新課程改革的基本特征精選(九篇)
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第1篇：新課程改革的基本特征范文
關鍵詞：
1 前言
從1949年建國以來到2000年，我國已經進行了七次基礎教育課程改革， 針對舊課程中一系列的問題，國家于2001年正式啟動新一輪的基礎教育課程改革，即第八次課程改革(新課標)。 新課程改革的根本在于改變教育教學觀念，改革的重點是轉變課程的功能，改革的具體目標和任務是：改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，九年一貫制整體設計課程門類和課時比例、設置綜合課程、適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。新課程充分突出了學生在學習活動中的主體地位，從而改變了過去以應試為核心的傳統教育模式，課程設置更合理、更科學、更適應社會發展的需要。
本文主要討論在新課程標準從出臺、實施到現在近十年中，對學校體育改革所存在的問題進行思考，歸納總結，以期為我國“十二五計劃”中學校體育的健康、長效發展提供參考。
2 學校體育新課程改革所存在問題的思考
學校體育的新課程改革決不是在全盤否定舊課程以后重新建立一套同以往的課程沒有任何聯系的所謂新體系，而是在舊課程基礎上的調整和改進，新課程是對舊課程的繼承與發展，是對舊課程的辨證否定。
新課程標準改革大方向是對的。過去很多中小學課程是以學科來建立課程體系的，學科是以科學學的分類原則來建立體系的，而課程必須以教育學的原則來重新組織知識體系。中國過去的教育受前蘇聯的影響，過分強調學科的系統性、忽視了教學的規律，讓老師和學生花費了很多無謂的時間。因此這場改革是必要的，是把學生從沉重的課業負擔中解放出來的重要途徑。然而，這場改革在不同的課程產生了不同的結果，有的課程較為成功，有的存有缺陷，引起極大爭論。體育課怎么樣，恐怕有些問題還要討論。
2.1 這場體育課程標準的改革存在著一個虛假的立論。
如果說中小學的文史哲、數理化等課程中或多或少地存在以學科為體系的問題的話，體育課則不存在這個問題。因為中小學的體育課始終不是學科。為了能擠進這場改革的浪潮，理論家們就把競技體育的“體系”指定為學科體系，大加撻伐，后來他們自己又不得不做了許多修正，證明了這是一個虛假的立論。如果說競技體育是一種學科的話，那么競技體育的最高組合形式——奧林匹克運動會豈不就是按學科體系組合起來的一門學科，然而至今還沒有一個國家、一個組織將奧林匹克運動會作為一門學科。
2.2 這場體育課程標準改革的理論準備是不足的。
一些基本理論問題沒有得到很好解決就倉促上馬了，比如體育與健康的關系問題，他們之間究竟是從屬關系，還是并列關系，一直沒有在理論上分辨清楚。因此至今連這門課程的名稱都難以統一。
2.3 這場體育課程標準改革忽視了體育課程的基本特征——必須以身體練習、運動方式組成教材的基本體系。
這場改革的“理念”甚多，包羅萬象，唯獨忽略了身體練習。體育課程的實踐性是第一位的，沒有學生身體練習的實踐就不是體育課。現在出現在體育課上的“新鮮”教材，一部分是新興的體育項目，如極限運動、保齡球、橄欖球等，還有一些則是采用了勞動動作和生活動作，如采茶、挑擔、搬運等。傳統的運動方式，如田徑、體操、球類活動等是經過千百年的提煉，凝聚了無數體育工作者的心血，用作體育課的教材相對較為成熟，如果回歸于原生態的勞動與生活動作，不能視為文化的進步。新課標出來以后，新理念層出不窮，但三級教材建設未能跟上，很多體育老師無可適從，學生的體質狀況未能得到改善。這可能是一些地區出現的現象，但足以引起我們高度關注。
2.4 新體育課程標準中還特別強調學校體育活動應滿足學生的體育興趣，但事實對于體育教學來說，同時實現完成教學任務和滿足學生體育興趣很難。
體育興趣不是與生俱來的，是需要通過教育逐漸培養的。現在的學生興趣非常廣泛、多變，那么班級制的體育課如何適應每個人的興趣來組織教學呢，教材又如何選用呢？事實上，還有一批學生對體育根本沒有興趣，難道體育課就可以不上嗎？而且世上從來沒有抽象的體育興趣，任何體育興趣都有某種體育項目和運動技能技術的指向，一個學生不做身體練習，不提高運動技能，怎么可能會產生體育興趣呢？體育興趣還有一個特點，就是它必須是在克服了種種困難、障礙和經過磨難，在提高運動能力的過程中才能形成。身體練習是一種艱苦的事情，肯定是要流汗、要肌肉酸痛、要出現“極點”，甚至還要遭遇危險，這個過程不是靠興趣能支撐下來的。必須把“培養興趣”和“滿足興趣”這兩個概念分清楚。教育是要培養興趣，并由興趣發展成習慣，而不是說學生想干什么就干什么。
3 總結
新課標中，我國學校對體育課、課外體育活動的形式和內容作了大膽的改革和嘗試，教育觀念發生轉變，并由這種轉變而引發體育教學指導思想，教學內容、方法、組織和評價等一系列的改革。我國學校體育改革更加明確了學校體育教育的首要任務是面向全體學生，提高學生的身體素質。我國學校體育建立了新的體育課程體系，并對教育、教學方法體系進行了改革，完善體育教育評價機制，特別是重視了強學校、社會(社區)、家庭三者間聯系，反映了學校體育立足于終身體育。
當然，任何改革都不會一帆風順，都會碰到問題。比如這場體育課程標準的改革存在著一個虛假的立論、改革的理論準備不足、忽視了體育課程是必須以身體練習、運動方式組成教材為基本特征的基本體系。這一系列問題不是單單的一個文件或一項政策就能解決的，要經過體育工作者以及教師、學生這些實踐者共同努力才能不斷解決、進步和發展。
參考文獻：
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第2篇：新課程改革的基本特征范文
【關鍵詞】有效教學；初中；英語教學；課程改革
引言
從長期的角度看，中國的英語教育，已被批評為“效率低，耗費時間”的教學（傣族，2001年，周，2010）。尤其是初中英語教學更為嚴重。這個問題雖提出了很久，但還沒有得到徹底解決。導致這種現象出現的主要原因就是大多數教師的教學理念和策略仍然遠遠過時了。
為解決這些問題，新課程迫切要求初中英語教學樹立“以學生為本的教學”（陳，2000）的概念，即改變，注重每一個學生個人，就他們的個性和獨特的需求展開教學。此外，這種新的課程還對語言的執業高度重視，旨在促進學生的知識，能力，情感，智力，人格，戰略和個人素質等方面的全面，均衡，和諧的發展。
從國內外的研究成果并立足于有效教學理論，本文進行了深入的研究，如何完善中學英語教學與有效教學理論，即“成功地完成了預期目標”（陳，2000）。它是一種實踐理論，以返回到實踐的本質。有效教學需要學習者在大群體，小群體或個別立足于自己的個性化需求進行授課。在另一方面，有效的語文教師，作為諾頓（1985）所指出的，應該了解自己的個性和獨特的需求，而在同一時間，用這些信息來提供鼓舞人心的和令人興奮的學習活動。因此，有效的教學，不僅被視為教育的終極目標，也擔負著實現新課程改革的任務。因此，通過討論合作學習，對話教學，情境教學，任務型教學策略，本文試圖達到在初中開設和運用有效的教學理念的結論，使得初中英語教師可以真正達到新課程標準和素質教育英語教學目標。
因此，本文列出并分析了當前英語教學中存在的問題，進而提出了有效的英語教學策略。
（一）有效教學
（1）有效教師與有效教學
在有效的教師和有效的教學方面卓有成效的研究大多來自于國外。以霍利等（1984）為例，將有效教師的功能，以行為分為五個不同但互動類，從而可以有效地直接關注學生的學習。這五個類別涉及到學術學習時間，計入學習者，師生互動和教學設置時間控制。為了補充這一理論，斯波斯基在1989年進一步指出，有效的教師“是一直以來均不拘一格'（斯波斯基，1989：15），這意味著他們通常有一個開放的心態，根據所發生的事情很容易改變他們的課程目標階級，他們是相當靈活的，以學生的需要。這是因為，“任何聰明和旁觀者都知道，有許多方法來學習語言和多種方式來教訓他們，使一些學生某些方面有在某些情況下，無法與他人工作（斯波斯基，B. 1998：15）。 除了研究有效教學的一般特征，也有很多研究，特別側重于有效的語言教學領域。例如諾頓（1985）在他的著作語言AITS的有效教學（第二版）中認為，有效的教學需要學生在大群體被教導，小團體或個人則立足于自己的個性化需求。在另一方面，他指出，有效的語文教師，應該了解自己的個性和獨特的需求，而在同一時間，用這些信息來提供鼓舞人心的和令人興奮的學習活動。
（2）有效的教學技能
因為許多研究已經寫過，要成為一個有效的老師，有效的教學技能是必需的，并會在教學中非常有用。 Kyriacou（1991）根據分類的教學技能，經過長時間的研究考察后，分為三個重要的和可識別的元素：
1）知識，其中包括老師的知識，課程教學方法，以及有關自己的教學;
2）決策，其中包括發生之前，期間和教訓后，關于如何最好地達到預期的學習成果的思維和決策;
3）動作，其中包括由教師承擔，以促進學習的外顯行為。
（3）有效的語言教學策略
教學策略，如圖萬噸研究，是非常重要的有效教學。以皇菲爾莫爾（1976）為例，他指出，熟練，有效的教師擁有的有效組織課堂程序以及活動，這是非常需要的，其中需要ESL教室序列的能力，并主要集中在交際活動成對或小團體。多伊爾（1986）進一步指出，有經驗的教師可以組織傳輸清晰，積極的內容，并在同一時間，以最小化的代價，在這些變化中彌補活動的損失。
（二）有效的英語教學在初中
（1）必要性
“有效教學”是新課程改革的背景下倡導的教學理念，其內涵是實現與正確的教育理念得到的最佳教學效果，并通過教師有效地促進學生發展的有效的行為。但是，這一概念的延伸包含了三個獨立但相關的部分，包括有效的課前準備，課程即解釋，背景分析，資源整合和有效的計劃，有效的教學措施，即課堂教學，最后，有效的教學評價。
（2）內在價值及特點
在中國傳統英語教學中，人們提到教學的“效率”時，更注重教學目標和教學效果的一致性。這在很大意義上縮小了“教學效果”的概念下的知識獲取，這通常是由測試成績顯示出來。在新課程的背景下，有效教學的本質和內涵有了進一步的發展，隨著人們的注意力逐漸轉移到學生的能力是否能滿足社會需求，以及是否實現個人價值的實現。教學的目標不限于基本知識和基本技能的獲得，而是要體現出追求三大功能于一身的創新教育過程，包括情感，態度和價值觀。有效教學的基本特征是，教學應該擁有的效果，效率和效益。
（三）有效的教學方法
（1）合作學習
合作學習，教學理論與策略體系發展在20世紀70年代的美國，它具有人際合作與互動的基本特征，為了成功地實現共同的目標，要求小組成員有一個明確的任務分工和合作學習。
在英語教學中合作學習，尤其是教師分配學習任務學習的過程，而學生，作為這個過程的主體，是完成任務的成員。這種策略在很大意義上，主要是增加了老師與學生之間的有效的語言溝通，而很可能，在老師的指導和同行的合作下，學生可以學到的知識非常全面。
(2)任務型教學策略
教師在設計教學任務時，可以根據學生的不同情況作出變化，以確保所有的學生都有自己的進步。雖然這些不同的活動，而且可以培養學生的綜合能力，包括推理，想象力，創造力，合作能力。
結論
英語課程改革中初中的成功主要是在教師的教學行為和學生的學習習慣正改變的前提下，顯示學生是否獲得的綜合語言運用能力。為了提高學生的學習行為，教師必須改變自己的教學理念和教學方法。只有當他們不斷調整和探索自己的教學方法和策略，采用靈活多樣的教學方法，以適應學生的不同需要，最終才能實現有效的教學。
參考文獻：
[1]克拉克，C.P.，與彼得森，B. P.（1986）。教師的思想。紐約：麥克米倫。
第3篇：新課程改革的基本特征范文
摘要：教師是實施新課程改革的主體。地方課程的設置和開發給教師專業發展帶來新挑戰，也為教師成長帶來了新的機遇。教師只有更新觀念，不斷學習新的理論知識才能適應課程改革的需要，才能促進地方課程的健康發展。
關鍵詞：地方課程；教師隊伍；建設
長期以來，我國采用中央集權的課程管理體制，全國各地實行統一的教學計劃、教學大綱和國定教科書，只有國家課程，沒有地方和校本課程。這種高度統一的課程制度無法兼顧各地社會發展和個體發展的差異性與多樣性，從而脫離了各地社會、教育和學生發展的實際情況。隨著基礎教育課程改革的不斷深化，地方課程已成為我國當前基礎教育改革中的一個重要組成部分。實施開發地方課程對教師來說是機遇也是挑戰, 一方面為教師專業發展提供了機遇，另一方面對教師專業能力提出了挑戰。
一、地方課程教師隊伍的現狀
《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性，這標志著我國地方課程的實施上已經邁出了歷史性的一步。但是，由于受應試教育體制和單一課程管理體制的影響，長期以來，在我國的課程體系中，只有國家課程而無地方課程和學校課程。很多教師地方課程理論欠缺，根本不知道地方課程是什么。而且，教師的學習和培訓也很少接觸到地方課程的概念，許多教師對地方課程的基本理論缺乏必要的了解和研究。地方課程的概念、地方課程在課程體系中的作用和意義、開發地方課程的目標和意義、課程的運行機制和條件、如何實施地方課程等都知之甚少。例如：人們往往把地方課程開發的焦點放在地方教材或鄉土教材的編寫上，甚至很多教師認為所謂地方課程開發就是編寫地方教材或鄉土教材。正是由于理論認識的缺失導致了地方課程實施開發的滯后。
二、地方課程實施開發的意義
1.順應了新課程改革的需要
新課改要求實行國家、地方、學校三級課程管理。國家課程是國家行政部門根據全國公民基本素質的一般要求和實現教育目的的基本要求而設置的以必修課的形式強制實施的課程，具有廣泛性和一般性，不能顧及各個地區經濟、文化、歷史的差異和學生發展水平的差異。地方課程可以根據當地社會、經濟發展的實際，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要及時調整。地方課程豐富、拓展了學校課程，是研制校本課程的重要依據。同時又保證了國家教育目標的具體實現，是對國家課程的補充。可以說，地方課程是溝通國家課程與校本課程的橋梁。
2.有利于學生的發展
“為了每一個學生的發展”是新一輪基礎教育課程改革的核心理念。學生發展是地方課程開發的著眼點和落腳點。開設地方課程就是為了讓學生走出課堂，開展一些與教材內容相關的活動，讓學生在活動中體驗生活、感悟人生；然后把活動成果引入課堂，給學生和課堂注入新鮮的血液。開設地方課程，加深了學生對家鄉的了解和熱愛，增長了學生的知識、開闊了學生的眼界，鍛煉了學生各方面的能力，還可以培養學生的團隊合作精神。
3.有利于教師的發展
新課程背景下的教師已不僅僅是課程的實施者，還應是課程的創造者，需要在已有經驗的基礎上進行改造。地方課程的實施開發為課程隊伍的建設提出了更高的要求，也提供了機遇和平臺。基礎教育課程改革在課程理念、課程目標、課程內容、學習方式、課程管理等方面都與傳統的教育方式有所區別，這更是對教師專業能力的巨大挑戰。教師是課程改革的最終實踐者和推動者。促進教師專業發展、提高教師隊伍素質對深化課程改革具有重要意義。
三、地方課程教師隊伍的建設和培養
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sp; 計劃體制下的課程統一管理模式造成了各級地方、廣大學校和教師地方課程意識的淡薄和欠缺，更談不上實施、運用、拓展、開發和利用了。因此，提高各級地方主體及學校教師的地方課程實施開發能力，已經成為當前地方課程開發的最基礎性和最緊迫的工作之一，成為能否使地方課程實施開發到位的關鍵環節。
1.加強地方課程理論的學習。理論是行動的先導。通過對教師、校長等其他教育管理者的系統培訓，加強對地方課程理論的學習，弄清地方課程的基本概念，認清地方課程的性質、意義和基本特征，明確地方課程和國家課程、校本課程的區別，從而為地方課程在理論上掃清障礙。
(1)地方課程的概念
地方課程是由地方教育行政部門根據國家教育方針、課程管理政策和課程方案、當地社會和經濟發展以及學生發展的特殊需要而設置的，自主開發、實施并管理的，并在國家規定的課時范圍內開發的特色課程，它也是一種充分利用當地資源條件、突出地方特色、反映地方文化、滿足本地和學生發展需要的課程。因此，地方課程就是“面向本土、來自本土、服務本土”的充分體現地方特色的地方本位課程。地方課程既可以以必修課、也可以以選修課的課程形式出現。
(2)地方課程的基本特征
地方課程是根據不同地方政治、經濟、文化的發展水平及其對人才的特殊需要，充分利用地方課程資源而開發、設計、實施的課程。它是不同地方對國家課程的補充，反映了地方和社區對學生素質發展的基本要求，具有地域性、民族性、文化性、針對性、適切性、靈活性、探究性、開放性和建構性等特征。
(3)地方課程與國家課程、校本課程的關系
國家課程，地方課程與校本課程，這是從課程設計、開發和管理來區分的三種類型。其中，國家課程是通過課程體現國家的教育意志，地方課程是通過課程滿足地方社會發展的現實需要，校本課程是通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。新課程改變了課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。它們都是我國基礎教育課程體系的有機組成部分，分別為廣大中小學生的發展和我國社會發展承擔著各自的不可替代的責任。各級課程在總體目標上具有一致性和互補性，都服從和服務于我國基礎教育的總體目標，這樣既能保證國家的統一的基本要求，又能適應不同地區、不同學校的不同辦學條件和不同辦學模式的需要。
2.上級教育主管部門要為學校地方課程的設置和開發提供保障。多給學校政策傾斜，經費支持以改善學校的教學條件。學校領導在組織教師參加省市級骨干培訓、縣課改通識培訓、縣新課程學科培訓的同時，要多為教師創造出去學習、培訓的機會。如：聘請教育局領導、專家、學者、有豐富教學經驗的骨干教師等來校作有關地方課程方面專題講座。分批選派一些教師到地方課程理論與實踐比較發達的地區、學校去參觀學習，借鑒他們先進的理論和經驗等。學校還要加強校圖書室和網絡建設，為教師獲取新信息創造了條件。
3.教研室和學校教研組要為教師創設發展的空間和展示的平臺。多組織有關地方課程的教學觀摩、比賽、教學研討會、案例分析等教研活動，不僅有利于教師業務水平的提高，而且為教師搭建了互相交流學習的平臺。
4.教師要轉變思想觀念，不斷給自己充電。新課改，從教學理念、知識結構、角色轉換、教學行為的轉變等方面，對教師提出了新的要求，對教師既是機遇又是挑戰。學校和教師要樹立課程主人的意識，轉變觀念，轉變角色，即從地方課程的執行者向開發者、設計者和實施者轉變，從教書匠向教育者轉變。教師要有好學不倦的精神，不斷學習新的教育理論、專業知識，更新充實自己的地方課程知識和結構，適應新課程發展的需要。如：教師可以利用節假日空余時間參觀衢州市博物館或者衢州市及所屬的孔廟、爛柯山、龍門峽谷、龍游石窟等名勝古跡，親自實地觀察，掌握衢
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州的文物古跡、自然風光、旅游勝地。閱讀衢州各縣市區的地方志，進一步熟悉他們的政治、經濟、文化、教育等方面的概況，從而充實自己的地方課程知識。只有當每一位教師積極參與到地方課程的改革和建設中來，每一位教師才都挖掘自己的潛力、發揮自己的聰明才智，地方課程改革和發展才有希望，才能使地方課程的改革適應時展的需要。
新課程提出實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。教師是實施新課程改革的主體。地方課程的設置和開發給教師專業發展帶來新挑戰，也為教師成長帶來了新的機遇。教師只有更新觀念，不斷學習新的理論知識才能適應課程改革的需要，才能促進地方課程的健康發展。
參考文獻：
[1]陳永照.現代教師論[m].上海：上海教育出版社，1998.
第4篇：新課程改革的基本特征范文
一、教師的教育教學觀念難以更新
觀念更新是實現課改的前提，教師的教育教學觀念直接影響著新課改的推進和實施效果。新課程對教師提出的最大挑戰就是，教師要具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。新一輪基礎教育課程改革盡管推進已有十余年，但師范學校由于不太重視歷史課教學，教師接觸課改比較遲，而且所掌握的理論也不系統，教學現實中相當一部分教師對新課改所倡導的理念沒有正確的認識，教師頭腦中更多的是教材意識、教參意識，以及如何應對統一考試等內容。受傳統教育教學思想的嚴重影響，許多教師缺乏實施新課程的主動性和積極性，甚至認為課改只是國家換了一套教材而已。歷史課改過程中，好多歷史老師認為，所謂歷史新課程，只不過是新教材用專題的形式體現原有的歷史內容罷了，教育教學方法仍可依舊，因此，有的老師還是停留在生硬灌輸、死記硬背、機械訓練的老路上。傳統教育教學觀念根深蒂固，不符合課改要求，新方法又找不到，有些老師為體現課改，便自覺不自覺地讓“應試教育”以所謂新課程的面目粉墨登場，結果，課改的效果大打折扣。
教師觀念的更新，教材和課程標準的把握，更多要依賴于教師培訓工作，因諸多因素的影響，教師培訓水準跟不上，有幸參加培訓的主要是教學骨干、教研、備課組長，再說，新課改的理念也不是參加一兩次培訓就能真正認識、理解和把握的。雖然部分教師參加了一定級別的培訓，但是，由于受自身素質和群體環境的影響，新課程素養的轉化率不高，不能較好地將培訓所得轉化為教學實踐，也很難成為學校新課程實施過程的骨干和帶頭人。從課改實踐看，中等師范學校教師在短期內轉變教育教學觀念較難。
二、教學方式依舊
長期以來，教師普遍采用以灌注知識為基本特征的教學方式，教師角色主要是以傳授課本知識為中心，體現在教學上，以死記硬背為主要的學習方法，與此相對應，學生主要采用以被動接受、死記硬背為基本特征的學習方式。要轉變學生的學習方式，教師必須首先轉變自己的教學方式。
教學方式是在一定的教育觀指導下，經長期積淀形成的教學程序、形式、方法、習慣和藝術等的有機集合體。其形成和改變都是有一定過程的。新課程要求，教學過程應是師生平等對話的過程，是師生雙方交往共同發展的互動過程。老師是學生的朋友，是學習活動的組織者、引導者，其職能是指導學生急于參與、樂于探究、勤于動手學習過程，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。而事實上，中等師范學校幾年、十幾年甚至幾十年的教學方式豈是一朝一夕就能改變的。
應新課程的要求，為了讓學生動起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實活起來了，老師與學生平等地交流、探討，學生大膽地發表自己的看法。但教師的顧慮也來了：學生好象是活起來了，課堂討論、交流氣氛很濃，時間是還給學生了，學生愛發表意見了，但教學進度完成不了；測驗過后發現學生活躍了，可基礎知識掌握和基本技能水平卻下降了，學生之間的差距顯得更大了，而整個社會、學生家長以及上級領導對教學效果的評價依然以分數為主，他們對新課程的關心最終以“顧慮”而告終。如此變化盡管可以反映教師在積極地感受和思考改變課堂，不再簡單地按各種常規和自己已有的經驗進行教學，但面對“顧慮”，教師有些無所適從。所有這些使得教師在短時間之內還很難真正形成在新的教學情境下與學生互動合作、共同推進教學過程的教學氛圍，很難真正從傳統教學過程觀的框架中完全走出來。
三、學生的學習方式難以轉變
新課程提倡多樣化的學習方式，特別要求課堂教學是在教師的指導下，學生自主學習、自己探究，合作學習，學生是學習過程的主人，一切教學活動都立足于喚醒、挖掘、提升學生的學習潛能，促進學生的全面發展、可持續發展，為其終身發展服務。
第5篇：新課程改革的基本特征范文
關鍵詞： 高中政治教學 新課改 教學理念 專業技能 教學方式
新一輪基礎教育課程改革正以迅猛之勢在全國推進，2009年入秋以來，河北省普通高中也正式進入了新一輪課程改革。這是一次空前、徹底的課程調整和改革。我作為一名高中政治教師也積極參加到新課程改革中，現將幾點體會總結出來與同行交流。
一、轉變教學理念，順應新課標思想
（一）以學生為本。
新課程標準提出了“以學生發展為本”的核心理念，這與傳統的課堂教學重視知識傳授相比是一大跨越。一線教師必須轉變教學理念，在教育教學中滲透新思想、新理念，真正落實“以學生為本”的思想。所以教師要把課堂真正還給學生，尊重他們的創造性和獨立性，突出學生的主體作用，這樣不僅可以使學生把所學知識轉化為自己的觀點、信念，轉化成自己的世界觀和方法論，而且可以培養學生養成符合社會主義的道德標準和良好行為習慣。“授之以魚，不如授之以漁”，不僅要讓學生學到政治理論知識，而且要教會學生用這些知識認識和分析各種社會政治、經濟現象；面對紛繁復雜的現實生活，用自己的眼睛去發現問題，用自己的頭腦去思索問題，用自己的實踐去改變行為。
（二）活化教材，由教教材轉變為用教材教。
新課程理念認為：教學不只是傳遞和接受課程的過程，也是課程開發的過程。教材內容只是幫助學生實現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維發展目標的一種載體，不應讓教材去駕馭人，而應該利用教材教學生，把教材當作引導學生學習的知識之“舟”，當作促進學生發展的能力之“橋”，當作洗滌學生心靈的情感之“池”。這就要求高中政治教師做到活化教材，真正從過去的教教材轉變為用教材教。
首先，教師必須依據教材，研究和吃透教材，挖掘內涵，明確“講什么”、“講到什么程度”，設計“怎么講”，否則就會因為“挖得過深”而嫌課時不足，教學就會失去方向。
其次，教師必須堅持“以生為本”的理念，根據學情和教學需要調整、整合教材內容，合理選取，使之更貼近學生的生活，實現思想政治教育由具體到抽象，由感性到理性再到實踐的飛躍。回歸生活，使課堂教學充滿生活氣息，是新課程教學的基本特征。新課程高中政治教材已由傳統教材經濟常識、哲學常識、政治常識三大模塊改變為經濟與生活、政治與生活、文化與生活、哲學與生活四大模塊。從中我們不難發現，新課程高中政治教材更注重理論與實際的緊密聯系。因此，教師應將教學知識與學生熟悉的生活素材相融合，并設計成富有挑戰性的問題，讓學生借助課前收集的資料和以往的生活經驗加以解決。也可以通過提供相應的教學資源，讓學生在具體的生活情境中探究知識的發生、發展，感受知識的本來面目，最終達到既學習新知識又解決實際問題的目的。教師還要指導學生及時地總結學習過的知識、使用的思維方法和涉及的人生道理。因此，在學習新知識后，教師要為各層次的學生設計鞏固練習題，同時還要指導學生運用所學的知識、技能解決生活中的實際問題。這樣可以使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時，掌握一定的學習方法，發展情感體驗，實現“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的共同發展。
二、提高教師的專業能力，應對新課程的挑戰
新課程改革能否取得成功的關鍵在于教師的素質能否提高。當前對于新課標的落實而言，在教師的諸多素質中，教師的業務素質和業務能力顯得尤其突出，教師只有提高自身的專業能力才能夠應對新的挑戰。新教材堅持以生活邏輯為主線，在生活主題下引領學生探求學科知識；遵循由近及遠、由淺入深、由具體到抽象的教學路線；課程設計、課程資源整合與課程開發的能力；科學處理教材與選擇教學內容的能力；捕捉動態生成性教學資源的能力；指導學生多樣化學習的能力，如自主、合作、探究；開展研究性學習活動的教學設計與組織能力；合作教學的意識與能力；現代教育技術和對網絡資源的應用能力都對教師提出了新的挑戰。所以，教師必須加強業務的學習和鉆研，增強自身創新能力，自我磨練，不斷超越；在平時的教學中要多借鑒同行成功的經驗，加強交流與合作，不斷探索、總結、反思自己的教學。教師應著眼于不斷變化發展的社會、課程和學生，繼續學習，不斷更新自己的知識儲備，以做好新時期的教育和教學工作。
三、運用全新的教學方式開展教學工作
教學方式直接關系到教學效果。在新課程的實施中，教師要由單純的講解式教學方法走出來，向綜合運用多種教學方法轉變。激發學生的學習積極性，培養學生的學習興趣、學習情感，培養學生的良好思維品質。培養學生的創新精神、創新思維、創新技能、創新人格，創造一個愉快、和諧的教學環境。究竟應該采取何種方式進行教學，不是“新”就好用，關鍵是要滿足學生的需要。教學方式應當服務于學生的學習方式，學生的自主性能否得到尊重和發揮成為區分新舊課堂的標志之一。新課程要求教師從單純注重知識傳授轉為關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養，要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。因此，選擇正確的教學方法，創建符合新課程理念的新課堂是中學政治教師實現新課程改革任務的必由之路。由長期的“灌輸式”到突然的“探究式”，學生往往很難一下子接受，所以在這種轉變的過程中，學案導學這種教學方式就起到了很好的過渡作用。教師作為學生學習的指導者、幫助者、促進者，在精心設計教案的基礎上要圍繞學生“學什么”和“如何學”編寫學案，對教材進行科學取舍，幫助學生構建知識體系，突出學習重點，明確學習要求，指導學生課前預習，發揮引導學生“課前參與、課上探究、課后延伸”的功能。這樣有利于提高學生的聽課效率和增加課堂容量，為課堂討論、合作探究提供時間上的保障。
總之，作為一線的政治教師，我們應該以滿腔的熱情投身到新課改中。這就要求我們必須不斷學習相關的新理念、新思想，在不斷的變化中尋找適合新課改的教育教學方法，從而促進新課改的發展與完善。
參考文獻：
［1］朱永新.我的教育理想［M］.江蘇：南京師范大學出版社，2003.
［2］教育部.普通高中思想政治課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2004.
第6篇：新課程改革的基本特征范文
關鍵詞：新課程改革、課堂教學、評價
全國范圍的課程改革，在國家統一部署下有計劃有步驟的推進，這次課改被譽為課程改革的一次“革命”。但廣大中小學教師對新課程改革感到迷惘，跟不上新課程改革要求，不能清楚地理解和把握新課程編制的意圖，甚至不少教師產生抵觸情緒，究其原因，在于新課程課堂教學沒有一個科學的容易操作的評價體系，因此構建新課程課堂教學評價體系顯得至為關鍵。
新課程改革強調素質教育，重視人的發展，提倡課程與生活的聯系。因此在教學過程中應構建具有教育性、創造性、實踐性、操作性的以學生為主體的教學形式，以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的教學活動，因此建立全新的科學的評價體系，運用科學的評價體系來指導教學實踐尤為重要。筆者在認真分析當前國內外的教學評價的一些模式的基礎上，從三個維度構建新課程課堂教學評價模型：即維度一：X教學計劃方案評價；維度二：Y教學指導過程評價；維度三：Z教學指導效果評價。
維度一: 教學計劃方案的評價
教學計劃方案的評價是對新課程課堂教學指導方案和教學內容的設計，在多大程度上與新課程教學目標和要求相一致來進行評價。它包括以下內容:
（1） X1教學內容設計的科學性: 教學方案設計和教學內容的選定是否依據了科學的原理原則。這里既包括教學內容本身是否具有一定科學性、知識性; 同時教學過程的邏輯順序是否與學生的身體發展和心理發展順序相一致。
（2）X2教學內容設計的教育性: 教學內容的選定是否具有一定的教育性和思想性。這里既包括教學內容是否有利于培養學生思想品德素養， 同時教學中是否能陶冶學生的情操、愉悅學生的身心、拓展學生的知識、發展學生個性。
（3）X3教學內容設計的合理性: 教學方案設計和教學內容的選定是否遵循了合理性原則。這里既包括教學計劃所提出的各項指導目標是否與新課程教育目標相符合， 內容的選定與教學計劃是否密切聯系形成有機的整體; 同時內容的選定與教學計劃是否考慮到每一個學生的需要。
（4）X4教學內容設計的實踐性: 教學方案設計和教學內容的選定是否遵循了實踐性原則。這里既包括教學內容是否有一定的實踐基礎， 同時教學計劃中是否考慮到給每個學生以自主活動和動手操作機會。
（5）X5教學內容設計的趣味性: 教學方案設計和教學內容的選定是否具有一定趣味性， 這里既包括教學內容安排上具有科學性、教育性、知識性的同時還要具有一定趣味性， 能最大程度吸引學生參與活動，培養學生學習興趣。
（6）X6教學計劃實施的可行性: 教學方案設計和教學內容的選定是否遵循了可行性原則。這里既包括教學內容是否在國家統一要求基礎上考慮了地方、學校、學生的實際情況; 同時教學中是否為學生的自主活動準備了必要的材料和活動場地保證教學按計劃開展。
（7）X7教學內容設計的一致性和連貫性: 教學內容的設計應貫徹統一原則。不管其按照“階梯式”還是“螺旋式”都應遵循從易到難、從簡到繁、從形象思維到邏輯思維的過程，注意情節的過渡和知識體系的統一。
（8）X8教學內容設計的現實性: 教學內容的設計應具有時代的特點，反映時代的主旋律，把民族的人文精神和科學研究的最新成果展現給學生，讓學生把握時代的脈搏，奏出時代的最強音。
維度二 : Y教學指導過程的評價
教學指導過程評價主要考察教師的指導和教學的方法是否適當， 是否有利于教學目標的實現。教學指導過程的特征評價應考察以下五個方面:
（1）Y1教學過程的自主性: 教學指導過程是否體現了自主性特征。這里不僅要求整個教學的指導圍繞著發展學生個性， 培養自主能力這一重要的教學目標; 同時在教學過程中既考慮學生的興趣需要， 又注意到學生的個別差異， 鼓勵學生自主活動、操作、體驗; 學生積極參與活動的興趣要濃厚、求知欲要強。
（2）Y2教學過程的實踐性: 教學指導過程是否體現了實踐性特征。這里不僅要求整個教學的指導重視學生實踐能力的培養， 能促進體腦合一， 知行統一， 教師在教學過程中起示范指導作用而不是越俎代庖; 同時在教學過程中為學生的實際操作活動提供充足時間， 學生參與實踐活動態度認真， 積極主動。
（3）Y3教學過程的開放性: 教學指導過程是否體現了開放性特征。這里不僅要求活動時間充分、活動空間廣闊， 學生之間、師生之間交往廣泛、融洽， 學生樂于“發表”; 同時在教學過程中對活動要求有彈性， 尊重個別差異的存在， 能根據學生的活動表現及需要適時調整教學計劃及進程， 對學生限制、約束、控制較少， 活動氣氛民主活躍。
（4）Y4教學過程的整體性: 教學指導過程是否體現了整體性特征。這里不僅要求整個教學指導方法與教學內容和諧統一， 在教學過程中注重學生個體差異與發展的同時關注整體效果， 使全體學生在認知、技能、情感多領域獲得收獲。
（5）Y5教學過程的創造性: 教學指導過程是否體現了創造性特征。這里不僅要求教學內容具有創新，指導方法有利于培養學生創造能力; 同時在教學過程中注意培養學生的求異思維， 鼓勵學生表現自已的獨到見解和獨特的思維方式， 樂于創新， 敢于質疑，有創造性教學成果。
（6）Y6教學過程的教育性：教學指導過程是否體現了教育性特征。這里不僅要求教學過程生動活潑、求實、求真；同時整個教學過程能體現出團結友愛，和諧文明的“團隊”精神和合作意識。讓學生學會學習、學會交往、學會生活、學會生存。
維度三 : Z教學指導效果評價
最終能直接證明課堂教學的價值是教學活動開展后所產生的效果， 包括一系列價值事實， 其中有的是教學計劃設計的預期效果， 有的是教學實施過程中產生的非預期效果。教學指導效果既有教學開展后對于學生個體的思想道德、科學文化、身體心理、勞動技能的發展所產生的影響; 同時也有教學開展后對于學生團體、班級的進步所產生的作用。主要包括:
（1）Z1集體進步效果: 集體進步效果主要表現在直接效果和間接效果上， 直接效果指教學活動開展后對于學生團體、班級的進步是否產生一定的作用， 是否達到教學計劃設計的整體預期效果，是否產生的非預期效果;間接效果指教學活動開展后是否有利于學生整體精神面貌的改觀， 是否有利于學生團體凝聚力的加強。
（2）Z2學生個體發展效果: 學生個體發展效果主要表現在: 既要有利于學生拓寬知識面， 又能讓學生在教學活動中受到思想道德教育; 既要培養學生勞動技能， 又要有利于學生身心健康發展; 既要注重教學活動的直接效果， 學生樂于“發表”和“表現”、敢于“標新立異”、有創造成果， 又要關注間接效果， 所開展的教學活動有利于學生個性發展。
（3）Z3學生發展的外顯性效果：外顯性效果是指學生通過教學活動所產生的效果顯而易見，有明確的指標參照系，效果直接，便于量比。外顯性效果多用與課程學習的知識性評價，借助一定的手段和方法，易于操作，可測性強。
（4）Z4學生成長的內隱性效果：內隱性效果是相對于外顯性效果而言，指教育、教學活動所產生的效果不易發現，有隱蔽性特征。其表現為：周期長，不外露，著重內心的演練與修養，可測性不強等。學生日常行為規范的養成優良個性品質的塑造，堅強意志的培養等無一不滲透出內隱性特點。因此加強教師師德建設、重視校園文化，崇尚人文精神等對學生內隱性效果的實現起到潛移默化的作風。
新課程開設以來，其評價一直處于相對滯后的狀態，影響了新課程整體育人的功能，沒有評價標準，課堂教學就失去了評價參照系。以上所構建的新課程課堂教學評價體系是否科學、合理，必須在實踐中進行驗證，下一階段主要任務是進一步開展實驗， 修訂、完善評價體系。
主要參考文獻
1．世紀之交中國基礎教育改革研究叢書《課程改革與課程評價》。
第7篇：新課程改革的基本特征范文
一、深入研究新教材更新教育教學觀念。
新教材的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，其基本理念是突出體現普及性、基礎性和發展性，關注學生的感情、態度、價值觀和一般能力的培養，使學生獲得基礎知識和技能，為其終身持續發展打下良好的基礎。這就首先要求我們轉變教育觀念，不在單純做知識方面的權威，將書本上的知識原原本本教給學生，而應當充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。只要教師的觀念轉變了，才能擺脫舊的束縛，走上創新之路。反而，如果教師的觀念沒發生轉變，即使面對新課程、新教材，仍舊會＂穿新鞋走老路＂。作為教師，一定要把握好新教材，將課程改革的理念要求貫穿與課程教學之中。
首先，新的課程標準要求在課堂教學之中建立新型的師生關系，及建立一種互動、和諧、教學相長的師生關系。在課堂教學中，教師必須做到讓學生自由的想、大膽的想、給予他們以思想的自由、感情的自由、創新的自由，給他們一片自由的藍天；徹底改變以往的＂填鴨式＂教學，以學生的自我發展為中心讓學生在課堂教學中真正＂活＂起來，把以教師為主的＂一言堂＂變為學生積極參與的＂多言堂＂。首先，要全面把握新教材的特點。教師的任務是引導學生更深入的進入到教材中去，去＂感悟＂和＂品味＂教材的內容，通過教師的＂引＂和＂導＂使學生形成能力而提高他們的綜合素質。因此我們要正確處理好課程標準與教材的關系：課程標準是一個要求貫穿于教學中的＂綱＂；而教材是教學的具體內容，是課堂教學的具體依據。
二、改變學生的學習方式。
重建師生課堂生活是本次課程改革重要標志之一，而幫助學生確立科學、正確的學習方式是課程改革的一個重要內容。那么，如何改變學生的學習方式呢？我認為應當做以下幾點：
正確認識學生。學生是學習的主體，這已成為我們的共識。關鍵是課堂教學能像過去那樣，不顧兒童的生活經驗和思維方式，采用以灌輸為基本特征的接受式學習方式，而應帶之以學生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學習方式。
正確認識教材。創造性的使用教材，是新課程對教師提出的新要求。并不是有了新課程標準和教材課程改革就能到位了。關鍵的環節還在于教師如何運用教材。
第8篇：新課程改革的基本特征范文
關鍵詞：自主；合作；探究；學習方式
基礎教育課程改革在學習方式上所要達到的具體目標，在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中有明確的表述：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀；倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”所以，學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。
《綱要》中倡導自主學習、合作學習、探究學習都具有更強的主動性、獨立性、獨特性和質疑性。我們只有充分理解學習方式的基本特征，才能有效地引導學生學習方式的轉變。
新課程從順應時代的發展﹑從關注人的發展以及遵循學生學習規律的角度提出轉變現行的學習方式，不僅是一種學習手段的改變，更是一次學習的革命，它是保障學習者適應信息化﹑學習化社會獲得終身學習能力的基本要素之一。
教師幫助學生掌握新的學習方式是新課程改革中教師要擔負一項重要的任務，教師不僅要重視它，而且要把它作為一項行動去實施。轉變學生的新課程的學習方式在當前推進教育的形式下具有特別重要的現實意義。單一、被動和陳舊的舊課程的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學改革中的一大障礙。試想，如果一個在學校中學習生活九年或十二年的孩子，整天處于被動地應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學的內容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，那么如何能指望他成為高素質的人？他能有創造性思維和創新能力嗎？
新課程倡導建立新的學習方式，主要有：自主學習、合作學習、探究學習、在實踐中學習。傳統的舊課程的學習方式把學習建立在人的守舊性、客體性、受動性、依賴性的層面上，從而導致人的創新性、主體性、能動性、獨立性的日漸消退，而新課程的學習方式體現出了主動性、獨立性、獨特性、體驗性、質疑性的本質特征。新課程為什么倡導轉變學習方式？歷史的車輪駛進了21世紀，新世紀是知識經濟時代，新世紀是網絡信息時代，時代的發展，促進世界教育轉變的一個重要趨勢就是從單純重視“教”變為重視“學”，學習問題成為現代教育的核心問題。最新頒布的《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，提出 “改革過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”，“大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的轉變”。新課程指導綱要突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究轉變學的方式轉為從學生學的角度研究轉變學的方式。而且目的就是讓學生：學會學習、學會創新、學會思維、學會發現，要以培養學生創新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構建旨在培養創新精神或實踐能力的新課程的學習方式及其對應的教學方式。要鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。亦步亦趨地緊跟教師的思路，上課認真地記筆記，課下反復背筆記，這樣的學生，在應試階段可以考高分，但很少具有創新思維和發散能力。要積極引導學生從事實驗和實踐活動，要培養學生樂于動手、勤于實踐、大膽創新、敢于質疑的意識和習慣，確實提高學生的動手能力、實踐能力。
那么教師怎樣幫助學生建立新的學習方式呢？
1.構建和諧平等的師生關系
新課程倡導建立自主合作探索的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的轉變要求，即傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中要逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師職能不再僅僅是傳遞教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶，教師的作用不再是填滿倉庫，而是要點燃火炬。因而，構建和諧平等的新型師生關系有利于學生主體精神的發揮、主體人格的完善、主動學習習慣的養成，有利于學生積極地、主動地、創造性地去掌握新的學習方式。
2.以實施發展性的教學評價來促進學生學習方式的建立
新課程標準要求建立以“學生發展為本”的發展性課程評價體系，發展性教學評價是其中的重要內容，它是促進學生建立自主合作探索性的學習方式的助推器。實施發展性教學評價，教師應努力做到以下幾點：
（1）有正確的評價目標
教師評價目標要從靜態的、一維的、單一的、終結性的評價轉為激勵性的評價；要從注重智力轉為注重多元能力，即理解能力、接受能力、再現能力、應用能力，對知識的重組、想象能力，聯想能力、批判能力、立論能力、概括分析能力；要從關注學生學到了多少知識轉為關注了解學生理解了什么、學會了什么、創造了什么、發展了什么。
（2）有飽滿的評價激情
教師的評價傾向會對學生的情感起到即時的調節作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語，還是一個眼神，都會轉化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現。因此，教師在課堂教學中，要始終保持充沛的精力、真誠的熱情，特別在學生采用自己擅長的學習方式或提出有創意的想法時，教師應不失時機地給予學生肯定、表揚、鼓勵等積極的評價信息，使每個學生隨時都感受到來自教師、同學間的鼓舞。
（3）采用多種評價的方法
教師要注意多種評價方式的結合，會使評價更加客觀公正，產生更多積極效應。例如，結合過程和結果評價學生，既能促進學生在學習過程中積極主動創造性的學習，又能促進學生注重獲取良好的學習效果；結合教師與學生評價及學生間相互評價，使評價活動成為學生探索、體驗的過程和教學相長的過程；結合書面考試、口頭表達、課堂提問、平時作業等評價形式，使學生能及時了解到自己的進步程度。
總之，從推進素質教育的角度來講，轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的，換句話說，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式和教學方式，要注重培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。學習方式的轉變意味著人與世界關系的轉變，它必然會帶來生活方式的轉變。新課程力圖通過建立課程標準、設置綜合實踐活動課程、強化信息技術教育、改革教材及評價、改革考試制度等一系列措施來促進這種轉變，這意味著我們人才培養模式的根本轉變。
參考文獻：
第9篇：新課程改革的基本特征范文
關鍵詞:教學做合一 新課程改革
人民教育家陶行知先生很早就提出“教學做是一件事,不是三件事。我們要在做上教,在做上學。在做上教的是先生,在做上學的是學生。先生拿做來教,乃是真教,學生在做上學,方是實學。”教學做合一,手腦相長是陶先生的一貫主張。今天,我們新課程改革的主要任務之一是“堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變”,即教師的教育觀念要改變,教學方式和教學行為要改變,學生學習方式要改變,學生不僅要成為學習和教育的主人,還要成為生活的主人,這和陶先生“教學做合一”思想是一致的。
一、提升科學課教師的教育理念和水平
在基礎教育課程改革中,小學科學是小學階段最能體現教育理念轉變的課程之一。科學課由原來的“傳授知識型”到“科學探究型”。探究性學習是與直接接受式的學習相對的,它是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。其基本特征為“活”和“動”兩個字。“活”一方面表現為學生的積極性和主動性,另一方面表現為學習活動的生成性,教室里實際所發生的一切不可能完全都由教師所預設,學生在思維和行動上常常迸發出令教師意想不到但卻充滿童趣的智慧火花;“動”表現為學生真正的動手動腦。新課程的改革對教師的教學理念、專業知識、個人能力等均提出了更高更新的要求。但由于農村學校交通不便,信息相對閉塞,加之學校經費少,師資少,教師不易多外出等原因,使教師錯過了許多參加培訓、課程觀摩、經驗交流的機會,培訓、交流的不到位是教師觀念滯后的主要原因,有關部門和領導要重視這個問題。當然,科學教師也要主動認識到科學課的重要性,認真研讀科學課的課程標準,領悟科學課的主旨及其意義,積極努力探究,經常對自己的教學作反思、總結,逐步提高自己的教育理念和業務水平。
二、 利用農村自然資源優勢,開發科
學課教學資源
農村具有得天獨厚的自然環境和豐富的自然資源,小學科學教材中有很多的內容都是農村學生身邊的事物和現象。對農村小學所具有的自然環境和自然資源予以開掘運用,可為教學提供豐富的、活生生的教學材料,同時還可為開展科學教學提供觀察、考察、栽培、飼養等實踐活動的場所。
1.把大自然作為科學開放教學的大課堂。“植物”單元讓學生走到大樹下去觀察,去傾聽大樹的聲音,去擁抱大樹,去采集樹的葉子,去描述樹的形狀、粗細和高矮,感受植物生命的存在。“動物”單元則可以到大自然中去尋訪小動物,去觀察蝸牛、螞蟻和蝗蟲。
2.在干農活中進行科學探究。心理學研究表明,對兒童來說,態度的形成需要實踐的過程,技能的形成需要反復的模仿練習,而知識的獲取主要通過感性經驗的積累,他們常常依靠動手操作來認識和理解世界,而他們所能認識和理解的也往往局限于他們自己可以動手操作的具體事物。在科學教學過程中創設一定的情境、開展多樣化活動是十分重要的。科學課中有些生物學科類的實驗,可以與農村孩子在家幫父母干農活結合起來。
3.建立實習基地。現在農村一般都要開發多種經濟作物和畜牧業生產,學校可以協商把農民的經濟作物種植基地和畜牧業養殖基地作為學生的實習基地,帶學生到實習基地觀察、考察、栽培、飼養,通過以上活動,學生不僅獲得了勞動鍛煉,而且鞏固和豐富了科學知識。
三、 自制實驗教具,補充實驗裝備不足
“科學課程是實踐性很強的課程,教師需帶領和指導學生做大量的觀察實驗、動手操作等活動。因此,每所學校必須開設科學專用教室,并配備相應的儀器設備,鄉鎮中心以上小學要按國家儀器配備目錄一類標準配備,村級小學也要達到二類標準。”這是《新課程標準》的要求。學校應為教師自制教具和學具提供物力和財力保障,支持教師搞好教學工作。但現實情況是:農村小學的教育教學經費少,學校面積小,很多沒有專門的實驗場所,而且學校的儀器設備也較落后,這些都限制了科學教學活動的開展。廣大的農村教師要能從校情出發,因陋就簡自制教具,如《熱脹冷縮》一課中氣體的熱脹冷縮實驗:可以在玻璃瓶口上套一個氣球扎緊,然后把玻璃瓶加熱,瓶口的氣球就會鼓起來,效果明顯又生動形象,學生也能夠很好地掌握。教師還可讓學生自己搜集材料,動手制作教具、學具,改善實驗條件,如做實驗缺少酒精燈,讓學生用墨水瓶、鐵管等材料自制;缺少漏斗,用塑料瓶子去底后代替等等。這樣既鍛煉了學生的動手能力,也提高了他們對科學課的興趣。
