兒童的創造性思維及其培養精選(九篇)

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第1篇：兒童的創造性思維及其培養范文

【關鍵詞】小學美術 創新思維 培養

美術教育，是以美術為載體，培養具有藝術審美與藝術創造力的人的活動。小學美術教育，是一種創造性的教育，作為一種開發智力及潛能，培養兒童想象力的有效途徑。小學美術教育的價值，

在于能夠很好地開發兒童的創造性思維，為未來創新型人才的成

長打下良好的基礎。

一、現階段小學美術教學存在的現象

1.美術教育成人化

我們總是這樣認為，兒童認識的對象越簡單，那么兒童就越容易接受和掌握。安排的課程，大多是按照循序漸進的原則。忽略兒童的心理特點是天生具有好奇心。兒童的認知其實都是來源于他所熟悉的周遭的人或事物?，F階段美術教育通式，教師范畫，學生臨摹。為兒童提供“優秀”的范畫讓其借鑒，這種模仿畫實際上只屬于專業基礎美術教育的范疇。兒童繪畫的思維方式是屬于兒童所特有的。造成的結果是，兒童喪失了觀察生活感知生活的能力，連創造力想象力都受到限制。

2.評價體系技能化

教師或家長常常用統一的標準（造型、色彩、線條）去評價兒童的繪畫作品。通常，我們所聽到的評價一個學生的作品是畫得像不像，這樣久太注重教育的結果而忽略了再教育過程中其他方面的關注力。當然，一些基本的美術表現手法或是技能是評價的一個標準，但不是唯一，或是及其重要的標準，尤其是在小學美術教育中。要結合小學兒童獨有的年齡特點，在這一階段的教育中，更重要的是激發學生的創造性思維，并對之肯定。對于美術技法的考核，更多的應該是要放在之后的教學階段當中，并且美術技法的考核是一種持續性的行為。如果教師一直都是這樣的一個評價體系，兒童自身也無法跳出合格框框，最終會逐漸失去觀察事物，感知事物的能力，可能到最后連創造性都沒有了。要關注兒童在視覺形象的欣賞表現和創造活動中需要去領悟審美思想和審美形態，這樣才能從中逐步完善兒童的審美心理結構并形成對感性形式及其意味的整體把握和領悟。

3.教師對于兒童的創新思維不做評價

引導、激發學生的創新思維是教師要努力做到的，但在學生擁有了自己的新思維之后，教師能給出一定的肯定或是否定的結論這種現狀卻很少。對于學生的創造性思維，是不是“新“”怪”的，現實中沒有的就是具有想象力，這一點教師在教學中應當給予適當的關注。因為單純的情感的發泄，不可能成為美的藝術，只有當意識到自身的情感包含了深刻的理性內容并把情感對象客觀地呈現，這時才能說是具有創造性。

尤其是在小學美術教學中，當學生很興奮地表達出自己獨有的思維的時候，教師應當及時地做出評價，來幫助學生建立一種正確的創造性思維，而不是一味地求新求怪，避免陷入一種怪圈。如果學生的思維能受到教師的肯定，對學生的將來在創新思維上是必然有很大幫助的。

二、小學美術教學中創造性思維培養的思路

1.感知與體驗

感知是一種處于本真狀態中的人和世界相互擁抱、交融、對話和創生的意向過程，是一種活生生的生命活動。感知和體驗都具有一種趨向綜合的內在需要與傾向，這就要求兒童藝術教育活動，特別是感知與體驗活動要注意加強綜合性。感知與體驗過程中或之后會有許多收獲與成果，如人和世界各自的創生、對意蘊、意象或表現性形式等的把握，借助于反思與評價的參與，這些東西就會逐漸浮現出來，為個體從意識上所把握和認識，并不斷克服自身局限性走向豐富和深化。學生結合自身感知與體驗獲得的收獲與成果，從世界和意蘊、意象或表現性之間的關系中分析世界感性質料的活力內涵、構成要素、各要素間的組合關系等，學習并掌握一些相關藝術知識技能，如形式規律、色彩的情感因素及象征意義等方面的藝術知識技能。教師在進行小學美術課堂的教學中，要讓學生多體驗自身的生活，激發他們的創造性是來源于生活。

2.創造與表現

在創造與表現的過程中，只有了解并初步掌握了一些藝術語言，才能比較順利地進行兒童藝術教育。教師可以采用多種方式引導兒童通過一些有趣的活動探索多種藝術語言，包括各種媒材（如水粉、毛筆、墨等）的特性、表現力等。在美術教育中，要鼓勵兒童大膽探索與嘗試新的藝術語言，特別是創造性地探索、運用日常生活中常見的各種媒材。美術教育中，在兒童了解并初步掌握了多種藝術語言的基礎上，教師要鼓勵他們創造性地探索和運用多種藝術語言進行創造與表現。這不僅可以增強創造與表現的效果，同時也可以在創造性運用中進一步增進對多種藝術語言的了解和掌握，形成一種良性循環。

3.反思與評價

反思與評價的深化還表現在不斷追問“背后的東西”，如隱藏在對某一藝術品做出判斷的理由背后的修設，并且這些“假設”也有不同的層次。在反思與評價過程中，通過不斷追問“背后的東西”，從而為進一步優化反思與評價提供了可能。兒童藝術教育中，當兒童做出某一判斷時，要注意引導兒童對說出的理由本身及其“背后的東西”進行思考、評價，進而在對話中，使這些“背后的東西”得以不斷優化。這最終將會使反思與評價活動本身不斷走向優化與深化。感知與體驗、創造與表現和反思與評價彼此之間不是相互割裂的，而是具有一種內在的、互生互補的生態關系。創造與表現，正是由于處于和感知與體驗、反思與評價的生態關系之中，內在蘊涵和滲透著感知與體驗和反思與評價，所以才超越了理性主義和非理性主義創造與表現，成了一種對話性創造與表現；感知與體驗才能不斷突破自身有限性和片面性從而走向豐富與深化；反思與評價也才有了“根”并且被藝術化了，成了一種有別于封閉性反思與評價的藝術化的反思與評價。

參考文獻

[1]白瑞.關于小學美術教育中創造性教育的思考.新疆石油教育學院學報，2004（01）

第2篇：兒童的創造性思維及其培養范文

關鍵詞：學前教育；幼兒培養；創新思維；尊重天性

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“要避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試”；“要盡量創造條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學研究的過程和方法，體驗發展的樂趣”。時代在前進，教育在發展。每位幼兒教師都應根據新的教育觀念來調整幼兒教育的價值取向，同時結合實際，創造性地采取行之有效的方法和措施，培養幼兒在活動中創造性學習的興趣，挖掘幼兒的創新潛能，促進幼兒創造性思維的發展。

一、樹立正確兒童觀，尊重具有創造性的幼兒。

《綱要》明確指出：“幼兒園的教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點……，促進每個幼兒富有個性的發展”；“要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境”；“鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法與創造”。這些要求旗幟鮮明地闡明了現代幼兒教育所倡導的先進兒童觀，表現出對傳統兒童觀的突破。

對于每一個幼兒，教師都要熱愛、尊重、信任他們，對于每一個探索創新活動，教師都要營造寬松、民主的氛圍。因為幼兒只有在心理安全、心理自由和寬松、民主、活躍的心理環境中，才能真正激發學習的主動性和創新活動的積極性。

凡是創造性較強的幼兒大多具有頑皮、淘氣的特點，他們的所作所為經常讓老師覺得不知所措，因此也就很難容忍。在這種情況下，教育者就面臨著一個轉變觀念的問題。你不能要求孩子課堂上總是那么安靜，課上、課后總是那么聽話地跟著你轉，更不能對積極好動的、喜歡追根究底的幼兒滿懷討厭之心。好動好玩是孩子的天性，好問卻是求知的表現。只有滿足了他們的好動、好玩、好問，孩子們玩得舒心，才會學得輕松，教育才算成功。我們應該明白，在頑皮甚至越軌的行為中也可能蘊藏著孩子的創造力。教師只有留心觀察、悉心誘導，才能啟迪幼兒的創造性，從而激發他們的創造靈感，培養其創造能力。

二、運用多種形式，豐富幼兒的創新知識結構。

任何新的形象、新的設想的產生都是對已有表象與觀念的選擇、加工與改造。創新知識結構為創新活動提供原材料，他們存在著“正相關”。幼兒的知識結構越豐富，萌動創造性的可能性就越大。反之，他所進行的活動新穎程度必然會受到限制?！毒V要》指出：“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動活潑、主動活動的教育過程。”

1、親近自然，走進社會。我國著名的教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的觀點，大自然和社會是孩子們最好的課堂，能激發他們的好奇心，豐富孩子們的內儲表象。在日常生活中，引導孩子們親近自然，觀察自然，與自然同樂。如在明媚的陽光中帶領孩子們一起看花草，捉蝴蝶；秋天到田野觀察豐收的景色，到郊外去撿落葉，賞；冬天則欣賞雪景，感受氣候的變化。平時經常帶他們去接觸社會，體驗生活，參觀小區、超市、銀行、郵電局、醫院等，幫助孩子們學習社會常識，積累生活經驗，豐富創新的知識結構。每次活動，孩子們都歡呼雀躍，受益匪淺。

2、巧妙運用電化教育。電化教育有著能變遠為近，變無形為有形，變無聲為有聲的特點。能以音、形、色、光等方面的優勢直接刺激幼兒感觀，吸引幼兒注意力，激發幼兒學習的興趣，充分調動幼兒參與活動的主動性和積極性。如經常組織幼兒觀看“大風車”、“天線寶寶”及其它一些幼兒喜歡的動畫片。不時播放一些知識性較強的錄像、碟片等。孩子們對這些特別感興趣，個個都圓睜著大眼，緊盯著屏愛幕。此舉既開闊了幼兒的視野，又豐富了幼兒的自然知識經驗和生活經驗，使幼兒的內儲表象和創新知識結構不斷豐富、不斷完善。

三、讓幼兒成為活動的主體，發展幼兒創新實踐的能力。

《綱要》提出的幼兒教育過程不再單純是傳授知識、機械記憶、訓練技能的過程，而是老師引導小朋友參與活動，讓幼兒樂于觀察、樂于嘗試、主動探索、樂于體驗、樂于合作的過程。在活動中，幼兒應該是活動的主體。創造性思維貴在不固步自封、不因襲陳規。因此當幼兒在思考問題，尋求解決問題的辦法時，老師需更多地鼓勵、支持他們大膽操作、探索、分享，充分體現幼兒在活動中的主體作用，這樣才有利于幼兒創造性思維的發展。

對幼兒進行創造性教育的最終目的是什么？我們覺得，創造性精神不應該是兒童精神與智力世界中孤立的一方，而應該是它們和諧個性中的有機整體。只有基于這種理解，創造性思維的培養才有可能與幼兒教育的總體目標──即素質教育的目標吻合起來?；谶@樣的理解，我們認為在實際的教學活動過程中，特別要關心孩子在活動過程中出現的一些體現他們個性特點的創造性因素。比如牛牛小朋友雖然很淘氣，但很愛動腦筋。他看到老師打掃床下面的雜物非常麻煩，便畫了一個可以鉆到床下面打掃衛生的小汽車，就像吸塵器一樣，這樣能幫助老師很快地將床下面打掃得干干凈凈。老師及時對小朋友的創意與想法作了充分的肯定與鼓勵，讓創造性來促進孩子的個性發展。

四、扮好教師多重角色，是幼兒創造性思維發展的關鍵。

《綱要》指出：“教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！边@是一種平等、友好、相互學習、相互作用、共生共長的互動關系。他引導我們放下“師道尊嚴”，摒棄“權威者”等傳統的教師角色觀，形成具有“開放性、創造性”的新型的教師角色觀，從而發揮教師的作用。事實告訴我們，教師自身探索和發現的興致會極大地刺激和影響幼兒，激發他們強烈的探索精神和好奇心。 因為有了老師積極、主動、創造性的參與，從而把最初的操作活動發展成創造性活動。這樣不僅促進了幼兒創造性思維的發展，也讓幼兒懂得節約資源、減少浪費、保護環境的重要性。所以教師只有首先培養自己的創造望和創造能力，才有可能在實際教育活動中自覺主動地培養孩子的創造能力，與幼兒真正形成平等、互動的師生關系。

時代在前進，教育在發展。每位幼兒教師都應根據新的教育觀念來調整幼兒教育的價值取向，正確把握好幼兒教育的實踐方向。同時結合實際，創造性地采取行之有效的方法和措施，培養幼兒在活動中創造性學習的興趣，挖掘幼兒的創新潛能，促進幼兒創造性思維的發展。

參考文獻：

[1]方明編著：《家園合作?提高幼兒素質》，科學普及出版社，1997。

第3篇：兒童的創造性思維及其培養范文

（貴州省冊亨縣巖架鎮中心學?！?52200）

對于什么是創造，著名教育家吳全愈認為：“創”與“造”兩方面必須有機結合起來。所謂“創”就是打破常規，“造”就是在打破常規的基礎上產生出具有獨特意義的東西，不打破常規，無所謂“創”。

如何激發學生的創造性思維能力，讓學生主動、積極的參與到創造活動中來，是提高本科美術學專業基礎美術教學效率，增強學生的創造性思維能力的重要實踐課題。但從基礎美術教學現狀看，仍然存在著許多不盡如人意的地方：老師講繪畫的基礎知識，學生聽繪畫的基礎知識；老師板書繪畫的技能要點，學生抄寫繪畫的技能要點；老師示范作畫步驟，學生觀看作畫步驟；老師示范畫結束，靜物一擺，學生便開始操作練習。這種以教師為中心，強調“灌輸式”的教學模式，一直以來使學生處于被動地位，嚴重地抑制了學生的個性，束縛了學生的思維，極不利于學生的創造性思維能力的培養。而從事美術創作和美術教學又是最需要學生主動發揮其創造性的，現代美術教學應從“教師為中心”轉移到“學生為中心”，從以傳統的講授知識為重點轉移到以培養學生的創新能力為重點。一堂成功的美術課教學莫過于師生之間情感的相互交流互動和提高，拓展學生的創造性思維，不僅在視覺中感受，而且全身心的融入教學的創新思維活動中。這需要精心設計教學，使學生快速進人全新創新思維活動中，教學也就進入了“引人入勝”的境界?！皠撛煨运季S能力培養”就是一條達到這種教學境界的有效途徑。

一、創造性思維能力的培養

創造意識和創造精神是學生主動探究問題和從事創作活動的根本動力。創造活動貫穿人類歷史發展的始終，是推動歷史向前發展、社會不斷進步的不竭動力。一部人類社會的發展史就是一部創造史。蘇霍姆林斯基說“將勞動人民的強大創造精神及其對于生活、理想和追求的種種觀念滲透進兒童的心靈和智慧，在他們的心靈中，就會激發出為人類的創造精神、思維和技巧而驕傲的情感?！币虼?，在美術基礎教學中，如何拓展學生的創造能力、審美能力和表現能力，激發學生的創作熱情，調動學生的學習積極性，提高學生的創新意識和創造性思維，是美術基礎教學改革中的重要研究課題。在美術教學中，我們應該以主動的創造性思維為藝術活動主體，把學生對藝術本身的語言和造型的感受力、創造力挖掘出來，讓學生置身于創造的時代潮流和藝術氛圍之中，去體驗和感悟創新，從而增強其創造意識，培養其創新精神。

（一）打破常規，鼓勵學生多思快想，提高思維的流暢性

美國美術教育家艾斯納將創造力分解為邊界推移、邊界突破、發明與美學組織。邊界推移就是擴充材料與工具的固有特性，創造性的運用造型因素。邊界突破就是在傳統觀念與傳統技法中發現缺陷，提出新觀點、創立新技法。隨著社會的發展和社會對人才價值取向的變化。美術教育開始有意識的吸收現代科技成果和現代教學觀念，開拓學生視野，創設發揮想象的表現空間，運用現代材料與工具發掘新的教學模式。在課堂教學中，充分發揮學生的主觀能動性，創造生動靈活的課堂氣氛，鼓勵學生多思快想，鼓勵學生在思維中打破界限，打破工具和材料選擇的局限性，綜合運用各種技法，進行有廣度和深度的開拓。為善于動腦、敢于提出自己看法的學生創設安全的心理環境，激發他們激越亢奮的創造情緒，創造獨具一格的美術作品，讓學生在從無意識到有意識的過程中體驗到創造的樂趣。

（二）以特色課程為創造平臺，訓練學生隨機應變，提高思維的靈活性

思維的靈活性又叫思維的變通性，是指摒棄舊的習慣思維方法，開拓新的創造性思維能力，訓練學生思維的隨機應變、變化多端、觸類旁通、舉一反三、不拘一格，不受消極定勢的桎梏，從而產生超常的構思，為創造打好堅定的基礎。

德國20 世紀初包豪斯學院教學體制創始者格羅皮烏斯是創新教育的先驅，其教育觀念、教學方法至今對我們仍有借鑒意義。特別是基礎美術教學的訓練，只給學生題目，不給任何工具，不講解，不給方法，由每個人自由發揮，促使自己思考，不依賴條件，引導探索新渠道，發揮想象能力，鍛煉學生獨立分析問題和解決問題的能力，這些都是值得我們學習和借鑒的。

近年來我國的基礎美術教學改革中已出現了不少有創造意識的課題設計。如圖形創意中形象的發散思維造型、借形想象、借跡造型以及創作中的反常規思維、逆向思維等，這樣的課題對培養學生的創造性思維能力有很大的促進作用，但還需要我們在每塊教學領域上廣泛而深入地拓展和建立與之配套的創造性思維訓練體系。

（三）打造良好的創造環境，鼓勵學生標新立異，發展思維的獨特性

創造性就像一顆種子一樣，它要一定的環境，包括土壤、氣候、科學的灌溉、施肥、培養才能發芽、生根、開花、結果。在中國的基礎美術教學中，普遍存在著將技能技巧的掌握看成是創造的理念，而不重視學生的獨立探索。

技能是由老師傳授的，但創造性是無法教的。一個國家的發展應在文化教育上注重學生創造性思維能力方面的培養和提高，創造力是不能教的。但創造力是鼓勵出來的，是培養出來的。它需要良好的創造環境，所以美術教育工作者就是要創造一種適合培養學生創造能力的環境，開啟學生內心的創造靈感，從學生內心的形象思維入手，激發其豐富的想象力，鼓勵學生標新立異，用前所未有的新角度、新觀點去認識事物，對事物表現出超乎尋常的獨特新穎的見解，從而創造出新的事物。這是創造性思維最高層次的境界。

為提高學生思維的獨創性，我們應引導學生進行獨立探索，鼓勵他們對已有的知識作出新穎、獨特的轉換和組織，依靠自己的努力去解決問題。

第4篇：兒童的創造性思維及其培養范文

【關鍵詞】小學數學 創造性思維 培養

創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。創造性思維就是指發散性思維，這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考，去尋找答案。既不受現有知識的限制，也不受傳統方法的束縛，思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。創造性思維具有廣闊性，深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。創造性思維與一般性思維相比，其特點是思維方向的求異性、思維結構的靈活性、思維進程的飛躍性、思維效果的整體性、思維表達的新穎性等。小學數學課堂教學創造性思維的培養是在己獲得的知識和經驗的基礎上，重新組織自己的知識經驗，提出新穎的前所未有的新方案、新程序，創造性思維的結果。它是思維過程中的最高境界。它的表現特征思維過程及其結果具有新穎性和獨特性。在教學中如何培養學生的創造性思維呢？

一、構建良好的師生關系， 營造創新氛圍

心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊、思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發出創新的火花。專制的教學容易挫傷學生的自尊心，導致學生缺乏自信，產生惰性。因此，教師在教學中就要為學生營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數學課堂氛圍，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態。老師應該成為學生的朋友，要與學生在平等的條件下，用自己的激情吸引學生一起投入到數學學習活動中，讓學生接受自己。

要營造寬松的學習環境。心理學告訴我們，處于壓力下的思維往往帶強迫性，很難具有創新性。教師要注意主動引導，調適學生心理，努力營造寬松的學習環境。在教學中，我努力樹立真誠為學生服務的意識，盡可能滿足學生心理上的合理要求。在教學中更應該尊重學生，認真聽取學生的建議及問題，無論正確與否都要給予鼓勵，及時開展討論，肯定成績，鼓舞信心，糾正錯誤，保護學生創新的積極性。特別是根據小學生好玩愛動的特點，做好課外的交流；教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進課堂，要努力把樂觀向上的一面展示給學生；教師要理解素質教育的真正內涵，不唯成績論高低，對學生一視同仁，讓學生在一個寬松平等的學習環境中充分展示個性和發揮創造力。

二、超前學習，培養思維的獨立性

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！背皩W習是學生對知識進行自我建構的過程， 即讓學生利用頭腦里原有的認識結構同化和順應新知識的活動。超前學習的過程，即是學生獨立學習的過程，是一個發現、分析問題的過程，暴露各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，展示學生聰明才智、獨特個性、創新成果的過程。但是讓學生超前學習絕不能放任自流，而教師應該進行切實有效的指導，從扶到放，從教到學，帶著疑問去學習，去嘗試，引導學生在重點關鍵的地方多分析、思考，把握教材的重難點，最大限度地促進學生發展的功能，有利于學生充分發揮自學潛能，解決各自的現有發展區的問題。在獨立學習過程中，解決了一些問題，發現了一些問題，等等，培養了學生獨立思考的能力。

三、大膽嘗試，允許“同中求異”

現代教學論認為：只有讓學生自己經歷新知的形成過程，不是在教師的指令下默默的接收，學生的知識和能力才能同時得到發展，他們喜歡與眾不同，哪怕是毫無道理的也要去試一試，這是小學生的年齡特點所決定的。例如一位老師教學“簡便運算 172-98”時，沒有直接提醒學生 98 最接近哪個整百數 ，而是讓學生自由發揮，有個學生就用了“拆數”的方法，把 172 拆成 72+100，這位教師就將計就計，因勢利導，讓學生講出思路，而不是死板地按照書上 172-98=172-100+2 的方法，這樣必然大大激發了學生思維的創造性；反之，如果死拉書本上的方法，學生就只能被動地接受，完全落入“教師講學生聽，教師講得滿頭大汗，學生聽得昏昏欲睡”的俗套，嚴重抑制了學生的求異思維，創造性培養就無從談起。

四、培養學生解決問題的獨創性

獨創性是指思維方式、方法及得出的結果與眾不同，有一定的新穎性。在教學中，教師應采用各種方式和方法，激發學生的創新潛能，使學生發現獨辟蹊徑的解題方法，從而培養學生創造性地解決問題的能力。例如，比較5/6 和 2/3 的大小時，多數學生把他們化成分母相同或者分子相同的分數進行比較，而個別學生想到：“因為5/6 與 1 相差 1/6，2/3與1 相差 1/3，又因為 1/62/3?！边@種解法綜合運用了比較分數大小的知識，解法新穎，具有思維的獨創性。在教學中，教師要珍惜學生閃現出的獨特的思維火花，培養其想象力和創造力。

五、操作感知，注重實踐

課堂是一面鏡子，在反映出教師和學生能力水平的同時，也反映出學習是否有實效性，所以實踐是創新活動中必不可少的一個過程，也是發明創造的源泉。在教學過程中，我們必須留給學生足夠的活動時間，讓每個學生都有動手操作、親手實踐、主動探究、獨立思考的機會。這不僅能提高學生學習數學的興趣，而且能使學生在操作中“感知”，在“感知”中“思索”，在“思索”中“領悟”。教學中，對于從生活實際中引發的新知識教學，要盡量提供原型，讓學生通過自己的實踐活動，如拼、擺、折、畫、想、說等實際操作，探求發現新知。

在新課程改革的進程中，要切實把培養學生的創新精神與實踐能力落實到課堂教學中。在培養學生的創造性思維時，既要注重培養某一思維方式的單項訓練，又要注意運用多種思維方式的綜合訓練，這樣才能使學生的創造性思維不斷得到發展。

參考文獻

[1]張鳳平. 小學數學教學中培養學生創新思維能力的做法[J].新課程（小學），2010，（06）

第5篇：兒童的創造性思維及其培養范文

（一）可全方位啟發兒童學習積極性在兒童時期

因為兒童的心智發育并不成熟，其認知能力和思維能力有限，對于音樂雖然具有強烈的好奇心，但是在教育上如果不能夠引導他們的好奇心轉換為對音樂的學習積極性，激發兒童的主動的學習性，那么隨著時間的流逝，兒童的好奇心將會逐漸轉移到其他方面，喪失對音樂的興趣。因此，怎樣去了解兒童的好奇心，知道兒童對什么樣的音樂感興趣，并引導兒童主動積極地去學習音樂，則就要看教師的教學能力以及引導能力是否能擔任這一任務。站在心理學的角度來講，兒童一般對活潑生動的、具有很強感染力和情趣的事物感興趣，且容易接受，積極性強。因此，在兒童音樂教育的教學過程中，教師可以預先準備與所教學音樂歌曲相關的，具有童話故事背景或是生動形象的文字圖片來引起學生的興趣，或者可以在教學課堂上采用各種各樣的小游戲，比如拍手、點數等節奏小游戲，將音樂充分融入教學之中，并結合兒童特有的愛表現，想接受贊揚的特點，盡可能地舉辦音樂演出，在班里定期或者不定期地舉行各種多樣化的音樂小比賽，活躍課堂的學習氛圍，增加學生對音樂的興趣的同時，解決兒童學生的一些教學活動中的問題，提高兒童在學習方面的積極性和熱情。

（二）使兒童全面集中注意力注意力是人們對事物認知過程的開端

經過大量的注意力實驗表明，人們隨著年齡的增長，注意力集中持續時間也隨之變化，小學生的一節課時間為四十分鐘，而在中學，大學期間，課堂時間則延長至四十五或五十分鐘，就是根據不同年齡階段的學生的注意力來制定的，如果學生在課堂上無法集中注意力，則難以學習到該學科的知識。而在兒童階段的小學時期的課堂上，學生能長時間集中注意力的實際時間其實更少，這是因為兒童的注意力容易被其他事物影響，導致注意力的集中時間自然不長，在課堂上集中注意力的時間大多在前半節課。因此，在兒童音樂教學過程中，教師通過運用相關的音樂教育心理學的知識，抓住學生的心理特點，在前半節課的時間里，快速明確地講解教學內容，而在后半節課則利用游戲等手段來調動學生的積極性，活躍課堂的同時也是對教學內容的鞏固和復習，讓學生對課程學習的注意力集中更為全面、專注。

（三）全方位啟發兒童創造性思維音樂教育

不僅僅是讓兒童來學習音樂知識，在學習的過程中更重要的是要發展兒童的記憶能力、協調能力和集中注意力的能力。教師在音樂教育教學過程中，有意識得對兒童創造性思維進行啟發，在教授音樂知識的同時，提高學生對音樂的理解，讓兒童運用自身豐富的想象力來理解音樂的內涵，提高對音樂節奏的體驗，提升自身樂感，發展音樂素質。在教學課堂上，運用綜合的教學方式，比如，準備大量的教學用具，通過用游戲的方式讓兒童認識音符和曲目名稱，用形象直觀的畫片讓學生聯想音樂，或是反過來聽音樂畫圖等等，在學習音樂的同時能夠表現音樂，更能事半功倍地啟發兒童的創造性思維。

（四）符合兒童個體心理差異的發展

正如同“世界上沒有完全相同的兩片葉子”一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人，每個人都是獨一無二的個體。個體的心理差異表現在能力、素質、性格三個方面，就如同在音樂上具有音樂才能的人所具有的曲調感、聽覺表象能力和節奏感來說，大多數兒童具備的只有其中之一。例如，有的人擅長唱歌，有的擅長跳舞，有的覺得自己是“音癡”，教師在教學過程中，可以以此舉例，吸引學生對這個話題關注的同時，對不同的形象的例子作出分析，結合學生不同的心理表現，因材施教，對唱歌好的進行贊揚，對其他的進行安慰，鼓勵他們根據自身實際，找出屬于自己的長處或優點，朝著不同的方向發展。

二、兒童音樂教育中實施音樂教育心理學的相關對策

在音樂教育史上，著名的音樂心理學家們在教育過程中有很多實施成功的案例和方法，下面就借鑒幾位著名音樂家的方法來分析。

（一）使用創造性教學對策

提高教學有效性德國的著名音樂教育學家，奧爾夫的元素性音樂教學法是一種創造性教學法，元素性音樂教學是結合音樂和語言，舞蹈以及樂器在兒童教育過程中激發兒童的興趣，能夠充分培養兒童的創造性思維，從心理學角度出發，在兒童音樂教學中將此音樂教育心理學的理論用于指導，在相同的旋律或音樂上，不同的學生所變現的是不一樣的，表達出來的是屬于自己創造的作品，“讓孩子自己去尋找，自己去創造音樂”，教學效果能夠得到明顯的提升。

（二）加大情感體驗力度

使兒童樂感得以培養根據音樂教育心理學的分析，在兒童的音樂教育過程中，兒童在欣賞音樂的過程中享受到了音樂中的情感，諸如生日歌，健康歌等。因此在培養以及引導學生在音樂上的理解時，結合學生不同的心理特征及其行為表現，教授不同的、與學生情緒相適應的音樂知識，讓學生更能體驗到音樂中的情感，培養學生對音樂的感受能力。

（三）通過音樂節奏

全面調動兒童積極性音樂教育家達爾克羅茲所提倡的體態帶動，在兒童音樂教育中，通過音樂的高低起伏，節奏鮮明來激發兒童的興趣，在兒童感受音樂的同時可以加上肢體動作的律動，這樣既讓學生學得開心，也能夠唱的準確，還能在課堂上愉快的跳動，借鑒音樂教育家達爾克羅茲提倡的體態帶動，兒童積極性在音樂教學的節奏中更能全面調動。

（四）運用體驗式教學措施

提升兒童體驗樂趣學習音樂課程時，綜合教學大綱和教學內容，在有樂器的配合使用中，教師先示范，提高學生興趣的同時，讓學生來學習使用樂器演奏樂曲，在對兒童進行例如唱歌等音樂教學課程時，教導學生親身學習，這類型的體驗式教學措施能讓兒童在體驗音樂課程的樂趣的同時，完成后的成就感更能激發學生的積極性。

三、結束語

第6篇：兒童的創造性思維及其培養范文

關鍵詞：小學陶藝教學問題意義

隨著教育的發展，小學教育越來越重視培養學生的創造性思維。陶藝教學作為一種新型教學模式，其教學價值不可估量。陶藝是一門具有特色的課程，該課程教學能夠提高學生的創造性思維，發展學生的個性。但在目前的小學美術教育中，部分教師仍按照以往的教學模式進行教學，忽視了學生的主觀能動性，造成學生被動學習。因此，有必要對小學陶藝教學進行進一步的思考。

一、小學陶藝教學的必要性

陶藝具有民族氣息，影響力巨大。陶藝教學逐漸深入人心。在陶藝教學過程中，教師應該引導學生繼承、發揚并吸收陶藝精髓?，F在，陶藝教學的首要任務是讓學生在學習中了解陶藝文化，在探索中領略陶藝之美。陶藝教學對中小學生意義非凡，不僅可以開發學生的思維，激發學生的探知欲，還能展現陶藝別具一格的特色和魅力。我國地大物博，文化復雜多樣，各種文化相互交融，陶藝就是在這種相互交融中被注入了各種氣息，并不斷得到傳承。陶藝教學融合了豐富的知識，它能傳授學生很多知識。陶藝教學者需要不斷完善陶藝教學體系，才能更好地發揮其培養學生創造性思維的功能。陶藝教育特有的審美、創新、協作等教育方式，是推進學生全面發展的動力。加強陶藝教學，既可以解決目前小學教育發展存在的問題，又在一定程度上能夠滿足新課改的要求。

二、小學陶藝教學的重要意義

1.培養學生的創新能力

陶藝創作是手、眼、腦協調、互動的過程。對于兒童來說，天賦固然重要，然而后天的學習也必不可少。做一件事情的結果固然重要，過程也不可被忽視。兒童學習陶藝，可以開發智力，培養洞察力和創新思維能力。而培養創新思維能力，不僅可以激發潛在能力，還會對以后的發展產生深遠影響。陶藝創作是培養創新思維能力的主要方式。小學教育教學不能局限于一種單一模式，應該給學生提供足夠的自由發展空間，促進他們發揮創造力，如果只局限于單一的教學模式，可能會限制學生各種能力的發展；相反，給學生提供足夠的自由發展空間，改變教育模式，采用靈活的教學方法，一定會取得較好的教學效果。在陶藝教學中，教師可以采用遷移式、裂變式、獨創式等教學方法?？偠灾?，陶藝是一種獨具特色的民間藝術，具有時代特色，陶藝創作可以帶動各種感官進行創造，值得在小學生中推廣，它可以讓學生在不知不覺中得到靈感，在潛移默化中創新，鍛煉觀察力、想象力、動手能力和創造力，對促進學生全面發展具有十分重要的意義。

2.促進學生多元化發展

陶藝教學最大的特點就是實踐性，陶藝教學可以培養學生的動手能力、創新能力和創造性思維，促進學生全面發展。在教學過程中，教師可以積極組織學生舉辦陶藝創作大賽活動，如開展現場陶藝制作“有人臉的器物”活動。在活動中，學生可以大膽想象有人臉的器物形象，在確定形狀后，通過親身操作、認真構思，制作出自己滿意的陶藝作品。在活動結束后，教師可以對學生的優秀作品進行點評和獎勵，這樣可以在提高學生創新能力的同時，增強學生的自信心。3.有助于學生養成良好習慣在陶藝教學中，學生在利用陶泥、水、釉料及其他輔助工具制作陶藝作品的過程中，需要合理擺放物品，這就要求學生形成良好的陶藝制作習慣。長期堅持下來，學生在學習和生活中就會逐漸養成物品擺放整齊、保持衛生等良好的習慣，獲得德、智、體、美全面發展。

三、小學陶藝教學存在的問題及策略

1.小學陶藝教學存在的問題

其一，課程設置不合理，缺乏科學性。我國是一個擁有56個民族的國家，每個民族都有各自的特色。陶藝作為一門實踐性很強的課程，能夠培養學生的創新能力和動手能力等。隨著我國新課改的實施，多數學校開始注重陶藝教學的內容，部分學校甚至專門開設了陶藝課程。但近年來，陶藝教學越來越形式化，課程設置缺乏科學性、合理性。如，部分學校只在每學期的某一段時間開設陶藝課程，陶藝課時安排與其他課程課時安排沖突，導致學生不能及時復習和鞏固陶藝知識與技能，久而久之，學生和教師便忽視了陶藝教學的重要性。其二，教學設施稀缺，無法滿足教學要求。陶藝教學改變了以往的教學模式，在課堂上通過讓學生進行實踐操作，充分展示了學生的學習主動性，消除了教師是主導者、學生是參與者的弊端。陶藝教學注重陶冶學生的情操和培養學生的興趣愛好，能夠培養學生的創造性思維。但目前我國部分小學缺少教學設備、專業教師和相應的場地，導致陶藝教學無法有效地開展。不僅如此，由于陶藝課程是在新課改背景下設置的，因此，在師資方面缺少有經驗的教師，導致陶藝教學無法取得預期效果。

2.改善小學陶藝教學的策略

其一，課程設置科學化，提高課堂教學效率。陶藝教學最大的作用是能夠增強學生的民族意識、創造性和靈活性。在陶藝課程設置上要做到科學性、合理性，如將陶藝課程列為每學期期末重點考查內容，定期組織學生參加陶藝活動。在陶藝課程教學過程中，學生可以憑借自己的興趣愛好創作自己喜歡的陶藝作品，這在一定程度上可以拓展學生的興趣愛好，培養學生的創新能力，增強學生對民族藝術的了解。其二，強化教學設備，豐富教學內容。陶藝是一門實踐性極強的課程，然而目前一些小學的陶藝教學設施過于陳舊，教學內容枯燥無味，因此，有必要完善陶藝教學設備，讓學生在實踐中增強創新性、靈活性。受填鴨式教學影響，目前我國仍有部分小學選擇在室內上陶藝課，以傳授書本知識內容為主，忽略了陶藝教學的實踐性。因此，在進行陶藝課程教學改革中，教師要充分重視教學內容的重要性，可以根據年級特點實施分層教學，讓學生在了解陶藝文化的同時，培養自身的創新能力。

結語

陶藝課程是新課標的具體要求內容，通過有效實施陶藝教學，可以強化學生良好的學習習慣，培養學生的創造能力、實踐能力和頭腦靈活性。陶藝教學的價值很高，它為發展學生個性，開發學生潛能，提高學生的審美能力、實踐能力和創新能力，開辟了無限的空間。蘇霍姆林斯基說：“兒童的才智反映在他的手指尖上?！敝挥凶寣W生在操作中動手、動腦，多種感官參與活動，才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發展，才能使他們的身心健康發展。陶藝教學對培養學生的創造能力和創新精神有著巨大的積極作用。

參考文獻：

[1]王倩.小學陶藝教學情感交流與創新策略探索研究.小學科學（教師論壇），2011（3）.

[2]黃玉梅.陶藝融入小學科學課教學的思考——以江西景德鎮地區為例.景德鎮高專學報，2013（6）.

[3]傅雅琴.淺析小學美術教育中陶藝教學的作用.新課程學習（下），2013（11）.

第7篇：兒童的創造性思維及其培養范文

關鍵詞： 創造性思維 靈感思維 多元化 音樂欣賞 審美心理

一、創造性思維的多元內涵

創造性思維又稱創新思維，是人類在各種活動中表現出來的富有創見性的高級精神活動。由于它可以提供新穎獨創而有價值的思維成果，因此是開拓人類未知領域，進行科學研究和藝術活動，推動社會前進的動力。

創造性思維的總體特征是它的復雜性和多樣性，盡管目前心理學界對其結構研究表述不一，但已達成兩個共識：其一，創造性思維是人區別于其他動物所獨具的一種高級心理活動。其二，創造性思維具有多元化的結構內涵，不同的活動內容（如藝術創造）創造性思維也不完全相同。就音樂欣賞而言，其創造性思維必須建立在聆聽感知的基礎上，形象思維占主導地位，但當對音樂感受從情感欣賞上升到理性分析階段后，又必須有一定的邏輯思維的參與。

當然，創造性思維主要有發散性思維和集合性思維兩種成分，其中發散性思維上不按常規，尋求變異，多方找答案，具有流暢、變通、有效等特征，因此是重要的。而集合性思維是根據已有的信息，經過分析判斷獲得正確答案的思維，具有集中、求同、獨立等特征，二者相輔相成。

靈感思維是創造性思維的重要組成部分，具有突發、獨創和模糊等特征。頓悟是靈感孕育成熟的標志，故靈感思維也叫頓悟思維。在創造性思維的過程中，靈感思維起著突變和飛躍的作用。如作曲家在構思音樂作品時，往往會突然從心靈深處迸發出特有藝術魅力的嶄新音樂主題或旋律，這就是靈感思維的表現和結果。所以，靈感思維具有明顯的創新因素。音樂欣賞中的靈感思維是存在的，有時還超越音樂范疇，給審美主體帶來頓悟。如物理家愛因斯坦在研究相對論的最后關頭，是他自己演奏的小提琴音樂給了他靈感，產生了“相對論”。

創造性思維蘊含的直接性思維、形象思維、發散思維、集合思維、靈感思維等，呈現出綜合而復雜的有機結合狀態，不同性質的創造性活動會有不同的側重結構，絕不是單一的思維綜合模式。此外，必須指出的是：相關的基礎知識和專業知識是進行創造性思維的基本前提，沒有本專業的扎實素養，創造性思維將會變成無意義的“天馬行空”式的思維是絕不能轉化為創造力的。

至于音樂欣賞中的創造性思維除了遵循以上規律之外，生活經驗和情感體驗的積累也是十分重要的。沒有豐富的生活閱歷和情感體驗，是很難展開有意義的聯想和想象的，也就無從創造性地感受音樂和理解音樂，生活閱歷和情感體驗是音樂創造性思維的一種特征。

二、音樂欣賞是發散性思維和集合性思維的并存

在音樂欣賞這種審美活動中，通過音響激起情感體驗，從而展開想象的和聯想。這一心理活動既遵循一切文學藝術欣賞過程的普遍規律，又有音樂審美的特殊內涵。造型藝術的欣賞是以視覺形象為依據，文學欣賞是以語言和文字所描寫的人物形象和客觀事物為依據，它們都有產生想象、聯想的具體對象和依托，都是在作品內容確立的“實體”范圍內進行再造想象的。但音樂欣賞的對象是看不見、摸不著，又沒有具體的語義內容（歌曲的歌詞是文學性質，也是音樂和文學的綜合藝術），存在表現內容不確定的美學特征，因此，音樂欣賞中的想象、聯想更為自由、更為廣闊，不僅有再造想象因素，而且具有創造想象的成分。在聆聽音樂的過程中，可根據自己的想象和聯想。所以，德國的康德把音樂稱為“自由美”，此外，黑格爾認為音樂的“中心內容就是主體性”。

在音樂欣賞時想象、聯想等心理可按照思維網絡運轉，就需要可能展開全面的、開放的、廣泛的思維活動。這種發散性思維可使同一首樂曲在不同聽眾的心目中產生不同的音樂形象，而這些音樂形象絕不相同。如在聆聽《十面埋伏》時每人都會根據小標題創造自己所感受到的審美意象，是一種極其自由的審美享受。有的教師把樂曲的小標題畫成風景畫，讓學生看畫聆聽音樂，結果是學生雖然形成音樂和視覺形象的聯系，但極大束縛學生的發散思維。這說明片面追求形象思維定勢，扼殺學生的想象力，影響創造性思維的培養。

必須指出的是：音樂欣賞只有發散性思維是一種殘缺，必須輔以集合性思維，才能完成從感性欣賞到理性欣賞的全過程。這不僅是因為一個完整的創造性思維構成必須由發散和集合相輔相成，而且因為音樂是現實生活在人們思想情感上的一種審美反映，音樂是有一定內容的，特別是在絕大多數的標題音樂中，其內容是確定的，如果發散性思維太離譜，而不能回到集合性思維上，往往會產生錯位的答案。我曾做過一個實驗：將協奏曲《梁祝》播放給不熟悉此曲的學生聽，然后在紙上寫出此曲表現的是什么內容。結果有多種答案，如浪漫愛情、抓壞蛋等，而真正寫出的只有一個平時經常聽音樂，了解此曲的學生。在這種情況下，我們可以鼓勵學生大膽自由想象表現出來的創新精神，但卻不能肯定他們給出的答案都是正確的。這不叫和學生“作對”，而是引導他們善于將發散性思維和集合性思維結合起來思考問題，這是發展音樂創造性思維的科學途徑。

三、音樂欣賞是形象思維和邏輯思維的統一

和所有的藝術審美活動一樣，音樂欣賞必須從直覺感受出發，通過音響激起想象、聯想，從而進入形象思維過程。和其他藝術欣賞相比，音樂形象思維是以音響激起的感情體驗為基礎的。由于每個人的生活經歷、情感積淀、文化修養不同，因此感受音樂時的情感體驗也不盡相同。正如音樂家柯克在《音樂語言》一書中轉引興德米特觀察聽眾對貝多芬第七交響曲第二樂章不同反映：“一部分人似乎在群眾感到深深的憂郁；另一部分人感到是一首罵人的詼諧曲；第三部分人則感到這是一首具有壓抑情緒的田園曲?！边@一方面說明了音樂表現內容的不確定性和音樂欣賞中發散性思維的客觀存在，另一方面證實了情感體驗在音樂欣賞中的重要地位和作用。所以，有人認為“音樂形象實質上就是情感形象”，這是有一定道理的。

但從審美心理看，音樂欣賞中的形象思維絕不會停留在情感體驗階段，它可憑著情感體驗和生活經歷的積累，通過聯想、想象等心理過程，再造、重組出新的審美意象，這種審美意象的孕育成熟過程就是形象思維的創造過程。聽者可伴隨音樂音響的流動，在腦海中自由地演繹出許多生動的畫面。這種形象思維創造的自由性和能動性是其他藝術不能比的。雖然有的音樂美學學派對音樂形象持否定態度，但音樂欣賞作為一種藝術實踐活動無一例外地要用形象思維仍是更多學者的共識。特別對中小學生來說，音樂是可以感知的，音樂是有內容的，首先必須通過形象思維將他們引入音樂殿堂。鑒于中小學生生活閱歷淺，缺乏對客觀世界的直覺經驗積累，因此，借助歌詞、音樂標題乃至文字（語言）說明等非音樂因素建立起溝通形象思維的橋梁，自然是十分重要的。

然而音樂欣賞的目標不單純是感官的和情感的愉悅，而必須實現精神的升華和理性的領悟，因此要在形象思維的基礎上輔以邏輯思維，使該感官—感情欣賞能上升到理性欣賞層次，使生動形象的感性體驗和準確深刻的理性認識完美地結合，以實現審美心理活動的完善和飛躍。音樂欣賞中的邏輯思維主要表現在對作品的理性認識與分析方面，它不僅包括音樂內容在通過形象思維感受后的理性定位，而且要從各種音樂表現手段（如調式、旋律、曲式、和聲、節奏等）方面進行分析。在交響樂等嚴肅音樂中（如貝多芬的交響曲）還包括哲理性的領悟，從而對音樂作品進行全方位的、準確的審美評價和論述。

從上述形象思維和邏輯思維完美的結合過程來看，無論是情感的體驗，還是對理性的理解，都離不開“三度創造”的因素。人們常常把音樂欣賞說成是“三度創作”（作曲為“一度創作”，表演為“二度創作”），無疑是對音樂欣賞和創造性思維密切關系的有力論證。當然，音樂欣賞仍是形象思維為主。尤其是嬰幼兒童對音樂的認識，很難展開理性認識和分析?？墒请S著年齡和知識的增長、生活經驗的積累和情感體驗的豐富，對音樂理性的欣賞逐漸加深，審美心理得到進一步的完善。

四、從多元性的審美心理中培養中小學生的創新思維

有了以上的分析，我們可以清楚地看到：音樂欣賞的創造性思維內涵不僅是多樣的、復雜的，還有依靠協調作用。形象思維是產生創造性思維的基礎，而發散性思維是產生創造心理的核心機制。兩者占有重要位置。邏輯思維、集合思維、靈感思維有機結合，才可使創造性思維有明顯效果。我們應全面地看到：音樂欣賞中的創造性思維是一種多元一體的審美心理機制，其中多種基因辯證依存，不同的音樂類型、不同的年齡層次其各種基因所產生的作用就有所差異。例如歌曲、標題音樂的形象思維占主導地位；而無標題音樂形象思維帶有更多的主體自由性，發散性思維更為突出。我曾做過一個實驗：將有標題音樂的小提琴協奏曲《梁祝》讓八年級的學生去聽，最后結論卻不同。有的學生說小提琴好聽，有的說大提琴好聽，還有的卻說大鑼好聽，是什么讓其有不同的說法呢？當然是學生的聯想和想象?！读鹤！啡〔挠诿耖g故事，作曲家并沒有通過音樂復述故事的意圖，而是根據音樂發展的邏輯從故事中擇取“草橋結拜”、“英臺抗婚”、“墳前化蝶”三個主要情節，并把它們作為樂曲的呈示部、展開部和再現部的內容，以表現梁祝的忠貞愛情和他們對封建宗法禮教的控訴、反抗，在作品中樓臺會中的一段音樂小提琴和大提琴的對奏分別是梁、祝依依惜別時的感情交流，這是音樂抒情的一種方式。這種音樂抒情是形象思維和邏輯思維的完美結合。

在“草橋結拜”中突然出現了不協和的大鑼，打破了所有音樂的和諧，學生的反應是不好聽，甚至可怕。那么這種不協和的大鑼就代表封建勢力的到來，最后“化蝶”音樂又回到重復主題音樂之中，讓學生通過對《梁祝》的分析，尋找多方答案。這時發散性思維對學生來講是十分重要的，每個學生對音樂作品會逐漸加深，從多層次的審美心理上培養其自身的創新思維。特別是中小學生欣賞音樂時，以對形象的聯想、想象為主，其發散性思維十分活躍，應鼓勵其創新精神，但由于知識、生活積累不足，大多須回到集合思維中尋求正確答案。成年人聆聽音樂時，所產生的形象思維與主體生活經驗密切相關，既有個體差異性，又有群體共識性。至于交響樂等高雅音樂更容易為文化修養于生活閱歷豐厚的知識層人士所青睞與享受。

當我們粗略地探討音樂欣賞與創造性思維的關系和創造性思維活動規律后，則感到當前在音樂欣賞教學與創造性思維的理念與實踐中，有以下幾個問題必須澄清：

發散性思維不等于創造性思維：二者是被包容與包容的關系，有密切的關聯，但不能合二為一，不能畫等號。創造性思維離不開發散性思維，但僅有發散性思維，創造性思維也就成了空中樓閣，難以生成及生效。但在有的文章中將二者混為一談，認為只要啟發了學生的發散性思維就是培養了他們的創造性思維，這顯然是認識上的片面。正是由于不了解創造性思維的豐富內涵，因此在實踐上出現了“只要發散，不要集合”的偏向。激發學生的發散性思維貴在培養學生的創新精神，但最后大多要回到集合思維上，以獲得正確的答案（特別是因為中小學音樂欣賞曲目大多為聲樂作品及標題性音樂），獲得正確的音樂知識和形成科學的世界觀。

創造性思維是一種有價值的思維方式，它有啟迪智慧的作用，有助于培養學生開拓進取、創新求異的精神，但它不是嚴格意義上的創造能力。有時通過聆聽音樂還會萌發和獲得超音樂的靈感。但各種創造力的培養是一個較為龐大的并帶有較強專業性的系統工程。泛提音樂欣賞可以培養學生的創造能力，也是不夠準確的。

總之，音樂欣賞與創造性思維關系極其密切，但必須正確全面地認識它、科學合理地處理好二者在教學中的實踐，以促使審美教育目標的實現。

參考文獻：

[1]2002年各期.中國音樂教育.

第8篇：兒童的創造性思維及其培養范文

【關鍵詞】興趣 培養 創造思維能力 探究式教學

探究式學習即引導探究教學模式。引導就是引路，是指導學生進行學習，提示學習方法。探究是指教會學生探究問題的方法和一般順序。探究式學習不是單純地對學生進行知識傳授，而是轉變為對學生創造思維能力的培養，變學生由被動學習為主動學習，激發了學生持久的學習興趣，使教師的主導作用和學生的主體作用始終貫穿于教學的全過程。

一、探究式學習的理論依據

學生所認識的化學科學知識，雖然相對人類而言是已知的，但對學生來說都是未知的。因此學生要想認識化學知識，也必須按照科學認識的一般過程來進行探討。

學生是化學教學認識的主體，引導探究只有在學生的積極主動參與下，充分發揮主觀能動性，才能取得較好的教學效果。學生在教師的引導下有目的、有計劃地進行“探究”活動，而不是包辦代替，一講到底。

二、探究式學習進行化學教學的指導思想

1. 以基本的科學知識和實驗為指導

即在教學過程中，在遵循基本科學知識的前提下，把實驗作為提出問題、探究知識的重要途徑和手段，要求學生根據實驗事實或實驗史實，運用實驗方法論，來探究物質的本質及其變化規律，提高實驗的智力價值。

2. 強調學生的主體性

在教學中我們一方面注意激發和培養學生的探究的興趣，給學生提供較多的機會，如在初三化學新教材《質量守恒定律》中，筆者把演示實驗改為學生自己動手實驗，來激發學生的學習興趣，給學生主動探究、自主學習的空間，為學生提供了動手動腦的機會。

3. 強調教學的探究性

強調教學的探究性是針對傳統的注入式教學而言的。傳統的學科教學，“大量地灌輸權威性的事實”，至于“這些科學事實與結論是怎樣產生的”往往被忽視。

4. 強調學生知識技能的掌握、能力的形成和態度的培養在探究過程中的統一

知識技能的掌握、能力的形成和態度的培養這三項目標，并不是對立的，而是統一的，三者在科學探究過程中得到統一，而使學生掌握科學方法和科學探索過程是實現三者統一的關鍵。

三、教學過程

1. 課前

（1）給出課題，讓學生提前預習，明確要探究的目標。

（2）教師要精心備課，在引導過程中，要創設的挑戰性的問題情景。

教師有目的地創設能激發學生創造意識的各種情境，促使學生產生質疑、問難、探索求解的創造性學習動機。創造性思維活動的表現需要有一定的激發條件。要求教師在教學中設置問題情境，營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境，使學生產生認識上的困難或困惑，即“憤悱狀態”，從而激發他們進行創造性的探索。這是教學成功的基本條件之一。

2. 課堂上

（1）創設一種民主、寬松、和諧的創新教學氛圍。教師應努力營造出“教師——學生”及“學生——學生”間自由、平等的氛圍。英國哲學家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。同時，學生年齡尚小，經歷甚少，有時提出的設想與現實有一定的反差，這就要求教師要對學生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神。在給學生提供創造性氛圍時，教師要做到：公開地向學生表示出，他們的好奇心和探索以及任何探索跡象，都是好事情；當學生對某一問題感興趣并非常興奮時，要允許他們按照自己的步調活動；教學氣氛要輕松活潑；不反對猜測，特別是具有一定道理的猜測。

（2）營造討論的氣氛。討論是創造的“助產婆”。在引導探究式教學過程中，討論就顯得尤為重要了。筆者在《質量守恒定律》一節的教學中，就提前把全班同學分成若干小組，四人一組，對教師所提出的問題，進行充分討論，調動了學生思維的積極性，有助于創造性思維的活動。使智力從“常態”躍遷到“激發態”，由此迸發出創造性的思維火花。

（3）發揮化學實驗的優勢?；瘜W實驗是引導探究性教學取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。教學應盡可能地給學生提供化學儀器和藥品，讓學生主動地進行實驗探究。同時，學生實驗操作時，教師還應做到：給學生操作時間；給學生思考時間；給學生發問時間；給學生批判時間。正如教育家陳鶴琴指出“凡是兒童能夠自己做的，應該讓他們自己做，凡是兒童能夠自己想的，應該讓他們自己去想?！?/p>

（4）充分運用現代化教學手段。在引導探究式教學過程中，學生可以借助學生電子計算機輔助手段，發現和解決問題，可以借助實物投影更加清楚地觀察實驗現象，增強學生的感性認識，有利于幫助學生進行理性思考，從而通過現象，歸納出本質和規律。

3. 課后

要注重學生實踐能力的培養。杜威認為“生活和經驗是教育的生命線，離開了生活和經驗就失掉了教育”，“只有當人真正與環境相互作用時，人才獲得真知”所以要培養學生的實踐能力，就必須讓學生置身于社會的實踐之中，使學生動手做實驗，盡量把演示實驗變成學生實驗，進行儀器的改進；到社會中調查研究，選擇切合實驗的小課題研究。

四、實驗后的收獲

通過引導探究式教學模式的實驗，與傳統的教學模式相比較，學生的學習興趣和學習的積極性也大大提高，學生提出問題、分析問題和解決問題能力大大提高，充分地培養了學生的創造思維能力。因為引導探究式學習讓學生真正成為學習的主人，充分體現了教師的“導”完全為學生的“學”服務這一現代教學思想，同時引導探究式教學將學生的認知活動與非智力因素（興趣、情感、動機等）的影響緊密聯系起來，是提高化學教學質量的保證。

【參考文獻】

第9篇：兒童的創造性思維及其培養范文

一、 挑戰傳統教學，積極探索動漫化的現代教學模式

傳統的教學模式是以教師講解、學生接受與練習為主，在這樣的教學模式下，學科知識與教材內容主要以文本的形式呈現，即使在大力提倡多媒體進課堂的當下，融入到教學之中的也只是以PPT為載體的JPG格式靜態圖片、GIF格式動態圖片、WMA格式音樂元素和短小的FLV或MP4格式視頻文件。就整體而言，其在教學內容的表現與傳播上依然存在著單向傳播、表現方式單一、線性敘述、內容枯燥等問題，很難被青少年接受，難以達到預期的教學效果。

而動漫作為一種新形式引入到教學手段中，能夠更好地融合圖、文、聲、像等信息，動漫產品具有的形象性、趣味性、發散性等特點體現在教學中，使抽象的概念具象化，有助于對抽象知識的理解與記憶。此外，動漫的敘事表達不受時間與空間的限制，既開拓了信息傳播者的表達空間，也豐富了信息接收者的接收形式。這有助于提高學習效率、優化學習過程、豐富學習中的創新思考，使得學生從被動接受轉為主動學習，變內容安排上的呆板、單一、線性順序為生動、多彩、跳躍。

著名心理學家烏申斯基認為，“如果最初的教學充滿了形象、色彩、聲音，并能夠喚醒兒童的多種感覺器官，就能使自己講解的知識為兒童所接受。”作為多媒體教學的典型形式的動漫化教學，綜合了聲音、色彩等各種感官刺激形式，能夠營造一個視聽組合的多媒體教學環境和無限延伸的教學系統，并提供一套圖文并茂的全新教材。

二、 施教以“動”，用動漫對課本進行全新的詮釋

蘇霍姆林斯基認為，培養學生的學習興趣和求知欲是教師的一大任務。而動漫則為教師提供了這樣一個契機，在媒介形式上，動漫迎合了學生的喜好，它包含豐富、直觀的感性材料，能充分發揮優勢吸引學生，因此，將枯燥的教材用動漫的形式予以呈現，在激發學生興趣、發展思維能力、突破教學重難點等方面將發揮不容忽視的作用。

第一，借助動漫的媒介特征和表達優勢，為教材內容情節化、形象化提供豐富的素材?？蓱糜诮逃虒W的動漫有以下幾種：①動漫電影、動漫電視、電腦動漫(如Flash)；②采用動漫技術制作的教育片；③教育性漫畫，包括傳統漫畫與新漫畫；④可以實現音畫同步欣賞的多媒體素材(如有動漫演示效果的有聲圖片等)。以杭州師范大學國際動漫學院與杭州東城實驗學校合作的動漫教育實驗基地為例，該合作項目一期選取《小學思想品德》課本中有針對性和代表性的篇章作為動畫制作的原素材，由專業教師制作完成教育動畫《今天我當家》系列短片及針對小學課堂暑期作業“環?！鳖}材三維動畫的《低碳生活》。兩組動畫在課堂實際播出后取得了非常積極的效果，不但得到了任課教師的首肯，更得到了孩子們的喜愛，其動畫主角樂樂的形象更是得到了孩子們的熱烈追捧。在動漫教育的初期階段就實現了動漫與教育的良好對接，達到了預期的效果。

第二， 對教材的整體內容進行有層次的藝術再現。以教材內容為藍本，以其中內在邏輯關系為網格，用原創性的動漫故事為背景對教材進行情節化的故事性改編。在以動漫為新媒介的課堂中，教育者可以綜合聲音、畫面等多媒體手段，按照教學重點、難點加以連貫，層次分明地將教材中的教學內容以及其中的邏輯關系表現出來，從而獲得更強大的敘事演繹能力，實現對教材內容的藝術化再現和創造性表述。

第三， 以教材為依托，通過互動小游戲引導學生參與到知識的傳播過程中。互動、參與是動漫化教育為傳統教學模式改革所提供的另一種突破口。在教學過程中，教師可以把教學要點包裝成生動、形象、鮮活、動感的傳播主體，借助互動小游戲的方式，實現學生與知識的主動“對話”，引導學生參與到知識的產生與傳播過程，刺激學生對知識點、知識背景等進行發散性思考，從而培養其創新思維能力以及獨立思考的習慣。

三、 寓教于“戲”，發掘互動游戲中的教育性

現代教育認為，動漫游戲是超越少年兒童生活中一切水平的包羅萬象的活動，是少年兒童學習的有效手段之一；游戲也屬于動漫思維訓練手段的一種，它的特點是互動性和參與性強，因此受到了更多學生的喜愛。由此可見，游戲不僅已成為調動學生興趣、激發學習自主性的有效手段，也是實現少年兒童教育動漫化發展的現實路徑之一。

第一，合理設計動漫游戲內容，激發少年兒童探索未知的興趣。盡管我國已經有了多次教育改革、教材修訂與課程變化，但整體來講還是不能滿足少年兒童創造性思維的發展。而游戲之所以能對少年兒童構成巨大的吸引力，其主要原因在于游戲情節跌宕起伏，富有幻想，創新性強。

譬如在冒險類游戲中，游戲情節性強且富有想象力，將幻想和現實緊密結合，對青少年群體構成了巨大的吸引力。杭州師范大學國際動漫學院客座教授、美國達特茅斯學院教授大衛·埃里克在杭州東城實驗學校的動漫教育基地中就通過“動漫游戲”的方式對學生們進行少年兒童創意動畫的教學，每周三下午以社團活動的形式加入到小學教育的隊伍中去。從教育教學的角度出發，通過對游戲的故事背景、游戲的情節結構、游戲的環境條件以及游戲的人物特色等關鍵元素的合理利用，引導學生“主動”思考游戲中可能蘊涵的科學問題并打造出一個能啟發和引導少年兒童學習知識、探索未知的媒介。大衛幽默風趣的美式先進教學方法及其優質的教學理念深深影響著東城學校每個參加活動的學生及老師，使人們通過這個項目看到了動漫教育的新切入點與基礎教育的嶄新面孔。

第二，充分豐富動漫游戲題材，培養學生自主學習的能力。針對學生日益增長的知識需求同狹窄有限教學內容之間的尷尬境地，教育者紛紛把目光放在了如何拓展教育體系和豐富教育方法上，而游戲的發展正好提供了一個培養學生自主學習能力的絕好機會，尤其在語言交流以及了解地理、歷史知識和國際形勢等方面。

以英文游戲為例，據不完全統計，一款普通的英文網絡游戲，其所需要的英文詞匯大約在兩千個以上，一些游戲玩家幾乎能夠掌握一半以上的英文詞匯，特別是和游戲任務相關的關鍵詞匯。由于游戲過程各個環節都需要必要的語言和知識儲備，少年兒童在玩游戲時就必須以主動的方式獲取相關知識，由此可見，游戲在少年兒童語言學習驅動等方面均體現出了較強的優勢。

第三，精心設計動漫游戲的互動方式，訓練學生的創造性思維能力?；有院蛥⑴c性，是游戲的顯要特征，也是游戲吸引青少年關注和投入的關鍵要素。在參與游戲的過程中，少年兒童不僅可以接觸到很多蘊涵其中的科學、文化知識，而且還會主動鉆研推進游戲的方法，這便為引導學生拓展思維空間，激發創造性思維能力提供了有利的契機。

以通關式的互動游戲為例，游戲任務的完成需要經過很多環節，在每個關卡中所遇見的問題都需要運用不同的解決方法，如何過關便成了游戲者需主動鉆研和嘗試的關鍵點，在這一主動參與的過程中，游戲者的想象力和創造力可以被充分調動起來，并能在實踐中不斷得到持續的鼓勵和訓練。