體育教育課題研究精選(九篇)

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第1篇：體育教育課題研究范文

1、背景

隨著外來務工人員子女的到來，給幼兒園的生源帶來了后備軍，但隨之也帶來了很多麻煩：各地的外來孩子聚集在一起最大的障礙就是語言不通，特別是有些偏遠的山里的孩子，不會講普通話，也聽不懂普通話，使孩子很難適應環境，并表現出反應遲鈍、孤僻、不善言辭、攻擊性強等不良的行為習慣，造成孩子的不良心理，這給我們的教育教學帶來了很大的困難。以前老師們對班級里的那幾個特殊的外來孩子，經常會鬧出一些笑話或造成尷尬，沒辦法老師們只能抱以無奈而任其自然。如我園小班的一個男孩子叫趙楊，一次午睡時他突然捂著肚子叫“爸爸”，老師以為他肚子疼，就幫他揉肚子，可揉了半天也沒用，（實在憋不住了）只見他往廁所沖去，老師這時才恍然明白他“爸爸”之意，如果是小便早就解在身上了。孩子的需要經常得不到理解和滿足的話，將會對孩子的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使孩子出現行為障礙或人格缺陷。他們的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環境，而且需要幫助他們掌握調控自我，發展自我的方法與能力。

2、意義

（1）適應當今社會教育發展的要求

當今世界科技迅猛發展，國際競爭日趨激烈，我們要實現中華民族的偉大復興，就必須努力培養同現代化要求相適應的數以億計的高素質的勞動者和數以萬計的專門人才。良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。當代幼兒園的孩子是跨世紀的一代，他們正處在身心發展的重要時期，大多是獨生子女，隨著生理、心理的發育和發展，競爭壓力的增大和社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不及時解決，將會對孩子的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使孩子出現行為障礙或人格缺陷。因此他們的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環境，而且需要幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法與能力。

（2）全面實施新綱要精神的需要

新《綱要》第一部分的第五條指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點……，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。它首先強調了我們幼兒園的教育要尊重幼兒人格和權利，外來孩子也是我們大家庭中的一員，他有權利接受早期教育，有權利得到老師的關心和愛護，有權利得到全面和諧發展。所以我們老師就不能因為棘手就舍棄對他們的教育；另外它還強調了我們幼兒園的教育要關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。我們必須一視同仁，認真對待每一位孩子的發展，真正做到促進每個幼兒的發展。同時在綱要的第二部分提出：在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。它把幼兒的心理健康提到了非常重要的地位，用了“高度”兩個字來強調它的重要。為了使新《綱要》精神落到實處，在我園積極開展心理健康教育就顯得十分必要和重要，而對外來務工人員子女的心理健康教育更是迫在眉睫。

（3）幼兒園自身發展的需要

隨著社會經濟的發展，“計劃生育”這個口號已根深蒂固于人們的腦海中，使我們農村孩子的出生數比較少，而且現在的家長擇校心理強烈，使區域內的學校生存面臨危機。但一支強大的外來務工人員子女的到來，使我們幼兒園的入園率大幅度增長，隨即也帶來了許多的問題：外來務工人員子女性格內向、孤僻，不合群、攻擊性行為多、不喜歡與同伴交流等等，適應過程比較長，這給幼兒園的教育帶來了困難，給外來務工人員的心理造成了壓力，帶來了困繞，不能安心工作。所以對外來人員子女的心理健康教育迫在眉睫。但是外來務工人員子女心理健康教育的研究剛剛起步，他們有其獨特的心理特點，如何有針對性地進行心理健康教育，使我園全體幼兒生動活潑和諧發展，是值得研究的課題。

二、 課題研究的目標和內容

（一）研究目標

1、總目標

通過課題的研究，針對我園外來務工人員子女的心理健康狀況，分析主要心理問題及成因，并在此基礎上探索一條開展區域內外來務工人員子女心理健康教育的新路子，為心理健康教育在我園成功實施打下堅實的基礎。

2、主要目標

（1）探尋在我園開展心理健康教育的途徑和方法，積累切合我園實際的、有自己特色的開展外來務工人員子女心理健康教育的經驗。

（2）研究我園外來務工人員子女的心理健康狀況，對不同年齡、不同類型、不同地域的外來孩子心理現狀進行科學的測查分析，掌握基本情況，并針對本地孩子的心理現狀進行比較，提出相應的教育對策。

（3）對個別有心理問題、心理障礙的外來孩子和本地幼兒，進行有針對性的個別咨詢與輔導（與家長一起），一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙，調節自我；另一方面，也積累個案，為個案研究提供素材。

（4）通過課題研究，培養一批心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進我園心理健康教育的深入開展。

（二）研究內容

1、通過調查分析，掌握所有外來務工人員子女的心理健康現狀，找到影響他們心理健康的因素。

2、進行實驗、觀察本地幼兒與外來務工人員子女的心理現狀進行比較，找出差異，御用多種途徑和方法進行研究。

3、根據外來務工人員子女心理的突出障礙，進行排除，使他們活潑健康地與本地幼兒同成長。

4、各班建立外來務工人員子女的成長檔案，進行個案跟蹤研究。

5、不同年齡段的外來務工人員子女入學時在環境適應過程中不同表現，研究各自的對策。

6、根據孩子的年齡特點和發展需要，有針對性合理安排幼兒園心理健康教育的內容。

（三）實施原則

1、主體性原則

在研究過程中，要以如何引導幼兒自我體驗、自我感知、自我探索、自我完善為主線，以他助、互助、自助等手段，構建幼兒園外來務工人員子女心理健康教育的運行體系。要把教師在心理健康教育中的科學輔導與幼兒對心理健康教育的主動參與有機結合起來。

2、整體性原則

要以面向全體幼兒，促進每個幼兒在不同水平上的發展，促進幼兒的整體發展，并以心理素質教育的發展為實踐的價值目標。

3、可行性原則

在建設心理健康教育課程和心理教育體系過程中，要明確區別不同區域、不同環境、不同條件、不同幼兒，注意切實根據自己幼兒園和幼兒的實際，重在針對性、實踐性、操作性。

4、靈活性原則

各子課題實驗時要根據原有的心理健康基礎和發展目標，指定體現綱要和幼兒個體的靈活的實施方案和計劃。

（四）預期突破的難題

對區域內不同地域、不同族別、不同性別、不同年齡階段的外來務工人員子女心理健康狀況的測查、建模，以及相應的心理健康教育的有效途徑和具體方法的探尋。

三、 課題研究的方法和途徑

1．方法

（1）調查法

課題研究將通過有關量表測查，掌握所有外來務工人員子女的心理健康基本狀況，建立幼兒心理檔案，把握影響他們心理健康的因素。

（2）個案法

建立成長檔案，對孩子進行三年的跟蹤研究，觀察外來孩子通過三年的培養，與本地孩子的差異程度。

（3）經驗總結法

根據幼兒的特殊心理表現，在課題實施過程中，大膽運用多種方法進行創新研究，積累總結經驗，為以后的心理健康教育提供便利。

2．途徑

（1）全面滲透在幼兒一日活動的全過程中。在各項活動、家長工作中，都應注重對孩子心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

（2）除與原有健康教育等相關教學內容有機結合進行外，還可利用一日活動中的游戲、娛樂等活動，幫助幼兒掌握一般的心理保健知識和方法，培養良好的心理素質。

（3）開展心理咨詢和心理輔導。對個別存在心理問題或出現心理障礙的幼兒及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。（一般在咨詢時要由家長帶著）

（4）建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境。引導和幫助幼兒家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

四、 課題研究的主要步驟和階段目標

1．周期：三年

2003年11月－2006年12月

2．主要步驟和階段目標

(1) 2003年11月—2004年1月　制訂方案，組織宣傳。2004年1月申請立項。

(2) 2004年2月－2004年7月

①理論學習，師資培訓；

②做好宣傳，落實分工；

③選取小班和中班各班進行研究，列出各班外來務工人員子女作為研究對象，在全園開展健康教育活動課的基礎上，開設每周一節的心理健康教育活動課，保存好資料；

(3)2004年8月－2006年8月

①新小班加入研究，其它各班繼續做好個案跟蹤研究。

②全園開展深化研究，總結經驗，在全市開展心理健康教育研究展示活動，邀請聯合課題組成員參加，研討研究情況。

③召開中期研究成果匯報會，交流經驗，出論文、個案、讀本。

(4)2006年7月－2006年12月，

完善資料，形成成果，申請結題，同時借鑒研究成果，進行第二輪研究工作。

五、課題研究措施

1、進行教師心理教育能力的培養

教師自身的素質直接決定其教育行為。只有掌握關于幼兒心理發展的科學知識、按照科學的規律和方法開展教育工作、處理幼兒日常表現出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進孩子心理健康的發展。教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學認識的教師，可以培養出具有良好心理素質的學生。所以，重視教師自身素質的提高是真正深入、有效開展我園心理健康教育的前提和保障。

教師的心理教育能力分為一般性能力和特殊性能力。一般性能力包括:培養觀察力、記憶力、想象力、思維力，培養情緒情感的能力，培養意志力的能力，培養個性心理特征的能力；上好心理教育活動課的能力；進行心理咨詢的能力；在主題活動和游戲活動中培養一般心理素質的能力；對家長進行心理教育的能力；對孩子心理素質發展進行評估的能力；培養創造能力、交往能力、實踐能力等方面的能力。特殊性能力包括語言能力、科學能力、藝術能力、體育能力等。

第2篇：體育教育課題研究范文

關鍵詞：本科體育教育專業；教學質量；保障體系；現狀；策略

當前本科院校教育在進行擴招，這促進了本科教育的發展。本科學校教育就是要滿足社會以及人才對人才培養的需求，培養出具有專業技能以及高素質的人才，而在教學中，教學質量十分重要，其關系著學校人才的培養質量，同樣對學校培養人才的綜合競爭力、學校的教育發展也有較大的影響，因此保證教學質量是十分必要的。體育教育專業是學校教育的一個很重要的組成部分，要培養出高素質的人才。

1．本科體育教育專業教學質量現狀

1.1師資隊伍建設不足

當前本科體育教育教學中存在一些問題，限制了教學質量，其中一個主要影響因素就是學校體育教育的師資隊伍，一般在實際教學中，應該具有一種高素質、結構合理、具備創新精神的教師隊伍，這樣才能有效的保證教學質量，但是當前本科體育教育專業教學的師資隊伍建設不夠，教師素質水平存在差異，有的教師缺乏創新精神。

1.2教學方法和手段落后

教學方法以及教學手段也是影響教學質量的重要因素，當前體育教育專業教學中，教師還是采用原來的教學方法和手段，單一的教學模式，無法調動學生的積極性和學習興趣，使得課堂氣氛很沉悶，極大的影響了教學的成果。

1.3專業學生生源質量不一

學生的質量也會影響到教學質量，教師如果在教學活動中，面對的學生質量都比較高，那么教學也會變得容易，質量就會有保證，如果學生質量較低，就會影響教學質量，當前本科體育教育專業的學生來源廣泛，體育素質存在差異，這給教學增加了難度。

1.4教學中沒有充分利用現代信息技術

當前科技發展迅速，現代的教學技術被廣泛的應用到教學中，但是有的教師只是使用傳統的教學手段，沒有充分利用現代信息技術，影響了課堂教學質量[1]。因此體育教師也可以在教學中多使用現代技術，調動學生的積極性，拓展學生的知識面，可以有效的提高體育教學的質量和成果。

2．本科體育教育專業教學質量保障體系措施

2.1樹立先進的體育教育教學思想與觀念

教學觀念以及思想會影響到教學的質量，在教學過程中，教師應該改變傳統的教學思想，能夠樹立先進的教學觀念及思想，樹立“以人為本”的科學發展觀理念，在教學中尊重學生的主體地位，另外還需要掌握當前對本科體育教育專業教學質量的要求，對教學質量加強管理，讓教師能夠樹立教學質量的意識，在教學實踐中能夠得到充分體現，以此來提高教學的質量。

2.2注重師資隊伍建設

教師是教學活動的直接實踐者，教師的素質、專業水平對教學質量有很大影響，因此在本科體育教育專業教學質量保障體系建設中，應該注重對師資隊伍的建設，建立專業的教師隊伍，提高教師隊伍的整體水平，能夠注重對專業教師隊伍的穩定和流動以及培養和引進兩方面的關系，在保證教師隊伍穩定的基礎上，能夠積極的引進優秀的專業體育教師，提高師資隊伍建設的整體質量水平[2]。在師資隊伍建設中，要采用多元化的方式及途徑，積極的吸引更多優秀的教師，增強師資力量，為本科體育教育專業教學配備足夠的教師，還需要注重對教師進行培訓，提高師資隊伍的整體素質以及專業能力，為提高教學質量奠定基礎。

2.3改善教學硬件設施，監控教學質量

體育課教學中體育設施是必不可少的組成部分，但是有的學校在設施這方面還不夠完善。學校的硬件設施也會影響專業的教學質量，因此要想提高教學質量，學校應該注重硬件設施建設，加大建設力度，為教學開展提供物質基礎，為學生和教師提供良好的教學環境，讓教學可以順利的開展[3]。學校應該加大對硬件設施建設的投入力度，改善學校體育教育專業教學條件，滿足教學中的各種需求；當前本科體育教育專業教學改革在不斷深化，學校應該探索多元化的人才培養模式，改革現有的課程體系以及教學內容，改善教學手段，建立本科體育教育教學質量監督控制體系，在此基礎上，注重對教學質量進行有效的監控管理，提高教學質量，促進本科體育教育專業教學發展。本科體育教育專業教學應該注重提升教學質量，提高對人才培養的有效性，學校應該加強對硬件設施的建設，加大師資隊伍建設，引進優秀的體育教師，改革當前教學體系以及教學內容，建立教學質量監控體系，采用多樣化的教學方法和手段，教師應該樹立先進的教學觀念和思想，促進本科體育教育專業教學發展。

參考文獻：

[1]陳善平，閏鵬程，李淑娥，黃霞.陜西省普通高校研究生體育教學條件的調查[J]首都體育學院學報，2012(2)

[2]曹俞，朱雷.浙江省高校訓練隊的經費保障因素及對策[J]吉林省教育學院學報:學科版，2012(1)

第3篇：體育教育課題研究范文

關鍵詞：高等體育院校；創新課程；創業課程；體系建立

一.體育創新創業教育實踐體系的結構

體育類院校需要遵循其專業的特點，結合學生的個性發展，堅持活動與實踐服務有機結合的原則，從而建立起四位一體的創新創業教育實踐體系。所謂“四位一體”指的是課堂教學、社會實踐、社會服務以及校內活動，整個體系的發展需要以學生為基礎，堅持差異化教學，讓理論與實踐充分結合，全面提高學生自主創業的能力，培養創新的意識，從何實現綜合發展的教育教學目標。整個體系的具體運行在于，學校會依據社會對于人才的需求，堅持以實踐作為導向，進行差異化實踐活動，從而挖掘學生的潛能與個性，培養學生積極向上的態度，樹立起堅強的從業、創業理念。同時，創業實踐能力的提高主要在于商業決策、職場適應、信息處理、人際交往、挫折面對等能力的提高，這些都是未來學生需要掌握的基本能力。整個體系尊重了理論結合實踐、重視個性突出的專業培養思路，讓結構更具有層次感、規律性。

二.高等體育院校建立創新創業教育體系的意義

1.有利于體現大學生個性特點的因材施教。體育院校的學生本身就是對體育感興趣，他們的個性符合體育本身的發展要求，建立創新創業教育體系,不僅可以滿足社會發展的要求,更多的是可以展現學生們的個性特點，讓學生在自己喜歡的行業中發展。

2.可以以培養創新創業型人才為核心的教育觀念。人才教育一直都是我國倡導的教育理念之一，以人才培養為核心不僅僅是綜合類高校的宗旨，更是體育類院校的辦學宗旨，只有做到物盡其用、人盡其才，才算是中國高等教育的成功。

3.有利于創新創業型體育大學生脫穎而出。在培養他們創業能力的同時，可以提高其興趣從而更為有效的幫助學生學習，讓學生在創業環境中發揮出自己特殊的能力，從而讓學生在就業、創業的大環境中脫穎而出。

三.體育創新創業教育實踐教學系統的構建平臺

1.課堂教學平臺

A.構建專業知識體系。體育高校的創新創業課程應具備必修與選修課程兩種，其中必修課程有：創業案例教學、創業者行為教學、體育發展現狀、撰寫創業計劃、進行社會調查等；選修課程較比必修來講較為自由，學生主要是憑借著自己的意愿，根據自身畢業之后的工作去向選擇不同的模塊進行學習，保證知識獲取的完整性。主要的模塊有：商業計劃、市場營銷、企業管理、法律課程、商務談判等。B.構建創業模擬模式。這屬于實踐范疇內的教學模式，簡單來講就是要求學生在教師的引導下，自由找尋商機，可以以小組為單位制定創業計劃，為自己團隊進行創新設計，模擬企業融資、發展、管理的全過程。對于體育行業來講，可進行體育產品銷售與投資、體育設施推銷等。整個模擬的環節需要有專業的指導教師進行把關，參與創業設計的成員需要憑借著自身掌握的知識與市場調研所得的資料進行計劃撰寫，實現自作。具體內容可包含店面設計、位置找尋、預算設定、廣告開發與宣傳、銷售目標制定與實現方式等，這些都可以總結后交給教師或者專業人士進行點評，從而提高學生們的創新創業能力。

2.學生實習實踐平臺

第4篇：體育教育課題研究范文

關鍵詞：體育課程；健康體質測試；體育選項；模式

體育課程是學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是高等學校體育工作的中心環節。體育課程教學模式是按照一定體育教學指導思想設計的，具有相應結構和功能的體育課程教學活動類型或框架【1】。當前，我國高校體育課程教學的模式由單一的傳統模式變為符合校情的多種模式并存，學校采用不同模式，體育課程開設的時間也長短不一。各類高校體育課程教學的模式主要有【2】：

一、傳統式：即普修課

二、分段式：即普修課+選項課

三、雙軌式：即同時開設普修課和選項課，學生根據不同的需求，分別學習不同的課程。

四、俱樂部式：學生參加各種俱樂部活動，教師分工對學生進行輔導和考核。

五、一體化式：開設普修課、選項課、專項選修課、體育保健課，同時課外廣泛開展早鍛煉和俱樂部活動，課內課外相結合。

目前我院采用的是分段式。時間為三個學期，大一兩學期普修，大二學生分成兩部分，一部分在第三學期，另一部分在第四學期，分別上一個學期的選修課。隨著學院的發展，教學條件不斷改善，何種模式能更好的適應體育課程教學的要求，滿足學生對健康鍛煉的需要，我們通過調查學生需求和學生健康體質測試情況分析，對我校體育課程教學模式進行了研究。

1、研究對象和方法

1.1  研究對象

以南通農業職業技術學院2008級、2009級、2010級大專學生為研究對象。

1.2  研究方法

     （1）、問卷調查：對2009級1865人、2010級1987人進行問卷調查，有效卷2009級1840份，2010級1932份，有效率為97.9%。

     （2）數理統計：對問卷和大學生健康體質測試成績進行數據處理分析。

     （3）查閱文獻資料

2、 結果與分析

2.1   問卷調查結果

2.2 學生健康體質測試成績分類統計結果

2.2.1 2008、2009、2010級大一新生測試成績等級人數比例對比

2.2.2 2009級分組進行測試成績統計對照分析

因大二只有一個學期上選項課，將在第一或者第二學期上選項課學生分成非體質測試學期上體育課組（A組）和體質測試學期上體育課組（B組）進行了分組對照。

           

從以上對照分析可以看出，A 組大一、B 組大一成績無顯著性差異；而A組大二較B組大二體質測試成績差且差異顯著。

3、結論與建議

3.1結論

3.1.1  根據問卷調查顯示，學生有上更長時間體育課、能經常進行體育鍛煉的需求。

3.1.2  通過對學生健康體質測試成績統計分析得出結論，體質測試學期上體育課的學生測試成績顯著優異，體育課對促進學生鍛煉，提升學生體質有明顯成效。

3.1.3  根據問卷調查顯示，學生有自主選擇運動項目的需求，當前羽毛球、籃球、乒乓球、健美操等項目是較為熱門的項目。

3.2建議

3.2.1  建議我院體育課開設四個學期。建議開設四個學期的體育課，第一學期普修，第二、三、四學期選項，或者第一、二學期普修，第三、四學期選項。

3.2.2  建議課程教學模式采用分段式，即普修+選項相結合的模式，并增加選項課時間和供選項目。這樣不僅使學生掌握適合自己的運動技能，更能滿足學生廣泛的體育愛好，為終身體育奠定基礎，亦能分流熱門選項學生，減輕熱門選項的壓力，提高教學效果。

3.2.3 課上進一步加強學生身體素質鍛煉，廣泛開展課外體育活動的開展，課外課內結合進一步增強學生體質，提高體質測試成績。加大對學生體育俱樂部的指導，滿足不同層次學生的需求，促進學院體育運動水平的提高。

3.2.4  建議進一步完善學校體育設施建設。從學生對體育課選項的需求來看，目前開設的項目除羽毛球人數較多需要適當分流，場地和師資基本能滿足要求。但還有一些學生喜歡的選項如臺球、網球、跆拳道、游泳等在硬件設施和師資配備上還不能滿足需求，建議在學校條件許可的情況下，進一步加大體育設施投入，改善場地的布局和配比，加強體育教師隊伍的建設，滿足體育教學改革的需要。

參考文獻：

[1]王林.關于綜合大學體育教學模式的調查和分析 體育與科學，2001年第3期，72-73

[2]顧淵彥.高校公共體育實踐類課程模式論，體育與科學，2001年第二期，71-74

作者簡介：

施曉鴻（1963-），男，江蘇南通人，講師，研究方向：體育教育、體育運動訓練

第5篇：體育教育課題研究范文

以課題研究推進園所特色建設

課題研究和課堂教學、特色建設是密切相關、不可分割的。幼兒園一日活動中師生的實踐活動就是研究的源泉，只有扎扎實實地組織好幼兒園保教工作，才能保證課題研究之水源源不斷。

幼兒園把兩個立項課題的研究融合在幼兒園一日活動之中，融合在幼兒園發展的進程中。具體工作上，園所通過“每月一議”“課題研討”等方式，切實抓好教育科學規劃課題的研究和管理。幼兒園的“十二五”規劃課題《發展幼兒藝術潛能之研究》在蘇州市教育學會的網上管理檢查中，得到了上級領導的肯定。昆山市級課題《“啟源教育”園所文化建設的實踐研究》深入開展，在幼兒園特色建設、文化建設中發揮了引領作用。

在課題研究中，幼兒園依托“翰博林苑”團隊活動，將課題研究與幼兒園一日活動緊密聯系起來，做到教育研究課堂化。具體工作上，文林苑創造性地開展讀書活動、編輯園刊等，所編輯的《細語新禾》系列文本成為老師、家長、幼兒喜歡的讀物；策劃出版的《花開的足跡》教師篇、幼兒篇，受到專家的一致好評。團隊活動的深入，使幼兒園初步構建了啟源教育文化引領下的“藝術教育”特色課程，讓幼兒在“感受、體驗、智慧、創造、和諧”中發展，逐步體現出幼兒園藝術教育特色。

以課題研究提升教師專業能力

園本教研的深入，必須尋找有效載體。實踐證明，課題研究是園本教研的重要形式，它不僅能促進骨干教師的提升和發展，也是促進普通的一線教師逐步成研究者，從“孩子王”成長為“學者” 的必由之路。

幼兒園提倡教師人人參與微型課題研究，鼓勵教師在申報園級課題的基礎上，申報市級課題。在實踐中，幼兒園還將微型課題研究和班級日常教育教學研究、班級特色教育、班級主題環境創設相結合，讓課題研究貼近教師的實際，讓教師在研究中獲得成功的體驗。在實施“發展幼兒藝術潛能之研究”中，青年教師根據自身的特長和興趣，在教研組子課題下申報微型課題，分別開展美術領域和音樂領域的小課題研究。課題研究將啟源課堂（實踐課例）作為研究的抓手，依托課堂教學深入開展課題研究活動，有創造性地組織音樂和美術特色活動，使幼兒在藝術的鑒賞能力、表現能力方面得到穩步發展。目前，幼兒園還在不斷構建在啟源教育文化引領下的“藝術教育”特色課程，從而進一步開發園本課程。

以課題研究促進園所環境建設

幼兒園將課題研究滲透在校園環境、班級環境的創設中，圍繞啟源教育理念，設計園標、園刊、園歌、象征物，通過打造“活力翰林”“藝術翰林”“人文翰林”“魅力翰林”的環境文化細節，表達教師對“啟源”教育的詮釋。讓幼兒看到的是優美藝術的環境、聽到的是悅耳動聽的音樂，使他們感受美、享受美、創造美的能力不斷得到發展。

幼兒園將課題研究與幼兒園教育教學、園所環境文化建設的有機結合，讓幼兒園收獲了成果，青年教師設計教學活動能力、參與校園文化和特色建設能力得到了長足的進步。

以課題研究破解保教工作難題

為了更好地滿足青年教師職業發展需求，使幼兒的教育科研更加切合教師的實際，具有針對性和實用性，幼兒園開展了“幼兒園新教師職業素養提升調查”，對全園教師分年段進行了問卷，問卷統計顯示，大家對基于行動的園本教科研和師資培訓最為歡迎。為順應青年教師發展的需要以及使幼兒園保教質量不斷提高的需要，幼兒園梳理青年教師工作中的難點，結合當前幼兒園教科研立項課題研究，一個學期確定幾個研究小專題。具體操作方式就是在幼兒園開學第一周由業務部門會同教研組長，共同商量本學期教研科研工作，列出教師培訓和教育研究項目清單，由骨干教師根據自身特長選擇項目，成為小專題研究的領軍人，發揮骨干教師在教育研究中的主動性和創造性，通過理論引領、案例實錄、研討跟進等措施，沉下心來引領教師進入研究的殿堂。

通過扎扎實實的對小專題的研究，幼兒園逐漸摸索出了一條針對青年教師在保教工作中遇到難題如何進行處理的解決之路。

第6篇：體育教育課題研究范文

摘要：初中教育是義務教育的基礎部分，為學生以后的學習奠定了基礎，對學生將來的發展有著重要的影響。初中體育與健康課是初中教育中的一門重要課程，也是學生學習健康知識、鍛煉身體素質的重要課程，對培養學生的身心健康有重要作用。體驗式教學在初中體育與健康課的應用研究對提高教學質量，發揮初中體育與健康課程的作用重要影響。

關鍵詞：體驗式教學初中體育與健康課應用研究

初中體育與健康課是教導學生健康知識，培養學生身體素質和心理素質的重要課程，在初中教育中占有重要位置。然而當前的初中教育中，體育與健康課并未得到應有的重視重視，也沒有完全發揮其作用，這就需要提高體育與健康課的教學質量，讓其真正成為一門培養學生健康和素質的課程。

體驗式教學在初中體育與健康課的應用有效地提高了體育與健康課的教學質量，更好地調動了學生的積極性，并且通過具體情景的體驗，使學生更為深入地了解各項健康知識，同時也使學生得到了應有的鍛煉。

一、體驗式教學特點

1.體驗式教學是一種直接學習運用的教學方式。

體驗式教學是教師通過具體情境直接教授學生知識的教學方式，是一種直接學習運用的教學方式。通過模仿生活中具體情境來進行教學，更容易被學生接受，同時也更有利于學生對知識的運用。體驗式教學這種具體情境的模仿是一種對生活情景的再現，符合學生學習的規律和方法，同時也使教學擺脫了傳統教學中教師單純地講解、學生純粹地記憶的“填鴨式”教學方式。學生通過具體情境的學習，不僅知道了知識內容，更知道遇到這個知識該如何運用。體驗式教學是對教學的一種突破。

2.體驗式教學是一種在生活中的直接學習并運用到生活的教學方式。

知識來源于生活，并運用于生活。然而，現在教學中很多教師并未教授學生應該如何將知識運用到生活中去，這就導致學生一旦離開校園，什么都不會的狀態，即使學校學習過的知識發生在生活中也很難運用到，這是現在教學中存在的一大弊端。然而，體驗式教學的運用很大程度上可以改變這種狀況。體驗式教學通過模仿具體生活情景使學生明白了知識在生活中是如何運用的，大大提高了學生的自我運用能力。

3.體驗式教學是一種學生和教師平等對話的教學方式，可以拉近師生關系。

傳統教學中，教師處于講臺上講解，學生在下面聽課；體驗式教學則是教師與學生模仿具體情景進行對話，學生可以觀察教師的說話、反應、行為等作出反應，同時也將自己對知識的不到之處進行反饋，告訴教師，進行學習。這種學生與教師平等對話的教學方式，可以拉近師生關系，更有利于師生間的交流學習，師生間建立起更為親密和諧的關系。學生更容易接受和理解教師的教學，更有利于學習的進行。

二、體驗式教學與體育與健康課的結合有利于體育教學的進行

1.體驗式教學在初中體育與健康課的應用讓學生在學習的過程中鍛煉了身體，在鍛煉身體的同時學習了知識。

初中體育與健康課的主要目標就是培養學生的健康素質，為學生其他方面的學習提供前提和保障。身體是進行一切學習的根本，但是現在初中體育與健康課程并未充分發揮其作用，更多的是教師像教授其他課程一樣教授體育與健康課，忽視了體育與健康課實踐的重要性及特殊性。

體育與健康課不同于其他課程，以教授學生知識為主要目的。對于體育與健康課，健康知識只是手段，真正的目的是培養學生的素質，讓學生健康成長并學習。體驗式教學的情景再現方式，不僅使學生充分認識到健康的重要性，同時也達到了健康的目的。

2.體驗式教學在初中體育與健康課的應用對學生心理素質的鍛煉有重要影響。

健康包括生理健康和心理健康。初中學生面臨著較大地學習的壓力和負擔，這也是應試教育的弊端，雖然素質教育的實行減輕了學生的壓力，讓學生能夠德、智、體、美更為全面的發展。但是，在中考和升學的壓力下，初中學生現在仍然有大量的知識需要學習，再加上中國傳統教育的弊端依然存在，學生很難擺脫這種情況，對學生造成很大的心理負擔。

體驗式教學在初中體育與健康課的應用可以有效地緩解學生的心理壓力，有利于學生心理素質的健康，這種情景模仿或再現的特殊教學方式讓學生將學習融入到生活中去。

3.體驗式教學在初中體育與健康課的應用可以將兩者特點和優勢有效結合。

體驗式教學的情景再現或情景模仿是實踐的一種方式，是生活和實踐的結合，是學生在學習的過程中直接運用。體育與健康課是為了教授學生健康知識，為學生的學習和成長打下基礎的課程。體驗式教學和初中體育與健康課兩者的結合，是將實踐性的特點和健康的教學目的的有機結合，相較于傳統的體育教育更容易引起學生的興趣，并讓學生積極參與其中。

體驗式教學在初中體育與健康課的應用有利于更好地實現健康的目的，讓學生投入到學習和生活中去，養成熱愛學習、珍惜健康的良好習慣。

三、結論

一個學生是否優秀，不僅僅表現在學習上，還表現在個人的品質。如果一個學生沒有良好的品質，那么空有良好的學習成績也不能成為國家和社會未來的棟梁。初中教學在教育中至關重要，因為初中學生正處于社會觀、人生觀、價值觀的形成階段，外在世界和周圍人的行為等都會影響到他們。這就需要老師的正確引導，培養學生良好的品質。體驗式教學在初中體育與健康的應用雖然可以更好地達到培養學生生理健康和心理健康的目的，但是，教師需要對學生正確的引導，培養學生優秀的品質。

參考文獻：

[1]張金華,葉磊.體驗式教學研究綜述[J].黑龍江高教研究,2010(06).

第7篇：體育教育課題研究范文

一、更新傳統的教育觀念

傳統的學校體育由于受學科本位主義的影響，過分強調競技運動知識和技能的系統化和正規化，完全將競技運動的內容和方法移植到體育教學中，使學生變成了運動員，教師變成了教練員，學校體育課變成了運動員的訓練課，既無法培養出優秀運動員又使廣大學生對體育課失去了興趣和信心，甚至產生恐懼和厭惡。因此，必須改變純體育教育的觀念，由只注重專業教育的系統性向加強培養綜合素質和能力的教育轉變。

基礎教育的改革與發展對高校教育的辦學模式、培養規格和培養模式提出了新的要求，“健康第一”是基礎教育中學校體育改革的中心思想，如何使高校體育教育專業適應基礎教育的發展需求，惟一的途經就是改變傳統的單純傳授運動技術，一味追求學科系統性的體育專業教育模式，向以傳授知識、運動技能和培養能力，提高綜合素質相結合，突出學生全面發展的培養模式轉變。此外，高校體育教育專業的人才培養要適應社會的發展需要，在注重體育教育專業基礎理論教育和基本素養培養基礎上，拓寬專業口徑，強化實踐教學，增加學生的社會適應性，在培養規模上滿足基礎教育和社會體育的需求，實現人才培養模式的多樣化。

二、優化課程結構和體系

高校體育教育專業傳統的課程結構體系是圍繞競技體育而設立的，受學科本位主義影響，各科強調自身的完整性，課程缺乏整體優化，學科間相互滲透性差，課程重復現象嚴重，學科和術科間課時比例失調，術科課時比例過重，運動技術要求過細，課程體系中缺乏人文社會科學類課程和非競技類課程，許多新興的學科和大眾喜聞樂見的項目不能及時引入教學之中。

新一輪基礎教育課程的改革，使其更趨人文化、生活化、樂趣化、個別化、綜合化、現代化、實用化、文化多元化。因此，作為基礎教育培養師資的高校教育專業必須進行相應的改革，高校教育必須滿足基礎教育對師資培養規格、結構和質量上的需求，才具有生命力。體育教育專業的課程設置必須精選必修課、拓展選修課，提高學科類課程比例，增加人文社會科學類課程和非競技類課程。在課程劃分上應設置課程分量小型化、微型化的形式。注重和強調基礎課程，同時兼顧邊緣學科。課程設置還應注重學生科研能力的培養，加強體育與社會的融合。總之，高校教育專業課程結構應以人才培養規格為核心，改變原有的按學科走向或科研方向簡單擴展教學內容的課程制定思路，按社會需求設置課程。

學校課程現代化是社會經濟和科學發展在學校教育中的反映，也是社會發展對學校教育的要求，主要體現在內容的新穎化、實用化和技能化。課程內容改革最根本的一點就是要充分體現現代體育與健康科學研究的新成果，要擴大新知識，刪除陳舊、過時的內容。其次，課程內容要加強多種學科知識在體育專業領域中的運用、交叉與滲透。再次要努力促進教學方法和手段的現代化，克服過去只重視教法的研究而忽視學法的研究。課程教學文件、資料管理、考試的組織、教學過程的安排，要作到科學、規范、高效、嚴謹、信息反饋及時，最基本的標志是利用計算機管理，從而加快教學方法和手段現代化進程。隨著信息時代的到來，各種傳媒和教育技術的發展必將深刻地影響教學內容和課程體系的改革，大大提高教學效果。

三、轉變人才培養模式

1.由運動技能型向知識技能型轉變。隨著經濟及健康科學理論的發展，人們的健康意識越來越強，中小學體育教育和社會體育指導對高校體育教育專業提出了全新的要求。目前我國中小學體育教學已由單純的體育教育向體育教育與健康教育相結合，以“健康第一”為指導思想的教學模式轉軌，而作為向基礎教育輸送體育與健康教育師資的高校體育教育的發展明顯滯后于中小學體育與健康教育和社會體育的發展，即沒有從培養規格和培養模式上進行徹底的改革，因而培養出來的人才仍然是競技型體育人才，造成高校體育教育專業人才培養與社會的需求相背離，同時也造成了高校資源的極大浪費。

2.由注重運動技能的掌握向注重知識的創新應用轉變。高度重視學生創造性地應用知識能力和學習能力的培養是現代教育的發展趨勢之一。知識的應用是知識學習的最終目的，創造性地應用知識是知識應用的高級形式。傳統的課堂教學是以知識傳授為宗旨的，教師注重學生知識的掌握和演繹推理能力的培養，而忽視學生創造性思維能力的培養。體育教學也不例外，在教學中教師往往首先呈現給學生一個所謂的標準技術動作，然后用無數的論據去證明該動作的正確性和合理性，并要求學生按統一的標準進行反復的練習，致使學生陷入單一思維的盲區，影響了學生創造思維的能力發展。

四、改革傳統的教學方法

第8篇：體育教育課題研究范文

關鍵詞：初中；體育；教學單元；新課程

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0066-01

自初中體育教學改革以來，學生在體育方面的綜合水平受到了廣大師生以及家長的關注。但由于教學內容的缺乏，課堂授課內容有很大的隨意性，教學成果也有待提高。就教學大綱而言，初中體育新課程教學大綱與以往有很大不同，新課程體育教學大綱只明確了教學的目標，沒有明確給出詳細的教學內容，相應地，新課程體育教學將更多地以學生學習體育的積極主動性以及創造性思維為主導。在體育課程教學中，采用制訂科學有效的教學單元為教學綱領，可以幫助體育教師事半功倍地完成日常教學工作，使初中體育教學順利展開。

一、初中體育教學效率的影響因素

目前，我國有些初中體育課堂教學的效率受到諸多因素的影響，主要分為內部因素和外部因素。學生在進行體育學習時，所處的外在環境是影響體育教學課堂效率的主要外在因素，比如家庭環境、學校環境以及社會環境。我國以往傳統教育模式為應試教育，比較側重學習文化知識，注重培養學生具象思維以及抽象思維的能力，對體育教學的關注比較少。體育課程在很多人看來是學生繁重文化課學習之外的“娛樂活動”，而忽略了體育教學的初衷與目的。同樣，初中體育課堂的內在因素也是阻礙初中體育課堂效率提高的主要因素。目前，我國有的學校缺乏專業的體育教師，有的初中體育老師也缺少專業培訓的機會。由于缺少專業性質的教學指導及課程安排，有的學校體育課是由其他科目老師代課的。除教師資源匱乏外，由于資金限制，缺乏體育教學設施與器材也是主要的內因之一。除此之外，安全是學?？紤]的重點問題，也是學生家長最為關注的問題。為了保證學生的安全，學校對體育教學設計是非常保守的，這也導致了學生對上體育課不感興趣、不積極，本應該是活躍的課堂氣氛、學習環境失去了它的生機。

二、初中新課程教學單元概念以及意義

單元指的是教學過程與教學內容有機結合而形成的板塊，以課作為基礎，是基本的教學單位，它是無法跨越學期與學年的，是同一學期以內同一教學內容的集中排列。作為體育教學的基本單位，單元持續時間不長，只能用同一種教材。比如，單元連續時間為一個學期或一個學年，或者在一個時段內選擇兩種或兩種以上不同教材，便不能稱作單元。教學單元的設計應該是一體的、完整的、連續的。這就要求初中體育教師在設計體育新課標教學單元時，選取的教學角度必須是一個章節或一個單元，根據每個章節或單元所需的知識點確定體育新課程教學目標。只有這樣，才可以使學生連貫地完成體育活動的學習，并熟練掌握相關的體育技能，提升學生體育運動的綜合水平，完美地展現體育教學理念，達到體育新課程的教學目標。在實際教學過程中，初中新課程體育教學以教學單元為基本單位，不僅完美體現出初中新課程教材的層次感、完整性，充分發揮出初中體育新課程教學內同的優勢，還可以預留足夠的時間去完成既定的教學目標。

三、設計初中體育新課程教學單元應遵守的原則

教學單元作為初中新課程教學的基本單位，只有科學并且合理地設計教學單元，才能高效地發揮教學單元在初中體育教學中的作用。連續性、時效性、實用性，是設計初中體育新課程教學單元要遵守的三個重要原則。初中體育新課程教學的連續性原則指的是：以現有的初中體育知識為基礎，在保障前后單元教學連續的前提下，對初中體育知識的拓展。教學單元設計的連續性原則可以完美地體現體育教學中技術、知識以及技能教學的連續，有效地避免了初中體育新課程教學中由于教學形式、教學情境以及教學內容的變化而給教學進程帶來的障礙，有效地提高了初中體育新課程課堂教學效率。教學單元設計所遵循的時效性要求教師在初中體育教學單元設計中，充分考慮體育運動受到天氣、季節等時令條件的限制。體育課程不同于其他課程，體育活動的展開與時令條件有著不可分割的聯系，在不恰當的時節開展不合時宜的體育運動，很容易對學生人身安全造成威脅。初中體育教學器材設施的選擇除把安全放在首位之外，器材的實用性也需要放在考慮范圍之內。

四、如何提高初中體育新課程單元教學的高效性

學生的學習態度是影響初中體育教學效率的關鍵因素，端正、良好的學習態度可以讓體育教學取得事半功倍的效果。而學生的學習態度，很大程度取決于教師的教學態度和教學方式。教師用自己端正的體育教學態度以及積極的教學心態，可以激發學生對體育課程的積極性。同時配合教師精心設計的單元教學任務，可以培養學生對體育課程的興趣，提高課堂效率。在學生持有良好學習態度的同時，教師應有針對性地設計緊張有序的體育教學內容，減少課堂無效的時間，提高課堂效率。

五、結束語

初中體育新課程教學，需要在新的教學理念指導下進行實踐。在體育教學單元設計中，教師應嚴格遵守教學單元設計原則，銘記教師的使命，在保證學生安全的前提下培養學生的綜合能力。詳細的單元化教學、積極的參與意識、良好的學習態度、有效的課堂學習時間，都是提升初中新課程體育教學效率的有效方法。

參考文獻：

[1]萬叢靈.初中體育教學中加強學生心理素質鍛煉的途徑[J].教育教學論壇，2012（13）.

第9篇：體育教育課題研究范文

【關鍵詞】中小學教育科研課題效果維度檢測表達

一、中小學教育科研課題研究效果的內涵

中小學教育科研課題研究效果是指運用科學研究的思路、方法對中小學教育實踐中的具體問題加以變革后所發生的變化及其達到的程度。從性質來看．它可能是積極的，也可能是消極的；從實踐關系來看，它作為課題研究的重要結果之一，既是運用研究成果的產物，又是表明研究成果價值的重要的、直接的證據。

一般地說，中小學教育科研課題的研究效果具有以下特點：

1．主題聚合性

效果是中小學教育科研課題的自然的衍生物，與課題有著天然的聯系。它是課題研究假說正確與否、實踐價值大小的重要證明。具體地說，研究者對課題的認識與實踐是效果產生的基礎，是引發效果的根本原因。效果的內容反映的是研究者對課題涉及的核心問題實施教育變革后所發生的變化及其達到的程度，并從不同的角度證明課題的價值、意義，反映研究者認識問題、解決問題的思路的合理程度。

2．客觀有限性

效果是研究所引發的實際變化。這種變化是與課題研究內容、研究措施相關的，是有限度的，可能是正向的．也可能是負向的。它的產生、維持離不開必需的條件。其中，最根本的條件是實踐干預。在實踐中所采取的措施是相應的結果產生的重要前提，研究措施的科學性、實踐性的有限性決定了效果的客觀有限性。因此，任何效果的產生與研究內容、研究措施的科學程度、實踐程度呈正相關。離開了以具體的研究內容、研究措施的實踐為基礎的一切效果是虛假的。

3．具體可測性

無論是積極的或是消極的，中小學教育科研課題所產生的效果都不是抽象的，而是具體的，可以借助于一定的測量工具、測量方法獲得，并運用數據、文字、事例等表達出來的。在實踐中，它直接反映在解決問題的方式方法、研究措施所作用的學生的與課題研究內容相對應素質、參研教師的思想觀念與施教能力、學校的管理與風貌等方面，可以通過直接感知或運用工具測量明確相應的變化及其達到的程度。

二、中小學教育科研課題的效果維度

明確效果究竟從哪些方面來體現，是全面收集和展示中小學教育科研課題的效果的重要前提。筆者認為，界定中小學教育科研課題的效果，既包括變化的主體．又包括變化的性質、內容、程度等，其中明白變化的主體是前提，把握變化的性質、內容是核心，測定變化的程度是關鍵。具體地說，中小學教育科研課題的研究效果宜從以下幾個方面進行界定：

1．問題解決的方式與狀態

問題解決的方式作為直接促進研究主體、客體發生實際變化的具體思路、手段，是研究假說的實踐化。因此，運用研究所得的新的解決問題的方式而產生的與原有的解決問題的方式之間的差異當屬效果的范疇，是效果的重要組成部分。它包含著新的解決問題的方式的運行狀態、運行結果，體現了新的解決問題的方式的成熟程度，是其他效果產生的重要基礎。

2．實踐對象的變化

實踐對象(由于中小學教育科研課題所作用的對象主要是學生或教師，因此，這里通常是指研究措施所作用的學生或教師)發生的與研究內容相關的變化是課題研究效果的重要體現。這種變化的實質是課題研究內容、研究措施等直接作用于學生或教師后．學生或教師的素質在特定方向、特定時段內的發展變化狀態，它包括學生或教師的認識、情感和解決問題的方式、能力、所達到的結果等。它是效果的主體和核心部分，是研究的實踐干預是否達到預期目的的重要體現。

3．研究主體的變化

研究主體(即研究者)因課題研究而發生的變化是中小學教育科研課題研究效果的重要內容。從中小學教育科研的現實狀況來看，它常常包括兩個方面：一方面是指作為具體實施研究的研究者這一主體．即教師的變化；一方面是指作為研究的組織者的主體，主要是學校的變化。

教師的變化反映的是教師在特定方向、特定時段內的專業成長狀態。一般來說，參研教師的與課題相關的思想觀念、施教行為和能力、研究行為與能力等方面的實際變化是他們在參與中小學教育科研活動所引起的，是效果的直接反映。這種變化往往能夠迅速地轉化為改造教育實踐的實際生產力，有機地融入教師的職業生活，成為促進教師專業發展的重要力量。學校的變化反映的是學校從量變到質變的過程。并可能表現為不同的層次、不同的內容。其中，主要是因教師群體和學生群體發展變化后而發生的相應的管理層面的變化、學校特色文化的形成與發展等。通常，這種效果除了直接表現為學校管理水平、辦學水平的提升及學校文化的發展外，還有可能轉化為社會評價，如有關部門對教師、學校的各種肯定、獎勵等外在表現。

三、中小學教育科研課題研究效果的檢測

效果檢測的目的在于了解和判斷研究實踐所產生的實際變化，其核心是鑒別。它是對效果進行客觀表達的前提和基礎。檢測的任務在于對發生變化的全部主體、全部內容及其達到的程度進行客觀全面的描述。

(一)原則

1．求證性

課題研究所產生的變化既可能是積極的，亦可能是消極的。積極的變化常常是研究者預先設計的、期望順利達到的；消極的變化則是研究者希望克服的或者避免的，可能是出乎預料的。檢測韻重要任務之一就是確認課題所產生的變化是積極的還是消極的．并將檢測結果與研究方案中的事先設計進行比較，得出結論。因此，效果檢測應當包括證實與證偽兩個方面。在檢測過程中，應當鑒別這種變化與研究的實踐干預特別是研究的具體措施之間存在多大的相關性，是否真正存在必然的因果關系。

2．全面性

研究效果常?？梢酝ㄟ^多個層次、多個方面表現出來。全面完整地反映課題所產生的變化是對檢測工作的一項基本要求。效果的全面性主要是指變化的內容和主體的全面判斷、衡量。從內容來看，它應當覆蓋研究課題涉及的核心概念的全部外延。從主體來看，它應當涉及學生、教師、學校等。因此，其檢測應當從課題本身的特點與實際需要出發，設計科學的檢測方案，靈活運用多種方式，從各個方面測定其變化。

3．客觀性

研究的效果不是憑人們的主觀意識所決定的。了解變化是什么及其達到的程度，并將其與研究措施進行歸因分析是對效果做出客觀判斷的重要基礎。檢測過程中，對于變化是什么及其達到的程度，應當借助于一定的科學工具和方法、手段作用于檢測對象，引發其反應，做出初步的內容判斷，進而對運用不同的方式方法所測得的結果進行綜合分析、比較，判明其真偽，做到去偽存真，從而在內容與程度兩個維度完成對效果的實事判斷。

(二)方法

從總體上來看，中小學教育科研課題的效果檢測的具體方式主要是聽、看、查、測、議等，進一步分析．又可以分為考證類和復現類。

1．考證類

考證，即從課題研究的過程性資料入手，通過對研究資料的分析，得出相關結論。其基本原理是“事實一判斷”，即通過對研究者在研究過程中積累的事實材料進行分析后，對其實踐性、真實性、可靠性做出相關判斷?？甲C的關鍵是判斷研究措施與研究效果之間是否存在必然的因果關系，并揭示這種因果關系。一般運用的主要方法是聽、查、議。

聽，主要是聽取研究者的匯報，了解研究者的所思、所做，了解研究者的工作與課題的相關性，分析研究措施與效果之間的關系，考查彼此之間是否存在必然的因果關系。

查，主要是通過查閱研究者保存下來的過程性、實踐性研究資料，如文字、圖片、影像、實物等，在判斷資料的真實性、可靠性的基礎上，進一步分析研究措施與效果之間是否存在必然的因果關系，從而判斷效果是否真實可靠。

議，主要是對研究者提供的資料進行討論與分析，去偽存真，得出相應的結論。即從不同的角度進行深入地考證，將與研究無關或者關聯不大的、沒有必然的邏輯關系的內容剔除，進而判明其實際變化，分析真實的實踐干預與實際變化之間的關系。

2．復現類

復現，即在一定的情境中再現實踐干預可能引發的變化及其達到的程度。其基本原理是“刺激一反應”。即通過在特定情境中呈現事先設計的某些刺激，引起受測者的反應，然后分析這種反應與研究措施的關系。復現的關鍵是如何設計合理的檢測情境。一般運用的主要方法是測、看。

測，主要是利用一定的測量工具，對研究所作用的對象進行測查，以了解其變化及其程度。這種方法的關鍵是測量工具的設計。一般地說，測量工具的內容應當以研究者研究的核心問題為出發點，將核心概念所界定的外延具體化。對于內容的表達，要力求尊重受測對象的發展水平，注重檢測目的的合理隱藏．以全面、客觀、真實地反映實驗對象的實質變化。對于結果的處理，要注重合理運用統計分析。

看，主要是通過對現場活動進行觀摩考查，了解研究所作用的對象在特定方向、特定內容上達到的程度?，F場活動觀察的實質是一種情境檢測，它的關鍵是要將情境自然化，通過自然化的情境考察受檢者在特定情境中的反應，以進一步了解受檢者在日?；顒又械恼鎸嵎磻?。

在實際檢測過程中，聽、看、查、測、議并非截然分開的，而是交織在一起作用于檢測對象。因此，要重視不同方式所獲得的信息的互相印證，以做出客觀科學的結論。

四、中小學教育科研課題研究效果表達應注意的問題

1．防止泛化

將效果泛化是中小學教育科研課題研究中經常容易出現的_個問題。其實，教育科研是課題承擔單位的全部工作中的一個組成部分，課題研究僅屬于教育科研的一部分。因此，某一課題的研究與實踐僅僅是學校工作中的一部分，其產生的效果必然是有限的?？梢怨懒康?，而不是無限擴大的。這種有限表現為它所涉及的主體有限、內容有限、程度有限等。在顯示效果時，必須要選擇那些與課題研究內容相關的、研究措施與結果變化之間存在因果關系的內容，即與研究內容、研究措施之間存在著因果關系的變化結果。否則，會使研究措施與研究效果之間缺乏必然的因果關系，實踐與結果之間牽強附會，留給別人“課題研究是個筐，什么都可往里裝”的印象。

2．避免夸張

中小學教育科研課題所產生的效果是有一定的限度的。效果與實踐的關系集中表現為因果關系，研究實踐是研究效果產生的根本原因。在對中小學教育科研課題研究效果進行顯示時，研究者常常會自覺或不自覺地對效果有所夸張。這種夸張既可能表現為夸大，又可能表現為夸小。其中，夸大更容易出現。它常常源于研究者的功利性目的或“教育科研只能成功，不能失敗’’等觀念的影響，帶有一定的主觀有意性。夸小則常常是由于研究者對效果的承載主體、內容等的認識不足或檢測的工具、手段的設計的缺陷而導致對有關效果的忽略。在實踐中，避免夸張，一是要防止將其拔高，即將變化的程度、變化的內容無限制地擴大；二是要防止只報喜不報憂，回避甚至于美化研究中出現的消極變化。任何夸張，只會損害研究的真實性。