遺傳學(xué)相關(guān)問題精選(九篇)
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第1篇：遺傳學(xué)相關(guān)問題范文
關(guān)鍵詞:臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);教學(xué);思考
臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門研究遺傳性疾病病因、遺傳規(guī)律、診斷、治療及預(yù)防的學(xué)科，也是一門將遺傳學(xué)應(yīng)用于臨床診療分析的前沿學(xué)科。近年來，隨著基因檢測技術(shù)高速發(fā)展，遺傳病確診率大幅度提高。許多遺傳性疾病若能及時確診并進行早期干預(yù)，可緩解甚至阻止疾病的發(fā)生發(fā)展，明顯改善患者的預(yù)后［1－2］。遺傳病的早期篩查、診斷、鑒別診斷及正確治療正逐漸成為臨床醫(yī)生需要面對的新挑戰(zhàn)。如何提高該學(xué)科教學(xué)的適用性、高效性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)高質(zhì)量臨床醫(yī)生，加強臨床工作中遺傳性疾病診療思維及疾病鑒別，建立扎實的遺傳學(xué)知識基礎(chǔ)及熟練的應(yīng)用能力十分重要。
1臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)特點
1.1遺傳學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，涉及面廣
臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是采用遺傳學(xué)的原理與方法，研究臨床醫(yī)學(xué)中遺傳性疾病的發(fā)病機制、診斷、治療與預(yù)防的一門學(xué)科。主要內(nèi)容包括單基因病、多基因病、染色體疾病、體細胞遺傳病等。隨著人類基因組計劃推進，醫(yī)療技術(shù)發(fā)展，目前發(fā)現(xiàn)突變基因數(shù)量十分龐大，涉及疾病數(shù)千種［3］。遺傳學(xué)不僅與生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容息息相關(guān)，還與腫瘤科、婦產(chǎn)科、兒科、內(nèi)分泌科、眼科、風濕免疫科等緊密聯(lián)系，幾乎所有疾病或多或少都與遺傳相關(guān)［4］。
1.2內(nèi)容更新快，研究意義深遠
近幾年隨著基因檢測技術(shù)快速發(fā)展，臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)內(nèi)容更新十分迅速。許多疾病例如囊性纖維化，自1989年發(fā)現(xiàn)該病致病基因為CFTR基因后，陸續(xù)有研究發(fā)現(xiàn)多種突變基因型及相應(yīng)的發(fā)病機制，在分子遺傳水平層面研發(fā)出多種靶向治療藥物。僅30多年時間，囊性纖維化從對發(fā)病機制茫然無知到目前90%攜帶Phe508delCFTR突變的患者能得到有效治療［5－6］。遺傳代謝病的新生兒篩查，可以對幾十種遺傳代謝病進行有效干預(yù)，極大降低了這些疾病的死亡率及殘障率。但至今臨床上仍有許多遺傳性疾病發(fā)病原因不清楚，研究空間十分廣闊。明確疾病致病機制，可從疾病源頭進行靶向治療，副作用小，使患者的生活質(zhì)量得到提高，還能進行針對性遺傳咨詢，從而達到控制遺傳病的再發(fā)、降低遺傳病在人群中的發(fā)病率，提高出生人口質(zhì)量。
2教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
2.1課時較短，教學(xué)時間不合理
在我國，大多數(shù)高校要求學(xué)生在大學(xué)早期(大一、大二)即完成臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的相關(guān)課程學(xué)習(xí)。臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識體系豐富，專有名詞繁多，分子機制復(fù)雜，要求學(xué)生能從微觀角度看待宏觀疾病，并能理解、分析。而對于剛進校園、無理論基礎(chǔ)的低年級學(xué)生，除臨床經(jīng)驗缺乏外，因課時較短，僅理解及學(xué)習(xí)遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識也較為吃力，課程參與度明顯不足［7］。此外，后期醫(yī)院見習(xí)、實習(xí)，甚至畢業(yè)后規(guī)培過程中，學(xué)生所在醫(yī)院等級不同，許多醫(yī)院并未設(shè)立專門的臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)相關(guān)科室，即使部分醫(yī)院已建立相關(guān)門診，但因無相關(guān)病房，且受時間限制，學(xué)生基本安排在內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、耳鼻咽喉科等常規(guī)科室輪轉(zhuǎn)，很少有學(xué)生至遺傳學(xué)相關(guān)科室進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這些均導(dǎo)致學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)內(nèi)容不熟悉，對遺傳學(xué)疾病沒有一個整體概念，無法激發(fā)學(xué)生對該課程的興趣。
2.2教學(xué)方式單一，理論與實踐脫節(jié)
目前我國絕大部分臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)模式以枯燥的講授式為主，部分輔以多媒體教學(xué)，整體呈現(xiàn)教師主動、學(xué)生被動模式。少數(shù)學(xué)校開展分子遺傳學(xué)實驗，但基本開展形式為教師主導(dǎo)進行的驗證性或模仿性實驗，學(xué)生只需要掌握實驗過程及結(jié)果，極少有學(xué)生提出為什么這樣設(shè)計實驗、每個步驟操作目的是什么等問題。臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、理解抽象、教學(xué)方式單一，常導(dǎo)致學(xué)生認為該學(xué)科困難枯燥，課程參與度低，多以應(yīng)付考試為目的進行學(xué)習(xí)。早期無法建立學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的興趣，導(dǎo)致其主觀能動性下降，后期醫(yī)院實踐并無相關(guān)內(nèi)容整體認知教學(xué)，影響對遺傳性疾病的正確認識及創(chuàng)新探索。
2.3課程教材更新速度慢，課程評價體系不完善
課程教材的完成需經(jīng)過撰寫、審核、印刷等過程，出版周期長，更新速度較臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展慢，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)科前沿技術(shù)與內(nèi)容一無所知。知識儲備不足，學(xué)生的創(chuàng)新思維及自學(xué)能力培養(yǎng)受限。此外，目前臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)評價仍以“一張試卷定成績”形式為主，考核內(nèi)容為上課重點講解內(nèi)容的選擇題、判斷題、填空題、名詞解釋、問答題等。這種考核方式常導(dǎo)致學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識點死記硬背，而忽略了對該學(xué)科整體的認識、理解、應(yīng)用。
3深化臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的思考
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。醫(yī)學(xué)教育是一個循序漸進的過程，醫(yī)學(xué)高速發(fā)展要求教師能因材施教。目前我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科的培養(yǎng)主要分為在校理論學(xué)習(xí)、醫(yī)院見習(xí)與實習(xí)等幾個階段。每個階段醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)及任務(wù)要求不同，教學(xué)內(nèi)容與方式也應(yīng)按實際情況制定。
3.1低年級本科生
培養(yǎng)興趣，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，理論與實踐相輔相成。此期主要教學(xué)目標為有效傳授理論知識，豐富實踐操作，幫助學(xué)生形成宏觀臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)體系認知。針對臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)特點，在學(xué)生有一定臨床理論基礎(chǔ)后再進行授課，以提高學(xué)生對課程的接受度及理解度，故該課程可延至大學(xué)三、四年級。適當增加課程學(xué)時，對講課內(nèi)容進行篩選優(yōu)化，豐富課程開展形式，提高學(xué)生課程參與度。例如可將教材文字教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒灺?lián)合多媒體學(xué)習(xí)，臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)實驗是理論與實踐的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力;多媒體教學(xué)則將抽象概念轉(zhuǎn)化成實際圖像流程，有助于學(xué)生理解。在本科教學(xué)中也可逐漸引進CBL、PBL教學(xué)、遺傳病家系調(diào)查及模擬化臨床咨詢等教學(xué)形式，提高學(xué)生自學(xué)能力，進一步引導(dǎo)學(xué)生理解臨床醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)的緊密聯(lián)系［8－9］。以新生兒篩查的遺傳代謝性疾病為例，由講師幫助學(xué)生建立遺傳代謝性疾病的整體框架，逐漸引導(dǎo)學(xué)生提出問題:為什么新生兒篩查疾病是這些內(nèi)容?每種篩查的疾病是通過哪些指標評估?篩查陽性的患兒如何確診?等。同時適當加入1～2個典型遺傳病病例，鼓勵學(xué)生課后線上查找資料，下一次線上教學(xué)進行討論。在校期間學(xué)生需建立扎實的臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論基礎(chǔ)，完善疾病的診斷思維，學(xué)會提問及解決問題。考核方式也需要進行調(diào)整，在理論知識考核的基礎(chǔ)上加入病例討論、文獻查閱能力等內(nèi)容，促進學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識的靈活應(yīng)用。
第2篇：遺傳學(xué)相關(guān)問題范文
關(guān)鍵詞：地方師范院校 遺傳學(xué)實驗 教學(xué)改革
中圖分類號： G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）01-0072-01
1 引言
在地方高等師范院校的生物科學(xué)、生物技術(shù)、科學(xué)教育等生物相關(guān)專業(yè)中，遺傳學(xué)和遺傳學(xué)實驗是其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課
程[1]，同時，從多年的地方師范院校生物專業(yè)教學(xué)中，本人發(fā)現(xiàn)，教學(xué)遺傳學(xué)實驗課程亦是培養(yǎng)生物相關(guān)專業(yè)學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。然而，筆者在遺傳學(xué)、遺傳學(xué)實驗的授課中發(fā)現(xiàn)，目前的遺傳學(xué)實驗課程設(shè)計與講授上仍存在諸多不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的問題。比如，以樂山師范學(xué)院為例，在教材選用上，仍然選用80年代的實驗教材，我們不否認這些教材都是非常經(jīng)典的教材，但是，遺傳學(xué)實驗作為融合了生物化學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程等的交叉、實踐性較強學(xué)科，如果不緊跟時代和技術(shù)發(fā)展的最前沿，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生將很難學(xué)生最新知識，不利于其知識體系的形成；其次，在實驗內(nèi)容的開設(shè)、實驗課程講授的方法和模式等也需要進一步改革，只有這樣，才可以提高遺傳學(xué)實驗課程的教學(xué)質(zhì)量。為此，筆者結(jié)合工作實際，提出了首先以興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與到遺傳學(xué)每個實驗的設(shè)計、準備、實施當中；其次以內(nèi)容改革為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校實際、學(xué)科實際開設(shè)內(nèi)容較豐富的遺傳學(xué)實驗內(nèi)容，避免形成整門課程的學(xué)習(xí)均圍繞染色體這一主線開展的現(xiàn)象，盡量消除多個實驗內(nèi)容相近的弊端；第三以方法改革為杠桿，探索從教學(xué)方法到考核模式的改革，以期形成更加科學(xué)、有效的教學(xué)模式的遺傳學(xué)實驗課程改革措施。
2 以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在高等師范院校中，遺傳學(xué)是一門理論性較強的學(xué)科，同時也是一門實踐性較強的學(xué)科，而遺傳學(xué)實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。目前，隨著高校各學(xué)科的探索性教學(xué)改革的開展，遺傳學(xué)和遺傳學(xué)實驗也正逐步在改革中得以推進。這包括分專業(yè)進行遺傳學(xué)的理論與實驗課時的壓縮或互相增減，為了實驗課程的更方便開展，片面的追求實驗課程內(nèi)容易開度等，這使得當前遺傳學(xué)實驗課時的數(shù)量普遍偏少，以樂山師范學(xué)院為
例，遺傳學(xué)實驗課時數(shù)僅為24個學(xué)時，而有些實驗僅一個實驗就需要8學(xué)時以上，實驗學(xué)時數(shù)的壓縮，以及部分實驗內(nèi)容設(shè)置得不合理，使學(xué)生不能全程參與包括實驗的準備等，造成了學(xué)生的動手能力不高，學(xué)習(xí)熱情度低，興趣不高等問題，比如，在《人工誘發(fā)多倍體植物》實驗項目上，由于前期的玉米、水稻種子的前期處理只需每組1個同學(xué)提前完成即可，而到后面的觀察則需要全部同學(xué)，而沒有做前期準備的大多數(shù)同學(xué)則對該實驗的印象不深刻。基于此，筆者認為，改革的首要是在改革中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此，首先，應(yīng)該讓盡可能多的學(xué)生參與整個課程的實驗內(nèi)容設(shè)計、前期準備以及實施，由于遺傳學(xué)的部分內(nèi)容在高中階段有所講授，如孟德爾遺傳規(guī)律等，如果在實驗課上開設(shè)的內(nèi)容不能讓學(xué)生體會到新穎的地方，那么將不能不很好的提高學(xué)生的參與積極性。其次，開設(shè)的內(nèi)容上一定具有代表性，讓學(xué)生在實驗中體驗遺傳學(xué)的樂趣[2]。
3 以內(nèi)容改革為基礎(chǔ)，構(gòu)建完備的知識體系
所有改革的基礎(chǔ)都是圍繞內(nèi)容展開的，因此，務(wù)必以訓(xùn)練學(xué)生的基本實驗操作技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為人才培養(yǎng)目標，精心整合實驗教學(xué)內(nèi)容[3]。根據(jù)這一思路改革以往的圍繞染色體為主體開設(shè)的實驗，應(yīng)該適當增加一些分子生物學(xué)的前沿內(nèi)容。目前，筆者在與學(xué)生進行深入研討后，認為主要圍繞地方特色動植物的染色體技術(shù)；常規(guī)植物雜交應(yīng)用技術(shù)；基礎(chǔ)分子生物學(xué)方面等三個內(nèi)容展開改革是必需的。首先是圍繞地方特色動植物的染色體技術(shù)可以開設(shè)一些與教師科研有關(guān)的內(nèi)容，特色物種的染色體壓片并觀察，如筆者學(xué)校所在地具有特色的峨邊花牛、峨眉含笑等，可以對這些物種進行染色體壓片觀察，提高學(xué)生的參與興趣，探討一些未知的東西，同時，地方特色物種取材方便，具有一定的研究價值。而常規(guī)植物雜交應(yīng)用技術(shù)由于其需要到室外進行，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在該實驗環(huán)節(jié)可，還可以進行雜交物種花粉活力測定、植物物種單倍體的染色體加倍等實驗操作等，培養(yǎng)了學(xué)生自已動手、思考的能力；在基礎(chǔ)分子生物學(xué)方面，應(yīng)該與該專業(yè)的分子生物學(xué)實驗、基因工程實驗等課程的內(nèi)容作一梯度式的設(shè)置，比如一個完整的基因克隆與表達，可以將模板DNA/RNA的提取、反轉(zhuǎn)錄、克隆、連接、轉(zhuǎn)化、誘導(dǎo)表達、蛋白純化等實驗環(huán)節(jié)，分解到相同專業(yè)學(xué)生的遺傳學(xué)實驗、分子生物學(xué)實驗、基因工程實驗的實驗講授當中。在遺傳學(xué)實驗中，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓他們主動參與是改革成功的重要一步，而接下來的內(nèi)容改革便是基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、思維能力的重要載體。
4 以方法改革為保障，樹立完善的考核體系
方法的改革主要包括教學(xué)方法的改革與考核模式的改革，傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實驗教學(xué)方法主要是以教師講學(xué)生做為主體，而這個教學(xué)模式雖然在灌輸教學(xué)內(nèi)容知識體系上是比較理想的，但是在激發(fā)學(xué)生的思考、思索，提高創(chuàng)新思維能力上顯然是存在不足的。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實際，認為可以采用教師引導(dǎo)、學(xué)生提問、師生共同解答然后學(xué)生分組完成實驗，教師點評結(jié)果為一體的教學(xué)改革。首先是教師引導(dǎo)，提出為什么開設(shè)這個實驗?zāi)K，它的意見所在，然后由經(jīng)過預(yù)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生提出相關(guān)問題，再由教師和部分學(xué)生共同解答，到這時，學(xué)生對本次實驗的內(nèi)容、操作就有了大概的認識，再進行實驗操作，最后由教師進行總結(jié)，這樣的教學(xué)方法克服了傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受、被動操作的教學(xué)問題，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。在改革考核模式上，應(yīng)該更大的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，應(yīng)該留取一部分分數(shù)考核學(xué)生的實驗創(chuàng)作思維，對自已構(gòu)思、自行設(shè)計的有意義的實驗操作應(yīng)該提倡，而不僅僅考核平時的實驗報告和隨堂考試的成績。
參考文獻：
[1]吳瑞娟.遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革的嘗試與初探[J].教育教學(xué)論壇.2012.4：35-36.
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第3篇：遺傳學(xué)相關(guān)問題范文
關(guān)鍵詞：《遺傳學(xué)》；課程建設(shè)；本科教學(xué)；多媒體教學(xué)課件
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0107-03
《遺傳學(xué)》是上一世紀生物科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展最快的學(xué)科之一，形成了許多分支學(xué)科和交叉學(xué)科，其研究范疇大幅度拓寬和深化，新技術(shù)和新方法也不斷涌現(xiàn)[1]。《遺傳學(xué)》內(nèi)容抽象，涉及相關(guān)知識面廣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，教師如何“以人為本”地讓學(xué)生盡可能掌握本門課程知識，成為《遺傳學(xué)》課程改革的重點[2，3]。目前隨著分子生物學(xué)科的飛速發(fā)展，《遺傳學(xué)》的研究方面逐漸拓寬、深化，勢必將在基因組學(xué)和生物信息學(xué)等研究領(lǐng)域繼續(xù)展開激烈的競爭，因此培養(yǎng)具備豐富的《遺傳學(xué)》知識，同時兼?zhèn)鋭?chuàng)新能力的研究型創(chuàng)新人才已迫在眉睫[4]。因此，要強化《遺傳學(xué)》課程的建設(shè)工作，在以提高教學(xué)效果和質(zhì)量為前提的基礎(chǔ)上，還要注重運用教學(xué)手段和多媒體技術(shù)的運用，《遺傳學(xué)》課程在本科教學(xué)中一直是很重要的基礎(chǔ)課程，尤其是在農(nóng)學(xué)和生物學(xué)等相關(guān)學(xué)科中的教授中，取得的成績也很顯著。與此同時，《遺傳學(xué)》及其相關(guān)學(xué)科發(fā)展之迅速，使得教學(xué)中出現(xiàn)授課內(nèi)容的增加與課時安排矛盾突出、教學(xué)方法不適應(yīng)《遺傳學(xué)》的快速發(fā)展、教師隊伍知識結(jié)構(gòu)需要調(diào)整及教學(xué)儀器和設(shè)備較為陳舊等問題比較突出。為此，筆者認為可以從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面改進，注重師資隊伍建設(shè)和實驗的建設(shè)，將《遺傳學(xué)》課程的逐步合理優(yōu)化。
一、課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的組織
（一）課程體系的建設(shè)
《遺傳學(xué)》教學(xué)大綱嚴格依據(jù)新世紀人才培養(yǎng)的目標需求，充分體現(xiàn)出本學(xué)科最新的發(fā)展趨勢，具有良好的前瞻性。而在教學(xué)過程中也要實現(xiàn)教學(xué)與實踐的靈活互動，使學(xué)生能夠靈活地運用《遺傳學(xué)》所學(xué)的基本規(guī)律來分析學(xué)科中遇到的問題，從而提高學(xué)生的遺傳分析能力。規(guī)范《遺傳學(xué)》的教學(xué)管理模式，避免重復(fù)知識的講授，多配合一些案例分析，并及時將一些新知識、新案例及時補充到課堂和實驗之中，可以適當?shù)亻_設(shè)與《遺傳學(xué)》理論相關(guān)的綜合性實驗，同時結(jié)合生物技術(shù)前沿技術(shù)領(lǐng)域，開設(shè)了有關(guān)遺傳轉(zhuǎn)化和利用染色體的微核技術(shù)進行核型分析等綜合實驗，將會取得較好的教學(xué)效果，使《遺傳學(xué)》課程始終保持一種活力，通過對教學(xué)的研究和創(chuàng)新，探索并運用精品課程教學(xué)高水平的途徑和方法，使《遺傳學(xué)》教學(xué)形成自己的特色。
（二）教學(xué)內(nèi)容的組織
隨著近年教學(xué)同行們的不懈努力，已將相關(guān)學(xué)科的新理論、新技術(shù)添加到《遺傳學(xué)》授課內(nèi)容中，因此《遺傳學(xué)》內(nèi)容已有明顯增加，《遺傳學(xué)》課程教學(xué)過程中在保持本學(xué)科自身完整性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，還要強調(diào)反映力遺產(chǎn)學(xué)，特別是基因工程和基因組學(xué)在20世紀90年代的最新進展。因此，《遺傳學(xué)》課程為適應(yīng)21世紀學(xué)科發(fā)展的需要，在論述方面應(yīng)對經(jīng)典《遺傳學(xué)》進行適當整合，以遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、傳遞、變異和遺傳信息的表達與調(diào)控為主線，對與《遺傳學(xué)》緊密相關(guān)的基礎(chǔ)知識和本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)做重點講解和介紹。其內(nèi)容涉及生物體宏觀到微觀等各個層次，包括生物進化過程、植物群落演化、各種生物體形態(tài)性狀以及細胞染色體、DNA分子結(jié)構(gòu)等。教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)注意避免與其他學(xué)科相重復(fù)，使學(xué)生對《遺傳學(xué)》的不同層次上有較為完整和充分的認識，從而充分了解和掌握《遺傳學(xué)》在國內(nèi)外發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，更深層次上了解和掌握《遺傳學(xué)》知識。另外，教師把每章內(nèi)容講解學(xué)習(xí)完成后，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置一些精選習(xí)題，以提高學(xué)生分析解決問題的能力。
（三）教學(xué)效果的測評
教學(xué)效果是評價課程建設(shè)成效的重要手段。因此，要深層次地改進考核辦法以提高教學(xué)效果。在考核方法上，可以采取筆試、面試、課程論文和課后習(xí)題相結(jié)合，單項試題與綜合分析試題相結(jié)合的方法。在考試命題上，為提高學(xué)生獨立思考、分析問題的能力，應(yīng)多出理解分析方面的試題，做到靈活多變。同時將實驗操作過程、報告結(jié)果，紀律和實驗考試等也納入到實驗考核中來，在提高在《遺傳學(xué)》總成績中實驗成績的所占比例。“理論綜合試題”的內(nèi)容要讓學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)和思考后，在綜合全書主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上再行完成，這樣有利于提高學(xué)生對《遺傳學(xué)》知識的全面理解，從而提高學(xué)生獨立思考問題和分析問題的能力。實驗考試可采用在學(xué)生完成實驗后根據(jù)考試結(jié)果由教師現(xiàn)場打分的方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
二、教育教學(xué)方法與手段的改進
（一）改善傳統(tǒng)教學(xué)方法
首先，在《遺傳學(xué)》教學(xué)中，最重要的是要把培養(yǎng)學(xué)生的遺傳分析能力作為重點。為了使學(xué)生獲得深刻的印象與全新的體驗，教師一般會采用各式各樣的教學(xué)方法，例如：交互式、實習(xí)法等。這種方式方法對加強學(xué)生對本學(xué)科的基本規(guī)律、理論、概念以及研究發(fā)放有很好的促進作用，學(xué)生也更容易掌握相關(guān)知識。同時，啟發(fā)式教學(xué)模式給予學(xué)生更大的支配空間，在實際學(xué)習(xí)中掌握主動權(quán)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過開放實驗室，更好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，可以最大程度地啟發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)積極性，這些都是開展研究《遺傳學(xué)》研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。也是改善改進日常教學(xué)效果的基礎(chǔ)。同時，《遺傳學(xué)》中日常教學(xué)情況及時反饋以及課后征詢學(xué)生意見制度的實施，可以多方參考學(xué)生對教育教學(xué)的意見建議，適時的改善教學(xué)方法，保持教學(xué)雙向信息反饋通道。
（二）不斷改進教學(xué)手段
為了改善課程教學(xué)質(zhì)量與日常教學(xué)效果，同時克服有時遇到的課時不足的問題，需要在現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用重與教學(xué)改革中，積極創(chuàng)建和應(yīng)用CAI教學(xué)課件，結(jié)合實物、圖片、錄像等進行多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。同時為了方便學(xué)生的自學(xué)和復(fù)習(xí)，又能讓教師授課使用，在《遺傳學(xué)》CAI教學(xué)課件中，可以同時制作網(wǎng)絡(luò)版和課堂教學(xué)版兩個板塊。《遺傳學(xué)》課件具有界面美觀、內(nèi)容新穎、結(jié)構(gòu)緊湊、文字精煉、圖文并茂等特點，實物照片和彩圖多，能夠?qū)又参锏纳L發(fā)育時期和世代、宏觀和微觀特性等直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。《遺傳學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容比較抽象難以理解，而多媒體教學(xué)設(shè)備則使其變得生動直觀，更加有效地發(fā)揮了學(xué)生的想象力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而多媒體課件中附有的教學(xué)大綱、日歷、參考書和教輔助資料等內(nèi)容也方便了任課教師和學(xué)生更好地了解《遺傳學(xué)》需要掌握的內(nèi)容范疇，課后學(xué)生們可以隨時上網(wǎng)閱讀和復(fù)習(xí)課上的內(nèi)容，還可以通過課件鏈接到國內(nèi)外與《遺傳學(xué)》相關(guān)的諸多網(wǎng)站進行自主學(xué)習(xí)與興趣學(xué)習(xí)。另外，還要配合《遺傳學(xué)》CAI教學(xué)課件，編寫配套的筆記型電子版教材，有助于克服學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多媒體筆記難記的問題，也方便了學(xué)生們根據(jù)相關(guān)的課件內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。
三、師資隊伍建設(shè)
建設(shè)好一門精品課程不僅要有豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，還需要雄厚的師資力量和一支團結(jié)協(xié)作的師資隊伍，在《遺傳學(xué)》教學(xué)的工作中，受到高度關(guān)注的重要工作之一就是師資隊伍建設(shè)。因此，根據(jù)《遺傳學(xué)》的課程教學(xué)隊伍的實際情況和發(fā)展所需的課程，制訂一套《遺傳學(xué)》課程的發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)師資的計劃，并且由豐富經(jīng)驗的教師進行指導(dǎo)，勢在必行。可通過對教師隊伍綜合素質(zhì)培養(yǎng)、教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)、科研素質(zhì)培養(yǎng)等三個方面進行師資隊伍建設(shè)。
（一）綜合素質(zhì)培養(yǎng)
教師之間應(yīng)該及時交流上課經(jīng)驗，選修課程應(yīng)選擇與《遺傳學(xué)》課程相關(guān)的一些課程，例如：《植物學(xué)》、《生物學(xué)》等本科生和研究生的課程。這樣可以豐富教師的知識。要保證教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)課件必須由專業(yè)人士制作，教學(xué)的質(zhì)量和課件的內(nèi)容也必須由課程的負責人全權(quán)負責。要經(jīng)常舉行《遺傳學(xué)》的課程教學(xué)研討會，這樣可以及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。每學(xué)期開學(xué)后，由團隊的負責人組織和指導(dǎo)下，請團隊中資深、教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師和其他學(xué)校長期工作的一線教師對青年教師進行綜合素質(zhì)的培訓(xùn)。依托建立的實踐教學(xué)基地，有計劃地安排教師到業(yè)務(wù)部門進行調(diào)研，使教師有機會參加業(yè)務(wù)實踐，提高實踐教學(xué)能力。
（二）教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)
青年教師應(yīng)經(jīng)常參加學(xué)校組織教學(xué)觀摩課程。在參與的過程中同時由團隊負責人和團隊成員中的老教授可以親自傳授一些教學(xué)方法或者經(jīng)驗。這樣有利于青年教師學(xué)習(xí)到豐富的實踐知識以及親身體驗。以便青年教師在以后的教學(xué)實踐中可以更好地學(xué)以致用。青年教師在教學(xué)中還存在一些缺陷，或者說是教學(xué)經(jīng)驗不足。學(xué)校可以安排青年教師給有著豐富經(jīng)驗的老教授擔任教學(xué)指導(dǎo)老師，制定詳細的、以老教授帶新青年教師的計劃，年輕教師可以給導(dǎo)師承擔一些工作。這樣在教學(xué)上青年教師可以學(xué)到的知識很多。這樣有利于青年教師積累豐富知識和經(jīng)驗。在參加教研活動的過程中會逐漸的提高自身的水平。青年教師之間相互交流教學(xué)經(jīng)驗，這樣才能逐步提高青年教師的教學(xué)水平以及教育教研的能力。
（三）科研素質(zhì)培養(yǎng)
只有當教師自身具有豐富的科研實踐經(jīng)驗，才能游刃有余地將理論簡單而有效地傳授于學(xué)生，使學(xué)生更為直觀地認識到所學(xué)知識的應(yīng)用領(lǐng)域，從而能有效地避免學(xué)生眼高手低現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，青年教師需要承擔或者參與其中的一些科研項目。通過在實施的過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的辦法，并及時有效地反饋到教學(xué)實踐中，這樣才能更加有效地提高教師的自身水平，為開展教學(xué)實踐提供更高的水平。青年教師和科研骨干都是教學(xué)團隊中最重要的支柱和后備力量。因此學(xué)校應(yīng)大力支持青年骨干教師積極參與科研工作或有計劃攻讀博士學(xué)位或進博士后流動站，爭取實現(xiàn)教師博士化，在年齡上應(yīng)有較大的提升空間。學(xué)校應(yīng)采取多種形式支持青年教師從事科研工作。
四、實驗教學(xué)或?qū)嵺`性教學(xué)的提高
根據(jù)《遺傳學(xué)》發(fā)展迅速并形成了許多分支學(xué)科和交叉學(xué)科的這一特色，這門課程要從多方面入手，做出具體的內(nèi)容調(diào)整，例如：實驗的項目、實驗的具體教程和實驗實踐的內(nèi)容，對有連續(xù)性和相似性的實驗進行歸納并攏，在課堂上多多開展具有設(shè)計性、應(yīng)用性、綜合性的實驗，對于驗證性的實驗要逐步削減，從而跟上國內(nèi)外本學(xué)科的發(fā)展步伐。爭取與國際國內(nèi)重點大學(xué)的學(xué)科實踐看齊，不斷提高學(xué)生對本學(xué)科的實踐操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
（一）增開新實驗
根據(jù)開課對象所學(xué)專業(yè)不同的特點，在保證經(jīng)典《遺傳學(xué)》實驗開設(shè)的前提下，逐年增加1～2個新的實驗項目。對室內(nèi)外的實驗有機結(jié)合起來，同時在實驗課程中我們要積極采用新進的教學(xué)技術(shù)，去輔助實驗的順利開展，此課程的實驗要由具有豐富實踐經(jīng)驗的老師來開展，從而提高我們實驗課程的教學(xué)效果。因為學(xué)生在實驗操作方面技術(shù)還不夠純熟、不夠全面，知識面也有待拓寬。對此，此學(xué)科的實驗內(nèi)容需要增加與《遺傳學(xué)》課程內(nèi)容有著密切關(guān)系的、具有綜合性的和設(shè)計性的實驗，如“植物染色體的核型分析”、“果蠅標本的采集、形態(tài)鑒別和雜交實驗”、“多倍體的誘發(fā)與鑒定”等，這樣的實驗可以從根本上提高學(xué)生的綜合操作能力，達到良好的實驗效果。此學(xué)科中的具有綜合性的實驗應(yīng)該達到總實驗量的一半左右，這樣的實驗體系才更加合理。在實驗過程中，我們要對學(xué)生提出嚴格的要求，學(xué)生們也要對實驗過程中所產(chǎn)生的現(xiàn)象進行認真的思考，對實驗結(jié)果加以分析，積極完成實驗報告或撰寫論文，通過實驗對其原理和方法有了徹底的理解和掌握。
（二）更新實驗設(shè)備，改善實驗環(huán)境
更新實驗設(shè)備、改善實驗環(huán)境，是我們實驗教學(xué)水平提高的基礎(chǔ)條件和硬性條件。在學(xué)校經(jīng)濟條件和實驗場地條件允許的前提下，建設(shè)完成具有功能齊全的教學(xué)實驗室，同時引進先進的實驗設(shè)備，這樣的實驗室可以滿足更多專業(yè)學(xué)生的實驗要求，能夠滿足我們更多學(xué)科實驗任務(wù)和符合綜合性實驗的需求，從而大大提高我們的實驗教學(xué)水平。為了更好地利用這些先進的實驗設(shè)備和良好的實驗環(huán)境，我們要積極制定相關(guān)管理制度，責任到人，同時對實驗室的開發(fā)時間要加以延長，這樣學(xué)生可以有更多的機會去親手做實驗。我們要培養(yǎng)學(xué)生愛護實驗設(shè)備和實驗環(huán)境的意識，讓學(xué)生自主對其進行管理。在實驗過程中學(xué)生可以和實驗指導(dǎo)教師共同協(xié)商，這樣可大大提高學(xué)生對此課程實驗的積極性，使得學(xué)生的操作技能不斷提升，從而實現(xiàn)高效實驗課堂的目的。
（三）在教學(xué)中運用多媒體手段
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中運用的一種重要方式，要提高課堂教學(xué)效率一方面要采用優(yōu)秀的教學(xué)資料以及現(xiàn)代教育技術(shù)，也要將多媒體技術(shù)引用到教學(xué)中，在《遺傳學(xué)》的教學(xué)過程中也要如此，這樣才能進一步提高和完善教學(xué)手法和手段。為此，實驗室要不斷增添、更新教學(xué)儀器設(shè)備，尤其是多媒體教學(xué)儀器設(shè)備，在改善教學(xué)環(huán)境和實驗條件的同時，也為教師自己更深層次的教學(xué)提供了更便利的條件。舉個例子，以前教師如果與學(xué)生一起進行顯微鏡內(nèi)的觀察，難度很大，過程也比較繁瑣。但是，運用了多媒體教學(xué)手段，教師可以很方便地將顯微鏡里可觀察到的物體用數(shù)碼顯微系統(tǒng)映射到大屏幕上，教師的講解就更加容易，更生動活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)也簡單了，更增添了學(xué)習(xí)興趣。再者，平常學(xué)生自己做完的片子也可以在計算機中保存，隨時就可以打印出來，減少了學(xué)生的工作量，同時也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對于平常各種教學(xué)圖片掃描到電腦里讓學(xué)生進行觀看，可以使教學(xué)效果有一個很大層次的提高。
綜上所述，通過近幾年的教學(xué)改革可以看出《遺傳學(xué)》課程改革勢在必行。教師在把握該課程特點的基礎(chǔ)上，重點考慮學(xué)生的接受能力，據(jù)此來制定切實可行的教學(xué)方案。通過先進的教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機結(jié)合，把以教師為中心的教變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)，把以教師為主體的教學(xué)實踐過程變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的學(xué)習(xí)實踐過程，是提高《遺傳學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量、緊跟時代步伐的有效手段。今后將以此為指導(dǎo)思想，并進一步完善《遺傳學(xué)》課程建設(shè)，使課程教學(xué)再上一個臺階。
參考文獻：
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第4篇：遺傳學(xué)相關(guān)問題范文
一、以情感和價值選擇為引導(dǎo)，保障持續(xù)發(fā)展與職業(yè)認同
科學(xué)知識是理性的，主體發(fā)展則是情感和價值維度的，無疑，高效的課堂教學(xué)必須在知識理性和情感價值當中尋找到合適的平衡點，遺傳學(xué)教學(xué)也不例外。正是情感的共鳴和價值的引導(dǎo)，使學(xué)生的知識獲得與職業(yè)認同有了主體維度的深刻關(guān)聯(lián)性。因為知識教育是有形的，而情感價值等熏陶則是無形的，在有形和無形之間，學(xué)生及作為未來職業(yè)工作者的素質(zhì)得到有效提高[4]。
首先，在情感共鳴中溝通師生感情，協(xié)調(diào)社會關(guān)系。師生情感是知識傳遞的劑，如果只將遺傳學(xué)教學(xué)當成一種科學(xué)活動而忽視其同時也是一種人際關(guān)系的處理，忽視師生情感的相互作用，則顯然不利于教學(xué)活動開展。一方面要求教師在教學(xué)過程中以情感為紐帶加強與學(xué)生的互動。另一方面，要求教師在學(xué)生的評價過程中樹立新的、多元的評價觀，注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維和求異思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在社會關(guān)系維度、社會實踐調(diào)查、職業(yè)角色體認過程中，注重情感引導(dǎo)，以愛心、責任心、科學(xué)心等情感態(tài)度從事理性的認知活動，培養(yǎng)學(xué)生成為理性的人，更培養(yǎng)學(xué)生成為溫暖的人。
其次，在價值引導(dǎo)中明確社會責任，凸顯個性發(fā)展。遺傳學(xué)理論與臨床實踐為人類社會發(fā)展作出了重要貢獻，對未來社會形態(tài)的建構(gòu)至關(guān)重要。因此，遺傳學(xué)教學(xué)必須使學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確其肩負的歷史責任感。可以從幾個方面入手：一是在歷史梳理中明確遺傳學(xué)的作用和影響；二是在調(diào)查和研究中，明確遺傳學(xué)的現(xiàn)實使命；三是在未來職業(yè)預(yù)設(shè)中，梳理遺傳學(xué)知識、運用與未來人類社會存在的多元復(fù)雜聯(lián)系。當然，學(xué)生主體的發(fā)展雖然有共通的目標指向，但是具體的實現(xiàn)方式和途徑卻不可能整齊劃一，也就是說，學(xué)生的個性發(fā)展是必不可少的。“教師要尊重學(xué)生，承認不同學(xué)生具有獨特性，并為其創(chuàng)造成功的機會，在教學(xué)過程中針對不同教學(xué)內(nèi)容，通過多種教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量”[5]。遺傳學(xué)教學(xué)要緊緊圍繞學(xué)生未來職業(yè)理想，結(jié)合其心理狀態(tài)、精神面貌，引導(dǎo)其自主思考，發(fā)表其個人見解，協(xié)調(diào)個性和共性發(fā)展。如針對相關(guān)調(diào)查研究實例，可大膽鼓勵學(xué)生提出新想法、新策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和職業(yè)角色中獲得認同和確認，促進其良性循環(huán)發(fā)展。
二、以科研意識為社會應(yīng)用驅(qū)動，促進職業(yè)發(fā)展
在研究生以下層面的遺傳學(xué)教學(xué)中，科研意識和科研能力培養(yǎng)是被極易被忽視的重要方面。科研工作其實就是發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，當然，其中不乏調(diào)查研究、分析論證、方案假設(shè)及具體實施等過程。遺傳學(xué)教學(xué)完全可以沿著遺傳病社會調(diào)查路線繼續(xù)延伸，對相關(guān)遺傳病調(diào)查實例、優(yōu)生優(yōu)育相關(guān)問題進行進一步分類、整理和研究，探究這些遺傳病的發(fā)病機制，深入了解產(chǎn)生這些遺傳病的環(huán)境和條件，從而提出具體的對策和建議――這正是學(xué)生將來職業(yè)工作中要面對和解決的問題。從這個角度看，科研意識的培養(yǎng)，并非以創(chuàng)造某種科研成果為目標，而是在解決問題的過程中，為其職業(yè)發(fā)展鋪平道路。
三、以實踐教學(xué)為支撐，培養(yǎng)職業(yè)能力
第5篇：遺傳學(xué)相關(guān)問題范文
【關(guān)鍵詞】分子遺傳學(xué)；教學(xué)；方法
分子遺傳學(xué)是在分子水平研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，已經(jīng)成為21世紀生命科學(xué)前沿學(xué)科，它的基礎(chǔ)理論已經(jīng)滲透到生命科學(xué)幾乎所有的領(lǐng)域，是涵蓋面非常廣的一門學(xué)科，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最快的學(xué)科之一。從分子遺傳學(xué)發(fā)展以來逐漸從重視形態(tài)、代謝功能方面的演變延伸到研究基因和基因的結(jié)構(gòu)和功能等的演變。
分子遺傳學(xué)目前已成為綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、農(nóng)林院校等生命科學(xué)類各專業(yè)研究生的專業(yè)學(xué)位課，是繼本科階段課程如生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等課程后的進一步學(xué)習(xí)，對提高研究生的基本科學(xué)素質(zhì)、提升專業(yè)素養(yǎng)和增強科研創(chuàng)新等有著十分密切的聯(lián)系和重要的影響。以分子遺傳學(xué)為基礎(chǔ)的遺傳工程則正在發(fā)展成為一個新興的工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，許多國家已經(jīng)把分子遺傳學(xué)及技術(shù)列為優(yōu)先發(fā)展的高科技項目。在這樣的發(fā)展潮流中，如何使學(xué)生能夠及時了解快速發(fā)展的分子遺傳學(xué)理論和技術(shù)的相關(guān)知識，為我國生命科學(xué)培養(yǎng)富有開拓精神、創(chuàng)新精神，具有國際競爭力的高層次、高質(zhì)量的人才，研究生分子遺傳學(xué)課程的改革必將成為我們探索的一個重要課題。
一、學(xué)院特色
生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的前沿學(xué)科之一，也是中國計量學(xué)院近年來重點建設(shè)的學(xué)科，2004年入選浙江省重點扶植學(xué)科，2005年獲碩士學(xué)位點授予權(quán)。該學(xué)科的主要特色包括分子檢測和檢驗技術(shù)、重大生物安全和生物入侵問題、植物天然活性產(chǎn)物的提取與利用、環(huán)境分子生物學(xué)與農(nóng)產(chǎn)品安全等方面的研究，均從基因或蛋白質(zhì)等方面來闡明具體的機理，這與分子遺傳學(xué)存在著密切聯(lián)系。隨著分子遺傳學(xué)概念的深入人心，為了適應(yīng)培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、知識寬、素質(zhì)高、能力強、面向21世紀開拓創(chuàng)新的生命科學(xué)優(yōu)秀基礎(chǔ)性人才的需要，結(jié)合我院專業(yè)特色和人才培養(yǎng)計劃，2011年新增《分子遺傳學(xué)》課程為本學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)碩士研究生的專業(yè)學(xué)位課，并于2011-2012年第二學(xué)期正式實施教學(xué)工作。
二、教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化
本課程選用了以高等教育出版社出版的由路鐵剛、丁毅主編的《分子遺傳學(xué)》為教材。以南京大學(xué)出版社出版的由孫乃恩，孫東旭，煦編著的《分子遺傳學(xué)》和高等教育出版社出版的由朱玉賢等編著的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》等為參考教材，同時也選擇了一些相關(guān)的動畫網(wǎng)絡(luò)電子教材。在教材上突出基礎(chǔ)性、綜合性、前沿性、時代性、創(chuàng)新性和引導(dǎo)性，并且符合相應(yīng)的課時數(shù)，同時避免與其它課程的重復(fù)，能夠適合應(yīng)用型人才的教材。
同時，從分子遺傳學(xué)的特色出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重知識的橫向和縱向銜接，刪改與生物化學(xué)、分子生物學(xué)等相關(guān)課程間重復(fù)交叉內(nèi)容，同時補充本教材內(nèi)容的不足，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)課程的特色性。課堂教學(xué)主要是講授基因組學(xué)與后基因組學(xué)、基因組結(jié)構(gòu)與功能、基因表達調(diào)控、基因突變與DNA損傷修復(fù)、遺傳重組與轉(zhuǎn)座、雜交育種與誘變育種、突變體的創(chuàng)制與應(yīng)用、分子遺傳學(xué)研究的常用技術(shù)介紹等。同時在講授基礎(chǔ)知識的同時也結(jié)合相關(guān)前沿熱點領(lǐng)域的知識和進展，如適當引入學(xué)科前沿內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，并將最新的知識理論和科學(xué)熱點通過文獻介紹給學(xué)生。不僅達到授課內(nèi)容國際化、教學(xué)理念前瞻化，而且可以培養(yǎng)研究生學(xué)習(xí)外文文獻的能力和思考科學(xué)問題的方法和習(xí)慣。教學(xué)過程全部采用多媒體與動畫網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)方法相結(jié)合。在講授部分內(nèi)容時，注重啟發(fā)研究生尋找自己相關(guān)課題進一步研究的新切入點，引導(dǎo)其通過科研和實驗過程去解決問題。實現(xiàn)在有限的課時中講授分子遺傳學(xué)的新發(fā)展、新觀念，為學(xué)生的思維打開一扇通向未來之門。
三、采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、討論式的教學(xué)方法
研究生教育是我國教育結(jié)構(gòu)中最高層次的教育，培養(yǎng)的研究生不僅要有堅實的理論基礎(chǔ)，還要有鮮明的創(chuàng)新性，所以對于這種層次的教學(xué)，需要采用多種教學(xué)方式如啟發(fā)式、引導(dǎo)式、討論式。首先，在授課中進行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，按照提出問題、分析問題、解決問題的思路進行講解，而不是簡單的背記已有的結(jié)論，并在教學(xué)過程中增加專業(yè)英語詞匯，通過課堂上的反復(fù)講授，既能增加學(xué)生的專業(yè)英語詞匯量，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，又提高了閱讀外文文獻的能力，為將來的專業(yè)及科研工作打下良好的基礎(chǔ)。其次，為了進一步鞏固理論課堂所學(xué)知識，并將理論與將來的研究課題聯(lián)系起來，設(shè)立相關(guān)的討論課，每個學(xué)生以分子遺傳學(xué)技術(shù)結(jié)合自己的研究方向，寫出課題設(shè)計思路，可以是目前正在研究的課題，也可以是假想的課題。讓學(xué)生在課余時間通過文獻查找和整理，準備討論提綱，并分組討論。鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，闡明自己的科研思路，同時教師通過積極正確的引導(dǎo)，使課題設(shè)計更加合理，并賦予創(chuàng)新性。最后，進行課堂學(xué)術(shù)報告競賽活動，通過設(shè)計一些學(xué)科發(fā)展前沿與動態(tài)相關(guān)的討論議題，如突變體創(chuàng)制的應(yīng)用前景、轉(zhuǎn)基因作物的安全性等。
四、采用綜合測評的方式評定成績
本課程成績的評定采用綜合測評的方式，進行基礎(chǔ)理論閉卷考試、綜述撰寫和課堂討論表現(xiàn)相結(jié)合的方法，讓研究生通過查閱文獻，撰寫綜述，課堂討論等，鍛煉研究生的歸納總結(jié)，推陳出新，開拓創(chuàng)新的綜合能力。也有利于提高研究生的學(xué)習(xí)熱情，并充分調(diào)動研究生主動探究的積極性和主動性。這種考試方法的建立，也增加了對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評價的客觀性，對創(chuàng)新能力培養(yǎng)和教學(xué)評價方式作有益的探索。
綜上所述，本次教學(xué)改革將全面推進研究生的教學(xué)工作，并且使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、前沿性、時代性、創(chuàng)新性和引導(dǎo)性。不僅可以有效地提高分子遺傳學(xué)的教學(xué)效果和處理與其它相關(guān)課程的銜接問題，而且還可以增強研究生的自主學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新等能力，讓他們實現(xiàn)科學(xué)知識向技術(shù)的轉(zhuǎn)化，為研究生獨立開展項目研究和申報課題奠定基礎(chǔ)，最終產(chǎn)出一定的科研成果，甚至實際的生產(chǎn)力。
參考文獻
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第6篇：遺傳學(xué)相關(guān)問題范文
關(guān)鍵詞：病例；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；PBL
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)為21世紀的前沿學(xué)科之一，是一個不斷發(fā)展的學(xué)科，雖屬基礎(chǔ)理論課程，但最終目的為服務(wù)實踐，而目前的教學(xué)中實際存在著理論與臨床脫節(jié)的現(xiàn)象，所以其教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)形式都需要不斷地探討、改進。因此，我們在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的部分教學(xué)中引入以病例為主線的PBL教學(xué)法，即以相關(guān)疾病為基礎(chǔ)，結(jié)合臨床實踐，以學(xué)生為中心、教師引導(dǎo)的小組討論模式，效果較好[1]。
1 以病例為主線的PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中的實施方案
1.1本次教學(xué)我們隨機選擇 2012級五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)7,8班的120名學(xué)生。7班共61人，為對照班，8班共59人為實驗班。實驗班和對照班均采用同一本統(tǒng)編教材，實行同一授課計劃。對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實驗班采用以病例為主線的PBL教學(xué)法。兩個班的講課教師和指導(dǎo)教師為同一名教師。
1.2 PBL教學(xué)過程
對照班按照傳統(tǒng)教學(xué)法進行授課。實驗班隨機分成兩個小組，每組選擇一個組長。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選2個遺傳學(xué)聯(lián)系密切的疾病，如亨廷頓舞蹈癥、家族性高膽固醇血癥等，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容提出若干問題并提供包括病史、體征、檢查結(jié)果以及家系資料等，于課前1周交給組長，組長分工，借助網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱資料，自學(xué)相關(guān)知識，準備材料。課堂上，在教師的引導(dǎo)下進行討論，期間組內(nèi)同學(xué)的資料可以共享，共同研究解決方案，遇到問題及時與指導(dǎo)老師進行溝通。最后，根據(jù)所收集的材料，結(jié)合討論的結(jié)果，以組長作為代表采用報告會的形式進行匯報。匯報過程中另一個組的同學(xué)可以提問、討論，形成有效的交流。在匯報討論中教師需隨時補充和糾正相關(guān)的知識，最后指導(dǎo)教師根據(jù)主講代表的表現(xiàn)進行點評，對有爭議的問題進行詳細解答，最后對病例進行簡要總結(jié)，指出病例涉及到的本學(xué)科知識點。
1.2評價辦法課程結(jié)束后，針對教學(xué)內(nèi)容出一套考核試卷（試卷共100分，客觀題占60%，主觀題占40%），對照班和實驗班用同一套試卷進行考核，然后對學(xué)生的考核成績進行統(tǒng)計學(xué)分析。同時舉行師生座談會，征求學(xué)生對這種教學(xué)模式的反饋意見。
2．評價結(jié)果
2.1考核成績見表1，從考核成績來看，實驗班成績明顯優(yōu)于對照班，差異顯著，說明以病例為主線的PBL教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生利用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識解決臨床問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
表1 對照班和實驗班考核平均成績
班級 人數(shù)平均成績
對照班 61 68.91±7.69
實驗班 59 79.15±8.20
P
2.2通過舉行座談會，我們了解到學(xué)生對以病例為主線的PBL教學(xué)法都能夠接受，均表示此種方法能夠充分調(diào)動大家學(xué)習(xí)的積極性，同時提高了自己對知識的應(yīng)用能力以及認識到團隊合作的重要性。
3討論
傳統(tǒng)的教學(xué)方法主體是教師，目前主要采用現(xiàn)代教育技術(shù)進行的講授式教學(xué)，教師在講授過程中配合語言、表情以及肢體動作，使教學(xué)生動，能夠吸引學(xué)生的注意力，有利于加深學(xué)生的理解和記憶。但在長期的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，出現(xiàn)了諸多的問題，比如教師在講臺上講的很有興致，但下面學(xué)生的反映卻比較平淡。而且現(xiàn)在書編的越來越厚，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容也越來越多，教學(xué)雙方負擔都在加重，致使教學(xué)難以達到預(yù)期的效果。所以我們在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的部分內(nèi)容中引入了以病例為主線的PBL教學(xué)法。此種方法將遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)和臨床癥狀聯(lián)系起來，通過設(shè)計病例、發(fā)現(xiàn)并提出問題、收集資料、討論并獲得解釋，最后教師針對重點講授、學(xué)生得出結(jié)論并進行歸納總結(jié)，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。它把傳統(tǒng)的教學(xué)中以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生把理論學(xué)習(xí)與臨床實踐有機的結(jié)合起來，提高了學(xué)生在臨床實踐中解決問題的能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，以病例為主線的PBL教學(xué)法存在著許多方面的優(yōu)勢。
雖有很多方面的優(yōu)勢，但在教學(xué)實踐中中也存在著一些問題。首先，以病例為主線的PBL教學(xué)法在本課程中還處于探索研究階段，因此在實施過程中很難把教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)把握好，這就要求教師要熟練掌握相關(guān)知識，具有良好的組織管理能力，要認真?zhèn)湔n，制定有針對性的討論綱要、選擇合適的臨床病例。其次，PBL教學(xué)法要求每一位學(xué)生要積極參與，需借助網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源大量查閱相關(guān)知識文獻，要花費很多的時間；且特別是網(wǎng)絡(luò)上的資源有些沒有那么準確，繁榮復(fù)雜，很難使學(xué)生獲得相對較為準確的對問題的解釋。這還需要各方面共同的努力進行改革，才能使以病例為主線的PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)以及其他基礎(chǔ)性學(xué)科中充分發(fā)揮其應(yīng)有的效用[2]。
總之，以病例為主線的PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的部分教學(xué)中確實起到了促進作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高了學(xué)生利用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識解決臨床問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以后的教學(xué)中，通過不斷地研究與探索，可以逐漸的將以病例為主線的PBL教學(xué)法在更多的基礎(chǔ)性學(xué)科中實施。
參考文獻
第7篇：遺傳學(xué)相關(guān)問題范文
關(guān) 鍵 詞： 地方高校； 遺傳學(xué)；實驗教學(xué)； 教改；
遺傳學(xué)是生物學(xué)中最富于綜合性的中心學(xué)科之一，也是生命科學(xué)中發(fā)展最迅速的前沿的學(xué)科之一。自 1900 年孟德爾定律被重新發(fā)現(xiàn)以來，遺傳學(xué)取得了很大的發(fā)展，闡明了許多遺傳學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。進入 21 世紀之后，科學(xué)家對線蟲、果蠅、擬南芥等動植物以及人類基因組計劃的初步完成，更加突現(xiàn)出遺傳學(xué)在生命科學(xué)中的核心與前沿學(xué)科的地位。遺傳學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科。遺傳學(xué)本身的發(fā)展離不開大量而設(shè)計周密的實驗研究，因此遺傳實驗課程是開展遺傳學(xué)研究的重要基礎(chǔ)。通過實驗教學(xué)，不僅可以使學(xué)生在實驗過程中加深對遺傳學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的認識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生進行遺傳學(xué)及相關(guān)學(xué)科研究工作的能力。
1.優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)
遺傳學(xué)實驗課程的教學(xué)在很多地方院校是由一個教師負責教學(xué)和實驗，這樣就會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，面對這種情況，地方院校就應(yīng)優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，組建一支具有較高的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)實驗教學(xué)隊伍，由1-2 名遺傳學(xué)理論課程的教師和1-2 名多年承擔遺傳學(xué)實驗教學(xué)的老教師為課程負責人，以碩士及以上學(xué)位、且具有從事經(jīng)典和分子遺傳學(xué)研究工作經(jīng)歷的教師，或承擔過兩輪以上遺傳學(xué)及實驗教學(xué)任務(wù)的教師作為課程教學(xué)隊伍，形成一支教學(xué)經(jīng)驗豐富，老中青合理搭配，學(xué)緣來源廣泛的遺傳學(xué)及實驗教學(xué)隊伍。
2.建立高水平、綜合性的遺傳學(xué)實驗教學(xué)平臺
近年來，由于學(xué)科的迅速發(fā)展和植物科學(xué)領(lǐng)域研究工作的不斷深入，許多新的實驗方法和實驗技術(shù)不斷涌現(xiàn)，使得原有的實驗項目不能充分滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，有必要增設(shè)新的實驗項目。同時，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要逐步減少驗證性、演示性實驗，增加設(shè)計性、綜合性實驗，通過設(shè)計性、綜合性實驗可以實現(xiàn)以學(xué)生自我訓(xùn)練為主的教學(xué)模式，更好地掌握實驗原理、操作方法、步驟，全面了解儀器設(shè)備的性質(zhì)并正確地使用儀器，鍛煉學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實際動手能力，而現(xiàn)有的儀器設(shè)備條件不能滿足綜合性設(shè)計性實驗的要求，降低了教學(xué)效果；另外，由于招生規(guī)模的擴大，導(dǎo)致原有實驗設(shè)備的數(shù)量嚴重不足。為了改善遺傳學(xué)實驗課程的教學(xué)條件、提高教學(xué)水平，極有必要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，按照人才培養(yǎng)目標、學(xué)科發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，優(yōu)化實驗室布局，添置新的儀器設(shè)備，增加新的實驗項目，建立高水平的遺傳學(xué)實驗教學(xué)平臺，提高實驗室的共享性和和儀器設(shè)備利用率，改善實驗技術(shù)條件和工作環(huán)境。提高實驗教學(xué)水平和學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神.
3. 完善實驗教學(xué)內(nèi)容
在很多地方院校的實驗教學(xué)內(nèi)容主要是研究動物、植物、微生物和人類的經(jīng)典遺傳學(xué)內(nèi)容，而細胞遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)等教學(xué)內(nèi)容由于條件的限制而不能開設(shè)，從而導(dǎo)致實驗教學(xué)內(nèi)容不完善。根據(jù)教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（ 教高[2001]4號） 中的有關(guān)文件要求，遺傳學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容要不斷進行完善：不但要涵蓋經(jīng)典遺傳學(xué)、細胞遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)、發(fā)育遺傳學(xué)、群體遺傳學(xué)、數(shù)量遺傳學(xué)、生物信息學(xué)和基因組學(xué)等，而且要涵蓋動物、植物、微生物和人類等研究對象的遺傳學(xué)實驗。通過不斷完善實驗教學(xué)內(nèi)容，建立“基礎(chǔ)性綜合性研究（ 設(shè)計、創(chuàng)新） 性”逐層遞進的實驗教學(xué)體系，使學(xué)生從生物的整體水平、細胞水平和分子水平等方面逐漸加深對遺傳學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力、綜合實驗設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。
4. 開放實驗室
為提高實踐教學(xué)水平，提高學(xué)生實驗動手能力和創(chuàng)新能力，必須全面實施實驗室開放。開放式實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑，也是高校實驗教學(xué)改革的必經(jīng)之路，是克服實驗流程較長與每次實驗課時有限之間矛盾的有效方法。實施全天性開放實驗教學(xué)，是增強學(xué)生實驗興趣、提高實驗主動性、加強動手能力培養(yǎng)的有效措施。
5 .加強科學(xué)研究，進行“產(chǎn)學(xué)研基地”的建設(shè)，培養(yǎng)科研人才，帶動地方經(jīng)濟的發(fā)展
我國是世界上最大的糧食生產(chǎn)和消費國，糧食安全是關(guān)系國計民生的大事。糧食生產(chǎn)及與之配套的產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展需要一大批技術(shù)人才，尤其是復(fù)合型、創(chuàng)新型生物科學(xué)技術(shù)人才。復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新技術(shù)和實踐經(jīng)驗，社會也需要研究成果盡快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，“產(chǎn)學(xué)研”的有機結(jié)合是培養(yǎng)復(fù)合型人才的關(guān)鍵。實驗課教學(xué)不但要重視基本實驗技能的培養(yǎng)，更重要的是發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題能力的培養(yǎng)，這一過程更離不開大量的實踐鍛煉。在大型種子公司、基層農(nóng)技推廣站、科研院所建立高水平的“產(chǎn)學(xué)研基地”，不但可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可有效增加社會實踐能力。
綜上所述，調(diào)整遺傳學(xué)專業(yè)資源、提升遺傳學(xué)實驗教學(xué)的革新、科學(xué)有效的實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與實踐基地的有機結(jié)合，是提高遺傳學(xué)實驗教學(xué)的有效途徑，可為地方院校的遺傳學(xué)的教學(xué)改革提供一個思路，同時培養(yǎng)大量的高素質(zhì)科技人才，促進地方經(jīng)濟的可持續(xù)性發(fā)展。基金項目：貴州省教育廳自然科學(xué)研究項目（黔教科（2010070）號）；貴州省科學(xué)技術(shù)基金項目（黔科合J字[2012]2001號）；貴州省教育廳功能材料與資源化學(xué)特色重點實驗室專項基金（黔教高發(fā)[2011]278號）；
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第8篇：遺傳學(xué)相關(guān)問題范文
關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；教學(xué)改革；自主學(xué)習(xí)；過程考核
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0041-03
21世紀被譽為“生命科學(xué)的世紀”，生命科學(xué)在社會經(jīng)濟與技術(shù)發(fā)展中發(fā)揮著重大的作用。如何培養(yǎng)適合21世紀生命學(xué)科發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，是教育工作者的重任。遺傳學(xué)（genetics）從創(chuàng)立至今，不過百年歷史，但是其發(fā)展非常迅速，它已成為生物科學(xué)領(lǐng)域中一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科。是高校生命科學(xué)系列的重要主干課程，在整個生命科學(xué)的教學(xué)中起著舉足輕重的作用。隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，生命科學(xué)研究內(nèi)容得到極大充實，作為核心學(xué)科的遺傳學(xué)無論在基礎(chǔ)理論知識和研究技術(shù)等方面更是日新月異。新世紀的遺傳學(xué)教育面臨巨大挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為遺傳學(xué)研究內(nèi)容的不斷豐富，研究領(lǐng)域的不斷拓寬，需要講授的教學(xué)內(nèi)容不斷增多，同時根據(jù)目前本科生培養(yǎng)的要求，課堂授課時數(shù)不斷壓縮，這就要求遺傳學(xué)課程在有限的學(xué)時內(nèi)，完成整個體系的學(xué)習(xí)，并能使學(xué)生盡可能多地掌握現(xiàn)代遺傳學(xué)研究的前沿及研究方法。根據(jù)這一要求，遺傳學(xué)教學(xué)必須采取更具體、更有效的措施，以適應(yīng)新形勢的發(fā)展。目前，遺傳學(xué)教學(xué)改革主要集中在以下幾個方面：一是通過知識體系的重組，逐步實現(xiàn)課程綜合化。新型的綜合課程不僅包含傳統(tǒng)的遺傳學(xué)科學(xué)課程，更大程度接納了基因組學(xué)、分子遺傳學(xué)課程、分子生物學(xué)課程以及細胞遺傳學(xué)課程。二是在傳統(tǒng)的遺傳學(xué)課程體系的基礎(chǔ)上，不斷更新實驗課教學(xué)內(nèi)容，使新的研究方法和手段不斷補充到原有的實驗課程中；三是引入現(xiàn)代教育技術(shù)，教學(xué)手段現(xiàn)代化步伐加快。本文在新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教研項目《以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為目標的本科人才培養(yǎng)模式探討》的支持下，對現(xiàn)行教育體制下的遺傳學(xué)教學(xué)方法進行了探討，以求尋找出適合我國新形勢下對高素質(zhì)人才的要求、具有特色的遺傳學(xué)課程的教學(xué)模式，為打破舊的以傳授知識為主的教育思想觀念的束縛，建立以能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育為主的農(nóng)業(yè)高級專門人才培養(yǎng)模式做出嘗試。
一、樹立以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的教學(xué)理念
1.開發(fā)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)習(xí)效率。所謂開發(fā)學(xué)生的非智力因素，就是指通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。珍妮特指出，大腦的情感邊緣系統(tǒng)部分是通向持久記憶的大門。所以，教師通過鼓勵熱情，就可以使學(xué)生把剛學(xué)到的東西融入到深度記憶中去。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)過程中就必須始終堅持以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，改變過去的填鴨式的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，成為學(xué)習(xí)的主體。例如在講授經(jīng)典遺傳學(xué)部分時，由學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，制作課程ppt，在課堂上充當教師的角色，進行內(nèi)容的講解，并回答其他學(xué)生的提問。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了課下討論學(xué)習(xí)和ppt的制作，同時通過課堂講授也鍛煉了他們講解知識的能力。學(xué)生的參與，使授課過程有了活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過多個班級的實施，這一方法得到了大多數(shù)學(xué)生的肯定。
2.應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式，促進思維能力的提高。遺傳學(xué)被認為是生物學(xué)中覆蓋面最廣，學(xué)生最感興趣，同時由于其特有的邏輯思維體系，也被認為是最難學(xué)的一門課程。在教學(xué)過程中，教師對于重要的理論和定律，除了做出全面的描述和證明之外，鼓勵學(xué)生多方查閱資料，剖析著名學(xué)者創(chuàng)建理論的思想和方法，從而啟發(fā)學(xué)生勇于探索的意識，積極創(chuàng)新的思維。例如：我們在課堂上提出“為什么孟德爾要采用測交證實分離規(guī)律和獨立分配規(guī)律？”“為什么DNA是遺傳物質(zhì)？你能用學(xué)過的知識做淺顯的推論嗎？”等遺傳學(xué)問題，引起了學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生積極參與討論，從各個角度認識問題，提出了很多自己獨到的見解。在課程講授過程中還始終注意相關(guān)學(xué)科的有機結(jié)合，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)時割裂看問題的方式。例如：講授DNA復(fù)制一節(jié)的內(nèi)容時，講到所有生物的DNA復(fù)制均是從5'到3'，無一例外。然后提問“為什么”，并提示：主要從已學(xué)過的物理知識和化學(xué)知識來探討這一問題。使學(xué)生能夠?qū)⒁褜W(xué)過的知識有機地結(jié)合起來，并能以此學(xué)會對知識的活學(xué)活用以及理解所學(xué)課程之間的相互聯(lián)系，給學(xué)生廣闊的思維空間，展示學(xué)生的個性發(fā)展，積極思維，敢于創(chuàng)新的思想。利用學(xué)科發(fā)展的典型案例，吸引學(xué)生對學(xué)科熱點發(fā)展的興趣，啟發(fā)學(xué)生對學(xué)科研究重點問題的科研創(chuàng)新的思維，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)術(shù)發(fā)展進程中的不足與缺陷的討論與質(zhì)疑。從各個不同角度分析學(xué)科前沿問題。例如：教師提出的“垃圾DNA的生物學(xué)功能”問題引起學(xué)生的討論和注意，并對有關(guān)這個領(lǐng)域的學(xué)術(shù)觀點提出質(zhì)疑和批判，提出了雖然目前還不是很清楚“垃圾DNA”的功能，但是它的生物學(xué)地位是不可替代的，并且可以通過生物信息方法和實驗來檢測。
3.開展課下小組討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。嘗試采用課下小組學(xué)習(xí)結(jié)合“課堂討論”的互動式教學(xué)。將部分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科發(fā)展的前沿列成多項小標題，由學(xué)生選擇，在老師的指導(dǎo)下，查文獻，分小組討論學(xué)習(xí)，并制作PPT在課堂上作中心發(fā)言，其余的同學(xué)提出各種相關(guān)的問題展開課堂討論。最后由主講老師總結(jié)。這項教學(xué)方法的改革，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)課外的相關(guān)知識的能力；小組討論學(xué)習(xí)，使他們每個人都參與到學(xué)習(xí)中；課堂講解鍛煉了學(xué)生歸納總結(jié)知識點的能力和口頭表達能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力、語言表達能力。如在學(xué)習(xí)數(shù)量性狀遺傳這一章后，讓學(xué)生課下完成“你認為目前QTL定位研究的瓶頸是什么”這一題目的自主學(xué)習(xí)。通過查閱資料和小組討論后，學(xué)生們提出了自己查閱到的觀點，如：分子標記數(shù)量、做圖群體大小、親本的選擇等。也有同學(xué)提出了自己的認識，如：性狀考察的難易程度、性狀與環(huán)境的關(guān)系等。教師點評時對學(xué)生能夠提出自己的觀點給予鼓勵。
二、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升遺傳學(xué)教學(xué)效率
心理學(xué)研究表明，人單一地從視覺或聽覺獲取的知識分別為25%和15%，但是如果聽覺和視覺相結(jié)合，記憶效果將會提高到65%。單一的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，使學(xué)習(xí)效率降低。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以向?qū)W生提供新穎、生動、直觀的感官刺激，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這一點在遺傳學(xué)教學(xué)中尤為突出。遺傳學(xué)中的許多內(nèi)容抽象、微觀，學(xué)生深深感到看不見摸不著，學(xué)習(xí)起來非常枯燥，難以理解，久而久之，失去了學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體教學(xué)、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以使抽象的問題具體化，微觀的內(nèi)容形象化，讓學(xué)生能夠通過感官理解所講授內(nèi)容，比如減數(shù)分裂中染色體的行為、基因交換的機理等內(nèi)容，通過視頻教學(xué)收到了良好的理解效果。采用多種方法相結(jié)合的教學(xué)手段可以使教學(xué)內(nèi)容形象、具體，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。然而教學(xué)手段的應(yīng)用不能只流于形式，必須是具有合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、給學(xué)生以思考的空間、形式豐富多彩的教學(xué)手段。通過兩年的研究和不斷改進，我們總結(jié)出了有關(guān)遺傳學(xué)教學(xué)方法的一些經(jīng)驗，包括多媒體制作、利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)和課堂討論教學(xué)等方式。其中遺傳學(xué)多媒體課件制作應(yīng)生動活潑，深入淺出地展示現(xiàn)代遺傳學(xué)的魅力，同時添加部分與遺傳學(xué)內(nèi)容有關(guān)的我校教師的科研成果，這將會大大提高學(xué)生的注意力。在多媒體課件制作上，我們還注重以下幾個方面：（1）標題醒目，內(nèi)容清晰，概念準確，使學(xué)生條理清晰地理解所學(xué)內(nèi)容。（2）充分運用字體、顏色、著重、斜體等手段，體現(xiàn)所要表達內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系及其重要性。重點突出，以利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的把握。（3）盡量使用與講述內(nèi)容密切相關(guān)的彩圖，并附加我校教師相關(guān)的科研圖片，增加學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)興趣。在講授到目前的研究熱點時，則給學(xué)生布置相關(guān)題目，由學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找資料，并通過課下討論的方式進行學(xué)習(xí)。教師通過讓學(xué)生撰寫課程論文和課堂制作PPT匯報學(xué)習(xí)內(nèi)容，來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過多種教學(xué)手段的應(yīng)用，教學(xué)時數(shù)大大縮短，學(xué)生對抽象內(nèi)容的理解大大提高，增加了學(xué)生對遺傳學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
三、科研融入教學(xué)，促進學(xué)生對本門課程的掌握
1.建立教學(xué)與學(xué)科發(fā)展的緊密聯(lián)系，教學(xué)中融入科學(xué)研究的內(nèi)容。遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊緊跟隨學(xué)科發(fā)展前沿，在教學(xué)中加入本教學(xué)團隊開展的與遺傳學(xué)相關(guān)的科研內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就感受到科研的氛圍，學(xué)會理論在實踐中的應(yīng)用，同時也使教學(xué)內(nèi)容隨著科研的進展不斷豐富和深入。這樣的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)拓寬了學(xué)生的眼界，引起了學(xué)生探索的興趣，啟發(fā)了學(xué)生的思維，鼓勵了學(xué)生敢于探索的勇氣。使學(xué)生具備了扎實的理論基礎(chǔ)，同時又對學(xué)科前沿有了深刻了解。如在講基因工程一章時以我們承擔的棉花轉(zhuǎn)基因項目為主線，從立題思路開始講起，介紹為什么要實施轉(zhuǎn)基因？轉(zhuǎn)基因可行嗎？怎樣實現(xiàn)高效轉(zhuǎn)基因技術(shù)？使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了極大興趣。鼓勵本科生積極參加學(xué)院組織的學(xué)術(shù)講座，并踴躍提問，與專家學(xué)者主動交流。徹底改變遺傳學(xué)理論課程教學(xué)中自我封閉、照本宣科的狀況。
2.增加綜合型、設(shè)計型實驗內(nèi)容，提高學(xué)生動手能力。遺傳學(xué)發(fā)展關(guān)鍵是研究方法和研究手段的不斷發(fā)展和更新，過去在配套的實驗課教學(xué)中，以驗證型和演示型實驗為主，內(nèi)容陳舊，方法簡單，效果差，同學(xué)們沒有興趣，難以滿足學(xué)生對現(xiàn)代遺傳學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)和掌握。為使學(xué)生在實驗課時中學(xué)到更多的現(xiàn)代遺傳學(xué)知識，充分結(jié)合本系所承擔的科研項目，盡力增加綜合型、設(shè)計型實驗內(nèi)容，例如將基因工程編成幾個主要的實驗內(nèi)容，從目的基因的分離到在大腸桿菌中的表達和檢測等一系列的實驗，這些實驗具有很好的連續(xù)性、先進性和實用性，使學(xué)生初步掌握前沿的分子遺傳學(xué)的研究手段，同時還能和課堂所學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合。在實驗課教學(xué)中，通過制作實驗課課程視頻，拓展課堂，把實驗準備的前期工作等等做成錄像，在上課時播出，讓學(xué)生了解課堂外的實驗內(nèi)容，實驗課程結(jié)束后則讓學(xué)生寫出實驗報告，實驗報告中要求學(xué)生對取得的成果加以評述，讓學(xué)生從“眼睛看”、“動手做”和“腦子想”三者結(jié)合中，加深對生命科學(xué)實驗研究的直觀認識，實驗課促進了學(xué)生對理論課教學(xué)的理解，大大節(jié)約了課時數(shù)。
3.建立遺傳學(xué)教學(xué)延伸到課外的教學(xué)方式。利用現(xiàn)達的網(wǎng)絡(luò)，將部分課程內(nèi)容設(shè)置為課后討論題目，由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集相應(yīng)的文獻資料，課余時間分小組討論學(xué)習(xí)，并歸納總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，寫成課程論文或者制作成PPT，同時向?qū)W生介紹目前我校遺傳學(xué)研究的工作，鼓勵學(xué)生課余時間參與教師的科研工作。利用現(xiàn)有的研究條件，為學(xué)生提供研究場地。這種訓(xùn)練形式可以啟發(fā)學(xué)生積極創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，對于學(xué)生個性化的培養(yǎng)，具有積極的意義。
四、制定新的考核辦法，通過學(xué)習(xí)過程考核學(xué)生
1.改變傳統(tǒng)的筆試方法，建立平時成績和期末考試成績并重的理論課考核方法。長期以來，遺傳課考試期末筆試成績占到70%以上，導(dǎo)致學(xué)生平時不學(xué)、期末突擊、考完忘完的現(xiàn)象，遺傳學(xué)學(xué)習(xí)流于形式，很難為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了督促學(xué)生，同時也為了引導(dǎo)學(xué)生建立肯于鉆研、積極進取、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)態(tài)度，我們嘗試了對考核方式變革，把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力引向平時，淡化期末考試。例如前述的課后學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成績作為平時成績，占總評成績的20%，旨在培養(yǎng)學(xué)生自己獨立思考問題，闡述觀點功的能力，在實施過程中取得了良好的效果。另外，課堂提問和作業(yè)成績作為平時成績的另一部分，占總評成績的20%，旨在檢查學(xué)生的聽課能力及對課程內(nèi)容的理解能力。期末考試成績只占總評成績的40%，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得分數(shù)。
2.建立課程小組學(xué)習(xí)的考核辦法，促進學(xué)生自學(xué)。設(shè)置5～6人1組的課后學(xué)習(xí)小組，由小組成員推舉組長，由組長組織課后學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括老師指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課后布置的作業(yè)題目，教師制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以課程論文或制作PPT的形式匯報，由課程學(xué)習(xí)小組組長指定的學(xué)生，在課程討論課上發(fā)言，匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，其他學(xué)習(xí)小組的學(xué)生提問并根據(jù)學(xué)習(xí)情況和回答問題情況打分，同時教師也參與打分（分為A+，A，A-，B+，B，B-，C+，C幾級）；給出的平均分數(shù)是該小組的最高分，小組組長再根據(jù)這一分數(shù)給出小組其他成員的分數(shù)。該門課程共設(shè)置4次討論課，由于是所有學(xué)生參與，大家的積極性都很高。這不僅促使學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，同時也鍛煉了學(xué)生將所學(xué)知識總結(jié)歸納并表述出來的能力。
3.建立實驗課考核辦法，檢查學(xué)生的動手能力。把實驗課成績納入到總評成績中，加強學(xué)生對實驗課的重視程度，鼓勵學(xué)生積極參與實驗過程。以筆試、隨堂考察動手能力及實驗報告三個方面給出實驗課成績，實驗課成績占總評成績的20%。實驗課成績在總評成績中的比重提高，促使學(xué)生對實驗課加以重視，對實驗課的重視反過來又促進了理論課的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了雙贏。通過總評成績=實驗課成績20%+課程小組學(xué)習(xí)成績20%+平時聽課及作業(yè)成績20%+期末考試成績40%這一模式的操作，使學(xué)生更注重平時學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生為應(yīng)付期末考試而學(xué)習(xí)的弊端。
大量的教育實踐告訴我們，教育核心的兩個方面是教師的教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)改革必須充分地推進到教師的教和學(xué)生的學(xué)等行為過程中，使其在教學(xué)實踐過程中接受檢驗并不斷完善，為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)大批能更好適應(yīng)社會需要、具有較強獨立創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)人才創(chuàng)造良好的環(huán)境。同時確定深化教學(xué)改革的具體思路：理論成果融入教學(xué)實踐，課程內(nèi)容充分體現(xiàn)綜合與交叉，教學(xué)方法和手段力求符合教學(xué)規(guī)律，教學(xué)改革緊扣教學(xué)質(zhì)量這一永恒主題。我們本著以“夯實基礎(chǔ)、注重能力、知識全面、突出創(chuàng)新”、“培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)型的學(xué)生”為目的，努力為國家和社會培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)造性、復(fù)合型人才。
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第9篇：遺傳學(xué)相關(guān)問題范文
［關(guān)鍵詞］遺傳學(xué)；實驗教學(xué)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)“大眾創(chuàng)業(yè)
萬眾創(chuàng)新”是我國目前正在大力倡導(dǎo)和實施的戰(zhàn)略舉措，也是實現(xiàn)國家強盛、人民富裕的重要途徑。遺傳學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域一門重要的基礎(chǔ)理論課程，是聯(lián)系生物技術(shù)專業(yè)各專業(yè)課程的重要節(jié)點。眾所周知，遺傳學(xué)和其他生命科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科一樣，科學(xué)研究過程就是創(chuàng)新發(fā)展過程。因此，通過遺傳學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得特別重要。作為遺傳學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，遺傳學(xué)實驗教學(xué)不僅是教師幫助學(xué)生掌握基本的實驗操作技術(shù)的過程，更是教師利用綜合性、拓展性實驗培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題能力的過程。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對遺傳學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題進行了探討。
1完善實驗教學(xué)設(shè)施
在遺傳學(xué)實驗教學(xué)中，綜合性、拓展性實驗對于實驗設(shè)備和實驗條件的要求相對較高，為保證實驗教學(xué)過程的順利實施，應(yīng)該盡量更新實驗設(shè)備、完善基本實驗設(shè)施，利用學(xué)校設(shè)立的專項資金對實驗室進行裝修改造，配備遺傳學(xué)實驗教學(xué)所需的儀器設(shè)備，如普通光學(xué)顯微鏡、恒溫培養(yǎng)箱、電子天平等儀器、高速冷凍離心機等。另外，通過建立合理的管理制度，將學(xué)院共享中心擁有的熒光顯微鏡、熒光定量PCR儀等大型儀器設(shè)備在管理人員協(xié)助下對本科教學(xué)開放。
2優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容
遺傳學(xué)實驗教學(xué)中面臨如下問題：實驗課時有限，難以安排較多創(chuàng)新性實驗；傳統(tǒng)實驗教學(xué)資料十分陳舊，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。為了解決上述問題，對實驗教學(xué)內(nèi)容進行了整合和拓寬。一是支持教師在進行驗證性實驗教學(xué)時，帶領(lǐng)學(xué)生對實驗所涉及的各種步驟進行優(yōu)化調(diào)整，并利用研究數(shù)據(jù)確認可行性。由于試劑的配比、實驗條件的設(shè)置等都會影響最終實驗結(jié)果，因此這一優(yōu)化調(diào)整過程既讓學(xué)生掌握了基本的實驗技能，又可在實驗過程中添加自主創(chuàng)新成分，讓學(xué)生知其然更知其所以然，賦予了學(xué)生動手動腦的鍛煉機會；二是合理開設(shè)拓展性、開放性實驗，這對學(xué)生接觸前沿科技動態(tài)、進一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有重要作用。在拓展性、開放性實驗教學(xué)中，教師只負責準備基本的實驗試劑和儀器并提供必要的指導(dǎo)。將學(xué)生分小組后，讓小組內(nèi)成員相互配合，完成包括查閱文獻、設(shè)計實驗方案、調(diào)配所需試劑和儀器等實驗流程，并要將最終實驗結(jié)果做成展板進行評比。這種模擬真實科研的實驗，不僅強化了學(xué)生的實驗操作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的科研興趣和求真精神。此外，教學(xué)資料是實驗教學(xué)所需的基本工具。豐富的教學(xué)資料有助于提高實驗教學(xué)的教學(xué)效果。由于遺傳學(xué)是從細胞整體水平、亞細胞水平和分子水平上研究遺傳規(guī)律和機制，其研究內(nèi)容的復(fù)雜性和研究進展的快速性決定了讓學(xué)生了解科研設(shè)計思路往往比掌握某個具體的實驗技巧更為重要。因此，在實際教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生介紹遺傳學(xué)的最新研究動態(tài)，幫助學(xué)生分析高水平遺傳學(xué)研究論文的設(shè)計思路，了解遺傳學(xué)研究中所涉及的與本科實驗教學(xué)相關(guān)的實驗技術(shù)與環(huán)節(jié)，這樣可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新意識。
3改革教學(xué)方法
為了提高學(xué)生參與遺傳學(xué)實驗教學(xué)的積極性，教師要善于運用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，幫助培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維［1］。例如，師生面對面交流實驗心得就是一種值得借鑒的方式。由于理論課時間和形式有限，教師與學(xué)生之間的交流難免存在障礙，而實驗教學(xué)則少有羈絆。在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用自身豐富的科研經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生參與實驗過程，共同探討實驗方案，讓學(xué)生暢所欲言，充分激發(fā)學(xué)生參與實驗的積極性［2］。鑒于有些遺傳學(xué)實驗的復(fù)雜性，若僅憑傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以在有限的課時內(nèi)讓學(xué)生理解和掌握，這就需要學(xué)生自覺進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。目前智能手機已經(jīng)成為學(xué)生獲取信息的重要工具，利用手機教育APP整合的豐富教學(xué)資源和強大的數(shù)據(jù)庫，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)實驗教學(xué)的課外自主學(xué)習(xí)。這一舉措既保障了實驗教學(xué)任務(wù)的完成，又突出了自主學(xué)習(xí)的特點，還滿足了不同層次學(xué)生的個性化需求。
4建立公平合理的學(xué)習(xí)評價體系
在以往的實驗教學(xué)考核中，由于教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等的限制，導(dǎo)致教學(xué)效果的考核評價體系比較單一［3，4］。如何公平、有效、科學(xué)地評價學(xué)生學(xué)習(xí)實驗課程的效果，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，在遺傳學(xué)實驗課程教學(xué)的成績判定中除了對驗證性實驗的結(jié)果、基本實驗操作技能和理論知識考核進行計分以外，還對綜合性、開放性實驗中實驗設(shè)計的創(chuàng)新性與合理性、實驗過程的規(guī)范性與正確性、實驗結(jié)果的分析與討論等環(huán)節(jié)也進行計分。上述做法不再以實驗結(jié)果等作為衡量學(xué)生成績的唯一標準，而是更注重學(xué)生在遺傳學(xué)實驗課程學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)，這樣才能公平、有效地評價學(xué)生學(xué)習(xí)實驗課程的效果。
5結(jié)語
