法學的基本原理精選(九篇)

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第1篇：法學的基本原理范文

黑格爾把國家看作是精神、倫理的東西，是絕對精神的體現，有其自身的根據和目的的獨立力量。既然是一個獨立的力以，就具有個體本身的特性。個體性作為排他除的自為的存在，表現為它對別國的關系，其中每個國家對別國來說都是獨立自主的，獨立自主是一個民族最基本的自由和最高榮譽。也就是說任何一個國家對其他國家來說是擁有主權和獨立的。這是國家成立最根本、最重要的一個標志。黑格爾認為:作為國家的民族，其實體性的合理性和直接的現實性就是精神，因而是地上的絕對權力。它有權自先和絕對地對其他國家成為一種主權國家，即獲得其他國家的承認。也就是說，如果他國不承認本國的獨立性和主權性，那么，獨立性和主權性便沒有意義，兩國之間的關系也就不存在了。事實上，它究竟是不是這樣一種自在自為地存在的東西，這一點要決定于它的內容，即國家制度和一般狀況;而承認既包含著形式與內容這兩者的同一，所以它是以其他國家的觀點和意志為依據的。

二、不干涉他國內政

黑格爾認為，精神的本質是自由，作為精神的國家乃是自由的真實體現，國家是一個自在的、完全獨立的整體。但是不同他人發生關系的個人不是一個現實的人，同樣，不同其他國家發生關系的國家一也不是一個現實的個體。現實中不存在脫離社會關系的個人，一也不存在脫離國際關系的國家。因此，在國際關系中，一個國家要想獲得他國的承認，一也必須同時承認他國。也就是說一個國家必須通過別國的承認才成為完善的。當然，這種國家之間的承認也是需要保障的，那就是尊重別國的獨立自主。由此，黑格爾進一步深化，提出不干涉他國內政的原則。他明確強調，一個國家不應干涉其他國家的內政。他把這看作一種完全內部的關系，是一個國家正統性的體現。然而，黑格爾所處的時代，正是德國處于四分五裂混戰的時期，他的民族主義思想是同他的德意志的統一和復興的愿望緊密結合在一起的，這就使得他的民族主義具有明顯的大民族主義色彩，使他認為自耳曼民族是最優秀、居于領導地位的民族，而其他民族在世界歷史中只起著從屬的作用，甚至表現出了對其他民族的蔑視。比如他提到:例如關于游牧民族，或一般說來，關于任何一個具有低級文化的民族，可以發生這樣一個問題:在哪種程度上它可以被看成一個國家。這就明顯表現出黑格爾對于具有低級文化的民族的偏見，也是對這此國家的獨立性和主權性的懷疑。這也為大國干涉弱小國家內政提供了借口，一也使得黑格爾不干涉他國內政的國家關系基本原則的觀點具有不徹底性。

三、以國家利益為本

國家利益至上作為當代國際關系的重要基本原則，已經被世界普遍接受。黑格爾并沒有提出國家利益的概念，它是以福利的概念來論述國家利益的。他認為:由于各國都是以作為特殊意志的獨立主體相互對待，又由于整體的特殊意志完全以它自身的福利為內容，所以福利是國家在對別國關系中的最高法律。并且突出強調，福利是國家在對別國關系中的最高原則。他指出: 在對其他國家關系中的目的，以及替戰爭和條約正義性辯解的原則，也不是一種普遍的思想，而是它的特定的和特殊的、實際受到侵害或威脅的福利。黑格爾在這里用福利代指國家利益。這是國家實體性的福利，是作為一個特殊國家在它特定利益和狀態中以及同樣特殊的對外情況中的福利。也是具有對抗一切單一和特殊，對抗生命、財產及其權利，以及對抗其他集團的那國家絕對權力。隨后，黑格爾又談論了道德與政治之間的關系。一般人都認為道德與政治對立，政治要服從道德。但黑格爾卻不以為然，他指出:國家福利具有與個人福利完全不同的合法性。國家直接在具體的實存中獲得了它的權利，國家的運行原則只能存在與具體實在中，把道德律用于判斷國家關系是否合法，乃是建立在對道德、對國家本性和對國家跟道德觀點的關系的那膚淺觀念之上的。很顯然，黑格爾是反對把政治與道德對立起來，并將道德置于國家之上，用道德制約國家的觀點的。

四、遵循國際條約與慣例

第2篇：法學的基本原理范文

《原理》課是為所有專業本科學生開設的一門公共理論課，該課程存在教學內容多、課時少，學理性、政治性強等特點。如何提高該課程教學的實效性，使其成為學生真心喜愛、終身受益的課程，是值得深入研究與探索的課題。

筆者在長期的思想政治理論教學中對教學方法不斷進行探索與總結，認為要在有限的課時內讓學生掌握最基礎的理論知識，單靠理論的說教顯然是行不通的，必須采取直觀形象、生動、通俗易懂的教學方式、方法，因此，在教學中融入實際案例是一種很好的教學方式。

一、案例教學法及案例設計

案例教學法，又稱情景教學法，是為了達到一定的教學目的，學生在教師的引導下圍繞著教師所提供的案例進行閱讀分析、評判和討論，進而得出結論或解決問題的方案，深化對相關原理的認知和對科學知識的系統掌握，從而促進學生能力素質發展的教學方法。案例教學的真諦與核心，在于讓學生在對案例進行分析，探討并解決具體問題的過程中，獲得智慧啟迪，漸漸歸納并領悟出一個適合個人特點的有效的思維路線和思維邏輯，并把理論運用于實際，深化理論學習，真正地做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合，從而化理論為方法，全面提高學生的素質及能力。案例教學是一種比較理想的符合對學生認知規律和心理需求的有效方法。它在原理教學實踐過程中的靈活運用，為提高思想政治理論教育教學改革提供新契機，同多媒體教學一起成為教學改革新的突破口。

案例教學法在理論和實踐上都是可行的，但《原理》課的案例與其他學科的案例相比具有特殊性，它所體現的是的實踐性與開放性的基本特征，那么在案例的設計上，就應根據教學大綱、教學內容及學生的知識基礎、思維特點和所學專業選擇典型案例。如果要使案例教學法發揮最佳效果，必須對案例的特性進行分析和研究，而案例的“時效性”是取得案例教學法目標價值的核心所在。《原理》課案例的設計應該具備適時性、及時性、專業性、實用性和動態性的特征。

1　案例的適時性

在案例設計過程中，應該把握時代的發展特征，反映社會的背景。案例所起的作用是讓學生用的寬廣眼界觀察世界。如領會設計黨的十七大報告精神、兩會精神及相關關注民生問題、節能排減、生態文明等方面案例。同時案例的設計應考慮到當今社會大學生學習生活環境的巨大變化，經過30年的改革開放發展，我國社會主義現代化建設取得了舉世矚目的偉大成就。如：講《改革在社會發展中的作用》時，選用的案例：《天下第一村》(華西村)，《中國改革第一村》(小崗村)，《中國改革第一鄉》(向陽鎮)，《輝煌30年》，《從黨的到黨的十七屆三中全會》等。并讓同學談家鄉的變化，使學生體會并認識到《改革是推動社會發展的又一重要動力》，取得了良好的效果。

2　案例的及時性

案例設計盡可能獲得最新的或者第一手的資料，包括新聞事件、社會熱點、統計數據等。如：講《聯系的觀點》選用了《尷尬的奶業》《生態農業》《循環經濟》。同時案例設計應該針對大學生關注的熱點、疑點或感興趣的問題，用案例及時引起同學們的參與熱情，充分發揮學生的主體作用，調動學生的主動性、積極性。選用如：《大學生村官》《從人口大國到人力資源大國》《十七屆三中全會著重研究中國推進農村改革發展問題》《如何解決“三農”問題》《美國的次貸危機》等熱點案例。案例教學不單是簡單地告訴學生一個新聞或現成的答案，而是要引導學生在實踐事件中充當角色，以最快的速度使學生實現從理論向實際的轉化，達到理論與實踐的轉化、結合，以提高其實踐能力。

3　案例的專業性

主要指哲學原理部分的教學案例的選用應盡量與其專業有關，理科與文科有所不同，理科多選自然科學的相關例證，文科多選社科方面的例證。專業性案例就是使哲學原理的具體化，即把哲學融入到具體的專業之中，由此帶有具體的專業特色，哲學教學圍繞學生的專業進行，并力求在教學中將學生的專業及專業中的問題提到哲學的層面加以審視。哲學教學的專業化將使哲學的論證方式發生巨大的變化。專業化的哲學教學是貫徹理論聯系實際的教學原則，將哲學的理論聯系學生專業特點，在解決或討論專業問題時，運用哲學的思維方法及其觀點，使哲學原理在解決專業問題的過程中自然地實現，即在解決或討論具體的專業問題時，運用并檢驗了世界觀和方法論。而學生對哲學原理的認識也是在這種理論的運用過程中實現的。

例如：對醫學專業學生教學中，把唯物辯證法原理與醫學專業緊密結合，使哲學教學融入到學生的專業中，選用例證有《人體的整體聯系》《中醫的辨證施治》《藥物的兩重性》《治病要對癥下藥》等。給物理專業或理科學生選用案例：《愛因斯坦及相對論的成就》《比薩斜塔試驗》《“天空立法者”的奧秘》《科學發現的幾點體會》等自然辯證法例證。哲學的本質就是具體問題具體分析，就是把一般消化在具體的個別之中。引用不同專業例證講哲學原理能夠解決“有用”的問題，使成為活的靈魂，指導行動的指南。《原理》課在課時少內容多的情況下必須聯系實際，與專業緊密結合，才能更好啟發學生思維，從而提高其分析問題和解決問題的能力。

4　案例的實用性

指選擇的案例應具有實踐上的應用性。即案例要具有針對性，案例的內容應該精煉，并且具有深刻的啟發性。案例設計時既要有實際情況的描述，又包含著問題。同時應給與學生廣闊的思維空間，充分發揮學生的主動性和創造性，案例教學就是要引導學生深入分析，對其中的問題作出判斷、推理和論證，尋求問題的答案。如在講《客觀規律性和主觀能動性》時，選用《向大海要電》提問學生引出本節學習內容，選用視頻案例《58年》《風力發電》，選用音樂視頻案例《神再飛天》，并設問、提問、分析、評價，從而啟發思維以達到運用案例，使學生更好地理解并掌握抽象理論的教學目的。

5　案例的動態性

即運用視聽資料案例，將案例資料通過多媒體創設教學情境，使教學內容呈現動態性。視聽資料案例也可以起到虛擬實踐的效果，它展示出社會生活中發生的真實事件，使靜態的文本轉變成動態的圖像；平面的視角轉變成立體的界面；無聲的語言轉化為有聲的語言；單一畫面轉化

為多頻畫面，使教學內容更直觀、清晰、生動、形象，具有現場感和立體感，并使得實踐課教學也可以在課堂中進行。

二、《原理》課案例教學法的實現機制

根據教育心理學的理論，案例教學意義的實現一般過程是“形象――受教育者興趣與情感――受教育者思維與情境體驗――受教育者信念與信仰”的心理機制得以實現的。口在教學中注重精心創設案例情景，優化教學環境，以激發學生積極情感。提供給學生的文字案例，圖片、音頻、視頻等視聽資料案例，并通過多媒體展示，其目的是創設教學情境，以達到案例教學目標實現的最佳效果。具體做到：

1　運用形象

(1)教師形象

“教師有激情，學生才有激情”，講課要富于激情和表現，作為《原理》課教師，上課前要醞釀情緒，做到帶著激情上課，有了激情，課才有感染力，學生聽課的積極性才能調動起來，才喜歡聽。通過教師生動的語言、豐富的表情、恰到好處的動作等方面的情緒渲染，來感染影響學生。

(2)通過多媒體創設教學情境，使教學內容形象生動的展現出來

運用多媒體創設文字案例、圖片、音頻、視頻教學情境這種方法可以體現出教學內容的新穎性、多樣性、趣味性，是吸引學生注意力并激發學習動機、興趣，提高學習積極性的重要條件。尤其圖片、視頻可以直觀、形象地再現客觀事件，它的生動性有助于吸引學生的注意，調動其學習的積極性，而且這些教學手段以其多樣化的信息作用于學生的多種感官，使之本來抽象的理論學起來形象生動有趣。《原理》課概念、羅列的知識點多，而用傳統的講授讓學生去掌握抽象理論是一件很難的事情，用感官去接觸就會變得非常直觀形象生動。因此，多媒體教學在抽象理論與形象之間搭起了一座“橋梁”，它能幫助學生更好的理解原理的真諦。

2　創設情境，以啟動思維，激感、興趣

良好的情境會激發學生強烈的愛憎、好惡，點燃起學生思想的火花，喚起學生探求真理的欲望。反之，學生缺乏必要的情感體驗，會使學生情緒低沉。在《原理》課教學中，教師應根據教學內容中蘊含的情感，創設一定的情境，渲染教學氣氛，激發學生的積極情感。把抽象的概念、原理等教學內容通過情景以具體化，讓學生感受到這些概念、原理在實際生活中的意義和表現。同時矯正因抽象的理論概括所產生的各種疏遠(《原理》課許多概念原理都是從經典著作引導出來的)，擴大學生的想象力和思維視野。并自我體驗，即通過學生自己來進行自我教育。如案例、熱點問題的討論、學生社會調查的匯報等，都會造成一種情境，從而激發學生的情感。

3　情感升華成信念、意志，進而產生動機、行為

要做到在整個教學過程中，教師通過引向指路創設情景，提供案例資料、討論交流等多種途徑，使學生在不斷的情境“體驗”中“獲得知識、發展能力”。促進學生學會用的世界觀和方法論觀察和分析問題，培養和提高學生運用理論分析和解決實際問題的能力。為學生確立建設有中國特色社會主義的理想信念，自覺地堅持黨的基本理論打下扎實的理論基礎。使學生從整體上掌握，正確認識人類社會發展規律，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對于提高他們的理論修養具有重要作用和意義。

三、案例教學法在《原理》課中的應用模式

在《原理》課案例教學中總結了名種具體的操作模式，在教學中教師應當根據教學內容、目標、專業特點、教學物質條件等因素選擇。

1　案例敘事評述

所選用案例是具有較大影響的事件，介紹事件的發生發展過程及社會背景，展示有關對事件的觀點，著重評價該案例在中國社會主義改革開放建設進程中的重要作用。如“一國兩制”(矛盾的對立性和統一性)，“和諧社會”(理解矛盾的統一性)，“天下第一村”、“輝煌30年”、“家鄉的變化”、“從黨的到黨的十七屆三中全會”(改革是社會發展的動力)等案例，以教師評述為中心或由學生敘事，以揭示基本原理，激發學生的愛國、愛家鄉、愛社會主義的情感為主要目標。

2　案例情境模擬與自省

呈現案例，描述案例發生的具體情境，讓學生產生親臨感；在“身臨其境”中體驗，對提出的問題做出回答，并闡述理由：對學生的回答進行評述。具體操作時就是將文字、音頻、視頻案例，通過多媒體在課堂上展示給學生，創設虛擬現實情境，學生在身臨其境中進行情感體驗，使學生領會教學內容。不是以教師講授為主，而是以學生實際體驗感受為主。從而理解相關教學內容的知識點，引起世界觀(思想)和方法論(行動)的轉變。如在講“社會存在與社會意識”時給學生放《變形記》，學生們在觀看時被真正感動了，有的還流下了眼淚，這種體驗效果是講授無法達到的，之后又組織學生進行課堂發言談感受或課下寫觀后感。

3　案例置疑

所選案例目的在于設置問題情境，激發學生質疑或引起興趣，進而思考、討論；對討論提出的問題或觀點進行點評，以培養學生思維能力。如講“客觀規律性和主觀能動性”時，放“58年”短片，然后提出問題：“58年的錯誤在哪里?”如講“否定之否定規律”時，提出“先有雞，還是先有蛋”這一哲學悖論，引起學生極大興趣，并積極思考、討論。

4　案例探究

首先要求學生自己尋找案例，把學習延伸到課外。其目的在于促進學生從《原理》的理論視角觀察社會現實。具體方法是我們教師進行基本的概念、理論的講解、辨析；發動學生搜集、整理發生在生活中的案例，并進行初步分析；學生將自己發現的案例提交老師或班級討論；教師按專題就典型案例進行講評。其次是教師提供案例，要求學生課下找資料解答。

5　案例研討和導訓

具體操作是由老師呈現案例、學術研討、案例解說、理論總結四個步驟完成教學過程。案例研討側重集體研討，案例引導訓練側重獨立訓練。在《原理》課教學中適當地進行案例研討或案例訓練對理解和掌握教學內容十分必要。可盡量根據學生所學專業，選擇與其專業相關的案例進行，讓學生獲得一定的日后處理本工作領域關涉的方法論(即案例設計的專業性)。案例訓練也可通過做選擇題或判斷題的方式進行，然后提問學生、矯正、評價總結，這樣可以及時檢驗教學效果。

四、案例教學法在《原理》課中的實際效果

通過案例教學法在《原理》課中的實踐運用，提高了學生分析、理解、判斷和創造等多方面的能力，達到了預期的效果。具體表現在：

1　提高了學生學習《原理》課的興趣，較好地掌握了基礎理論知識

《原理》是一門理論性、綜合性很強的課程，教師如果只是用理論講理論，學

生會覺得枯燥無味、難以理解并產生厭學情緒。案例教學法所采用的案例來自現實生活，來自于現實社會，比單純理論知識更能激發學生的探究心理。特別是我們的案例是集文字、圖片、動畫、音頻、視頻為一體，通過多媒體形象生動的展現在學生面前，對學生有極大的吸引力，使學生在輕松愉悅中學習領會和掌握理論知識。

2　提高了學生分析、語言表達和組織、交流的能力

在案例教學中學生能夠積極參與，他們認真閱讀老師提供的案例材料，進行認真的分析和思考，得出結論。提問時積極發言，講出自己的思考和判斷，在討論的時候，并與他人展開爭辯，增加了教師和學生、學生與學生之間的課堂互動，提高了學生分析、表達、交流的能力，取得了較好效果。

3　確立了學生的主體地位，提高了學生的主動性

在案例教學中，教師側重于對學生學習過程的引導，重視學生在學習中的主體地位。學生不是被動的接受者而是積極、主動地分析所提供的案例資料，分析現實生活中的事件，從而掌握《原理》課所要教授的理論和觀點。同時生動形象的案例學習，學生聽課的興趣濃厚，充分調動學生學習的主動性和積極性。

4　提高了學生分析和解決問題的能力

第3篇：法學的基本原理范文

關鍵詞：基本原理；政治經濟學；商榷

2007年版“理論研究和建設工程重點教材”之一的《基本原理概論》(以下簡稱《概論》)已經于2007年秋季使用于高等學校2006級學生的教學。這套教材的出版和發行，凝聚了眾多從事理論教學和研究專家的智慧和力量，確是一套高質量的理論教學教材。本人作為一名從事高校理論課教學的教師，本著使這套教材精益求精的目的，對《基本原理概論》中的有關教學內容提出自己的一管之見，以就教于學界同仁。

1.“資本循環是資本從一種形式出發，經過一系列形式的變化，又回到原來出發點的運動。產業資本在循環過程中要經歷三個不同的階段，與此相聯系的是資本依次執行三種不同的職能。第一階段是購買階段，即生產資料與勞動力的購買階段。它屬于商品的流通過程。在這一階段，產業資本執行的是貨幣資本的職能。”(《概論》143頁)這里的問題是，處于產業資本循環第一階段即購買階段執行貨幣資本職能的貨幣是屬于商品的流通過程還是資本的流通過程。如果說是處于商品的流通過程，從表面上來看，或者從形式上來說產業資本家付出貨幣，購買到的是生產資料和勞動力，這與一般的商品流通過程沒有什么區別。但是，由于產業資本家用貨幣購買到的商品并非是一般的商品，因為除了購買到生產資料以外，它還購買到作為勞動力的特殊商品，正是由于勞動力這種特殊商品的特殊屬性，即它是剩余價值的源泉，產業資本家才去購買，或者說產業資本家之所以去購買勞動力這種特殊的商品正是看到它具備生產剩余價值的特殊能力或屬性。因而，正是由于作為購買手段的貨幣購買到的商品的特殊性從而使這一流通過程與一般的商品流通過程區別開來，也就是說，這一流通過程屬于形式上的商品流通過程，但從實質上來說它卻是資本的流通過程。顯而易見，教材中的表述是欠妥的。

2.“社會總產品在實物上得到替換，在價值上實現補償，客觀上就要求兩大部類內部各個產業部門之間和兩大部類之間保持一定的比例關系。生產資料的生產和消費資料的生產既要保證簡單再生產的實現，更要保證擴大再生產的實現。”(《概論》144頁)這里的問題是簡單再生產和擴大再生產之間是什么關系，是否擴大再生產比簡單再生產具有更重要的地位，不然的話為什么會有“生產資料的生產和消費資料的生產既要保證簡單再生產的實現，更要保證擴大再生產的實現”的說法呢?

社會資本再生產問題，社會總產品的實現問題，是政治經濟學的重要內容之一，這一原理既適用于資本主義條件下的社會再生產，同樣也適用于社會主義條件下的社會再生產。根據馬克思社會再生產的原理，簡單再生產是擴大再生產的基礎和前提，擴大再生產是簡單再生產的發展和結果。只有首先滿足簡單再生產的要求，然后才能進行擴大再生產。聯系具體的社會歷史條件，盡管當代資本主義和社會主義的再生產其特征是擴大的再生產，但是，不管如何，不管在何種社會歷史條件下，擴大再生產依賴于簡單再生產，沒有簡單再生產，就根本談不上擴大再生產，而不是相反，這是不可移易的客觀規律。根據語言學的規定，語言是思維的外殼，語言是用來表達思想的，那么，簡單再生產和擴大再生產二者之間的關系用修辭結構來表達的話通常來說用并列結構就可以了，原因正如上述，一方面簡單再生產比擴大再生產具有優先性，另一方面，在正常的社會條件下，擴大再生產是現代社會再生產的特征，二者各有自身存在的特征和意義，因而不能一般的說一個比另一個更重要。所以，教材中使用的“生產資料的生產和消費資料的生產既要保證簡單再生產的實現，更要保證擴大再生產的實現”的“偏正結構”值得推敲。

3.下引內容緊接上文：“生產資料的生產既要滿足本部類對消耗掉的生產資料的補償，也要保證兩大部類擴大生產規模后對追加生產資料的需求。消費資料的生產則既要滿足兩大部類勞動者的個人消費和社會消費，也要滿足擴大生產規模后對追加消費資料的需求。”(《概論》144頁)按照馬克思的社會資本再生產理論，不論是簡單再生產，還是擴大再生產，兩大部類內部與兩大部類之間存在三大交換關系，即第一部類(生產資料的生產部類)內部的交換，第二部類(消費資料的生產部類)內部的交換和兩大部類之間的交換。第一部類生產的生產資料既要滿足本部類對消耗掉的生產資料的補償，同時也要滿足第二部類對消耗掉的生產資料的補償。當然，第二部類對消耗掉的生產資料的補償是通過兩大部類之間的交換即第一部類用自己部類生產的生產資料和第二部類生產出來的消費資料相交換從而滿足兩大部類各自的需要的，即一方面第二部類在生產中消耗掉的生產資料得到了補償，另一方面，第一部類通過出賣自己生產的生產資料交換回消費資料從而使得第一部類的工人和資本家的生活需要得以解決。通過上述的兩大交換過程，可以使第一部類即生產資料的生產部類的簡單再生產進行下去。至于第二部類消費資料的簡單再生產以及兩大部類的擴大再生產在上面的表述中已經涉及。當然，為了進一步揭示這一部分關于生產資料的簡單再生產表述內容的缺憾，可以通過和第二部類即消費資料的生產部類的簡單再生產的表述進行比較的方式能夠對這一問題看的更清楚。撇開擴大再生產的因素，因為在教材的表述中，兩大部類擴大再生產內容的表述是無可挑剔的。教材上對消費資料簡單再生產的表述為“消費資料的生產則既要滿足兩大部類勞動者的個人消費和社會消費”，顯然這是指消費資料的簡單再生產，既然已經滿足了兩大部類對消費資料的需求，所以說教材上對消費資料簡單再生產的表述同樣是無可挑剔的。然而與此相對，教材上對生產資料簡單再生產的表述為“生產資料的生產既要滿足本部類對消耗掉的生產資料的補償”，那么我們隨之要問，第二部類即消費資料的生產部門在生產中消耗掉的生產資料如何補償呢?沒有第二部類的生產資料補償，也就沒有第二部類的簡單再生產，沒有第二部類的簡單再生產，同樣也就沒有第一部類的簡單再生產。這是馬克思社會資本再生產理論為我們揭示的基本原理。

第4篇：法學的基本原理范文

【關鍵詞】苯那普利；原發性腎病綜合征；瘦素；潑尼松

Effect of benazepril towards primary nephrotic syndrome and the influence for sero-leptin

HUANG Lian-Ji,DAI Chao-fu,YANG Jin-hua,et al.Department of Medicine and Pediatrics in Xinhua Hospital Affiliated to Medical College of Shaoguan University in Guangdong Province.Guangdong Province, 512026 China

【Abstract】 Objective To observe the effect of their treatment and the change,Benazepril was combined with Predisone in use for curing primary nephrotic syndrome and the change of Sero-Leptin from beginning to end.Methods According to numbers chosen at random,60 PNS patients were chosen and divided into the treatment group(32 examples)and the control group(28 examples),Prednisone was administered in routine regimen to all the patients,Benazepril was given to the treatment group,3 mg/d dosage was given to the patients less than 5 years old,5 mg/d to the patients less than 7 years old and 7 mg/d to the patients less than 10 years old.The clinical research observation course was 12 W .In all the cases before starting the course and at the end of 4,8,12 weeks during the course,the change of albuminuria,the plasma-albumin(AIb),the total cholesterol(TC)and the LP level was tested and observed.After the clinical treatment had ended,a two-year follow-up was carried on about progression of the disease as well as the recurrence rate.Results The clinical curative effect of the treatment group was superior to the control group significantly(P

【Key words】Benazepril；Primary nephrotic syndrome；Sero-leptin;Prednisone

單純型原發性腎病綜合征(以下簡稱單純型PNS)在原發性腎病綜合征占80%以上，傳統用糖皮質激素治療降低尿蛋白具有肯定效果，但長時間使用可發生庫欣綜合征，血壓增高，糖代謝紊亂，停藥后易反復或復發，部分導致腎功能不全等問題[1-2]；血清瘦素(Lepin)與肥胖癥、糖代謝紊亂、慢性腎功能不全及心血管疾病關系的研究報道較多[3-4]。臨床上用ACEI對慢性腎臟疾病降低尿蛋白、高血壓，延緩腎功能損害，降低Lepin作用有較多報道[5-6]。但用ACEI治療單純型原發性腎病的研究資料較少，尤其是用ACEI對腎病治療前后Lepin與腎病患兒的低蛋白血癥、尿蛋白和血脂的相關敏感性指征變化及PNS預后關系的研究罕見報導。筆者自2003年10月至2005年12月，用苯那普利(Benazepril)對32例單純性腎病患兒作為治療組與對照組進行了臨床觀察及對血清瘦素的變化分析，情況報告如下。

1 資料與方法

1．1 對象與分組 根據我國常用的臨床分類方法，收治確診為PNS(單純型)患兒60例[1]，按照隨機數字表法分為治療組32例和對照組28例，治療組與對照組男女性別各為21例和11例，18例和10例；治療組年齡4~9(5．7±1．7)歲；對照組年齡3~10(5．5±1．9)歲，兩組治療前均空腹檢測血清蛋白、尿蛋白、總膽固醇(TC)、血清瘦素(Leptin，LP)(下簡稱“四項檢測”)，其資料分布比較經SPSS13．0軟件χ2和t檢驗差異無統計學意義(P>0．05)，具有可比性(表1)，兩組研究前均未使用糖皮質激素或非甾體類及噻嗪類有影響血糖的藥物，肝腎功能檢測均正常。

1．2 方法 對照組采用國內常推薦的潑尼松中程療法，輔以休息、低鹽、低脂和優質蛋白飲食等，治療組在對照組基礎上加用苯那普利(Benazepril)，5歲以下3 mg/d，7歲以下5 mg，10歲以下7 mg，1次/d，血清瘦素(LP)檢測采用美國DSL公司生產的人LPRIA試劑盒，CV

1．3 自擬療效判斷標準 臨床療效分為有效和無效：兩組經治療4、8、12周時，①有效：水腫消失，血漿蛋白，尿蛋白、血膽固醇恢復正常水平；病情無反復；無明顯咳嗽和低血壓等發生；②無效：水腫消退或反復，血漿白蛋白、尿蛋白、血膽固醇未恢復正常水平或研究觀察期間有反復。

1．4 觀察兩組在治療4、8、12周后LP與尿蛋白、血漿蛋白和血脂相關指標變化關系

1．5 統計學方法 療效比較用χ2檢驗，組間計量資料用t檢驗，各參數間變化用線性相關分析檢驗。

2 結果

2．1 兩組治療4周時比較 治療組26例有效(81．3%)，對照組16例有效(57．1%)，兩組比較P

2．2 兩組治療8周時比較 有效率治療組為31例(96%)，對照組22例(79%)，兩組比較P0．05)。治療8周后兩組“四項檢測”變化比較(見表3)，血漿白蛋白升高、尿蛋白及LP下降治療組與對照組比較，差異有統計學意義(P

2．3 兩組治療12周時比較 兩組有效率比較，P>0．05，差異無統計學意義。治療組在第12周與第4周時療效比較有顯著差異(P0．05)，對照組在第12周與第4和8周時療效比較差異有統計學意義(P0．05)(表4)。

2．4 兩組在4、8、12周時LP與血白蛋白、尿蛋白及TC間變化關系見表5~7。

由上3表結果顯示：經治療4、8、12周時，治療組LP與血漿白蛋白的上升呈顯著負相關，與尿蛋白和TC呈顯著正相關；對照組LP在治療4、8周時與治療組相同，但與TC比較無差異。

2．5 研究觀察開始至總療程結束時共3次檢測肝腎功能均正常，未出現苯那普利的不良反應，但體質量兩組均比治療前有較明顯增加，兩組12周時體質量變化比較差異無統計學意義，血壓變化對照組較治療組相對高，計量統計分析差異具有統計學意義(P

3 討論

持續大量尿蛋白是PNS發展加重的一個重要危險性因素，至今機制不明，認為與免疫紊亂使腎小球毛細血管壁結構或小血栓形成及濾過膜靜電屏障損傷有密切關系。沿用數十年的糖皮質激素通過調整免疫紊亂治療大量蛋白尿，改善腎小球濾過膜屏障功能雖取得顯著效果，但因復發率較高，長期使用的不良反應常是重要的困擾，ACEI通過對血管緊張素Ⅱ形成的抑制，改善腎小球血流量和濾過膜屏障功能，達到降低血壓、減少尿蛋白，延緩腎功能作用[6，7，11]，在治療復發性腎病、慢性腎功能不全及繼發性腎病，尤其對于伴有高血壓和大量蛋白尿的慢性腎臟疾病應用較廣，且不良反應較輕，在臨床上常為推薦類藥物[3，7，10]，但對PNC(單純型)治療的近期和遠期療效的觀察報道極少。筆者使用苯那普利配合傳統的糖皮質激素治療單純性腎病有效率明顯高于傳統單用糖皮質激素(4周和8周時，P

PL增高常見于慢性腎臟疾病，與腎小球濾過率降低有密切相關，與血清蛋白呈負相關，與蛋白尿正相關，也與高血壓，肥胖(體脂增多)和高血糖呈顯著正相關[1，4，5]，但亦有作者提出，慢性腎功能不全的成人患者LP水平與近期血清清蛋白、體質量改變無關[12-13]，筆者從所觀察的病程較短的單純性腎病患兒LP水平高于正常兒童水平，與上述作者存在有相同和不同上的認識。不同的認識，可能是觀察的年齡對象不同，認為，一是該病發生在正處于生長發育時期的小兒，LP易增高有關[14-15]，二是腎功能發育不完善，加上大量白蛋白丟失，低蛋白血癥致低血容量，導致腎血流量明顯減少，瘦素排泄減少有關；三是血脂增高，刺激瘦素產生分泌增多有關。經治療12周后，因腎血流量及腎濾過膜障礙得到改善，尿蛋白明顯降低，血漿白蛋白明顯升高，血脂降低，LP下降治療組明顯優于對照組(P

總之認為，兩藥聯用可增強療效，縮短最佳療效時間，療效穩定作用，降低LP水平，減少不良反應的作用。

參考文獻

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第5篇：法學的基本原理范文

【關鍵詞】小學體育教師 本科

俗話說：“基石之堅才能建之如固”，用這句話來形容我們的小學教育一點也不為過，可以說小學教育是基礎教育中的第一階段，是基礎教育的基礎。所以，小學教育的質量將會直接影響基礎素質教育的質量。雖然影響小學教育質量的因素是多方面的，但其中起關鍵作用的因素是小學師資隊伍的質量，只有教師具備了相應的素質結構，才有可能培養學生的相關素質。小學體育教師作為教師隊伍的組成之一，學校教育對體育教師的知識水平、技能力水平、業務水平、創新教學等方面綜合素質都作出了一定的要求。因此，全面提高小學體育師資隊伍的質量和整體素質是促進和提高體育教師專業化發展水平的重要組成部分，也是基礎素質教育順利實施的重要保證。

本文在對國外小學教育師資隊伍發展現狀進行分析的基礎上，結合我國北京、上海、深圳等發達地區基礎教育現代化的指標，根據國家和地方各級部門頒布的有關文件對培養本科學歷小學體育教師提出了相關的法律依據并對其必要性和可行性進行探討。

一 小學教師師資情況

1．國外小學體育教師師資發展情況

放眼世界各國小學體育教師的培養歷程，一般都經歷過由中師大學專科大學本科培養這樣一個發展歷程，有的國家甚至達到碩士研究生培養階段。早在上個世紀70年代，世界各國對師范教育進行改革的一項重要內容就是逐步把小學教師的任職水準提升到大學水平。例如：法國的體育教師要求必須在大學本科學習三年，再經兩年專業培訓，取得考試合格證書才能任教；英國政府則明文規定要求所有的小學體育教師都必須獲得碩士學位；美國教師學歷普遍較高，美國在上個世紀70年代就要求中小學專任體育教師至少是本科學歷；日本早在1949年5月通過的《教育職員資格法案》中規定中小學教師要獲得“教育一級普通資格證書”，必須為本科畢業，具有學士學位；墨西哥、印度、印度尼西亞等發展中國家也已經取消中師。

2．我國小學體育教師師資發展情況

解放初期，我國就設置了初級師范學校，學生學習三年以后從事小學教育。50年代末，60年代初，我國建立了中等師范學校，招收初中畢業生，學生經培養，三年以后從事小學教育。20世紀80年代出現了培養專科層次小學體育教師的高等專科師范院校，隨著改革開放的深入發展，在基礎教育改革的推動下，于上個世紀末，本科學歷小學體育教師已進入到了過渡與初步發展階段。從我國小學體育教師的演進方式來看小學體育教師的學歷在逐步提高，在學歷提升的同時體育教師素質也得到了充分的發展，這是符合我國小學體育教師本科化發展趨勢的。因為我國小學體育教師本科化的實質是培養本科學歷的小學體育教師，提高小學體育教師的素質，從而更好地適應基礎教育改革的需要，適應人的全面發展的需要，達到培養高素質人才的需要。

3．我國體育教師的學歷現狀

原國家教委《關于基礎教育師資和師范教育規劃的意見》規定：小學教師為中師畢業。這種要求大致處于發達國家20世紀20~30年代的水平，顯然在當今人類進入21世紀社會發展的嶄新時代，這種學歷標準是不能符合時代要求的。然而就是這樣低水平的學歷要求在城市都還未完全達到，在農村就更難以達到要求。從我國目前小學體育教師的整體學歷來看基本上是偏低的，城市小學體育教師的學歷明顯高于農村小學，在農村小學體育教師中，大專以上學歷多為在職成人高等函授教育學歷，其質量難以保障。目前全國共有體育教師近40萬人，其中中小學37萬，大學3萬，教師的年齡結構從上世紀末開始偏向年輕化，以中青年為主。北京的體育教育、教學、教師待遇等方面是優于全國的一些城市的，在體育師資方面是領先于全國的。體育教育事業的發展要跟上整體教育發展的要求，學歷要求是整個師資建設的一個組成部分，中小學體育教師要達到本科學歷，這與其他科目的教師學歷要求是一致的。體育教師也要實現從知識結構到學歷結構的完美過渡。但就我國目前小學體育教師的現狀來看，一半以上的小學體育教師來自大中專，還有很大部分沒有受過專業訓練的人從事體育教學，這在農村尤為明顯。由于小學體育教學的特殊性，對于一名小學體育教師的素質要求是比較高的，這在很大程度上突出了高師體育院、系培養本科學歷小學體育教師的必要性和未來發展的必然性。

二 政策、法律依據

我國關于教師法律、法規的制定和完善對于教師隊伍的發展起了有力的促進作用。從1986年開始，國家先后頒布了若干法律對教師地位、權利和義務等方面作出了詳細的規定，此外還制定了相關的政策文件。為了更加完善和貫徹國務院和教育部門頒布的這些文件精神，全國若干發達地區的教育部門又制定了相關的基礎教育現代化的發展戰略規定，使其得到了進一步的延伸。早在上個世紀80年代初期國家頒布的《關于加強中小學師資隊伍建設的意見》中，就對我國中小學師資隊伍建設提出了具體的要求，也為培養本科學歷小學體育教師的發展提供了最初的參考依據。

教育部頒發的《中小學教師隊伍建設“十五”計劃》也把師資隊伍的建設要求提升到了一個新的起點，這無疑對我們體育教師自身的學歷也提出了新的要求。在第十六屆五中全會上就曾明確提出要提高教育質量，政協委員在“十一五”座談上就提出到2010年，各級各類學校教師隊伍學歷水平相對以前要有顯著提高，這為教師學歷的發展立下了一個目標，也為實現小學體育教師本科化提供了一個臺階。黨的十七屆中央委員會第五次會議中提出了“要加快教育改革發展”的指導思想，具體指出了要鞏固提高義務教育質量和水平。只有教師自身的業務水平和綜合素質得到了提高，教育質量和水平的提高才能從根本上得以保證。目前作為小學體育教師培養基地的中師教育來說，已經無法滿足時代對小學體育教師的需求，因此全面培養高學歷、高素質、高業務水平的本科學歷小學體育教師已迫在眉睫。 此外，一些地方性的文件為培養本科學歷小學體育教師的發展也提供了一個強而有力的參考依據，如：北京就曾提出2010年要在全國率先實現教育現代化，要求教育總體水平達到中等發達國家首都的教育水平，并要求初任的小學教師具有本科以上學歷；南京從2007年就開始對新進的小學教師要求必須具有本科學歷；深圳市在《深圳市教育發展十年規劃》中就曾提出2005年要率先在全國基本實現教育現代化，2010年要實現教育現代化；浙江省提出到2010年左右，全省師范教育由兩級過渡到一級并在頒布的《教育現代化建設綱要（2000—2020年）》中提出在2010年前后，要小學教師學歷本科化；海南省要求在2010年前后，小學教師具有專科以上學歷、初中教師具有本科以上學歷分別達到70%以上。根據國務院最新的教師教育發展目標，到2015年，城市和縣鎮新增小學和初中教師基本實現本科化；小學教師本科化率在城市達到80%、市鎮達到40%、農村達到10%。

三 高師體育院、系培養本科學歷小學體育教師的可行性和必要性

1．高師院體育院、系培養本科學歷小學體育教師的合理性

師范教育體系逐步推進由三級師范向二級師范最終向一級師范過渡，是我國師范教育改革與發展的必然趨勢。從80年代中期開始，我國便進行了由三級師范教育向二級師范教育的過渡。為了更好地適應21世紀現代社會和教育發展對高學歷、高素質的基礎教育師資，特別是本科學歷小學教育師資的需求，90年代后期又開始了由二級師范教育向一級師范教育過渡的研究與實踐。對于高師體育院、系而言，從其專業特性出發，充分利用現有教育資源和優勢，培養具有扎實專業基底和綜合素質較強的本科師范生，這在很大程度上滿足了基礎教育對體育教師的專業要求。由此可見高師院體育院、系培養本科學歷小學體育教師是完全合理的。

2．目前我國專科學歷小學體育教師的培養模式為培養本科學歷小學體育教師奠定了堅實的基礎

我國部分高師院校早在上個世紀80年代中期就開始了專科學歷小學體育教師的培養。90年代末期國家師范教育司就召開了“培養高學歷小學師資專業建設研討會”，提出了應該以本科學歷小學師資的專業建設作為制高點，在總結培養專科層次小學教師經驗的基礎上，盡快開始培養本科程度小學教師的實驗工作。此項工作在上海最先展開，上海師范大學于1999年最先開始培養本科學歷小學教師。

3．教師競爭上崗加速了高師體育院、系培養本科學歷小學體育教師的進程

隨著近年來教師競爭上崗、逢進必考制度的不斷完善，對于同一個體育教師崗位，“高學歷、高水平者留用”將成為選擇和聘用小學體育教師的重要原則，而這種競爭必然會促進小學體育教師學歷本科化的進程。

4．培養本科學歷的小學體育教師是我國師范教育改革的需要

長期以來，一直由中師培養小學教師，中師學歷的小學體育教師為我國教育事業的發展立下了不可埋沒的功勞。但隨著我國社會的進步和教育事業的發展，培養本科學歷的小學體育教師已經成為社會發展的一個必然趨勢。適應21世紀對小學體育教師的要求、將小學體育教師的學歷逐步提高到大學本科水平，是近些年來我國以中師為主體培養專科學歷小學教師改革的深化，其意義深遠。

5．培養本科學歷的小學體育教師是符合世界小學教師培養發展趨勢的

世界各國都普遍重視小學教師的培養，因此我國小學教師的培養要納入高等教育體系是當今世界師范教育發展的一個現實。我國師范教育發展的總體趨勢是逐步推進三級師范教育（高師本科、高師專科、中等師范）向二級師范教育（高師本科、高師專科）的轉變，這也是符合世界小學教師培養發展趨勢的。小學體育教師作為小學教師的一分子，在基礎教育不斷發展與提高的今天，社會對體育教師自身的素質和學歷要求也越來越高，因此高師體育院、系肩負著為社會培養具有高素質、扎實專業基礎和全面知識體系的大學本科生的任務，為基礎教育的發展提供人才是符合時展需求的，高師體育院、系培養小學本科學歷體育教師是一項任重而道遠的事。培養出適合小學體育教育工作、熱心體育教學、精通體育教學方法的高質量的本科學歷小學體育教師，是基礎教育改革和發展需求的必然產物，它在我國未來教育發展的前景中是有據可循的。高師體育院、系體育教育專業在已有的成功經驗上，根據小學生的身心發展特點，培養新時期高水平的現代化本科小學體育教師是完全可行和必要的。

參考文獻

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第6篇：法學的基本原理范文

近年來，國內各個高校在增強《基本原理概論》（以下簡稱“原理”）課堂教學的感染力、說服力、實踐性和針對性等方面做了許多新的嘗試。案例教學是一種有效的教學方法，在實踐性和應用性較強的醫學、經濟學、法學、管理學等學科領域已經被廣泛運用，案例庫的研發和建設也成為這些學科領域重點支持的研究內容之一，有專門的教材和期刊介紹案例教學新方法。然而，案例教學在“原理”課中的運用起步相對較晚，還沒有形成模式化的案例教學方法和體系。如何將抽象的原理和理論轉化成具體事例和問題，激發學生主動學習的興趣，掌握的精神實質，運用它的立場、觀點、方法和基本原理分析解決實際問題[1]，讓“原理”課成為學生真正熱愛的課堂，需要結合“原理”課的特點，設計“原理”課案例教學方法的基本程序和主要形式。

一、“原理”課的總體特點

“原理”課通過系統的講授的世界觀和方法論，幫助大學生從總體上理解和把握什么是，什么是基本原理，了解產生的必然性，培養和提高大學生運用的世界觀和方法論分析問題和解決問題的能力。

按照教育部的規定，“原理”課的授課對象是大學二年級學生，這個年齡段的大學生正處于世界觀和人生觀的養成階段，逐漸具備更強的批判性思考的能力，同時也帶有這個年齡階段青年人特有的叛逆特征。同時，“原理”課的內容是中學政治課程的擴展和深化，學生已經具備了一定的“學前經驗”[2]，他們對于“灌輸式”“填鴨式”的教育模式表現出抗拒，更希望能夠掌握分析具體問題的能力。如何更有效地“發揮教師的主導作用，提高理論的說服力和感染力，充分發揮學生的學習主體作用，激發學生學習的積極性和主動性”，①“原理”課教??嘗試了許多新的教學方式，包括專題式教學、對話式教學、情景式教學、問題式教學、參與式教學、敘事性教學、案例教學等。其中，案例教學是一種有效的教學方法，比較符合大學生的認知規律和心理需求[3]，它將抽象性和學理性較強的內容用具體、直觀、通俗和真實的案例表達出來，能有效激發學生的課堂參與，通過案例分析，讓老師了解學生掌握和理解基本原理的程度。同時，理論是以人類社會發展過程中出現的具體問題為分析對象，案例教學與理論的特征具有內在的一致性。

“原理”課是以基本原理和主要理論為教學內容的課程，由哲學基本原理、政治經濟學基本原理和科學社會主義理論這三大板塊構成一個整體性的課程體系，向當代大學生重點講授唯物論原理、唯物辯證法理論、認識論原理、唯物史觀、勞動價值論、商品生產和商品交換、剩余價值理論以及科學社會主義原理這八個方面的內容，課程內容豐富而寬泛，是高校思想政治理論課中思想性和理論性最強、也是最抽象的一門課程[4]。

二、“原理”課案例教學的目標

案例教學通過具體的事例，組織學生對事例進行討論和分析，從而達到深入理解所學到的理論知識，并且能夠運用理論分析具體問題的教學目的。

1.突出以學生為中心

傳統的“灌輸式”教學方法不適用于當代大學生的心理特征，容易產生強迫他們接受一種理論觀點的結果。運用案例教學能夠取得較好的教學效果，在國外高等教育實踐性較強的學科領域中具有廣泛的應用，也形成了較為完善的案例教學實踐理論體系。在“原理”課中運用案例教學法，能夠有效增強課程的針對性、實效性、說服力和感染力。研究《基本原理概論》課程的“案例教學”方法，有助于充分發揮學生在課堂教學中的主體性和思考性，通過學生對案例分析的討論，讓教師了解學生理解和運用理論的能力。實施案例教學的目的是為了將知識點和價值觀教育結合起來，通過案例討論，引導學生掌握基本原理，并自覺用的立場、觀點和方法去分析思想問題、社會問題，包括認識各種社會思潮，以及理性辨別微信、微博等新媒體中出現的各種社會言論。

2.激發學生的參與性

學習理論的目的在于運用理論。“原理”課的強理論性特征，使其看起來遠離學生的日常學習生活，讓學生有一種“我學不學這個課程，還是照樣過我的生活”①的想法，加上理解難度較大，難以激發學生的興趣。案例教學將傳統的老師“教”，轉化成學生的“思和說”并行，將抽象的原理和理論轉化為具體的問題，案例本身也傳遞著理論的現實解釋力和實用性。

當代大學生具有較強的表達欲望，大學二年級的學生正處于人生觀和世界觀塑造的關鍵時期。許多學生在高中階段已經學習過“物質與意識”“聯系與發展”“生產力與生產關系”“商品經濟和價值規律”“資本主義經濟危機”等“原理”課的內容。由于應試的需要，許多學生對相關知識點更是熟記于心。到了大學階段，學生正處于世界觀和人生觀形成的關鍵階段，接受了更多的信息和資料，隨著自身知識儲備的增加，具備了更強的批判性思考問題的能力。傳統的“知識灌輸式”授課方式已經不適合當代大學生的認知規律和心理需求，很難激發學生對“原理”課程的興趣，甚至先入為主地理解成這是一門強迫他們接受“一種理論觀點”的課程，從而產生逆反心理。案例教學強調師生互動和學生交流，充分調動學生積極參與到案例分析中的積極性，引導學生透過具體的案例看到問題的本質，并幫助學生理解基本原理解析某個問題的思路。在此過程中，教師扮演的角色更像是導演，學生則是參與案例研討的主角。

3.增強知識點的融會性

案例教學具有明顯的目的性、啟發性和客觀性特征。理論是一個龐大而完整的理論體系，這個體系包括基本原理、世界觀和方法論，許多思想、理論和觀點是由“具體論斷”的形式展現出來的，要讓學生真正理解并相信這些論斷的科學性和真理性，而案例教學可以給學生帶來“經驗式”的學習體驗，學生在參與案例分析和討論的過程中，不斷識別、判斷各種案例場景中的議題，通過與其他觀點的交鋒和磋商，不斷重建自己的認識并形成新的經驗。通過案例教學達到好的課堂教學效果，需要基于案例研究的教學案例編寫，案例研究和教學案例可以實現相互轉換，從教學案例起步，逐步加深和擴展研究范圍，進入更高更深層次的學術型案例研究。案例庫建設要體現不同章節之間的知識點聯系，內容最好雜而精，有側重點。

“原理”課包含的理論知識點寬泛而豐富，在有限的課堂時間里不可能對所有的知識點做面面俱到的講解，“無所不備，則無所不寡”，理論知識點講解多反而重點不突出，而舉例說明和討論時間少會給學生留下空洞說教、乏味和枯燥的課堂印象，難以調動學生的積極性。每節課圍繞一個主題選擇一兩個案例討論的素材為宜。

三、“原理”課案例選擇和設計的基本原則

設計和選擇恰當的案例是成功進行案例教學的前提，結合“原理”課的授課特性，以教學大綱中的“教學要點”為主線，以“學生導向、時代導向、教學導向”三個基本原則研究和建?O適用于原理課堂的教學案例庫。

1.學生導向

案例教學的主體是學生，教學案例的選擇和設計首先要體現“學生導向”的原則，多選擇一些與大學生生活實際、思想實際、學習實際和成才實際密切聯系的事例[5]，才能引起學生的關注和投入，調動學生的參與興趣。如果只選擇一些宏大敘事的案例，學生會認為離自己的生活比較遠，由于缺乏相關的背景知識，難以充分展開討論，從而讓案例教學流于形式。比如，講授“資本主義的本質”時，請同學們分析當下廣受青年人喜愛的新興科技軟件Uber、Airanb所推動的“共享經濟”，通過讓人人成為資本的所有者是否從根本上沖擊了資本主義“以私有制為基礎”的商品經濟模式，分析其是消解資本主義基本矛盾的突破口，還是資本主義形式的一種變形。教師可以組織小組辯論的形式讓學生分析上述問題，在此過程中，小組成員需要對資本、商品、商品生產和交換、私有制等基本概念做進一步的理解，讓學生認識到這些抽象的概念其實與自己的日常生活密切相關。通過日常案例的導入，由淺入深、循序漸進引導學生自覺運用所學的理論知識分析具體問題，以達到認清資本主義本質的授課目標。

2.時代導向

理論是隨著時代的發展而發展的，這要求將的經典論斷放在當下的歷史環境中來認識。此外，追求實用、時尚、個性、新穎成為95后大學生的普遍特征，在教學案例的選擇上要充分體現“時代感”，結合當今社會的新發展來選擇案例。教師平時應該多留意和積累當下發生的時事新聞，擴充案例教學的素材庫。例如，2016年被稱為“虛擬現實”（VR）元年，許多虛擬現實的新產品進入人們的日常生活，甚至有人預言人類未來的社交方式也可以通過“虛擬現實”來實現。同時，2016年3月16日發生了震驚哲學界和科技界的“AIphaGo戰勝李世石”的事件。這類題材是探討“物質與意識”關系的現實案例，可以讓大學生從當今社會發展的角度去理解和運用理論，同時破除那種認為“理論已經過時”的偏見，調動大學生學習基本原理的主動性。

3.教學導向

以法學、商科等實踐性學科案例教學中使用具體的企業管理、法律事件作為案例分析的對象，訓練的是學生用專業知識解決具體問題的能力。原理涉及自然、社會和思維三個大領域[6]，其教學目的并不是讓學生掌握一門專業知識，而是對學生進行世界觀和價值觀的教育。相關視頻資料、時事資訊、名家經典、思想實驗均可以成為案例教學的素材，但是需要轉化為教學內容。教師要明確每一個案例素材使用的目標，設置一系列相關問題，引導學生在案例建構的“現實場景”中思考問題。有的案例使用是為了佐證，有的是為了進行一次思想實驗，在此過程中訓練學生的思辨能力。比如，在講授“世界的物質性及其發展規律”時，筆者課前要求同學觀看《宇宙與人》《時間簡史》等視頻資料，對宇宙、自然、人類社會的起源有一個基本認識。在課堂上再講古代先民是如何探討這個問題的，他們又做出了哪些具體的解釋。結合課堂講述和視頻資料請同學們思考：人類社會對于宇宙的形成有哪些觀點？你更贊同哪種觀點，并用3～5句話闡明你的觀點；認識世界的本源/本質，對我們有什么啟發？在同學們充分打開思維之后，再引導學生回到什么是物質、世界的本源是物質的、世界統一于物質、客觀實在、可知論和不可知論等哲學概念的理解上來。科普性視頻資料的使用在整個課堂教學過程中所占的比重并不高，但是卻起到了拋磚引玉的作用，有助于學生理解哲學物質觀的科學內涵。

四、“原理”課案例教學實際運用中的注意事項

1.嚴格控制案例教學各個環節的時間分配

案例教學的形式通常包括案例呈現、小組討論、代表發言、教師總結這五個基本環節。由于“原理”課課堂的“課容量”比較大，以筆者所在的學校為例，“原理”課通常為90～100人，也有的學校達到了200人左右的規模。如此規模的課堂，給案例教學帶來了一定的挑戰性，要求教師做好案例教學的組織工作，把握好案例教學的“時間度”。案例分析和討論的時間過長，學生認為教師對理論知識的講授不充分，是否是教師“投機取巧”有意縮短授課的時間；案例教學時間過短，則達不到理想的教學效果。對于90分鐘的課堂，案例教學所占比重應控制在30分鐘左右為宜。例如，案例呈現的時間無論是閱讀文字材料，還是觀看視頻內容，應以3～5分鐘為宜；學生分組討論時間應控制在8分鐘以內。如此規模的課堂，不可能每次案例分析都能讓所有小組有平等的發言權，可以首先選擇2～3個小組，由小組代表用盡量精練的語言（3～5句話）闡明小組討論的情況，教師根據發言情況，決定是否再由其他小組做補充發言，學生發言環節控制在5～8分鐘以內。教師對于討論的情況需要做總結性的點評和知識內容的補充，激發學生深入思考和下一步學習的興趣。

2.學生發言為主、教師引導為輔

案例教學的方法是改變以教師和內容為中心的傳統授課模式。在案例教學中的角色是導演和總策劃，將現實場景引入課堂，學生則是場景中的主角，以小組為單位展開討論。教師需要密切關注小組討論的情況，及時介入偏離主題的討論，有意向地將討論重心引導到理論點上去。學生分析案例的方式可以是陳述式和辯論式，前者重在考查學生對理論的理解程度，后者側重考查學生分析問題的水平。教師對學生發言的內容進行點評，并且表明教師對案例內容的看法，此時可以引證經典進一步佐證教師的觀點，通過言傳身教讓學生將自己的觀點與教師的觀點進行比較，激發學生主動去經典原著中尋找答案。對于分歧?^大的觀點，教師需要做進一步的延伸討論，了解分歧產生的原因，從而達到啟發學生思維，提高學生運用理論分析問題的水平。

3.理論知識和價值觀教育相結合

案例教學要進行系統設計，將教材中的知識點和價值觀教育有效結合起來。以教材中的知識點為主線選擇合適的案例作為教學素材，通過案例分析能夠呈現經典原著中的話語體系，實現知識性的傳授，更要引導學生去反思馬克思解析某個具體問題的思維過程，實現價值觀上的引導。案例教學可以出現在教學的各個環節，可以做理論講解之前的“導入式”案例教學，也可以做課堂講解過程中的“佐證式”教學，以及在理論知識點講授之后的“總結式”教學，旨在加深學生對理論知識的理解和運用。

第7篇：法學的基本原理范文

作為法學十四門專業基礎課之一的法理學，在大學四年本科教育中占據著重要的位置。從目前的課堂教學狀況來看，老師難開展教學學生也不容易學懂。因此，在基本的講授教學法不動搖的基礎上，對于法理學教學模式的改變還應該正確運用案例教學法，適當通過診所式教學來完成相應目標以及通過一種更加能符合實踐教學模式的真實情景體驗來達到法理學教學的最終目的。

一、目前的法理學教學狀況

（一）法理學教學發展

我國的法理學教學大致經歷了國家與收集整理法的一般理論層面，政策性向立法層次轉變的法理學狀況以及注重司法在法理學中的重要性改變。①從建國初期建立的一部分司法院校來看，法學教育中涉及到的法理學課程是以傳統的前蘇聯教材為基礎，以引進人才為重點的教學方式。這一時期的法理學教學是我國法學教育的一個開端，多與政治密切聯系，具有一定的國家意志和階級性。因此，稱為是政治學研究范疇的國家與法的一般理論層面教學。以后，我國法理學教學發生了一定的轉變，開始形成一種囊括了法的概念、法律文化與法律意識，法律思維邏輯、法的運行、法與其他范疇的關系等內容方式，伴隨著社會經濟的發展變化，這一時期的法理學教育更注重對于整個社會法制建設的一種推動，法學教育更多的是為此服務。進入90年代后，法理學及整個法學教育進入了快速發展并形成定式的時期，西方法哲學的概念引入法理學中，并且注重對整個市場經濟發展的引導作用，其次，在法律的移植過程中我們的法理學教育也注重與本土法律問題相結合的關鍵，追求最終的法律價值為基本的司法服務。基于此目標，我們也看到法律的職業化和精英化與我國司法考試的實施已成為法理學教學中不可忽視的問題。

（二）法理學教學現狀

作為地方本科院校，法理學課程作為學科基礎課在大一和大二下學期來開設，分別從不同的側重點來引導學生學習這門理論法學。在區分一般易懂的基本理論后，待學生在學習了一定的部門法知識以后再繼續進行法理學課程的教學，這樣有一個階段性過渡，初級階段是通過對基本法學專業知識、方法論和世界觀的培養。這一部分，主要是要求學生對法理學的基本概念、方法和基本原理的掌握。第二個部分的教學放在較高的年級段開展，目的是在學生具有了一定的部門法基礎知識之后，利用所學的基本知識及原理來鍛煉一種法學邏輯思辨能力，學會能動地運用所學知識來分析、解決復雜的社會現象及糾紛問題。這一部分重點是突出思辨能力和實踐性。

總體上看，目前我院的法理學教學已基本擺脫了傳統的以教師講授為主的“填鴨式”教學模式，注重對學生實際掌握知識的考核及其運用能力。為此，在教學中我們采用了案例教學法、辯論式教學法及情景嵌入式教學法來讓學生更直接有效地掌握這門課程。雖然在一定程度上對于教學的改革取得了一定的成績，但在本質上卻還是無法改變法理學教學中的“兩難”問題，我們進行了與學生的互動，也發揮了學生的實際動手能力，但整體上對于這門課程傳授的價值論和方法論的問題還需要更近一步的探討與提高。學生在實施的這些教學改革方案中更多的還是處于一種被動地位，如何更有效地完成法理學市場導向性及知識導向性的教學理念還有待于更進一步的改變與完善。

二、法學教育中法理學教學的切實轉變

作為一門實用之學，霍姆斯曾經說過：“法律的生命不在于邏輯而在于經驗”。一直以來，法理學的教學不在于為學生提供相關的法律知識，而是在于為他們灌輸一種基本的法治理念，傳播法律的精神，培養職業法律思維以及理想的法律人格，使法科學生能夠通過學習具備優良的法律頭腦。這正是我們開設這門學科的目的，因此，作為法理學教學模式的轉變不能只是單一改變常規教學法和舉幾個例子，討論幾次和讓學生在課堂上發言就能完成的，應該更加切實、具體有層次的進行。②

（一）保持應有的課堂講授

雖然在法理學的教學模式改革中我們強調對學生法律思維及實踐經驗的重點培養，但這些思考問題的方式和實踐經驗的培養積累需要扎實的理論基礎功底來構建，所以，對于教師而言，擔當著這個傳授基本知識的重要角色。不能把課堂完全交給學生，任由學生盲目的自學，教師還必須把基本的課堂講授放在一個重要的位置。作為成文法的國家，只有掌握了法律中的基本概念、原則、原理和特征等基本要素之后才能形成一定的法律思維和實踐操作的方法。而要達到這一狀況最好的辦法就是通過教師引導性的直接課堂講授，所以在開展法理學教學模式轉變和改革的過程中仍然要注重和保留最基本的課堂講授。

當然，目前的本科法學教育具有一定的時代特點，我們在肯定基本的課堂講授之時，要運用現代化的教學方式，例如多媒體教學方式和其他。可以在一般的板書之上，采用多媒體教學的形式，將知識更直觀更具體和系統地展現在學生面前。另外也可以通過對多媒體教學課件的制作來增加基礎知識的內容以及趣味性，讓學生發自內心地感受到學習法理學原理的趣味性，改變原來所認知的枯燥、乏味和難懂的狀況。

（二）有效的辯論式教學

在教學模式的改革中提出有效的辯論式教學這一方法，是因為開展辯論式教學的法學本科院校也不少，但是我們要認識到，辯論式教學并不是教師課堂上隨隨便便拋出的一個問題，也不是學生流于形式地回答幾句。辯論式教學，是教師通過預先的設計與組織，學生經過自己自主性地思考，并在老師的引導下就某一法理學問題發表自己的見解，由學生之間及與教師之間進行交流，學生主動去尋求并找到解答的一種教學模式。在教學中我們應看到，辯論式教學是集合了課前準備、課堂教學和課后總結的一種教學方式和過程，任何流于形式的單一過程都不能成為有效的辯論式教學。因此，在具體的法理學教學實踐中，辯論式教學應當定位在學生與學生之間，學生與老師之間的第一階段互動，這主要由教師通過預先的設計來設置合理的問題，在以多種形式在課堂教學中及課下深入的探討中完成，并由學生發表自己的觀點，也可以互相之間進行意見的交流。

轉貼于

當然，最終教師在這一環節扮演的角色也是不可忽視的，教師需要在學生所討論的法理學基本原理中給予一個答案，這是衡量學生討論和分析結果的一種標準。只有在這樣的結果之中，學生才能發現自己的正確與否，從價值的判斷來看這更有利于鼓勵學生再次參與到這樣的辯論式教學中來。

（三）真實場景體驗下的案例教學

基于我院已采取的教學模式來看，案例教學是法理學教授和學習中必不可少的一項。作為一門研究法的一般規律的學科，研究對象的抽象性決定了教學過程中的抽象難點，這也是學生學習法理學最大的障礙。所以，在法理學教學中開展案例教學方式，從中引導和抽象出法的一般原理和法治理念。在此，要強調的是我們從來不缺少這樣的實踐案例教學方式，但我們的案例教學還沒有達到一個近乎完美和有效的層面。因此，在法理學教學模式的改變中，我們應該通過一種變相的深刻的案例教學來完成學生對法理學知識的認知、掌握和運用。

具體來說，就是首先，適當的選用由國外所提出的診所式教學來進行典型案例的角色扮演，讓學生通過假設的情景來體驗作為法理學教學案例中的當事人的各種不同地位及可以為的相關行為，并以此來體會知識的實際運用。其次，最為重要的一項是實踐教學改革的第二階段，即通過真實場景來完成深刻的案例教學體驗。這一方式主要依托于我院已經建成并投入使用的模擬法庭和我們的校外實習點麒麟區法院和檢察院。當然真實場景的創設，目的還是要學生通過分析案例來掌握法律思維和基本原理，因此，在模擬法庭進行演練時要求教師提供學生的是真實案例。另外，通過參與真實的庭審現場和了解一般的司法程序也有助于學生從最基本的直觀的事件入手來掌握書本知識。

第8篇：法學的基本原理范文

 

關鍵詞：案例教學 法律基礎知識課 應用 

法律基礎知識是中等職業學校學生必修的一門德育課程，旨在對中職學生進行相關法制教育，使學生了解和掌握與自己密切相關的法律基礎知識，提高法律素養。而中職法律基礎課在培養學生自覺樹立法律意識，增強法制觀念方面發揮著主渠道的作用，因此如何提高法律基礎課的教學效果，是使之真正發揮主渠道作用的重要環節。而案例教學對提高法律基礎課教學效果的有效性是普遍關鍵在于如何合理安排并應用案例教學。 

一、案例教學法釋義 

所謂案例，就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。 

二、思想政治課教學中使用案例教學法的意義 

（一）案例教學法有助于激發學生對法律基礎課的學習興趣。 

知識的獲得依賴于學生的學習積極性，而學習的積極性和主動性在很大程度上來源于教師所創設的教學情境。案例教學適時地引入案例，可以為學生創設良好的教學情境，這樣會使學生感到回答法律概念和條文比較枯燥，但學起來并不乏味，從而激發學生的求知欲，使之由被動的接受型學習狀態轉為主動進取型學習狀態。生動有趣的案例可以激發學生的學習興趣，使其產生新鮮感從而使課堂教學更加活躍豐富。 

（二）案例教學法符合一般性的認知規律，有助于學生對法律的理解。 

法律法規的規定既抽象又原則，案例是理解法律的基礎，案例教學以具體的案例進行教學，使得抽象的規則具體化，原則的法律生動化。課堂上運用的案例有助于學生認識事物的本質和特征，使學生把感性認識與理性認識結合起來，有助于學生的理解和記憶，這也恰恰為學生理解法律提供了基礎。因此，案例教學符合認識由感性到理性規律，即實踐——認識——再實踐——再認識的認識規律。 

（三）案例教學法可以培養學生運用法律知識處理問題的能力。 

法律基礎課目的是讓學生掌握基礎的法律知識，是為了在生活中不斷增強學生的法律意識和法制觀念。在處理和判斷有關問題時，能夠活學活用所學的法律基礎知識做出相應的分析和判斷。在教學中采用案例教學法，學生可以接觸到大量的案例，通過教學不但培養了學生的分析判斷能力，而且使學生了解了法條指定的初衷，這樣就能使學生更加深刻地理解法律條文的具體含義。 

三、法律基礎課教學案例的選擇 

法律基礎課教學案例, 要在吃透教材精神的基礎上, 根據教學目的, 教學任務, 教學內容和學生特點選擇案例。一般要遵循以下原則: 

（一）圍繞教材所闡述的基本法學理論和法律知識。 

教學實踐中, 教師不應為迎合學生的心理、提高學生的興趣片面選擇一些熱點問題或現實性、針對性強但卻脫離教學目的、教學內容的案例, 防止偏離教材基本思想和基本原理的現象。應當在教學基本要求的指導下, 選擇成熟、典型、針對性強的案例, 盡量避免選擇尚不成熟或自己把握不準的案例, 以免誤導學生。

（二）貼近現實生活。 

許多學生對法律基礎課興趣不大。老師講到的案例大多成了調劑學生情緒的平衡器, 缺乏對學生的吸引力。其原因之一就是貼近現實生活不夠, 導致學生在心理上缺乏親切感。法律是在動態中運行的, 和人們的生活息息相關, 選擇貼近社會、貼近生活, 包括發生在學生自己身邊, 哪怕是很小的事件都能夠調動學生積極性, 培養他們自覺運用法律武器維護自己或他人合法權益的意識。 

（三）點、線、面相結合的原則。 

由于法律是一個以法的基本理念和基本原則為主線, 各知識點和各基本原理相結合的知識體系。所以教學實踐中, 選擇案例應注意知識點與基本原理和基本原則的結合。 

四、案例教學實施中應注意的問題 

第9篇：法學的基本原理范文

關鍵字：行政性壟斷 經濟法原理 反壟斷立法

一、我國反壟斷的一般性問題

所謂“壟斷”，是指特定的主體（或行為人）為了獲取超額壟斷利潤而實施的限制或排斥市場自由競爭的行為。壟斷是商品經濟發展的產物，它不但阻礙了經濟自由，而且限制了經濟競爭，同時還踐踏了經濟民主，擾亂了經濟秩序。壟斷的分類學界有多種觀點，我認為，結合我國反壟斷的實踐，較為深刻的分類方法，當屬根據壟斷的產生與行政權力的關系所作的分類-將壟斷分為“經濟性壟斷”與“行政性壟斷”。

所謂“經濟性壟斷”，是指企業或企業聯合體利用自身的經濟優勢或者通過企業合并、簽定壟斷協議等行為限制或排除企業間競爭的行為。經濟性壟斷雖然產生于競爭導致的資本集中，但是它卻有悖于我國大力發展生產力的要求，妨礙了我國社會主義市場經濟體制的建立。

所謂“行政性壟斷”，是指政府及其所屬部門憑借其行政權力排斥、限制市場競爭的行為。行政性壟斷的實質是政府及其所屬部門濫用行政權力限制和排斥公平競爭的一種超經濟性壟斷。所謂“超經濟性壟斷”，是指由本身來自市場之外，與市場要素及市場運行的自然法則沒有直接聯系的原因所引起的壟斷。我國的行政性壟斷主要有兩種表現形式，即“地區性壟斷”和“行業性壟斷”。所謂“地區性壟斷”，是指某一地區的政府及其所屬部門，為保護本地企業和經濟利益而實施的排斥、限制外地企業參與本地市場競爭或本地企業參與外地市場競爭的行為。例如，限定單位或個人只能經營、購買、使用本地生產的產品或者只能接受本地的企業或個人提供的服務的行為；對外地企業相對于本地企業實行歧視性待遇（如價格歧視、稅費負擔歧視等）的行為。由于“地區性壟斷”的目的是導致地區性封鎖，因此可以稱其為“塊塊壟斷”。

所謂“行業壟斷”，是指政府及其主管部門為保護本部門的企業極其經濟利益，濫用行政權力而實施的排除、限制其他行業參與本行業競爭的行為。行業壟斷的表現形式與地區壟斷的表現形式大體相同，其實質都是政府及其所屬部門濫用行政權力干涉競爭自由、排斥限制競爭的行為，區別在于行業壟斷的實施范圍限于行業內部。由于“行業壟斷”的目的是導致行業性封鎖，因此可以稱其為“條條壟斷”。

依循上述，行政性壟斷產生的根源是行政權力的惡性膨脹及濫用。正是從這個角度看，可以說，行政性壟斷的危害要比經濟性壟斷的危害嚴重。因為，行政性壟斷，是以行政強制力為后盾的，它往往是政府及其所屬部門通過規章、命令、決定的方式來排斥、限制企業之間的自由競爭，從而達到壟斷的目的，具有鮮明的行政強制性和不可訴性。據此，行政性壟斷與經濟性壟斷有更廣泛嚴、重的影響。

在西方的經濟學及法學上，一般所指的“壟斷”，僅指“經濟性壟斷”，并不包括“行政性壟斷”。然而，從我國的實踐出發，由于我國的市場經濟相對于西方的市場經濟并不是很發達等多種因素的影響，我國的經濟性壟斷發育得并不充分，不是典型的經濟性壟斷；相反地，由于受計劃經濟體制的影響，我國的行政性壟斷十分發達，嚴重地影響了我國社會生產力的發展和社會主義市場經濟的建設，可以確切地說，在我國，反壟斷的主要任務是反行政性壟斷。

正因如此，本文主要對我國的行政性壟斷進行經濟法原理的解析，探尋我國反壟斷的法學理論支持，相應地，在我國反壟斷立法的層面上進行回應。

二、反行政性壟斷的經濟法原理解釋

（一） 經濟法原理的一般性問題

任何部門法都有其基本理論問題，這些基本問題是該部門法的理論基石，也是法學研究的立足點。從一般的觀點看，經濟法是隨著經濟的發展，為了彌補民商法調整之不足而產生和發展的。因此，經濟法除了具備所有的部門法所共有的屬性外，必然還要具有它作為一個特定歷史產物所具有的基本特征。這些基本特征的理論化，就是經濟法的基本原理。一般來說，經濟法基本原理的主要內容有：經濟法的地位、經濟法的價值、經濟法的宗旨、經濟法的研究方法等問題。也有的學者，從宏觀上將經濟法的基本原理劃分為幾大板塊，即方法論、價值論、本體論、運行論等等。[1]總之，無論如何劃分，經濟法的基本原理應屬于法哲學的范疇，其內容應是經濟法成為其部門法的根本性的問題。

綜觀經濟法的整個體系，不難發現，貫穿經濟法各子系統的一條主線是“政府與市場”的二元結構假設。“政府與市場”的二元結構假設是經濟法研究中最基本的研究方法。主要原因是，經濟法是政府對市場經濟的調控、規制之法。在經濟法律關系中最基本的兩方主體就是政府與市場。政府與市場二者的組合與協調也是經濟學永恒的主題。不同的經濟學說和理論的基本分野就表現在對二者的尊崇和強調的程度上的差異。[2]相應地，在經濟學的發展史上出現過自由主義經濟學、干預主義經濟學和混合主義經濟學。不同的經濟學說結合我國的實踐，政府與市場的關系可以這樣概括，“政府與市場的作用邊界應該確定為：凡是市場自身能夠解決的問題，政府就要止步；凡是市場自身無法解決的問題，或者雖然能夠解決但成本過大的問題，應該由政府加以解決。”[3]此即所謂“市場第一性，政府第二性”。政府只有在“市場失靈”，為了彌補市場調節的不足時，才應介入經濟生活，對國家經濟進行干預和調控。

（二）反行政性壟斷的經濟法原理解釋

行政性壟斷是國家干預經濟的一種表現，然而，它既非合理也非合法。它是行政權力惡性膨脹和濫用的體現和結果。行政性壟斷就是“政府與市場”的二元制衡架構失衡、變形所導致的。譬如，一些行政性公司，具有行政管理和生產經營的雙重性以及一些掛靠行政部門享有優惠待遇的企業，憑借政府給予的特權，具有其他一般企業均不具備的優勢，在某些商品的生產銷售以及原料采購上處于壟斷地位，限制了公平競爭。又比如，某些地方政府，為了阻止外地的產品進入本地市場，專門地方文件，禁止本地的單位及個人經營外地的商品，如若違反該禁止性規定，則會遭到沒收或罰款的處罰，等等。

歸根結底，行政性壟斷產生的根源在于政府沒有明確它的應然角色，對市場自身的規律機制人為地扼制、破壞。在應由市場獨立發揮作用的場合，政府強行介入對經濟進行干預，使市場機制發生畸變，嚴重地阻礙了我國市場機制的發育，破壞了全國統一大市場的形成。概言之，行政性壟斷是政府與市場二者的惡性互動，反行政性壟斷的立足點應該是徹底杜絕政府對市場經濟的不良干預，恢復市場自身應有的生機與活力。不但如此，濫用行政權力、進行行政性壟斷還為某些政府官員創造了“尋租”的機會，產生了大量的權錢交易，從而引發腐敗問題，嚴重地毀損了政府的形象。

三、反壟斷立法中的反行政性壟斷

依循前面的論述，可以得出以下結論：我國的反壟斷主要是反行政性壟斷；而反行政性壟斷主要是應明確政府在社會主義市場經濟中應扮演的角色。因此，在我國反壟斷立法的工作正在如火如荼地進行之時，對反行政性壟斷的經濟法哲學問題作出回應，主要是應厘清社會主義市場經濟中政府應扮演的角色，尤其在市場規制方面的行為尺度。

誠然，反行政性壟斷還是一個關乎經濟體制改革和政治體制改革的問題，但是，就反壟斷立法而言，我認為，應解決如下一些問題：

首先，應明確界定行政性壟斷的標準。考慮到我國的行政性壟斷比較發達、成型，可以采取列舉式的方法將行政性壟斷的表現形式以分類列舉的方式進行表述，這樣有利于司法實踐的具體操作。其次，應確定反行政性壟斷中的救濟機制。申言之，行政性壟斷就是由政府及其職能部門濫用行政職權引起的，那么，行政性壟斷的可訴性就一定要作明確的規定。并且就具體的操作程序也應做到詳細、具體地規定。

由此可見，在反壟斷的立法中，必須明確的一個基本問題就是政府角色的問題。在對“行政性壟斷的具體類型”的規定中，必須要說明政府實施怎樣的行為構成何種類型的行政性壟斷；在“反行政性壟斷的救濟機制”中，必須要說明，在發生了由行政性壟斷引起的糾紛時，各種不同類型的行政性壟斷相應的解決方式，其中政府應如何作為。

四、簡短結論

“經濟性壟斷”與“行政性壟斷”是我國壟斷存在的兩種形式。在我國，既要反經濟性壟斷，又要反行政性壟斷。相比較而言，由于經濟性壟斷在我國并不充分和典型，而且，行政性壟斷的危害要比經濟性壟斷的危害更為嚴重，在我國發生作用的范圍比經濟性壟斷更為廣泛，因此，可以說，反行政性壟斷應該是我國反壟斷的首要任務。

本文運用了經濟法基本原理的基本假設，即“政府與市場”的二元結構假設，對反行政性壟斷的理論基石問題進行了解析，得出的結論是：行政性壟斷產生于政府及其所屬部門對行政權力的濫用，對經濟進行不良的干預，使我國的市場機制發育不充分，全國統一的大市場遭到了人為地破壞，因此，可以說，反行政性壟斷就是反對政府濫用行政權力，明確政府在社會主義市場經濟中應扮演的角色。

具體到反壟斷的立法實踐中，就是要明確何種政府行為屬于行政性壟斷；在反行政性壟斷的救濟機制中，政府應該做些什么。

本文試圖從我國反壟斷的實踐出發，分析我國反壟斷的現狀，探尋反壟斷背后的經濟法原理的理論支持，從而對我國反壟斷的基石問題進行理性的思考，再從實踐中來到實踐中去，在理論與實踐之間展開思維的互動。

注釋：

[1] 張守文：《經濟法理論的重構》，人民出版社，2004年4月第1版。

[2] 馮彥君：《WTO、有限政府與現代經濟法》，《社會科學戰線》，2004年第6期。