高中研究性學習活動方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中研究性學習活動方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中研究性學習活動方案范文

語文信息素養，它從屬于信息素養，是一種特殊的信息素養，是信息技術課程與語文這一科目相整合帶來的產物。同時，它也是一種語文素養，是學生學習語文不可缺少的一種內在素質。正如《語文課程標準》課程目標中第十條所講:“應使學生初步具備搜集和處理信息的能力。”因此，語文信息素養應該指的是學生在語文學習中利用各種信息工具收集、獲取、評價、整理和語文信息的能力。

如何提高高中學生語文信息素養，可以立足于語文研究性學習，在過程中加強對學生獲取、分析、利用、整合信息的指導。研究性學習是指學生在教師指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，是一種課程形態。語文研究性學習是語文學習的一種學習方式，學生自己主動地獲取并利用有用信息，完成語文學習任務，解決實際問題。語文研究性學習要求學生掌握獲取和利用信息的方法，具備信息能力。信息素養是語文研究性學習的需要，是研究性學習的基礎。語文研究性學習過程是信息素養的展示過程，也是信息素養的鍛煉實踐過程。獲取、分析和利用信息解決問題的實踐貫穿在語文研究性學習的全過程。

筆者結合粵教版高一必修三課本李清照《聲聲慢》一詞的教學，設計了研究性學習方案《傳奇女子，一代詞宗―李清照》。此次研究性學習活動包括“動員培訓”、“課題準備”和“課題實施”、“評價總結”四個階段，歷時12課時。 （見下表）

在這次研究性學習中，學生在老師的指導下，以誦讀感知李清照不同時期創作的詩詞作品為學習契機，通過網上搜索、查閱史料、品讀典籍，探究其出身背景、家庭環境、個性特征、人生經歷、詞作風格等，學會知人論詩，領略婉約詞風；并對收集和閱讀到的資料進行匯總、分析、品賞、整理，用網頁、手抄報、匯報會、小論文、成果展示等形式加以展現。此次研究性學習師生共同努力，全方位探究李清照的一生對其詩詞創作的影響，對其作品分門別類，學習其作品寓情于景、托物言志，語言質樸雋永的寫作方法和藝術特色。領略中國作為詩歌國度的魅力，增強文化底蘊，提高語文素養。在活動過程中，教師制作評價量規，使學生對自己的參與能夠有客觀的指導和評價。此外，在研究的基礎上，讓學生聯系實際，思考從李清照的身上，得到了哪些人生的啟示；通過這次研究性學習，檢查自己質疑、發現、探究、創新、合作的能力是否得以體現或提升。

階段 活動內容 用時

“動員培訓”階段 讓學生初步認識研究性學習，理解研究性學習的方法。從課本的學習內容拓展，引起學生走進李清照其人其詞的興趣。組織學生對本課題作提問和談想法。讓學生了解本課題的目的、要求和步驟。了解相關技術的要求，商議解決技術問題的方法。

1課時

“課題準備”階段 提出和選擇課題，成立課題組，形成小組實施方案。老師提出總課題并把之分成若干分課題，指導參與學生選擇適合自己的子課題并按子課題為單位組成課題小組，幫助各小組成員制定并審核小組的實施方案。

2課時

“課題實施”階段 按實施方案進行具體的實踐活動。教師指導各小組分工合作，搜索、查閱有關資料，及時跟蹤了解各小組活動進行情況，為學生出謀劃策，當好參謀指導，讓學生隨著活動的開展，不斷修改活動方案，調整活動方式，保證活動的順利進行。指導學生以小組確定的成果展示方式向全體師生展示小組的研究成果。

8課時

第2篇：高中研究性學習活動方案范文

1、綜合性原則

在活動中，既要對以往所學的各學科知識加以綜合，體現科學、藝術、道德的內在綜合；也要關注多種方法的綜合運用，以提高綜合分析問題和解決問題的能力。

2、實踐性原則

強調在體驗中獲取知識，在實踐活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

3、自主性原則

強調學生自主選擇學習目標、學習內容、學習方式及指導教師，自己解決活動方案、實施過程和表達結果。教師的指導應有利于學生自主活動的開展和深化。

4、開放性原則

強調面向學生的整個生活世界，在時間安排、主題確定、方法運用、活動操作和成果表達等方面有相當大的靈活性，為學生發揮個性特長和才能提供廣闊的空間。

5、過程性原則

關注學生在過程中獲得的學習體驗和個性化表現，關注不斷生成的新的目標和主題，關注實踐活動的方法、態度、體驗及誠信和尊重知識產權等情況。

二、綜合實踐活動實施的課程目標

培養學生的創新意識、實踐意識、主體意識、合作意識，促進學生發現自己、正確地分析問題和解決問題能力的和諧發展。

1、引導學生走進自然，親近自然，熱愛自然，形成自覺保護周圍自然環境的意識和能力。

2、引導學生關注自我，關注社會，自覺遵守社會行為規范，增強社會溝通能力，養成服務社會的意識和對社會負責的態度。

3、激發學生的好奇心和求知欲，養成從事探究活動的正確態度，發展發現問題、探究問題、解決問題能力。

4、發揮學生的主觀能動性，提高學生的觀察能力、搜集資料的能力、動手操作的能力、整理資料并進行有效分析的能力、自己得出研究結果的能力、不斷創新的能力。通過與同伴的交流，學會與人交往，與人合作。在實踐活動中尊重他人，幫助他人，體驗樂趣，體驗勞動的可貴和創造的愉悅。

三、綜合實踐活動實施的課程內容

綜合實踐活動課程內容以開展豐富多彩、形式多樣的主題活動為主，將信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等學科領域教育融合在一起實施。強調學生通過實踐增強探究能力和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，并培養學生的社會責任感。

（一）研究性學習活動

研究性學習主要分為課題研究和項目設計兩大類。

l、自然環境類：主要是從研究人與自然關系的角度提出的課題，如環境保護、生態建設、能源利用、農作物改良、動物保護、天文研究等方面與學生生活背景相關的課題。

2、社會生活類：主要是從保護人與社會關系的角度提出的課題，如學校規章制度研究、社會關系研究、企業研究、社區管理、社團活動、人群心理、人口研究、城市規劃、交通建設、法制建設、政治制度、社會經濟發展、宗教研究、貿易與市場研究等與學生生活背景相關的課題。

3、歷史文化類：主要是從研究歷史與人的發展角度提出的課題，如鄉土文化研究、民俗文化研究、古代文明、歷史遺跡研究、紅色文化研究、名人思想與文化研究、校園文化研究、傳統道德研究、傳統文化與現代文明研究、東西方文化比較研究，民間文學研究、民間藝術研究、影視文化研究、時尚研究等與學生生活背景相關的課題。

4、個人發展類：主要是從關注個體成長的角度提出的課題，如學生社團研究、學生群體研究、學生消費研究、學校制度與學生成長、班級制度與文化研究、流行音樂研究、時尚文化研究、行為方式研究、同學關系研究等與學生生活直接相關的課題。

5、跨學科綜合類：主要是從科學技術與時展角度提出的，與中學的學科知識有一定的聯系，但主要是需要多學科參與的、有助于了解當代前沿科學的綜合學習課題，如遺傳與化學、納米技術、計算機與多媒體技術、基因工程與克隆技術、產權經濟、組織行為等與現代生活息息相關的新事物的研究課題。

（二）社區服務

社會服務是參加社區的各種公益活動，如擁軍優屬、敬老服務、幫貧扶困、環保活動、領養綠地、科普宣傳等；以及維持交通秩序以及其他志愿者活動。

（三）社會實踐

指廣義的社會實踐，包括校內實踐和校外實踐，主要有軍訓、社會生產勞動、參觀、社會公益活動等，其內容包括：l、校內自我服務性勞動：培養生活技能和主人翁意識，如日常勞動衛生工作、日常生活技能競賽活動和值周班勞動（以行政班為單位）。2、軍訓：進行軍事知識教育、軍事技能訓練和紀律的養成教育。3、德育基地活動：充分利用市內德育資源，建設法制教育基地、歷史文化教育基地、科技教育基地、國防教育基地和現代工業教育基地，定期組織實踐活動。等等。

四、綜合實踐活動實施的基本方法

通過認識、體驗、發現、探究、操作等多種學習和活動方式，發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力，形成對自然、社會、自我之間內在聯系的整體認識，進而養成良好的個性品質。

1.研究性學習。研究性活動是學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會、文化和學生自身生活中選取有意義的主題，進行跨學科探究的過程。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習。各種富有時代感的主題（如環境教育、價值觀教育等教育）都可以滲透于研究性學習活動之中。通過研究性學習活動，發展探究欲望和創新精神，理解自然、社會、自我、文化之間的內在聯系。

2.社區服務與社會實踐。社區服務與社會實踐是學生在教師指導下，通過各種學生感興趣的社會體驗性學習和問題解決學習等活動，參與社會、服務社區、理解社會，培養學生的社會歸屬感和責任感，使學生精神境界、道德意識和能力不斷提升，完善學生人格。

第3篇：高中研究性學習活動方案范文

關鍵詞：語文活動；語文素養；原則；問題

一、高中階段語文活動的主要內容及形式

1.經典推介活動

這里所說的“經典”，不僅僅局限于經典文學作品，還包括經典的影視作品。在語文課堂開展“經典推介”活動，活動的定位就在于鼓勵學生大膽地走出“語文課本”的束縛，在經典文學、經典影視中全面提高語文素養。

2.語文研究性學習活動

所謂語文研究性學習是指在語文教學中，學生主動探求問題的學習，是學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去研讀課文等語文現象，掌握規律，獲取知識，調查了解社會，深入研究，應用有關知識去尋求相關原因，去解決實際問題的活動。筆者在研究性學習中曾指導學生開展過包括經典文學、地方文化、作家性格文風、歷史與文學、文學經典改編游戲等多種類型的研究性學習，在整個研究性學習過程中，學生的收集資料、獨立思考、綜合分析等能力得到了提高。

3.辯論賽

在高中階段開展辯論賽，有助于學生提高邏輯能力、辯駁能力和表達能力。筆者在任教的每一個班級都要進行辯論活動。教師首先對學生進行辯論知識的指導，然后進行辯論的實際訓練。而且筆者所在的學校也已將辯論賽作為一項常規的語文校園文化活動。

4.話劇編演活動

話劇編演是課內向課外延伸的大型的語文活動，可以培養學生聽說讀寫各方面的語文能力。劇本可以來自課本所選的劇本如《雷雨》《哈姆萊特》《竇娥冤》等，也可以改編課本中有思想內涵、情節沖突、鮮明人物形象的小說，如《變色龍》《項鏈》《守財奴》《裝在套子里的人》等名篇。還可以選擇中外經典的劇本或者改變經典小說、影視劇。最佳選擇就是自編劇本了。筆者所在的學校每年都要舉行大型的話劇比賽，在活動過程中，學生的理解能力、表達能力、寫作能力、表演才能、團隊精神以及競爭意識都得到了充分的培養和發揮。

5.朗誦比賽

朗誦是一種重要的語文能力，朗誦也是一種學生興趣較大的語文活動。可選擇課本中適合朗誦的詩詞、散文或者指導學生選擇課外經典的朗誦作品。在活動前教師要進行指導，在活動后教師要進行點評。

當然，可開展的語文活動還有很多，在此不一一列舉。

二、高中階段語文活動的原則

高中語文活動的開展，不但可以激發學生的興趣和創造力，而且能轉變學生的語文學習方式。而語文教師在開展語文活動時，還要注意把握以下幾條原則：

1.語文活動要注重學生的主體地位，也要發揮教師的主導作用

語文活動的主體必須是學生，目的也在于激發學生學習語文的內驅力，并促進學生語文素養和綜合能力的全面提高。所以，開展語文活動的過程中教師切忌越俎代庖、喧賓奪主。在活動前的策劃、設計，活動中的組織、指導，活動后的總結、點評等環節中，都需要教師的汗水和智慧。

2.語文活動必須切實保證學生的參與面

語文活動開展的目的是提高所有學生的語文素養和綜合素質。因此，必須確保活動的參與面，盡可能讓每一個學生都能根據自己的特長和興趣積極參與語文活動，絕不能僅僅讓一小部分學生參與，而大部分學生袖手旁觀。因此，教師在策劃語文活動方案時，應注意使活動具有較廣泛的適應性，并能調動大多數學生的興趣。所以，教師在組織活動時，應考慮到活動的覆蓋面。

3.語文活動要做到趣味性與知識性的有機結合

語文活動的內容和形式必須具體形象，活潑有趣，但切忌片面追求趣味性、生動性，而忽略了其提高學生語文能力的根本目的。活動必須根據新課標要求和學生的實際情況，做到趣味性和知識性的有機結合。語文活動既要有聲有色，又要實實在在，這樣才能使每個學生在快樂中都有所收獲。

三、高中階段語文活動的開展還應該注意的幾個問題

1.注意語文活動設計與語文教學階段目標的契合

語文活動的設計應注意與語文教學的階段性目標相契合。例如，人教版高中語文必修4第一單元是中外戲劇鑒賞單元，在學習本單元時可安排話劇編演活動。為提高學生的議論文寫作能力，可安排辯論賽，以提高學生的邏輯思辨能力。

2.關注過程，注重激勵

新課標提到：“不能簡單地以活動結果作為主要依據，而應將學生自主探究的過程與結果統一起來，以學生在自主探究中的表現，如態度、創意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面，作為評價的重點。”不能只重視活動的結果，而應關注學生在活動整個過程中的表現，及時評價、充分肯定、認可付出、激勵成長。

高中語文活動是高中語文學習的重要模塊，也是提高學生語文素養和綜合能力的有效途徑，需要語文教師不斷地探索。

參考文獻：

第4篇：高中研究性學習活動方案范文

【關鍵詞】綜合實踐活動，水培花卉，生物科學素養，推進與實施

綜合實踐活動這一門新的課程是國家《基礎教育課程改革綱要》中明確規定九年義務教育階段設置的必修課程。2003年教育部完成了高中新課程方案和15個學科課程標準的實驗稿。它是根據《基礎教育課程改革綱要》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設計的。其中生物課程標準的基本理念是提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系，而這也是綜合實踐活動課程目標。

設置綜合實踐活動課程是新一輪基礎教育課程改革的亮點。學生學會了自主學習、探索學習，培養了學生的創新精神和實踐能力。但它同時也是教育改革中的難點，因為它是“三無課程”——無課標、無教材、無教參。生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生命現象和生命活動規律的一門科學。它密切聯系學生的生活，關注學生自身，有許多學習內容可以作為綜合實踐活動課程的活動載體。因此希望結合我校自身特點和生物學科可利用的教育教學資源，充分發揮當地生物資源優勢，拓展教學空間，對綜合實踐活動課程的推進與實施做一些有益的探索。

生物學綜合實踐活動課將生物學知識教學及其在現實生活中的實際應用結合起來，創設具體生動的學習情境和學習活動，讓學生去感受，去體會，去發現，使教學成為學習知識、探究能力具體運用的一種實際嘗試或模擬。學生通過參加生物學綜合實踐活動，得到感性認識，經過不斷反復學習體驗，上升到理性認識。這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。把學過的生物學知識進行消化，吸收并轉化為能力。

例如，我在學生學過人教版必修三《穩態與環境》之后，利用綜合實踐活動常見的課型——設計制作型，借助課題研究的研究性學習活動和社會實踐活動，構建“水培花卉”的綜合實踐活動。因為花卉水培是對傳統花卉栽培方法的一種全新的突破，具有簡便易行、適合室內環境生長的特點，是利用家庭資源就能進行的內容，解決了在校外開展綜合實踐活動必須注意安全的問題。另外學生見到了平時難以見到的多姿多彩的植物根的形態、豐富多彩的水培花卉品種，產生足夠的興趣和好奇心。

在綜合實踐活動過程中，教師是合作者、協調者、服務者，要使學生的主觀能動性在活動中得到充分體現，從活動的設計、準備、實施和總結都要放手讓學生參與，讓學生親身經歷、直接體驗，要做到教師指導與學生自主的有機結合。因此當我們確定了“水培花卉”這個主題之后，要求學生自主制定活動方案。學生分成幾個小組，然后再指定小組長。首先開展適合于水培的花卉種類的調查與采集，并且認識其耐受水環境的生物學性狀，接下來在培養的過程中，學生必須要解決很多相關的問題：

（1）了解營養液的成分，科學配制和使用營養液。我給了學生必要的提示。在必修一中介紹了組成生物體的化學元素和化合物，生物體內的這些元素必然是從其周圍環境中吸收來的。因此營養液的成分也就是用含有這些元素的化合物以適當的比例和濃度配制而成的。其中各種元素的重要作用學生可以通過查找資料和觀察植株的生長狀況來驗證。在培養過程中及時確定各營養成分的比例和濃度，以免植株生長過程中營養不良或出現燒苗甚至枯死等現象。

（2）促進水培花卉快速生根成活、正常生長。學生經過討論后發現可以利用植物激素調節的原理。我指導學生到農藥店購買生長素類似物如吲哚丁酸、萘乙酸等做促進生根實驗；訪問農藥店售貨員、訪問科研工作者，收集植物生長調節劑的標簽或說明書；調查回來后還要進行分析，與同學交流。經過社會調查活動可以鍛煉學生的社交能力、分析能力、合作能力和語言表達能力，還可以培養他們解決問題的能力和社會責任感。

（3）學生在活動過程中，發現不同小組的水培花卉生長發育情況有所不同。當生物體的同化作用大于異化作用時，生物體才能表現為生長現象。學生綜合已學過的有關光合作用和呼吸作用的知識，解決光照、溫度、濕度等因素對水培花卉生長發育的影響。另外養護過程中經常出現的爛根現象主要原因是營養液中缺氧影響根系的呼吸作用。如何增加溶氧量？學生利用物理和化學方法各顯神通。

（4）一段時間以后，學生驚奇地發現有的容器中培養液變成綠色，開始有藻類植物生長。夏季氣溫升高，水里還有蟲卵。我適時引導學生聯系所學知識，利用生態學平衡原理是否把水培花卉改造成生態瓶？學生們紛紛查找資料，自己動手制作，充分考慮生態系統各種成分的種類和數量之后，相互之間展開競賽，看哪個小組的生態瓶存活時間最長。

一盆小小的水培花卉蘊含著大量生物學知識和技能施展的廣闊空間。最后學生還研究水培花卉對室內環境的適應性及其對室內環境的凈化效果。通過活動，學生親近、關愛自然，懂得如何與自然和諧共處。了解社會生活中的生物科學，懂得生物科學技術與日常生活、社會發展的關系，形成了正確的科學觀。學生運用生物科學知識解決實際生活問題，發展獨立分析問題、解決實際問題的能力。活動過程中學生自始至終積極參與，表現出良好的小組合作與人際交往溝通。

最后，學生對實驗結果進行總結分析，撰寫科技小論文。活動結束后，運用豐富多彩的水培花卉實物及根據有關實驗結果制作的圖文聲像資料的展示，還開展有關水培花卉的專題講座和創建水培花卉科普網站，激發學生探索植物乃至生命世界奧秘的濃厚興趣。綜合實踐活動課程需要學生走出課堂，走出校門，走進社區，走進社會。因此，我們通過這樣一個活動主題讓學生廣泛參與實踐。

第5篇：高中研究性學習活動方案范文

關鍵詞:新課程;物理教學;新理念

中圖分類號: G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)03-0049-01

長期的應試教育造成了不能對學生進行充分的素質教育。高中物理教師也是受到應試教育傷害很大的一個人群。長期以來人們對物理教師的印象就是“提一大包實驗用具,披一身粉筆灰。”在當前的新課程標準下要求物理教師也要與時俱進,不斷更新自己的知識體系和教育教學理念。

一、教師要重新定位自己在教學中的地位

新課程改革是一場教育理念革命,要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系,樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念,完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發展的共同方向。在“以學生發展為本”的全新觀念下,教師的職責不再是單一的,而應是綜合的、多元化的。教師要根據教學目標和學生的特點選擇教材和教具,設計教學過程,設計學生和材料之間的相互作用;教師按照自己的活動方案主動向學生提供一些信息,或者是學生在對一定的問題情境進行探索的時候可能會碰到一些問題,出現信息缺乏的情況,這時候學生主動向教師尋求信息;教師要進行教學環境的控制和管理,組織課堂教學,處理教學過程中的偶發事件;教師要與學生建立友好融洽的關系,了解學生的需要、學習特點、興趣、個人愛好等,以保證做到因材施教。

二、教師要有靈活運用教材并能發掘教材的能力

高中物理新教材不僅是傳授物理知識的有效載體,而且更多的擔負起物理課程在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多方面的教育任務。依據物理新課程標準,物理教材的體系和形式呈現出多樣化的趨勢。新教材更多地強調學生的親身實踐和探究活動,重視從自然和生活現象中引入物理問題,讓學生在豐富的感性認識的基礎上把握物理規律。新教材體現出物理與其他自然科學的相互滲透,每一節都設立了“生活?物理?社會”欄目介紹物理在生活及社會中的實際應用,“信息庫”欄目則進一步拓展學生知識面,開闊了學生的視野,提高了學生能動地運用知識的欲望。新教材更貼近實際生活,更注重培養學生觀察、分析、解決實際生活中的一些問題的能力。新課標的理念和新教材的特點要求教師必須具有很強的課程開發能力。要深刻領會新教材的意圖,全面地熟悉新舊教材的變動情況,根據教材改革的要求及時更新物理教學理念和教學方法,靈活運用好新教材。要善于以教材為基礎,繼承與創新并重,可對教材適當補充和刪減,或調整教學順序,搜索有關資料并進行歸納整理,不斷積累課程資源,使教師在教學過程中,更好地帶領學生分析新教材,用好新教材,培養學生對教材的知識發現、探索和運用的能力,進而具有自學能力。

三、教師還要具備組織和指導學生進行合作

學習和探究性學習的能力

整個教學過程是師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程。在各個教學環節中,他們彼此之間形成一個真正的“學習共同體”,教師不僅要參與到學生的學習活動中,而且要成為學生學習的促進者。當學生在自主觀察、實驗或討論時,教師應積極地看,認真地聽,真實地感受學生的所作所為、所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,并著重考慮如何進一步指導學生學習。這要求教師必須具備新課程實施所需的技能。能夠設計實施最佳物理活動方案。對所要探究課題按新課程全面準確地加以理解,對學生思想、學習能力狀況做出科學分析,特別是了解和發現其創造潛能并加以挖掘。綜觀近年來高考試題,探索性試題所占的比例逐步加大,這類試題對學生物理思維方法和能力要求均較高,能較好地考查學生的創新能力。這是實現新課標的必然要求,是對新課程如何考的一種導向。新課標認為,在教學活動的探索過程中,教師是學生物理活動的組織者、引導者和合作者。教師既要善于鼓勵學生積極思考問題和敢于提出問題,又要因材施教,及時給予指導。從創新層面看,探索性教學不僅需要師生具有較強的觀察力、理解力、想象力和機敏性,而且有賴于他們創造性思維能力的充分展示。物理教育要著眼于學生的發展,強調學生是發現者,讓學生感受和理解知識的形成和發展的過程,掌握基本的科學方法,通過自己的探索與發現得出結論、找到答案,便從中體現成功的喜悅。

第6篇：高中研究性學習活動方案范文

關鍵詞：思想政治理論課；實踐教學模式；創新

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2014）01-0000-02

高校作為人才培養和提高國民素質的重要環節，在新時期必須要把教育改革擺在突出位置，特別是高校思想政治理論課的改革。傳統的教學方式主要是以理論教學為主，通常是一種灌輸式的教學方式。在教學過程中通常是以“理論貫徹理論”，沒有真正的做到理論聯系實際。教社政[2004]5號文件進步強調：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，……要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果。”實踐型教學，就是堅持教育與社會實踐相結合；堅持理論學習、創新思維與社會實踐相統一；注重學思結合、知行統一；因材施教，以專題教學、案例教學等為基本教學方式，深入實施素質教育；提高人才培養質量，堅定學生中國特色社會主義共同理想，不斷增強學生服務國家服務人民的社會責任、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力的教育教學模式。高校思想政治理論課具有理論性強、知識面廣等特點，實踐教學的提出，為傳統的教學模式注入了新鮮的血液，彌補了理論教學模式的不足。

一、現行高校思想政治理論課實踐教學主要模式

隨著我國高校教學改革的不斷發展，實踐教學出現了多種模式，并且都逐步運用到了具體的實踐教學過程中。高校思想政治理論課實踐教學主要有兩種模式：課堂實踐教學模式和課外實踐教學模式

（一） 課堂實踐教學模式

課堂實踐教學模式主要分為兩種：一種是以教師為主導的課堂實踐教學模式；另外一種是以學生主講的課堂實踐教學模式。以教師為主導的課堂實踐教學模式是指以教師為主導，學生配合老師完成各項教學任務、組織各種教學活動。現行高校思想政治理論課的教學一般都是以幾個大班的教學為主，由于一個教學班的人數較多，教師為了提高教學效率，通常會把學生分成幾個小組的形式在課堂上進行討論所要學習的教學內容。在課堂教學過程中，教師會讓學生充分發揮自己的才能和表達自己的想法，讓學生討論出該小組所要學習內容的結論，然后通過小組成員代表提出本小組的觀點和看法。當全部小組都闡述完了各自的觀點之后，老師會在最后做總的評價和論述。這樣的教學模式可以很好的提高學生的積極性和主動性，最大限度的發揮學生的想象空間。以學生主講的課堂實踐教學模式是學生以教師的身份參與教學，教師則轉變為引導者和評價者。課堂實踐教學方式，不僅可以激發學生的學習興趣，而且還可以提高學生的綜合能力。

（二） 課外實踐教學模式

課外實踐教學模式主要是指以校園活動為平臺的一種教學模式。校園活動是學生學習和生活的一個重要組成部分，高校思想政治理論課的校園實踐活動，主要是指學生以校園活動為平臺開展各種與高校思想政治理論課相關的實踐活動，這種活動屬于課外實踐活動的范疇。以校園活動為平臺的實踐教學模式，起引導作用的是教師，校園實踐活動通過教師經過精心安排和設計教學活動方案，選好教學活動地點，以各種各樣的活動實施教學。校園實踐活動的主要形式有學校演講比賽、知識競賽、書法大賽等各種活動。課外實踐教學模式是思想政治理論教育的重要基地，同時也是全面發展人才的重要場所。首先，課外實踐教學模式有助于將理論知識與提高學生的實踐能力培養結合起來。其次，課外實踐教學模式有助于大學生養成良好的行為習慣。課外實踐教學模式最突出的特點就是使學生將基本理論知識與課外實踐活動結合起來，真正的做到理論聯系實際，促進學生的全面發展。

二、 現行高校思想政治理論課實踐教學模式存在的問題

我國現行高校思想政治理論課實踐教學模式在引導學生進行積極參與教學互動，充分調動學生的學習積極性和主動性中發揮了巨大的作用，同時也提高了教學實效性。但是現行的實踐教學模式還存在著很多的不足，有待于教學過程中進一步完善。

（一）實踐教學過程缺乏系統性和完整性

在課堂實踐教學模式中。首先，以教師為主導的教學模式，雖然在很大的程度上可以發揮學生的能動性作用，但是學生對于知識點的掌握可能會缺乏系統性和完整性。由于教師在教學過程中主要是通過學生參與討論的方式來完成教學任務，并且每一次課只是對書本上某一章節的知識進行討論，這就會造成在教學過程中缺乏系統性和完整性。其次，以學生主講的課堂實踐教學模式，高校思想政治課的授課課時有限，在人數較多的大班進行這樣的教學，每一個學生只講授課本上的某一章節的知識點，這樣會使學生在知識點的掌握上缺乏系統性和完整性。因此，教師在教學過程要處理好時效性和實效性的關系，正確把握好學生在教學參與過程中的時間問題與學生系統掌握知識的問題。

（二）實踐教學過程針對性不強，學生參與度不高

在教學過程中，無論是課堂實踐教學模式、課外實踐教學模式還是社會實踐教學模式都是以一種大眾化的方式來展開實踐教學，沒有充分考慮到學生之間能力和素質的差異性。因此，在教學過程中由于缺乏對學生的全面了解，常常會出現“一刀切”現象。“高校思想政治理論課實踐教學必須針對大學生的思想實際來確定教學內容和形式，不能盲目進行無針對性的教學，不能搞‘一刀切’、‘全盤化’，要區別階段、劃分類別，有區別、有針對性地進行實踐教學。”[1]因此，教師在實行思想政治理論課的實踐教學模式過程中，首先要深入了解學生的實際情況，全面關注學生的各種需求，這樣才能在教學過程中提高教學的針對性。

（三）實踐教學考核評估體系不健全

首先，教學考核評估體系缺乏獨立性和完整性。高校思想政治理論課的實踐教學評價應包括兩個方面：對教師實踐教學效果的評價和學生實踐活動效果的評價。對于教師實踐效果的評價，在評價方法上都顯得單一以及評價內容缺乏科學性，這樣就不能最大限度的反映出教師在思想政治理論課實踐教學中所取得的效果及存在的問題。對于學生的社會實踐教學效果的評價，大部分都是以學生提交的實踐調查報告為標準，而沒有關真正關注學生的實際需要提升的能力和素質。比如：實踐能力、心理素質和開拓創新精神等方面能力的提升。其次，評價方法缺乏科學性。現在很多高校對于思想政治理論課堂教學所采用的考核方式主要是采用閉卷形式來考察。以閉卷的形式來考查學生，過分的強調學生的考試分數，而沒有關注學生在實踐教學過程中綜合素質能力的提高，這其實就是傳統應試教育，只是戴上了實踐教學的帽子。

三、創新高校思想政治理論課實踐教學模式的思考

在新的時代條件下，大學生思想政治理論課教學過程發生了巨大的變化。在教學過程中，我們除了要繼續踐行前人所創建的思想政治理論課實踐教學模式以外，還要在前人的基礎上不斷創新實踐教學模式，提高教學實效性和學生的綜合能力。

（一） 拓寬網絡實踐教學模式

隨著科學技術的進步，網絡進入了人們的視野。網絡具有信息量大、知識面廣、傳播速度快等特點，可以為思想政治理論課教學提供豐富的教學信息。網絡可以成為教師和學生溝通的橋梁，教師可以通過網絡收集豐富的教學資源。同時還可以快速解答學生在學習上的相關問題，發揮網絡輔導作用。對于學生而言，除了在課堂上掌握教學知識外，還可以通過網絡進行教學內容的補充學習，網絡上有大量的教學資源，隨時都可以查找，提高了學生的自主學習能力。在將來的思想政治理論課的實踐教學模式上，筆者認為學校可以主動轉變教學方式。在課堂上，每個學生都可以擁有自己的一臺電腦，教師和學生可以通過話筒隨時進行互動，這樣可以最大限度的提高教學實效性和學生學習的主動性。網絡實踐教學模式是一種很好的教學渠道，我們在思想政治理論課的教學過程中可以試點實行。

（二）創建研究性教學模式

研究性教學模式就是指以研究性進行學習，完成教學任務、實現教學目標。基本思路是：提出問題――分析問題――解決問題。教育部2001年4月份下發了《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》（教基[2001]6號文件）中對研究性學習是這樣闡述的：“學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”在教學過程中，通過提出科學的問題為先導，組織學習團隊，廣泛收集相關資料，分析和總結資料得出問題的答案。這是一種對傳統教學模式的根本性變革。在“研究性學習”中，學生成為學習主體，并且自主選擇學習的方式。教師不只是傳授知識，而更多的是扮演幫助者和指導者的角色。實際上就創建了這樣的教學模式：“教師創設情景，師生協作會話，學生主動積極，在探究中建構知識，在互動中完成教學。”[2]在高校思想政治理論課實踐教學模式中我們可以引入研究性教學模式，將思想政治理論課的相關問題進行研究性學習，這樣既有助于提高高校教學質量，同時也有助于提高教學實效性和學生的綜合能力。

（三）健全實踐教學模式考核評估體系

首先，要確立科學合理的考核評價目標。在實踐教學考核評價體系中，要引入社會成果評價的價值標準，引導大學生在教學實踐中根據社會價值標準開展實踐活動。其次，要探索科學的考核評價方法。因為思想政治理論課的實踐教學有很多形式，我們要根據不同的實踐教學形式，根據不同專業的學生，運用不同的考核評價方法，力求方法的科學性。最后，要建構完善的考核評價模式。在實踐教學模式考核評價體系中，我們必須要：“立足學生‘綜合素質’的考評，依據社會發展和人的發展需求，以全面提高學生的基本思想政治素質為目的，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以尊重學生的主體性、開發人的潛能，形成健全個性為根本特征進行全要素考核，建立完善的評價模式”[3]完善思想政治理論課的實踐教學模式考核評估體系需要我們在教學過程中不斷的總結經驗、開拓創新。同時我們還可以借鑒其他學科教學模式的考核評估體系，不斷充實和完善思想政治理論課的實踐教學模式考核評估體系。

參考文獻

[1] 李松林，李會先.關于高校思想政治理論課實踐教學的幾點思考[J].思想教育研究，2006（7）：56.

第7篇：高中研究性學習活動方案范文

[關鍵詞]城鎮化；基礎教育；農村教育

城鎮化是一個農村社會向城市社會轉變的過程，是現代工業化進程中農村人口向城鎮轉移、農村生產和生活方式向城鎮進化、農村文明向城市文明轉型發展的歷史過程。推進城鎮化進程是我國推進現代化的重要戰略選擇，是建設社會主義和諧社會的必然趨勢，也是中國社會變革的歷史性轉折。黨的以來，我國城鎮化進程不斷加快。據統計，截至2008年末，中國城鎮化率達到45.7％，城鎮人口突破6億。城鎮化所帶來的一切變化對教育提出了更高的要求，學校教育機構既要滿足日漸增加的城市人口的基本教育需求，又要滿足其為得到更高層次的就業崗位和更好地適應城市生活而提出的接受更高層次、更高質量的教育要求。最近，我們在蘇北農村中小學調研中發現：城鎮化對農村基礎教育產生的影響是最為直接、最為具體的，并由此引發了一系列制約農村基礎教育發展的新問題。

一、教育觀念出現偏差，目標產生偏離

60年來，特別是改革開放30年來，我國教育發生了翻天覆地的變化，取得了巨大成就。但是，隨著城鎮化進程的不斷加快，優質教育資源加速向城市聚集，農村教育問題愈顯突出，尤其表現在教育目標和教育觀念上。

(一)功利化傾向比較突出

教育是提高全民素質，促進人與社會全面發展的基礎工程，但我們在不少農村學校看到、聽到的卻是另外一種景象：教育的宗旨、目標被有意無意地拋開了，升學成了唯一或者說是重要的追求，農村教育成了農民子女進入城市的期盼，升學率成為社會、家長評價學校的標準，自然也成了農村學校的生命線。為使孩子接受高質量的教育，尚有能力的家庭紛紛送孩子到附近的城市學校學習。學校教學為了迎合考試的需要，也有重點地選擇和安排課時，對于升入高一級學校必考的科目教師要重點安排，課時要打足，而對于與升學考試無關的科目則完全是一種應付，對于孩子全面發展需要什么、對于未來農村建設需要什么也很少考慮。所以有很多農民說，學生在學校獲得的知識和形成的能力，對于未來的社會生活和工作實際作用并不大。

(二)城市教育“誘導著”農村學校辦學理念異化

我國是一個農業大國，歷史形成的城鄉差別還客觀存在，有的還在擴大。教育不僅要為新農村建設輸送人才，而且還要提供科學技術，但是從學校辦學條件到教材內容選擇，現在教育適應的都是城市發展的需要，而很少考慮廣大農村和大多數生活在農村的孩子。城市學校，特別是城市重點學校的“磁場”效應，對農村學生和家長放射出強烈的吸引力，吸引著周邊的農村學生舍近求遠，使一些農村學校因為生源不足而面臨關閉的危險，而不少城市學校生源爆滿以至于超負荷運轉。我們在一所鄉鎮中心初中聽到這樣一個例子：該鎮小學畢業的前50名學生基本上都不在本鎮初中上學。城鎮中那種優越的物質文化生活對整日埋頭在田間的農民及其后代構成了巨大的誘惑，讓孩子成為真正“城鎮人”而不是充當“農民工”已經成為很多農民的強烈愿望，也在孩子幼小的心靈里烙上了離開農村的印記。一些農村學校的教師曾這樣對我們說：我們的工作其實并不是真正意義上的教育，而是一種應付，很無奈。

(三)新的“讀書無用論”又有所抬頭

不少農村青年面臨“升學無望、就業無門、致富無術”的尷尬境地，這表明農村教育在發展思路、辦學體制、運行機制以及教學內容等方面存在著與農村經濟和社會發展不相適應的狀況。一些在城市打工的農民在實踐中感到：不學習那么多知識，一樣可以在城市找到工作，甚至比大學畢業生賺的錢都多。大學生畢業后難以就業的現實，使得他們對于依靠讀書離開農村的目標產生了動搖。家長們擔心花了錢讓孩子讀初中、高中，有了離開的思想，卻又缺乏發展農村經濟的本領，就是到了城市也無法適應；即便讀了一個高職，找個工作，仍然是城市的高級“打工仔”，他們又將和父輩一樣成了第二代、第三代農民工，還不如早點工作，多掙點錢。因此，農村中小學學生輟學率有不斷上升的趨勢，放棄高考的人也很多，使得一些重點大學里出身于農民家庭的學生比例逐年減少。

出現上述問題的原因，一方面是農村學校沒有從根本上認識城鎮化進程中的農村教育目標和任務，農村家長和學生沒有看到現代城鎮文明對人才、尤其是復合型人才的特殊要求，而單純地從急功近利的角度去認識和看待問題。另一方面則要從教育公平這個根本問題上去探究，沒有教育機會的均等，就談不上社會的公平，各級政府應該承擔起發展農村教育的責任。

二、農村教育特色弱化，未來迷茫

教育既有它的共性，又有它的特殊性。教育的目標既強調人的全面發展，又需要彰顯人的個性。盡管城市化的進程在加快，但生活在農村的人口仍然占大多數，“中國有兩億多中小學生，其中80％在農村”“要把普及農村義務教育作為教育發展的重中之重”。怎樣辦好農村教育?把城市的一套搬到農村來，農村教育就可以現代化了嗎?只有從農村的現實和未來出發，把農村教育扎根在農村的土地上，把農村教育改革立足在未來新農村的建設和發展上，才能使農村教育發展充滿活力。

到農村學校中去看一看、聽一聽，我們很容易得出這樣一個結論：農村教育弱化了農村的特色，離農村、農業、農民的實際需要相去甚遠，今天的農村教育沒能夠充分考慮到80％在農村的孩子們的教育實際。一是我們的改革方案沒有認真研究和充分體現農村文化的背景和優勢，農村孩子的成長離開了千百年來農村優秀文化的熏陶。二是沒有很好地開發和利用農村教育資源，翻開中小學教材，看到的是大量城市的例子，滿眼是高樓大廈、寬闊的馬路、擁擠的人群……而農村里那一望無垠的土地、翻滾的麥浪、新鮮的空氣等則很少被提及，反差非常明顯。在開展課程改革、推進素質教育的形勢下，學校需要開展綜合性學習、研究性學習、社會實踐活動等，而要提高這些學習活動的質量和效果，則必須從社會實際出發，研究和制訂活動方案。在這方面，農村有城鎮學校無法比擬的優勢，但是不少農村中小學的領導和教師不去研究農村這些得天獨厚的課程資源，只是簡單地模仿城市學校的做法，或者把城市學校的課件拿來依葫蘆畫瓢，讓農村學生失去了學習和活動的積極性。三是沒有很好地組織開展有農村特色的活動。農村孩子對農村的生活環境、生活經驗有一種特殊的情結，他們愛養育自己的這塊熱土。如果以此為基點設計和組織相應的活動，自然會極大地調動農村學生參與活動的積極性，而有些農村學校的領導和老師為省事，為保持與城市學校的一致性，不考慮農村的特色和農村學生的實際需要，照搬照抄城鎮學校的活動方案，讓農村學生被動地跟著這些他們所不熟悉的一套來做，其活動效果自然達不到預期的要求。四是沒有很好地考慮城鎮化發展的特殊需要。城鎮化是指隨著社會發展，人們的生活、生產方式從農村生活、生產方式向城鎮生活、生產方式轉化的過程。這一過程必然會給農村學生和家庭的生活帶來一系列變化，并反映在學校教育教學的各個方面，如：學生畢業后要進城工作，如何適應于城鎮化的生活需要；學生的未來生活中需要與現代文明相適應的文明禮儀，如何在學校教育中滲透這方面的教育等。一般學校在統一化的教育評價體制作用下，都不考慮這些與教材不太相關的教育內容。

推進城鎮化并不是要消滅農村，而是要更好地發展農村，以城市的發展來帶動和推進農村的發展。因此，農村教育既要為高等學校輸送大批農家子弟，又要為未來的農村建設培養人才，兩者的結合點就是未來農村教育的方向。它既要為一大批走向城市的農家子弟打好基礎，提供他們適應各種社會環境的素養，同時在傳遞現代文明和現代精神時不忘“三農”，要從農村實際出發，多開展一些農村的社會實踐活動，多介紹一些現代農業的科學知識，多組織一些有農村特色的研究性學習，把校本課程的內容緊緊貼近農村實際，讓孩子們看得到、學得活、用得上。但是，以上幾方面向我們表明，農村教育并沒有考慮農村的實際狀況。究其原因，還是受應試教育的影響。為了應付各種統考，農村學校不得不把迎接各種類型考試作為教育教學的目標。上級所組織的視導、督導往往也只是檢查農村中小學對教育行政部門所規定的教育教學任務完成的情況，因此農村學校的領導和教師是不太可能專門研究和探索適應于農村學校優勢的一套教育教學內容和方法。這種做法所造成的直接后果是農村教育缺乏自身特色，使農村學生生在農村、長在農村十多年，卻不了解農村。

三、缺乏理想與平等的教育環境，教育質量難以保證

教育是一項綜合性事業，首先需要政府的支持，同時需要社會、家庭、學校的同心協力；它不僅需要均衡的物質條件，而且需要理想的人文環境。城鎮化的推進使得農村中小學的教育教學環境發生了深刻的變化，它打破了過去那種平靜的教育氛圍，商品經濟的大背景使寧靜的農村校園的育人環境變得不安寧，對學校領導的管理、教師的教學、學生的學習都帶來了前所未有的挑戰。

這種挑戰首先表現在教育資源的不均衡上。隨著城市的擴大與建設，人口越來越集中，同時也積聚了越來越多的優質教育資源，這就使得原本就比較薄弱的農村學校更加脆弱，如骨干教師流失、教學設備不齊、教育經費緊張，使得農村孩子從入學開始就與城市孩子不在一個起跑線上。

其次，生源在學校間的競爭日趨激烈。隨著出生人口的減少和利益的驅動，特別是一些重點學校、民營學校、職業學校，采取各種手段到農村學校去吸引生源。一撥又一撥的招生宣傳不僅帶走了大量的農村學校施教區范圍內的學生，還通過一些與經濟利益掛鉤的做法嚴重破壞了農村學校的風氣。例如：四星級、三星級高中為了爭奪好學生，到鄉鎮初中散發宣傳廣告，甚至開宣傳車到農村學校去招攬學生填報他們學校的志愿；城市初中專門委派人員深入到農村小學六年級的課堂、課間、操場、家庭，與學生和家長直接地面對面接觸，小學還沒畢業就搞得他們無所適從；甚至是一些職業學校、民營學校與一些初中教師訂立地下約定，若送一個學生到他們學校注冊，給教師數百元不等的好處費。政府的招生文件成了一紙空文，施教區的劃分有名無實。這不僅使農村學校的優質生源大量流失，而且使以施教區學生數為基數的招生計劃無法完成，給學校發展帶來困難。

再次，鄉鎮政府的不作為使得學校周邊教育環境難以有效地維護。在教育財政上掛到縣級財政之后，鄉鎮政府對于教育的責任降低了，一些鄉鎮政府或領導也因此放棄了對農村教育的領導責任，對于學校的發展、改革中出現的問題過問得很少，以至于學校周邊環境日益惡劣。如：學校周圍的網吧不規范經營，成了腐蝕農村孩子的場所；農村社區與學校往往因為一些小事搞得關系緊張而又無人協調；家長和學校也常為學生的教育產生矛盾，缺少有力的支持；農村的社會治安問題得不到有效解決，干擾了學校的秩序；等等。這些都有待于鄉鎮政府的努力工作。

第8篇：高中研究性學習活動方案范文

關鍵詞：地理；綜合實踐活動；學習共同體；培育

一、研究的緣起

筆者在江西省2010年教改課題“基礎教育《綜合實踐活動課程》實施現狀與師資培

養對策研究”中，對176名中、小學教師，264 名中、小學生所做的問卷調查中發現，綜合實踐活動主要是以小組的形式開展，但在開展過程中，往往是少數1—2個同學完全包攬，其余的成員基本上置身度外，小組合作學習流于形式，也導致綜合實踐活動的效果不甚理想。筆者就此與上述中小學教師中的部分教師進行了深入探討，一致認為，綜合實踐活動課程的基本理念之一是轉變學生的學習方式，要培養學生探究式學習、合作學習的學習方式，要達到這一教學目的，必須加強對小組活動的指導，以此推動綜合實踐活動的開展。為此，筆者嘗試開展在初等教育專業五年制定向生的地理綜合實踐活動中培育學習共同體的研究。

二、研究的理論依據

（一）綜合實踐活動與學習共同體的基本內涵及特征

1、綜合實踐活動

綜合實踐活動是我國基礎教育新課程實施中首次出現的課程形式，也是“我國基礎教育課程體系的結構性突破”。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐和勞動與技術教育。作為初等教育專業的五年制定向生必須掌握綜合實踐活動課程的基本理念，習得綜合實踐活動開展的策略和方法。

2、學習共同體

學者張建偉認為：“學習共同體（learning community）是一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通，交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，固而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系。[1]在學校教育中除了構建學校共同體和班級共同體外，還可以在班級中以小組的形式構建學習共同體。

3、兩者之間的特征分析

綜合實踐活動作為一種新的課程形態，具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、生成性的特點。它需要學生和教師共同參與，自然而然產生共同學習，相互作用的集體。學習共同體具有“學會認知、學會做事、學會與他人共同生活、學會生存”四種基本素養。它的本質特征是行為主體性、系統開放性、成員組織性、目標整體性和活動整合一致性，恰恰符合了綜合實踐活動的特性：學習者不斷質疑、不斷探索、不斷表達個人見解的歷程，學習者個體理解、想象和創造得到確認，學習活動成為“手—心——腦，實踐——感知——思考，以及身體——心理——靈魂”等共同參與的“整體學習”。綜合實踐活動課程提倡以小組的形式開展活動，這也與學習共同體可在班級中以小組的形式構建是相一致的。

三、研究的開展

（一）組建學習共同體

理想的學習共同體，是共同體成員共同學習（learning with each other）、互相學習（learning from each other）和互利學習（learning on behalf of each other）的統一。[2]因此，筆者在初等教育專業五年制定向生進校時，聯合班主任對學生進行調查，開展地理綜合實踐活動中，組建學習共同體時充分考慮學生的性格特征、學習風格、興趣愛好以及家鄉所在地等因素來安排共同體成員，盡量把性格互補、風格各異、來自不同縣區、性別平衡但興趣愛好相似的學生組建為一個共同體，成員人數為6—8人。以真正做到每個成員都有相對優勢和相對劣勢，都能夠在學習活動中有所收益又有所貢獻。

創設環境，讓學習共同體更有形。“共同體”在作為一個人類學概念被提出時，就具有以地緣為紐帶、關系親密、自然情感一致的意涵。[3]學習共同體與一般的教師在課堂上臨時組織的學習小組的一大區別，在于共同體成員在學習生活中進行經常性的廣泛而頻繁的互動，在情感上相互依賴、相互支持。

為了讓學習共同體得以維系和發展，在配置好共同體成員后，筆者首先鼓勵學生給自己所在的共同體“冠名”，旨在讓每一個成員擁有一種組織的歸屬感。其次，發揮大學校園學生座位的不固定性，要求地理課堂上學習共同體的成員在座位上靠近，以便于課堂上和課間進行經常性的接觸和交流。第三、構建“理想說話環境”，從熟悉彼此的名字開始，指導學生以寬容的心態和欣賞的原則，建立師生之間和學生之間的聯系，促進共同體成員之間相互包容，讓個體覺得已經被他們接納，體驗到自己是共同體的一員，從而在心理上彼此接受。第四，建立規章制度，明確共同體成員的行為標準，保證學習共同體的有序發展。

（二）安排學習共同體開展地理實踐活動

要使組建的學生群體成長為真正的學習共同體，使他們在共同學習中學會學習，需要教師對共同體的學習活動予以合理安排和組織，在活動過程中對學習的方式和流程進行有效指導。

地理綜合實踐活動是以鄉土地理為依托，以問題為中心，以調查、參觀、野外考察、專題研究、條件分析、匯報交流等為學習方式，整合了地理、歷史、政治、理化生等多種學科知識的綜合實踐活動。它是課堂地理學習過程的升華，是將應用主題知識解決問題提升到更高層次——利用地理知識去解決社會生活中的實際問題。活動強調以能力發展為中心，以素質整體發展為價值取向，適于以小組的形式開展。初等教育專業五年制定向生年齡較小，學習熱情高，可塑性強，并且學習時間、空間靈活、充足。綜合上述因素，筆者為學習共同體安排了以真實問題解決為中心的地理綜合實踐活動。真實問題的解決一方面需要寬廣的視域和靈活的思維，另一方面需要有效運用各種解決策略，因此有必要將學生組織起來，使他們發揮集體的智慧和力量，盡可能多地從各個角度探索問題。或者探索問題睥各個側面，并且切身體驗合作學習，探究學習是如何以及為何被運用的，從而真正習得這些學習策略，具體說來，學習共同體開展地理綜合實踐活動的一般流程如圖1所示：[4]

（圖1：地理綜合實踐活動開展過程）

1、發現問題。鼓勵學習共同體的成員產生盡可能多的不同的想法，而不去深入追究這些想法是否完善。由于小組內成員思維的異質性，思維的想互激蕩作用特別明顯，新的想法也就容易涌現。首先，筆者引導學生發現生活中的地理問題，其次，要求每一共同體成員共同遵循“講問題、聽問題、談問題”的模式，指導每一成員把自己發現的問題講出來，同時，認真傾聽其他成員的問題，最后討論大家提出的問題，根據大家的興趣愛好、區域地理環境特征、圍繞問題開展調查研究的可行性等方面確定共同體要開展的地理實踐活動。如，學生們曾提出過以下地理綜合實踐活動主題：“楊歧寺的宗教文化”、“萍鄉市的昨天、今天和明天”、“神奇武功山”、“萍鄉城區太陽能熱水器使用調查”、“走進‘鳳凰天成’——萍鄉精品小區設計中的問題”等等。這些主題由學生自發提出，興趣高、實踐性強，因此可行性高。

2、分析問題。確定活動主題后，學習共同體首先根據主題要求和成員的實際情況，推選出活動的負責人，學習共同體的每個成員都盡可能地充分發表自己對問題意涵的認識，進而提出擬進一步獲取的知識信息以及獲取的途徑和方式。例如：理論搜集、實地考察、數據收集與處理等，其他成員給出反饋或建議。其次，負責人根據討論的情況，組織成員制定活動方案，根據活動過程進行成員分工，每個成員明確自己要獲取哪些知識信息以及怎樣獲取這些知識信息，并分頭展開相應的信息搜集和知識學習活動。

3、解決問題。每一成員在共同體中匯報自己信息收集、知識學習情況中，所有成員在共同評估這些知識信息的可靠性，相關性的基礎上，確定下一步的研究方向，進而，每個成員再次獲取相關的知識信息。最后，共同體成員聯系自己已有的知識經驗、分析、綜合獲得的知識信息，表達自己對問題解決的初步見解，并撰寫活動報告，在全班進行交流、展示、評估。

（三）評估學習共同體活動的情況及效果

1、評估內容多元化

對學生地理綜合實踐活動的評價應主要對學生在發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中所表現出來的探究精神和實際操作能力進行評價。在進行評價時，可對每一項目提出更為具體的區分內容（見圖2）。

評價內容評

價

要

點1評價要點2

發現問題，提出問題是否善于發現和提出地理問題，經常獨立提出問題，具有提出問題的積極性；

是否能有效地利用已有信息提出地理問題，能否補充問題的必須條件；

提出的問題是否具有探究價值，即問題是否具有一定的廣度、深度，是否新穎。在各項探究活動中是否表現出下列情感與態度：興趣、好奇心、探索欲、投入程度、合作態度、意志毅力、創新精神等。

提出解決問題的假設能否根據已有的知識、經驗，或通過收集相關信息，將已有的地理知識與問題相聯系，提出解決問題的假設。

解決問題，得出結論能否分析信息，得出結論；

能否從不同角度尋找解決問題的方法與途徑；

是否具有獨立思考與反思的習慣和質疑意識；

能否與他人合作解決地理問題。

表達、交流探究成果能否條理清晰、完整地表達探究過程與結論；

能否將論據與論點聯系起來，得出基本合理的解釋；

能否用語言、文字、地圖、圖表等多種方式表達學習成果。

（圖2：地理綜合實踐活動評價要點） 2、評估主體多元化

綜合實踐活動的評價強調多元價值取向和多元標準，因此，學習共同體開展地理綜合實踐活動的評價主體也應是多元的，首先，成員在共同體內部對自己在活動中的表現進行自我反思性評價，其次，成員之間進行相互評價，第三，共同體之間通過活動展示，交流等進行評價，第四，教師通過活動過程的觀察，對每一學生進行評價，最后得出學生的綜合評價。

四、研究的結論及遺留問題

（一）培育學習共同體有利于促進地理綜合實踐活動的開展

教師有意識、有目的、有計劃地培育學習共同體，可以讓其所有成員擁有共同的興趣，形成共同的目標。在活動過程中，具有不同背景文化、學習風格的學習者，利用各自的專長，相互合作、相互支持，共同完成其共同協調確定的學習目標，這就保障了地理綜合實踐活動的順利開展。這既讓五年制定向生加深了對地理知識的理解和運用，又懂得了綜合實踐活動開展的基本流程和方法。

（二）培育學習共同體對新課程改革有指導意義

在地理綜合實踐活動中培育學習共同體，充分尊重學習者的異質性，讓學生充分地交流溝通，不斷經歷發現問題——分析問題——解決問題的過程，重構學習者之間的社會結構和對話機制，提高學生的實踐能力，這與新課程改革所提倡的學習方式是相適應的，特別是對于初等教育專業五年制定向生，能夠從學習經歷中樹立新課程的基本理念，習得探究學習、合作學習的策略，將對今后在實際教學推進新課程改革具有重要的現實意義。

通過本次研究，筆者發現學習共同體的培育是一項長期的艱巨的工程，它需要教師有新課程的理念，在與學生溝通交流中形成平等、對話、理解的師生關系，同時還要有較強的活動指導能力，幫助學生共同努力完成目標，讓學生產生成功的體驗，從而強化學習共同體的發展。這些工作都需要教師花費大量的時間和精力，如何調動教師進行這項工作的積極性是學校管理者必須重視的問題。

參考文獻

[1]張建偉，孫宴青．建構性學習———學習科學的整合性探索[M].上海:上海教育出版社，2005:98.

[2]胡詠梅，英國中小學的網絡學習共同體系統[J].外國教育研究，2004，(8)

[3]趙健.學習共同體[M]．上海:華東師范大學出版社.2006；16

[4]黃娟，徐曉東．校際主題綜合學習共同體的構建與實踐研究[J].中國電化教育．2003，(10)

[5]肖川.教師與新課程共成長[M]．上海:上海教育出版社，2004:107