培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)范文

一、從培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣為切入點(diǎn)

從小有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生良好的觀察習(xí)慣是十分重要的，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的重要環(huán)節(jié)。很多學(xué)生認(rèn)為觀察是一件非常簡單人人生來就會(huì)不用學(xué)習(xí)的事情。因此在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在很多不良的觀察習(xí)慣，所以從小有意識(shí)培養(yǎng)很重要。良好的觀察習(xí)慣包括：觀察的全面性、觀察的持久性、觀察的敏銳性、觀察的客觀性、觀察的艱苦性。對(duì)于這些良好的觀察習(xí)慣培養(yǎng)。

例如在學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課時(shí)，學(xué)生在觀察中只是興高采烈的陶醉在“敲鼓彈琴”的熱鬧場面中，而忽視仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。這時(shí)教師予以及時(shí)糾正，培養(yǎng)正確觀察能力。學(xué)生在觀察中往往以局部代替整體，導(dǎo)致觀察不完整，不全面。培養(yǎng)學(xué)生能夠有耐心地、長期地觀察事物與變化習(xí)慣，而不是“走馬觀花”。觀察不是一件很輕松愉快的易事，要獲得有價(jià)值的科學(xué)知識(shí)教給學(xué)生必須付出艱苦的去觀察，才能提高觀察能力。

二、在觀察活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

學(xué)生的觀察能力只有在觀察實(shí)踐中才能形成和發(fā)展，科學(xué)教學(xué)的各種活動(dòng)都離不開觀察，所以把培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力貫穿在教學(xué)觀察活動(dòng)中來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

1、通過豐富的觀察實(shí)踐內(nèi)容讓學(xué)生積累觀察方法和觀察技能。

首先在教學(xué)過程中教師要提供豐富的觀察內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與到觀察方法與技能的實(shí)踐中來。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在觀察中注意觀察的順序和觀察環(huán)境的聯(lián)系的觀察方法來培養(yǎng)學(xué)生的觀察技能，讓學(xué)生自己去理解去經(jīng)歷，學(xué)會(huì)把這種觀察事物的思想和方法運(yùn)用到其它的觀察活動(dòng)中去，同時(shí)幫助觀察能力差的學(xué)生，讓他們?cè)谄渌瑢W(xué)的活動(dòng)中得到幫助和啟發(fā)，共同提高觀察能力。

2、在觀察活動(dòng)中，讓學(xué)生綜合利用感官進(jìn)行觀察來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

觀察是借助于人的各種器官對(duì)周圍事物有意識(shí)的感知。觀察的一個(gè)重要的特征是觀察者必須依賴于自身的某一種感官，一般觀察借助于感覺器官有5種―視覺、觸覺、味覺、聽覺、嗅覺。教師必須綜合利用各感覺器官，全面有目的、仔細(xì)地來感識(shí)。反復(fù)訓(xùn)練，舉一反三，持久訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的觀察能力。

3、指導(dǎo)學(xué)生在觀察中學(xué)會(huì)觀察描述，思考從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

觀察能力不僅是觀察出來。能力的高低重在把觀察到的現(xiàn)象，結(jié)果描述出來，讓學(xué)生領(lǐng)略到觀察的真實(shí)性。小學(xué)生由于受年齡特征影響這方面能力比較差，老師可以用一些啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生來描述，從而提高這方面的能力。

觀察不僅僅是獲取知識(shí)和積累一些現(xiàn)象，更重要是對(duì)所獲取的大量感性材料進(jìn)一步科學(xué)的分析、比較、綜合，概括等抽象活動(dòng)，透過直觀現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性及內(nèi)在聯(lián)系上升為理性認(rèn)識(shí)。觀察活動(dòng)是科學(xué)探究外在形式，而科學(xué)思維才是它的靈魂，沒有思考的觀察，只能是一個(gè)忠實(shí)記錄者，不可能獲得實(shí)質(zhì)性觀察能力的提高。因此在平時(shí)觀察活動(dòng)中注意培養(yǎng)學(xué)生一邊觀察，一邊思考。多問幾個(gè)為什么？不能只局限為了觀察而觀察。“秋天蘋果從樹上掉下來”這個(gè)自然現(xiàn)象幾千年如此，每個(gè)人都看到了，可一直到牛頓把這種現(xiàn)象通過思考和當(dāng)時(shí)科學(xué)家們一直探究的“地心引力”連系起來。

4、觀察能力的培養(yǎng)要注意學(xué)生的興趣問題。也就是學(xué)生“喜歡和不喜歡”。只有在教學(xué)中用很好地方法激發(fā)學(xué)生的興趣從才能讓學(xué)生對(duì)觀察事物感興趣，這樣才提高觀察質(zhì)量，觀察能力也會(huì)進(jìn)一步提高。

5、在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，多用對(duì)比觀察活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。

三、教師充分利用結(jié)構(gòu)教具、學(xué)具來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

“課程標(biāo)準(zhǔn)”是我們工作的指導(dǎo)思想，其中“談及的探究既是科學(xué)課學(xué)習(xí)目標(biāo)又是科學(xué)課學(xué)習(xí)的方式。親自經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生科學(xué)的主要途徑。”探究活動(dòng)中觀察是首要一環(huán)，而觀察離不開教具，學(xué)具和信息技術(shù)。

1、俗話：“巧婦難為無米之炊”。課堂教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)要觀察，怎樣才能觀察活動(dòng)呢？空口說白話，黑板上種田，不行！要有點(diǎn)東西才行。這東西就是教具，學(xué)具，信息技術(shù)。教具和學(xué)具是死的，怎樣使的死的教具，學(xué)具活起來，教師必須一堂課的觀察目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)為學(xué)生的觀察提供典型的教具學(xué)具，這樣才能讓學(xué)生更好的觀察，提高學(xué)生的觀察能力。例如：在教《加熱與冷卻》時(shí)，就選了學(xué)生熟悉的乒乓球，并把乒乓球按癟。其中有破的這就變成了結(jié)構(gòu)教具，有利于學(xué)生觀察空氣熱脹冷縮現(xiàn)象。

第2篇：培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)范文

一、情景中激發(fā)學(xué)生探究的欲望

探究性學(xué)習(xí)要求，學(xué)生獲取知識(shí)的過程是學(xué)生在一定情景下通過教師的指導(dǎo)和師生、生生協(xié)作、交流過程，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過有意義的情境，加上探究方式獲得知識(shí)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)探索、思考和建構(gòu)都離不開教師事先所作的精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，更離不開協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)。師生關(guān)系向伙伴關(guān)系轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為探究與信息加工的主體。教師則從傳統(tǒng)知識(shí)的傳授者和灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，課程的開發(fā)者，群體的協(xié)作者，探究性問題的設(shè)計(jì)者。因此，在英語教學(xué)中教師精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情景對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)很重要。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新問題的需要。要使學(xué)生有問題可想、有問題可問，從而誘發(fā)探究的欲望，激活探究的思維。教師除了要為學(xué)生提供必要的教學(xué)情景，營造探究學(xué)習(xí)的氛圍，還要引導(dǎo)學(xué)生自我探究，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度。外語教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)是通過各種社會(huì)情景理解和掌握語言所含意義，從而達(dá)到為交際運(yùn)用語言的目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究

著名教育學(xué)家陳鶴琴先生說：“只要是學(xué)生能夠想的，就應(yīng)當(dāng)讓他們自己去想，自己去思考，去探索。”教師要?jiǎng)?chuàng)造提問的環(huán)境，讓學(xué)生意識(shí)到，他們能夠提問、可以提問、有權(quán)提問。學(xué)生探究的過程是學(xué)中有探、探中有學(xué)，一般問題可以在邊學(xué)邊探中自行解決，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間感知語言，要求學(xué)生簡要表述探究中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，要求學(xué)生不重復(fù)、圍繞主題提問題。面對(duì)學(xué)生疑問，教師不必過早解釋，不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生，要指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師還可以綜合大家的提問，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問題組織學(xué)生探究。我上英語第四冊(cè)Unit 2“Travelling In Xinjiang”這一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究，我一開始就告訴學(xué)生這節(jié)課我將帶他們?cè)谌ヒ粋€(gè)有趣的地方，誘發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生探究的疑問，學(xué)生們提出了如下許多問題：

Student1: Where shall we go?

Stedent2: Is it an interesting place?

Student3: Is it far from here?

Student4: Are we going there by train?

Student5: Which city is it?

Student6: What shall we going to see?

當(dāng)學(xué)生猜出要去新疆，我們便“上飛機(jī)”，一路歡歌去烏魯木齊。接著我們就利用圖片欣賞新疆的風(fēng)土人情和美麗景色，由此導(dǎo)入新課。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力

合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒已見的特點(diǎn)，使大家獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。眾所周知，一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，因環(huán)境、條件、基礎(chǔ)和個(gè)人愛好的不同，總存在著個(gè)體差異。探究性學(xué)習(xí)承認(rèn)差異并力求通過教育手段使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。合作與探究只是學(xué)習(xí)的一種手段，教學(xué)的真正目的是“增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以及與他人合作和參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力”。

在課堂上，探究同一內(nèi)容的同學(xué)可以組成臨時(shí)探究小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會(huì)不同，就有了多元的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。課外的研究，學(xué)生更多地是愿意和自己喜歡的同伴共同探討，商量一個(gè)大家都感興趣的課題。如果學(xué)生長期處于個(gè)體的、競爭的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，久而久之，學(xué)生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作探究既有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)與競爭能力。合作探究還有助于彌補(bǔ)教師難以面向存有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)，要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與探究的積極性和能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，從而讓大家達(dá)成共識(shí)。這一過程教師要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，要對(duì)探究有困難的同學(xué)給予輔導(dǎo)和幫助。

如在時(shí)態(tài)教學(xué)中，學(xué)生觀看了“一般過去時(shí)”的Flash，感知了“一般過去時(shí)”的語言材料后，教師可讓學(xué)生合作探究，一起總結(jié)“一般過去時(shí)”與“一般現(xiàn)在時(shí)”的用法區(qū)別。這樣，學(xué)生在明了探究的具體目標(biāo)后，展開積極的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可在新舊知識(shí)的銜接上探究，可在同學(xué)間的質(zhì)疑處探究，可在怎樣解決實(shí)際問題上探究，也可在求新、求異、求變上探究，最后，學(xué)生歸納出以下探究的結(jié)果：

1）“一般過去時(shí)”與“一般現(xiàn)在時(shí)”用法是不同的。前者表示過去發(fā)生的事，后者表示經(jīng)常性的或反復(fù)發(fā)生的事。

2）“一般過去時(shí)”的句子中謂語動(dòng)詞使用過去式，“一般現(xiàn)在時(shí)”的句子中謂語動(dòng)詞使用動(dòng)詞原形或三單形式。

3）“一般過去時(shí)”的句子常與表示過去的時(shí)間狀語連用，“一般現(xiàn)在時(shí)”的句子中常與“often，sometimes，every day”等時(shí)間狀語連用等等。

合作探究既需要學(xué)生一起通過觀察、思維、歸納、概括才能得出結(jié)論，也需要教師在關(guān)鍵處作恰當(dāng)點(diǎn)撥，同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生合作探究情況，簡要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，明確用法，理清結(jié)構(gòu)。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識(shí)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。在合作探究學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程。

四、多角度評(píng)價(jià)，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣

初中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，往往很少去反思過程對(duì)學(xué)習(xí)的影響。如果不改變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀，探究性學(xué)習(xí)的開展是很難的。引進(jìn)過程性評(píng)價(jià)機(jī)制，滿足學(xué)生需要，促進(jìn)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)。長期的學(xué)習(xí)過程，需要有評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生積極的參與需要一種動(dòng)力促使他們長期堅(jiān)持下去，他們需要比較，需要?jiǎng)恿Α＿^程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的肯定，是對(duì)他們的鼓勵(lì)，是學(xué)生體現(xiàn)價(jià)值的方法。每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，因此，我們的評(píng)價(jià)需要全方位的，公平的。

評(píng)價(jià)，作為一種較重要的師生溝通方式，越來越被大家所重視。多一把評(píng)價(jià)的尺子就多一批好學(xué)生，多評(píng)價(jià)幾次就會(huì)出現(xiàn)更多的好學(xué)生。以往的評(píng)價(jià)重結(jié)果不重過程，評(píng)價(jià)沒有貫穿在學(xué)生的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)中。以往學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體是教師，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的“裁判員”，這常常會(huì)挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)的中心已經(jīng)由教材中心、教師中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為中心，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該由獲取知識(shí)多少的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，用發(fā)展變化的眼光去看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷以評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生如何自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞他人，建立自信，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。從課程改革評(píng)價(jià)的根本目的“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”出發(fā)，學(xué)生應(yīng)該參與對(duì)自己學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)。為此，我開始關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感投入、合作精神、探究意識(shí)等，讓學(xué)生參與對(duì)自己學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)，通過同桌互評(píng)、小組互評(píng)、全班互評(píng)，甚至可讓學(xué)生找對(duì)子互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，最終引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣。

第3篇：培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)范文

【關(guān)鍵字】高中物理 物理教學(xué) 探究能力

在高中的學(xué)習(xí)中，往往是要針對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展而設(shè)置的課程學(xué)習(xí)，所以是在高中合理的安排物理方面課程的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的綜合能力的全面發(fā)展，因?yàn)閷?duì)于物理來說，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)，需要學(xué)生能夠在思維上活躍思考的學(xué)科，在這里面物理是能夠全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)還能開發(fā)學(xué)生潛在能力。下面就來具體分析一下學(xué)生探究能力是如何被提高出來的。

一、學(xué)生的潛在能力的淺述

對(duì)于學(xué)生來說，在他們身上往往會(huì)有許許多多的潛在能力沒有被徹底的激發(fā)出來，這里面的潛在能力是指的是學(xué)生的探究能力，抽象思考能力，邏輯思維能力，寫作能力，口語表達(dá)能力等一系列能力，這些能力的合理激發(fā)會(huì)使得學(xué)生的綜合能力能夠有一個(gè)快速的提升，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來說，潛在能力能否合理的被激發(fā)有利于學(xué)生在未來的生活和工作中能夠有更加出色的表現(xiàn)，使得自己的人生開出絢麗的花朵。

二、高中物理教學(xué)的制定好處

在高中課程中開設(shè)物理課程，能夠很好的促進(jìn)學(xué)生們的思維活躍度，因?yàn)閷?duì)于這門課程來說，不是那種死板乏味枯燥的學(xué)科，他往往需要學(xué)生們的動(dòng)手能力，口語表達(dá)能力，思維邏輯性和抽象性，是一門全方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科，對(duì)于物理的學(xué)習(xí)中，純理論的知識(shí)層面固然會(huì)有，但是要求學(xué)生實(shí)際動(dòng)手去做，通過試驗(yàn)去獲取結(jié)果的過程是必不可少還占有很大比例的，可以這么來形容物理這門學(xué)科，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，科學(xué)的理論知識(shí)為輔助的綜合性質(zhì)學(xué)科。所以說，在高中教學(xué)中合理的制定物理課程，是保證學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。

三、如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

要把老師在高中的物理教學(xué)和激發(fā)學(xué)生的潛在能力完美的結(jié)合在一起，就需要作為高中物理教師能夠找到適合自己學(xué)生的最有效的方法，來做到知己知彼的全方面培養(yǎng)，下面就是針對(duì)這一問題，所能夠提出的幾點(diǎn)建議與措施。

1、從學(xué)生的角度去思考問題，一切以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

在高中的學(xué)習(xí)中，不能向在初中那般，什么事情都需要作為老師的來進(jìn)行手把手的教導(dǎo)和指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生們的思考能力還會(huì)和初中有一個(gè)截然不同差距，這就需要作為老師，在制定高中物理課程的時(shí)候，以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，把制定教學(xué)的目標(biāo)放在學(xué)生的角度來制定，同時(shí)還要時(shí)常用學(xué)生的視野去審視這個(gè)課程制定的是否合理，思考這個(gè)問題作為學(xué)生來說能否合理的接受，這個(gè)問題的提出對(duì)于學(xué)生來說難點(diǎn)是什么等等一系列的問題的思考，同時(shí)一切都要以學(xué)生的實(shí)際情況作為制定高中物理課程的出發(fā)點(diǎn)，什么課程都要貼和于學(xué)生的本身情況，不能僅僅因?yàn)榘嗉?jí)中出現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生，就把高中物理課程的制定抬高一個(gè)層次，這么做會(huì)造成大部分的學(xué)生出現(xiàn)聽不懂厭學(xué)的現(xiàn)象，總而言之，對(duì)于高中物理老師來說，從學(xué)生的角度去思考問題，一切以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，才是在高中制定教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)，同時(shí)也是關(guān)鍵。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)生的大腦思維

在高中的物理學(xué)習(xí)中，往往許多的學(xué)生會(huì)認(rèn)為高中物理的學(xué)習(xí)是一種很難學(xué)會(huì)，久而久之就會(huì)放棄的學(xué)習(xí)，所以對(duì)于高中物理老師來說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也就能就發(fā)學(xué)生的潛在能力，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來說，當(dāng)飽含熱情地去投入到一件事情中來的時(shí)候，自己本身的全部熱情和激情也就會(huì)融入進(jìn)來，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來說，興趣是最好的老師，越熱愛就會(huì)越感興趣，這樣就會(huì)把自己內(nèi)在的能力徹底地激發(fā)出來，這就需要老師在制定高中物理課程的時(shí)候，合理的掌握課程的節(jié)奏，在適當(dāng)?shù)牡胤郊尤脒m當(dāng)?shù)幕钴S元素，例如：在對(duì)課程《拋物線》的課程制定上來說，老師應(yīng)該結(jié)合手邊的實(shí)物來進(jìn)行現(xiàn)場演示實(shí)驗(yàn)，像是把講臺(tái)上的粉筆作為下拋的實(shí)驗(yàn)物品，在講臺(tái)上來向?qū)W生們演示拋物線的運(yùn)動(dòng)軌跡，同時(shí)還要讓學(xué)生們親手來進(jìn)行拋物，讓學(xué)生們自己感受物體在下拋的過程中運(yùn)動(dòng)軌跡，隨后讓每一個(gè)學(xué)生在黑板上畫出無力在做拋物線運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)軌跡，當(dāng)學(xué)生們都畫好自己心中的軌跡路線圖時(shí)，老師就應(yīng)該在黑板上畫出相對(duì)應(yīng)正確的圖形，來讓學(xué)生們進(jìn)行比較，最后得出結(jié)論，并計(jì)算出相應(yīng)的軌跡方程，這么做的好處就會(huì)使得學(xué)生能夠全身心地參與到物理的學(xué)習(xí)中來，使得學(xué)生對(duì)物理的興趣度一直保持在一個(gè)較高的水平，不會(huì)有所下降，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，來發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維的活躍性，是一件較好地提高學(xué)生的能力的途徑之一。

3、通過實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生的探究能力

因?yàn)閷?duì)于物理課程來說，實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)理論是否正確的良好途徑，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，往往就會(huì)存在著許多不定因素，像是在進(jìn)行斜面上的加速運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，這是就需要用上物理實(shí)驗(yàn)器材打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，所以在物體做加速運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，就要從物體本身的影響因素和打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的影響實(shí)驗(yàn)的外在因素這兩個(gè)方面來進(jìn)行雙重的考慮，這時(shí)的不定因素就會(huì)出現(xiàn)很多，例如：打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的打點(diǎn)完成之后的紙帶上面打下的點(diǎn)的之間的距離和兩個(gè)點(diǎn)之間的時(shí)間的記錄，就需要通過公式算出，同時(shí)由于摩擦力，阻力等力的影響，就會(huì)在計(jì)算時(shí)造成偏差，從而影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。這是因?yàn)檫@些不定因素的出現(xiàn)，學(xué)生們應(yīng)該自己動(dòng)手去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟都應(yīng)該自己去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，正所謂，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們可以在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，遇到困難自己去研究，去思考，使自己的探究能力得到一定程度上的開發(fā)，從而釋放出學(xué)生本身的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生自己去感受在物理學(xué)習(xí)中的魅力所在。

四、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力對(duì)學(xué)生的影響

對(duì)于在高中物理的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力對(duì)于學(xué)生來說是利大于弊的，因?yàn)樵趯W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，思維上的飛速發(fā)展有利于學(xué)生多方面能力的全面培養(yǎng)，同時(shí)在一個(gè)人還是學(xué)生的時(shí)候，就開始對(duì)其進(jìn)行能力的全面培養(yǎng)，有助于學(xué)生在未來的生活和工作，保障學(xué)生在面對(duì)今后出現(xiàn)的各種困難時(shí)，都會(huì)以一顆探索的心，樂觀的面對(duì)，同時(shí)在困難面前，思維上的多層次轉(zhuǎn)換為學(xué)生去跨越困難做出了鋪墊，保證了學(xué)生能夠具有獨(dú)當(dāng)一面的能力。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力，是一件一舉兩得的教學(xué)方法。

在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力不僅是對(duì)學(xué)生個(gè)人是有利的，而且還是對(duì)于教育的發(fā)展與改革是有利的，因?yàn)閷?duì)于教育來說，是為了培養(yǎng)高精尖人才的教育體制，同時(shí)還是為了祖國未來的發(fā)展提供人才的教育方式，所以說對(duì)教育上的改革是具有關(guān)鍵性，改革就是為了打破傳統(tǒng)的教育體制，一切以學(xué)生為主體部分，圍繞學(xué)生來進(jìn)行學(xué)生能力的全面培養(yǎng)，就是基于這一點(diǎn)，在高中設(shè)立物理課程，就是為了學(xué)生們的探究能力的提高打下基礎(chǔ)準(zhǔn)備的課程，所以說，在高中設(shè)立物理課程是合理的，也是正確的，總而言之，合理的課程安排不僅僅是對(duì)于學(xué)生而言，還是對(duì)教育體制來說，都是一件具有正面意義的事情，應(yīng)當(dāng)被廣泛推崇和提倡。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)范文

深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，其核心目標(biāo)就是加快培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。本人結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)際，談?wù)勅绾卧诘乩斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一些體會(huì)。

一、濃厚的興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。

現(xiàn)代心理學(xué)表明，那種明朗的、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機(jī)的激流，而郁郁寡歡、無精打采的苦悶心情則抑制人的思維，因而，我在教學(xué)中經(jīng)常以“奇”引趣、以“新”增趣、以“智”激趣、以“美”誘趣來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如講述“地質(zhì)構(gòu)造”時(shí)，我先給學(xué)生播放一段視頻，與學(xué)生一起遨游泰山之雄、華山之險(xiǎn)、黃山之奇等山水風(fēng)光，感受祖國的大好江山。以審美引入的地理教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生以美求真，以美求善，誘發(fā)學(xué)生濃郁的地理學(xué)習(xí)興趣；講述“季風(fēng)環(huán)流”時(shí)，我與學(xué)生討論古代舉世聞名的赤壁之戰(zhàn)：在赤壁之戰(zhàn)前夕，為何周瑜調(diào)兵遣將，為火燒曹軍精心準(zhǔn)備時(shí)卻發(fā)現(xiàn)“欠”東風(fēng)呢？而諸葛亮卻能巧“借”東風(fēng)呢？一個(gè)個(gè)能啟迪學(xué)生思維、益智增能的問題，學(xué)生不但感興趣，同時(shí)能滿足其探索的心理，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。

二、打破“思維定勢(shì)”，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。

我們常說“學(xué)起于思，思起于疑”，疑問是思維的火花，有疑問才有思維，經(jīng)過思考才能辨疑解難、有所進(jìn)取、有所創(chuàng)新。在地理教學(xué)中，我總是給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)設(shè)自由、寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，直抒己見。例如在講授“水循環(huán)”時(shí)，我引入李白的詩“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”時(shí)，許多學(xué)生就開始提升思維的閘門，許多新奇的思想滾滾而來。有的同學(xué)說：“李白的說法是錯(cuò)誤的，水不是會(huì)循環(huán)，怎么會(huì)不復(fù)回呢？”有的同學(xué)說：“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。”這句詩中的‘天’和‘海’分別是什么呢？”有的同學(xué)說：“黃河之水僅僅來自‘天’上嗎？”……由于在課堂上我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，使學(xué)生在障礙、迷局面前通過創(chuàng)新思考去實(shí)現(xiàn)“柳暗花明又一村”，讓創(chuàng)新思維能力得到了更大提高。

三、改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

要營造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新和想像的課堂氣氛，關(guān)鍵在于教師，即首先需要教師必須要有創(chuàng)新精神，要敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)途徑，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生自主探究，做學(xué)習(xí)的主人，其中小組合作就是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方式之一。例如在講述“中國的鐵路與公路”時(shí)，我首先將班里的學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組成員共同討論以下幾個(gè)問題：1.發(fā)展公路運(yùn)輸，相應(yīng)帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，你能舉些例子說明嗎？2.中國大力發(fā)展汽車產(chǎn)業(yè)會(huì)產(chǎn)生哪些負(fù)面影響？3.電力汽車為什么在國外未發(fā)展起來？可否為我所用？每個(gè)學(xué)習(xí)小組接到我布置的任務(wù)后，在小組內(nèi)進(jìn)行合理的分工合作和激烈的討論，并在第一時(shí)間由組長將討論的結(jié)果反饋給我。

事實(shí)證明，學(xué)生主動(dòng)參與討論比被動(dòng)接受教師滿堂灌的講解，更能讓學(xué)生能嘗到“跳一跳能摘到桃子”的成功喜悅，激發(fā)學(xué)生勇于探索創(chuàng)新的能力。

四、扎實(shí)的“雙基”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。

所謂的“雙基”，就是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在地理教學(xué)中，如果離開“雙基”談創(chuàng)新，猶如空中樓閣。只有具有扎實(shí)的“雙基”，才能迅速地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如講述“地轉(zhuǎn)偏向力”時(shí)，我首先組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)地球儀和紅、藍(lán)、黑墨水各一瓶。當(dāng)?shù)厍騼x靜止時(shí)，讓學(xué)生分別從北半球高緯度和南半球低緯度地區(qū)各滴一滴紅墨水，觀察紅墨水的運(yùn)動(dòng)軌跡；當(dāng)慢速自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀時(shí)，讓學(xué)生在同樣地方滴一滴黑墨水，觀察黑墨水的軌跡；當(dāng)加速自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀時(shí)，讓學(xué)生在同樣地方滴一滴藍(lán)墨水，觀察藍(lán)墨水的軌跡。通過學(xué)生的實(shí)際操作，可以看出三種墨水的軌跡是不一樣的。由此可以得出這樣的結(jié)論：地轉(zhuǎn)偏向力方向——北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上不偏轉(zhuǎn)。地轉(zhuǎn)偏向力的大小-物體水平運(yùn)動(dòng)的速度越快，所受地轉(zhuǎn)偏向力越大；緯度越高，地轉(zhuǎn)偏向力越大。接著我又引導(dǎo)全班同學(xué)共同探討以下幾個(gè)問題：1.我們從家到學(xué)校也是水平運(yùn)動(dòng)，汽車在公路上行駛也是，為什么通常感覺不到這種影響呢？2.請(qǐng)你觀察火車的行駛方向和鐵軌在彎路上的形狀，想象它和我們學(xué)的地轉(zhuǎn)偏向力有關(guān)嗎？結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在掌握關(guān)于地轉(zhuǎn)偏向力的基礎(chǔ)知識(shí)后，對(duì)于以上幾個(gè)問題的回答就顯得迎刃有余了。

“雙基”和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，二者相輔相成，不能割裂，更不能對(duì)立，“雙基”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。

五、開展課外活動(dòng)，為創(chuàng)造性思維提供充足的營養(yǎng)。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要在課堂教學(xué)中，但又不能僅局限于課堂，可以選擇一些對(duì)發(fā)展學(xué)生智能有利的課外活動(dòng)，如教具制作小組的活動(dòng)、舉辦圖片展覽、出版地理墻報(bào)、氣象觀測等。課外活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)發(fā)展創(chuàng)造性思維起到重要的作用。例如講述“等高線”時(shí)，我組織學(xué)生舉行了一次地理模型制作比賽，每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)揮自己的聰明才智，向同學(xué)們展示了各具特色的地形模型，其塑造模型的材料更是多種多樣，如紙漿、石膏、木屑、泡沫塑料、泥土等，有些同學(xué)為了讓自己的模型與眾不同，在模型上涂上了色彩，點(diǎn)綴了一些花和樹，插上了中國的國旗……在整個(gè)地理模型制作比賽的過程中，使學(xué)生在自愿、輕松、愉快的環(huán)境中不知不覺地發(fā)展自己的創(chuàng)造力。

第5篇：培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 科學(xué)探究 問題 猜想 實(shí)驗(yàn) 論證

無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家的教育工作者，都充分預(yù)見了科學(xué)素質(zhì)對(duì)于現(xiàn)代人的重要性，并積極尋求教育解決的方法。毫無疑問，科學(xué)素質(zhì)的涵義引起了廣泛的討論，討論的結(jié)果集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：科學(xué)觀，科學(xué)知識(shí)和能力，科學(xué)行為習(xí)慣。對(duì)于受教育的個(gè)體而言，可以說科學(xué)觀是一個(gè)人科學(xué)素質(zhì)的核心，科學(xué)知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，而良好的科學(xué)行為和習(xí)慣的養(yǎng)成是真正意義上的科學(xué)素質(zhì)的提高。但在科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)過程當(dāng)中，其三者的地位卻不同，科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)必得通過科學(xué)知識(shí)與能力的點(diǎn)滴培養(yǎng)，才會(huì)逐步建立起一個(gè)人的科學(xué)觀和形成良好的科學(xué)行為規(guī)范。因此，從教育學(xué)的角度來看，科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的首要任務(wù)是科學(xué)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，而在科學(xué)知識(shí)和能力當(dāng)中更重要的是科學(xué)能力的培養(yǎng)，因?yàn)槟芰?duì)于一個(gè)人的影響是更為深遠(yuǎn)的，更具有廣泛的遷移價(jià)值。而科學(xué)能力又集中體現(xiàn)在科學(xué)探究（探索和研究）能力上。

從普通心理學(xué)的角度來看，能力的定義是：凡是直接影響人的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)的順利完成的個(gè)性心理特征就叫做能力。而科學(xué)探究正是人們所從事的一種富有探索性和創(chuàng)造性的活動(dòng)，因此可以對(duì)科學(xué)探究能力做一個(gè)比較簡單的界定：即凡是直接影響人的科學(xué)探究活動(dòng)效率，促使科學(xué)探究活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征就叫做科學(xué)探究能力。由于科學(xué)探究活動(dòng)本身的復(fù)雜性和綜合性，科學(xué)探究能力也必然包括從事科學(xué)探究活動(dòng)所需要的各種能力，是一種綜合性很強(qiáng)的能力。

一、提出問題能力的培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)物理教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的三大能力，即實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和分析解決問題的能力。后來有專家對(duì)第三個(gè)能力的完整性提出了質(zhì)疑：發(fā)現(xiàn)問題與提出問題比解決問題更重要，只注重解決問題遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)代的要求。為此，初中新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“能在觀察物理現(xiàn)象或物理學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。有初步的提出問題的能力。”在高中階段還要求學(xué)生“具有一定的質(zhì)疑能力”，“能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題”。可見培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的重要性。

二、猜測與假設(shè)能力的培養(yǎng)策略

1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性

如同前文對(duì)學(xué)生進(jìn)行提出問題的重要性教育一樣，猜想與假設(shè)的重要意義也必須要進(jìn)行教育。猜想與假設(shè)的重要性首先在于它是科學(xué)結(jié)論的先導(dǎo)，如果猜想與假設(shè)一旦能得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的支持，它就可能發(fā)展成為科學(xué)結(jié)論。因此，猜想與假設(shè)能幫助探究者明確探究的內(nèi)容和方向，指導(dǎo)探究沿預(yù)定目標(biāo)展開，避免探究的盲目性。

因?yàn)椴孪肱c假設(shè)對(duì)解決問題的方案作了一定的預(yù)見性思考，因此，它為收集信息、分析和解釋信息提供了一個(gè)大致的框架。要使學(xué)生獲得對(duì)猜想與假設(shè)的正確認(rèn)識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷猜想與假設(shè)的過程，并據(jù)此制定探究計(jì)劃或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成探究活動(dòng)。學(xué)生體會(huì)猜想與假設(shè)是得出科學(xué)結(jié)論的先導(dǎo)，在整個(gè)探究活動(dòng)中起引導(dǎo)性的作用。

2、打破猜想與假設(shè)的神秘感

我們?cè)谏a(chǎn)生活中，常常用猜想一假設(shè)的方法解決問題。例如星期二在家看電視，忽然圖像沒有了，我們首先猜想：可能是停電，建立停電假設(shè)。但屏幕還有亮光，于是此假設(shè)。再猜想，假設(shè)是這個(gè)電臺(tái)停止播放節(jié)目，但用遙控器查發(fā)現(xiàn)所有頻道的電臺(tái)都沒有圖像，又否定此假設(shè)。剩下兩個(gè)假設(shè)：有線電視信號(hào)的輸入線斷了或電視機(jī)壞了。

3、鼓勵(lì)學(xué)生要敢于建立假設(shè)與表達(dá)假設(shè)

多數(shù)的教師已經(jīng)意識(shí)到這點(diǎn)的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生的積極性，但是也有將近一半的教師在學(xué)生建立假設(shè)和表達(dá)假設(shè)時(shí)，特別是這種假設(shè)可能很荒謬時(shí)，并沒有進(jìn)行鼓勵(lì)，甚至可能譏笑，這很不利于學(xué)生假設(shè)能力的發(fā)展。

要鼓勵(lì)學(xué)生敢于建立假設(shè)與表達(dá)假設(shè)，關(guān)鍵是聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生討論并能毫無顧慮地發(fā)表看法，不要譏笑學(xué)生幼稚天真的想法，反而要表揚(yáng)他們敢想敢說。

三、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)策略

在制定探究計(jì)劃或設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)之前，必須明確探究的目的和已知條件。探究的目的來自于探究的問題，探究計(jì)劃的具體任務(wù)或?qū)嶒?yàn)方案的具體要求來自于根據(jù)探究問題所提出的猜想或假設(shè)。當(dāng)猜想或假設(shè)一經(jīng)提出，便能據(jù)此明確目的，辨明條件。

制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究過程中重要的環(huán)節(jié)，但多數(shù)情況下，為了使科學(xué)探究能進(jìn)行下去，教科書都需要介紹探究的方法，因此在課堂教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生較少有鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣，讓學(xué)生經(jīng)歷制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程就顯得特別必要。

四、分析與論證能力的培養(yǎng)策略

應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并不等于探究的結(jié)論，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的客觀記錄，探究的結(jié)論是在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規(guī)律。例如對(duì)部分電路歐姆定律的探究，當(dāng)實(shí)驗(yàn)測出了在各種不同電壓下通過電阻的電流值時(shí)，即使實(shí)驗(yàn)操作正確，得出的數(shù)據(jù)可靠，但探究僅停留在此階段，面對(duì)諸多的電流值和電壓值，不對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、分析、歸納，什么結(jié)論也不能形成，探究等于半途而廢，因此，分析論證在科學(xué)探究中是必不可少的。

在學(xué)生經(jīng)歷了分析論證形成探究結(jié)論后，引導(dǎo)學(xué)生把分析論證前后的科學(xué)探究進(jìn)程進(jìn)行對(duì)比，能加深學(xué)生對(duì)分析論證在科學(xué)探究中所起作用的正確認(rèn)識(shí)。

科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，越來越受到人們的重視，應(yīng)該說這是一個(gè)很大的課題，是整個(gè)教育界都在力圖去研究的一個(gè)課題。在實(shí)踐中，還有很多具體的問題需要認(rèn)真的探討和研究。相信隨著課程改革的深入開展，教學(xué)工作者和理論研究者同心協(xié)力，真正使得提高學(xué)生的科學(xué)探究能力成為大家認(rèn)同并自覺追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；解題能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要是對(duì)學(xué)生解題能力加以培養(yǎng)和提高，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)思想方法，從而更好地適應(yīng)未來生活。因此教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)具體數(shù)學(xué)問題的解題模式、解題方法和解題思想等加以充分挖掘，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的解題技能和數(shù)學(xué)知識(shí)技巧。這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)散學(xué)生的思維，提高教學(xué)的有效性，使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

一、增強(qiáng)學(xué)生的解題自信心，加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐

自信心在解題中發(fā)揮著十分重要的作用，學(xué)生只有相信自己，勇于利用所學(xué)知識(shí)解答相關(guān)的數(shù)學(xué)題目，抓住題目中的主要條件，把握同一類型的解題技巧和解題思路，才能夠又快又好地解答題目。當(dāng)然不同的數(shù)學(xué)題在解題過程和思路上存在差異性，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)題目的特殊性和共性加以準(zhǔn)確把握，才能增強(qiáng)自身的解題能力。

此外，數(shù)學(xué)概念涉及許多抽象的內(nèi)容，而小學(xué)生缺乏一定的具體形象思維，這就需要加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生從抽象的邏輯思維過渡到具體的形象思維，取得良好的教學(xué)效果。以“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”為例，教師可事先準(zhǔn)備大小相同、形狀相同的正方體，指導(dǎo)學(xué)生用不同的個(gè)數(shù)（5、9、12、17等）拼接成長方體，讓學(xué)生思考有幾種不同的拼法。學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)可提出如下問題：為什么9個(gè)與12個(gè)有多種拼法？而5個(gè)和17個(gè)只有一種拼法？正方體的個(gè)數(shù)越多，是否能拼出的長方體個(gè)數(shù)也越多？然后教師可針對(duì)學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生研究這些“數(shù)”的特點(diǎn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱含的知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確理解合數(shù)與質(zhì)數(shù)的含義，使抽象的知識(shí)變得具體化，提高分析和解決問題的能力。

二、根據(jù)條件正確分析數(shù)量間的關(guān)系

教師在強(qiáng)化學(xué)生的解題能力時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的解題觀念，有效分析和理解題目的已知條件，找準(zhǔn)數(shù)量間的關(guān)系，確保解答的正確性，形成完整的知識(shí)框架體系。

1.認(rèn)真讀題。了解題目內(nèi)容的關(guān)鍵就是讀題，這也是培養(yǎng)學(xué)生審題能力的重要環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在讀題時(shí)要做到不讀錯(cuò)字、不漏字、不添字等，形成邊讀邊想的讀題習(xí)慣。

2.準(zhǔn)確把握題意。審題教學(xué)可以結(jié)合語文教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目中的關(guān)鍵信息加以準(zhǔn)確理解，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，正確理解實(shí)際應(yīng)用題中的數(shù)學(xué)術(shù)語，快速揭示題目中的數(shù)量關(guān)系，從而保證解題的正確性。

3.科學(xué)利用圖形。利用線段或圖形表現(xiàn)題目中的問題及已知條件，這是解決實(shí)際問題的重要手段。如通過畫圖的方式可以形象直觀地分析和解答問題，讓學(xué)生長時(shí)間記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確理清數(shù)量之間的聯(lián)系，順利解決問題。

三、準(zhǔn)確理解教材，把握學(xué)生的情況

教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要透徹理解教材內(nèi)容，明確教材核心，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況準(zhǔn)確把握，從而做到因材施教。首先，利用多媒體演示，可以有效活躍課堂氛圍，豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，在實(shí)際中靈活運(yùn)用知識(shí)。如利用電腦演示電表和水表的變化情況，學(xué)生可以在認(rèn)識(shí)事物和熟悉生活的基礎(chǔ)上豐富自身的知識(shí)，有效解決實(shí)際問題。其次，情境體驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中，需要具備一定的課程意識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行靈活運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生熟知的實(shí)例來處理例題，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問題，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。最后，加強(qiáng)對(duì)信息的理解與掌握。當(dāng)前新課標(biāo)的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，了解生活信息，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如：小花爸爸的月工資為7500，相關(guān)規(guī)定要求工資超過3500元的部分按照5%來繳納個(gè)人所得稅，那么小花爸爸需要繳納的個(gè)人所得稅是多少？部分學(xué)生在實(shí)際解題時(shí)沒有正確理解題目而得出錯(cuò)誤答案375（7500×0.05=375），這時(shí)教師需要講清楚3500元按國家規(guī)定是不用交稅的，剩下的4000元才是需要繳納的量，這樣學(xué)生才能得到正確的答案200。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的生活與成長具有重要的影響，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的解題思路，根據(jù)條件正確分析數(shù)量間的關(guān)系，準(zhǔn)確理解教材。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和解題方法，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的解題能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)范文

體育教學(xué) 培養(yǎng) 自主合作 探究“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在老師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、小集體學(xué)習(xí)的群體作用，通過學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，豐富相關(guān)知識(shí)的積累，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。在“自主、合作、探究”三個(gè)因素中，三者不僅互為一體，還互為促進(jìn)。自主是指學(xué)生獨(dú)立自主對(duì)問題進(jìn)行研究，在獨(dú)立自主的基礎(chǔ)上與其他同學(xué)進(jìn)行合作、探究，這是自主合作探究能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提；同學(xué)之間的合作是為了更好地促進(jìn)學(xué)生自己自主、探究的形式和途徑：培養(yǎng)探究思維和習(xí)慣以及探究的精神是自主、合作學(xué)習(xí)的根本目的。所有的學(xué)習(xí)過程都是為形成和培養(yǎng)探究素養(yǎng)服務(wù)的。體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的精神是一個(gè)值得探索的課題。體育教學(xué)獨(dú)特的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)及思維習(xí)慣的較好地素材。開放的教學(xué)形式和自由寬松的教學(xué)課堂氛圍為學(xué)生形成“自主、合作、探究”的能力提供了較好的平臺(tái)。只要體育教師從客觀實(shí)際出發(fā)，在體育課堂真正地解放學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，就能使學(xué)生熱愛體育活動(dòng)，在活潑有趣的體育練習(xí)中培養(yǎng)自主、合作、探究的能力，真正提高體育教學(xué)的效率，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)素質(zhì)。

1教師方面體育教師在體育課堂上要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)過程中的依賴心理，有一個(gè)興趣導(dǎo)入點(diǎn)，全身心投入學(xué)習(xí)探索與創(chuàng)造之中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有想方設(shè)法在體育課堂教學(xué)中發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，才能充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮他們自主獨(dú)立探究的興趣，使學(xué)生真正成為體育課堂學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手和思考的能力。1.1 讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人“自主、合作、探究”能力的培養(yǎng)首先要求教師自己要解放思想，大膽創(chuàng)新，學(xué)習(xí)和探究體育教學(xué)的理論和方法，從課堂教學(xué)技術(shù)和管理策略方面提高充實(shí)自己，以體育教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)思想實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)。體育教師在體育課堂教學(xué)中要真正地做到解放學(xué)生的思想，充分利用和誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，相互協(xié)作，順利完成教學(xué)任務(wù)，而不能用考試、分?jǐn)?shù)等來壓學(xué)生，要讓學(xué)生在體育課堂中輕松、快樂、自由的氛圍中學(xué)習(xí)體育有關(guān)的知識(shí)，參與體育活動(dòng)，提高體育興趣，達(dá)到身心健康的目的。教師要尊重學(xué)生，提倡民主，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，不怕說錯(cuò)，要敢于動(dòng)腦，更要敢于動(dòng)手，在實(shí)踐中摸索，在實(shí)踐中研究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生的主動(dòng)性才能發(fā)揮出來，積極的參與體育活動(dòng)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生“自主、合作、探究”的能力。1.2 讓課堂真正活起來體育課堂不同于其他學(xué)科的教學(xué)課堂，要讓學(xué)生在整個(gè)課堂上活而不亂，活而有序。教師的管理要講策略，首先要尊重學(xué)生的人格，教學(xué)內(nèi)容安排要有針對(duì)性，要利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。例如在安排集體項(xiàng)目活動(dòng)的時(shí)候，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己提建議，想辦法，自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，繼而解決問題。其次，師生關(guān)系要和諧，體育教師要設(shè)法取得學(xué)生的信任和理解，同時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理自己，學(xué)會(huì)尊重別人和遵守游戲或者活動(dòng)的規(guī)則，要做到該活的時(shí)候活得起來，該靜的時(shí)候靜的下來，這種管理既有利學(xué)生積極主動(dòng)的思考和參與體育活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣，又有利于發(fā)展學(xué)生的“自主、合作、探究”的能力。

2學(xué)生方面學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步大多都取決于自己的觀念和思維。“自主、合作、探究”的能力的培養(yǎng)不能僅是老師的事情，不能總是要求教師怎么這么做，其實(shí)更重要的是學(xué)生自己要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一件自己的事情，要投入全身心去完成的，而不是隨著老師的講解去學(xué)習(xí)，自己要強(qiáng)迫自己培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法是一種比較適合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法，尤其在體育教學(xué)和體育學(xué)習(xí)中，能有效地利用體育教材和體育教學(xué)、學(xué)習(xí)的獨(dú)特環(huán)境培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)的看法和觀念是決定學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。只有學(xué)生自己認(rèn)為自己應(yīng)該學(xué)習(xí)和能夠?qū)W好的情況下，學(xué)生自己才有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，才會(huì)在學(xué)習(xí)上動(dòng)腦筋，才會(huì)想到自己獨(dú)立鉆研，才會(huì)和別人合作完成一個(gè)人不能完成的事情，才會(huì)想方設(shè)法去探求事物內(nèi)部的規(guī)律，去探究其中的奧秘，才能真正培養(yǎng)自己“自主、合作、探究”的能力。

3培養(yǎng)合作交流意識(shí)，引導(dǎo)合作探究學(xué)生在通過自主學(xué)習(xí)遇到了問題或獲得一定收獲后，教師就要發(fā)揮小組的作用，讓學(xué)生在小組中將問題展示出來，小組內(nèi)相互討論交流。如：在游戲教學(xué)中，如何才能在遵守活動(dòng)規(guī)則的前提下更好地完成任務(wù)短跑教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探討起跑動(dòng)作、手臂擺動(dòng)、沖刺技術(shù)等技術(shù)要點(diǎn)并讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律和方法。諸如此類問題，學(xué)生在討論中教師還要借助問題進(jìn)行引導(dǎo)，如：傳球不準(zhǔn)是因?yàn)槭裁矗克倥苤兴俣忍嵘豢焓且驗(yàn)槭裁矗慨?dāng)學(xué)生在小組內(nèi)討論后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作練習(xí)，練習(xí)后展示，展示再總結(jié)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，并在合作中相互配合、相互促進(jìn)，從而形成從知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)變過程。小組、小集體合作模式則能更好地突出學(xué)生的主體性和積極參與的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識(shí)。只有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才會(huì)成為一種快樂，只有讓學(xué)生融入集體，才能發(fā)揮集體的作用。在體育教學(xué)中提倡自主合作探究模式，不僅符合了體育教學(xué)改革的要求，也有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李曉東.高中體育教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)模式分析

第8篇：培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：探究性實(shí)驗(yàn)；研究性學(xué)習(xí)；方法途徑

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，高中生物新課改以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨，以科學(xué)探究為課程改革的突破口，倡導(dǎo)自主合作探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全程參與探究，在探究中實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。這就需要改變以往以教師為中心的灌輸式教學(xué)，而要實(shí)施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以主體身份展開探究，在探究中獲取知識(shí)與技能，過程與方法等全面發(fā)展，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

一、開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ话愕膶?shí)驗(yàn)由于受時(shí)間、空間、人數(shù)、用具等因素的限制，學(xué)生的觀察、分析和動(dòng)手操作機(jī)會(huì)大為減少；而探究性實(shí)驗(yàn)可以分散在學(xué)生家庭中進(jìn)行，在時(shí)間和空間上一般不受限制，參與人數(shù)較少，所需實(shí)驗(yàn)用具一般簡便易得或者容易自制，這就大大增加了學(xué)生的觀察、分析及動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。實(shí)驗(yàn)是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的有效途徑，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可為學(xué)生創(chuàng)造積極探究的條件，讓學(xué)生敢于實(shí)驗(yàn)、樂于探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.鞏固和深化課內(nèi)知識(shí)。許多生物學(xué)知識(shí)單靠課堂講授不夠直觀具體，所以學(xué)生較難掌握。

由于受時(shí)間、地點(diǎn)等條件的限制，有時(shí)候教學(xué)無法在課堂實(shí)驗(yàn)中完成，如“種子萌發(fā)過程”、“根的向地性生長”等教學(xué)內(nèi)容，在課堂實(shí)驗(yàn)的有限時(shí)間內(nèi)無法看到結(jié)果，課堂講授也只能進(jìn)行一般性描述，因此學(xué)生聽后印象不深、掌握不牢。對(duì)于這樣的內(nèi)容，如果課后再輔之以課外實(shí)驗(yàn)，既可以克服時(shí)間限制，學(xué)生的觀察也會(huì)更具體、更直觀，當(dāng)然也有利于鞏固和深化課內(nèi)知識(shí)。

探究式實(shí)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)生生活，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成客觀而實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不懈的進(jìn)取精神。

二、開展研究性學(xué)習(xí)

1.結(jié)合課堂教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)

課堂是普通高中教育教學(xué)的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力離不開課堂教學(xué)，這就要求生物教師必須在日常的課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，落實(shí)對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培B。在課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)所教內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)探究，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。

普通高中新課程生物學(xué)科教材與舊教材相比“特色欄目”豐富，增加了科學(xué)家訪談、問題探討、本節(jié)聚焦、相關(guān)信息、思考與討論、科學(xué)史話、科學(xué)家的故事、本章小結(jié)、網(wǎng)站登錄等，這些欄目為新課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到橋梁和紐帶作用，有利于在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)。如：在教學(xué)“必修模塊1”第2章組成細(xì)胞的分子、第2節(jié)生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者D蛋白質(zhì)，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生把問題討論與一日三餐的食物相結(jié)合，理解氨基酸及其種類；運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生“思考與討論”，認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)的多樣性；在認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)的多樣性的基礎(chǔ)上理解蛋白質(zhì)的功能多樣性。課后通過“科學(xué)史話”、“科學(xué)前沿”拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)，特別是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、歸納與分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.結(jié)合日常生活開展研究性學(xué)習(xí)

生物學(xué)科與我們的日常生活關(guān)系密切，關(guān)注日常生活，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的日常生活中提供了豐富的開展研究性學(xué)習(xí)的課程資源。生物學(xué)是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分布、遺傳和變異、進(jìn)化、生態(tài)的科學(xué)。我們?nèi)粘Ｉ疃茧x不開衣、食、住、行，這其中的每一項(xiàng)都與生物密切相關(guān)。由于學(xué)校的資金與設(shè)備有限，我們可以關(guān)注日常生活的課程資源開展研究性學(xué)習(xí)，例如：每個(gè)家庭買回家的食物，其中的雞、鴨、魚等，就是最好的解剖形態(tài)學(xué)方面的課程資源；每天上學(xué)、放學(xué)的道路兩旁在一年四季都能觀察到的生物就是最鮮活的生物標(biāo)本，可以根據(jù)其形態(tài)進(jìn)行分類識(shí)別，在校園里往往都種有許多的花草樹木，這就是一個(gè)自然花園，可以觀察植物的個(gè)體發(fā)育過程；通過我們的一日三餐聯(lián)想衣食的來源，理解人與自然的和諧相處等等；我們的日常生活可以說為我們提供了非常豐富的開展研究性學(xué)習(xí)的課程資源。

3.結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)踐與環(huán)保工作開展研究性學(xué)習(xí)

人們所從事的生產(chǎn)勞動(dòng)為高中生物開展研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的課程資源。生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)，生物科學(xué)與工業(yè)，生物科學(xué)與健康，生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)是緊密結(jié)合的，迅速發(fā)展的現(xiàn)代生物技術(shù)已被廣泛地運(yùn)用到人類生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域；當(dāng)然，人類所從事的生產(chǎn)勞動(dòng)也為我們學(xué)習(xí)高中生物開展研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的課程資源。

（1）教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)際確定研究性學(xué)習(xí)的課題。當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物栽培技術(shù)，繁殖控制技術(shù)，主要農(nóng)作物的病蟲害的防治措施和效果，生態(tài)農(nóng)業(yè)與綠色食品等等，都是生動(dòng)的開展生物研究性學(xué)習(xí)的課程資源。如：在教學(xué)“必修模塊1”第五章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用、第四節(jié)能量之源DD光與光合作用中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐拇笈锓N植，探究不同顏色的光照對(duì)植物光合作用的影響。

（2）教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐墓I(yè)生產(chǎn)中運(yùn)用了哪些生物科學(xué)技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)信息中了解生物技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，拓展開展研究性學(xué)習(xí)的課程資源。從當(dāng)?shù)氐尼劸茦I(yè)了解酵母菌，認(rèn)識(shí)發(fā)酵與食品生產(chǎn)；從加酶洗衣粉的生產(chǎn)，認(rèn)識(shí)酶在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，通過調(diào)查了解哪些藥品和疫苗是利用生物工程技術(shù)研發(fā)的，認(rèn)識(shí)生物工程技術(shù)在醫(yī)藥、醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用等。

（3）教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)中的生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，確定課題開展研究性學(xué)習(xí)。了解當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)環(huán)境，識(shí)別環(huán)境污染的種類，利用所學(xué)的生物凈化原理和方法，討論如何治理整頓環(huán)境污染的計(jì)劃及作出決策；從生物學(xué)角度探索新的生產(chǎn)模式，做到人與自然和諧相處，保持人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展之路。

總之，課程改革的推行打破了原有的常規(guī)教學(xué)體系，同時(shí)也提出了更高的要求。教師在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的主體性、探究性、合作性，在生物教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力（主動(dòng)探究和合作探究），激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)散思維，既有利于知識(shí)的鞏固，又為學(xué)生的學(xué)習(xí)視野提供了更為廣闊的平臺(tái)，使學(xué)生成為真正意義上的探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課是一門動(dòng)手操作能力很強(qiáng)的實(shí)踐課，它為我們提供了交互友好、開放的實(shí)踐環(huán)境，非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只要教師善于創(chuàng)設(shè)環(huán)境，善于組織和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)地探索，積極地思考，“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。針對(duì)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力這一問題，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)効捶ā?/p>

一、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、維持學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)習(xí)熱情具有潛移默化的促進(jìn)作用，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。興趣是人的認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中起著極大的推動(dòng)作用。營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以從創(chuàng)造和諧教學(xué)環(huán)境和注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境入手。

教師和學(xué)生之間要建立民主、平等、和諧、合作的關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)愉快而和諧的教學(xué)氛圍。當(dāng)學(xué)生處在愉快、和諧的教學(xué)氛圍中時(shí)，自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更容易被“喚醒”。信息技術(shù)課堂氣氛應(yīng)該是融洽的，師生感情是和諧的。這樣能使學(xué)生放松地學(xué)習(xí)，放心地動(dòng)手操作，不用擔(dān)心老師的批評(píng)，也不用擔(dān)心同學(xué)的嘲笑。有了這樣的氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)信息的興趣就會(huì)大大提高，能建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生熱愛教師，聽從教師的教誨，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)施分層教學(xué)。

1.任務(wù)分層。我校學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)各不相同，有的學(xué)生來自城區(qū)初中，但大部學(xué)生來自農(nóng)村，在初中階段，信息技術(shù)課開設(shè)的程度不一樣，學(xué)生的家庭條件也不同，有的同學(xué)從小就會(huì)用電腦，而有的僅僅在初三時(shí)學(xué)習(xí)一學(xué)期以應(yīng)付考試。針對(duì)上述情況，我們采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分層教學(xué)的方法，在課前準(zhǔn)備的過程中，始終站在學(xué)生的角度考慮，對(duì)學(xué)生做分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)好每一個(gè)課前預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的“任務(wù)”，滿足不同層次學(xué)生的需求。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施過程通常包括：教師提出任務(wù)—學(xué)生自主探索—教師幫助—完成任務(wù)—交流評(píng)價(jià)。教師要對(duì)操作任務(wù)進(jìn)行分解，產(chǎn)生一個(gè)個(gè)的子任務(wù)，根據(jù)學(xué)生能力和傾向性的不同，分配不同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中尋找問題的解決方式，在求解問題的過程中不斷探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題，并從中學(xué)會(huì)自主搜索信息、自主分析信息，并且解決問題，完成任務(wù)。

2.學(xué)生分層指導(dǎo)。在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)遇到各式各樣不同層次的問題，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和非智力因素，將學(xué)生進(jìn)行合理的分層，實(shí)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在不同的起跑線上，進(jìn)行全體學(xué)生指導(dǎo)或部分學(xué)生指導(dǎo)及個(gè)人指導(dǎo)，通過個(gè)性化的指導(dǎo)，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在各自的起點(diǎn)上“跳一跳，摸得著”。

三、學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。

1.針對(duì)實(shí)際，鼓勵(lì)創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)。加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)，解決實(shí)際的問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的有效方法。比如在Word的學(xué)習(xí)中，制作本班的課程表，這是許多同學(xué)感興趣的，但有的同學(xué)按部就班，班級(jí)的課程是什么樣的，就做成什么樣，基本上一點(diǎn)沒有變；而有的同學(xué)就根據(jù)自己的喜好，填充些顏色，把邊框線做成不同的線條，把大部分的課程變成體育課。

2.整合課程資源，加強(qiáng)研究性的自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課程的內(nèi)容涉及面廣，和其他學(xué)科知識(shí)緊密相關(guān)，脫開其他學(xué)科的信息技術(shù)是單調(diào)的。在教學(xué)中，我們應(yīng)充分體現(xiàn)信息的功能，把它作為一個(gè)現(xiàn)代化的工具，用以學(xué)習(xí)其他的文化科目。比如可以從網(wǎng)上搜索些物理或化學(xué)方面的課件，將一些沒有做過實(shí)驗(yàn)或難以理解的知識(shí)通過動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，這樣學(xué)習(xí)和理解這部分知識(shí)就比較容易，也能加深同學(xué)們對(duì)信息技術(shù)課的探究性學(xué)習(xí)。

3.提倡競爭，開展小組合作的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生的信息能力中一個(gè)重要的能力就是信息的交流能力，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過開展小組自主協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行合理的分工，利用信息技術(shù)相互合作與交流，互相提出評(píng)價(jià)，取長補(bǔ)短。教師可以從作品與成果的價(jià)值、小組的協(xié)作態(tài)度與方法、分工協(xié)作交流等方面判斷學(xué)生小組自主協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。

四、合理運(yùn)用評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。

教師、學(xué)生之間對(duì)學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有針對(duì)和幫助的作用。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以采取合適的評(píng)價(jià)方法。教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和本門課程的實(shí)際情況，建立相適應(yīng)的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行較為全面的考查。我們不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的自主意識(shí)、參與程度、參與能力的增強(qiáng)與提高，更要讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)。

自主學(xué)習(xí)是沒有固定模式的，在不同的條件下，每個(gè)教師都可以根據(jù)自身的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際和信息技術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合周邊環(huán)境及資源采用不同的教學(xué)方法。當(dāng)然，教師必須做到“心中有底，眼中有人，手中有法”，有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體功能，實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉儒德.信息技術(shù)與教育相整合的進(jìn)程.高等師范教育研究，1997，（9）.