探究性學習模式精選(九篇)

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第1篇：探究性學習模式范文

論文摘 要：新課改高中音樂課程要求尊重學生主體地位，教會學生學習，培養學生自主學習的能力。本文主要對高中音樂欣賞教學中的探究性學習的作用、運用及存在的問題進行了探討，并提出了自己的一些解決方法。

高中音樂課程標準中明確指出，音樂教育要以審美為核心，培養學生的興趣愛好，培育學生美好的情操、健全的人格，教學活動要以學生為主體，發展其音樂鑒賞、表現和創作能力，培養良好的團隊意識及合作精神。本人嘗試在教學中引進探究性學習模式，對促進學生情感的發展和認知發展相結合，起到較好的效果。

一、探究性學習的概念與作用

探究性學習是指在教師的指導下，學生自主地確定研究課題，在攝取已有的知識或經驗的基礎上，自己提出問題，通過多種方式探究解決問題，得出結論，獲得新知識、能力的過程。

探究性學習有利于學生創新意識的發展，培養學生自學能力、實踐能力和解決問題的能力，整個教學過程在教師的組織下，以學生為主體，強調協作精神，在探究—實踐—論證—再認識的過程中，培養實事求是的精神，不斷提高自學能力，培養審美情趣。

二、探究性學習在欣賞課上的運用

1．以學生為主體，構建科學化人文化的課堂教學體系

新課標倡導探究性的學習方式，其目的是要注重學生的知識素養的形成和發展，搜集和處理信息，為終生學習和適應社會奠定基礎。學生的知識素養包括情感態度與價值觀、過程與方法、知識與能力等因素，這就決定了為達到音樂教學目標，必須構建以學生為主體的科學化和人文化的科學教學體系，可以歸納為提出問題（選題）—學生自主探索—合作展示交流—評價總結幾個環節。

2．巧設問題情境，激發學生興趣

美國著名的心理學家布魯納曾說過：學習的最好的刺激是對教材的興趣。根據學生的知識現狀和實際情況確定主題后，教師應選擇符合學生身心特點的，感染力、表現力強的作品來營造課堂氛圍，激發學生的學習動機，調動學生的學習興趣，同時教師要善于提問，鼓勵學生多提問，學生提問的同時也是思考表達的過程，這是思維活躍的表現，在對同一問題的看法上有不同的見解，有差異就會有爭辯，有爭辯就能強化學生的主體意識，凸顯其個性，體現了學生在學習中的主體地位。

3．自主、合作、探究，培養提高學生自主學習能力

自主學習這一環節解決一般性問題，即學習的最基礎環節和難度較小的問題。學生個體獲得信息量較多，是學生學習活動的主要形式，學生自由組合分成若干小組，主要是搜集資料和整理資料。

合作與探究環節，各小組將組員課前搜集整理的資料課上集中，進行篩選、處理和討論，對所要欣賞的作品有初步的分析，討論中通過傾聽別人意見、交流自己的看法、對別人的意見進行補充，確定展示自己探究成果的形式。在這一環節中，教師的作用是參與學生的討論，傾聽記錄學生的觀點，適當地予以指導，充分發揮學生自身的主觀能動性。

4．展示交流與總結評價

在經過一段時間的探究學習后，各組將在課上展示他們的探究成果。展示的方式多種多樣：可以是單人或多人的藝術表演；可以是圖文并茂的講解；可以是多媒體課件展示；可以是播放音視頻或影像資料對比欣賞等。每組展示結束后，學生相互進行評議，在評議中提出自己的看法和問題。評議不僅要求研究小組的學生知道“是什么”還要知道“為什么”“怎樣做”，對其他學生而言又是發散思維的過程，梳理和提高歸納能力的過程。通過感性體驗活動，在理性的總結評價中，促進學生情感的升華，從而達到音樂欣賞審美教育的目的。而教師的評價要注意使用鼓勵性的語言，只要學生積極主動地參與了探究過程，教師都要給與肯定，培養其信心和勇氣，激勵學生產生成功的喜悅，在教學中努力營造民主、和諧、寬松的教學氛圍。 　三、當前在探究性學習教學實踐中存在以下幾個問題，需要我們轉變認識，更新觀念

1．自主學習表現為自己學習

學生完全地脫離了教師的指導，完全自學。探究性學習重視學生的自主體驗和探究，并不意味著放棄教師的指導。多數學生在探究過程中都會遇到挫折和失敗，原因是學生知識準備不足和缺乏方法上的指導。因而，正確的指導是很重要的。只有教給學生進行探究性學習的方法，才能保證研究性學習的順利進行。

2．在合作學習中，只是個別藝術特長生表現突出

目前的高中課堂上多數學生只重視文化課的學習，在欣賞課的合作討論與展示等環節常會表現出被動消極的一面。針對這種情況，我們要具體分配任務，把適當的展示機會給他們，一旦學生有所進步，就要給予肯定和鼓勵，逐步地激發他們主動參與的熱情和勇氣。

3．教學設計要符合學生的認知水平和身心特點

學生對抽象概念的理解存在誤區或是結論性的總結有所偏差時，我們都要及時地發現予以引導，避免學生游離課堂。

四、音樂鑒賞課開展探究性學習后的初步成效

在音樂鑒賞課開展探究性學習后，課堂氣氛明顯活躍，課堂氛圍寬松、和諧，師生關系進一步融洽，學生主動學習的積極性得到了明顯的提高。學生更喜歡這樣的教學模式，對音樂的興趣濃郁了許多。同時，學生在教師的啟發引導下，通過自主合作探究與思考，有效地培養了學生的審美能力，認知水平得到了提高，學生逐步形成良好的分析問題與解決問題的能力。探究性學習的開展對我們是一種挑戰，也對個人的發展提供了難得的機遇。開闊視野的同時，也需要我們不斷地學習，提升自身業務水平，不斷總結和完善探究性學習模式，使我們的教學過程更加的科學、合理、高效。

參考文獻

[1]許菲.談高中音樂探究式教學模式的實踐[J].中小學音樂教育 2010，(5)

[2]劉偉平.芻議音樂探究式教學[J].大眾文藝，2010，(19) P227

[3]滕艷.淺談中學音樂教學中探究式教學模式研究[J].中國校外教育，2010，(13) P76

第2篇：探究性學習模式范文

內涵定義是通過直接列舉概念的決定性屬性組來揭示概念的內涵的方法，該方法有利于從概念的本質出發，引導學生掌握概念的內涵，且有助于對被定義概念相鄰近屬概念的掌握.

探究性學習模式通常通過特定情境的創設，在學生預習的基礎上，通過教師精心設計和啟發，學生的交流合作，在發現問題、提出問題、分析問題，最終解決問題中獲得對知識的掌握，形成技能.　一般模式為創設問題情境，發現問題，交流探究，再現問題，解決問題，得出結論.

一、創設問題情境，發現問題

發現一個問題比解決一個問題都難得.　但從初中學生的學習特點來看，在傳統應試教學模式下，學生已經形成了被動接受的定式，在教師抽象化的理論講解中，更多學生除了上課記筆記，下課解題外，便很少會學著去發現問題.　探究性學習模式則完全擺脫純理論化教學的模式，在導入新課中為學生創設一定的情境，依托情境來激發學生的學習興趣，通過情境來引入抽象的概念學習.　以“矩形”的教學為例，教師先明確學習目標，然后以學校花園為例來導入，接著進入“你問我答”環節.

師：在學校一個平行四邊形花園ABCD中，測得∠A　＝　50°，其中一圍欄AB為16米，另一圍欄AD為10米.　現在請同學們提出問題，其他同學根據提出的問題進行回答.

生1：該平行四邊形的周長是多少，怎么計算的？

生2：周長為52米，因為周長等于兩鄰邊之和的2倍.

生3：這樣的問題太小兒科，我想知道∠C的度數怎么辦？

生4：簡單，平行四邊形的內角和為360°，去掉兩個50°，將剩余的260°平分就可得到130°.　（掌聲）

生5：太復雜，（其他學生疑問的眼神等待）∠A　與∠D　互補，所以∠D　是　130°，一步到位.　（激烈的掌聲）……

如此，學生提出了多個問題并做了相應解答.　教師接著進行簡單小結，目的是讓學生掌握平行四邊形的概念而引出矩形，因為平行四邊形是矩形的屬概念.　接著教師以活動掛衣架進行演示，引導學生發現平行四邊形不具有穩定性.　當演示到矩形時，問“這是什么形狀”（矩形），再以問題“從平行四邊形到矩形還需什么條件”，接著就生活中的矩形進行舉例，舉例后教師以平行四邊形的特征引導學生，以問題“應從哪些方面來研究矩形的特征”來引入對矩形的探討.

二、自主探究交流，再現問題

在該過程中，學生通過自主探究，交流合作，在閱讀教材的基礎上掌握基本的陳述性知識和過程性知識，由此而產生問題.　學生可自主探究，也可和同桌討論、交流.　在對鄰近屬概念的學習中，教學中教師要引導學生從對屬概念的探究轉變到對新概念的探究中，換言之，教師要以屬概念來作為參考，讓學生在對屬概念的分析基礎上找到鄰近屬概念與屬概念的不同點，正如矩形和四邊形不同之處就在于矩形有一個角等于90°.

以矩形學習中從對角線來分析的教學為例，教師先通過多媒體演示在矩形ABCD中，對角線AC和BD相交于O，然后設置以下問題引導學生進行探究：（圖略）

（1）找出圖中的軸對稱三角形并指出對稱軸；

（2）找出圖中的中心對稱三角形并指出對稱中心；

（3）找出圖中面積相等的三角形；

（4）在圖中，AC和BD有什么關系？OA，OB，OC，OD之間又有什么關系？能從圖中找出幾個等腰三角形？

（5）哪些線段成2倍關系，如果進行表達；

（6）如果圖中兩條對角線的夾角是60°，那么你會有什么發現？

教師提出問題后先不急于讓學生回答，而是讓學生自主探究或合作探究10分鐘后再做回答，接著進入探究階段，學生在探究中可通過作圖、剪紙、疊合等方式進行驗證.

在該案例中，教師不是直接告訴學生矩形具有什么特征，而是通過問題引導，讓學生以平行四邊形為基礎，通過實踐活動來探究問題，在問題得到解決的過程中總結出矩形的特征，知識變成構建過程，有效地促進了技能的形成.

三、合作解決問題，得出結論

在交流過程中，學生根據教師提出的問題，或根據自己發現的問題而進行實踐性探究，該過程是學生對所學對象深入研究的過程.　在對矩形的特征的探究中會涉及兩方面的關鍵問題，一是矩形和四邊形的關系，這在案例的導入后邊通過問題來引導學生進行了分析；二是矩形對角線的問題，在教學中，教師可借助學具（矩形邊框和線條），讓學生在通過固定某一角后通過角的變化或改變邊框的形狀來認識對角線.

第3篇：探究性學習模式范文

關鍵詞：高中物理；探究性學習；現狀；問題；策略

所謂的探究性學習模式，就是在教學過程中，注重培養學生的獨立思考能力和獨立探究能力。也就是說，在高中物理教學過程中，老師不再是主導者，而是一個引導者，力求讓學生成為物理知識的主要探索者和發現者，讓學生們通過相互交流與合作，提高自身的物理學習能力和探究求索能力。

一、 高中物理教學的現狀和存在的問題

1.高中物理教學的現狀

毋庸置疑，“填鴨式教育”的教學模式仍舊是我國大部分高中的物理教學中的主流。一方面，高中課程難度的加大、課程內容的增多讓老師的教學任務不斷加重、教學進度難以把握，老師只能采取傳統的“填鴨式教學”，以最大可能地向學生講授盡可能多的知識點，或者說是灌輸課本知識；另一方面，日益激烈的升學競爭、高考壓力的束縛也使得學生投入大部分的時間在“題海戰術”――做盡可能多的練習題當中，而不去關注作業和考試以外的、豐富多彩且實用有趣的物理知識，直接導致了學生在物理學習過程中，獨立思考與研究能力的缺失，同時也很大程度上打擊了學生的學習熱情和學習主動性，阻礙了教學質量和教學效率的提高。

2.高中物理教學中存在的問題

（1）局限于書本知識，教學模式單一。

不可否認的是，當前，高中物理教學中普遍推行單一的教學模式――灌輸式教學，老師大多忽略了學生的多樣性和學生學習需求的強烈欲望。在教學過程中，為了學進度、完成教學任務，老師只教授書本上的知識，而不對教學內容做進一步的拓展和延伸，也不考慮不同學生的接受能力和理解能力的差異、沒有與學生進行深入的互動和交流，直接導致了學生學習熱情不高漲、學習不主動。

（2）教學考核方式單一，學生作業量持續增多。

當前，我國大部分高中的物理教學都采用標準化考試的方法，來考核和測評學生的學習情況和學習能力。但正如我們所知，標準化考試的弊端直接導致了老師教學方向與學生學習方式的偏差。為了應對考試，學生耗費了大量時間和精力在熟讀書本、掌握書本知識以及完成作業練習上。課業壓力加大讓學生無暇進行自主學習與探究性學習，使得他們在實際應用能力上存在很大的缺漏和不足。

二、 加強高中物理教學中探究性學習模式的應用的措施和策略

毫無疑問，加強工作物理教學中探究性學習模式的應用是具有極大的意義和價值的。這不僅對于減輕老師教學任務、提高教學質量有立竿見影的效果，同時對學生綜合素質的提高和科研探索能力的培養更是意義重大。因此，針對當前高中物理教學的現狀和存在的問題，我們必須加以重視，并探尋出加強高中物理教學中探究性學習模式的應用的有效措施。

1.利用研究性問題，創設“探究型”學習氛圍

在高中物理教學過程中，要想推行探究性的學習模式，關鍵就在于激發學生的學習熱情和學習主動性，讓學生樂于、善于參與到探究性學習過程當中來，以培養他們的獨立思考和獨立研究能力。

例如，在教授有關直線運動的知識點之前，在條件允許的情況下，老師可以直接在實驗室里，用氣墊導軌模擬物體近似于勻速直線運動，或者是帶領學生在運動中的電梯上感受直線運動的奧妙，讓學生直觀地感受到勻速直線運動的原理和現象。進而老師可以提出相關的探究性問題，從而讓學生自主地投入到探究活動中。但是，問題一方面要與書本直接相關，讓學生在上課之前就初步了解并掌握課本的知識點，減輕老師的授課壓力，提高課堂的教學效率，讓學生能夠有更多的機會學習到課本之外的、實用有趣的物理知識，為他們進行探究性學習模式創設良好的環境。

2.變革教學方式，推行互動式教學

正如我們上面所分析到的，在高中物理課堂教學當中，推行“填鴨式教育”是事倍功半的，它不僅加大了老師的教學難度、影響課堂教學質量，還打擊了學生的學習熱情和自主探究的積極性，很明顯是弊大于利的。因此，為了推行探究性學習模式，老師首先就要調整自身的教學方式，推行互動式教學。

3.考慮學生多樣性，組建互助學習小組

一方面，在高中，學生雖然有一定的共性，但更多的時候，學生各有各的個性。因此，在高中物理教學過程推動探究性學習模式的推行過程中，老師也要考慮到學生的多樣性特征。

例如，對物理學習基礎較好、學有余力的學生，老師可以給予他們更多的在物理實際應用或者是科研學術方面的指導，鼓勵他們進行探究性學習；而對于基礎較差的學生，老師可以給予更多的幫助，在輔導學生學習課本知識的同時，鼓勵他們參與到課堂討論、與同學交流當中，以提高他們的學習主動性和積極性。

另一方面，誠如我們所知，老師和學生存在一定的代溝和理解能力上的偏差，老師覺得容易理解的問題，有時候對學生而言卻難以掌握。所以，在高中物理探究性學習模式下，我們應該依據優勢互補的原則，將不同成績等級、學生對不同模塊知識的掌握程度進行配對分組，組建互助小組是十分有必要的。這不僅能減輕老師教學壓力，更能夠推動學生在相互學習的過程中，交流各自的想法和觀點，分享心得與體會，活躍學生的思維，激發學生的激情。

總而言之，在高中物理教學中推行探究性學習模式需要一個較長的時間段，不可能一蹴而就。身為教師，我們不僅要與時俱進、改革創新，依據學生的需求和需要，在原本堅持的教學風格與教學方式上做出相應的調整和改變，更重要的是，老師在教學過程當中要引導學生自主學習，鼓勵他們提高學習主動性和自覺性，促進學生不斷進步。

參考文獻：

第4篇：探究性學習模式范文

當問題進行到亞里士多德觀點時，要將這個問題進行下去，必將應用到兩者之間的定律，這也是學生所需掌握的要點，可以請同學分別指出兩者之間的定律，當亞里士多德的“運動需要力來維持，有力才會有運動”和牛頓定律中“物體在沒有外力的作用下，將保持靜止或勻速直線運動”被相應提出時，可以分別應用到例子當中，從而引出“慣性”以及“地心吸引”是否屬于力等問題。這樣具有辯論色彩的問題會使學生迅速展開探討陣營，使課堂思考活躍的同時，更便于教師理解每一位學生對于物理理論的理解方向，發現其核心錯誤，及時給予矯正，這也就是雙向提問優異之處，教學中始終貫徹的就是師生的互動與溝通，但是考慮到學生性格內外因素以及師生身份的差異，不排除一部分學生會羞澀與教師的溝通，更有甚者會抵觸與教師的提問，認為被提問到就是倒霉的，針對這個問題，雙向提問能合理的解決，伏筆中的懸念與問題中的對立，會立刻拉開學生觀點的陣營，學生與學生的溝通辯論，是不忌諱身份差異的，這與同教師溝通不同，往往學生間的辯論更會激發學生的思考熱情，不服輸的學生為了找到壓倒性論點，在短時間內會把思考發揮到極致，而每個班級中總有的那么幾個“紈绔子弟”也會受到學生間辯論氛圍的感染，主動親近他們在討論什么?從而加入其中。但是并不是隨便的設問就能起到良好的觸發效果，如果設問題目過于膚淺或者趣味性不夠強，就會導致學生對問題喪失進一步思考的興趣，從而達不到引導的效果。

所以設疑題目一定要新穎精彩，這需要教師在課后做足功課，不過設疑問題太過有深度也不是一件好事，比如有些教師在設疑導入環節，往往把例子構設的很難很有深度，本身學生對物理這個過于理性和邏輯性超強的科目就在觀念上有所偏見，認為無趣死板甚至很難，這時當設問的題目超過他們的理解范疇內，他們就會放棄對該問題的思考，更嚴重的是會對這種教學方式乃至物理這門學科產生排斥抵觸情緒。為了避免這樣的事情發生，首先我們要清楚，在物理教學中引用設問作為引導，其意義是什么。設問的引導是為了使學生能融入課題，用心思考，從思考探究的過程中領悟教師所要教授的問題，所以針對物理教學的設問導入，一定要建立在學生能夠理解的基礎上進行引導。設問的核心可以從生活中的案例著手。

2培養學生主動探索自覺學習的能力

對于物理的介紹，上面又提過物理與我們的生活息息相關，可以說在我們的日常生活中到處都充滿著物理現象，而從我們身邊的生活著手去探索去發覺物理現象比直接接受書本上現成的物理結果更能幫助學生從實質根本上對物理有一個認知，該活動可以作為探究物理的基礎，通過身邊的瑣碎小事觸及物理概念，從而在激發好奇心的基礎上，驅使求知欲，最后通過實踐過程來滿足求知欲。將學生的求知潛能挖掘出來，有效利用這種求知欲，可以通過實踐讓學生從內心理解物理現象，當一些涉及到物理領域的問題被解決后，學生會從理解后的真理中了解其樂趣，所以說培養學生自主創新的對身邊物理現象進行探究，也是建立對學習物理了解物理、喜愛物理的出發點，很多物理現象都可以貫穿以培養學生探究學習能力進行下去，比如教師通過對學生講解摩擦力是可以增大與減小的，再配合精彩有說服力的案例進行引導，就會讓學生從內心深處理解到，并非物理領域中的摩擦力都是有益的，趨勢方法的不同與環境因素，完全會導致摩擦力不按照我們所希望的那樣產生負面效果。這個時候教師可以提煉出核心問題:既然已經明確摩擦力的應用具有雙重效果，那么怎樣的方法才能使摩擦力向好的一面為人所用?當學生做出正面回答后，才從側面進行如何遏制負面摩擦效果的提問。

這樣的方式不僅加強了學生的思考，提高學生的探索欲望，正面反面的提問解答能夠預防學生死記硬背的壞習慣。學生在學習的過程中所扮演的角色堪稱為主體，主體又與被動相互排斥，以往傳統的教學方式，通常這個主體的位置由老師扮演著，無形中學生就處于被動狀態，在這種狀態下，學生的思考模式開始轉變為接受式思考，即老師說的一切都是正確的，所以我們只要把老師在課堂上講的都以筆記的形式記錄下來，然后在課余時間背誦筆記就可以了。不難發現，現在依然有老師在前面講，下面的學生用筆飛速的記，更有商家利用這個教育漏洞，開發出來錄音筆以及教學視頻，這些現象都反映出物理教學中欠缺與學生的互動，學生在課堂大部分時間都用在筆記上，生怕思考的時間延緩了筆記的完整性。盡管個別教師意識到這是種不好的現象，多次強調不用筆記，要理解，但是在傳統的教學模式面前，強調后的現象依然蒼白的。這充分說明了在教學方式中，尤其是物理教學，互動與引導至關重要。

引導的目的是為了學生能夠更好的進入探究學習狀態，而學習又必須建立在興趣的基礎上，所以教師在引領時，一定要站在學生的角度和立場，以興趣作為調動思考的首要前提，其實一個生動有趣味性的引導題材并不難尋找，就像我們鞋子下面各式各樣的花紋，它與我們的生活貼切，又容易被理解吸收，它本身又是與物理概念息息相關的，再來比如自行車，自行車是很多學生去學校的必需物品，如何能讓高速行駛的自行車瞬間停止，其方法與作用是什么?這些問題大多數是學生親身體驗過的，這些問題無需去花費時間揣摩其表面意思是什么，所要傳達的是什么，免去了類似數學應用題中會計算卻讀不懂題的尷尬與無奈。能夠在更直接的接觸思考的同時，點燃思考的興趣。

3用實踐的方式去直觀的實驗物理

對高中生實施物理教學總體上來說是一個較為困難的挑戰，為什么呢?首先物理與其他科目相比，不夠知性，它沒有化學多變的夢幻也沒有語文的華麗辭藻的浪漫，尤其在高中生都以感性的眼光去審視評價事物好壞的叛逆時期，物理教學的立場略顯尷尬，因為它的機械性與邏輯性太強，很多教育機構和教育心理專家對學生喜愛科目做過調查，即便是沒有接觸過物理的學生也會對物理產生苦澀沒人情味的評價，同樣是邏輯性強的數學，由于經常被周遭環境評價數學好的就是聰明的，所以物理從根本上就是盯著學生對它的偏見實施教學，存在很大的教學難度。盡管如此，并非沒有解決對策，首先也是最重要的一點，就是教師要從教學方式上做文章，講究創新，站在學生可接受的通道去將物理知識引進過來，其出發點就是用實踐的方式，利用學生的直觀來宣傳物理的優異之處，教學也是需要媒介的，既然已經默認學生為學習的主體，那么教師就應該以學生為主，環繞學生的興趣來推銷物理。

實驗無疑是推銷物理的最佳方法，比如慣性，學生可以在老師的帶領下，進行追逐實驗，在追逐的過程中應用直角束縛，誰能用最快的速度在雙手不碰到圍墻的基礎上穿過直角的比賽活動，用最受歡迎的體育課的形式來教授物理，另外，利用右腦的高能記憶，我們都知道，人們在接受影像比如看電視圖片圖像多是用右腦來完成，而右腦又有過目不忘的能力，比如著名的動畫片《一休傳奇》還有《名偵探柯南》這種動畫片，里面有大量物理知識，比如讓一個成年人屈膝跪坐，小孩子用一根手指抵住成年人的額頭，即便成年人有再大的力量也站不起來，這種充滿驗證趣味的話題，既能讓學生從樂趣中取到學習的結果，又提高學生對物理的喜愛，逐步弱化對物理趣味性低的偏見。所以老師可以刻意或者無意中發現的有利于物理教學的影像下載，作為物理教學的引導材料。

4總結

第5篇：探究性學習模式范文

1.創設問題情境

學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問和問題的情境。創設問題情境，就是教師在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。例如，在進行“導體電阻與哪些因素有關”的教學過程中，教師可以這樣來設計：

問題情景1：先在課桌上放置兩種不同規格的燈泡：“220V 100W”和“220V 15W”，比較它們在正常工作時的亮暗情況，初步思考造成這一結果的原因？

問題情景2：讓學生去觀察、比較兩個燈絲的外部特點，猜想一下導體電阻的大小與哪些因素有關？

問題情景3：如何設計一個實驗證明你的猜想的正確性？實驗中需要哪些器材？

問題情景4：想象一下導體的電阻還可能與哪些因素有關？然后在教師引導下進一步研究電阻與溫度的關系。

對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，而應該讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出。學生自己發現問題更貼近其思維實際，更能引發其探究。

2.自主探究，自主意義建構

在新知識學習過程中，教師無法代替學生思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。學生通過動手“學物理”、動腦去“想物理”，自主探究，體驗獲得知識形成過程的積極的情感體驗。自主探究的目的，不僅在于獲得物理知識本身，而且在于讓學生在自主探究的學習過程中獲得科學探究的方法，從而增強學生的自主學習意識，培養學生的主動探索精神和創造能力。

例如，學過楞次定律后，研究“鋁管中磁性小球的下落規律”。把兩只外形完全相同的小球分別從豎直放置的鋁管上端放下，一只小球很快地從下端掉出，而另一只要等數秒后才從下端管口落出。根據這一實驗背景，我對學生提出以下問題供學生探究：（1）若就此課題進行研究，你將提出和論述哪些問題？需要進一步做哪些實驗？（2）你猜一猜出現這種奇怪現象的原因是什么？（3）請分析小球進入鋁管后運動狀態的變化過程。能否建立一種物理模型？（4）能否用實驗來驗證假設？你提出的實驗方案是什么？需要測量哪些物理量？如何測量？（5）給你電火花計時器的一套裝置，能否用它來研究小球的運動情況？如何進行實驗，記錄數據，并分析實驗結果。如果用圖像分析的話，需要測出哪些物理量？

這樣的設計比單純地從理論的角度分析更能讓學生接受，關鍵是讓學生親身參與探索實踐活動，并獲得對新知識的積極的情感體驗，以及自主探究、合作交流的能力。學生的動手能力，分析、判斷、推理、論證的能力得到進一步的培養。

3.合作交流，優化意義建構

所謂合作交流，是指在自主獨立探究的基礎上，學生在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間內在規律和解決問題的方法、途徑。學生在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高合作能力，分享探究性學習的成果。

例如，在學完“動量”一章以后，學生對火箭的內容很感興趣，五個學生（三男二女）自發組成了一個“研制水火箭”的研究小組。該課題需要進行原理分析、實驗制作、測量、總結交流等，研究小組學生分工合作，各展所長，協作互補。其中一位學生擔任組長，全面負責課題組的活動安排，包括實驗地點、活動內容確定，時間部署、人員分工等全方位的工作，是小組活動的總指揮。另外，還有一名副組長、兩名操作員、一名記錄員。首先研究小組集體論證，根據課題的性質和所要達到的目標，制訂方案，確定研究方法，制訂具體實施步驟。課題組成員通過查閱資料、學習與咨詢、實驗制作、綜合分析，通過大量的理論論證和實驗成敗的經驗教訓，研究小組一致認為，制作中應考慮四個方面的原理：（1）加水――動量守恒；（2）打氣――增壓；（3）發射――作用力與反作用力；（4）尾翼的作用――控制方向。設想用普通600 mL塑料飲料瓶，在里面注入水后，對瓶內空氣進行加壓，利用水向下高速噴出使“火箭”作反沖運動來制作水火箭。研究小組在實際操作過程中遇到了問題：（1）“火箭”底塞材料的選用。（2）給瓶中空氣加壓的問題亟待解決。（3）使“火箭”飛得更高、更穩定的途徑。通過近一個月的細心研究和精心制作，研究小組最終成功地制作了水火箭模型，并在交流會上獲得教師和學生們的一致好評。研究小組的記錄員感慨地說：“活動中我學會了如何利用網絡查閱資料，從組長那里學到了對問題的正確判斷和決策，從操作員那里學到了如何提高動手能力，實際的研究過程讓我積極主動地配合其他小組成員，形成了默契，交流的過程鍛煉了我的表達能力。通過交流、研討，學會了與別人分享成果，學會了欣賞和發現他人的優點，學會了理解和寬容，學會了客觀地分析和辯證地思考。”

4.引導探究，創新提高

引導探究，就是將所學的知識在教師的引導下，運用于解決問題的探究實踐之中，全面培養學生綜合運用所學知識的能力、搜集和處理信息的能力。重點強調學生解決問題是一個探索的過程，不是一個簡單地用現成的模式解決問題的過程。讓學生在自主探究的實踐中了解實際問題中的各種關系，這對培養和提高學習實踐能力和創新精神具有重要意義。

例如“楞次定律”的教學中，傳統的教學設計和課堂教學是：教師演示實驗學生觀察實驗教師引導學生分析實驗現象得出楞次定律講解例題課堂訓練課后鞏固練習。從效果上看，學生也能應用楞次定律來判斷感應電流的方向，但從發展的角度看學生還是處在被動接受知識和被動發展的位置上，充其量只能算“學會”，不能算“會學”。現改用探究性學習的方法，課堂教學設計是這樣的：創設問題情景學生討論、猜想設計實驗探索實驗（將演示實驗改變為學生自己做探索性實驗）分析實驗現象得出楞次定律課堂講練課堂練習。教學中主要讓學生動腦、動手、動口，引導他們自己得出楞次定律。這樣處理不僅重視知識的獲得，而且重視學生獲取知識的過程與方法，更加突出了學生的學，學生學得主動、學得積極。學生活動約占課時的一半以上，課堂氣氛比較活躍，真正體現了“教為引導，學為主體”的思想，發展了學生的思維能力、創造能力。

第6篇：探究性學習模式范文

關鍵詞：探究性學習 自主學習 動手能力 實踐應用

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.009

隨著新課標的推行，一種完全區別于傳統教學的、一套全新的教學方法――探究性學習模式開始流傳開來。該模式主要以學生自主探究為主，教師引導學生學習為輔。在物理教學中探究性學習極大地提高了學生自主學習能力、自主探究能力和自主動手能力，使教學更加方便生動、學生更加記憶生動。

一、探究性學習的教學方式在教學中的優勢

（一）探究性學習有利于提高學生的自主動手能力

在物理教學過程中運用探究性教學能夠達到通過實驗論證教學課本中理論的目的，學生自主動手進行論證，使理論更具有說服力，學生對理論知識掌握更加牢靠。除此之外，克服了傳統教學中學生動手能力差的缺點，極大提升了學生實踐自主動手能力。

（二）有利于提升物理教學的趣味性

傳統的物理教學過程中很多都是枯燥的理論問題，學生容易犯困，感覺枯燥無聊。而采用探究性教學，可以利用學生對未知知識的好奇心，通過自主探究吸引學生，讓學生自然而然地去了解知識，去獲取知識，最終在好奇興趣中學到知識。例如，在高中物理教學中講游標卡尺使用的時候，只通過課本教學講，學生很多時候不能理解，也不能正確地讀出游標卡尺上的尺寸，反復講效果也不太明顯。而通過學生自主動手進行對游標卡尺的各個部件進行識別，再通過教師在一旁對使用方法進行指導，學生對游標卡尺的認識理解應用有了明顯提高。

（三）有利于讓學生更加接近生活，看到物理在生活中的實際應用

物理教學過程中一直有個問題被人們所詬病，很多學生和家長覺得物理學習學的很多都是空泛的知識，對學生以后工作和生活并沒有什么好處，覺得物理學習沒有必要。其實物理一直聯系于生活，對生活有著緊密聯系，通過探究性學習，可以讓學生充分地理解物理知識，使用物理知識聯系現實，例如，在學習電路知識的時候，通過探究性學習，可以提升學生對電路的認識，了解到電的作用，使物理與實踐充分地結合在一起。

二、探究性學習在物理教學中需要注意事項

（一）注意探究之前帶領學生做好理論知識的預習，扎實理論知識

對于初學物理的學生來說，理論是實踐的基礎，對于剛開始接觸物理的學生來說，很多人對物理實驗無所適從，初次學習會有所緊張，開始做不好會有影響學生對物理后續實驗的興趣，影響對物理學習的興趣和信心。所以，在進行探究性實驗的時候尤其是前兩次進行的時候一定要帶領學生扎實的學習好理論知識，讓學生在進行實踐之前有充足的準備和信心。

（二）實驗前注意和學生強調好注意事項，做好實驗安全保障和器材的保護

由于實驗有一定的危險性，開始實驗前需要讓學生充分了解實驗注意事項，保障實驗安全有序地進行。對于高中生來說，對物理實驗的要求和操作并不太規范，容易造成物理儀器的損壞，物理儀器是共用財務，損壞肯定會追究一定的責任。危險的出現和儀器的損壞會造成一定程度上會造成學生對物理學習心情低落、讓學生心理上產生陰影，從而影響對物理的學習。所以，在進行實驗前教師一定要對實驗器材進行嚴格檢查，確保實驗器材完好，同時讓學生充分了解實驗規則，充分做好理論基礎，使實驗安全有序的進行。

（三）注意實驗過程中做好與學生的交流

高中進行實驗對學生來說是一個新的嘗試也是一個新的挑戰，在探究性學習過程中教師一定要做好積極的引導，充分挑起學生對物理學習的興趣。在實驗過程中及時正確地對學生提車的問題進行正確的作答，使學生可以很好地完成實驗內容，滿足學生的自信心，同時在實驗的同時從各個方面對學生進行引導，讓學生去自主地發現、創新，培養學生實踐和創新意識。

三、探究性教學中可以采用的教學方法

（一）采用分層教學

學生對物理知識的掌握不是一樣的，所以教師不能采用同一種方法對學生進行教學，應該對不同層次的學生實行不同的教學方法，以達到對所有學生兼顧的效果，爭取讓每一位學生都能體會到物理學習的樂趣。

（二）充分發揮實驗中學生實踐為主，教師指導為輔的教學方法

探究性教學的特點主要就在與充分發揮學生的能動性，讓學生自主地去探究學習知識，所有要充分讓學生去自主探究，教師本身做好監督與引導的工作就可以了，這樣可以充分調動學生去自主學習，培養學生自主學習的習慣。

（三）做好合理的評分制度，協調好理論與實踐的比重

合理的評分制度可以對學生的學習起到很好的提醒作用，讓學生做好理論與實踐的分配，學生不會因為實踐而荒廢理論，也不會因為理論而不去實踐。

探究性學習應用于物理教學中不僅符合新課標教學大綱的要求，在教學方法實現了創新，還充分調動了學生學習物理的積極性，極大地改善了學生在傳統教育中學生理論知識掌握牢固，實踐動手能力差的現狀，充分提高學生實踐動手能力和自主學習能力。探究性學習模式對高中物理教學有極大的應用價值。更主要是可以開發法思維，提高高中生的創新能力。使高中生的思維不再受到課本以及老師授課的局限，大膽發揮學生自己對所學知識的想法，全方位展現學生自主創新、自主應用能力。自主實現對知識的預習、探究、實踐、復習等規劃性的學習過程。本教學模式是一種為學生營造民主、自由的學習氛圍，激發學生自主發現問題，并自主解決問題，且應用于實際生活的開放性教學模式。

參考文獻

[1]洪瑋貞. 淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用[J]. 中學生數理化（學研版），2013（7） .

第7篇：探究性學習模式范文

關鍵詞: 數學探究 合理猜想 類比 歸納

1.數學探究性學習課堂教學模式的概述

數學探究性學習是關于數學教學的一種理念、策略和方法,是數學課堂教學的一種組織形式,探究性學習著眼學生創新能力的培養,它是在教師的指導下,在學科領域或現實生活情境中,學生通過自主探索獲取知識、發展能力的一種教學方法。探究性學習的最大特點是問題性、開放性、綜合性、社會性和實踐性。因此,在課堂教學過程中,教師可以圍繞這些特點展開探究性教學。教師在探究性教學過程中,應引導學生進行探究性思維,強調學生主動探索,并通過學生的主動探索培養他們的創新能力、動手能力和解決問題的能力。因此,教師要改變教學觀念,鉆研教材,把探究性學習引入課堂,逐步培養學生的問題意識和創新能力。我結合若干案例,對數學探究性學習課堂教學作一些分析。

2.數學探究性學習課堂教學模式操作過程及案例分析

結合數學探究性學習的教學原則――主動性原則、情感性原則、習得性原則,教師可以通過以下幾種方式進行探究性學習模式的課堂教學。下面我從數學探究性學習課堂教學模式的幾種操作過程進行闡述,并進行案例分析。

2.1創設問題情境進行探究性課堂教學。

在教學過程中,教師通過精心設置問題情境有計劃地幫助學生發現問題,精心組織教學內容誘發學生的問題意識,從而使得學生將客觀的知識轉化為主觀的知識,這是一個由教師具體引導學生獨立發現和提出問題的漸進過程。創設教學情境,可以通過多種方式,具體的有:(1)創設應用性情境;(2)創設趣味性問題情境;(3)創設開放性問題情境;(4)創設直觀性圖形問題情境;(5)創設新異懸念情境;(6)創設疑惑性陷阱情境。教師通過這些情境的設置,可以營造一個寬松的探究心向,使問題呈現巧而生趣,準而能思,找準創新思維訓練與教材內容之間的結合點,從而把探究性學習滲入到課堂教學中,培養學生的問題意識。下面我舉幾個創設數學問題情境的案例。

2.2.1創設應用性情境進行探究性教學。

在生活中,有很多數學應用的問題值得研究。教師應鼓勵學生多留心身邊的問題。

案例一:某市目前家里用電每度0.38元,用煤氣每立方0.9元,在不影響環境的情況下,如果不考慮加熱快慢,使用電和煤氣,到底哪個更合算?

案例二:手機全球通號碼收費方法與神州行號碼收費不同,如果主要是手機打市內電話,選擇哪個更合適?

案例三:家里使用市內電話,怎樣打電話用最少的錢?設計一個方案。

通過上面的三個案例可見學生進行身邊的實際問題很多。知識缺少發現,只要有心就不愁沒有問題,這些問題都不具體,是學生進行探究性學習的好素材。學生要設計具體的實施方案,需要進行資料查詢、調查情況、設計實驗、數學建模,最后求解問題。

2.1.2創設趣味性情境進行探究性教學。

案例四:設P(3,2)為拋物線y2=2x內一點,F是拋物線的焦點,Q是拋物線上的點,求|QP|+|QF|的最小值。

這個問題,許多學生能夠很快地利用拋物線的性質,把|QP|+|QF|的最小值轉變成P到準線的距離|PK|(K為垂足),從而得到解決。但我們可以把問題深化:在物理學中光是沿著最短的路線行走,那么從拋物線的焦點F射出的光線經拋物線的切線反射是否沿著F-Q-R(這里QR是垂直于準線)的路線?在拋物線中是否意味著經過焦點的(直線)關于拋物線的切線對稱的直線平行于對稱軸呢?并建議學生用電筒去觀察研究。

對于上面這個案例,有一種趣味性的情境把它與物理學中光線的性質聯系起來了,對問題進行了更深的探究,從而將這個問題聯系到物理學問題,并且通過實驗創設了一個趣味性情境,從而激發了學生的學習動機,使學生積極參與到學習中。

2.1.3創設開放性情境進行探究性教學

案例五:在橢圓=1上求一點,使它與兩個焦點的連線互相垂直。

隱去結論,改編成:“橢圓=1是否存在一點,使它與兩個焦點的連線相互垂直?若存在,求出該點;若不存在,說明理由。”即成為一道探索題。

再接著將條件變換,問:“是否對任意橢圓都存在一點,它與兩個焦點的連線互相垂直?”即改為一道開放題。

上面這個案例,使得學生在學習中滲入了主動探索,有利于創新精神和創新能力的培養。這道題目主動采用開放式教學模式,把開放性問題引入課堂,可以讓不同層次的學生都能以探索者的姿態出現,去體驗創造成功的感受,并以此培養發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力,把探究性教學結合到課堂教學中。

2.2提倡合理猜想,進行探究性課堂教學。

猜想是對研究的對象或問題進行觀察、實驗、分析、類比、歸納的基礎上依據已有的材料和知識作出符合一定經驗與了解的推測性想象的思維方法。下面我們從類比猜想和歸納性猜想具有代表性的方法舉出案例,闡述合理猜想在探究性課堂教學中的重要作用。

2.2.1類比猜想在探究性教學中作用。

類比是提出新問題,作出新發現的重要源泉。類比性猜想在數學教學過程中起著舉足輕重的作用。在探究性學習過程中常會用到類比性的思想方法,這種方法很容易被學生接受。類比性猜想的方式可以充分激發學生的主動性,增加學生的學習興趣,加強學生的創新精神和創新能力的培養。這種探究活動能培養學生對數學的情感和興趣,培養學生的創新精神和創新能力,增強學生的主題意識。

2.2.2歸納性猜想在探究性教學中的運用。

歸納是從個別事實或現象中概括出一般原理的科學方法。它分為完全歸納法與不完全歸納法。我從不完全歸納法出發,舉出一個案例對探究性教學進行分析。

案例六:求證:(其中111…1為2n個,222…2為n個)

這道題目給我們的第一感覺是很簡潔,沒有任何條件,似乎無從下手。這時我們可以考慮當n=1時=3,當n=2時=33,當n=3時=333……由以上我們可以得出什么規律呢?此時就可以運用不完全歸納法猜測,就可以對這個猜測進行證明,從而可以證出此猜測是正確的。

這個案例是一個典型的不完全歸納猜想,這個方法容易得出相似的規律,由個別特征猜測出整體特征,得出結論,這種方法容易讓學生接受。

2.3實踐探究在教學模式中的體現。

實踐探究要求學生求異求活求新。培養發散性思維是一種不依常規、尋求變異,從多方面尋求答案的思維方式。培養學生發散性思維能力,應從培養學生流暢性、變通性和獨特性入手,要提倡一題多解、一題多變、多題一解等,促進學生求異思維的發展。

參考文獻:

[1]李康海.高中數學“探究學習”教學模式.數學教學研究.

[2]劉勝群,杜毅.談數學例題的探究性教學.數學教學研究.

[3]戴國仁.習題探究性教學的實踐與體會.數學教學研究.

第8篇：探究性學習模式范文

關鍵詞：信息技術與課程整合；化學；現狀；模式

中圖分類號：G434

文獻標志碼：A

文章編號：1673-8454（2012）24-0055-03

引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，“信息技術對教育具有革命性的影響”。信息技術與課程整合在我國已開展多年，但究竟什么是信息技術與課程整合，很多教師還存在片面的認識。筆者認為何克抗教授的定義更為準確，它真正抓住了信息技術與學科課程整合的本質屬性。所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。[1]而化學教學中如何恰當運用信息技術，構建出適應學生身心特征的教學模式，是當前化學教學所面臨的一個重要課題。信息技術與化學課程的整合對幫助學生理解化學反應規律，認識微觀世界，突破教學重點、難點無疑有著不可替代的作用。

一、現狀

在國外化學課程中，學生會經常利用網絡準備報告，個性化教學開展的非常好，具體問題學習或訓練軟件尤其是游戲型軟件居多，但由于文化的差異，課程標準的差異，教程的差異，絕大多數國外教學軟件不能直接應用到我國課堂教學中。在我國，信息技術與化學課程整合是新課改的重要內容之一，多年來，研究成果頗為豐碩，實踐應用也初見成效。

1.研究頗見成效

近年來，隨著新課程標準的深入實施，課程整合已逐步成為課程改革的一個熱門話題。從2001年到2012年4月，按信息技術與化學課程整合模糊搜索，筆者在中國知網資源總庫中搜索一共有67篇學術文章，其分布數量如圖1所示。

從2001到2012年4月，有關信息技術與化學課程整合研究的學術文章發展走勢折線圖如圖2所示。

從圖1、圖2可以看出，從2001到2012年4月，學者們對信息技術與化學課程整合做了很多研究，信息技術與化學課程整合的學術文章數量雖然逐年有起有落，但整體呈現上升趨勢。在新課改的推動下，2004年開始文章數量突增，此后，無論是一線教師，還是高校研究者或是一些教育機構，都對信息技術與化學課程整合進行了深入的研究。筆者通過閱讀，發現文章內容上也日臻成熟，創新點層出不窮，這些都為信息技術與化學課程整合的實踐提供了堅強而有力的理論基礎。

2.理論研究不夠深入

國內的學術期刊中，關于“整合”的理論研究成果很多，但關于信息技術與化學課程整合的理論研究，在圖1的基礎上以《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中小學信息技術教育》、《中小學電教》和《中國信息技術教育》這5種國內教育技術學專業最具代表性的學術期刊為例，經初步統計，共搜索到5篇有關文章，與67篇有關信息技術與化學課程整合的文章數量相比，代表性學術期刊的文章僅占文章總量的7.46%，如圖3所示。

從這個角度來看，我們對信息技術與化學課程整合的研究還不夠深層次，今后我們要重視和加強信息技術與化學課程整合的深層次研究，為化學課程的教學實踐提供一定的理論依據。

3.存在誤區

通過閱讀歸納所搜索的文章內容，筆者將信息技術與化學課程整合中存在的問題大致分成兩類：

（1）過分依賴信息技術

凡是教學過程，就必須用到信息技術，忽視化學學科自身的特點；信息技術與學科課程的整合最終還是為教學服務，不能在學科教學中認為只要用了信息技術的課就是優質課，也不能為了片面追求信息技術而使用信息技術。例如，在化學實驗中，有的實驗具有危險性，而有的實驗不存在危險性，借助信息技術進行模擬實驗雖然能直觀、生動地呈現化學實驗過程，但對于一些沒有危險性的實驗也長時間進行模擬的話，會導致學生逐漸失去探究問題的興趣，抗挫折能力也會減弱，對培養學生探究問題的能力有較大的弊端。很多教師在制作課件時，為了展示課件的現代化，往往置教學目的和教學內容于不顧，一味地在課件上下功夫，結果最后成了為使用課件而使用課件，課件一旦制作完成，它的內容和演示過程就被定型，教師就會按照固定的程序來演示教學內容，而不能靈活控制課堂。

（2）認為信息技術只是可有可無的工具

認為信息技術不可能對專業學科教學構成什么影響，計算機和網絡教學只是在那里擺擺樣子；一些教師認為計算機永遠只是一種工具，不可能對專業學科教學構成什么影響，認為信息技術與課程整合只是年輕人的事，已經有一定年齡和一定資歷的教師用不用沒關系，他們認為在沒有進行信息技術與化學課程整合之前，也照樣培養出一代又一代的人才，認為信息技術與化學課程整合只是為應付上級檢查或是教學比賽的產物，與常規教學無關，只在要求上整合課、公開課時才想到整合等等。

這些想法和觀點都是不可取的，整合不是過分強調信息技術，也不是完全摒棄信息技術，真正的整合應是該用時就用，不該用時就不要亂用，要用得恰到好處。在課程整合炒的火爆的今天，我們更應該靜下心來平靜地對待信息技術與課程整合，研究課程整合的實質、課程整合的精髓，而不要被它在現代教育技術裝飾下的華美外表所蒙蔽。

二、探究型模式研究

教學模式是教學理論的具體化，可以直接應用和指導教學實踐，有很強的操作性，是教學理論與教學實踐之間的橋梁。[2]探究型學習模式是學習者在教師指導下，自主地以類似科學研究的方式獲取知識、應用知識的一種學習活動。探究型學習模式是信息技術與化學課程整合中最常用的學習模式之一，因此筆者對探究型模式作了重點介紹。但在整合的過程中，根據教學內容的不同，應用的教學手段也存在較大差異，筆者將探究型模式歸類為以下兩種：

1.基于課堂的探究型模式

基于課堂情境的探究模式，是教師利用信息技術手段，創設一定的教學情境，在實踐中探索解決問題的一種具體方法，包括如圖4所示的四個階段。

首先教師利用信息技術創設一定的情景，引發學生對問題的思考，然后借助一定的情景、資源，師生共同討論以形成一定的見解，接著進行意義建構以便對知識進行理解和掌握，最后利用信息技術測評工具進行評價與自我評價，以了解掌握知識的程度。

基于課堂的探究模式最大的特點是有教師的親臨指導，利用信息技術工具進行情景創設、開拓創新性問題的解決思路、對問題解決的結果進行評價與自我評價。基于課堂的探究性模式對于革新傳統課堂，培養學生的創新能力和實踐能力具有非常重要的作用，同時這種模式的可操作性也比較強。

2.　基于網絡環境下的課外探究型模式

基于網絡的課外探究型學習模式是在一定的學習理論指導下，以某一化學問題為專題，利用網絡主動獲取知識、解決問題的一種學習模式，學習步驟如圖5所示。

基于網絡環境的課外探究型模式，首先由教師根據教學目標提出探究型的學習專題，然后由教師提供一定的網絡學習資源，也可由學生自己搜集一定的網絡學習資源，學生利用這些網絡資源進行探究型學習，在學習的過程中教師也可提供一定的指導，最后對這次學習進行評價反思，以便后續的學習有更大的進步和提高。

將這種課外學習模式有效地融合于化學課程學習中，在重視學習者獲得化學知識的同時，擴大了學習者的知識面，而且對培養學習者的學習能力有很大的幫助。

結束語

隨著計算機和網絡技術的飛速發展，人類將全面進入信息時代，信息產業無疑將成為未來全球經濟中最宏大、最具活力的產業，在這樣信息時代的大環境和教學改革的要求下，信息技術與課程整合是化學教學發展的必然趨勢，探究型教學模式是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，但整合中還有許多問題需要我們去研究、探索。在這個過程中，我們應根據教學的實際需要，合理地把信息技術引入到教學過程中，使用一定的教學模式，利用信息技術解決教學的重點難點，發揮其教學的優越性，　從而更好地優化課堂教學。

參考文獻：

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[2]高文.現代教學的模式化研究[M].濟南：山東教育出版社，2000：424-425.

[3]趙可云，何克抗.“設計研究”視角下信息技術與課程整合的思考[J].中國電化教育，2012（1）：117-120.

[4]黃德群.十年來我國信息技術與課程整合研究的回顧與反思[J].電化教育研究，2009（8）：86-94.

[5]王春.新課程背景下信息技術與化學教學整合的實踐與思考[J].中國電化教育，2007（8）：86-88，.

[6]陸真.信息技術與化學課程整合的研究[D].南京：南京師范大學，2007.

[7]Miri　Barak．Transition　from　traditional　to　ICT-enhanced　learning　environments　in　undergraduate　chemistry

courses．Computers&Education．USA.2007：30-43.

[8]Dermot　Donnelly，Oliver　McGarr，　John　O’Reilly.A　framework　for　teachers’　integration　of　ICT　into　their　classroom

第9篇：探究性學習模式范文

關鍵詞：初中化學；探究性教學

教學有法而無定法。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領而在于激勵、喚醒和鼓舞。”并指出：“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發現真理。”而探究性教學正是這一經典理論的體現，科學探究既是一種重要的學習方式，也是義務教育階段學生學習方式的一種轉變。

一、“探究性”教學在化學教學中的優勢

（一）開展“探究性”教學有利于學生主動學習和基礎知識的掌握

調查表明，一些學生厭倦學習化學的首要因素是認為化學知識較為零碎，學化學的方法就是死記硬背，背化學方程式、實驗現象等。而探究性教學則可以大大提高學生學習化學的興趣。如講解石墨的性質時，讓學生親手用小刀削鉛筆，用手指拈一下筆芯末體驗石墨的軟、滑膩，學生根據生活經驗得出石墨具有作用，從而進一步得出石墨可作劑這一特性。讓學生把石墨串聯到電路中判斷石墨是否具有導電性。實驗過程密切聯系學生生活經驗，親自體驗，這樣對提高學生知識的掌握能力和知識的綜合應用能力都有較好的幫助。

（二）開展“探究性”教學有利于增強學生的思維能力

探究過程，可以幫助學生提出合理假設，將新信息與已有知識聯系起來尋找問題的突破口，解決問題。探究是以假設為基礎，思維為主要手段進行的，學生的創造性思維能力在探究性教學過程中可得到充分發揮。如學習了酸、堿、鹽以后，可以提出能使澄清石灰水變渾濁有多少方法，學生梳理全書知識后，歸納出加人固體的氫氧化鈣，若是飽和溶液只須加熱即可，通人適量二氧化碳氣體，加人可溶性的碳酸鹽溶液等方法。讓學生通過原有知識激發其思維在獨創性、新穎性、深刻性、廣闊性、邏輯性、靈感性等方面得以發展。

（三）開展“探究性”教學有利于培養學生的創新意識和創造能力

探究過程具有高度的創造性，學生在探究教學過程中，往往會對同一問題和現象提出不同的假設和邏輯推理，容易喚起對問題的爭論。學生通過求異思維各抒己見，產生認識的沖突或認識的不協調，這樣不但可以使學生在爭論中相互啟發，取長補短，加深理解，而且學生間的信息交換和智慧碰撞在適當時候就可能變為真正的創造性思維。如在一定溫度下接近飽和的硝酸鉀溶液變成飽和溶液，有哪些方法？學生通過大膽的設想和思索總結得出：

1.蒸發溶劑，

2.加溶質，

3.降低溫度，

4.加人一些較高溫度下的濃的硝酸鉀溶液，

5.通過一特制的過濾裝置進行過濾濾去一些水份。通過探索、研究，學生獲得“創新”的成功。當學生對成功的追求心理趨向增強時，教師給予肯定，就易激發學生成功的競爭心理，從而急于探索新知識，爆發出無限的智慧火花。

（四）開展“探究性”教學有利于培養學生科學的研究方法和態度

探究性教學使學生接觸和運用了前人經過大量的科學實踐證明了行之有效的科學研究方法和思路，培養了學生勤于思考，勇于探索，以及不滿足現狀，不斷追求新知識的科學態度與科學精神。這樣學生在得到化學知識的同時也受到了科學方法的熏陶。如：鐵絲與硫酸銅溶液的反應，書本上描述的現象是：

1.浸沒在溶液中的鐵絲表面有紅色光亮的銅生成，

2.溶液由藍色變成淺綠色。但是演示實驗和學生分組實驗時第二種現象并不明顯。由于與書本上描述現象的不同，這時學生對書本上的描述將會產生疑惑，此時教師組織學生每隔二小時做一次實驗，第五次后，溶液終于變成了淺綠色。如果只注重沿襲獲得的科學結論，遵循原有的程序和方法，學生的個性化探究方式就有可能會被封殺，實事求是、尊重化學變化事實的態度得不到培養。

二、實施探究性課堂教學的具體實例