教學改革方向精選(九篇)
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第1篇：教學改革方向范文
伴隨高職教育的快速發展，高職院校的英語教學改革就一直不停，很多英語老師和專家在教學探索和改革中也都付出了很大努力，也獲得了很多成果，但是就目前整體看來，還存在不少的問題。筆者結合所在高職院校英語教育的情況，對我國高職院校英語教育教學改革的主要方向進行了分析。
一、教學內容注重銜接和專業特色
高等職業院校英語教育內容的改革是目前高等職業院校英語改革中最為核心的內容。教學內容改革是英語教學理念和高職生培養目標的主要載體。我們在高等職業英語教學內容的改革上要大力宣揚“實用為主”和“夠用為度”的指導理念，要更加注重高職學生基本聽說讀寫譯等能力的培養和提高。要注意實現不同種類、不同教育形式的學歷非學歷英語教育教學內容的有機銜接和過渡，并注意英語課程服務于專業課程的實施。
（一）注意不同種類、不同教育形式的內容銜接和過渡
要努力改變傳統的普通教育、職業教育、繼續教育等各個教育種類、學歷層次英語學習內容重復、脫節和難易不當的情況，在英語內容上需邀請中職、高職、和本科職業類院校老師參與。還要加強普通教育和繼續教育不同層次的英語老師相互溝通，要極力避免內容由高職院校一家單獨管理，要努力遵循高等職業人才成長的客觀規律，使普通教育、職業院校和成人培訓中的英語學習內容有機、無縫銜接。另外，高職教材內容也要注意全日制和非全日制間的協調，努力“打通各類教學層次英語教育壁壘”。
（二）教材針對專業、突出特色
職業教育的指導思想是“以就業為導向，以服務為宗旨”，這也就決定了高職院校要以“校企合作，工學交替，定崗實習”為模式。因此，我們的高等職業院校的學習內容和課程應當根據“基于工作過程”來選擇系統化的實踐導向課程方案體系。我們的高職英語教學應當盡量結合高職生的專業方向，努力體現高職培養目的的職業化和實踐化特點，把課程大力服務專業能力培養。應廣泛聽取不同專業教師和不同企業和專家的想法，大力結合高職院校所在地區的區位優勢和特色經濟，努力加強校企合作深度，把職業標準和英語等級考試結合起來，根據所在學校專業設置，整合英語教學的內容材料，有針對有區別地編寫英語教學計劃，突出英語在不同專業中的針對性。
二、把英語課堂拓展
我們職業教育的主體始終是高職學生，英語課堂學習是高職學生學習英語的最為主要的環節，但是，這并不意味著是唯一的環節。目前，高職英語課時被不斷壓縮刪減，在此情況下，高職院校的英語老師要努力通過引導，不斷“將英語的學習環節從課堂上向課堂外拓展和延伸”。要結合高職生的學習興趣和具體的需求，并依據學生的學習習慣，要求學生除課前預習、課中思考、課后復習、課外閱讀等常規性學習外，還要有目的、有計劃的系統性組織學生學習。我們可以以作業、英語廣播收聽、英語論文、英語選修課、英語學術報告、英語學術交流、國外文化考察交流、外企實習、英語角、英語詩歌朗誦、英語歌曲演唱大賽、英語影視欣賞、英語話劇排練等形式，廣泛發動，讓高職學生更加有效地利用課外時間來學習英語，鼓勵學生自主安排英語學習的時間，引導學生接觸英語。在組織的過程中，我們的英語教師要“扮演好策劃者、組織者、管理者、評估者和督促者，使拓展延伸能有效地實現”。
高職英語文化構建是鍛煉學生英語能力，提高學生英語素質的重要平臺，也是促進學校內涵的重要方法和途徑。我們要通過英語文化構建，促進高職學生聽、說、讀、寫、譯等諸多方面的綜合素質提高，從而有利于我們將高職英語知識和能力內化為學生的習慣和思維。我們高職學校要摒棄校園英語文化搭建重娛樂和輕教育的不良傾向。高職院校的英語老師不僅要認真完成基本的英語教學任務，更要組織開展英語選修課、英語講座、英語報告、英語辯論、英語導游，英語朗誦、英語話劇等形式，從而激發高職學生英語學習的積極性，更好地提高學生英語應用能力。
第2篇：教學改革方向范文
關鍵詞：中職院校;教學改革;教師隊伍;學習積極性
中等職業教育擔負著培養高素質技能型人才的重任，經濟與社會發展對人才的素質和能力提出了更高要求，而傳統的教學方法不能滿足現代職業教育對職業能力培養要求，深化中職學校教學改革勢在必行。
1 中職學校學生學習現狀
中職學校生源的嚴重不足，致使招生放低門檻，廣泛接納流失生，此類學生的文化基礎非常差，因而給中職教育教學工作帶來了很大難度。中職學生普遍存在素質不高，文化基礎較差，學習習慣較差等情況，這些情況嚴重影響到學校，班級的日常事務管理和教育教學質量的提高。中職學校大部分學生是在義務教育階段被學校和老師所忽略的弱勢群體，已形成了諸多不良行為，這部分學生品德素質非常低下，為此，給中職教育工作帶來了很大難度。思想上不求進取，對前途悲觀失望，認為上中職是走投無路的選擇。學習目的不明確，職業理想模糊，厭學情緒嚴重。在課堂教學中，面對教師的講授或提問，多數學生反應冷淡，缺乏積極性和主動性。
傳統的教學方法和管理方法已遠遠不能滿足現代中等職業教育的需要，中職教育發展的根本出路是加快實施課堂教學改革，提高教學質量。中職學校學生大多數來自弱勢群體，其家庭成員文化程度低，家長對孩子的學習沒有要求，對孩子缺少家庭教育及培養。多方面的原因導致很大一部分學生形成得過且過、不思進取的思想，不能積極主動地學習。這些現象給學校的管理，班級管理，教學工作等各方面造成了很大困難和中職學校的可持續發展，對于學生素質的提高帶來很大的障礙。
2 中職學生學習現狀的成因
究其中職學生學習現狀，歸納總結，主要有以下原因：
對職業教育認識不夠。近些年，就讀職業教育的觀念有了較大改觀，但仍然不夠，因為在現有的招生政策下，中職學生除特殊專業有限制外，其它專業只要學生愿意來就收，沒有門檻，生源質量沒有保障。中職學校大部分學生年齡結構偏小，知識結構偏低，理解和接受能力較差，學習習慣較差，缺乏對所學專業和將來就業擇業等的明確認識;缺乏學習動力 ，同時，網絡的發展，對成長中的中職學生產生正、負兩種不同的影響。
中等職業教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，培養具有全面素質和綜合職業能力，在生產、技術等一線工作的初中級應用型專門人才和高素質勞動者。為實現這一培養目標，必須加強教學改革。如何改革傳統的教學模式，激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，一直是困擾中職學校的難點問題。
3 教學改革方向
堅持育人為本、德育為先，樹立新的職教理念，大力推行和深化教學改革。合理定位、分類指導，促進中職學校特色辦學。建立健全實行分類指導、分類管理和分類評估的新機制，發揮政策指導和資源配置的作用，引導學校科學定位，克服同質化傾向，形成不同辦學理念和辦學風格，在不同層次、不同領域辦出特色，形成類別清晰、特色鮮明的中職教育體系。
深化教學改革是解決中職學生學習現狀的一個重要環節，中職學校只有主動適應當代學生的心理特點和個性特征，加大教材教法、教學內容、教學形式、教學手段、考試評價等教學綜合配套改革的力度。以現行人才培養方案為基礎，認真分析專業對應的職業崗位從業要求，優化課程體系，構建既有利于提升學生專業基本素質以獲得專業學歷學位證書，又有利于提升學生職業崗位能力以獲得相應的行業職業資質證書的“雙證共融”的課程體系。
4 教學改革方法
4.1 建設一支有力的教師隊伍
百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師是教育事業發展的基礎，是提高教育質量、辦好人民滿意教育的關鍵。“親其師、信其道”，教師是學生學習的領路人，只有教師與學生產生了共鳴，才能使教學順利進行。遵循教育規律和教師成長發展規律，把促進學生健康成長作為教師工作的出發點和落腳點，圍繞促進教育公平、提高教育質量的要求，加強教師工作薄弱環節，創新教師管理體制機制，以提高師德素養和業務能力為核心，全面加強教師隊伍建設，為教育事業改革發展提供有力支撐。這就需要教師不斷更新教育觀念，主動采取一些應對策略，改進教學手段，教學方法，教給他們學習方法和學習技巧，使學生由“不學”到“想學”，由“厭學”到“愿學”，成為積極好學，追求進步的好學生。組建一個相對穩定、規范、專業的“雙師型”教學團隊。采取多種形式，對教師廣泛開展政治和業務培訓，包括專業理論、知識更新、教育理論、現代化教學技術方法的培訓和專業實踐技能的培訓，提倡教師一專多能。
4.2 改變課堂教學模式，提高學生學習積極性
細節決定成敗，要帶出一個出色的班集體，需要教師充分關注各種細節性的工作。同樣，要提高學生的學習積極性，也需要教師對各種細節有深刻的認識，并持之以恒地做好落實工作。由于中職學生學習基礎普遍較差，他們學習目標不明確，缺乏自信心，敏感而自卑，使得目前的中職教學工作已陷入 “兩難”境地， 即“教學難、管理難”。要提高學生學習興趣，改變學習現狀，必須從基礎抓起。教學上結合學生的實際，實行分層教學。改變教學“臨時抱佛腳”的形式，接觸到的學生的知識的形成過程，讓學生接受知識，不僅知道“是什么“和“知其所以然”，培養學生的能力和方法，不斷學習，使學生獲得 知識與技能。學生在掌握一技之長的同時，學習的主動性、積極性得到充分培養，學習能力、合作能力、表達能力、溝通能力都有很大提高。
4.3 強化技能訓練，突出實踐性教學，提高學生的操作技能和動手能力
在教學過程中，教師與學生的關系是具有“主體間性”的關系，教與學的關系是一種對偶關系。教師與學生、教與學之間是不可對立、不可偏廢、不可分離、不可割裂的。教學有法，教無定法，貴在得法。
嘗試教學開展，師生最明顯的感覺是課堂發生了變化，再也不是“我講你聽，我要求、你練習”，而是變得“熙熙攘攘”和“生龍活虎”了，用學生的話來說“課堂變成我們的天下了”。不少剛進職校的學生，大多在初中開始就對學習不感興趣，上課時往往無精打采，現在在課堂中能積極參與討論和嘗試，重新樹立起學習的信心。注重加強教學與學生生活及社會實際的聯系，并主張學習方式的多樣化，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。
調整教學計劃，調整理論教學與實訓課比例，調動學生學習技能的積極性。讓學生走出教室，到用人單位頂崗實習或到車間實訓操作，實行“做中學，學中做”。在教學中，以教學和培訓基地的組織，盡可能多地提供實踐機會的學生。結合實踐，教學和實際，通過社會調查和學生的市場研究機構，讓學生了解市場，了解當前的市場水平和市場，工作內容和要求未來，提高學生學習的主動性為目的的認識，提高能力學籍和綜合素質。在完成一定階段理論課學習后，讓學生多實驗，多動手、多體驗、從而激發他們的學習興趣，鍛煉他們的操作技能，以此恢復其學習的自信心，學習成績自然會有新的提高。
社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化，這對教學改革提出更高要求。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成教學改革工作。
參考文獻
第3篇：教學改革方向范文
關鍵詞：旅游學概論；教學；有效性；改革
“旅游學概論”主要以國內外旅游發展的實踐為基礎，系統闡釋旅游學科的基本理念、基礎知識、旅游資源、旅游市場、旅游經濟、旅游文化、旅游影響等方面的內容，是旅游管理專業大學生系統接收旅游學科基礎認識、宏觀認識和把握旅游活動、全面了解旅游行業，并為后續專業課程的學習打下良好基礎的重要課程。經過多年的實踐，“旅游學概論”的教學取得了顯著的成績，但也存在一些問題，其中最重要的一點就是該課程教學的指向性、目的性和有效性依然有待提高。
一、旅游學概論課程的特性
（一）、基礎性
旅游學概論是旅游學科基礎入門課程之一,它以旅游活動的內容和構成要素為主線,研究旅游發展的基本規律及其效應。課程涉及的知識面廣,應用性強,強調基礎概念,對于旅游專業學生掌握本學科的結構體系具有非常重要的作用。課程要求學生掌握有關旅游學及旅游產業的基本知識,具備現代旅游管理的基本技能,具有運用旅游學知識認識、分析和解決旅游實踐問題的能力,培養旅游職業道德。
（二）、前位性
一般情況下,旅游學概論總是作為其它專業課的前位課程,對于學生有效把握與后續課程的關聯與銜接,將起到重要作用。實踐證明,本課程的開設,對于激發學生對本專業的學習興趣、增加對旅游業的了解起到了積極的作用,同時也為其他專業課的學習打下良好的基礎。利用旅游學概論課程教學進行職業意識培養,符合課程本身的教學目標,同時能夠增強學生就業競爭力,幫助職業生涯順利發展。
二、目前教學面臨的主要問題
（一）、教學內容
教學內容因素受制于教材因素的影響，教學內容現階段存在明顯的不足，主要表現在：一是未能架構完整的知識體系，由于旅游學科是一門綜合性的邊緣學科，其知識體系的構建包括諸如經濟學、管理學、市場學、心理學、文化學、歷史學、地理學、環境學、美學等多學科知識，“旅游學概論”的知識框架是以上諸多學科理論在旅游活動這一特有主題下輻射和積淀的結果。所以“旅游學概論”教學內容的設計方面就必須全面反映旅游學科的全貌，而不能將其定位為后續專業課程的簡介集合，否則會導致教學內容知識缺乏、與后續課程無謂重復等問題；二是理論與實際相脫節，教學內容滯后于實踐的發展，無法滿足大學生對旅游業最新發展動態與旅游熱點問題的了解與分析。
（二）、教學模式
傳統的課堂教學模式過分注重知識的機械傳授，即“填鴨式”教學模式；過分重視教師的知識霸權和話語霸權，嚴重忽視學生的主體意識和話語權。這在某種程度上使得課堂教學模式比較呆板，缺少活力，也不可避免地影響了“旅游學概論”課程教學的有效性。“旅游學概論”作為旅游管理專業學生的入門課程，很大程度上需要充分調動起學生的學習興趣和參與意識，所以探索豐富多彩的教學模式，充分發揮學生學習的主動性，就顯得非常必要。
（三）、教學方法
教學方法單一、呆板或缺乏靈活性和藝術性也是影響“旅游學概論”教學有效性的重要因素。在教學過程中教師過多地強調理論知識的重要性，但對理論知識的講解只是簡單地生搬教材，過多地采用“灌輸式”或“注入式”的教學方法，另外教師教學語言未能體現旅游審美。這樣就使得學生在學習中非常被動，學習興趣不高，學習效果不佳。
三、緊貼特色。強調職業化改革，改善教學困境
針對旅游學概論課程的特點，改變教學思路，強調教與學的互動，提倡學生自我學習的能力，變被動為主動，培養教與學過程中不斷更新知識的意識。克服課時緊、借鑒少等現實困難，尋找適合學科與職業化教育改革和諧發展的路子。
（一）、教師是改革實踐的主導
旅游學概論改革教學改革的核心是與各專業知識相結合。但顯然要求我們的教師對旅游學在各個專業領域的應用都有所了解是不切實際的，或者只會變成都想了解卻又都不甚了了，這便達不到我們改革的真正目的，所以：
首先，教師的精力是有限的，想實現多面手是困難的，必然是有所側重。可以考慮將教師有針對性的分配，有利于教師集中精力做相應的研究和調整，實現有限資料的最大化開發與利用。
其次，加強與各個系教師的交流合作，利于融入良好的專業氛圍。教師要克服惰性，靈活思路，加強自我提高的壓力，勇于接受和學習陌生的專業領域的知識，深刻體會專業實踐與理論的聯系。
（二）、合理的教學模式是改革實踐的前提
旅游學概論改革應該是一個漸進的過程，需要將改革過程逐漸細化，然后一步步扎實地展開，以期達到堅實的改革成果。改革的一大特點就是專業特色。
第一種教學模式是將這兩個過程并進，即將基礎與應用結合起來，進行基礎講解的同時跟進相關的應用。這應該是一種最理想的模式，可作為改革的最終模式，但就目前來說還無法做到，這涉及到多方面的問題。
第二種教學模式是將這兩個過程分開進行，即先進行一個學年或一個學期的基礎知識的學習后，再根據不同專業不同方向進行應用方面的學習。這種模式的最大好處在于它在平穩方式下靈活的可操作性。
四、結語
旅游學概論改革是一個系統工程，是一個嘗試，更是一個挑戰。要使改革走得穩健又卓有成效，有幾個問題還是要重點把握的：
第一，改革不是對基礎學科的忽視或壓制，而是本著為更廣闊的發展而進行的。改革不能本末倒置，過分強調應用，忽略學科的基礎性作用。
第二，改革要以學生為本位，教育的目的是學生的發展，要通過靈活的教學方式，豐富的教學內容活躍學生的學習。只有在興趣的引導下，學生才能有真正的發展。
第4篇：教學改革方向范文
關鍵詞：大學英語；現狀；教學改革；發展方向
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）14-0169-02
一、大學英語教育的必要性
當今世界的發展，國與國之間貿易往來的加強，使英語越來越顯現出它的重要性，成為目前世界最廣泛使用的語言之一。英語的重要性體現在各個層面，不僅僅只局限于在語言交往、交際方面，在計算機互聯網中也同樣存在一定的價值。在一項權威調查中，當前世界有90%以上的學術期刊是通過英語來發表的。上述提到的英語在互聯網中的應用，也同樣重要，在國際互聯網中主要使用的語言就是英文。所以，英語在國際上的重要性不言而喻。大學生作為祖國未來的希望，肩負著重任，英語教學在我國人才培養戰略中有著重要的位置，我國英語教學質量的好壞直接體現出我國對外交往的能力，英語教學不僅僅傳授的是知識，更是一種跨文化跨地域的交際能力，拓展提高個人的文化素養。大學英語作為一門基礎課程，主要是以英文理論為基礎，重在加強學生的知識應用能力的培養。但是，在我國的英語教學的發展中，由于歷史原因，我們從前對英語教學不夠重視，在教學方法上存在一定的問題。要想提高英語教學質量，必須先面對現狀，從一定程度上改變我國在英語教學上存在的不足，進而確定發展方向，使我國大學生能學到更多更好的英語交際技能技巧，真正地成為我國對外貿易中的交際人才。
二、我國大學英語教學的現狀分析
1.應試教學而忽視英語口語交流。英語教學的主要目的是方便國際交往交流，實現我國與外國之間貿易與文化的互動，因此英語教師在授課中反復強調的掌握英文語法的運用和做題正確率，都是極端和不科學的。英語最重要的就是能夠加強交流交往，一再強調應試能力會使學生喪失運用英語口語的交往能力。我國大學教學中普遍存在這一問題，這也是現階段英語教學的現狀，忽視英語語言的本身，難以滿足英語口語交流的教學要求。一門語言代表著一個國家一個民族的文化，只有加強對英語本身的口語交流訓練才能使學生熱愛英語，流暢的語言交流可幫助學生更好地了解語言背后的文化。
2.英語教學方法老套，效率低。大學英語教學的應試化和功利化，只注重英語教學和學生英文水平在短期內的效益，使教師的英語教學成為一門“苦差事”，費時費力，教學任務繁重，成效卻差強人意。近年來，隨著考研大軍和出國大軍的推動，英語教學的功利性更加明顯，學生也是急功近利，英語教學主要在考研題型、雅思和托福的備考中展開，英語四六級的加入使學生的目的性更強，忽視英語本身對其發展的重要性，有些同學更是只會寫不會說，這樣的后果是嚴重的，這已經失去了英文本身只作為交流工具的作用。
3.缺乏學習英語的良好氛圍。在我國的大學英語教學中，由于教師任務重、教學課程多，使課堂上的教學以教師單純的授課為主，學生難提起學習興趣，課堂上稍有互動，缺乏一個學習英語的環境和氛圍，學習語言主要以說為主，教師的灌輸式授課，只會使課堂變得壓抑沉悶，不但影響學生的心理狀態，使學生對英語的學習產生抵觸的心理，還會使英語的教學質量下降，使學生學習英語成為一種形式。
三、大學英語的教學改革
1.加強口語訓練，提高我國大學生英語口語水平。在我國的應試教學中，很少注重學生對一門學科的愛好與否，在大學英語教學中這一點體現得非常明顯，學生只是在為考試而進行學習，不能適應社會發展的需要，使英語不能發揮它作為一門語言工具的作用。在現代英語教學改革中，首先應該摒棄以往應試教育只注重學生成績的觀點，應該在不同行業需要中加強口語訓練，通過今后就業方向來擬定英語學習目標，提高英語口語能力，在行業中體現英語水平，而不僅僅在考試中體現英語能力，學校應該重視這一要求，適當調整教學方案，在課堂上加強口語訓練，使學生熱愛英語這門語言，不單單只是為了應付考試而學習。
2.更新英語教學觀念，提高教學效率。英語的應用在今后的國際交往中的位置越來越重要，教師應該在英語教學上改變傳統的教學理念，英語教學不同于其他學科，與國際接軌的程度較大，學校應該實時更新教學信息，提高英語在實踐中的應用，進而提高學生掌握英語這門語言能力，加強對英語本身的應用，提高口語能力，營造一個學習英語的良好氛圍，只有改變思想，學生增加對學習英語的興趣，才能使教師在英語教學中提高教學效率，在成績提高的同時，使學生完全掌握。
3.改變傳統的教學方式，為大學生營造良好的英語學習氛圍。相比以往初高中學生背負升學壓力的單一學習環境，大學生的學習環境應該多樣化，不受太多的拘束。大學教學可以利用這一特點，改變傳統的教學模式，可以在早上組織戶外英語晨讀，不但提高口語能力，也能促進英語教學，加強在日常生活中的應用、在人際交往中的應用，培養學生對英語學習的積極性和創造性，在課堂上也要注意教學互動，不能單純地授課，要注意培養學生學習英語的興趣，增加學生的參與性，使沉悶的課堂變成一個開放、愉快的課堂，以真正實現培養英語人才的目的。
四、大學英語教學的發展方向
我們應該創造適合大學生就業發展的英語教學環境：
1.加強對英語教學環境的改變。大學學習生活的安排比較松散，學生在學習英語時多沒有一個比較好的語言使用環境，學校應該加強在這方面的改革，在學校中多增加英語學習交流的平臺，實現推動英語廣播、英語演講、英語競賽等形式多樣的課外活動，發展校園英語應用，讓學生有更多的機會加強英語交流，以彌補英語課堂聽說環節的不足。
2.增加英語教學的現代化教學手段。增加學校的現代化的教學手段，實現多媒體教學，以提高大學英語教學質量，并大力推廣這些技術在大學英語教育實踐活動中的運用，形成良性循環的教學模式。
參考文獻：
[1]王守仁.關于高校大學英語教學的幾點思考[J].外語教學理論與實踐，2011，（01）.
[2]李霄翔.大學英語教學改革的新思路[J].中國外語，2011，（04）.
第5篇：教學改革方向范文
1現行計算機教學的現狀分析
1）教學內容陳舊，缺乏創新
現行高校計算機專業課程所用教材內容陳舊，其中有近30%的教材是近三年編寫的，59%左右的教材是近五年編寫的。由于計算機技術更新換代速度比其他學科要快得多，學校的課程教學內容如果沿用之前的傳統教材，毫無創新之處以及新技術的引進，學生學習的東西必然與市場對人才需求的要求便會產生差距，影響學生的知識掌握程度和更新度。而這一現象在大多數高校計算機課程教學體系中大量存在著，使得我國的計算機技術與國外的新技術產生一定的差距，對整個社會產生的影響也是極大地，阻礙了社會信息技術的更新與進步。
2）教學重心失誤，重理論輕實踐
目前，大多數的高校仍然是重視理論課程的學習，而忽視了對學生實踐能力和綜合能力的培養，對實踐環節沒有給予足夠的重視。然而，計算機是一門理論與實踐相結合，在大多數情況下，實踐環節通常更有利于提高學生對知識的掌握程度。這樣，學生接受的知識還是教材上的內容，無法與科技前沿接觸，忽視了學生運用所學知識進行科技創新這一能力的培養，限制了學生的創造性，也阻礙了科技進步的步伐。這種不合理的教學重心的設置，使得各大高校重理論輕實踐的現象普遍存在，這樣學生計入企業之后必須進行在職培訓才能夠適應企業對人才的要求，對搞笑的教學資源造成了極大地浪費，也限制了我國計算機教學步伐的發展。
3）教學方向失偏，重證書輕能力
現行教育體制下，不少高校把計算機等級考試作為每一名在校大學生的必修課，甚至關系到學生的順利畢業。將考取計算機等級證書作為畢業的必備條件，通過證書來衡量一個學生對計算機的掌握程度，這種教學方向不利于學生全面系統根據自己的個人愛好進行計算機相關知識的學習，使其忽視了本該掌握的利用計算機進行實際操作的必備技能，這種技能并非是理論上通過計算機等級證書便能掌握和運用的。因此，教學目標與社會對人才的需求是不相符合的，以考試成績作為衡量標準，忽視了學生對計算機進行軟、硬件操作的能力，不僅限制了學生個性的發展，還對整體的高校計算機教學產生不良影響。
4）教學方法與手段固定化、單一化
在當今高校計算機課程教學中普遍存在教學方法固定化、教學手段單一化，教師在課程教學中只是機械式的講授傳統的理論知識，并有沒有將其進行延伸或運用創新的方法對學生指導。這樣只會使學生盲目的、被動地接受老師的灌輸，缺乏主動探索學習的動力，喪失對計算機課程學習的興趣與對新知識的探索欲望。在整個教學中，老師是主動地知識輸送者，而學生是被動的知識接受者，這種單一式的教學方法，減少了學生的課堂參與性和互動性，降低了學習的動力與興趣。
2高校計算機教學改革的方向與途徑
高校計算機教學改革的方向必須要與市場、社會對人才的需求相結合，只有了解了市場對計算機專業技術型人才的需求，才能有針對性的高校計算機教學體制進行改革。為了更好地達到改革的成效，就必須要找對改革的方向，這樣才能少走彎路，才能在正確的大方向下進行更好的實現教學改革的目標。在找準了正確的改革方向之后，如何采取有效的措施進行計算機教學改革呢
1）以專業為基礎，教學內容與時俱進
計算機課程教學的內容應該及時更新，與社會信息科技發展的步伐保持一致。如，在表格制作方面的課程安排中，由于現在大多數excel都是用的2010版或者2007版，但是有的教材用的還是2000版或者2003版，這樣教材內容與實際工作中需要運用的計算機技能產生了一定的差距。如果采用較新版本的教材便可以使學生掌握最新的技能，并在今后的工作中學以致用。另外，除了教學內容要緊貼計算機技術的發展步伐外，還要考慮到學生將來的就業方向。由于計算機專業知識涉及的面比較廣，軟件、硬件方面的內容都比較多，為了在有限的大學時間內讓學生掌握某個領域的專業技能，就必須選擇該專業領域相對應的教學內容進行教學。這樣，學生通過對該領域的系統學習，便可以根據所學的專業知識解決工作中遇到的問題，對某一領域專業知識的全面掌握也可以增強其就業時的核心競爭力，使學生能夠在較短的時間內勝任相應的崗位。
2）精簡理論教學，加大實踐操作教學
部分高校為了迎合社會需求，拔高學生的專業知識，在課程設置中加大難度，這樣便會使得基礎薄弱的同學失去學習的興趣和動力。因此，計算機專業課程設置應該在切近實際的基礎上，盡量精簡，而非盲目的追求課程內容的數量與深度。并且，在課程教學中不應該一味的關注理論專業知識的學習，而忽視了對理論知識的實踐運用能力，應該根據學生今后工作中需要運用到的實際技能進行設置。因此，在課程內容的設置上應該采取由淺入深的過程，由簡單知識開始逐步提高難度，使學生逐步掌握相關的技能。同時，還應該注重理論與實踐的結合，如在計算機硬件應用課程的學習中，可以在培養其組裝、調試和維護電腦的基礎上，學會排查軟件和硬件使用過程中出現的故障，掌握獨立的電腦操作和維修能力。
3）糾正教學方向，改革課程考核模式
目前，我國大多數高校對計算機專業課程的考核與其他課程一樣，采取理論考試的考核模式。然而，計算機專業是一門操作性極強的學科，他的考核除了要考查學生對基本理論知識的掌握，還要注重對其實踐操作能力的考核。另外，不僅僅憑借期末考試成績進行考核，還應該將平時上機練習的成績、處理難題時的表現以及最終的上機考試成績進行綜合來評價學生最終的成績。這樣，不僅要求學生掌握相關的理論知識，還要綜合其處理問題的能力和實際動手實踐的能力。經過這樣的全面考核，使學生對計算機專業課程的掌握真正落到實處，做到學以致用，培養其綜合能力。
4）豐富教學方法，采取多樣化教學手段
目前，我國高校計算機教學過程中仍然是教師占主導地位，忽視了學生的主體性。為了避免這種單一的教學方法，可以采用多元化的教學方法如案例教學法、互動教學法、任務教學法等，充分調動學生的積極性。首先，案例教學法就是將理論與實踐相結合，將實踐問題巧妙的融入到理論知識的學習中來，并且教師只是起到引導作用，具體案例問題的研究與探討需要學生自己思考完成，這樣便能提高學生獨立思考的能力，獲取的知識也掌握地更加牢固，對問題的理解也更加的深入，并且學會了如何將理論知識進行運用。其次，互動教學法就是在課堂教學環節中，學生是主要的參與者，要求學生在上課前進行課前預習，上課過程中提出自己預習時碰到的問題與疑惑，由教師進行答疑解惑，再要求學生課后對相關問題進行練習與鞏固。通過與教師進行互動的方式，學生對問題的理解更加深刻，自主分析問題、解決問題的能力也得到了提升。這樣不僅活躍了課堂氛圍，還能提高學生學習的積極性與主動性。最后，任務教學法就是由教師給學生安排一個任務，并要求學生在一定期限內完成。在這種教學方法下，首先由學生獨立完成任務的思考與探究，在這個過程中學生如果碰到無法獨立解決的難題可以向老師求助，這時教師才可以介入到該任務中來，并指導學生逐步完成布置的任務。當然，教師安排的任務要符合實際情況，把握好一定的尺寸，并且任務應該明確、具體、由淺入深，通過一系列的任務，讓學生最終掌握整個知識體系。無論是哪一種教學方法都有利于調動學生的積極性，主動參與到教學過程中來，學會獨自思考問題、解決問題，教師則站在一個較高的層次，負責組織、安排整個教學過程，并起到積極的引導作用，最終完成整個教學目標，提高教學質量。
3總結
第6篇：教學改革方向范文
關鍵詞：中職教育；文化基礎課程；教學改革
中圖分類號：G630文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-01
一、前言
職業教育是中國教育事業的重要組成部分，開設文化課是職業學校教育與職業培訓的重要區別之一。大力發展中職教育具有很強的現實意義，是培養適用人才，實現教育均衡發展，促進教育公平的得力措施，是幫助貧困家庭子女就學，特別是解決農村孩子上學難的有效之舉，同時緩解了高考壓力，有利于素質教育的實施。
二、中等職業教育中文化課教學的現狀和問題
1.生源質量不高，大綱要求高于學生實際水平，文化課教學面臨尷尬。隨著高校的擴招以及高中的普及，中專衛校的生源素質逐年下降，文化基礎普遍較差，文化課的教學因此出現“教”與“學”不適應的問題。
從各科看來大綱要求幾乎都不比高中遜色，并且加有與專業相關的內容。以數、理、化為例，高中生學習這些課程用5-6學期，而中專生則用1-2學期將其學完，顯得課時少、內容多、要求高。而學生的實際水平則是：入學前文化基礎差，學習能力欠佳、學習興趣差、意志力薄弱。而過高的教學要求，不僅對學生能力方面的培養和提高作用不大，反而打擊學生的自信心，使學生厭煩。
2.教學內容與學生實際需要不適應。教學內容的設置有兩個出發點：一是希望能通過文化課的學習提高學生的文化素質，擴大知識面，陶冶學生的情操，為學生適應社會發展、科技進步和終身教育的需要打好基礎；二是為學生學習醫學課程打下文化基礎，培養學生分析問題、解決問題的能力。
3.職教系統內部認識偏頗，使文化基礎課缺乏分量，得不到學生重視。中等職業教育是以一定的專業教育為基礎的，中等職業教育的特性決定了學生在校期間專業知識和技能訓練是學習的主旋律。為了抓住專業技能這根中職教育的生命線，從主管部門到中職學校，在課程設置和平時的教育教學活動中都非常突出“專業課”的地位，人為地使得“專業技能”與“文化基礎”之間失去平衡，不重視對學生進行基礎文化素質的培養。
4.文化課教師負擔過重，教學評價機制不完善。中專衛校擴大招生，班數增多而教文化課的教師并沒有增多，文化課學時減少但內容并沒有減少，這就使文化課教師負擔加重，教學質量下降。而文化課教學的評價機制不完善也不被重視，所以對教師而言，其教學過程、教學質量、教學效果等方面的監控與評價很寬松；對學生而言，其學習過程、學習質量、學習效果等方面的檢測與評價更是寬松。這便導致了文化課教學的考核評價不夠客觀，起不到激勵作用。
三、中職教育文化課教學的改革方向
1.結合實際調整教學內容，注意將文化課內容與醫學知識結合。根據教學實際情況對教材內容進行適當調整。例如，護理專業物理課的電磁學部分中“磁場對運動電荷的作用》這一知識點對專業學習幫助不大，教學過程中可將類似的內容刪掉；原子能級是在化學課已經學過，物理課就可以不作重復教學。
教師在進行教學的過程中還應注意結合醫學實際以培養和提高學生的學習興趣，讓學生初步了解醫學知識的學習要有文化課的知識作基礎。例如，在物理的教學中將液體熱脹冷縮的原理和體溫計相聯系，用氣壓的知識去講血壓計的工作原理；將光學知識與生理、病理知識有機滲透，使學生學到光學知識的同時明確透鏡知識與眼的成像、近視、遠視的矯正有著密不可分的關系；知道光學發展對醫學發展的促進作用等等。當然，這就要求文化課的教師學習一些醫學知識，豐富、擴大自己的知識面，以便將教學內容和學生實際需要結合。
2.擺正“專業課”與“文化課”之間的關系。中職教育要根據生源狀況來改革、完善文化課教學的內容、方法和手段，提高對文化課教學的認識。文化課教學不僅關系到培養一技之長的“技能型”人才，還關系到培養一專多能的“復合型”人才；不僅關系到學生成為技巧型、技能型人才從而解決就業問題，更關系到學生潛能開發、終身發展的問題。因此，要將文化基礎課程的教學安排放入整個人才培養方案和整體課程結構中，使文化基礎課程真正體現其學科價值。
3.教師要有新的教育觀念，樹立教師“教”是為了學生“學”的思想。根據學生實際能力精心設計教學活動。重點內容專門設復習課，幫助學生梳理知識內容，指導學生練習，并及時獲取反饋信息，糾正出現的錯誤；非重點內容結合醫學實際大膽取舍，或以簡單的圖表歸納比較，降低教學難度。
4.充分利用現代化教學手段，提高課堂質量。根據文化課內容多、課時少的特點，教師可發揮現代在教學手段的作用，以增強學生直觀認識，提高課時利用率和教學質量。
例如，在語文課《雷雨》一文的教學中，播放話劇《雷雨》的一些片段，讓學生對文中的人物，故事的背景等有直觀認識，可收到事半功倍的教學效果；數學課在講授復合三角函數圖象時，將復合前簡單的三角函數分別畫在不同的投影片上，根據需要組合，得到復合函數的圖象，解決以往課堂上板圖耗時的問題，提高了課堂利用率；物理課在《血液流動及血壓計》這一內容的教學中，利用多媒體課件將血液在血管中流動的動態效果、血管的動態變化過程及血流聲響效果與解說相結合，讓學生輕松、愉快地從生動形象的畫面中接受知識。
四、結束語
勞動者文化水平的高低，既是民族素質的重要標志，也是衡量勞動者素質高低的標準之一。中職教育的生命線是傳輸專業技能，是短期行為；而提高文化基礎知識是提高專業技能的保障，是長期行為。學校不但應該根據終身教育理念來制定合理的教學計劃，還應該對學生進行長期的思想教育，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，端正學習態度，解決對學習的認識問題。
參考文獻：
第7篇：教學改革方向范文
關鍵詞：學習興趣；審計知識使用能力；審計教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0055-02
審計教學一直以來都是會計學科課程建設的一個難點，與會計學科的其他課程不同，審計學依據注冊會計師執業準則體系編排，對會計知識的要求較高。在審計教學中，在重視理論探討的同時，也不能忽視實踐的訓練，要培養學生獨立工作、獨立科研的能力，就需要以課程為平臺，從一開始注重培養學生的興趣思維，使用知識的能力，克服教育的功利性，達到教育終生受益的本質。因此，在高校審計教學中，必須充分調動學生積極性，提高學生終生使用知識的能力。而探究培養審計學習興趣，提高審計知識使用能力的教法在高校審計教學中就有了重要的現實意義。
一、應用型大學審計教學的主要問題
在審計教學過程中，一個普遍存在的現狀是學生對于審計課程學習的熱情不高，興趣低下。審計學教材大多以注冊會計師執業準則體系為依據編寫，涉及大量的注冊會計師職業指導和規范內容，因此其基本概念的專業性較強，規范化程度也較高。很多教材一開始就大量涉及職業規范和執業準則的內容，這些內容并不能形象地描述審計工作的實質性內容，因此，對初學者來說首先無法充分了解審計工作的實質性內容，就不能對審計準則與理論部分透徹理解，對課程的熱情與興趣也因此減退。在這種情況下，如果仍然按部就班地根據教材與大綱的順序，靠傳統的以教師講授為主的教學就無法突破教材編制上審計工作與職業規范分離的弊端，不利于學生直接接觸審計工作實質與工作內容，從而透徹地理解審計職業規范與準則，因為不理解所以興趣下降，即便是學校安排了充分的教學實踐課程，也會因為沒有興趣深究浮于形式而沒有任何收獲。以提高學習興趣為核心結合實踐教學的教法旨在解決審計教學的這一頑疾，提高審計教學效果。
二、提高審計學習興趣教法研究
1.就審計教學的方式來看，當前大學的審計教學局限于教材，前半部分為審計理論與職業規范和準則，后半部分為循環審計，而教學也遵循這種順序，但是完全依照這種順序教學容易割裂二者的聯系而無法讓學生不斷加深對審計實質與工作內容的理解，使得課程因為不理解與枯燥而失去了興趣。審計課程及其教材的編寫與認知審計的過程并不一致，它由已經理解和掌握了審計工作實質的人先講解審計職業規范與準則，再講解審計程序，但是對于學生學習來說，首先需要理解審計工作的實質內容，再學習審計工作程序，最后注意審計職業規范與準則，這樣才符合認識由表及里，由淺入深，從現象內容開始直到把握規律的認知過程。相對教材順序而言，這個學習過程具有反向性，在教學時候要牢牢把握這一本質，需要教師首先明白審計工作是在做什么，審計工作有哪些實質性內容，為什么會有這些審計理論和審計程序，它們出現是解決什么問題的。而現行的審計教學方式對于這個本質把握得不夠，盡管在審計教學中涌現出很多新的教學方法，比如案例教學、啟發式教學、多媒體教學等，但是，方法不是萬能的，不是依靠某一種方法就能夠解決審計教學中所有的問題，因此作為教師，一方面要熟知各種教法的利弊，對每種教法怎么用，用在哪些內容上才能提高效果，另一方面要對每一章節以及審計課程的目的有清楚的認識，對知識的運用有自己的標準，能夠以自己為軸心，依靠對審計理論、實務、實踐、內容等方面透徹的理解和深刻獨到的見地來帶動學生，讓學生因為理解審計工作與審計工作的實質性內容而主動發掘自己的興趣。
2.就審計教學過程來看，目前在大學的整個審計學教學過程中，雖然案例教學已經在審計教學中有了充分的應用，也出現了很多值得學習的成果，但是作為老師能否儲備數量豐富的案例并且利用所引案例還原審計工作的全貌還需要下很大的功夫。通過精選案例的講解，讓學生參與分析與討論，在案例講解中，以自己的思維作引導，逐步還原審計理論與審計工作程序，從而讓學生通過案例還原整個審計工作全過程，強化學生對于審計工作的理解。活用案例一方面拓寬學生的知識面，符合對認知由特殊到一般的規律，另一方面可以以此為支撐點，對審計知識來一次自我的追蹤與補漏，依靠特殊的印象來不斷積累學習興趣。
3.最后，就教學內容來看，審計學的課程大多以教材為主，配合相對的習題課程，這使得審計課程變成了考試做題模式的應試教學，與審計實務工作相去甚遠。如果審計課程使得學生的知識與思維改變為針對考試與習題，那么，教育功利性的弊端就會凸顯無疑，這也直接影響到了學生對審計學習的熱情，會讓學生覺得知識的有用性不夠，無法與實際工作銜接。因此作為老師，及時補充相關知識能夠讓學生覺得知識不過時，還要讓學生樹立終身學習的理念，不僅是知識，還有思維、方法這些受用終身的東西。
三、興趣與實踐結合，提高審計知識的使用能力研究
知識的使用能力如何在課堂上提高，理論與案例的結合是很重要的環節，因此，需要老師對案例內容的選擇和設計上精心準備，也要在授課時注重講解理論在實務中的表現形式。案例的選編要有老師自己的思路，即便是經典的審計案例，也不能固定于已有的模式，應該以審計實務作為基本結構，對基本材料加工改造，圍繞學生所需掌握的新知識、新技能和新法規來組織，從而在分析講解時激發學生進行深入細致的調查研究和分析評價的興趣，從思維和方法上培養學生發現、分析和解決實際問題的能力。在理論授課，編講案例和實際練習時，也要注重實踐教學，實訓課程是審計實務課堂的表現形式，對于銜接實際工作有重要的作用。對于一些理論和準則在實務中如何表現、如何運用，在審計實務中初學者要特別注意什么問題需要老師給予特別的提醒，保證學生對于掌握理論知識和使用知識之間的銜接，從而提高學生使用審計知識的能力。
大學教育，絕對不是學生學習生涯的結束，而恰好是學習生涯的開始，每一位大學的審計課教師都任重而道遠，必須不斷上下求索，為培養學生適應現代社會的能力，培養學生的創新精神而做出應有的貢獻，而究其本質，培養起學生求知的興趣與欲望才是教育的根本目的。教學有法，教無定法，審計學課程講好了會非常吸引學生；講不好，會變成枯燥無味的教材解釋，如何以課程以及課本為平臺和載體，讓學生洞悉理論與實務的規律，裝載科學思維與技能，培養和積累學生終生學習的興趣，這對任何一位審計學授課老師都是不小的挑戰，如何講好這門課，還需要廣大教學人員不斷地探索和總結。
參考文獻：
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[5]李金華.對當前審計工作的若干思考[J].審計與經濟研究，2003，（3）.
第8篇：教學改革方向范文
關鍵詞：職業高中；語文教學；思考
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0053-01
要提高職高學生全面素質、綜合職業技能和適應職業變化的能力，職高語文教學改革已迫在眉睫，勢在必行了。
1 職高語文教學現狀分析
目前大多數職業中學的語文教學過程中重知識輕能力，重傳授輕探究，重認知輕情感，重課內輕課外等傳統教學固有的弊端依然普遍存在，致使語文教學脫離社會生活，脫離職高學生學習和發展的實際，嚴重制約了學生的發展，進一步滋長了學生對語文的輕視和厭學情緒。
首先，是對語文學習的重要性認識不足。職業高中學生多數曾是中考的"失敗者"。學習成績較差，其語文學習基礎薄弱。曾經的失敗讓他們對語文課程產生了畏難情緒和逃避思想，而專業課是從零開始，思想上沒有包袱，很多學生進職業高中就是為了學得一門技術。加之學生們都清楚扎實的專業知識和技能對他們的就業將直接產生影響。所以，不少學生認為，上職業學校全力學好專業，獲一技之長就行了。對于語文，他們覺得學不學無所謂，因為將來擇業時，用人單位主要看你專業技能怎么樣，不會問你語文成績怎么樣。學語文無非多認識幾個字而已，不學語文同樣能與人說話交流，語文課中的文章，在日常生活中似乎也無用武之地，多學幾篇跟少學幾篇好像并無差別。不像專業課，不學就不會，多學就多會，效果可直接看到，而且直接關聯自己今后的生活。由于對所學知識缺乏認同感，所以他們學習語文的動力大大降低。
其次，是對語文教學的理解走入誤區。職高學生在初中甚至可能在小學時就沒有養成良好的語文學習習慣或沒有正確地掌握語文學習的方法。很多人認為學語文就是上課聽老師分析字、詞、句，概括段落大意、中心思想，歸納寫作特點。學生的語文學習視野也只停留在教材的狹小范圍內，只有課堂，才有語文。學生把語文學習簡單地等同于學習任務，等同于畢業或升學路上所不得不完成的任務。語文本來作為交際工具的性質在某種程度上被異化了，語文被抽去了生活的本質特征，與生活成了"兩張皮"。脫離生活的學習方法，使本可生動活潑的語文學習變得枯燥、單調、機械；使原本反映生活并服務于生活的語文遠離著生活世界。
另外，大部分職高學校在組織語文教育教學活動時也缺少真正適應職高特殊學情的考核評定體系，只是沿用舊式中專技校甚至是普通高中的考評體系，致使本該借由制度來引領變革的語文教學新思維一直無法取得實質性的進展和突破，因而教師改變教學觀念的緊迫感較弱，缺少創業精神和創新意識。
2 職高語文教學中培養創新思維的實施策略--創設語文+專業的活潑生動課型
職高語文教學要以學生為本，以學生的專業發展為本。因此我認為：
2.1 職校語文必須堅持以"必需"和"夠用"為度，應該按照專業和崗位要求，確定語文課程的教學目標，科學、合理地安排教學內容。
如《應用與寫作》、《演講與口才》、《書法與寫字》等都應歸入語文范疇，合理開設課程。職校語文既然要體現"學以致用"，就必須在教學上突破聽、說、讀、寫一起抓的舊有方式，做到有所側重和創新。我以為職校語文應立足于重點培養學生具有敏捷、準確、高效的口頭和書面表達能力。訓練中職學生提高"說"和"寫"的能力，與訓練他們掌握專業技能同樣重要。例如，營銷專業畢業生進行產品的售后服務，物流專業畢業生向客戶介紹項目，辦公室人員待人接物，凡此種種，都離不開口頭表達能力。同樣，數控、機電、電子電氣等技術類畢業生也應該具備一定的寫作技法，要會寫類似產品說明書、項目可行性研究報告、新產品實驗報告等科技應用文。既有熟練的專業技能，又具備一定語文能力的畢業生，走上工作崗位之后，將會如魚得水，左右逢源。
2.2 根植于生活的沃土 ，主動改革教學方式，發展學生的語文綜合素養。
著名教育家顧黃初先生曾指出："要使學習語文與生活緊密聯系起來，脫離了生活，語文教學就會變得呆板枯燥。"同樣，中職語文課首先也要樹立學生的生活意識，開發利用生活中的語文資源，努力培養學生的生活情趣。
如生活交際中要學習如何聽話和如何在不同場合、面對不同對象恰如其分地表情達意；可以在電腦網絡中接受強大信息浪潮的沖擊，感受網絡語句的鮮活與另類；可注目街頭巷尾的廣告，記下語句絕妙的，糾正錯別字和病句；在各類活動中，演講時學一次名家，晚會上做一回主持人；為學校花壇擬幾條標語，起草一份活動方案或倡議書，介紹一個學校實習實訓車間，寫幾名成功職校畢業生等。
總之，中職語文課教學，要確立"大語文觀"，引導學生走出課本、走出教室、走進社會，從生活中積累素材，運用知識，并積極地觀察自然、了解社會、思考人生，充分體現語文的工具性和人文性的統一，發展學生的語文綜合素養。
2.3 重學習過程，淡化卷面分數。以學生的專業發展為本，應讓學生從分數的桎梏中解放出來，必須摒棄原來的考評體系。我建議把教學的評價重點放在學生的學習過程之中，把教學的重點放在激發學生學習的積極性上，而不是單一的考試卷上。職高語文考試要少用或不用標準化試題。評價教學效果不應該是只看分數，而是要從聽、說、讀、寫、專業運用能力多方面綜合評價。因此，教學評價不但要更新，還要與時俱進，以學生的專業發展為本。
3 結束語
第9篇：教學改革方向范文
關鍵詞：非專業素質；專業素質；素質本位；專業能力本位；教學改革
所謂非專業素質，指的是學生在所學專業知識與技能之外應當具備的素質，如人文素質、身心素質、科學素質等。資料顯示，用人單位認為畢業生走上工作崗位后非專業素質對其工作“很重要”的占62％，78.5％的用人單位認為非專業素質與專業素質同等重要。而現實的情況是，“珠三角”地區部分高職院校的“學生追蹤反饋表”顯示，盡管有87.2％的企業對高職畢業生專業技能滿意，但只有不足三成的企業對其總體評價為“優秀”。工作態度、為人處事、個人品質、服務意識等非專業素質的缺失是導致總體評價結果較低的根本原因，非專業素質在企業對員工總體評價中所占權重超過一半。嚴峻的現實告訴我們，非專業素質的缺失將給高職學生就業帶來困難。因此，重視高職學生非專業素質培育，堅持專業素質與非專業素質教育并重，是今后高職教育教學改革的方向。
非專業素質教育缺失的消極影響
使學生成為“只懂技術而靈魂蒼白的空心人”，影響高職學生健全人格的形成
先生曾說：“大學是人格養成之所，是人文精神的搖籃，是理性和良知的支撐。”高職教育同樣承載著職業與人格完善的雙重任務。但在實際教育教學中，高職教育更多地關注學生專業能力和技術應用能力的培養，忽視了非專業素質培育，如價值觀念、道德水準、意志品格、心理情感等等，導致學生的人文素質不高，過分彰顯個性以至缺乏合作意識與集體主義精神。不少學生語言文字表達能力較差，詞不達意，語句不通，思維邏輯性差。有的學生缺乏基本的社會知識、行為規范與人際交往能力，性格孤僻，處理不好人際關系。更有些學生缺乏起碼的社會公德與職業道德，做事馬虎草率，待人冷漠，缺乏同情心和責任感。正如教育家艾禾所言：“今天的教育正朝著制造技術人員的特定目標前進，趨于功利。”教育所產生的“智識分子”逐漸淪為技術團體唯命是從的工具，成為“空心人”。
就業支撐點單一，嚴重削弱了高職學生的就業能力
高職學生就業能力構成不僅包括專業素質，也包括非專業素質，在很大程度上，后者是更為關鍵的就業能力。越來越多的企業相信非專業素質比專業素質更重要，非專業素質是基礎，優秀的專業素質應該建立在優秀的非專業素質基礎之上。由團中央學校部和北大公共政策研究所聯合的(2006年大學生求職與就業狀況的調查報告）顯示：環境適應能力、人際交往能力、自我表達能力是企業在人才錄用時突出考察的內容，對人才的聘錄幾乎起著決定性作用。這三種關鍵的非專業素質恰好是高職教育教學長期所忽視的，由此導致高職學生在就業競爭中只能依靠單純的專業素質孤軍奮戰，就業支撐點單一，就業可控空間與崗位能力差，難以就業或難以實現較理想就業也就不足為奇了。
限制了高職學生的職業拓展，提高了學生的職業轉換成本傳統高職教育重職業、輕人生，重知識、輕心智，重技能、輕人文，重物質、輕精神，即重專業素質、輕非專業素質的教育教學指導思想導致高職教育培養的學生技能單一，知識面狹窄，缺乏發展后勁，難以適應未來社會發展的需要。經濟全球化與現代科技的快速發展，使得傳統的守業觀、終身職業觀向現代就業觀與創業觀轉變，職業轉換與新的職業適應能力成為勞動者永恒的職業主題，非專業素質的先天性缺乏勢必成為高職學生未來職業發展的“瓶頸”。職業拓展空間因此受到局限，動態的職業轉換難以順利實施，不僅增加了職業轉換成本，也增加了未來的職業風險。正如歐盟委員會在（教育白皮書）中所指出的那樣：“未來充滿危機還是機會，全看個人是不是有能力去適應，是不是有足夠的知識去趕上未來。”顯然，缺少非專業素質支撐的狹窄的專業素質教育，是無法滿足時代與社會需求的。
非專業素質教育缺失的原因
狹隘的“專業能力本位”教學指導思想的影響
職業能力本位的教學指導思想自上世紀90年代初引入我國，對改變我國職業教育只重知識傳授、忽視能力培養的偏向起了積極作用，但在今天卻蛻變成了狹隘的“專業能力本位論”，即以單一的專業能力與專業技能為高職教育教學的核心，從辦學思想、人才培養目標、課程設置，到具體的教學實施、教學評價、學生個體測評等，幾乎無一例外地注重專業知識與專業技能，并以此構建高職課程體系與高職教育教學模式。具有高職特點的“專業能力本位論”視學生的人格、身心素質、語言能力、人文素質等非專業素質為附屬性、輔的東西，有人簡單地認為高職教育既然是就業教育，就業能力的核心當然就是專業知識與專業技能，其他知識和能力的培養也就無足輕重了，至少不會影響到學生的職業生存。表現在實踐中就是重現實生存、輕長遠發展，重外在技能訓練、輕內涵品質培養。
相對落后的高職教學模式
高職教學活動的組織與開展在很大程度上仍沿襲傳統教學模式，表現為教學主陣地仍立足三尺講臺，教學方法仍是我講你聽作筆記，以單向傳授為主，教學內容仍死扣教材，教學手段仍是粉筆加黑板。這在很大程度上導致學生對知識的獲取和對行業崗位素質的了解僅僅取決于教師的行業經驗與課堂教學效果。而知識傳授占主導地位的課堂教學又限制了教師對行業素質作詳細敘述的可能，加上許多專業教師本身對行業缺乏了解，實踐經驗不足，在客觀上造成了知識傳授與素質教育、專業素質教育與非專業素質教育的割裂。課堂教學的局限性使學生實境學習或現場感知機會缺少，無法獲得豐厚的專業與非專業素質認知，對非專業素質重要性的理解及培養也就因缺少真實感知而漠然置之了。
教學定位受功利主義的“高職教育就是就業教育”的思想左右
“高職教育就是就業教育”的思想對端正高職教育定位意識、形成以就業為導向的觀念曾經起過積極作用，但在大部分高職院校中卻矯枉過正，從一個極端走到了另一個極端。表現為片面強調高職教育教學活動從屬于就業核心，按既定的就業崗位范式組織教學活動；認為所有教學目的無非是讓學生掌握某項技能，成為“熟練技工”，進而獲得一個工作崗位，實現最終就業的目的。在這種思想指導下，高職教育簡直就是“制器”，而非“育人”，越來越遠離教育要培養人的根本目的。由于學生非專業素質培養的缺失，使他們失去了可持續發展的能力，從而在激烈的職業競爭中處于弱勢。
非專業素質缺失的高職學生評價機制
以專業素質與技能論英雄的相對片面的高職學生評價機制，無法涵蓋對學生的，各方面評價，尤其是對學生非專業素質的評價，導致非專業素質評價出現真空。這種做法對學生學習和努力的方向產生消極導向性作用。非專業素質未能有效納入評價機制，學生也就認為無足輕重了。
高職教育教學的改革方向
立足“素質本位”，堅持專業素質與非專業素質并重
“素質本位”的高職教育是以聯合國教科文組織提出的“教育四大支柱”為核心內容，培養學生學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存的一種教育教學模式，它不僅強凋專業素質，也強調非專業素質，認為21世紀“對人的素質要求在變化，不僅是知識、技能水平的提高，更重要的是能應變、生存、發展”，認為職業教育及其教學改革活動必須有助于增強學生崗位變化和職業轉換的適應性以及繼續學習的可能性，要加強非技能性能力（合作能力、公關能力等）的教育（即非專業素質教育）。這就為新時期高職教育教學的改革指明了方向，即高職教育教學不僅要關注學生當前的職業生存，更要關注學生未來職業的無限發展；不僅要傳授學生生存的知識，更要傳授學生發展的知識；不僅要給學生造就現時的職業平臺，更要留下一個可持續的職業發展接口。簡單地說，就是要把專業素質教育與非專業素質教育結合起來，二者并重，從根本上摒棄傳統的過分強調專業素質的“專業能力本位論”，讓學生從人生意義、生存價值等根本問題上去認識和改變自己，防止把一切教育的無限目的都化解為謀取生存適應的有限目的，而忽視了人的發展的另一個方面，即以道德、情感、信念、意志、人格、自由、審美、價值理想等構成的非專業素質發展，使高職教育培養的人才不僅能適應新的技術工具，還能適應急劇變化的工作環境，增強面對社會中的種種變化帶來的不確定性壓力的能力。愛因斯坦曾說：“我們切莫忘記，僅憑知識和技巧并不能給人類的生活帶來幸福和尊嚴。”因此，只有堅持“素質本位”的教育教學改革指導思想，兼顧專業素質與非專業素質的培養，使學生成為可持續發展人才，高職教育才有出路。
改革高職課程設置體系，加大非專業素質課程設置比重
要改變過去單一專業核心的課程設置體系，形成以專業素質與非專業素質培養并重的雙核課程設置指導思想。不僅要把非專業素質教育納入專業培養計劃和實施性教學計劃中，而且要加大并保證其在課程結構中所占的相應比重，并配備優質教育教學資源，創設非專業素質教育的良好環境，使其與專業素質教育一起共同構成高職學生職業與人生支撐的雙翼。雅斯貝爾斯曾說過：“教育是人的靈魂的教育、做人的教育，而非僅僅是知識的堆積和技能的提高。”高職教育所授知識不能簡單地成為從業者的生存工具，更應該成為其身心健康、人格完善的源泉，高職教育培養出來的人才不僅應該善于工作，而且應該懂得生活，不僅能現實地生存，還能良好地發展。超越技術生成與精神建構二者的對峙，應成為高職課程建設在今后一段時間里的主要奮斗目標。
構建工學結合、半工半讀的素質教育體驗平臺，強化非專業素質認知
傳統的以學校和課程為中心的教育方式和靠課堂講授技能、在教室讓學生感受職業素質的做法，導致知識獲取與崗位分離、專業素質認知與非專業素質認知分離、非專業素質獲取與真實崗位分離等一系列問題，從而影響了學生對非專業素質重要性的真實理解與把握。工學結合、半工半讀作為一種實現知識獲取與崗位認知統一的教育教學模式，使封閉的學校教育走向開放的社會教育，使專業素質教育與非專業素質教育由割裂轉向統一，使非專業素質獲取與真實崗位由分離轉向合一。工學結合、半工半讀模式讓學生頂崗實習，身臨其境地感知和獲取崗位素質。在企業里，學生身兼員工身份，有完成大學課程的任務，也有工作責任和工作要求，需要按行業標準完成相應的工作。只有工學結合，才能創造出技術教育工廠化、車間化的真實環境與職業氛圍，才能構建師傅與學徒的技術教育的傳遞鏈條，才能得到實際工作崗位的真實性、復雜性、綜合性的經歷與體驗，得到企業文化、敬業精神、職業道德的感受與體驗。也只有在這種真實而非虛擬的工作情境中，學生才會形成刻骨銘心的內心感受，有明確目的和針對性地了解和獲取專業知識與非專業知識，感知非專業知識在職業生存與職業發展中的重要性，從而把對非專業知識的學習化為自覺自愿的行動。
