍵詞】應用管理學基礎 綜合職
業能力 培養 教學改革
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10C-
0069-03
高職應用管理學基礎課程是工商管理大類的專業基礎課。隨著管理在現實生活中的地位越來越重要，以及企業對管理人才的愈加重視，不管是工科專業還是文科專業都普遍開設應用管理學基礎課程。高職教育的人才培養目標是：培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高端職業技能人才。隨著科學技術發展、社會進步和勞動生產組織方式的變革，現代企業運行和管理進入了以過程為導向的綜合化運作時代，這要求技能型人才不僅要有崗位能力，而且應當具備綜合職業能力。因此，如何培養學生的綜合能力和職業素養成為應用管理學基礎課程教學改革的主要方向。筆者認為，可根據教學觀念、教學內容、教學方法、教學手段、教學評價和教學管理等方面存在的問題，遵循專業建設適應市場、課程改革跟蹤市場、實訓教學結合市場、教學產品服務市場的課程體系改革理念，對課程體系進行全面改革與創新。
一、當前高職應用管理學基礎課程教學存在的問題
應用管理學基礎課程是管理類專業的主要基礎課程，其所蘊涵的知識和技能貫穿于企業管理一線業務的全過程，它的知識點和技能點是各類專業就業必備的技能，具有很強的實踐性和應用性。但是從目前的教學情況看，效果不盡理想，主要存在以下問題：
（一）課程體系和內容設計缺乏專業針對性
由于不同專業的培養目標各異，因此對課程內容的要求必然存在差別。應用管理學基礎課程在不同專業中的地位和作用不同，講授的理論深度和內容側重點、學時分配等應針對不同專業的要求區別對待，比如對工商管理和財務管理來說，其重要性就不一定相同。但目前來看，許多高職院校應用管理學基礎課程體系和內容設計上缺乏專業針對性，沒有很好地考慮與各專業的培養目標配套。
（二）教學形式不能適應教學目標要求
根據高職教育培養應用型人才的教學要求，應用管理學基礎課程內容設計上應注重培養學生的實踐動手能力。然而，當前應用管理學基礎課程教學過于注重知識的傳授，忽視對學生的實踐能力、動手能力、理想信念和創新能力的培養，多采用“粉筆+黑板”、填鴨式、滿堂灌的教學形式。這種以教師為主體的教學方式已經遠遠不能適應高職教育的培養目標。
（三）案例教學法實施效果不好
案例教學法又稱哈佛式教學法，是一種啟發式、討論式、互動式的教學方式，它把現實中的問題帶到課堂，在課程的理論框架中探討現實的問題。其中案例的討論在本質上是沒有固定的標準答案的，教師在案例教學中扮演引導者和激勵者的角色，學生才是真正的參與者，可以暢所欲言，充分發散思維。這種教學法符合管理學科的特點和規律，因此被廣泛采用。但從各高職院校的具體實施情況來看，案例教學法的效果不甚理想。縱觀當前的管理學案例集可以發現，適合我國國情和企業具體情況的案例比較少，案例教學中很多案例為西方成熟的市場經濟體制下的案例或者是國內知名企業的案例，這些案例要么綜合性強，學生因缺乏實踐經驗而難以正確分析，要么可操作性和可借鑒性差，不適應企業現實發展的需要。而且，案例教學中的案例很多缺乏系統性，每部分都是一個小案例，很少有案例貫穿幾個知識點，這樣對學生的綜合分析能力的培養效果欠佳。另外，大多數教師缺乏企業的實際工作經驗，對企業管理本身認識不足，難以適應案例教學的要求。
（四）課程考核形式單一
當前，各高職院校在應用管理學基礎課程考核上大多采用總結性考核（期末考試）成績占總成績的70%或60%、形成性考核（平時成績）占總成績的30%或40%的考核方式。這種考核方式只能檢驗學生對知識的記憶，難以檢測學生的綜合素質和真實能力。因此，學生依然擺脫不了“上課記筆記、考試背筆記、考后皆忘記”的狀況。
二、基于綜合職業能力培養的應用管理學基礎課程教學改革途徑
應用管理學基礎課程概念較多，理論性比較強，尤其是第一部分的管理概述和第二部分的管理理論，理論性更強，學生在學習中普遍感到吃力，興趣不足，學習效果不明顯。這就需要教師積極地轉變教學觀念，在理論教學基礎上融入實踐教學，采用“教、學、做一體化”的教學模式，讓學生對管理學產生興趣，加深其對理論知識的理解和把握。
（一）樹立明確的教學理念和目標
在教學中，教師應打破以教師為主體的教育觀念，以學生為中心，與學生建立良好的合作關系，通過合作讓學生主動探索構建新的知識體系。為更好地服務地區經濟，充分體現高職高專辦學特色，根據工作崗位所需的管理技能來組織教學內容，并且注意知識更新，在教學中盡可能把國際上最新的管理成果和管理經驗納入課程教學中。據此，課程的教學設計思路為：以學生為主體，理實一體，實訓為主，理論為輔，培養學生基層管理崗位所需的素質和技能。教學中，多角度探索“工學結合”模式，實現“理論教學實務化，實踐教學真實化”，大力培養學生的實踐技能，提高他們分析問題、運用知識的能力。
根據管理專業人才市場需求及特點，應用管理學基礎課程教學目標可確立如下：一是知識目標，即要求學生了解和掌握古今中外管理思想的發展、管理的基本原理與方法，掌握管理的計劃、組織、領導、控制、創新等職能的基本內涵、要求及科學有效實現的方法。二是能力目標。要求學生能運用所學管理知識進行具體的管理案例分析，并能夠在學完課程后對管理實踐進行考察。三是素質目標。要求學生通過管理學知識的學習而真正學會并能夠用自己的頭腦來思考管理學理論與實踐問題。
（二）重新設計教學思路
課程教學中，融“教、學、做”為一體，增強學生的崗位適應能力。理論知識的講授主要采用案例分析、管理寓言、觀摩、小組討論等方法，吸引學生的注意力，啟發學生、培養學生的思維能力和動手能力。
1.按照“以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業課程體系”的總體設計要求，以工作任務模塊為中心構建管理項目課程體系。徹底打破學科課程的設計思路，緊緊圍繞項目任務完成的需要來選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的聯系，讓學生在職業實踐活動的基礎上掌握知識，增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，提高學生的就業能力。
2.以廣西中小企業對管理人才的需求引領課程項目工作任務，以課程項目工作任務選擇課程技能模塊，以課程技能模塊確定課程內容。將應用管理學的基礎知識、基本原理、基本技能循序漸進地融入各項目之間及項目之下各模塊之中，并通過工作任務的分析與完成，涵蓋管理領域所涉及的理論知識與實踐知識。也就是說，先獲取技能，再體驗知識。在技能的學習過程中獲取相關的管理知識。其編排依據是該職業所特有的工作任務邏輯關系，而不是知識關系。
3.實行以認識實習、課堂實訓和仿真模擬實訓三位一體的實訓模式。首先是開課前，安排2天的崗位認識實習，以在真實職業環境中促進學生對管理崗位知識的認知，增強學生對管理的感性認識，有利于學生對本課程知識的學習和技能的掌握；其次是在階段模塊學習中安排項目化實訓，以強化對知識的理解、掌握項目技能；再次是課程學習完成后，進行仿真綜合模擬實訓，利用管理科學系的沙盤模擬軟件讓學生切身體會到管理的實踐性，同時派部分學習成績好的學生參加每年省級或國家級的管理沙盤模擬比賽，促使學生學習，在真實的職業情境中培養學生綜合管理技能和綜合管理素質。
（三）采用“教、學、做”一體化的教學組織形式
1.構建能力模塊實訓體系。取消以前的以章節為教學單位的教學體系，實行強化能力培養的模塊式實訓。在確立管理學基礎課程能力培養目標體系的基礎上，通過能力分解，構建若干個能力培養訓練單元，即以一項（組）能力培養為一個實訓單元，以系統進行該項能力的打造與培養；再由若干個訓練單元組成訓練階段，即各模塊的實訓。
2.采用模塊化、任務化、實戰化的模式進行教學。在課程教學設計中主要采用“故事+拋錨式”的教學方法，以吸引學生對管理學課程的興趣。在每一項目的第一節課用一個小故事來引出課程的內容，把本章的教學目標和教學內容告訴學生，提出問題讓學生課后思考，同時有針對性地布置相應的項目，讓學生組建管理團隊，進行角色的分配，實現“理論教學實務化，實務教學實踐化”，從而多角度地探索“工學結合”的途徑。
3.采用“寓教于樂”的教學模式。應用管理學基礎課程理論性強、抽象枯燥，將理論與實踐結合起來，使抽象的理論具體化，固然能吸引學生學習，提高學習成效，但高職生普遍具有學習惰性，這就要求在課程教學過程中，不能單純追求學習成就，更要追求學習過程的享受。教學中，可用人物角色扮演來取代冗長的文字案例或理論分析，比如在管理學第一部分的管理者相關知識教學中可以創設一些職業情境，將班級的“班長”、“學習委員”、“生活委員”等職位更改為“總經理”、“行政總監”、“財務總監”等管理崗位，增強學生對企業管理崗位的認識，同時以此來增強學生的榮譽感和責任感；還可以用電影片段來展示管理現場，用動畫來展示討論場面，用故事來解釋一段流程。通過多媒體、角色扮演再現真實的管理現場，這種“寓教于樂”的教學模式，往往能收到意想不到的效果。
（四）改革教學考核方式
應用管理學基礎課程教學傳統的考核方式是期末考核，這種考核方式比較單一，也不利于檢驗學生的學習效果。針對這一情況，可采用“過程考核+期末考核+企業考核”的形式，即考核主體多元化，考核形式多樣化，考核主體不但有學校的教師和學生，而且有企業的工作人員，同時把考核的場所擴大到企業。改革考核的目的是在培養學生掌握專業基礎知識和專業基本技能的同時實現學生關鍵能力的培養。
課程教學考核主要分為過程考核和終結考核兩部分，理論知識考核和技能考核相結合，學校考核與企業考核相結合。過程考核有課堂表現、到課情況、平時作業考核和實訓考核，其中課堂表現、到課情況、平時作業考核占總成績的20%，實訓考核占40%，終結性考核占40%。終結性考核分知識點掌握與知識點應用考核以及技能掌握情況考核，知識點掌握與知識點應用的考核從試題庫中抽取，試題庫由本課題組教師負責建立，成績占終結性考核的50%；技能掌握情況以小組課題成果的形成考核，由課題組的企業專家負責評分，占終結性考核的50%。
（五）組織學生外出參觀
在課程教學過程中，為了激發學生的學習興趣，增強學生對管理知識的理性認識，可將部分教學安排在課外進行，比如組織學生到周邊的企業參觀，進行專業認知教學，并邀請企業的管理人員到學校為學生授課、開講座。同時，為了提高學生的實踐能力，還可以組織學生進行一些調研活動，比如在講到管理者的知識點時，組織學生訪問企業的管理者，使其通過調研訪談加深對管理者相關概念的認識，真正認識到管理者需要具備哪些素質。這種實踐教學方式一方面能增強學生對所學知識的理解，另一方面能培養學生分析問題、解決問題的能力。
總之，在應用管理學基礎課程教學中，應采用多種方式、多種手段來培養學生的學習積極性，始終把課程改革的理念貫穿于課堂教學中。這也需要教師、學生、學校、企業的通力合作才。
【參考文獻】
[1]胡衛東.綜合職業能力導向的廣西高等職業院校課程改革研究[J].教育與職業，2012（10）下
[2]石麗.“旅游學概論”課程實踐教學改革研究[J].教育與職業，2012（8）下
[3]程云行，何紅光.管理學課程實驗教學中的職場化模式構建[J].教育與職業，2011（6）中
【基金項目】廣西教育廳2012年度高等教育教學改革工程立項項目（2012JGA370）；廣西教育廳2013年教育教學改革一般資質項目（2013JGB379）
第2篇：管理科學的基礎范文
1、培養學生良好的學習習慣，良好學習習慣的養成與課堂效率的提高關系。
（1）、課前預習，課后復習的習慣。要求學生每天做到課前預習，學生家長監督。課后復習要求做到“一日一小結，一周一總結，一章一報告”。
（2）、課堂上動起來的習慣。課堂上我要求學生必須做到“四動”：動手、動腦、動口、動眼。另外我還常對學生說“學數學，不僅會做題，還要會講題”。如可以讓學生當“小老師”。
（3）、正確使用數學語言的習慣。在課堂上要訓練學生正確表達數學知識，注意三種語言：文字語言、圖形語言、符號語言。
2、培養學生良好的學習習慣，良好學習習慣的養成與課堂效率的提高關系。
（1）、課前預習，課后復習的習慣。要求學生每天做到課前預習，學生家長監督。課后復習要求做到“一日一小結，一周一總結，一章一報告”。
（2）、課堂上動起來的習慣。課堂上我要求學生必須做到“四動”：動手、動腦、動口、動眼。另外我還常對學生說“學數學，不僅會做題，還要會講題”。如可以讓學生當“小老師”。
（3）、正確使用數學語言的習慣。在課堂上要訓練學生正確表達數學知識，注意三種語言：文字語言、圖形語言、符號語言。
3、重視信息技術教學手段，正確處理好多媒體與常規方法的關系。
課改中要用到多媒體，這是勿須置疑的。但是用了多媒體，并不代表課改了。課改的目的是為了充分調動學生的積極性，最大限度地挖掘課堂潛能。因此在課改過程中，對于多媒體的應用，應該精心安排設計，不能為了“用”而用，要真正讓多媒體起到其應有的作用。通常有的老師只是簡單地把書上的例題通過幻燈或其它形式演示出來，要么就是讓學生上網查詢資料，表面看來是用了多媒體，也節省了板書的時間，但是作用不大，其實書上的例題，學生到課本上閱讀完全可以。所以，多媒體應與課程有機地整合在一起，要讓多媒體為教學服務，為提高教學質量服務，真正發揮其應有的作用。
4、突出學生的主體地位，處理好教師“教”與學生“學”的關系。
講，是教師傳授知識的主要途徑；而聽，則是學生獲取知識的主要渠道，一堂生動的課，離不開教師細致于微的講解。
但在實際當中，我們常常會遇到這樣的問題：課堂上，教師在上面講的津津有味，而學生卻在下面聽得昏昏欲睡。面對這種情況，有的老師一味地怪學生注意力不集中。其實，我們應該從自身尋找解決問題的辦法。
新課改要求我們精心設計教學過程，創設不同的情境，充分發揮師生的雙邊互動作用，讓學生真正參與到教學過程中來，成為課堂的主人。在課堂教學中，我們要引導學生“走進”知識，讓學生開動大腦，啟動思維，一起動腦想，一起動手做。這樣，學生的學習積極性就充分調動起來，不會再充當觀眾的角色。當然也不會聽得迷迷糊糊了。
5、注重數學文化，激發學生的學習興趣，課堂活躍不等于放縱。
為了營造活躍的課堂氛圍，完全放縱學生，讓學生充分享有自由。這樣做，表面看來，課堂氣氛確實很活躍，學生有了發揮的空間，個性也得到了張揚。但實際上這樣做，時間一長，便會使課堂處于無組織、放任自流的狀態，自制力差的學生，在這種課堂氛圍下，會變得毫無主動性，甚至失去學習的目標，稍有自制力的學生，也會變得缺乏自制力。
民主和諧的課堂氣氛，需要教師精心的去組織、去營造，我們要認真地進行教學設計，創設各種情境。在課堂上，用生動有趣的語言，嫻熟的教學技巧，帶領學生一起步入課堂，一起去體會、去感悟、去領略，去質疑、去分析、去求解，真正做到以學生為主體，充分發揮教師的主導作用，這樣才能營造我們所需要的課堂氣氛。
6、加強訓練，鞏固雙基，力求精講多練而不是題海戰術。
課改中為了提高課堂效益，我們提倡精講多練。但是有的老師把精講多練簡單的理解為題海戰術。我們這里所謂的“練”，是指有目的的練，針對性的練，分層次的練，是在精講的基礎上練。我們要以練來鞏固，以練來補充講的不足。所以練的題目要進行精心的選擇，應選對我們所講的內容起鞏固與提高、延伸和拓展類的題目；應該能適應不同層次的學生。不能隨便找一大堆題目，丟給學生練習了事，更不能讓學生沉溺于題海無法脫身，窮于應付各類習題，以致失去訓練的真正意義。
第3篇：管理科學的基礎范文
關鍵詞： 案例教學 管理學基礎 應用
案例教學是以客觀事件為基礎運用到課堂教學過程當中，需教師在依托教材的基礎上，運用有效方式引導學生對客觀案例進行獨立思考和分析，并要求學生理性提出自己的觀點判斷，從而提高學生客觀理性分析問題能力的一種教學方法。把案例教學的方法合理有效地運用到高職的《管理學基礎》課程中，可以有效提高學生把理論基礎知識運用到管理實踐中的能力。
一、案例教學的作用
（一）案例教學在教學過程中的作用
案例教學的方法在管理學課程的教學中有至關重要的意義。案例教學的方法在課堂教學中能有效增強學生配合課堂講授的積極性，接受課程理論知識的主動性。案例教學中，可以讓學生從多個切入點對案例進行討論，從而激發學生對課堂基礎性理論知識學習的興趣，突出體現案例教學在課堂教學過程中促使學生主動參與的重要作用。
（二）案例教學的革新作用
案例教學是在傳統教學基礎上的一次至關革新。傳統教學是讓學生刻板接受理論概念和知識，然后用客觀實例演繹論證課堂中的基礎理論，這種方法對學生真正掌握知識的滯后性明顯。案例教學的方法是將在客觀實踐中得到的經驗問題滲入課堂教學講授中，把諸多經典案例運用到課堂知識概念中，并要求學生主動提出自己的見解和方案。這樣使學生主動把接受的理論知識融入客觀案例問題中，從而加強學生對理論基礎知識的鞏固，真正對知識進行記憶和提高解決客觀實踐問題的能力。案例教學是顛覆傳統的以教師講授為主軸的新型教學方式，讓學生扮演主動角色的有效新型的教學方法。
（三）案例教學在具體實踐中的作用
在《管理學基礎》教學過程中，學生真正掌握知識的前提是使教學課堂中的理論知識在管理實踐中得以應用，在實踐中讓理論知識得以鞏固。但是學生用于管理實踐的時間是有限的，在真正意義上從實踐中得到理論基礎鞏固的機會也是有限的。案例教學的方法就有效解決了學生沒有足夠的時間在實踐中鞏固基礎的問題，因為案例教學是把客觀的管理實踐案例和管理活動情景提供給學生，讓學生在理論知識的基礎上可以解決客觀管理實踐中的問題，為學生進行管理實踐提供真實的經驗途徑條件，做到在客觀案例實踐中鞏固基礎知識。
二、《管理學基礎》的案例形式
（一）用客觀案例引出問題
案例：講述阿里巴巴公司提出未來五年對淘寶線上商品的假貨率降低的質疑和材料，引出質疑問題和制定措施目標的要求，讓學生進行自主討論并制定對策。
（二）用案例鞏固基礎知識
案例：三鹿企業的衰亡，證明管理決策的錯誤給全局帶來的消極后果及給整體格局帶來的重大損失的基本原理，從而得到決策者的決策必須與整體目標保持一致。
三、案例教學在《管理學基礎》中的實施
（一）課前案例整輯
客觀案例在《管理學基礎》的課堂教學中占有核心地位，課前教師必須對相關管理案例進行搜集，篩選與本堂課程相關度最高的案例進行素材整合，提前發送給學生，讓學生進行課前準備，整理出自己或小組的獨到見解和分析思路。
客觀管理實踐案例的選擇不僅要與需要教授的《管理學基礎》中的教學任務和目標相吻合，還要考慮到學生接受分析問題的能力程度和教師的知識儲備、問題處理能力。管理案例所傳達的內容應有其真實背景，不能編造和虛構。最后案例的選擇應與課堂時間相結合，所以案例篇幅應簡潔精準、信息合理，否則不利于學生對案例進行分析。
（二）課中案例討論
在課堂教學過程中，教師調動學生參與課堂的積極性和組織學生對課堂管理實踐案例的討論都是至關重要的環節。所以首先需要把課堂理論基礎知識用傳統講授的方式傳達給學生，這也是進行案例討論分析的基礎。如果是沒有理論知識的超綱案例，則不僅不能使學生的綜合管理能力得到提高，反而會使學生不能正確理解案例所述，誤入歧途。分組是案例討論的核心要素，分組重要的目的是讓學生形成合作分析，這樣使課堂討論分析更加深入和多元。最后在討論發言中，教師的配合和支持是課堂氣氛組織的決定性因素，不能草率否定學生的討論分析成果，因為案例沒有限定答案標準。
（三）課后分析檢驗
學生對課堂理論知識掌握程度，需要進行量化考核，這是衡量教學方法是否成功的一個不可或缺的環節，也是檢驗學生是否進步的依據。通過系統化、科學化的考核，讓學生認識到自己學習上是否進步及能夠確立學習的目標和方向，從而提高學生自主學習和總結的能力。
四、案例教學實施中應注意的問題
首先要認識到案例教學與其他教學方法的區別與聯系，不能刻板認知案例教學或者堅持傳統教學拒絕教學方法革新。其次教師素質在案例教學中有很高要求，要求教師提高自身素質，更好地實施案例教學。最后教學手段決定案例教學質量，應多以多媒體為講授手段，避免一味地使用傳統的講授方式。
把案例教學這種現代教學的手段應用到教學課程當中，是管理類專業教學的一種重要事件教學方法。但是高職《管理學基礎》在運用案例教學時對學生和教師的要求也很高，所以必須緊密吻合教學目標和任務，靈活應用案例教學，真正提高《管理學基礎》教學質量。
參考文獻：
第4篇：管理科學的基礎范文
一次偶然的機會，筆者看到學校一位同事在使用課堂派在線課堂管理平臺進行教學管理，已經使用了一段時間，而且效果不錯。由此與課堂派結下了不解之緣，在和課堂派零距離接觸過程中，筆者被它深深地吸引，課堂的教學方式也悄然發生著改變，學生課堂活動的主觀能動性也大大提高，整個教學活動可謂是生機盎然，提高了課堂教學的趣味性、自主性和有效性。
那么，課堂派在線課堂管理平臺是何方神圣？課堂派在線管理課堂的應用趨勢與前景如何？課堂派在線課堂管理平臺在中職計算機應用基礎課程教學中如何應用？下面筆者就上述問題展開探討。
一、課堂派在線課堂管理平臺概述
1.什么是課堂派在線課堂管理平臺
課堂派是一款高效在線課堂管理平臺，被用于國內的教育機構或組織中，為老師及學生提供便捷的班級管理、作業在線批改、成績匯總分析、課件分享、在線討論等服務。課堂派由北京愛課互動科技有限公司開發，還推出了移動端，基于云服務的資源管理，實現老師對課堂的隨時掌控。
筆者以為，課堂派在線課堂管理平臺以建構主義思想為基礎，能有效用于課程的信息化教學與管理，特別在中職計算機應用基礎課程的教學中，能作為網絡教學的平臺，有效地實現課堂的交互和協作。由于它安裝容易，支持的用戶數多，教師學生使用簡單，所以正風靡國內的教育界。
2.課堂派在線課堂管理平臺的應用趨勢與前景
在信息爆炸時代，數字技術、在線教育正以驚人的速度被應用到教育發展中，全球數字信息創新與共享的速度在過去5年內翻了9倍，因特網在教育領域的應用正在成為一支強大的力量，給教師與學生帶來了新的視野。
課堂派——在線教育浪潮襲來時的新方向。在線教育作為一個互聯網改變傳統教育的新領域，方興未艾，在過去的一年中顯得異常火爆。目前在線教育領域人們將關注點主要集中在資源身上：教師、題庫、課程、答疑。課堂派則恰恰是致力于“給老師減負、讓教育更簡單”，目前課堂派依托于網站和移動端，實現了高效的課堂管理。課堂派建立了在線作業發布、提交、批改系統，能夠支持40多種格式的文檔轉碼，從而方便老師在線批改。系統能夠自動保存老師的批注、評語和評分，并反饋給學生。還可以快速生成成績匯總，按照用戶自定義的方式進行加成計算。
課堂派——教師指向型在線教育平臺新思路。師者，所以傳道授業解惑者也。從古至今，教師在知識的代代相傳中發揮著不可或缺的作用。然而，目前市場上所開發的教育產品和服務多屬學生指向型，以滿足學生的教育需求為主要目標，教師主體地位弱化。課堂派基于網站和移動端平臺，提供包括在線作業批改、課堂點名、課程資源共享、師生交流及答疑在內的在線課堂管理工具，優化教師的在線工作體驗。以在線作業批改為例，依托于世界領先技術，課堂派能夠支持40多種格式的文檔轉碼，加載速度優于普通文檔，提高教師在線批改效率，同時自動保存批注、反饋和評分，并快速生成成績匯總，省去謄寫成績的麻煩，更提供作業便捷功能，讓作業抄襲行為無所遁形。
二、為什么選擇課堂派在線課堂管理平臺開展教學活動
在《中職計算機應用基礎》教學過程中大量采用任務驅動法，隨堂作業的發放、收集、批改與成績的整理變得異常繁雜，這使得教學質量大打折扣，師生之間的交流變得更加困難，而對于作業的及時反饋基本很難見到，這對學生的自我評價和調整極為不利。而課堂派給出了很好的解決方案。
第一，有利于課堂教學的管理，我們經常把時間花在對學生的管理、課堂教學內容的統計、文件的管理等方面；如果用課堂派來構建課堂教學的平臺，可以使信息技術整合各學科資源，同時還能為學生各實踐活動提供綜合性的平臺；中職計算機應用基礎課程有基礎模塊和職業模塊之分，在二者的選擇過程中，筆者把相關的內容輕松地放在課堂派管理平臺的問卷調查中，學生通過課堂派管理平臺進行選擇和查詢，可以順利地開展模塊的修習。
第二，有利于學習方式的轉變，教育專家李永新在博客講壇中指出，博客能為教師打造終身的學習平臺，那課堂派能為學生提供更加完美的學習園地；在傳統的學習中，學生主動性、創造性被限制，如果能給學生提供有趣的主題，提供人性化的幫助，提供交流和協作的平臺，學生能在知識的實踐中建構知識、提高技能，并能提升信息素養。在任務4.2《網絡信息交流》的課堂教學中，筆者在課堂派課堂管理平臺中創設一個“話題”，讓學生進行在線交流，討論主題為“網絡實名制的利弊”，學生在激烈的討論過程中，深入理解并體驗到信息時代的倫理道德，學會如何做一位合格的信息公民，從而提升學生的信息素養。
第三，有利實施課堂教學評價，在傳統的教學過程中，對學生的評價常采用總結性評價，以考試成績來確定學生的能力和水平，這只能反映靜態時間點上學生的部分情況，對學生學習的過程與方法、情感態度與價值觀的判斷方面無法全面了解，這種評價限制了學生的發展。新一輪課改對教學評價倡導過程性評價，突出評價促進發展的功能。中職計算機應用基礎課程要求對學生學習過程及結果的價值判斷，也就是以教學目標課程理念為依據，對學生的學習過程和各方面進步進行測量，衡量并給予及時有效的反饋的過程。在使用課堂派平臺進行教學過程中，我們就采用課堂派平臺中的評價功能，讓學生進行互相評價，有效真實地反映學生的學習情況。
課堂派讓中國的課堂數據跑在本土的服務器上。“灰灰課堂課后援團”交流群中的工程師們實時收集中國一線教師的意見，及時更新平臺功能，讓課堂派變成中國師生想要的模樣。北京海淀小學蘇老師提出“展示實時互動數據”的建議馬上得到了在線工程師的響應，次日便更新了平臺。
三、如何運用課堂派在線課堂管理平臺開展中職計算機應用基礎課程教學課堂管理
1.用戶注冊
登錄到ketangpai.com網站，師生分別注冊“老師/助教”“學生”等用戶賬號。
2.創建/加入班級
教師首先在課堂派平臺中創建《計算機應用基礎》課程，系統會自動給出6位邀請碼，學生根據邀請碼加入班級。學生可以通過自主選組或教師指定選組的方式進行分組。
3.教師備課
在“備課區”中，教師以每一課堂教學或以每一個任務為一個單元進行備課。課堂派平臺中提供了交互式課程活動設計模塊，如作業的提交、投票的設置、學生心得報告、課堂練習、問卷調查等活動，還專門為協作學習開設了話題、互動等功能。
4.課堂教學
上課過程中，首先利用課堂派的在線考勤系統進行考勤。然后根據教案導入“備課區”中的作業、測試等相關內容，展開教學。教學過程中可實時導入“備課區”中討論、投票、互動等內容，提高教學效率。
5.課后評價
在課堂教學結束的管理中，教師可以對學生進行成績的管理，通過其中的報表和量規的設計，就能客觀有效地對學生進行發展性評價和總結性評價，為有效地開發分層教學提供科學的依據。
四、課堂派在線課堂管理平臺的實踐反思
1.提高了教師課堂教學效率
平臺提供了在線作業批改，對作業進行了大數據多維度分析，師生實時交流，分享資料，課中互動，數字考勤，各數據統計等功能，做到一賬號云服務，滿足隨時隨地可用的要求。能良好支持翻轉教學，伙伴式教學，項目教學等多種教學方法。支持微信管理課堂，可以讓老師通過微信溝通，互動以及提交作業。
2.學生對課堂派的使用存在著諸多現實因素的限制
比如出于學校對學生的管理原因，不允許學生帶手機、平板等電子產品進入學校和課堂，那么課堂派平臺只局限于上機實習和學生在家使用。再比如職高學生的自主學習能力和自我約束能力較弱，在線課堂上，學生們很容易受到網絡的誘惑或干擾，降低了課堂管理和學習的效率。
課堂派在線課堂管理平臺和中職計算機應用基礎課程教學的偶然相會，又一次點燃了筆者對教學的熱情，有如枯木逢春。我們知道，中職計算機應用基礎課程是最講究理論和實踐緊密結合、講究全方位培訓學生素養的學科，學生不僅在學習基本技能的同時，要學習相關的信息知識體系，還要涉及技術領域的倫理沖突，以及跨越技術心理的障礙，這對課堂教學的要求也大大提高；中職計算機應用基礎課程教學的課堂里還面臨著學生水平差異這一重要而現實的問題，如果按照傳統的教學模式和方法將難以有效地解決這些問題，更談不上高質量地完成教學任務。然而，課堂派在線課堂管理平臺在中職計算機應用基礎課程教學中的有效應用可以很好地解決這些問題。
參考文獻：
[1]王建強.利用ASP+Access架設網上學生課堂自評即時反饋系統的初步實踐[J].職業教育，2014（9）.
（作者單位：寧海縣高級職業技術中心學校）
第5篇：管理科學的基礎范文
在初中物理教學中,教師應通過不斷創設問題情境,激發學生的探求精神;通過創設成功的情境,使學生感受到獲得成功的喜悅,調動學生學習的積極性。同時創設問題情境可以把抽象的問題具體化,深奧的道理形象化,枯燥的知識趣味化,從而激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情,為學生發現問題和探究問題創造條件。在教學中,要使學生積極、主動地參與學習,教師就要精心設計問題情境,用問題喚醒學生的思維。下面我談一談對物理教學實踐的一些認識。
問題是學生學習的出發點和動力的源泉。沒有問題就沒有探究,沒有問題就沒有學習的動力。問題會使學生產生解決問題的渴望,這種渴望就會成為學生學習的動力。例如:在學習《汽化和液化》一節前,我首先布置了一個預習作業,讓學生觀察用水壺燒開水時有哪些現象發生。上課時收集同學們發現的現象與提出的問題。有的同學說,水燒開后有大量的“白氣”冒出,但是為什么靠近壺嘴的地方看不到“白氣”,隔一小段距離后才有“白氣”?掀開壺蓋看到水翻滾得很劇烈,但是把水壺從火爐上提下來,為什么水就不翻滾了?等等。這些現象和問題是同學們親自發現和提出來的,他們想解釋這些現象,有很強的求知欲望。再如:學習《照相機與眼睛?搖視力的矯正》一節時,我提問:“我們班有很多同學的眼睛近視,針對近視眼,同學們想知道哪些問題?”學生提出許多問題:近視眼為什么看不清遠處的物體?眼睛近視的原因是什么?怎樣預防近視眼?為什么戴凹透鏡可以矯正近視眼?等等。我提出的問題激發了學生學習的興趣,調動了學生學習的積極性和主動性,學生想知道發生這些現象的原因,想解決這些問題,產生了一種對新知識的需求,這樣就實現了由教師“要學生學”到“學生要學”的轉變。
重視問題的提出就是重視獲得知識的過程。我國教育學家袁振國在《反思科學教育》一書中指出:“中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教得沒有問題、‘全都懂了’,所以中國的學生年齡越大,年級越高,問題越少;而美國衡量教育成功的標準是將沒有問題的學生教成有問題,如果學生提出的問題教師都回答不了,那算是非常的成功,所以美國的學生年級越高,越富有創意,越會突發奇想。”學生提出問題的過程,是大腦積極思維的過程,是經過對物理現象的體驗和感悟后提出的疑問。例如:在學習《光的折射》一節時,我在課上首先安排各小組學生用筷子去點擊放在盛水的碗底的硬幣,有什么發現?同學們操作后發現在水面上用筷子斜著點擊,不易擊中;筷子不太傾斜點擊,很容易擊中。同時發現筷子斜著放入水中,水中的部分看起來向上偏折了。學生在提出疑問的同時,體驗到眼睛“受騙了”。科學探究的七要素,首先是提出問題,提出一個問題有時比解決一個問題更重要。有的問題需要留心觀察身邊的現象才能提出來,這有利于培養學生的觀察能力。例如學習平面鏡成像時,有的學生提出:家里的玻璃窗,晚上在房間里面能看到屋內物體的像(屋內開燈),而看不到外面的景物;白天能看到外面的景物,而看不到屋內物體的像,為什么?再如,為什么冰棒周圍有時有“白氣”,有時看不到“白氣”,為什么冰棒周圍的“白氣”向下飄?等等。讓學生學會提問,引發學生“問”的興趣,教給學生“問”的方法,是物理教學中應該注重的。學生在提出問題的過程中也能培養創新思維。
在課堂教學中,教師應該精心設計問題情境。新課程要求學生自己去發現去探索物理知識。我認為教師主要的任務是創設問題情境,把學生領進精彩的問題空間,激發學生學習的興趣,探究的興趣。首先,設計的問題應該具有探索性。例如學習體溫計時,教師提問:同學們觀察體溫計的刻度范圍是多少?學生馬上答出:35℃到42℃。這個提問我們也常常稱為問題,但它不需要學生進行分析、思考,一看便知。如果我們這樣提問:同學們觀察體溫計與實驗用溫度計,它們有哪些區別?這個提問就創設了一個問題情境。學生要認真觀察分析比較甚至討論才能回答得比較全面。其次,要注重問題的趣味性。例學習聲音的產生時,用喇叭“舞臺”上會跳舞的小人引出對聲音產生的研究,學生的興趣很濃,都會思索為什么喇叭響起來,小人會跳起舞來。最后要注重問題的開放性。例如學習凸透鏡對光的會聚作用時,我提出問題:“北極探險隊在極地遇險,所帶火種丟失,雖然處在陽光照射下,仍然寒風刺骨,如何取暖?你能為他們想想辦法嗎?”問題一提出,學生很活躍,積極討論,踴躍發言。我逐漸引入用凸透鏡會聚太陽光,并進一步提問:“如果沒有攜帶凸透鏡還有哪些辦法?”學生討論,教師引導,最后得出的方法有:可以用冰制作凸透鏡,也可以把水充滿一個圓柱形的瓶子做成凸透鏡,等等。這個“問題情境”激發了學生學習的興趣,使學生的思維活躍起來。設計問題情境的方法很多,可以通過實驗,利用實驗中出現的現象,可以列舉生活中常見的事例,可以利用知識的實際應用,等等,從而激發學生學習的興趣,調動學生學習的積極性。
綜上所述,教師要用問題喚醒學生的思維,打開學生思維想象的閘門,放飛學生思維與想象的翅膀。在學習中,學生積極動腦思考,主動探究,深入鉆研,智力會得到開發,能力會得到培養。在物理教學中,教師要認真研究如何創設問題情境,如何把學生帶進精彩的問題空間。
第6篇：管理科學的基礎范文
【關鍵詞】設計學科 基礎教學管理 實效性
一、設計學科基礎教學的基本特點
（一）重視對學生創造性思維的培養
設計基礎課程作為藝術設計專業教育的基礎，在整個設計教育中起到非常重要的作用。藝術設計不同于其他學科，有其自身的獨特性，需要不斷創新，以適應不斷發展變化的時代和市場需求，因此在設計基礎教學中培養學生的創造性思維具有非常重要的意義。只有重視學生創造性思維的開發，積極探討研究學生創新能力的培養途徑，打破原有狹隘的以單純技巧和經驗的傳授教學模式及教學格局，才能為今后的專業課程教學奠定堅實的基礎。
（二）注重實踐教學
作橐帳跎杓平逃，實踐是基礎、是關鍵，在藝術設計教學中技能訓練更加多，課堂教學中往往理論教學與技能訓練相結合，在創作實踐中鍛煉繪畫和藝術設計的基本功。藝術設計教學安排往往較其他學科有更多的動手和觀察時間，這是培養藝術家和藝術設計師的必然要求。
二、藝術高校教學管理中存在的問題
藝術高校作為專業性院校，在管理方面更加傳統，普遍不太重視教學管理，只是簡單地延續過去的傳統習慣和方法。藝術高校多將絕大多數資源和精力用在專業建設和發展上，不注重教學管理的科學化、規范化發展。這也就導致了藝術高校教學管理水平普遍較之綜合性高校存在相當大的差距，不利于教學管理的發展，從而影響了教學秩序甚至教學質量。
正是由于藝術高校對教學管理工作的重視程度不夠，對教學管理實踐也就缺乏先進教學管理理念的指導，普遍存在管理理念落后的現象。同時，對教學管理研究的匱乏，更加加重了管理理念的落后，制約了藝術高校教學管理的實效性。
另外，由于藝術高校自身的特點，導致普通高校的教學管理并不完全適用于藝術高校，有些具體操作上仍存在一定的問題，例如藝術專業教學的靈活性與教學管理的規范性就在一定程度上存在矛盾，因此更好地協調教學管理與藝術專業特點之間的關系，有利于藝術高校教學工作的有效開展。
三、提高藝術高校教學管理實效性的對策
（一）教學管理要堅持以人為本
現代管理理論認為：正確有效的管理方式應該是關心人和關心工作的高度統一，因此教學管理也要堅持以人為本。教學管理面對的是教師和學生，堅持以人為本就顯得更加重要。這體現在開展教學管理工作一定要在規范管理的前提下，尊重教師和學生的需求，在安排教學任務時能從教師的立場出發，充分考慮教師的要求，做好協調和服務工作；在對學生的日常教學管理中，要關愛學生，最大限度地為教學提供便利，為學生的學習創造條件、改善環境。同時，也要在充分尊重藝術規律和藝術特點的基礎上，協調好教學管理工作中的各種關系，更好地為教學服務。
藝術高校的人才培養目標是遵循藝術教育規律，樹立科學發展觀念和“以人為本”的教育理念，以培養學生的創造精神和實踐能力為基點，造就適應社會發展需要的、德才兼備的高素質藝術人才。藝術高校相對于其他普通高校來說，有其獨有的學科特點，藝術類專業教學方式具有靈活性，教學更加注重學生個性的發展，在課堂上注意引導學生求異、創新，以尋求不同與前人的創意思路、設計理念，以及實踐課程的比重相對其他學科較大。這些學科特點都成為影響藝術高校教學管理實效的因素，也對藝術高校的教學管理提出了更高的要求。
（二）加強教學管理隊伍建設
加強教學管理隊伍建設是提高藝術高校教學管理實效性的有效途徑。教學管理人員的管理知識、能力和綜合素質狀況直接關系到教學管理質量和管理目標的實現。加強教學管理隊伍建設，就要注重提高管理者的綜合素質和能力，增強管理者的奉獻、服務精神，不僅要有專業的教育教學理論、管理學、心理學等方面的知識，還要有良好的組織協調能力。這些能力的提高，既要靠教學管理者個人的不懈努力，同時藝術高校也要多為教學管理者提供學習、培訓的機會，開闊教學管理者的視野，豐富、充實其頭腦，充分調動其積極性和主動性，使藝術高校的教學管理更加科學化、規范化，提高教學管理的實效性。
當前，藝術高校中的教學管理者在學歷、管理能力等各個方面參差不齊，還有相當一部分從業者所學的專業或之前所從事的工作同教學管理相差甚遠，因此這部分教學管理者很少甚至根本沒有接觸過教學管理的相關理論。顯而易見，這些都將影響教學管理的實效。
（三）運用適合設計學科的現代化教學管理手段與方式
設計學科通常是與現代科學技術密切相關的，而且需要與時俱進，不斷發展、提升，因此采用現代化的教學管理手段與方式是非常必要的。在美國等國家已經在藝術學科普遍采用網絡教學管理體系，單一的課堂教學模式將轉向課堂和網絡相結合。
把課堂教學和網絡教學管理合理地結合起來，創造一種新穎的教學方式；深化課程改革，提高教學效率，促進學科體系和課程結構設計更加科學化、合理化和規范化；授課模式更新，研究成果既可服務于本校教學，又可為其他高校藝術設計專業課程網絡管理提供借鑒經驗。
（四）教學管理的基礎設施
管理隊伍建設是教學管理工作中“人”的因素，而作為“物”的因素的教學管理基礎設施建設則是教學管理的基本硬件。教學管理需要良好的基礎設施，包括合理、便捷的教學管理系統，教學檔案的存儲空間等。尤其藝術高校的教學成果各式各樣，很多都是藝術作品等非書面的東西，這也在一定程度上給教學管理帶來了難度。因此，教學管理的基礎設施也成為影響教學管理實效性的重要因素。
（五）積極探索教學管理的新模式、新機制
管理是一門藝術，也是隨著社會的不斷發展而逐漸變化的，管理理念也在逐漸更新、進步。高校教學管理不是簡單的日常事務性工作的堆積，而是對高等教育的發展有著不容忽視的重要意義的，是高校各項工作中不可或缺的部分。同時藝術院校的教學管理工作也是一項系統工程，教學管理者在做好當前工作的同時，還要繼續深入研究藝術類教學管理的規律，并將新的管理學知識運用到實踐中，積極探索教學管理的新模式，來提高教學管理的實效性，以更好地為高等教育服務。另外還要不斷完善教學管理的激勵機制、監督機制以及評價機制，只有這樣才能增強教學管理的科學化，切實提高教學管理的實效性。
（六） 建立一套科學、合理的教學管理執行力評價體系
全面提高高等學校教育質量是新時期建設創新型國家和高等教育強國戰略的核心任務，教育規劃綱要（2010～2020年）進一步明確了高校的辦學重心全面轉移到質量內涵建設的戰略目標。
教學管理執行力的評價是教學管理執行力可持續發展的根本保障。因此，建立一套科學、合理的教學管理執行力考核和測評機制，結合利用目標管理考核法、關鍵業績指標法、戰略管理法等工具和方法進行定性、定量分析，對執行不力的狀況運用多種方式加以規范、督促、指導等，才能不斷校正和調整執行力運作軌跡，確保健康運作的執行之路。
教學管理是整個高校教學工作的重要組成部分，是穩定教學秩序的有效途徑。教學管理的實效性直接影響著高校的教育管理水平及人才培養的質量。在設計學科當中，基礎教學管理同樣有著重要的意義和作用，同時由于其專有的學科特點，藝術高校的教學管理也與其他普通高校有些不同，對其實效性的探索也更加具有研究的價值。
參考文獻：
[1]趙小若.藝術設計專業培養模式改革鎖談[J].藝術教育，2005，（2）.
[2]姚海燕，鄧雪云.設計藝術類人才培養問題探析[J].中國包裝工業，2002，（6）.
第7篇：管理科學的基礎范文
由于長期以來傳統教育理念的影響，我國許多高職院校在計算機應用基礎的教學管理上僅僅注重教師的教學質量和學生的成績分數，致使很多教師教學任務繁重，使用機械式重復的教學方法，讓學生多次反復進行枯燥的上機操作訓練，一味的講授和演示，不利于學生計算機操作水平的提升。目前計算機應用基礎課教學管理主要存在以下一些問題：
1.1 教學內容設置不合理 目前許多高職院校的計算機應用基礎課的教學內容還只滿足于講授計算機操作系統和日常辦公軟件應用。許多教學內容與社會發展脫節，也不符合人才培養目標，導致學生對計算機專業知識甚至是基礎技能缺乏理解和掌握，不能很好地將計算機應用于學習領域。另外對比過去，目前許多中小學逐漸普及了計算機基礎課程，高中還對學生計算機技能進行了統一的能力檢驗。而許多大專院校使用的計算機教材、開設的計算機課程并未發生太多變化，許多學校的教學內容甚至是教材都完全一樣。學生對計算機基礎知識掌握的情況差別很大，一些學生對基本操作非常熟悉，而有些學生甚至沒有使用過計算機。學校開設的計算機課程沒有針對性，更談不上因材施教，讓學生錯過了計算機學習的大好時機。
1.2 教學方法滯后 目前許多高職院校的計算機教學仍然沿用課堂講授和上機練習并行結合的兩步走教學方式。這種傳統的方法最大的缺陷就是課堂與機房的脫離，學生去教室上課興趣不高，上機興趣濃厚，但是上機操作目的性不強，實際效果不好。應該注意使用流行的模擬業務、機房演示討論、案例教學等生動靈活的教學模式。
1.3 教學考核方式不完善 當前計算機應用基礎課的考核方式主要以學校自己組織的期末上機考試為主，部分學生會參加全國計算機水平考試和等級考試。這些考試大多分為兩大塊，即筆試與機試。大部分水平考試主要包括兩大題型，即客觀題和主觀題。計算機應用基礎課的成績多以水平類考試為主，對許多學生而言，這些測試簡單，這種考核方式不能激發學生學習計算機的興趣和熱情，不利于學生去探究計算機技術。
1.4 學生實操水平不高 目前計算機的普及教學和社會化培訓開展的非常多，許多學生通過不長時間的學習后就能掌握一些計算機基礎知識和辦公自動化軟件，比如OFFICE的編輯操作。但是，由于學生實習機會很少，教學內容所限等諸多原因，學生在實際應用中還存在著這樣那樣問題，比如報刊的排版很多學生掌握不好。一些學生的操作水平不高，高級操作技巧不能很好掌握。有些學生雖然掌握情況較好，但是不能學以致用。
2 計算機應用基礎課教學管理的改革
2.1 完善計算機應用基礎課內容設置 目前，絕大部分高職院校都開設了計算機基礎課，但是不同專業所講授的教學內容完全一樣，教學培養目標也一樣。這樣設置的計算機應用基礎課不適用于所有專業，一些專業必須掌握的計算機知識沒有體現在教學目標當中。針對這種情況，計算機應用基礎課的教學人員應當重視該課程的實際應用性，同時根據學生專業講授對應的計算機知識，傳授適合的操作技能，利于學生在學習和生活中實際應用。具體來講，計算機應用基礎課的合理設置與實習應該把人才培養作為終極目標，從這個思路出發去合理的組織編排課程。例如，教師在應用基礎課教學工作中可以將課程內容分為基礎模塊和選修模塊兩部分，基礎模塊中可以設置操作系統、OFFICE操作、網絡基礎等，要求學生必須掌握這些知識；在選修模塊中可以設置程序設計、Autocad制圖、flash設計等，要求學生在掌握基本知識的同時，根據個人能力和愛好通過等級測評對選修內容進行探索研究。
第8篇：管理科學的基礎范文
關鍵詞 人本管理 課堂教學 教學模式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
現代管理的核心是以人為本的人本管理，任何組織行為的管理都要把對人的管理放在首位，其核心思想就是在管理工作中確立人的主體性，發揮人的能動性，進而提高管理功效，實現管理目標。課堂教學活動也不例外。
1課堂教學管理藝術的運用
時至今日，課堂依然是教師傳授知識、學生獲得知識的主要陣地，課堂教學一直就是傳道授業的主要形式。因此，教師不斷提高課堂教學的管理藝術對于提高教學質量意義重大。
1.1引人入勝上好課
上好課是管理的第一前提。使課堂教學環境為教學服務的最好辦法是，教師要使自己的每一堂教學，都是一場“出神入化、引人入勝”的交響樂演奏，因為這樣如詩如畫、如癡如醉的教學，使學生有一種自由、和諧、舒暢、興奮的心境，學生在愉快的氣氛中快速和有效地開通一條有效傳遞教學信息的通道，獲得科學文化知識。
1.2約法三章有紀律
（1）課程學習要求：如課前預習，課內外學習的時間分配、習題完成質量要求等；（2）課堂教學紀律：如認真聽講，不準遲到、早退、不準看小說、睡覺等；（3）師生雙方的權利和義務：如老師有權制止課堂中學生的一切不良思想和學習行為，有權對學生提出正當的學習要求，有保質保量完成教學任務的義務等。學生有權對教師的教學提出正確合理要求的權利，有權對教師一切不規范和違反教學基本要求的教學行為提出異議和批評，有權就此向教務部門反映，有按教學基本要求完成學習任務的義務等。
1.3明察秋毫重評價
課堂中，教師要及時分層次地評價學習效果和學習行為，多些表揚引導，少些責備。正確的評價觀，絕不是以唯一尺度來評價學生學習的進步，而要堅持統一尺度與相對尺度結合的原則。應該更多地從相對尺度方面考察評價每個學生學習的效果。比如，對于一些優等生來說，我們更多地從橫向尺度上考察評價；對于差等生來說，我們就應從縱向的相對尺度上評價其學習效果，多給些鼓勵，可以使他們樹立起對學習的信心，看到學習之潛力，這是開啟學生心智的金鑰匙。若老師總是用對優等生的評價尺度去評價差等生，勢必使他們受到心智上的挫傷，看不到學習的樂趣，樹立不起對學習的信心，從而被動學習，直至生厭，不予配合。
2課堂創新教學模式的優化探索
課堂是落實教育教學目標的主要方式。新課標實以來，通過不斷學習，對新課程理念的理解，新教材的使用，新教學模式的探索與實踐，應當認識到，要想提高課堂教學質量，培養具有創新探索能力的人才，真正落實新課程標準，就必須在課堂教學模式上有所創新，這也是每一個教師所面臨的一個重要課題。
2.1個性化學習能力的關注
人本主義教育從“以學生為中心”的教育原則出發，十分重視在教育過程中調動學生積極性，發揮學生的主體作用。也就是說，學生學習成績的好與差，課堂教學效率的高低，關鍵在于學生本人。因此個性化學習能力的關注與培養是必須的，從學生現有的認知水平、能力基礎和發展特征等方面出發，遵循因材施教、差異發展的原則著眼于教育教學的全過程，研究過程中的各個要素和微觀環節，著力于研究學習過程的主動性、探究性、合作性，促進學生生動活潑地學習。
2.2創設生動的教學情景，激發學生主動探究
主動、探究、合作是課程改革在教學策略和方法層面的三個要素，而教學情境對教學過程起引導、定向、調節和控制作用，在教學中，根據教學目標，創設探索知識的氛圍，不僅能激發學生的學習興趣和求知欲望，而且能使學生自覺圍繞目標而學習。以前更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的，死記硬背、題海訓練得到的高分掩蓋了學生在學習方式上存在的問題，所以關注學生學習的過程與方式是引導學生學會學習的關鍵。
2.3組織學生交流，調動學生學習的積極性和主動性
新課標明確提出：“有效的教學活動不能是單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法 。”新課程特別強調教學過程的“互動性”，強調學生情感與心理的需要，因此組織學生進行適當的交流和互動探索無疑是一種可行的方式。首先，學生圍繞問題進行討論可以激活學生的思維，活躍先前的知識，在原有知識背景與當前信息之間產生更多的聯系；其次，交流討論可以使學生思維過程表現出來，學生會感受到觀點、方法的不同，從而更好地進行反思和評判彼此的想法和做法。
3結語
人是一切管理工作的核心，調動人的主觀能動性、主體積極性是管理的最直接的目的和最根本的需求。堂教學中樹立人本管理思想，就能充分調動學生主觀能動性，就能大大提高學生學習的興趣，培養學生的創新能力，課堂教學就會收到事半功倍的效果，從而達到優化課堂教學的目的。
參考文獻
[1] 丁冬紅.組織行為概論[M].五州出版社，2002（7）.
[2] 余文森.樹立科學的教育質量觀[J].基礎教育課程，2010（4）.
第9篇：管理科學的基礎范文
關鍵詞： 人臉識別； MySQL； 學生出勤管理； 課程信息
中圖分類號： TN919.8?34； P391 文獻標識碼： A 文章編號： 1004?373X（2016）01?0081?04
對于傳統的課堂出勤記錄都是由教師以點名方式進行記錄，最終記錄結果的準確性條理性不高，并且無法方便地進行最終的數據統計，因此本文提出了一種基于人臉識別結合數據庫技術的方法，可以在識別出學生的同時，結合數據庫操作，對學生信息以及當前的課程信息在數據庫中進行記錄，方便進行統計與查詢。本文采用C++語言對數據庫進行操作，結合開源視覺庫OpenCV中的人臉識別模塊，進行整個系統的開發。
1 數據庫整體設計
1.1 課程信息處理
為了可以正確獲取當前時刻某間教室所上的課程，需要將所有課程信息存入數據庫的課程信息表中，最后通過數據庫查詢語句獲取當前時間。本文采用關鍵字段解析的方法對課程信息進行存儲，對于匯總所有課程信息的Excel表格中的課程名稱、上課地點以及上課時間等三個關鍵字段進行提取并且對上課時間字段進行解析，存儲課程信息的數據表可以按照以下規則分為7個關鍵字段設計，如表1所示。從上到下的字段含義分別為課程名稱、上課地點、課程起始時間、課程結束時間、課程起始周、課程結束周、本周幾上課。例如某節課程的上課時間字段為：周1第9～11節{第1～16周}，通過正則表達式"（[1?9]＼d*＼.？＼d*）|（0＼.＼d*[1?9]）"，將所有數字信息1，9，11，1，16進行提取，分別存儲到動態數組中，并通過執行數據庫插入語句將相應字段的信息寫入到數據庫中。例如某學期所有課程在數據表中的存儲形式，這里選擇了一些課程作為示例，如表2所示。
通過對課程信息Excel的遍歷，將所有課程信息存儲到數據庫中。
對于上課地點的存儲采用教室PC的MAC地址與教室號之間一一對應的映射關系進行存儲，即通過獲取每間教室PC的MAC地址，從而選擇出相應的教室，也就是如表2所示的Location字段。
1.2 當前課程信息獲取
在學生課堂出勤信息寫入數據庫的同時，系統需要獲取到當前時刻和位置正在進行什么課程，確定當前時間正在進行的課程由四個關鍵信息來判斷當天是周幾，當前的時間，當天是本學期的第幾周，以及當前所在的教室，通過判斷以上四個關鍵字段信息，編寫程序實現將對應信息轉化為相關的數據庫查詢字符串，對四個字符串進行組合從而得到最終相應的數據庫查詢命令，對課程信息表進行查詢。
首先對于當前是本周幾的獲取可以通過C++中DateTime類的DayOfWeek屬性進行獲取，獲取后用于匹配如表2所示課程信息表中的WeekDay字段，該部分程序返回結果，以當天是周一為例，返回字符串" WeekDay = ′1′；"。通過系統自帶的system結構獲取當前的時間，并將其轉換為分鐘，本文中的課程時間為每天上午課程起始時間8：00，下午課程起始時間為1：30，晚上課程起始時間為6：00，每節課程45 min，根據課程時間與當前時間進行比較，根據比較結果將當前時間轉化為每節課程所在的時段，每天最多為12節課，所以通過分支判斷結果可以分為12個時間段，進行判斷的主要思想是若某節課程的起始時間段（Lesson_Time_min）小于等于當前時間段并且該課程的結束時間段（Lesson_Time_max）大于等于當前時間段，則在當前時間段必定正在進行該課程，再結合當前的日期和所在的教室就可以惟一地確定當前課程。
以表2中C++程序設計基礎為例，若當前時段為當天第10個時間段則程序返回數據表查詢條件的字符串為 "Lesson_Time_min=′10′"，該語句表示在課程信息表中查詢包含了第10個時間段的所有課程，C++程序設計基礎課程中Lesson_Time_min字段的值等于9，Lesson_Time_max字段等于11，則該課程滿足查詢條件。對于當天是本學期第幾周的信息，需要通過當天日期與本學期的起始日期相減，通過模7取余的方法獲取當前是本學期第幾周，通過switch?case語句返回不同的字符串，例如當前是本學期第1周，則程序返回字符串："Start_Week= ′1′"，該查詢命令查詢了所有從第1周開始上的課程。最后對于當前所在的教室，通過教室與PC的MAC之間的對應關系表進行查詢，得到當前學生所在的教室，即課程信息表中的Location字段。
通過上述根據關鍵字段進行解析的查詢方法，使用這6個字段的信息可以在當前時間和地點惟一的確定出當前所上的課程。下面給出通過四個字符串拼接而成的數據庫查詢命令，依舊以C++程序設計基礎這節課為例，若當前時段和日期都滿足這節課程則查詢命令為：select Course_Name from 課程信息where Location = ′1教216′ and Lesson_Time_min=′9′ and Start_Week=′1′ and WeekDay = ′1′；通過上述查詢語句可以惟一確定當前時間以及教室所上的課程（Course_Name）為C++程序設計基礎[1]。
2 人臉識別模塊設計
2.1 人臉圖像預處理
在圖像采集的過程中由于環境因素例如光照、采集設備和距離的影響使得采集后的圖像會受到一定干擾，這會對后續的人臉特征提取以及人臉檢測造成影響。因此，在進行人臉圖像識別時需要先對圖像進行預處理。圖像預處理主要包括三部分：彩色圖像轉換為灰度圖像，直方圖均衡以及中值濾波。
首先通過OpenCV庫函數imageGray=cvCreateImage（cvGetSize（imageSrc），IPL_DEPTH_8U，1）創建一個單通道的圖像容器imageGray，cvCvtColor（imageSrc，imageGray，CV_BGR2GRAY）函數將圖像轉換為灰度圖像，如圖1（a）所示。其中imageSrc為原始圖像，imageGrey為轉換之后的灰度圖像，得到灰度圖像之后，使用函數cvEqualizeHist（imageGrey，imageGrey）將灰度圖像進行直方圖均衡，如圖1（b）所示，通過直方圖均衡操作可以將圖像的灰度范圍進行擴展[2]，從而體現出更多的細節信息。從圖1中可以看出均衡之后的圖1（b）顯示出了均衡前圖1（a）人臉周邊的細節信息，最后為了去除圖像中的噪聲點，使用cvSmooth（imageGrey，imageGrey，CV_MEDIAN，3，3）函數將圖像中的噪聲點通過3×3的窗口進行中值濾波[3]，得到最終處理之后的圖像，圖像處理結果如圖1（c）所示。
2.2 基于Adaboost算法的人臉檢測
2.2.1 算法簡介
Adaboost算法在1995年由Freund和Schapire提出，該算法是一種將弱分類器通過弱學習的結果反饋適應地調整假設錯誤率，經過訓練將多級弱分類器按照加權投票機制，即讓分類效果較好的弱分類器具有較大的權重，而分類效果差的分類器具有較小的權重，將這些級聯起來形成強分類器，最終將多個強分類器級聯組成最終的分類器對待測樣本進行種類的判別。
如圖2所示，每一個弱分類器通過權值的不斷調整最終級聯起來構成強分類器H（x），因為每一個強分類器對負樣本的判別準確度非常高，所以如果檢測到負樣本，就不會繼續調用下面的強分類器，直接判別為負樣本，減少了很多的檢測時間。因為圖像中大部分區域都是負樣本，因此級聯分類器在分類的初期就拋棄了大多數負樣本，所以級聯分類器的速度非常快，只有通過上級分類器的樣本才會送到下一個強分類器進行再次檢驗，這樣就保證了最后輸出的正樣本的概率非常高。
2.2.2 人臉檢測的實現
本系統使用OpenCV提供的正面人臉分類器haarcascade_frontalface_alt.xml作為區分人臉樣本與非人臉樣本的分類器，通過cascade=（CvHaarClassifierCascade*）cvLoad（haarcascade_frontalface_alt.xml，0，0，0）函數將人臉分類器讀取進來，cascade就是最后指向分類器的指針變量，加載完分類器之后，通過目標檢測函數CvSeq*cvHaarDetectObjects（const CvArr* image，CvHaarClassifierCascad* cascade，CvMemStorage*storage，double scale_factor，int min_neighbors，int flags，CvSize min_size）對待側圖像中的目標進行檢測。其中image是待測圖像，cascade就是之前加載好的分類器指針，storage是用來存儲檢測到的一系列候選目標矩形框的內存區域，scale_factor表示在前后兩次相繼的掃描中，搜索窗口的比例系數，本文中設定為1.1，flag參數設定了目標檢測時的規則，這里為了提高檢測速度并且滿足單一人臉檢測的要求將參數值設定為4，表示只返回檢測到的最大目標。最后通過cvRectangle（）函數將檢測到的目標即人臉區域通過矩形框標記出來，達到人臉檢測的目的[4]。檢測結果如圖3所示。
2.3 基于PCA算法的人臉識別
2.3.1 人臉庫訓練
首先通過之前的人臉檢測算法，對待測試的目標進行人臉圖像截取，這里通過攝像頭獲取人臉圖像，將圖像轉換為灰度圖，并將圖像進行歸一化至92×112以便于后續識別，利用cvSaveImage（）函數每隔2 s將圖像進行截取并且每人保存5張圖像進行訓練，同時訓練者個人信息要與其人臉對應，以便于后續識別時得到識別對象的信息。采集訓練圖片時的光照環境要盡量與之后進行識別時所在的光照環境相同，這樣可以較為準確快速地進行識別。首先使用cvLoadImage（）函數加載人臉數據庫，之后調用人臉數據庫進行PCA變換，PCA變換主要是將圖像的特征值進行提取并且將特征降維后存儲成特征平面[5]，為之后新圖像的識別做準備，OpenCV中通過函數cvCalcEigenObjects（）進行PCA變換[6]，求出特征空間，最后通過調用cvEigenDecomposite（）函數將人臉庫中的人臉圖像在特征空間進行投影，將最終得到的特征向量保存到facedata.xml中。
2.3.2 人臉識別
識別過程首先要加載保存在facedata.xml中的訓練結果，之后通過人臉檢測程序將人臉圖像進行提取，將截取的人臉灰度化之后進行歸一化（歸一化之后與人臉庫中的尺寸相同），隨后同樣是通過cvEigenDecomposite（）函數將待識別人臉投影到特征空間，獲得待識別人臉圖像最終的特征向量，計算待識別人臉的特征向量同訓練部分的每一個訓練樣本的特征向量之間的歐式距離[7]，將所有歐氏距離的大小進行比較得到最小的歐氏距離，這樣就得到了和待識別人臉最為相似的人臉庫中的人臉[8]，通過計算5 s內被識別次數最多的目標作為最終識別結果，可以達到極高的準確率。通過cvPutText（）函數將最終的識別結果輸出到屏幕上，識別結果如圖4所示。
3 系統測試
整個系統測試環境在教室中的PC機上搭建完成，通過USB攝像頭與教室PC相連接來獲取人臉圖像。在程序中通過OpenCV中的攝像頭控制函數開啟攝像頭并進行圖像采集以及識別[9]。首先將系統時間調整為待測試的課程時間，這里還是以C++程序設計基礎為例。將當前時間調整為2014年10月13日正好是周一，具體時間調整為第9～11個時段，將之前訓練好的待測試同學的標識為學號與姓名的組合，例如本次測試采用的學生標識是以學號加姓名對應相應人臉進行訓練，選取25名學生作為訓練樣本，每一個樣本分別使用1，3，5張圖像進行訓練，測試結果如表3所示。
測試結果表明，每人采用3～5張訓練圖片可以得到較好的識別結果。
表3 識別測試結果
[訓練樣本數量＼&成功識別人數＼&識別率 /%＼&1＼&15＼&60＼&3＼&23＼&92＼&5＼&24＼&96＼&]
通過C++中string類的字符串操作函數分別將學號與姓名提取出來，分別存儲成Stu_Num與Stu_Name，在數據庫中提前創建了名為記錄表的table用于存儲最終的學生和課程信息，該表由學生編號，姓名，課程，教室號，日期等5個字段組成，每當識別出一名學生就執行數據庫插入命令"INSERT INTO 主表（學生編號，姓名，課程，教室號，日期） select′"+ Stu_Num + "′，′" + Stu_Name + "′，′" + Course_Name + "′，′" + Class_Num + "′，′" + CurrentDate + "′ from dual where not exists （select學生編號，姓名，日期 from主表 where學生編號=
′"+Stu_Num+"′and姓名=′"+Stu_Name+"′and 日期=′"+CurrentDate+"′）；"；其中where not exists語句用于判斷數據表中是否存在相同數據條目，從而防止重復插入。上述語句可以直接將當前識別出來的學生信息以及之前獲取的課程信息插入到數據庫中進行記錄，截取部分數據庫中的存儲結果如表4所示。
4 結 語
本系統結合了當前流行的MySQL數據庫技術與OpenCV中的人臉識別算法，可以較好地通過PC機上連接的攝像頭完成學生身份識別，并通過數據庫技術獲取到當前的課程信息從而完成課堂出勤的學生信息的統計與記錄，與此同時可以通過編寫后續的數據庫查詢統計軟件，可以方便地對最終數據進行排序統計以及數據導出，對于學生課堂出勤情況的管理具有較好的效果。
參考文獻
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