前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的初中生物遺傳學(xué)知識(shí)點(diǎn)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
現(xiàn)今的初中生物教學(xué)主要是圍繞課堂教育進(jìn)行,但是由于大多數(shù)課堂依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,雖然取得了一定的教學(xué)效果,但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生的綜合能力并沒(méi)有太大的作用。為此筆者結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及在大學(xué)中的專業(yè)知識(shí),最終完成了對(duì)于初中生物教學(xué)中情景模式運(yùn)用的探究,以便為教師的生物教學(xué)提供有效的方法。
關(guān)鍵字:初中生物;生物教學(xué);情景模式
中圖分類號(hào):G633.91
緒論
生物學(xué)與其他的學(xué)科有所不同,其主要的研究對(duì)象包括地球上的所有生物以及這些生物生存的環(huán)境,因此需要在以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的前提下,學(xué)會(huì)總結(jié)與舉一反三。因此新課改之后的生物教學(xué)需要在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于大自然的好奇心以及對(duì)于生物課程的學(xué)習(xí)興趣。所以筆者針對(duì)于現(xiàn)今生物教學(xué)中存在的問(wèn)題客觀的提出運(yùn)用情景教學(xué)模式提高學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與夯實(shí)學(xué)生們的生物知識(shí)的方法,為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
一、初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)師資水平落后
由于生物學(xué)科對(duì)于學(xué)生的中考沒(méi)有太大的影響力,因此教師在生物教學(xué)的過(guò)程中時(shí)常表現(xiàn)出散漫的教學(xué)態(tài)度。有些教師上課只是念課本,下課實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)。這樣的教學(xué)方法會(huì)使得學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。除此之外,由于師資水平的落后,很多學(xué)校的生物教師并不是本專業(yè)的畢業(yè)生,因此在教學(xué)中其知識(shí)講解不夠清晰,造成學(xué)生們知識(shí)掌握的散漫不成體系。
(二)教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)
由于我國(guó)實(shí)行應(yīng)試教育的時(shí)間較長(zhǎng),因此實(shí)施課改之后依然存在著生物教學(xué)中方法的過(guò)于傳統(tǒng)。集中表現(xiàn)為兩點(diǎn),其一就是由于教師占領(lǐng)了課堂的主體地位,學(xué)生只是被動(dòng)的被灌輸生物知識(shí)。其二就是生物實(shí)驗(yàn)開設(shè)過(guò)少。很對(duì)學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)課一般僅限于教師的演示實(shí)驗(yàn)用來(lái)服務(wù)于教師的導(dǎo)學(xué)過(guò)程。學(xué)生們?nèi)鄙賱?dòng)手能力,不能形象具體的感受到生物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及生理功能,因此對(duì)于生物的學(xué)習(xí)知識(shí)淺嘗輒止,略懂皮毛而已。知識(shí)記憶的不扎實(shí)會(huì)造成學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中或是考試過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)混亂與知識(shí)點(diǎn)遺忘。
二、初中生物教學(xué)中情景模式的運(yùn)用
(一)將課堂還給學(xué)生
傳統(tǒng)的生物教學(xué)中教師在占主體地位,教學(xué)模式主要是“填鴨式”教學(xué)。這樣的教學(xué)方式一般就是教師講解與學(xué)生做筆記為主要的教學(xué)方式,這樣的教學(xué)方法會(huì)限制學(xué)生的思維,對(duì)于老師講解知識(shí)產(chǎn)生依賴性,沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)生物的遺傳與變異中,如果僅僅只是掌握教師在課堂中所講解的知識(shí),那么在課下做題的過(guò)程中將無(wú)從下手。只有將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生掌握課堂的主導(dǎo)地位,才能幫助學(xué)生培養(yǎng)舉一反三的能力。在課堂的教學(xué)中可以運(yùn)用“三疑三探”的教學(xué)方法,讓同學(xué)們結(jié)合自己的知識(shí)基礎(chǔ),提出自己針對(duì)于本節(jié)課程中的疑問(wèn),從而進(jìn)行小組內(nèi)的討論與小組間的交流,教師在這個(gè)教學(xué)的過(guò)程中起到引導(dǎo)學(xué)生正確思維的作用,幫助學(xué)生掌握基因分離與基因組合的知識(shí),從而學(xué)會(huì)自主的計(jì)算基因組合的概率等。為未來(lái)的遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),并提高學(xué)生自主思考的能力。
(二)積極開展生物實(shí)驗(yàn)
由于生物知識(shí)有一部分是通過(guò)實(shí)驗(yàn)所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,因此在生物教學(xué)中教師應(yīng)積極開展生物實(shí)驗(yàn)。例如在種子萌發(fā)的教學(xué)過(guò)程中,在生物書上僅僅是描述了一個(gè)實(shí)驗(yàn),但是對(duì)于其理論知識(shí)并沒(méi)有系統(tǒng)的論述。如果教師僅僅是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法簡(jiǎn)單的為大家講解實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果,會(huì)使得學(xué)生們對(duì)于種子萌發(fā)條件沒(méi)有深刻的意義。因此可以進(jìn)行為期兩周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。首先根據(jù)實(shí)驗(yàn)中的內(nèi)容積極指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),對(duì)于做好的四個(gè)對(duì)照組教師進(jìn)行集體保存,并在每次實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行全班的觀察,直至有種子萌發(fā)的現(xiàn)象產(chǎn)生。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的討論,最終得出種子能發(fā)的基本條件。這樣的情景教學(xué)模式的創(chuàng)建可以使得在自己的動(dòng)手過(guò)程中深刻的學(xué)習(xí)到生物知識(shí),從而還可以提高學(xué)生們的動(dòng)手學(xué)習(xí),領(lǐng)悟生物學(xué)習(xí)的真諦。
(三)全面展現(xiàn)生物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)
在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中,具有很多對(duì)于內(nèi)部結(jié)構(gòu)的知識(shí)。因此針對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的生物知識(shí)教師可以利用多種教學(xué)工具向?qū)W生展現(xiàn)詳細(xì)的生物內(nèi)部結(jié)構(gòu)。例如對(duì)于心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。由于學(xué)生在生活中并沒(méi)有接觸過(guò)動(dòng)物的心臟,因此教師可以根據(jù)教學(xué)模型為大家展現(xiàn)心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。像這樣讓學(xué)生們直觀的觀察到心臟的結(jié)構(gòu),可以有效的輔助學(xué)生們對(duì)于心臟結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。為下一課對(duì)于血液循環(huán)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。而針對(duì)于較小的生物結(jié)構(gòu),我們可以借助于多媒體為學(xué)生展示其內(nèi)部的基本結(jié)構(gòu)。例如對(duì)于細(xì)胞的學(xué)習(xí),由于細(xì)胞是我們用肉眼看不到的,所以在最初的生物學(xué)習(xí)中很多學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不理解。所以運(yùn)用多媒體可以為大家宏觀的掌握細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。這樣一來(lái)學(xué)生可以真實(shí)的觀看到平時(shí)無(wú)法觀察到是細(xì)胞,同時(shí)可以根據(jù)動(dòng)態(tài)圖為大家展示質(zhì)壁分離的實(shí)驗(yàn),從而讓學(xué)生們真正的理解細(xì)胞各個(gè)結(jié)構(gòu)的基本功能。這樣一來(lái)可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)與聽覺(jué),充分發(fā)揮學(xué)生的想象力從而將抽象、難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、主觀的知識(shí),幫助學(xué)生提高生物學(xué)習(xí)的效果,激發(fā)學(xué)生的好奇心,提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣。
(四)結(jié)合生活實(shí)際
在生物教學(xué)的過(guò)程中最重要的就是要結(jié)合生活實(shí)際,根據(jù)不同的生活環(huán)境制定不同的教學(xué)方法。例如對(duì)于農(nóng)村的孩子而言,在生活中處處可見種子的萌發(fā)以及深刻的了解農(nóng)作物在生長(zhǎng)過(guò)程中所需要的重要物質(zhì)。因此針對(duì)于這一部分的學(xué)習(xí),教師主要是運(yùn)用生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)只是的講解,構(gòu)建出與生活實(shí)際相同的教學(xué)情境。而針對(duì)于城市里的學(xué)生而言,很多學(xué)生在生活中很少接觸到植物的變化,但是很多學(xué)生會(huì)有飼養(yǎng)寵物的習(xí)慣。而這一部分的生活經(jīng)驗(yàn)有利于學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的基本結(jié)構(gòu)與生物的主要特征的學(xué)習(xí)。除此之外,教師還要根據(jù)學(xué)生的反饋,積極的進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的調(diào)節(jié)。當(dāng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí),應(yīng)該運(yùn)用生活實(shí)際中的事例進(jìn)行講解。
三、結(jié)論
根據(jù)現(xiàn)今生物教學(xué)中的存在的問(wèn)題,筆者提出了運(yùn)用情景教學(xué)的方法提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,鞏固學(xué)生們的知識(shí)基礎(chǔ),構(gòu)建學(xué)生們的知識(shí)導(dǎo)圖。讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]婁繼武:淺談中學(xué)生生物教學(xué)[J].中華素質(zhì)教育,2012,(5)
關(guān)鍵詞:說(shuō)題內(nèi)容;說(shuō)題問(wèn)題;說(shuō)題意義
所謂“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”,概括地說(shuō),就是以讓學(xué)生用“說(shuō)話”的方式發(fā)表自己對(duì)習(xí)題的審題與分析、解題的方法與思路、解題的過(guò)程與體會(huì)以及對(duì)習(xí)題的評(píng)價(jià)為主要教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法?!白寣W(xué)生說(shuō)題”不僅是一種方法、形式的轉(zhuǎn)變,究其本質(zhì)是我們教師教育觀念的一個(gè)轉(zhuǎn)變。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)題,把學(xué)生從“被動(dòng)聽”推到“主動(dòng)說(shuō)”的位置,從而教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”。
一、說(shuō)題內(nèi)容
1.說(shuō)猜想
讓學(xué)生在解題前猜想該題的結(jié)果,一個(gè)學(xué)生一旦表達(dá)了某種猜想,他就會(huì)把自己與該題聯(lián)系起來(lái),會(huì)迫切地想知道自己的猜想是否正確。于是,他便會(huì)主動(dòng)關(guān)心這道題,關(guān)心課堂的發(fā)展,不會(huì)有“事不關(guān)己高高掛起”的心態(tài),更不會(huì)打盹或是開小差。例如,在講解“無(wú)心插柳柳成蔭”屬于哪種生殖方式時(shí),我先讓學(xué)生猜想,究竟是屬于有性生殖還是無(wú)性生殖?學(xué)生用自己的思維方式猜想,情緒高漲,思維活躍,以積極的求知狀態(tài)參與到小組討論中,并認(rèn)真聆聽老師的分析。
2.說(shuō)思路
在習(xí)題課中,我們不僅要求學(xué)生能把題解出來(lái),更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生能大膽地把思考過(guò)程、解題思路用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),這對(duì)加強(qiáng)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力是大有裨益的。如:在解遺傳學(xué)計(jì)算題時(shí),我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生從跟著學(xué)“說(shuō)”到獨(dú)立敘述,取得了良好的效果。我主要采取以下兩種形式:首先,說(shuō)題意。理解題意是解遺傳學(xué)計(jì)算題的關(guān)鍵。要求學(xué)生在審題時(shí)能夠用自己的話闡述題意,以加深對(duì)題目的理解。其次,說(shuō)思路,要求學(xué)生在解遺傳學(xué)計(jì)算題時(shí),能夠用一定的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)有理、有據(jù)、有層次地表達(dá)解題的思維過(guò)程。在多年的教學(xué)實(shí)踐中,我深刻地體會(huì)到讓學(xué)生說(shuō)思路比教師一味地講解收效更佳。學(xué)生能自己說(shuō)出思路,說(shuō)明他弄懂了,而且培養(yǎng)了推理、概括能力;學(xué)生自己說(shuō)思路,其他學(xué)生也易接受、易理解;學(xué)生自己說(shuō)思路,各抒己見,把自己的想法告訴大家,有了一個(gè)共同學(xué)習(xí)的環(huán)境,從而找出最佳的解題方法。“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”不僅能培養(yǎng)學(xué)生解題之前先思考、理清思路再解題的好習(xí)慣,還能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3.說(shuō)聯(lián)想
聯(lián)想是一種由此及彼的思維方式。在解題中培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力,能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以克服思維的保守和呆板,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維廣闊性。說(shuō)聯(lián)想主要包括:一題多問(wèn)、一題多變、一題多改、融會(huì)貫通的同類型解題規(guī)律等。如:初二生物有這么一道習(xí)題:“如果要使一顆蘋果樹結(jié)出5種不同品種的水果,最實(shí)用的方法是:A孢子生殖;B嫁接;C人工授粉;D有性生殖。”答案是嫁接,在講解這道題的時(shí)候,首先,我讓學(xué)生聯(lián)想,無(wú)性生殖中除了嫁接這種方法還有其他哪些方法?然后,我讓學(xué)生試著編題,“如果把這道題改編一下,讓答案變成有性生殖,可以怎樣
編寫?”
通過(guò)這樣的方法,不僅能把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái),構(gòu)建知識(shí)的整體性,還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用。
二、說(shuō)題應(yīng)注意的問(wèn)題
“說(shuō)題”的目的是為了使全體學(xué)生都能有所得、有所發(fā)展、有所提高,因此實(shí)施時(shí)應(yīng)該注意:
1.說(shuō)題內(nèi)容的靈活性、代表性和綜合性
過(guò)難、過(guò)易都是不適宜的。應(yīng)堅(jiān)持的原則是:難度上――先易后難,程序上――先課本后課外,知識(shí)上――先點(diǎn)后面,廣度上――先封閉后開放。切忌以偏概全。
2.說(shuō)題主體參與的全面性
學(xué)生群體間有優(yōu)、中、差的差別,個(gè)體能力又有強(qiáng)弱之分,因而必須堅(jiān)持因材施教的原則。既保證人人參與又各有側(cè)重。如:讓優(yōu)生完成說(shuō)題的全部環(huán)節(jié),后進(jìn)生只說(shuō)某一項(xiàng)或幾項(xiàng)內(nèi)容,或采取小組內(nèi)分工與協(xié)作的形式,充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生說(shuō)題的主動(dòng)性、積
極性和創(chuàng)造性,激發(fā)求知欲。切忌顧此失彼。
三、說(shuō)題的意義
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、深化對(duì)題目的理解、掌握基本的解題方法、提高解題能力
2.有利于提高學(xué)生的自主探究能力,有利于學(xué)生知識(shí)體系的動(dòng)態(tài)形成
3.有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練,形成良好的思維習(xí)慣
綜上所述,在習(xí)題教學(xué)中如果能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行學(xué)生說(shuō)題活動(dòng),在一定程度上能使習(xí)題課教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。要使“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”更加完善并上升到理論化的高度,還需各位教育同仁的幫助與自身的繼續(xù)努力。
參考文獻(xiàn):
[1]王后雄.新理念化學(xué)教學(xué)論[M].北京大學(xué)出版社,2009.
中小學(xué)是價(jià)值觀成長(zhǎng)定型期。那么小的孩子紛紛奮力奔跑于星光大道,這局面的形成,不能說(shuō)與此無(wú)關(guān)。
杜威說(shuō),學(xué)習(xí)是體驗(yàn)累積的過(guò)程,有些體驗(yàn)會(huì)關(guān)上一扇門,讓人從此敬而遠(yuǎn)之,甚至避之唯恐不及;另一些體驗(yàn)則能開一扇窗,讓學(xué)習(xí)者有動(dòng)力也有能力去更多更深入地獲取此類體驗(yàn)。教育的最高目標(biāo)即“思維自由”,優(yōu)質(zhì)教育如同發(fā)電機(jī),能創(chuàng)造源源不斷、意猶未盡的體驗(yàn)原動(dòng)力,驅(qū)使學(xué)習(xí)者不斷拓展提升思維的速度,拓展思維疆域,自發(fā)自動(dòng)地探索和建構(gòu)新知。科學(xué)思維素養(yǎng)是人的基本素養(yǎng),培養(yǎng)科學(xué)思維能力是基礎(chǔ)教育的重任,在課堂實(shí)施的探究教育,非課外的航模和機(jī)器人可以取代,也絕不可簡(jiǎn)化為每學(xué)期一兩次的探究示范課。如果以“思維自由”作為人的核心素質(zhì),教育者就須借知識(shí)點(diǎn)的傳播,去敞開可持續(xù)發(fā)展的體驗(yàn)之窗??茖W(xué)課如果僅是向孩子們派發(fā)幾千年來(lái)積累的知識(shí)碎片,投一石中一鳥,也可算合格——總比打不著的好,但如今聰明的科學(xué)老師已經(jīng)在改用“一網(wǎng)多鳥”法了。
初中生物第一課,要講生物的定義和判斷標(biāo)準(zhǔn)。這種乍看內(nèi)容淺顯,不可能靠實(shí)驗(yàn)吸引眼球的概念課,我以為也只好“一石一鳥”地教完了事,直到遇見美國(guó)中學(xué)生物老師薩拉。
薩拉這樣張開她的網(wǎng):
“太陽(yáng)——是活的么?”
“是活的!”“肯定不是!”兩種聲音同時(shí)響起,互不相讓。另有一些小臉,左看看,右看看,不知所措。
薩拉讓學(xué)生按主張分組。
主張“不是”的A組,站到教室左邊。
主張“是”的B組,站到教室右邊。
那些拿不定主意的C組,就先站中間吧。
5分鐘組內(nèi)磋商后,薩拉請(qǐng)A、B兩組對(duì)陣,向C組發(fā)動(dòng)攻勢(shì),讓他們輪流逐個(gè)發(fā)言,盡最大努力說(shuō)服C組加入自己一方。
孩子們使出了渾身解數(shù)。
A組學(xué)生:想想看,太陽(yáng)怎么會(huì)是活的?它會(huì)喘氣嗎?會(huì)走路嗎?會(huì)說(shuō)話嗎?會(huì)想事嗎?
B組學(xué)生:植物是活的,你覺(jué)得它會(huì)想事還是會(huì)說(shuō)話了?
A組學(xué)生:哈哈,豬籠草就挺會(huì)“想事兒”的,粘蒼蠅吃還不聰明?
B組學(xué)生:太陽(yáng)會(huì)發(fā)光發(fā)熱,沒(méi)生命的東西,比方石頭,就不會(huì)發(fā)光發(fā)熱!
A組學(xué)生:嘿,煤一點(diǎn)著不也會(huì)發(fā)光發(fā)熱,你不會(huì)認(rèn)為它是活的吧?(有人小聲附和:還有微波爐!)
B組學(xué)生:太陽(yáng)是恒星,恒星總有一天會(huì)“死”,變成白矮星和黑洞什么的,既然會(huì)死,現(xiàn)在想必是活著的嘛!
A組學(xué)生:手機(jī)要沒(méi)電了咱們還說(shuō)它“死了”呢(英語(yǔ)里沒(méi)電用“dieoff”這個(gè)詞),難不成你覺(jué)得你的手機(jī)這會(huì)兒是活的?
A組學(xué)生:生物都會(huì)繁殖,太陽(yáng)可不會(huì)生小太陽(yáng)!
B組學(xué)生:誰(shuí)說(shuō)生物都會(huì)繁殖,騾子會(huì)嗎,獅虎獸會(huì)嗎?會(huì)嗎?
……
C組漸漸分化著,不少學(xué)生加入了他們贊同的一方。但也有不肯輕易屈從的中堅(jiān)分子。他們覺(jué)得誰(shuí)都有點(diǎn)兒理,但都還不夠充分。
一個(gè)C組小姑娘嚴(yán)肅地問(wèn):你們爭(zhēng)太陽(yáng)是不是活的,“活”的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢?
才準(zhǔn)備鳴金收兵的對(duì)陣雙方頓時(shí)又來(lái)勁兒了:
A組學(xué)生:活的就要會(huì)呼吸,會(huì)繁殖。
A組學(xué)生:會(huì)新陳代謝!
B組學(xué)生:活著要和周圍有能量交換。
B組學(xué)生:會(huì)死的東西才算活著!
……
薩拉不失時(shí)機(jī)地收了網(wǎng):爭(zhēng)論的焦點(diǎn)其實(shí)不是太陽(yáng),而是“活”的判斷標(biāo)準(zhǔn)。你A組的“活”,是生物學(xué)標(biāo)準(zhǔn),他B組的“活”,是天文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
到這一步,薩拉才輔以實(shí)例,引用剛才提到的一些觀點(diǎn),給學(xué)生們掰扯生物學(xué)關(guān)于“活”的幾條標(biāo)準(zhǔn)??梢徽f(shuō)到“能夠繁殖”這條標(biāo)準(zhǔn)時(shí),爭(zhēng)上了癮的孩子們又逮著機(jī)會(huì)了:
“是生物就會(huì)下崽兒?jiǎn)??那騾子跟獅虎獸它們只能算非生物嘍!”
被逼得“走投無(wú)路”的薩拉笑著“投降”,反手又傳一招:科學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)本來(lái)就是人定的,大自然那么復(fù)雜,人定的條條框框難免會(huì)有漏洞,有例外!
透過(guò)課堂活躍的表象細(xì)思其效,不由暗暗一驚。薩拉這張網(wǎng)捕到的“鳥”里,生物學(xué)的生命標(biāo)準(zhǔn)不過(guò)是最小的一只。不管她是否明確意識(shí)到,初中生的科學(xué)思維能力正在這樣嘰嘰喳喳的課堂上迅速拔節(jié)——
一是對(duì)聯(lián)想能力和類比推理的訓(xùn)練。學(xué)生們相互反駁的那些理由,成人會(huì)覺(jué)得太過(guò)淺顯幼稚,尤其一臉壞笑,咬住“騾子和獅虎獸”不肯松嘴的那小子,簡(jiǎn)直是成心鉆牛角尖!(太陽(yáng)不能生小太陽(yáng)和騾子不能生小騾子不是一碼事兒,他準(zhǔn)保一清二楚?。┑祟惻=羌鈨褐袇s有真意,即從兩個(gè)相距較遠(yuǎn)的“類”中迅速抓出共同點(diǎn)(比如騾子和太陽(yáng)都不能繁殖,手機(jī)和太陽(yáng)都有能量耗盡而“死”的可能),作為類比推理的起跳臺(tái)。這種遠(yuǎn)距離聯(lián)想配合類比推理,正是許多創(chuàng)新的開端。比方理查德·道金斯從基因的復(fù)制和傳遞聯(lián)想到文化的傳播,并推出“擬子”這個(gè)和基因一樣可拼接可突變可控制人們“表征”的文化傳播單位概念;再比方從折紙藝術(shù)推演出來(lái)的折紙數(shù)學(xué),就解決了如何將巨大的太空太陽(yáng)能電池板收貯在航天器狹小艙體里這一技術(shù)難題。
二是對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)觀的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的看法,科學(xué)是在前人的圣殿上添磚加瓦,歲月流逝,殿越筑越高,而先前的殿基牢固而神圣,不可動(dòng)搖??梢坏┌艳q論納入眼界,風(fēng)景就完全不同了。燃燒反應(yīng)、天體運(yùn)行、人類起源、遺傳奧秘,綜觀科學(xué)研究,可不是常常分化出兩個(gè)或兩個(gè)以上觀點(diǎn)對(duì)立的群體,通過(guò)辯論爭(zhēng)取科學(xué)界、百姓和官方的支持么?辯論可能一方勝出,暫時(shí)成為聽眾眼中的絕對(duì)權(quán)威。勝出的認(rèn)知會(huì)被寫入教科書。但科學(xué)爭(zhēng)論又往往沒(méi)有永恒的勝出者,也總會(huì)有不能完全被說(shuō)服的“C組”人士。就算寫入教科書,也不是蓋棺定論,新證據(jù)會(huì)帶來(lái)新質(zhì)疑,毫不客氣地挑戰(zhàn)榮登教科書的成論。爭(zhēng)論雙方可能“兩輸”(如對(duì)于光的性質(zhì)的爭(zhēng)論,主張是波的和主張是粒子的都不曾獲勝,而由“波粒二象性”論者收拾局面),也可能“雙贏”(達(dá)爾文學(xué)派和孟德爾學(xué)派曾有過(guò)多年?duì)帒?zhàn),最后才發(fā)現(xiàn)兩家人可進(jìn)一家門);戴了多年“輸家”帽子也未必永世不得翻身(如拉馬克的“獲得性遺傳”,被否定了總有上百年,但近年來(lái)卻在表觀遺傳學(xué)的研究中強(qiáng)勢(shì)回歸:控制基因表達(dá)的甲基化過(guò)程可為外界環(huán)境所改變,且這種改變是可遺傳的)。課堂辯論微縮了人類科學(xué)曲折前行的歷程,這種“不確定”的體驗(yàn),比“確定”的知識(shí)點(diǎn)更重要。
三是面對(duì)爭(zhēng)議時(shí)溯源的思路。不少科學(xué)爭(zhēng)論和社會(huì)學(xué)爭(zhēng)論紛繁萬(wàn)端,但若追根,顯露出來(lái)的正是初始判斷標(biāo)準(zhǔn)上的差異。不要說(shuō)初中生,就是成人社會(huì),也每每惑于熱鬧激烈的表象而理不清根源。比如美國(guó)關(guān)于是否允許干細(xì)胞研究的政策之爭(zhēng),在醫(yī)學(xué)、社會(huì)倫理學(xué)和宗教界都引發(fā)了大規(guī)??谒畱?zhàn),而癥結(jié)就是一個(gè)“作為科研材料的干細(xì)胞是否算‘胚胎’”的判斷標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。如果只將干細(xì)胞視為具有分化功能的細(xì)胞,那么利用干細(xì)胞培育治病救人的器官就并非不道德;如果干細(xì)胞算是胚胎,倫理學(xué)家或者宗教人士的“殺人論”就必占上風(fēng)。這個(gè)基本判斷標(biāo)準(zhǔn)不確定下來(lái),爭(zhēng)論雙方的謾罵和激憤全是浪費(fèi)時(shí)間和感情。
溯源這種思維的“乖”,言語(yǔ)教不來(lái)。這有點(diǎn)像小嬰兒照鏡子:起先他以為鏡子里是個(gè)小伙伴,翻到鏡子背面又找不到,此時(shí)告訴他“這是你”,他可聽不懂,只得讓他自顧自地翻。但翻多了,朦朧體驗(yàn)積累起來(lái),他就能發(fā)現(xiàn)人與影像間那種“像憂亦憂,像喜亦喜”的對(duì)應(yīng)關(guān)系,直至恍然大悟:“鏡子里原來(lái)是我呀!”學(xué)生也是這樣:非得不斷積累參與此類爭(zhēng)論的體驗(yàn),才能漸漸學(xué)會(huì)繞過(guò)面紅耳赤,繞過(guò)熱鬧表象,將劍鋒直指判斷標(biāo)準(zhǔn)的差異。
借一句《三國(guó)》的話:薩拉老師其志不在?。∵@節(jié)課,甚至這門課,所追求的終極目標(biāo)乃是用科學(xué)思維裝備學(xué)生的頭腦,而“生物學(xué)的生命標(biāo)準(zhǔn)”不過(guò)是達(dá)到終極目標(biāo)的一次性載體。若僅考知識(shí)點(diǎn),她學(xué)生的成績(jī)未見得強(qiáng)于按“一石一鳥”法學(xué)習(xí)的學(xué)生。區(qū)別不在當(dāng)下而在日后。日后她的學(xué)生不會(huì)那么輕易地否定別人的意見——他們知道需要聽取對(duì)方的理由;也不會(huì)輕易放棄自己的見解——他們懂得找理由維護(hù)這種見解,除非它被證偽;即便被證偽,他們也有思想準(zhǔn)備,理解那是歷史常態(tài);他們還將善于從眾說(shuō)紛紜中找出沖突根源,從本質(zhì)上解決爭(zhēng)端。當(dāng)然,他們也將更富于“源源不斷、意猶未盡的體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)力”,擁有更多的思考自由,更熱愛(ài)挑戰(zhàn)、敢于爭(zhēng)辯,更容易產(chǎn)生創(chuàng)造沖動(dòng)。照調(diào)侃的說(shuō)法,薩拉的教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別在于培養(yǎng)知識(shí)分子還是“知道分子”;前者所得知識(shí)是“可持續(xù)增長(zhǎng)”的“酵母面團(tuán)”,后者所得知識(shí),是不會(huì)自發(fā)的干面。
看重科學(xué)辯論的教學(xué)法是近年始被重視的。在最近的《科學(xué)》雜志上,美國(guó)學(xué)者奧斯伯恩指出,“科學(xué)家的特質(zhì)之一即具有批判性和理性質(zhì)疑精神,學(xué)生缺少發(fā)展科學(xué)辯論能力的機(jī)會(huì),是現(xiàn)代教育的重大弱點(diǎn)?!?/p>
批判性和理性質(zhì)疑精神的養(yǎng)成顯然不是一兩堂一兩門課能完成的。觀念的確立只能在反復(fù)去蔽的過(guò)程中實(shí)現(xiàn),思維能力的培養(yǎng)當(dāng)然也需要各科教師長(zhǎng)期的共同訓(xùn)練,而能帶領(lǐng)且樂(lè)于帶領(lǐng)這種訓(xùn)練的教師,自身必先擁有足夠的思維自由。
那些被拿來(lái)與“素質(zhì)教育”劃等號(hào)的“課外才藝教育”,也能培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造力,但若以這一葉去遮蔽科學(xué)創(chuàng)造力的泰山,我們吃虧吃大了!某學(xué)生會(huì)畫畫會(huì)唱歌跳舞被認(rèn)為是“素質(zhì)好”,而另一個(gè)學(xué)生具備了自發(fā)自動(dòng)地尋求和探索知識(shí)的能力,卻得不到“高素質(zhì)”的評(píng)價(jià),這是何其不公,且后果何其嚴(yán)重?。】茖W(xué)的思維素養(yǎng)只是不如才藝素質(zhì)那樣便于櫥窗展示和短片檢閱罷了,但它能悄然浸潤(rùn)到學(xué)生的創(chuàng)造力和性格成長(zhǎng)層面,是長(zhǎng)效的、緩釋的、有自生效力的,具有這種能力的學(xué)生集合起來(lái),能深刻改變個(gè)體和民族的命運(yùn)。
行成于思?xì)в陔S。而思生于(分)辨,也生于(爭(zhēng))辯,生于敢挑戰(zhàn)傳統(tǒng)之“隨”的習(xí)慣、勇氣和能力。批判性和理性質(zhì)疑精神的巨能,能使公民品格強(qiáng)健、思想銳利,國(guó)家堅(jiān)實(shí)強(qiáng)大。
如今,我們還身處少男少女百舸千帆爭(zhēng)當(dāng)明星的社會(huì)語(yǔ)境中,科學(xué)思辨的光芒在新一代眼中還顯得相當(dāng)黯淡。與其坐等科技強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)從號(hào)召、決策轉(zhuǎn)化為普遍的日常行動(dòng),不如快快掀開障目的一葉,去看看后面那座林木葳蕤、氣度不凡的泰山。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)