小學生思維能力培養方法精選(九篇)

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第1篇：小學生思維能力培養方法范文

關鍵詞：小學數學教學；激發興趣；問題情景化；學習方法

一、激發學生的學習興趣

對于剛邁入小學殿堂的小學生來講，靜下心來去學習是一件“聞所未聞”的事情，在這樣的背景下，強制的枯燥的教學往往會扼殺學生的思維能力，變成所謂的“書呆子”，因此，作為教師，應能采取措施激發學生的學習興趣。

如可以采用“激將法”。以乘法口訣的練習為例，可以讓學生任意提出兩位以內若干數相乘，老師對答如流并告知原因是因為熟背乘法口訣，如此引起學生對老師的崇拜感與躍躍欲試的興奮感，不失為一個激發學生學習興趣的好辦法。

二、將問題情景化，促進學生動手和思考能力

小學生時期，學生的思維能力正從具體形象化向著抽象邏輯化轉變，這個過程并不是一蹴而就的。小學數學內容的優點是可雙向轉化，但也偏向于抽象化，如能將書本抽象的算式與實際問題緊密結合，對于激發學生思維能力有很好的成效。

如：在加減乘除四則運算中，可以讓學生動手制作彩色小紙片。先將同顏色的彩色小紙片歸類在一起，請學生們記住各顏色小紙片的個數，然后提問（如：黃色小紙片與紅色小紙片一共有多少？）如此將枯燥算式情景化，可達到提升學生動手能力的效果。

三、教授學習方法而不是直接給以答案

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”在孩子的初學時期，教授學習方法遠比直接給予答案有用得多。而思維能力的培養也正是從這里開始的。觀察、比較、綜合和分析都是較好的也是基礎普遍的學習方法，引導學生用這些方式學習，為他們形成自己的學習方法和思維方式打下基礎。

如：在心理學上很經典的逆向思維能力判斷，就可以通過比較的方式加以培養。（以5=3+2為例）小明有五個蘋果，給小芳三個，那么能給小強幾個？小明有一些蘋果，給了小芳三個，小強兩個，那么小明還有幾個蘋果？小明有五個蘋果，給小強兩個，那么能給小芳幾個蘋果？這三個問題之間的聯系以及解答方法可以與學生進行交流，以引導學生學會基本的學習方法。

第2篇：小學生思維能力培養方法范文

一、培養學生思維能力的積極意義

對于數學教學而言，培養學生思維能力具有積極的意義，這種意義是兩方面的，首先對于老師而言，由于學生具備數學學習的思維，所以在理解力和自主學習方面都有了顯著的提高，與此同時，老師的教學壓力就會得到相應的下降，也就是說數學思維能力的培養，在一定程度上可以減少老師的工作量，降低其工作強度，對于老師而言具有減負作用。其次對于學生而言，數學思維能力的養成，可以加快對課程內容的理解，整個學習過程將變得更加輕松，而且學習效率會得到明顯的提高。綜合而言就是數學思維能力的養成，可以促進教學質量的提高，并且可以緩解老師的教學壓力和學生的學習壓力。

二、培養學生思維能力的方法

1.經驗總結法

經驗總結法是培養學生思維能力的重要方法，這種方法主要是利用學生已經學習過的知識來進行不同類型問題的總結和分析。經驗總結法簡單而言就是利用過去的學習經驗總結出相應的學習方法，然后利用在今后的學習中，這種方法具有廣泛的實用性，在小學教育中可以普遍推廣。例如在小學數學教育中會涉及應用題的計算，在應用題的計算中，有幾個類型，比如時間計算、距離計算，還有速度的快慢比較等諸多問題，這些問題看似比較凌亂，但是通過總結發現，其實都具有一致性，即這些問題的計算都可以轉化成簡單的方程式，也就是說在解決應用題的時候，只需要把數量的關系建立好對等的方程式，所有的問題就都會迎刃而解。在這樣的思路指導下，可以觸類旁通地解決其他問題，換句話說就是利用經驗總結法培養數學思維，主要是要找到數學問題中的一致性，在一致性的基礎上總結解題方法，促進思維的養成。

2.自主探究法

自主探究法主要培養的是學生的發散性思維。在數學學習中，發散性思維的作用不容小覷，因為利用發散性思維可以擴大學生看待問題的角度，也就是說利用發散性思維解決數學問題，會提升學生解決問題的多樣性，這對于綜合開發學生的思維結構意義重大。利用自主探究法進行思維能力的培養，需要老師的配合，即要在授課過程中采用開放式教學的手法。比如老師在教學實踐中，可以對班級的學生進行分組，然后布置任務，讓小組來進行討論和學習，通過討論，學生可以自主交換想法，這樣有利于形成學生的發散性思維。在授課過程中，老師根據學生的討論進程進行相應的提示和指點，使學生的思維跟著老師的思路走，通過這樣長期的培養，學生的發散性思維會越來越強，考慮和解決問題的能力也會越來越高。

3.情境設計法

第3篇：小學生思維能力培養方法范文

【關鍵詞】數學思維；小學數學教學

培養小學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創新的精神。小學數學教學從一年級起就擔負著培養小學生思維能力的重要任務。下面就如何培養小學生思維能力。

一、培養小學生的邏輯思維能力

思維具有很廣泛的內容。根據心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數學教學中應該培養什么樣的思維能力呢？下面試從兩方面進行一些分析。首先從數學的特點看。數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養小學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，是符合小學生的思維特點。

大家談創造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創造思維的基礎，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數小學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。如何在教學中有計劃有步驟地培養小學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。例如，小學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學高年級，有些數學內容如質數、合數等概念的教學，通過實際操作或教具演示，小學生更易于理解和掌握；與此同時小學生的形象思維也會繼續得到發展。又例如，創造思維能力的培養，雖然不能作為小學數學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當的教學方法，可以對激發小學生思維的創造性起到促進作用。教學時應該有意識地加以重視。例如，通用教材第一冊出現，可以使小學生初步地直觀地知道第二個加數變化了，得數也隨著變化了。到中年級課本中還出現一些表格，讓小學生說一說被乘數（或被除數）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認識事物是相互聯系、變化的思想積累一些感性材料。

二、思維能力要貫穿在小學數學教學中

教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進小學生全面發展的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，小學生在理解和掌握數學不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了小學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養小學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據小學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發小學生思考的原則，不僅不能促進小學生思維能力的發展，相反地還有可能逐步養成小學生死記硬背的不良習慣。

三、培養的過程中注意以下幾個環節

（一）培養小學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中。要明確各年級都擔負著培養小學生思維能力的任務。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養小學生比較能力的問題。就有初步培養學生抽象、概括能力的問題。開始教學數的組成就有初步培養小學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導小學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，的概念，理解加、減法的含義，學加、減法的計算方法。如果不注意引導小學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把小學生引向死記數的組成，機械地背誦加、減法得數的道路上去。而在一年級養成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。

（二）培養小學生思維能力。不論是開始的復習，教學新知識，組織小學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。例如復習課，有經驗的教師給出式題以后，不僅讓小學生說出得數，還要說一說是怎樣想的，特別是當小學生出現計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經過一段訓練后，引導小學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數，培養小學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導小學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。例如，教學兩位數乘法，關鍵是通過直觀引導小學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘，重點要引導小學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數乘的步驟。小學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發展了思維能力。在教學中看到，有的老師也注意發展小學生思維能力，但不是貫穿在一節課的始終，而是在一節課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節思維訓練課。這種把培養思維能力只局限在某一節課內或者一節課的某個環節內，是值得研究的。當然，在教學全過程始終注意培養思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發展思維的任務。

（三）培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。這就是說，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導小學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴小學生這就叫做長方形。而應先讓小學生觀察具有長方形的各種實物，引導小學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規律性知識更要注意培養小學生判斷、推理能力。例如，教學加法結合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結論。這樣又學到演繹的推理方法至于解應用題引導小學生分析數量關系，這里不再贅述。

四、好練習題對于培養小學生思維能力起著重要的促進作用

第4篇：小學生思維能力培養方法范文

關鍵詞：數學教學；高效課堂；思維能力

思維能力具有摸不著、看不見以及非常神秘的特點，因此在小學數學教學中教師必須積極地利用科學的方法對小學生的思維能力進行培養和鍛煉，只有這樣才能夠將數學學科在培養思維能力中具備的優勢充分地發揮出來。

一、創設良好的教學情境

我們都知道，興趣是最好的老師，同時也屬于學生對知識進行追求的內在動力。只有這樣才能夠使學生在教學情境當中真正地深入進去，最終將小學生的學習興趣激發出來，使學生能夠積極地展開各種思維活動。總之，在小學數學的具體教學過程中，教師必須充分地利用良好的教學情境，并且與教學內容緊密地聯系起來，對學生的實際情況進行充分地考慮，從而最終將科學合理的問題提出來，讓小學生開展思考。

二、將民主的課堂氛圍營造出來

如果小學生在數學教學課堂中的思維活動和成果并不符合教師的期望或者預先的設定目標，這時候教師要避免將小學生的思維強行地導入預期的軌道中。小學生提出來的一些設想或者思路可能會出乎教師的意料，從而在某種程度上會對課堂教學的順利進行起到干擾作用，但是其正好是小學生進行創造性思維的重要體現。因此，教師在面對這種情況的時候必須對小學生進行積極的鼓勵和肯定，使小學生能夠體會到自己的聰明才智，這樣就能夠使小學生的信心得以增強。尤其是一些小學生原本基礎比較差，教師的鼓勵和肯定可能就會變成小學生學習的轉折點。

三、對小學生思維的深刻性進行培養

在具體的小學數學課堂教學中，教師必須以教學內容的內在聯系為根據，做到由易到難、由淺入深以及由表及里的設置課堂問題，保證課堂問題的階梯性和多層次性，這樣就能夠對小學生的思維進行積極地引導，使其能夠逐漸地將問題的本質找到。同時，教師還要對小學生進行引導，使其利用閱讀問題的方式對問題不同信息之間的關系進行分析，那就可以使小學生將問題的本質和關鍵迅速地抓住。

四、對小學生思維的創造性進行培養

在具體的教學過程中教師必須注意對小學生“一題多解”以及“一題多問”的能力進行有效的訓練，對小學生進行積極的引導使其能夠在課堂學習中做到求異創新，從而能夠對小學生思維的創造性進行有效的培養。教師必須靈活地運用多種教學方法，對小學生進行引導，使其立足于不同的角度對問題進行思考，在解決問題的時候也要盡可能地選擇多種方法，這樣就可以使小學生的思維變得更加的開闊和靈活。教師首先要讓學生進行自由審題，然后通過分組討論的方式讓每個小學生將自己的解法說出來，隨后再進行練習，這樣很多小學生可以列出很多關于這個題目的解題方法，因此能夠取得良好的教學效果。

總之，教師在具體的課堂教學中必須以兒童的身心發展特點為根據，對小學生的思維能力進行強化，并且將小學生思維的內在動力激發出來，使其能夠將良好的思維習慣形成。通過這種方式除了能夠對小學生的邏輯判斷、空間分析以及數學推理的能力進行有效的培養，還有利于小學生的全面發展。

參考文獻：

第5篇：小學生思維能力培養方法范文

關鍵詞：新課改；小學數學教學；邏輯思維；對策建議

由于數學知識的抽象性、邏輯性、廣泛性，它可以給學生提供無限的想象空間、思維空間。所以說小學數學是最有助于培養學生思維能力的一門學科。

一、采用合理思維培訓方法

在小學數學教學過程中，教師可以隨時培養學生思維能力，比如，運用綜合分析法、抽象具體法、求同求異法等教學手段。教師在培養學生思維能力的時候，要注重對學生思維過渡的培養。例如，在關于圓柱體側面積的教學內容講解時，教師引導學生想象圓柱模型從側面剪開，想象剪開后的形狀，根據與正方形、長方形相似的關系，間接的求出側面面積的計算公式。經過這一系列的知識引導，使得學生大大增強了對知識結構體系的了解。然后教師再運用求同求異的思維方法，結合知識內容，將知識體系幫助學生建立，不斷培養學生多元化的思維模式，進一步提高思維能力。

二、引導學生抓住思維起始點

不僅僅是數學，知識網絡都是環環相扣的，而數學是最有利于培養學生思維能力的。在培養學生思維能力的時候，教師要抓住思維發展的過程，逐漸對學生進行思維的訓練。例如，在關于按比例分配的教學內容時，教師可以先從已經學過的平均分配入手，在對原有知識有效復習的情況下，對有效地引出了新知識的探索。然后，進行新舊知識的對比記憶，加深記憶能力。最后，可以針對實際問題進行實際分析、講解，從而鞏固對新知識的掌握能力。不同知識的起始點是有所不同的，一般情況下，教師比較熟練與利用已學知識作為新知識教學的起始點、導火索，來引出對新知識的學習，幫助學生培養思維能力。

綜上所述，在小學數學教學過程中，對小學生思維能力的培養具有重大的現實意義，對小學生未來的發展具有重大的積極影響。在教學過程中，數學教師要注重對學生思維能力的培養，不斷激發學生思維的活躍性，從而激發學生大腦思維不斷運動起來，逐漸提高學生思維能力，從而有效地提高數學教學質量，進而促進小學生全面發展。

第6篇：小學生思維能力培養方法范文

關鍵詞：小學數學；思維能力；培養

學校開展數學課程有兩個的目標：一是為了培養學生在數學方面的實踐能力，用數學知識去解決生活中可能遇到的一些問題；二是幫助發展學生的學習思考能力，例如歸納概括能力和邏輯推理能力等各個方面。小學數學教學的一大目的就是要鍛煉培養學生的數學思維能力，因此，老師在教學中就要找尋學生的認識規律，并根據這一規律循序漸進地去完成對學生思維能力培養這一教學任務。

一、小學生所具有的數學思維的特點

小學數學的教學目的不僅是將理論知識傳授給學生，另外就是要去培養學生的數學思維能力。那么如何在進行過程中對小學生的數學思維能力進行培養呢？在尋找這一問題的解決方法之前，首先我們就要去弄清楚小學生所具有的思維能力有哪些特點，這樣才能幫助我們找到正確的方法去解決問題。小學生也就是兒童的思維能力與思維結構與成人的有著很大的區別，下面就介紹了小學生數學思維具有的幾個特點：

1.小學階段是兒童思維能力從具象思維開始向抽象思維過渡的時期。由于孩子年齡的增長和學前教學的作用，使得兒童的知識在不斷學習的過程中得到積累，小學生開始逐步地形成抽象邏輯思維這一思維能力，并且這種思維能力也跟隨著小學生年齡的增長而增長。但這并不表示著兒童的具象思維慢慢減退，只是在小學生學習思考的過程中抽象的邏輯思維開始起主導作用，發展的速度更快一點，產生的意義更加深遠一些。

2.小學生的數學思維能力具有一種單維度的特性。單維度的思維模式指的是兒童在運用數學思維能力的過程中，只能夠站在一個維度的方面去思考問題，這也是小學生數學思維能力還不夠全面的一個表現。

3.小學生的數學思維容易形成一種自然結構。小學生在數學學習中思維自然結構的意思是：學生在學習過程中嘗試去完成某一學習任務時，利用大腦中已經掌握的知識和日常經驗就足以獲取解決這一問題的相關信息，隨后就按照自身經驗把這些相關信息進行聯系，以這樣的模式自然而然形成的一種思維結構就稱為自然結構。和這種自然結構相對應的就是經過后期思維加工所形成的結構，即應然結構，這也就是教師希望通過教學讓學生能夠形成的思維結構。當這兩者之間出現矛盾的時候，往往就是學生在學習過程中遇到的瓶頸。

二、完成對學生數學思維培養的具體措施

前文已經大致總結了小學生思維能力的一般特點，我們就可以根據這些特點來設計具體措施對他們進行思維能力的培養。筆者總結了以下幾點措施：

1.在課堂中創設情境，激發學生的數學思維。在現如今師生互動的課堂教學活動中，要將激發學生的數學思維作為教學的一個重點，只有創設出良好的學習情境，才可以促使學生最大限度地參與到數學課堂的課堂活動中去，也才能達到應有的教學目標。例如，在教學“整十整百數的口算”這一知識點時，老師可以在黑板上事先設計出一份“寶藏圖”，圖中安插入不同的“線索”。得到“線索”就需要解開“線索”對應的口算題，每個學習小組要選出一名學生來“搜集線索”，也就是解出相應的口算題，解的題越多就可以得到更多的“線索”。通過這種生動有趣的形式，激發學生解算數學題的興趣，也就調動了學生的學習熱情，使學生在學習和思考中感受到了快樂，從而能夠積極的思考，鍛煉學生的思維能力。

2.在課堂中設計一些問題，激活學生的思維能力。在小學數學教學中教師可以根據教學內容設置一些合適的問題來要求學生去找出答案，激活學生的思維能力。例如，在教學“能夠被2或5整除的數的特征”這一知識點時，老師就可以嘗試先和學生做一個互動游戲。就是對學生說：“無論同學們說出什么整數，老師都可以馬上告訴大家它是否能被2或5整除。”然后讓學生開始舉例，老師都可以立馬給出答案，在經過學生的驗證后，發現老師的回答的確是正確的。在這種情況下學生就會有疑問，老師就可以順勢講解這一知識點。這時，學生就是帶著一種疑問的心理，希望迫切能夠得到解答的心情來學習的，這樣也會得到事半功倍的效果。

3.在課堂教學中注意語言表達。俗話說，語言是思維的外殼，如果教師在課堂中不能夠清晰地表達出相關知識點的內容，那么往往學生的思維也是不清晰的。所以，老師在平時的課堂中不僅要注意自身的語言表達，而且還應該注意去發展鍛煉學生的數學語言，讓學生在思考時做到思維有條理，舉證有根據，以達到培養學生思維能力的目的。

綜上所述，我們可以看出在知識不斷更新的今天，必須在小學這一早期階段就要開始對學生的數學思維能力進行培養。因此，教師在日常的數學教學中，應留心將這一能力的培養作為重點內容融入教學的過程細節之中，要教給學生學習的方法，并且應該有針對性地對學生進行思維能力的訓練，為學生營造良好的學習思考氛圍，使學生養成主動思考的學習習慣，以達到全面提高學生素質、提高教學質量的目的。

參考文獻：

第7篇：小學生思維能力培養方法范文

關鍵詞：小學數學 邏輯思維能力 教育 培養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）12-0218-01

隨著近些年新課程改革的全面開展與深入，小學數學教師應該與我國九年義務教育改革要求相適應，選擇更多具有靈活性與多樣化的數學教學方法與內容，便于可以從根本上對小學生自身的邏輯思維能力進行全面提升。為此，本研究主要分析與探討小學數學課堂教學中如何培養小學生自身的邏輯思維能力。

一、明確小學數學課堂教學中的目標

數學教學過程中，小學數學教師應該明確數學教學目標，通過該目標，對提升學生邏輯思維能力就會形成促進作用，一般數學教學內容都相對比較抽象，所以，數學教師一方面應該對明確的教學目標予以制定，另一方面也應該為學生創建一個具體的數學學習目標，學習與教學目標確立準確，才可以讓學生接受到更為優秀的數學教育，所以，對小學數學教學目標予以明確是非常有必要的，確立數學學習目標，確保學生能夠意識到掌握數學內容的重要性，并使小學生明確正確的數學學習動機，以此不斷提升小學生邏輯思維能力，同時也有助于小學生獲取更多、更為有用的數學學習知識。

比方說，在對九九乘法口訣表進行教學時，在上課前，數學教師需要將九九乘法口訣教案提前準備好，并對明確數學目標與學習目標予以確定，通過確立數學學習與教學目標，使學生能夠形成在乘法學習中應用九九乘法口訣重要性的認識，此外，通過學習九九乘法口訣表，對小學生數學學習過程中的邏輯思維能力進行不斷提升。數學教師在課堂教學期間，應該深入研究九九乘法口訣規律及內涵，以講解的方式，確保學生能夠清晰的理解與講述九九乘法口訣表內容與由來，這樣就便于學生對九九乘法口訣實施理解性記憶，這樣有助于小學生數學學習成績的提升。數學成績往往是學生自身邏輯思維能力的代表，所以，小學數學課堂教學過程中，應該重視培養小學生的數學知識，以對小學生數學學習水平進行不斷提升的方式，不斷提升小學生邏輯思維能力。

二、采用最佳教學方法設計數學教學課程

要想對小學生自身邏輯思維能力進行全面培養，小學數學教師應該在課堂教學方式方面深入研究與探索，數學教師應該認真設計每一節數學課程，確保每一節數學教學課程能夠具有有趣性與生動性，通過教師正確引導，確保學生能夠回顧就只是，思考與探索新知識，從中有所發現，最終獲得成功，探索學習數學的樂趣，這樣學生就能夠在優良分為中對數學知識進行學習與探究。

比方說，在進行平行四邊形教學時，首先教師應該鼓勵學生自主探究，一些學生通過轉化平行四邊形為長方形的方法加以計算，還有些學生會對平行四邊形進行割補，通過矩形公式對平行四邊形進行計算，同時鼓勵學生歸納平行四邊形面積計算公式，由此對培養小學生在數學學習中的邏輯思維能力具有重要作用。

小學生一般都具有比較差的獨立性，通常不會主動、積極開展思維活動，而且小學生思維通常也非常直接。因此小學數學教師在課堂教學中，應該對培養小學生邏輯思維能力多加注意，同時還要精心設計小學數學教學方法，以情景教學法、小組合作法、活動探究法等激發學生學習興趣，不斷提升小學生在學習數學時的好奇心，鼓勵學生主動、積極學習數學知識，這樣在數學學習過程中就可以鍛煉小學生自身的邏輯思維能力。

三、從感性入手培養小學生學習中的邏輯思維能力

小學數學課堂教學中，需要數學教師應該不斷強化形成法則、定律與概念等相關教育工作，由此形成培養小學生初步邏輯思維能力的關鍵手段。然而，該教育教學相對具有抽象性，加之大多數小學生的年紀都非常小，生活經驗極為缺乏，學習吃力，而且較差的抽象思維能力等，所以小學生在學習抽象數學知識時往往需要機遇多次感性認識實現質的飛躍，小學生對數學知識進行學習與理解的基礎與前提是感性知識，但直觀認識是數學抽象思維的途徑與信息來源。所以，數學教師在進行小學數學課堂教學期間，一定要重視由直觀向抽象過渡，并從本質上對小學生抽象思維能力進行培養與提升。

比方說，在向小學生講解數學知識中“角”的知識點時，為確保小學生可以對角的定義進行正確掌握與理解，小學數學教師應該對正確引導學生對實物或者模型進行認真觀察，可從剪刀或者扇子等實物所產生的五角星、角、三角板等情況，以實物演示的方式連接兩根木條的一端，對其中一根木條進行旋轉，將旋轉一條射線所形成的角直觀演示給小學生，并鼓勵小學生通過已有學具動手演示，通過運動的觀點闡明角的概念，該教學方法有助于為下節的平角與周角等定義奠定基礎。

四、通過提問不斷提升學生邏輯思維能力

第8篇：小學生思維能力培養方法范文

【關鍵詞】數學教學;思維能力

培養學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。知識是思維活動的結果，又是思維的工具。學習知識和訓練思維既有區別，也有著密不可分的內在聯系，它們是在小學數學教學過程中同步進行的。數學教學的過程，應是培養學生思維能力的過程。小學數學教學從一年級起就擔負著培養學生思維能力的重要任務。下面就如何培養學生思維能力談幾點看法。

1 培養學生思維能力是數學教學中一項重要任務

《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”數學概念是數學知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學可教給小學生一些基本的邏輯思維方法。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。但《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學本身抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，應該是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。教室在教學時，應該注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維的能力。

2 培養學生思維能力要貫穿數學教學的全過程

教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。對于小學數學教學，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實就是理解和掌握數學知識的過程。另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。數學知識和技能的教學為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。在小學數學中，應運用各種基本的數學思想方法有，如對應思想、量不變思想、可逆思想、轉化思想等。其中轉化思想是小學教學思想的核心。轉給是運用事物運動、變化、發展和事物之間相互聯系的觀點，實現未知向已知轉化，數與形的相互轉化，復雜向簡單轉化等。培養學生轉化意識，發展思維能力。

第9篇：小學生思維能力培養方法范文

1. 培養學生思維能力是數學教學中一項重要任務

《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”數學概念是數學知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學可教給小學生一些基本的邏輯思維方法。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。但《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學本身抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，應該是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。教室在教學時，應該注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維的能力。

2. 培養學生思維能力要貫穿數學教學的全過程

教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。對于小學數學教學，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實就是理解和掌握數學知識的過程。另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。數學知識和技能的教學為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。在小學數學中，應運用各種基本的數學思想方法有，如對應思想、量不變思想、可逆思想、轉化思想等。其中轉化思想是小學教學思想的核心。轉給是運用事物運動、變化、發展和事物之間相互聯系的觀點，實現未知向已知轉化，數與形的相互轉化，復雜向簡單轉化等。培養學生轉化意識，發展思維能力。

3. 計算和練習教學對于培養學生思維能力起著重要的促進作用

計算數學貫穿于小學數學的始終，培養學生正確、熟練、合理、靈活的計算能力，是小學生數學教學的一項重要任務，可相應培養學生思維的敏捷性、靈活性、獨創性等良好思維品質。另一方面，培養學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯系著的。培養思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發展的重要一環。一般地說，課本中都安排了一定數量的有助于發展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據具體情況做一些調整或補充。設計練習題要有針對性，要根據培養目標來進行設計。例如，為了了解學生對數學概念是否清楚，同時也為了培養學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。