探究性學習心得精選(九篇)
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第1篇：探究性學習心得范文
要體現(xiàn)上述四方面的特點，就應提倡以任務驅(qū)動的方式組織進行教學，即以課題任務為中心來組織教學，讓學生通過完成課題任務的過程獲得知識，發(fā)展自己的能力，使自己的情感、態(tài)度、價值觀．得到培養(yǎng)和提高。學校應根據(jù)學生的年齡特點設置學習重點，不要給各個班級安然死任務。學習任務應由教師和學生自己提出、自己去完成、自己進行評價。
上面的成功案例從一個側(cè)面說明探究性學習有如下特點。
（一）開放性
探究性學習的目標在于：第一，發(fā)展學生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力；第二，培養(yǎng)學生主動積極、科學嚴密、不折不撓的態(tài)度；第三，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神；第四，獲得關于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學科知識。
（二）自主性
自主性是實現(xiàn)探究性學習的目標所必需的，只有這樣才能實現(xiàn)探究性學習的目的。不論是探究的能力，主動積極、科學嚴密、不折不撓的態(tài)度，還是問題意識和創(chuàng)新精神，都是只有通過親自實踐才能逐步形成，就算是知識，也必須通過學生的主動建構生成，靠傳授式的教學難以獲得。
（三）過程性
探究性學習重在過程，因此在評價學生的學習成果時就不應以成敗論英雄，更不應該以課題的學術價值和社會效益作為評價的主要依據(jù)，而是要看學生的態(tài)度和表現(xiàn)，要以形成性評價為主，以學生的自我評價和相互評價為主。對于那些完全不投入學習活動的學生，既要在成績上有所表示，更要讓他們自己找出差距。
（四）實踐性
探究性學習不同于簡單的學科知識傳授，不能只是坐而論道，要實踐，要活動，正如上面的案例一樣。要注意的是，過去我們往往把實踐狹隘地理解為與體力活動或動手技能相關的操作活動，如過去在理科的實驗課強調(diào)的就是動手操作技能。現(xiàn)在隨著自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發(fā)現(xiàn)問題；能夠制定一套方案去解決問題，技術的問題有專門人員去解決。實踐并不等于操作，而包括從提出問題到求得結論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結、寫報告、寫文章，都是實踐。所謂探究性學習的實踐性就是強調(diào)探究性學習應以活動為主、讓學生親身經(jīng)歷探究過程、體驗感受探究過程、在實踐中創(chuàng)新。
第2篇：探究性學習心得范文
[關鍵詞]小學 信息技術 研究性學習
一、小學信息技術研究性學習的意義
2000年10月份，教育部召開了中小學信息技術教育工作會議，頒發(fā)了“關于中小學普及信息技術教育的通知”和新的“中小學信息技術課程指導綱要（試行）”（以下簡稱“綱要”），揭開了我國中小學信息技術教育的新篇章。在“綱要”中提出中小學信息技術教育的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力；教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎；努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在小學生階段的教學目標是：了解信息技術的應用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式；建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識；在使用信息技術時學會與他人合作，學會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進行學習；能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發(fā)展個人的愛好和興趣；知道應負責任地使用信息技術系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計算機使用習慣和責任意識。為實現(xiàn)“綱要”所提出的教學任務和教學目標，我校在信息技術教學中開展了研究性學習探索。
所謂研究性學習，是指學生在教師指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種學習方式。其基本特征是重過程、重應用、重體驗、重全員參與。研究性學習體現(xiàn)了人本主義心理學中“課程是滿足人的生長和個性整合需要的自由解放過程”的思想，以及認知同化論“學習的過程是學習者內(nèi)部積極從事學習的過程”的理論，有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。在小學信息技術教育中開展研究性學習，可以讓學習在進行課題研究中，主動獲取有關信息技術的知識，培養(yǎng)他們的學習興趣和意識，同時開展以小組為單位的研究性學習又促進學生之間的合作精神，同時在完成研究性課題時，必然使學生獲取和處理信息資源的能力大大得到加強，從小把信息技術作為學習和合作的手段。因此，在小學信息技術課中開展研究性學習，對實現(xiàn)“綱要”所提課程任務和教學目標具有重要的意義。
二、小學信息技術研究性學習課題的選擇
研究性學習要求“以類似科學研究的方式”，模擬科學的研究方法和過程，提出問題并解決問題，通過這種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。這里所要提出的問題就是研究性學習的課題。在選題中必須根據(jù)學生自己的興趣愛好，自主選題，充分發(fā)揮思維的發(fā)散性和開放性，教師可提出一些參考課題。同時在選題時應注重學生原有知識經(jīng)驗水平，選擇的課題必須具有可行性和針對性。針對小學信息技術各模塊教學要求，可以分別根據(jù)不同層次提出以下幾類課題，供學習選題時參考：
（一）知識探究性課題：這是研究性課題的最低層次，學生在學到某一方面知識后，進一步拓寬學習范圍。
1、畫圖教學課題：如何利用電腦進行美術創(chuàng)作；色彩在表現(xiàn)各種不同內(nèi)容圖畫時的作用等課題。在完成此類課題時就提倡選擇不同的軟件進行研究和學習，如windows自帶的畫圖軟件、金山畫王、精靈畫筆、小白雪等作圖軟件。轉(zhuǎn)貼于
2、文字輸入和處理教學課題：怎樣利用文字處理軟件寫作文；怎樣制作成績表、課程表等各種表格；怎樣編寫班級知識小報；各種文字處理軟件在應用中的優(yōu)缺點等課題。在研究時注意不同軟件的橫向比較，以應用為目的選擇不同的軟件進行學習。所采用的文字處理軟件可以是；寫字板、word、wps2000等。
3、多媒體制作：如何幫助老師做課件，如何利用電子幻燈片組織班隊會等課題。
（二）知識綜合性課題：綜合性課是指把信息技術綜合應用于學科學習中，在完成學科知識學習過程中，綜合使用各種信息技術手段。也就是平常所說的信息技術與學科的整合，將多學科知識融入信息技術課中，在解決綜合問題時培養(yǎng)學生把信息技術應于學習生活中的能力。例如在學習語文《人民英雄紀念碑》后，開展收集全國各地的紀念碑圖文資料，并運用媒體技術制作出“紀念碑大觀園”，在自然學科中，利用多媒體和網(wǎng)絡技術，探索動物的進化，生物種類多樣性，動物習性與環(huán)境關系等課題。這些課題的目標是使學生學會使用多種媒體，解決各學科中的研究性課，既拓寬了知識面，更促進了學生應用信息技術綜合解決問題的能力，培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
以上課題只是幾個比較有代表性的課題，可以作為學生選題的參考，在一定基礎上更要提倡學生自主選題。
三、小學信息技術研究性學習的組織和實施
研究性學習是獨立學習與合作學習的結合，其中合作學習占重要地位。由于研究性學習是基于問題解決的學習，學習者面臨著復雜的綜合性問題，需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。合作既是學習的物段也是學習的目的。通過合作學習和研究，學習者可以取長補短，同時也培養(yǎng)了合作精神與合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力。在現(xiàn)代社會分工細化，而面臨的問題越來越復雜，培養(yǎng)學生的合作意識與能力更體現(xiàn)了時代和社會的要求。因此，在小學信息技術研究性學習中，多采用小組合作學習的組織形式，要求學生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實施方案，共同研究并總結研究成果。教師在這一過程中所扮演的是一個建議者、傾聽者和協(xié)調(diào)者的作用。例如在畫圖和文字處理的教學中，可以鼓勵學生組成不同的小組，對不同畫圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實現(xiàn)功能進行研究并得出不同結論，教師再組織不同小組利用機會進行交流，從而使學生學習的面更廣了，在小組學習中也培養(yǎng)了協(xié)作學習能力。
在研究性課題的實施過程中還要注重層次性，根據(jù)不同階段學生學習水平，建議學生選擇不同的研究內(nèi)容，既具有針對性，又具有可實現(xiàn)性。
四、小學信息技術研究性學習成果的評價
第3篇：探究性學習心得范文
[關鍵詞]大語文觀 探究性學習 實踐 體驗 質(zhì)疑
曾在一本書上看到美國哈佛大學蘭本達教授正倡導一種名為“探究一研討”的教學方法,按這種教法可把教學過程劃分為“探究”和“研討”兩個階段。所謂“研討”是教師提供有關材料,讓學生充分利用自己的感宮,通過觀察、操作,實驗去認識事物,而“研究”是在學生探究的基礎上,教師組織學生對探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行討論,從而獲得科學的知識。讀到這里,我心中一陣激動,這不是我們現(xiàn)在正努力探索并實踐的探究性學習嗎?我慶幸我參加了探究式學習課題組的研究,我慶幸我看到我們的探究教學模式與國外先進教研法同步,我也慶幸因為通過這一課題的研究,而讓我的學生們真正成為學習的主體,充分去感觀、去實踐,在學習的課堂自由地獲取知識,增長才干。在以前傳統(tǒng)的教學中,有些教師還是在自覺或是不自覺中一味地“牽”著學生走,害怕學生沒有沿著他指出的一條正確的路走,不可否認,這的確是正確的路,幾年或者幾十年的理論足以證明,但是不是只有這一條正確的路呢?是不是還有其他的捷徑呢?或者是有沒有一條雖不是捷徑卻包含無限風光的路途呢?這種舍不得放手,強制的牽帶,是否忽視了我們學習的主體――學習的主人?這可能是我們有些老師沒有想到的。因此,在探究學法的研究中,我想說的第一點就是要真正明確“學生才是學習的主人”。新的課程改革給我們老師提出了新的挑戰(zhàn),除了要認真解讀、領悟新課程體系中蘊涵的思想,樹立正確的教育觀念、接受各種教師培訓外,還應根據(jù)新課程的要求,改變自身的教學行為。新課改背景下教師應如何提問、如何講解、如何激勵、如何組織學生合作學習。要樹立學生為主體的觀念,把學生“主體觀”落實到實處,學生是信息的主動獲取者和加工者,要讓他的以自身的力量主動作用于教師的教,只有當學生學習的主體性與積極性最大限度地得到發(fā)揮時教學才能生動活潑,富有成效。
一、創(chuàng)設情景,誘發(fā)探索的主動性
“熱愛是最好的老師”,做一件喜歡的工作,不能什么時候這都是一件愉快的事。學習也是一樣,學生只有對所學的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣,才能愛學、樂學、會學、善學。因此,教師要認真挖掘教材中的有利因素,多展示教材中有趣有利的一面,讓學生容易喜歡并主動發(fā)現(xiàn)這些閃光點。要善于利用小學生求知欲強,好奇心重的特點,巧設疑問,創(chuàng)設懸念環(huán)節(jié)情境,激發(fā)學生探求知識的強烈愿望,為教學創(chuàng)設良好的學習氣氛。例如,在教學《打賭》一課教學中,開篇第一句話,我就問“孩子們,你們認為什么樣的人才是真正的男子漢呢?”同學們一聽,先是一愣,繼而有的女同學開始偷偷地笑,有的男孩子更是哈哈大笑起來。我微笑看著他們,環(huán)視一周才輕輕地說“其實,你們中也有讓老師欣賞的男子漢喲,仔細想想,什么樣的人才是真正的男子漢呢?”在同學們七嘴八舌的發(fā)言中,在一個個精彩的回答之后,孩子們開始對男子漢這一問題的思索,在思索與討論之后,孩子們找到了我們這一課要完成的重點問題,因勢利導,教學重點逐一突破。在輕松與愉悅中我也完成了這一課的教學任務。這不也是一點心得嗎?
二、明確目標,探明研究的方向性
目標是行動的指南。在課堂教學中,如果學生了解了教學目標,明確了學習方向,就能有效地調(diào)動各種感官相互協(xié)作,朝著目標邁進,并能不斷地反饋,檢查、矯正、調(diào)整,優(yōu)化學習探究過程。否則,盲目探究,無所適從,被動的參與也降低了學生的積極性。但是需要明白的是,在探究學習中,我們強調(diào)目標要明確,并不是指教師直接給出硬性規(guī)定的目標,最好的辦法是讓學生自己提出來。比如,上課開始,老師就讓學生先把課文瀏覽一遍后再進行質(zhì)疑,讓學生提出自己不懂的問題,或是說出自己最想知道的內(nèi)容。此時,學生一定是暢所欲言。待學生充分的質(zhì)疑后,教師在把學生的問題進行梳理、歸納,幾個主要問題,并告訴他的,在你們回答中,有幾個重要問題就是我們這一課的學習目標。你們真的了不起!這樣,在學生看來,學習目標是他們自己提出來的,積極性就更高了,這豈不又是一得。新課程要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念,必須做到“少講”,甚至“不講”,這樣有些教師就很怕“講”,上課時就盡量“少講”。于是,課堂上出現(xiàn)了學生泛泛而讀,冠以“自讀自語”;濫用多媒體課件,名曰“用好現(xiàn)代化手段”。我個人認為教師這樣做只是追求了學生感官上的活躍生動,沒有真正體現(xiàn)學生的主動參與意識。然而傳統(tǒng)教學重“講”,現(xiàn)在我們又談“講”色變,教學不能走極端,要從教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā),好好研究“講”,正確把握“講”的作用。新課程需要老師“少講”。新課程需要老師怎樣“少講”呢?首先我們要將功夫放在對教材和學生的研究上,在吃透“兩頭”的基礎上,真正把握“要不要講”、“講什么”和“怎么講”這三個問題。葉圣陶先生說過這樣一段話:“講當然是必要的……問題可能在如何看待‘講’和‘怎樣講’……”教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,因此教師就要朝著促使學生“反三”這個目的精要的“講”,有利于培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造性的講。務必啟發(fā)學生的能動性,引導他們盡可能自己去探索。
三、動手實踐,進行探索的體驗
心理學家皮亞杰說,“知識的本身就是活動,動作和思維密不可分?！睈垡蛩固挂舶芽茖W定義為“一種探求意義的經(jīng)歷?！薄敖?jīng)歷”兩字強調(diào)了科學是一種實踐的過程,一種創(chuàng)造的過程,學生的探究過程與科學家“探究未知”的過程雖然不盡相同,但有某種程度的一致性或相對性,對成年人來說雖是“己知”的結果,但對兒童來說仍屬前所未有的,是創(chuàng)新的成果。而且最能理解的是自己雙手實踐的東西,在中年級的教學中要針對中年級孩子好動、好奇、樂于模仿的特性和思維帶有具體形象性的特點,在課堂上讓他們實踐“分一分”、“數(shù)一數(shù)”、“畫一畫”、“拼一拼”、“擺一擺”的活動,盡量讓每一個學生動手參與,從而變隱為顯,化靜為動,豐富學生的感性認識,充分體驗知識的發(fā)生、發(fā)展。明白動態(tài)形成的過程,促進學生思維發(fā)展,提高學生主動學習的自覺性、深刻性。又如在教學《五彩池》一文中,為了讓學生更直觀地明白池水色彩形成的原因,我向?qū)嶒炇业睦蠋熃鑱砹烁吒叩偷汀⒋蟠笮⌒?、深淺各不同的玻璃容器。讓孩子們在容器底部放上些小石頭、小玻璃片、假水晶等,再讓他們在四周圍上一些各種紅的、綠的彩色紙充當紅花綠草,在孩子們的一番折騰之下,這些“水池”的水還真有了一些五彩斑斕的感覺。教學難點,迎刃而解。
四、討論收集,拓展探索的渠道
“學貴有疑,小疑則小進,大疑大進”。學生提出了問題之后怎樣處理,才能激發(fā)學生的積極性?我認為首先教師應該做到對每個學生的問題都善意的對待。其次,對那些在學生中有爭議的問題,不要輕易下結論,而應組織學生開展小組合作學習、討論交流,加強師生間學生之間的互動。討論能集思廣益,是學生主動探索求知識,發(fā)現(xiàn)問題的開始。討論既有利于學生主動參與,使每個學生有了充分表現(xiàn)自我的機會,又有利于用學生之間的多向交流,學習別人的優(yōu)點和長處,培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和集體主義感,因此在教學中,教師可以根據(jù)教材具體情況,質(zhì)疑探疑。
此外,收集資料也是拓展探究的一個重要環(huán)節(jié),語文教學也越來越重視課內(nèi)外聯(lián)系?！伴]門造車”只會被時代淘汰,在教學中要逐步引導學生利用閱覽室、圖書館、電視媒體網(wǎng)絡等查閱資料,培養(yǎng)初步收集和處理信息的能力,在語文的教學大課堂上,引導學生在課前或課后廣泛收集與課文有關的圖片文字資料,并給予學生展示資料的機會,及時鼓勵。這樣做的意義不僅在于學生收集的資料比老師一個人收集的資料更廣,更重要的是培養(yǎng)學生的學習主動性,豐富學生的閱讀視野,也更體現(xiàn)了“大語文觀”的教育思想。
《語文課程標準》也明確指出,閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。后現(xiàn)代主義課程專家指出,“適應復雜多變的21世紀的需要應構建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系?！碧骄繉W習是指在語文教學中,學生主動探求問題的學習,學生在教師的指導下,研讀課文,掌握規(guī)律,獲取知識,調(diào)查了解社會,深入研究,應用有關知識去尋求相關原因,去解決實際問題的活動。語文探究性學習是開放式、綜合性的大語文。探究學習的范圍包括課內(nèi)的、課外的和自我語文學習方法的探究,逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。教學過程中提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀準備與期待、閱讀欣賞與質(zhì)疑、閱讀反思與批判、語文實踐等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高學習質(zhì)量。
“探究學習法”是一種全新的教學模式,也是孩子們行之有效的一種學習方法,它不是孤立存在的,是在新的教育理念下,新課程新大綱的指導下的新嘗試與新探究,在探究學習的道路上,“主動參與,樂于探究,交流合作”對改變學習方式具有重大的意義。同時,它也意味著思維方式的改變,生存方式的提升,作為教育工作者,我們努力著,進步著!
參考文獻:
[1]霍益萍,查爾明.研究性學習教師導讀.廣西:廣西教育出版社, 2001.
[2]胡永生.中學生研究性學習的方法與范例.上海:上海交通大學出版社, 2001.
[3]霍益萍.研究性學習實踐與探索.廣西:廣西教育出版社, 2001.
[4]霍益萍,查爾明.讓教師走近研究性學習江蘇太倉中學研究性學習實驗報告.廣西:廣西教育出版社, 2001.
第4篇：探究性學習心得范文
新課程理念提出，信息技術的目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。而學生具有積極主動地學習、探究和應用信息技術的興趣與愿望，能夠借助信息技術創(chuàng)造性地解決生活和學習中的一些實際問題，都是學生信息素養(yǎng)的體現(xiàn)。信息技術課中，多媒體的網(wǎng)絡教學環(huán)境為實現(xiàn)建構主義的學習環(huán)境提供了最理想的條件。探究性學習非常適用于信息技術課，它是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學科，是富含創(chuàng)新意識的一門學科，它在提高學生學習興趣、發(fā)展學生個性、拓展學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力方面發(fā)揮著特殊作用，而且還涉及其他相關學科。這些諸多特點為“探究性學習”提供了廣闊的空間?；谶@樣一種環(huán)境和背景，筆者結合多年的教學實踐和課題研究，從以下幾點淺談探究性學習在信息技術課堂中的應用及效果。
一、采用探究性學習的必要性
新課標下的中學信息技術課以“一切為了學生的發(fā)展” 拓展學生信息渠道，以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為目標，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為己任，灌輸式和知識傳授式的教學顯然不適合中學生的學習，也遠遠達不到新課程中提出教學目標，教學方法的改變勢在必行。這就要求我們將教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心，學生采用探究性學習”的方法。再者，中學生智力趨于成熟，記憶能力很強，抽象思維能力提高，學生易接受新知識，有一定的分析問題和解決問題的能力，但隨著生理和心理發(fā)展，他們對周圍的事物持懷疑的態(tài)度甚至是叛逆心理，如果采用填鴨式的方法，學生容易產(chǎn)生厭煩情緒，不利于學生正確地掌握知識、技能，更談不上培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。探究性學習正是為適應中學生的認知規(guī)律而提出的，學生在學習中不僅不會產(chǎn)生叛逆心理，還會對探究的問題產(chǎn)生濃厚興趣，通過自己不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握相關知識和技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力。合理實施探究性學習，可以開發(fā)學生的高級思維，培養(yǎng)信息素養(yǎng)和批判性思維，增強解決問題的能力，發(fā)展高級技能，還可以為終身學習奠定基礎。經(jīng)驗表明，以這種方法引導激勵學生，能充分調(diào)動學生學習的主動性，學生積極思考、解決問題，教學效果往往比較好。
二、探究性學習中教師角色的轉(zhuǎn)換
在探究式學習中，教師是一個引導者而不是主角。在教學過程中，教師必須精心設計一個情境，將學生引入到相關內(nèi)容的學習，并為學生提供相關的指導，使學生通過自己的觀察、思考、分析，通過同學的協(xié)助找出問題的答案。當學生初步掌握了方法之后，教師逐漸減少對學生的提示，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、與同伴交流合作的能力。
三、信息技術課中探究性學習中的注意點
1.信息技術教育中并不是所有的章節(jié)都適合于探究性學習。
2.探究性學習中必須給學生創(chuàng)設情境。
3.探究性學習必須采用協(xié)作學習。
第5篇：探究性學習心得范文
關鍵詞：地理課堂；探究性學習的模式構建；探究性學習的教學策略
繼實施新課改以來，新的課程標準為的我們提出了更高的要求。面對課改，最基本的要求是要轉(zhuǎn)變觀念，在科學發(fā)展觀的指導下，以新觀念深入領會課改精神，指導我們教學，在地理課改過程中，我認為，注要的是學習方法的改變――自主、探究、合作式學習，并在此過程中培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新和實踐能力，下面就探究式學習發(fā)表幾點看法。
一、創(chuàng)設研究性學習活動的環(huán)境
1.開放自主的環(huán)境
開放性是研究性學習的重要特點，它不僅僅表現(xiàn)在學習內(nèi)容的廣度和深度上，而且還體現(xiàn)在整個實施過程的各個階段中。因此為學生提供一個開放、民主、平等、和諧的人文環(huán)境，是開展研究性學習的前提。同時，研究性學習的過程，是圍繞一個需要解決的實際問題而展開的，以經(jīng)過學生直接參與研究并最終實現(xiàn)問題解決而告終。因此在這種活動中要充分強化學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造學生的主體人格。而這也有賴于一個寬松的環(huán)境。在這種大環(huán)境下，我們承認學生存在著個體的差異性、個性化和多樣性，我們能夠充分信任、尊重和理解學生，隨時給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會，因此學生的個性可以得到充分的發(fā)展。
2.合作互動的環(huán)境
合作教學理論告訴我們，個體認知結構的形成和發(fā)展，不能只局限于動態(tài)的個體獨立探索的范圍，而是要拓展到動態(tài)的個體探索與主體間交往相結合的范圍，只有在主體交往中，個體之間才能相互啟發(fā)、相互補充，從而調(diào)動個體與集體的學習自主性和創(chuàng)造性，有效地促進外在的知識結構向?qū)W生內(nèi)在的認知結構轉(zhuǎn)化。同時使學生在學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解他人的情感和意識的過程中，提高創(chuàng)造性的品質(zhì)。
研究性學習的組織形式有小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合三種，但是從具體的實踐情況來看，學生更多的是采用小組合作研究的形式。因為在這種形式的活動中，學生的思維可以相互啟發(fā)，同齡人之間可以更多地交流思維經(jīng)驗。而且，一方面學生的表現(xiàn)欲望、探索精神、群體意識得以發(fā)展，另一方面，也容易使學生感到心理安全和自由，這樣有利于創(chuàng)造性思維的激活。
3.崇尚科學的氛圍
研究性學習是一種學生自主參與類似于科學研究的學習活動。其本身就是一個科學、嚴謹、實事求是的活動。學生通過親身體驗，產(chǎn)生積極向上的情感，懂得科學知識對于自然、社會與人類的意義與價值。因此創(chuàng)設崇尚科學的氛圍，就是要引導學生從實際出發(fā)，通過認真踏實的探究，實是求事地得出結論，養(yǎng)成尊重他人成果或想法的正確態(tài)度。
4.探究問題的情境
杜威曾指出，教學法的要素與思維的要素是相同的。其中首要的一條就是學生要有一個真實的經(jīng)驗的情境，以此為出發(fā)點，才有可能期望獲得正確的探索理論的科學方法。
研究性學習實施的第一階段首先要求教師為學生創(chuàng)設一定的問題情境，布置研究任務。所謂創(chuàng)設問題情境，實際上就是通過呈現(xiàn)問題情境以引發(fā)學生認知沖突，使學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題。⑴通過社會調(diào)查來創(chuàng)設問題情境。⑵通過觀察來創(chuàng)設問題情境。⑶通過原有認識儲備引出新問題來創(chuàng)設問題情境。⑷通過假設來創(chuàng)設問題情境。
二、地理課堂探究性學習的教學策略
不同探究領域的探究主題、目標和策略各異，教師應根據(jù)主題的不同選擇相應策略。作為地理指導教師要給予學生探究的自由，為緩解地理探究學習中的時間沖突，要采用多種探究方式、要分析地理探究方式的適合性、可行性、接受性。筆者根據(jù)自己的教學實踐，認為建構地理課堂探究性學習的教學策略應從四個方面引導學生。
1.通過激趣創(chuàng)設問題情境
俄國教育家烏申斯基說，沒有絲毫興趣的強制性學習，將扼殺學生探究真理的愿望。探究性學習方式強調(diào)學生主體參與教學活動，因此，在地理教學中，教師要運用激趣策略，深入了解學生的心理，積極創(chuàng)設開放的教學情景，提出富有趣味性的問題，去點燃學生探究的熱情，激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設地理問題階段的指導策略應建構飽含學科教材內(nèi)容信息的具體學習情景，為了激發(fā)學生的興趣，教師應聯(lián)系學生生活實際和前概念，采用多樣化的方法和手段來創(chuàng)設問題情境。
2.通過引導鼓勵大膽猜想
科學家牛頓說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。在證明一個結論之前，只有像科學工作者那樣大膽猜想，然后進行實驗加以驗證，進而揭示知識、找出規(guī)律的過程，并經(jīng)歷探究活動的完整過程，才能充分培養(yǎng)他們的地理的探索能力。主動探究是地理探究性教學的一個重要原則，而大膽猜想則是主動探究的第一步。我們在解決問題的過程中，采用“猜想”、“邏輯推理”相結合的教學方式，逐步使學生養(yǎng)成科學思維的習慣。為了養(yǎng)成學生大膽假設、敢于猜想的思維品質(zhì)，教師在地理教學中有時可結合教材內(nèi)容，有意識地設計一些超乎常規(guī)而又利于學生進行假設性推測的問題。
探究式學習在新課程改革中顯現(xiàn)了強大的生命力，他以重視學生的個人觀念，獨特體驗感受，很快為學生所喜歡、接納，但并不是所有的問題都可以去開展探究性學習，探究性學習必須與其他一切有效的教學手段、學習方式相結合，不能搞花架子，只要對學生的發(fā)展、成長有利，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、科學的世界觀有幫助，總之一切為了學生，為了一切的學生，任何教學方法都值得我們?nèi)L試、去探索。
參考文獻：
[1]顧明遠.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2003
第6篇：探究性學習心得范文
我們過去過多地強調(diào)了“接受性學習”，把“接受性學習”置于中心，而忽視了“研究性學習”。而今強調(diào)“研究性學習”是想找回“研究性學習”在課程中的應有位置，而非貶低“接受性學習”的價值。因此,我們強調(diào)的是教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法，避免過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，而應在教學過程中要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，由接受性學習走向探究性學習，使學生學習成為在教師引導下主動的富有個性的過程。
（一）善于創(chuàng)設問題情境
探究性學習始于問題的提出，終于問題的解決，要實現(xiàn)對學習內(nèi)容的探究首先把要學習的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。生物學是一門實踐性很強的科學，生物學科與生活實際緊密相連，所以在創(chuàng)設情境時要生活化，把生活中真實的生物現(xiàn)象作為問題情境提出來，學習情境越真實，學習主體建構的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用。
例如，在學習細胞呼吸時，可利用劉翔奪得110m欄冠軍的真實事例創(chuàng)設這樣一個問題情境：在比賽前劉翔喝了一杯糖水。請問：賽前喝一杯糖水對劉翔奪冠是否有作用？如果有用，那么又有什么作用？糖水中的糖最終的去向如何？請分析糖分的去向過程？另外，在創(chuàng)設問題情境前，要對學情進行分析研究，避免創(chuàng)設的問題情境走向極端。
（二）善于創(chuàng)設多種實踐活動，融入一些經(jīng)驗性學習
現(xiàn)行課堂教學知識獲得和運用的方式都不直接接觸客觀實際，只直接接觸經(jīng)過抽象加工整理而成的文字、圖形、表格等“書面材料”，缺少直接經(jīng)驗的過程和真正的體驗。而研究性學習是實踐性很強的學習，學生在親自操作中體會到該“如何做”，自己走進實驗室核實一下，并用自己的眼睛看一看，這要比在在一本教科書中搜尋答案更有意義。這種“真正的體驗活動”是進行研究性學習的一個很重要的宗旨。通過這種學習，學生將得到“如何去獲得知識”的體驗，學生的各項技能和能力將得到最大程度的發(fā)展，學生的智力也會在其中得到提高。因此，課堂教學中，要創(chuàng)設多種實踐活動，盡可能做到讓學生在活動中探究。教科書中有很多實驗、探究活動，如果學校有條件，應讓學生親身體驗一下。
（三）善于分配教學時間
目前在探究性學習中，被動接受的學習時間過多，而讓學生自主探究的時間太少。這說明教師受舊的教育思想的影響較深，教師的中心地位舍不得放棄。有的則走向另一個極端，不顧具體內(nèi)容，不管什么問題都讓學生探究一番，或游離于教學內(nèi)容之外讓學生探究一些無關的問題，致使探究性學習浮于表面，沒有達到探究的真正目的。承載著特定教學目標的教學活動，不但要求教師科學規(guī)劃課堂時間的展開順序環(huán)節(jié)，還要根據(jù)所要完成所的知、情、意、行等方面的教學任務和生成的智能結構，認真設計每一課時展開環(huán)節(jié)的空間形式，從而使教學的縱向結構和橫向結構實現(xiàn)最優(yōu)的組合，達到提高探究性學習的實效性。以求在有限的45分鐘內(nèi)，達到最優(yōu)的教學效果。
（四）善于把握課堂節(jié)奏
由于探究性學習被廣泛應用于教學實踐，使得教和學的方式發(fā)生了巨大變化，生物課堂較之過去更生動了，更豐富了。但是與此同時，課堂也出現(xiàn)了一些問題。不少老師反映課堂變的熱鬧了但失去了應有的秩序；部分學生注意力不集中，思維常游離活動之外；學生對老師的問題無從回答或亂答一氣，與課題不沾邊，以至于教學任務無法正常完成。究其原因，還是教師對教學內(nèi)容、對學情不甚了解所致。要解決此問題，要求教師在課下要充分備課，備教材，備考綱，備學生，依據(jù)學情設置適當?shù)慕虒W過程，并要注意教學中紀律的維持。
（五）探究性學習中的存在問題
研究性學習無論是作為一門獨立的課程，還是作為一種學習方式滲透于學科教學之中，目前仍屬于初創(chuàng)、實驗階段，還存在許多方面的問題。
1、 探究性學習活動不應追求形式，而應體現(xiàn)實質(zhì)
很多老師心目中的探究性教學就是給學生一個課題然后讓學生分組搜集材料制作演示稿在課上進行成果匯報。查閱資料、制演示稿、準備發(fā)言等占據(jù)了學生大量的時間，增加了學生的學習負擔。教師只重視成果匯報的熱鬧花哨，而不重視對學生探究活動的過程進行指導和幫助，缺乏體現(xiàn)教師高超教學藝術的點撥，只有探究的形式表現(xiàn)而沒有師生間的實質(zhì)往和思維碰撞。在這些形式的探究教學中，學生真可謂“動”起來了，可是科學探究真正要強調(diào)的是“動腦”，從這個意義上說“行動不如心動”。探究性學習活動不應追求形式，而應體現(xiàn)實質(zhì)，應該真實、平實。
2、不能什么都拿來“探”，要選擇合適的內(nèi)容。提倡探究性學習不能完全否定講授式學習
第7篇：探究性學習心得范文
關鍵詞：小學英語；教育游戲；可行性探究
許多教育專家將游戲融入了小學英語教學，結合小學生身心發(fā)展特點，通過感知、參與、合作等方式，激發(fā)學生的學習潛能和維持學生的學習動機，進而提高小學英語的學習效率，為今后的進一步學習打下良好的基礎。
一、影響新教育游戲融入小學英語教學的因素
1.缺乏運用教育游戲進行教學的硬件環(huán)境
新教育游戲要推廣，勢必需要相應硬件設施的支持。然而，除了少部分重點實驗小學之外，許多學校都缺乏相應的教學硬件配置，如電子投影儀、交互式白板等，這就限制了教育游戲在小學英語教學中的推廣；同時，相應的資源配備環(huán)境也是影響新教育游戲在小學英語教學中實施的重要因素，針對小學英語教學的各類游戲軟件多見于各類網(wǎng)站，尚未進行收集和整理，也沒有一個明確的標準判定這類游戲是否適用于小學英語教學，給學生和教師在使用上造成了一定的盲目性，不便于教師對教學模式進行快速準確的教學評價。
2.教師缺乏相應的信息技術技能
新教育游戲在小學英語教學中的運用，代表了我國教育逐漸走向信息化的發(fā)展趨勢。但是教學并非依靠網(wǎng)絡就能獲得成功，它更需要教師予以引導，這就對教師的信息技術能力提出了要
求。在面對新教育游戲時，一部分教師由于專業(yè)的限制、工作之余精力有限，常常面對計算機等新生事物時束手無策，這便影響了新教育游戲作用的發(fā)揮。因此，要進行新教育游戲的推廣，學校勢必要為教師提供一個專業(yè)的使用技能培訓，教師在掌握基本的信息技術技能以后才能用實踐去檢驗教育游戲?qū)嵤┑目尚行裕⑶业玫降谝皇值幕仞伕牧冀ㄗh。
3.缺乏對新教育游戲的客觀認識
對新教育游戲抱有懷疑態(tài)度的主要是學生家長，大部分家長不了解新教育游戲在小學英語教學中所起的作用，本著“是藥三分毒”的態(tài)度，擔心在小學生自制力較弱的情況下，教學中使用游戲會讓學生就此沉溺，最后娛樂的作用超過了學習的作用。這種擔憂不無道理。但是在教育新形勢下，許多家長對新教育游戲進入小學英語課堂持反對意見，不利于新教育游戲在教學中的推
廣，也不利于小學英語的教學改革。因此，召開家長座談會，全面客觀地向他們介紹新教育游戲在小學英語教學實施中的利與弊是一件十分重要的事情。
二、新教育游戲融入小學英語教學的模式構建
1.聽力教學中的游戲合作競爭模式教學
英語聽力訓練需要學生保持高度的注意力，這c小學生分散式注意的特性剛好相悖。新教育游戲針對這一情況，從吸引學生的注意力入手，兼顧了游戲的教育性和娛樂性。為此產(chǎn)生了聽力的合作競爭式訓練，將學生分成若干個小組，對小組進行角色分配，并形成小組對抗模式，在聽力播放結束后，小組可根據(jù)聽力涉及的知識和問題進行集體討論，最后將聽力答案設計為游戲評分系統(tǒng)。小學生的好勝心會促使他們在這個公平、公開的平臺上盡情地展現(xiàn)自我，同時，教師適當?shù)墓膭顣M一步提高學生的自信心，最終實現(xiàn)聽力訓練的教學目標。
2.語法教學中的游戲診斷模式
小學階段的英語語法教學，并不是要學生掌握完整的語法系統(tǒng)，而是希望學生能夠正確地掌握英語運用的基礎規(guī)則，進行語感的培養(yǎng)。為此，在語法教學中可以設計診斷語法的游戲，這一訓練主要分為兩個部分：說和寫。針對小學生掌握的單句，組織一部分學生進行情境對話，剩余的學生則負責拈過拿錯，找出學生話語中的不規(guī)范之處，同時，另一部分學生則自主創(chuàng)設情境寫出對話，寫完之后交由評委（由學生組成）進行診斷打分，最后評出診斷小能手。在這個過程中，學生將會有意地去注意詞句的使用，并且主動地去模仿教材中的情景對話，提高了學生對英語的使用
能力。
3.詞匯教學中的游戲練習模式
詞匯是學習英語的基礎，但是詞匯的學習是英語學習中最枯燥的一部分。由于少兒階段的學習特征，學生容易對反復記憶的東西產(chǎn)生厭煩情緒。目前網(wǎng)上有很多關于詞匯記憶的軟件，可將這些軟件運用到小學英語的詞匯記憶上。充分利用這些軟件，以開火車的形式讓學生配以游戲軟件中的單詞提示進行鞏固記憶。
通過對新教育游戲進入小學英語教學的影響因素與其產(chǎn)生的作用分析，可以說，新教育游戲進入小學英語教學是十分可行的。但是，這需要更多人的努力，無論是教學資源的開發(fā)，還是教學環(huán)節(jié)的設計，又或是教學硬件設施的改進，都非一朝一夕之功，因此，我希望有更多的教育工作者加入這個隊伍，將新教育游戲推廣到小學英語的教學中，為教育注入新的活力。
第8篇：探究性學習心得范文
一、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)探究熱情
對于高中生來說，很多情況下學習還是一項集體性很強的智力活動，學生的學習離不開一定的教學環(huán)境和學習情境，學生只有在一定的情境中才能更好地學習；同時，每一個學生都會對自己的生活充滿興趣，他們對各種新鮮事物或者現(xiàn)象都富有好奇心，為此，教師應充分選用或者構建和學生生活密切聯(lián)系的各種生活情境，利用生活問題或現(xiàn)象很好地激發(fā)學生主動學習和探究的欲望，調(diào)動學生探究的積極性，更好地引導學生參與探究活動，培養(yǎng)探究習慣，增強探究能力。
例如，學習“氯氣的用途”時，引導學生從身邊的問題入手，進行合作探究，氯氣是一種有毒的氣體，在一戰(zhàn)時曾經(jīng)在戰(zhàn)場上大顯身手。這種氯氣有毒，為什么在我們每天飲用的自來水中還要用氯氣來進行消毒呢？請學生根據(jù)本課有關的內(nèi)容知識解答，也可以上網(wǎng)查閱有關資料；同時，根據(jù)本班有的學生父母就在本地自來水公司上班，通過各種途徑，進行調(diào)查探究，分析氯氣的殺菌消毒作用、健康危害等，將全班學生分成若干小組，課下一起合作探究，寫出調(diào)查報告。
這樣，教學中將新學知識與學生的生活現(xiàn)象有機結合，創(chuàng)設學生探究學習的生活情境，激發(fā)學生進行探究的興趣和欲望，促
進學生深入持久地開展實踐探究活動。
二、傳授科學方法，訓練探究能力
授之以魚，不如授之以漁。課程教學重要的是教會學生方法，培養(yǎng)學生能力，高中化學教學應注重科學方法的傳授、探究能力的訓練。高中化學教學中為學生適時地傳授探究的科學方法，為學生進行科學探究、認知科學規(guī)律提供一個良好的平臺，給學生一把打開科學大門的鑰匙，引導學生在知識的寶庫里盡情探尋，
發(fā)現(xiàn)更多的奧秘知識，體驗更多的科學規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。
例如學習《化學物質(zhì)和變化》這一章，除了引導學生學習有關知識分類、分散系的分類以及各種化學反應的分類等，重點給學生介紹這些分類的依據(jù)、分類的科學方法。不僅讓學生明白分類的方法，明白分類法在化學研究中的重要作用，更為重要的是教會學生方法，促進學生在以后的學習中更好地進行探究。再如，進行有關“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)”探究實驗，通過給學生展示提出問題――制訂計劃――搜集證據(jù)――接受與結論――反思與評價等具體實驗探究環(huán)節(jié)內(nèi)容，不僅教會學生實驗的整體過
程，更為重要的是從具體過程中引入科學探究方法，讓學生在學習中進行有關科學方法的訓練，訓練學生的科學探究能力。
三、優(yōu)化教材結構，引導學生探究
高中新課標的根本理念就是通過基礎學科的學習，教會學生基本的知識和能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，這其中，培養(yǎng)學生的科學探究能力就是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)的重要途徑，并且科學探究是高中化學課程中重點教學內(nèi)容和學習方法。另外，教師需要根據(jù)學生實際和教學需要，對教學內(nèi)容和教學結構進行有效優(yōu)化，
通過相關欄目的設置和調(diào)整來更好地引導學生進行觀察提出富有創(chuàng)見性的問題，然后進行大膽的假設，并根據(jù)已知條件和現(xiàn)有基礎進行動手實驗，和學生開展合作交流，共同整理和歸納。把知識通過相關有機知識體系整合，以科學探究的形式呈現(xiàn)給學生，
讓學生在探究中學習知識，在探究中感知和提升能力，充分利用教材的“對話”功能，引導學生進行探究性學習，促進學生知識的豐富、能力的提升。
四、強調(diào)實踐活動，落實探究能力
科學探究既是一種精神，更是一種能力，探究精神需要在課程的學習中經(jīng)由教師不斷地灌輸和強化，而探究能力既需要在課程的學習中培養(yǎng)，更需要在不斷的實踐中遷移、鞏固和提升。高中化學教學中要真正實現(xiàn)科學探究的教學和學習目標，就必須給學生更多機會讓學生親歷體驗，高中化學教學應根據(jù)課程標準設置較多的作業(yè)或活動，引導學生更多地觀察、調(diào)查、參觀、合作實踐，通過一系列的具體實驗，突出培養(yǎng)學生的科學探究能力。
比如，在學習必修1的《金屬的化學性質(zhì)》時，學生需要掌握“金屬與酸和水的反應”和“鋁與氫氧化鈉溶液的反應”兩個知識點，教師就可以選取現(xiàn)實中的材料使學生在實踐中使自己的探究能力得到提升，例如，教師可以選取月餅包裝里的小袋黑色粉末和“管道通”中小袋灰色粉末，利用這些來自生活的素材，使學生根據(jù)自己掌握的金屬與水、與酸反應的有關知識，讓他們設計實驗方案探究這些生活素材的粉末中都含有哪些金屬粉末，通過實踐體驗，學生的探究熱情顯著提高，探究能力也得到培養(yǎng)。
第9篇：探究性學習心得范文
[關鍵詞]有效性；教學方式；教學方法；教學情境；課堂教學
在信息技術新課程標準的改革理念指導下，把握課程改革的精神實質(zhì)，落實教學法的時代要求，倡導自主探究性教學，充分發(fā)揮學生主體性成為課堂教學的新標準。任務驅(qū)動教學已成為課堂教學新模式，有助于學生的自主創(chuàng)新。對于信息技術課堂教學的有效性，我主要從以下幾方面來進一步探索研究教學的有效性。
一、信息技術教學中。影響教學有效性的問題
在教學過程中，我根據(jù)自己多年的教學實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)在信息技術課堂中存在以下幾個問題，學生之間的學習基礎不同，教學任務的完成存在著很大的差異，形成兩極分化；
1.1 如何讓學生主動接受幫助
1.2 在自主探究性教學中，有些學生容易偏離主題，有些學生對下一步操作設計沒有目標，教師需要如何把握“引導”的恰當程度問題。
1.3 當課堂教學依賴于學生的進程，部分學生因前面技能沒有掌握好，影響到后面內(nèi)容的學習時，教師該如何解決這個“舊技術”對“新技術”造成的瓶頸問題?
1.4 部分學生喜歡玩游戲，聊天，卻不喜歡信息技術知識和技能的學習。
1.5 信息技術是“副課”，學不學無所謂，上信息技術課就是玩游戲，休閑等問題影響信息技術課堂教學有效性的提高。
以上所述問題處理得適當，對課堂教學效果將會起到事半功倍的作用，但若處理得不好，將影響整個教學進度和教學效率。
二、提高信息技術課堂教學有效性的方法
2.1 熟悉學生情況，確定合理教學目標，提高信息技術課堂教學有效性。
提高信息技術課堂的有效性，需要我們充分了解學生原有的認知基礎，準確把握好教學目標，確定好教學的重點難點。俗話說：知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。教學也是一樣，我們只有了解了學生原有的知識基礎，從而制定出合理的教學目標，學習目標，讓全體學生在不同層次性的任務中“因材施教”，從而完成有意義的學習。
(1)在課堂教學中，充分利用分層次教學，實施“因材施教”。
比如學習Frontpage，制作網(wǎng)頁中的，插入圖片及超級鏈接這一節(jié)課知識點的教學目標應該是力爭讓學生在原有的word基本操作技能的基礎上能從另一個高度學會根據(jù)教師所提出的問題解決的需要恰當?shù)脤?shù)據(jù)進行加工處理，從而挖掘出新的信息，給我們解決問題提供材料；重點是如何根據(jù)需要將網(wǎng)頁美化的更漂亮，插入圖片，設置超級鏈接，難點是超級鏈接的設置。這時我們就會碰到學生會插入圖片，但是對于所鏈接的內(nèi)容不相符，所以，我們設計任務的時候，應該就考慮到這一點?；A差的就讓他只完成圖片的美化，基礎好的同學就把網(wǎng)頁鏈接起來。這樣所有的學生如果都完成任務，都會有成就感。從而達到因材施教之目的，低層次學生面對自己的作品感覺很有成就感，而高層次的學生面對自己在班級里脫穎而出的成果，充滿自信心，激發(fā)學生學習的興趣。
(2)了解學生和教材實際情況，巧妙安排教學內(nèi)容是提高信息技術課堂教學有效性的基礎。
首先，要了解學生學習信息技術情況。教師要了解全班學生對學習信息技術的興趣、接受能力、學習態(tài)度、知識基礎，還要掌握個別學生的興趣、愛好、理解能力、知識水平等。
其次，要熟悉教材。教師對教材的教學要求、新內(nèi)容的重點、難點、疑點都要了如指掌，吃透知識在教材中所處的地位和作用。這樣教學開展起來教師就胸有成竹，能夠融會貫通教授相關知識技能。
最后，難易內(nèi)容交替安排。信息技術作為比較難掌握的新型科技，無論編者如何巧妙地組織教學內(nèi)容也難免會把對于學生來說枯燥無味，深奧的知識點寫進課本。學生對于這些內(nèi)容感到深奧難以接受，教師需要靈活分散教學內(nèi)容，把容易的教學材料與困難的教學內(nèi)容，生動有趣的內(nèi)容與枯燥無味的學習內(nèi)容結合起來，交替穿插學習，促進學生對信息技術的直接興趣與間接興趣的相互轉(zhuǎn)化，互為補充，從而提高課堂教學效率。
2.2 巧妙創(chuàng)設教學情境，提高教學有效性。
教學情境的創(chuàng)設要以激發(fā)學生的學習興趣為基本，其中合理選擇情境素材；要以激活知識、技能為支點，精心設計情境過程；要以積淀學生信息素養(yǎng)為重點作為創(chuàng)設情境之目標。例如：在“word中的文字處理”這一課時，老師可以把事先設計好的圖文并茂，具有美妙音樂的“教師節(jié)電子報”，利用多媒體展示給學生觀看，學生看后驚嘆不已，個個眼睛里都放射出神奇的光芒，于是我們就可以抓住學生們這種非常強的求知欲望，讓學生自已練習制作賀卡、專題報刊等。這樣同學們表現(xiàn)出極大的興趣，他們充分發(fā)揮自己的想象力、繪畫、審美等才能，制作出了非常精美的作品。這就是老師通過創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生在老師創(chuàng)設環(huán)境的導引下，學生利用所學的知識進行信息技術知識的綜合運用，同時培養(yǎng)了學生的信息技術學習和使用創(chuàng)作能力，最終教師的教學目標完成的很好，教學有效性就得到充分體現(xiàn)。
2.3 采用適當教學方法、教學方式，提高教學有效性。
(1)在課堂教學中采用講授、演示的教學方法，提高教學有效性。
在信息技術課堂教學中，側(cè)重教師教學的教學方法，在信息技術教學中，主要應用講授的方式，教師通過講授，引領著學生逐步進入信息技術的殿堂，為學生搭建學習信息技術的框架，傳授的知識具有啟發(fā)性，引人入勝。在講授的過程中教師還可以采用演示的方法，讓學生對所操作的內(nèi)容得到直觀而感性的認識，培養(yǎng)觀察能力和思維能力。我們常需要以演示的方法來展示信息技術課中操作的全過程及軟件的使用方法等。教師邊演示，邊講解，在獲得豐富而直觀的知識的同時，又獲得了語言信息，這樣課堂教學有效性將會更加明顯。
(2)采用小組合作、組間競爭的教學方式，提高信息技術課堂教學有效性。
小組合作學習的具體方法是將不同層次的學生搭配編組，選拔出基礎較好的同學做小組長，平時上課時由小組長負責檢查、指導組員的學習。有些基礎差的同學常常會跟不上老師的教學進程，這時就由小組長擔當起小老師的角色。在完成一些綜合性較強的任務時，不僅同組同學要互幫互助，組與組之間也要利用多媒體進行交流，分享作品。同時組與組之間還要進行“競爭”，開展組與組之間的競賽，能更好地促進學生間的團結合作。培養(yǎng)在競爭中合作、在合作中自學的良好品德。讓學生感受到同學之間不僅僅是競爭的對手，而是促進學習的幫助者。協(xié)作學習也使得學生的學習活動更加生動、活潑和豐富多彩。
總而言之，信息技術課堂教學作為21世紀新型人才必備的基本素質(zhì)，是推進教育現(xiàn)代化進程的主陣地，我們應根據(jù)自己的教學風格，運用一定的教學藝術和方法，加強教學研究，探索發(fā)現(xiàn)自己獨特的教學策略及方法，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力為基礎，堅持課程改革和創(chuàng)新精神為目標，從而促使信息技術課堂教學效果大有成效。
參考文獻：
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