多媒體教學的背景精選(九篇)
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第1篇：多媒體教學的背景范文
一、地方院校英美,文學課程現狀
(一)課程難度大,內容多
學生普遍反映,英美文學生詞多,專業術語多,涉及的主題有英美兩國的歷史背景知識,還有文學、語言等方面的知識,范圍非常廣泛,即使有大一大二學習的基礎,學習仍然面臨著大量生詞和理解方面的障礙,學生很容易產生畏難情緒,興趣更無從談起。
(二)課時嚴重不足,教學任務難以順利完成
在“實用主義”、“功利主義”之風的影響下,許多院校注重開設“實用”類課程而刪減英美文學課程或課時,往往每周只有兩課時,英美文學在課程設置上顯得可有可無。在有限的時間里,傳統教學模式下很難完成既定的教學計劃。
(三)學生興趣不濃
首先,在市場經濟“實用主義”的影響下,學生認為,英美文學課對自己的就業及未來的生活無益。其次,要學好英美文學,學生不僅應具備良好的英語語言的基本功,還要對英美文化應有一定的了解。學生自然而然對英美文學課程望而生畏,覺得自己離英美文學太遙遠,文學課本太枯燥乏味。面對課本大量的信息,教師不得不采用傳統的講解教學法,學生學習被動,不利于培養學生的文學興趣。
二、多媒體環境下合作學習的教學模式特點
(一)以多媒體教學為手段
多媒體教學是指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學過程,又稱為計算機輔助教學。在多媒體環境下,英美文學課件以圖片的形式將作家的肖像給學生,更多的引入與課堂內容相關的參考資料,可以加深學生對作家作品的了解,大大拓寬學生的知識面。教師可以利用課余時間,適當安排學生觀看由英美文學原著所改編的電影,再利用課堂時間重點分析教材上作品選讀的內容,大大提高了英美文學課程的教學效果,或者在課堂上播放出故事梗概的視頻或影片的精彩片段也能激發學生對原著的閱讀欲望。視頻文件可以增強學生對英美小說、戲劇的了解,而音頻文件則更適合被應用在英美詩歌的教學中。將朗誦英美名詩的音頻文件利用到英美文學課程的課堂教學中,當學生聽到莎士比亞的十四行詩或華茲華斯的浪漫主義詩歌時,便能直接感受到英詩抑揚頓挫的格律之美。
(二)采取的小組合作學習形式小組
小組合作學習以學生為中心,通過學生間的交流和合作,完成各種學習任務,注重培養學生實際交際能力。它大量采用對話、小組討論、角色扮演等課堂活動。榮辱與共、彼此依存、團隊交際、相互交流互動和定期總結是小組合作學習最顯著的特征。學會合作和交流是時代的需要。那么,教師在實踐教學中通過合作的方式會更有效引導學生學會與人的合作、溝通、交流,增強其自信心。文學課信息量大,閱讀任務重。面對如此豐富、繁雜的知識,個人的時間和精力有限,通過小組合作學習,不同小組或小組不同成員負責單獨的一部分資料的準備,這樣既減輕了大家的壓力,同時小組成員還可以互相鼓勵,增強信心。課堂上,教師布置新任務,合作學習小組為形式的集中討論,和同伴交流、互相幫助、互相鼓勵完成任務。并且,當英美文學課開展戲劇表演,詩歌朗誦等具有實踐色彩的教學活動時,學生們分工合作,扮演角色,再現詩歌和戲劇的精彩,師生合作進行點評,使表演者和觀眾都能夠更好地理解作品的本質和意義。
(三)以任務為主的教學設計
多媒體環境下的合作學習教學模式中的合作學習側重的是學習形式的研究,而在教學實踐中,合作學習離不開任務的設計,通過“有意義”的真實的交際任務來學習語言、學習文學理論。多媒體環境下的合作學習是任務引領的學習活動。合作活動的任務可以是在課前、課堂和課后。根據需要,合作小組的活動可以采取多種多樣的形式,辯論、小組競賽、角色扮演等,但目的都是為了完成任務。多媒體環境下英美文學合作學習的任務可以是以課文主要內容為主題,通過組內不同成員上網查找有關本主題的資料,經過資料反復的整合,集中智慧,挑出最有價值的資料,與班級成員分享成果。例如作者在講授浪漫主義時期詩人作品的課文內容前,要求學生在網絡上查找浪漫主義的時代背景,什么是浪漫主義,浪漫主義的文學特點以及這個時代的代表詩人,他們的代表作。這是本教學模式最常見的任務類型。當然,任務也可以是問題型的任務,問題型任務能充分激發學生學習的探究心理,學生們通過在網絡里學習材料,主動探究,互相幫助,找出解決問題的辦法。比如作者在講授積極浪漫主義和消極浪漫主義之前,可以通過e-mail給各小組提出問題:積極浪漫主義和消極浪漫主義有什么異同?學生們圍繞這一問題,在圖書館、網絡的幫助下,查閱各種資料,互相配合、幫助、補充,把獲得、綜合、分析信息融為一體,來解決問題。
三、多媒體環境下的合作學習模式教學流程
第2篇：多媒體教學的背景范文
關鍵詞：網絡多媒體；任務型教學法；大學；英語教學
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）05-0023-02
任務型教學法是目前我國大學中應用最為廣泛的一種語言教學方法，其教學核心為以學生為中心，師生通過共同努力完成語言教學任務，使學生在習得某種語言的同時提高實際的語言交際與運用能力。教學技術的不斷發展必然促進教學方法的改進。隨著信息網絡技術的發展，將任務型教學法與多媒體技術相結合，不僅能夠為學生營造一個具有競爭特色、寬松、自然的學習氛圍，且有助于學生語言綜合運用能力的提高。而多媒體網絡作為現代大學英語教學中運用極為廣泛的教學手段，其不僅能減少大學教師書寫板書的時間，且可將豐富、多彩的教學資源以更為形象、生動的方式展現在大家面前，從而彌補了教學資源不足，極大地提高了大學英語的教學效率。
一、任務型教學法與多媒體網絡
任務型教學法主要是指教師通過語言的引導來輔助學習者完成課堂教學任務的一種教學方式。任務型教學法是上世紀80年代興起的“在做中學”教學方法的深化，是交際教學方法的一種延伸，它的出現引起了全球語言學者的關注。在任務型教學法的教學過程中，學習者始終處于主動、積極的位置，他們能夠通過思考、調查、交流與合作等方式學習并運用語言知識，以完成既定的學習任務，并最終實現語言的習得。
多媒體網絡背景下的大學英語教學是在建構主義理論的基礎上提出并發展起來的。建構主義理論認為，知識的學習并不是通過教師傳授而得到的，它是學習者在一定的學習環境中，在教師與合作伙伴的幫助下，通過豐富的學習資源，運用意義建構的方式獲得的。基于上述理論，我們認為多媒體網絡教學在現代大學英語教學中不僅僅是一種教學手段，更是學習者的重要認知工具。在現代大學英語教學中，教師運用多媒體網絡等教學方式為學生創設輕松、愉悅的教學氛圍，可以激發學生的學習動機與興趣，進而使學生在良好的學習環境中進行知識的自主構建。在現代的大學英語教學中，應將多媒體網絡與任務型教學方法有效結合，從而使學生在利用多媒體提供的大量語言資料進行學習的同時，在多媒體網絡創設的情境中進行語言的學習與運用，進而更加高效地完成教學任務、實現教學目標。
二、任務型教學法在大學英語教學中的應用
（一）完成交際任務，提高學生的語言應用能力
大學英語是一門具有較強實踐性質的課程，若將其當做一門純知識課程進行講授則毫無實際意義。基于此，教師應將新舊知識緊密結合起來，并將語言技能以實踐的形態進行講授，進而實現英語教學的教學目的。任務型教學法提倡以學生為中心的教學理念，在教學過程中注重學生學習的主動性，此種教學方法有助于改變學生消極的學習狀態，使原本沉默、索然無味的英語課堂變得生動、活潑。任務型教學法的教學目的是向學生傳授語言知識的同時提高其語言能力。基于此，教師積極創造有利于任務型教學法實施的各種情境，布置交際任務，鼓勵學生開展交際活動，例如角色扮演、小組交流、分組辯論、實地考察等，以激發學生運用語言交流的欲望與興趣，從而完成教學任務，提高其語言的運用與交際能力。
（二）完成交際任務，提高學生的自主學習能力
任務型教學法與其他傳統教學方法最為主要區別在于它強調運用明確的任務來指引學生進行更為主動與自覺的學習。學生在任務的完成過程中，通過與其他成員的溝通、交流和討論，運用“做事”的方式有目的地進行語言的運用，從而提高并發展學生的語言交際和運用能力。在整個教學過程中，教師與學生所扮演的角色發生了重大變化，學生成為學習的中心，他們在學習過程中的自主性與探究性得到有效發揮。從學生的角度對教學任務與活動進行精心的設計與編排，組織學生在任務完成過程中運用語言與其他能力，例如邏輯思維能力、交流合作能力、探索創新能力等通力合作，以完成教學任務。在整個任務完成的過程中，學生根據任務的不同特點扮演了不同的角色，例如發現者、解決者。在任務完成之后，學生可根據結果對自己或小組成員的表現進行客觀評價與科學反饋，學生們通過完成交際任務，在親身體驗了英語學習趣味性的同時提高了自身的自主學習能力。
（三）完成交際任務，培養學生良好的情感與性格
任務型教學法的基本教學原則為以學生為中心，在學生完成任務的過程中，小組合作的開展不僅培養了學生積極的情感，且在一定程度上鍛煉了學生完成任務的能力。一方面，小組活動的順利開展有助于促進學生之間面對面的交流，從而增加其情感的表達機會。在小組的合作中，學生發展技能的機會不斷增多，例如傾聽其他同學的不同意見與觀點、提出自己的不同看法、為自己的觀點尋求支持論據等。在上述過程中，學生不僅學會了尊重他人，更加提高了移情能力。另一方面，完成任務的小組其分配原則為各取長處、各盡其能。基于此，在任務的完成過程中，小組成員之間不僅可取長補短，出色地完成任務，且人人都能夠參與其中，從而獲得成功的體驗。
三、任務型教學法在應用中的注意事項
（一）抓住理論精髓，避免任務誤區
任務型教學法的理論精髓強調從做中學，而并不是僅僅依賴知識的傳遞而習得某種技能。學生完成教師精心設計的一系列任務以獲得某些語言知識，而學生的任務完成過程就是其知識獲得的過程。任務型教學法的提出與發展并不意味著傳統教學法的過時與淘汰，它的出現是對現代大學英語課堂教學的有效補充。我國著名教育學者葉圣陶先生曾經指出：“教學有法，而無定法。”基于此，我們切莫將任務型教學法視為大學英語課堂教學中的唯一教學方法，而應充分抓住任務型教學法的理論精髓，將其與多媒體工具有機地結合在一起。
（二）把握核心問題，精心設計任務
教學任務的設計是多媒體網絡背景下大學英語教學方法的核心，教師需要充分重視教學任務的設計。教師應為學生提供相對自然、真實且貼近學生顯示的教學情境，運用明確的語言信息以促進學生任務的完成。
以學生為中心并不僅僅是將課堂教學時間進行重新的選擇與分配，教學對象與教學對象完成的知識掌握過程是教師應關注的重點。教學任務的設計要點：其一，教師在進行教學任務設計的時候，應充分考慮不同學生的知識理解能力與學習風格，運用不同的設計和教學理念，為學生設計出具有個性化與針對性的教學任務。該任務不僅要與學生現有的認知水平相符合，還應具有一定趣味性，從而使學生能夠全身心地投入到教學任務中，以保障教學效果。其二，教學任務的設計還應與學生的現實生活緊密聯系在一起，使學生在完成教學任務的同時增加生活知識，從而更為深刻地體驗生活。其三，教學任務的設計還應按難度分級，使教學任務從易到難、層層遞進，從而使學生更為連貫地進行學習，并最終達到預期的教學目標。
（三）不斷更新知識，發展任務型教學法
著名學者Richards與Rodgers認為，任務型教學模式改變了傳統的教師角色，教師的作用從原來的課堂控制者轉變為指引者與設計者。由此可見，在任務型教學模式中，教師角色的改變對教師的知識、能力與素質等均提出了更高的要求，教師應不斷更新知識、提高能力，以滿足任務型教學法對教師提出的各種要求。在此種背景下，教師應豐富其教育學與心理學知識，仔細對語言教學規律進行研究，分析學生的心理特征，在多媒體教學手段的幫助下不斷調整教學策略，加強中外文化修養，對學生開展適時引導，包括引導學生對任務過程與結果的關注，引導學生在重視語言意義的同時切莫忽視語言形式等。
多媒體網絡背景下的任務型教學法是現代高校中普遍運用的一種教學方法，在此種教學方法中，師生角色、課堂形式以及教學內容等均發生了較大改變，以學生為中心，交互寫作的授課方式，利用網絡多媒體資源不斷擴大與豐富的教學內容等均為現代高校英語教學帶來了沖擊與挑戰。多媒體網絡背景下的任務型教學法不僅僅局限于高校英語課堂內，且延伸到了課堂教學之外，學生可以充分利用課余時間與多媒體網絡進行學習，從而更為有效地掌握課堂教學內容，是一種提高我國高校英語教學質量、值得大力推廣的教學模式。
參考文獻：
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收稿日期：2013-09-14
第3篇：多媒體教學的背景范文
因為書法不是高考的必考科目，因此，書法被擠到“邊緣地帶”。大部分省市的學科目錄中，書法仍然未能獲得足夠的地位。盡管2011年8月，國家教育部頒發了教基二【2011】4號文件：《教育部關于中小學開展書法教育的意見》，對中小學的書法教育在政策上加大了重視程度，但書法仍然只是美術學一級學科下屬的二級學科，未能與美術學、音樂學等藝術門類“并駕齊驅”，這成為書法教育的桎梏。長期以來，各級教育部門對高中書法的漠不關心，理論研究的長期“缺席”，沒有專業的師資和專門的教材，許多書法教育界的有識之士看到多媒體技術隨著科技的不斷發展而功能更加強大，他們積極嘗試應用多媒體技術輔助教學，取得了較好的效果。
二、運用多媒體技術，優化高中書法課堂教學
1.運用多媒體技術，設置情境，激發學生學習書法的興趣
在多媒體技術的支持下，教師用言語引導學生展開想象，以書法書為本，引導學生想象出與此相關的音樂美、畫面美、意境美……最后必將滋生出美的情感。
比如，在欣賞顏真卿的《祭侄文稿》時，可以插播多媒體圖片，可以播放古曲《十面埋伏》，可以變幻出符合意境的動畫意境。這樣的課堂厚重大氣，效果是多層次的、立體的，也是以往傳統教學方式所不能企及的。
2.運用多媒體視頻技術，發揮可視效果，優化書法教學
（1）因為對比，臨摹更加逼真
對于一些相近的字，通過兩張幻燈片的反復切換，讓學生觀察、比較、反思兩個字中有什么區別，如此，學生在臨摹時更有把握，更加細致，更加逼真。比如“大”和“丈”、“往”和“住”、“辦”和“為”等。這樣的對比快捷有效，這樣的對比清晰逼真，這樣的對比容易激活記憶、經驗和興趣。
（2）因為變化，影響更加深刻
通過多媒體制作一些動畫方案，變化字體、顏色、結構，可以讓學生長久地“滯留”在興奮點上或興奮地帶，創設一個開闊眼界、開闊心胸、活潑有趣的演練場。說到底，學生在字體的變化中體會到了力量感和立體感，學生學得輕松自然，學得興致盎然，學得扎實有效。
（3）因為動態，要點的掌握更加快速
學生在學習“及”字時，撇和捺的起始位置，不是偏長，就是偏短，怎么辦？教學時，利用繪圖工具，利用上下左右的豎虛線，表明這個字的高度和寬帶，即可解決這個問題。還如，毛筆字線條的粗細、方圓、向背、潤燥等變化，也可以一一還原到運筆時的每一個細節。書寫姿勢的要領只要借助計算機視頻技術里的慢鏡頭再加特寫就“一目了然”了，因而更能給學生以深刻持久的印象，當然，也會自然而然地影響到他以后的臨摹和創作。
利用計算機多媒體技術，可以實現慢放、暫停、縮小、多次播放、事先錄制等多種功能，就能極大地方便教師的講解，促進學生的理解。
3.利用多媒體技術，可更方便地控制教學節奏，提高教學效率
（1）把握知識容量，合理控制時間
教師在備課時，要對每一個知識點在網上多搜索一些相關資料，在教學時估計時間有多余時，就選擇適當的時候，在電腦中調出這些材料，為學生“補充營養”。
比如，在《硯邊漫步》的教學時，關于“金文”這一知識點，我在網絡上搜索、準備了豐富的資料，儲存在電腦中。學生對哪一件青銅器有興趣，我就馬上把這件青銅器的資料調出來，其中既有文字介紹，又有配套的圖片說明，還有相關的傳奇故事。這樣，就能一下子把學生的知識橫向拓展，豐富了學生的知識容量。
而在某一個知識點花費了超出預設的時間時，在下一個知識點的講解時，就可以適當提高瀏覽速度或只講要點、只列提綱；也可以把相關資料發送到學生的QQ群中進行共享學習。
（2）多媒體技術能突破課型限制，豐富教學手段
高中書法教材中，前面幾課主要是知識介紹，以教師的講解為主。后面幾課為實踐課，以學生的技能訓練為主。這么鮮明的課型極易導致教法的單一、教學節奏的平緩，學生注意力不能持久。
比如，在《平凡者的創造*隸書》第三課時的教學中，由于前面已練習了一節課，很多學生在沒有深刻理解隸書特征的情況下，不可避免地出現審美疲勞，認為隸書就是“蠶頭雁尾”這么回事。這時我播放一些當代書法家變體隸書創作時的錄像，引起學生的好奇心，再追溯到帛書、漢簡。在《高山流水》的樂曲中，尋找隸書演變的歷史痕跡。然后讓學生練習，體會隸書的變化多端之美。理解“隸變”是古今文字分水嶺這個重要知識點。
三、創設多媒體書法課堂，促進學生多媒體技術與相關學科知識的提高
當我們在整合多媒體技術與書法教學達到一定程度時，我們就可以提出一個全新的概念――多媒體書法課堂。比如，讓學生應用摳圖軟件，把顏體與柳體相同的字摳出來，放在一起，比較“顏筋柳骨”的風采，體會不同的運筆方法。這樣的課堂教學，學生不僅多媒體技術得到鍛煉，書法水平得到提升，更能培養他們尋找問題、解決問題的研究性學習能力。
我們甚至可以想象，當觸屏技術或紅外投影技術再發展，使毛筆蘸清水就能在類似iPad的屏上使用，并能體現出宣紙的效果、筆鋒運動的軌跡。那時，描紅、臨摹等對比練習將是多么的方便和高效啊。
教師要與時俱進，善于適時運用多媒體技術，促使書法課“有聲有色”高效率。隨著數字化大容量存儲技術的推廣應用，交互技術的進一步智能化，這些高新科技將為書法課堂教學提供更強大的平臺。探索多媒體技術與高中書法融合的研究方興未艾，更深層次的探究還在等待著我們去實踐。
第4篇：多媒體教學的背景范文
關鍵詞：PowerPoint；初中英語；應用
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）05-0136-01
隨著教學改革的深入，多媒體輔助教學已漸漸地走進英語課堂，這無疑給英語課堂教學改革注進了新的活力。21世紀的鐘聲已經敲響，我們已進入了數字化信息時代。課堂教學由傳統的"認知型、灌輸型、獨奏型、封閉型、統一型"開始向"視、聽、說"的教學模式轉變。實現了英語課堂上學生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發展，著重培養學生運用英語進行交際的能力在課堂上得以體現，聽、說、讀、寫綜合訓練得以加強，人文教育思想得到滲透。
1.利用多媒體，能迅速激發學生主動參與課堂學習的興趣，更好地活躍課堂氣氛
多媒體進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。中學生普遍具有好奇、動手性強、樂于參與的特點，計算機這一新科技的成果正適應了中學生的這個特點，使他們感到興趣盎然，不斷變化的屏幕形式、新穎的圖片、動畫和有趣的話題等在很大程度上可以提高學生學習英語的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。
2.多媒體教學能培養學生的綜合素質
2.1培養學生語言能力。學生觀察到的事物，聯想到的情景，思維的結果，都要通過語言表達。英語是交際的工具， 學習英語是為了在具體情景中運用英語交流信息和思想感情. 而這種交流包括口頭、筆頭兩方面。多媒體教學可利用它集聲、情為一體，變抽象為形象，變文字為聲音、圖畫，增加語言信息的刺激，引發思維，開拓視野來培養學生的語言應用和表達能力。
2.2培養學生思維能力和想象能力。思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映。多媒體教學把感知、理解、鞏固運用的思維過程融為一體，使所學內容直觀化、具體化、有聲有色、靈活隨意，使學生對問題敢于標新立異。如我在一次寫作時，要求學生寫"My family life"， 許多學生寫得都是 "do homework； do housework； watch Tv； help parents， and so on". 這時我利用多媒體播放剪輯下來的經過加工的有關 "Family life" 英文影片片段，學生情緒一下高漲起來，許多學生 從中得到了啟迪。多媒體教學在培養學生思維能力的同時，也豐富了學生的想象力。愛因斯坦說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而豐富的想象力可概括一切，推動進步"。傳統教學是教師單一的引導， 學生被動的學習，而多媒體教學可以充分體現學生的主體地位的同時，表現出教師的主導地位，變被動吸收為主動求知。因為多媒體教學為學生創設了動態情境，使學生置身于教材中所描繪的真實情境之中，通過情境交融， 引導學生發揮想象。同時引導學生在豐富想象的基礎上進行合理想象。
3.使教學內容直觀化、形象化，提高教學質量
多媒體教學能以文字、符號、圖形、圖像、活動影像和聲音等多種媒體信息，有效地重現事物的客觀屬性，使學生有身臨其境的感覺。例如，可以用多媒體計算機的動畫功能模擬英語教學中出現的一些語言知識的形象圖片，如動詞的教學、there be句型的運用、形容詞的比較級的運用等，或是某一課文具體內容的發生場面的再現，從而解決了中學英語教學技術受時間、空間、條件等的限制的問題，以便學生能以最快速度掌握所學知識。
4.增大課堂容量，提高教學效率
向45分鐘要質量，是英語課堂教學的中心任務。傳統的英語教學手段是"一支粉筆，一本書，一塊黑板一張嘴。"教學方法單一枯燥無味，而且教師忙于板書延緩了教學進度，學生忙于筆記不能專心聽課。而一門語言能力的獲得主要依靠于實踐，在實踐中提高并改進。英語作為一門語言學科，需要有足夠的時間讓學生操練，如果課堂時間有限，學生時實踐的機會就很少。通過運用多媒體教學，把情境、課文、圖片、詞組、課文朗讀、板書要點、課后復習和參考答案等都設計編制成課件，存入計算機網絡中，任意調用，反復出現。這樣，大大節省了講解和板書時間，教師精講，學生多練，從而加快了課堂的節奏，提高了教學效率。
5.多媒體技術在英語教學中的優勢
5.1增添了課堂教學的趣味性和靈活性。單一的教師講授，枯燥而又乏味。而多媒體可以將文字、圖片、音象和視頻等多媒體信息融為一體，多方位刺激學生感官，克服了傳統教學中抽象、枯燥的弊端，使教學內容更形象、更直觀地展現出來，增強了課堂教學的表現力和感染力。
5.2增大課堂容量，提高教學質量。在傳統的教學模式中，教師不得不在板書上花大量的時間，由于時間有限，很多時候老師對知識點的講解就過于粗略，而通過多媒體教學，可節省板書時間，在有限的教學時數中，向學生傳授大容量的知識，能達到更好的教學效果。同時多媒體可更形象直觀的突出重點，讓學生加深理解和記憶，掌握教學重點內容。
第5篇：多媒體教學的背景范文
新課程多媒體語文教學實施途徑隨著網絡信息技術的不斷更新，多媒體技術作為一種重要的教學手段，有利于促進語文教育的現代化。多媒體具有圖形并茂等優勢，在課堂教學中緊密結合多媒體技術，才能適應現代化教學的發展趨勢。在語文新課程標準中，提出必須加強語文與現實生活的相關性，拓展語文學習與應用領域，進行多學科學習，提高教學的時效性，提高學生語文實踐能力。可見，語文新課程改革與現代多媒體技術具有緊密的聯系，新課程倡導的“自主、合作、探索”新學習方式，通過多媒體技術，可增強開發與設計課程的時效性，不斷完善課程資源，促進學生的個性化發展。
一、小學語文多媒體教學的重要價值
實施多媒體語文教學的重要價值，主要體現如下：有利于加強現代科技技術的使用程度，大力沖擊傳統教育，整合多媒體網絡資源和語文資源，提高教學質量；促進教學的技術改革，在小學語文中應用多媒體技術，可提高備課效率，減輕教師工作負擔，連貫整體知識系統，鞏固教學成果；達到學以致用的學習效果，提高學生的學習興趣，多媒體解決傳統語文教學中存在的弊端，提升語文課堂教學的新境界。語文學科的復雜性，促使多媒體語文教學具有明顯的特色，多媒體教學具有集成、可視聽、教學形式豐富、虛擬教學情境等特征，增強語文教學的直觀性、感染性、預設性、交互性等。
二、新課程背景下實施多媒體語文教學的現狀
多媒體教學源于基礎課程改革，隨著現代信息技術的發展，我國基礎課程改革取得了明顯的進步。我國教育部在20世紀初，應該加強全國中小學基本普及信息技術教育的應用，實施‘校校通’工程，采取信息化技術，促進教育的現代化。
目前，多媒體配套設備得到普遍應用，全國各個區域都已經逐漸建立起多媒體教室。但是一些小學學校具備的多媒體網絡教室，大多都會存在多硬件、少軟件等現象，大多都是在教學活動公開課上才應用多媒體教學。通過分析新課程背景下實施多媒體小學語文教學的現狀，可以發現其教學存在展示層面、探索層面等特征，也就是教師通過多媒體課件展示教學內容、學生在教師預設的網頁課件中進行自主探究學習。
三、小學語文多媒體教學有效實施途徑
在新課程背景下，進行多媒體教學，需要以理論作為出發點，加以實例分析，調研總結經驗，提高語文教學效果。
1.進行語文課堂實施多媒體教學的調查報告
多媒體語文教學涉及的范圍比較廣，在應用中出現各種明顯的問題，我們可以通過問卷表的形式，進行調查生師對多媒體語文課堂教學的意見。問卷調查表內容包括：師生對多媒體教學的接受程度、在課堂上使用多媒體教學的程度、對傳統教學板書的看法、小學語文教學中使用多媒體的優劣勢、對多媒體語文課件的掌握程度、學生對多媒體語文教學的看法等。在不斷分析多媒體教學過程中出現的各種問題，從而采取全面的解決方案。在多媒體教學中，一般出現的問題如下：部分小學學校比較偏遠，學生視野狹窄，通過播放視頻可能會占用正常的上課時間。因此，可將播放視頻改為圖片展示與文字說明。網絡資源相當豐富，參考網絡進行制作課件，鮮明的背景圖案會吸引學生的注意力，推動教學氛圍。
2.構建情境教學
在情境教學中，要求以學生為中心，進行師生之間的角色轉換，教師成為傳授者、灌輸者，引導學生進步。與傳統教學對比，多媒體教學方式作為一種全新的教學模式，多媒體網絡技術成為了重要的教學工具。
比如，老師在講解《司馬光砸缸》時，為了引導學生展開豐富的聯想，鼓勵學生分析司馬光砸缸行為的好處與壞處，并創設情境，提問學生在遇到此情況時應該采取的措施，有的學生認為砸缸的碎片可能會傷到小朋友，有些學生為砸壞一口大缸感到嘆息，學生對司馬光砸缸行為的看法不一，這些新意，充分展示了建構者的主動性和新意義的完美結合。在講解《在希望的田野》中，在開始導語前，可先放映一段視頻或者圖片，展示一幅炊煙裊裊、其樂融融、萬物伊始的美好鄉村情境中，使學生快速進入希望的田野帶來的歡樂和希望中。
3.增強語文教學的藝術性，展開審美教育
教師可充分運用自然美，藝術美和社會生活美作為審美載體，提高自身審美意識，開展各種審美境界的教育活動，使學生形成良好的審美心理品質。語文審美教育結合學科人文性，可有效培養學生審美情感。語文課程標準中，提出審美教學作為語文教學的重要內容。語文學科包含多種審美教育因素，塑造學生美好的心靈，使學生形成正確的審美觀、價值觀。在語文教學中應用多媒體課件進行審美教育，可攝取大量關于美的信息，享受審美的樂趣，提高教學效果燈。
比如，在學習《桂林山水甲天下》時，教師無需導入美的理念，直接將學生帶入文章的美中進行探析，使學生具有美的感受力與創造力，師生之間進行美的交流，確保教學理想效果。
綜上所述，新課程背景下實施多媒體語文教學需要堅持語文性、整合性和探究性等原則。在多媒體語文教學的研究過程中，應該不斷調整多媒體教學改革的內容和結構，充分發揮多媒體在語文教學中的主體作用，以提高語文教師與學生的語文素養。
參考文獻：
\[1\]金翎.小學語文課堂有效教學研究\[D\].湖南師范大學，2012.
\[2\]趙建華，李克東.多媒體計算機輔助小學語文閱讀教學的基礎理論及其應用研究\[J\].電化教育研究，2009，15(01)：46-54.
\[3\]朱奎娟.小學中段語文教學多媒體課件的設計與應用\[D\].四川師范大學，2011.
\[4\]方麗娜.幼兒華語師資培育課程之設計與實踐――兼談多元智能與教師專業成長\[C\].第十一屆國際漢語教學研討會論文集\[Z\].國際會議，2012.530-535.
第6篇：多媒體教學的背景范文
【關鍵詞】語文 多媒體 教學
多媒體技術其本質是課內外教學的可行性手段之一。時下，教育系統各層次的專業人士對多媒體教學進行了廣泛而積極的研討。語文教學以提高學生的語文素養，培養學生正確使用語言文字的習慣為己任，對文本本身的語言和情感進行挖掘，在語言知識教學中進行人生教育。語文教師不僅僅是把教學作為簡單的解說手段，而需要把教學與生活相交融，將其上成一種藝術。由于語文具有不同于其它任何一門學科的特殊性，這種理念與現代多媒體技術相碰撞時，也相應提出了更高的要求。
作為語文教師，如何將傳統的教學方式與現代化技術手段結合起來，提高課堂教學效果，其挑戰的難度遠遠大于其它科目。不同于數理化等多媒體教學設計可以格式化、定義化、程序化的模式，相反，我們應盡量避免這些情況在進行語文多媒體教學時可能帶來的不良反應。在相關的教學過程中，我認為應注意到以下幾點：
一、語文多媒體教學源于傳統教學而高于傳統教學
語文多媒體教學應以傳統語文教學為基礎，以現代教育理念為指導，創造新的教學情境，從根本上提高教學的效果。雖然這一觀點很容易得到教育者的認同，但在具體實施的時候，要突破傳統教學觀念其實又不是那么簡單，必須在傳統的教學設計基礎上有所加強與創新，才能真正做到這一點。
眾所周知，全面、均衡地發展和提高聽說讀寫這四項能力，是語文學習的核心內容，也是語文素質教育的主要目標。相比較而言，傳統教學中激發學生興趣，提高學生能力的手段比較有限，大多靠教師的言傳身教。如：學習《從百草園到三味書屋》一課時，學生只能聆聽課文朗讀，看看書本上的黑白插圖。在此基礎上，老師接下來講解課文，學生當然會覺得乏味。但是，如果聰明的教師制作一個課件，學生肯定會聽得輕松自如，津津有味，真正達到了寓教于樂的理想境界。
二、語文多媒體課件的內容安排應合理
1．結合多媒體教學的特點進行教學設計
多媒體教學的特點就是信息量大，要求設計者化繁為簡，化難為易，化靜為動，把平時教師很難說清楚道明白、學生不易掌握和理解的知識真實而自然地展現在學生面前。總結下來，安排教學內容多而全面、計算機技術難度高的作品并不一定是好課件，而那些設計簡而優、少而精，具有準確、簡潔和恰到好處的教學實用性的課件才能真正獲得大家的青睞。
現實教學中，多媒體課件的設計普遍趨向將簡單問題復雜化，對復雜問題則絞盡腦汁，花樣疊出，力圖能吸引學生的眼球，可是課后學生卻幾無所獲，稀里糊涂。有些教師甚至將傳統教學中逐句分段分析課文的方式照搬到多媒體課件設計中，根本未能顯示多媒體教學真正的優越性。作為語文多媒體課件的設計者必須明白，教學的過程并非肢解課文文本的過程，而是利用多媒體手段將課文的各知識點巧妙地串連起來，尤其是在分析課文結構、層層深入理解作品所要表達的中心思想等方面起著重要作用。
2．結合傳統教學方式，取長補短
我們應該明白運用多媒體教學一定要注意不能完全摒棄傳統教學方式，兩者應是相輔相承，取長補短。我們在教學過程中有些內容其實是不必要進入課件的，比如說教學目標、生字詞及相關解釋等教學任務，完全可以在熟悉課文文本的同時完成；有些需要補充介紹與講解的文化常識和文學常識則應簡明扼要，一目了然，便于學生做筆記。切不可一味將大容量的文字資料盡數搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，而當教師講課時由于課時安排的限制，往往一讀而過時，學生仍在費勁地辨認并判斷所需攫取的有效信息，更未來得及做筆記。在這種情況下，教師聲色俱佳的論述更能給學生留下深刻的印象。
三、語文多媒體教學提高了對教師綜合素質的要求
現代科技的出現帶給教育許多的有利的條件，但這并不意味著讓教師有條件偷懶，認為一次性完成課件制作后，只需動動手指就可以完成好教學任務。多媒體教學給教師提供廣闊的創新空間的同時，對教師提出了更多的挑戰。
1．教師必須加強藝術修養
古人云：“精通琴棋書畫”，作為現代語文教師，僅僅精通專業是遠遠不夠的。
我們每制作一個課件，都要設計畫面、圖案、藝術字等，還要配上輕音樂，這就要求教師在設計教學過程時要有創新意識，更要求教師有一定的音樂素養、美術素養，才能在課堂上揮灑自如，避免生搬硬套給學生帶來更多的疑惑。
2．教師應加強審美教育意識
語文教育與審美教育之間的密切關系是不用多言的，語文教師一般都具有較強的審美教育意識，但在多媒體課件設計中，我們還應該有所加強。比如：時下，語文多媒體課件制作者往往不太注意對背景的設置，也有些課件作品會走向另一個極端，曾經有一制作者在設計《愛蓮說》時直接將一幅荷花圖搬上屏幕作背景，花哨的背景導致打上去的文字很難辨識得清。雖然這只是個別現象，但從中也體現了語文教師在有些細節方面的審美意識不到位。從另一個方面來說，教師可以通過設置好背景，有機會請學生發表他們的意見，從而潛移默化地影響學生的審美意識。
電腦軟件中有模板設定和自定義設置兩種，操作熟練的制作者還可以從網上下載更多的圖片背景，所以制作者的選擇空間很大。一般來講，背景設置的格調應與課文文本內容相呼應。如：設計《爸爸的花兒落了》的背景，可以采用最簡單的紫色系列作為背景色來襯托作者因爸爸去世而表現出的平靜而成熟；制作《木蘭詩》等文言文課件時，應選用使課件整體呈現古典沉穩風格的底色；另外，在設置背景時需要根據教學步驟選擇相應的背景，同時還要注意避免各頁的背景風格反差太大，應盡量保持課件的整體風格的一致性。
在語文多媒體教學領域里，我們如果只滿足于現有的專業知識而忽略鉆研業務，培養綜合藝術修養，何以能強調對學生的素質教育。大浪淘沙，終究不能在教育領域取得真正的成績。
語文多媒體課件為專業教師提供了一位可以信賴的幫手，但這個成效并非一蹴而就的，在正確認識多媒體技術在語文教學中的位置的同時，我們只有堅持“實踐－認識－再實踐－再認識……以至無窮”的螺旋式上升的符合認識規律的道路，勇于進取，不斷探索，揚利去弊，才能讓多媒體這朵奇葩在語文園地里開花結果，讓語文多媒體教學折射出多彩的光芒。
【參考文獻】
1．閆立欽：《語文教育學引論》，高等教育出版社
第7篇：多媒體教學的背景范文
小學生處于兒童認知發展的運算階段．在這個年齡段，孩子能夠按照事物的特征進行分類，但歸納和演算推理能力剛剛起步，還不具備邏輯推理和判斷能力，思維過程對實物的依賴還比較嚴重．基于以上特點，小學數學的教學必須充分運用多媒體教學，更好的創設教學情境，將抽象的數學知識與生活中更具象的形式展現出來，化繁為簡，讓學生輕松學習．但小學數學教學中多媒體應用的現狀并不令人滿意，一些教師教育觀念陳舊、滯后，教學資源嚴重不足，學校管理層不重視，師資力量的不足等都是造成這種現狀的原因．本文就小學數學多媒體教學中存在的問題及對策展開討論，希望給相關工作者一定的幫助和啟示．
關鍵詞:
小學數學;多媒體教學;問題及對策
一、小學數學多媒體教學中存在的問題
首先，多媒體教學在課堂中的應用形式單一，且資源的利用率不高．對于多媒體教學在數學教學中的應用很多教師單純的理解為PPT的制作，其實現在很多學校都配有計算機教室、校園網，數學教師應該思考如何充分應用這些多媒體資源．其次，多媒體應用存在形式化現象．有些教師在運用多媒體上面過于注重形式上的變化，而對于將學科特點與多媒體有機融合這個關鍵點卻往往忽視掉．多媒體是為了輔助教師更好的將教學內容展現給學生，并幫助教師較好的完成教學目標．因此，教師在開展多媒體教學時，必須以此為出發點．第三，教師的多媒體應用能力不強．主要包括兩方面的問題:第一，有些教師在運用多媒體的時候，由于自身對于多媒體的運用并不十分熟悉，導致上課的時候會因為一些技術上的問題影響到課堂的教學秩序，而對于一些突況又不能很好的及時解決，最后使得課堂組織松散，進而影響教學進度［1］;第二，多媒體教學資源的制作并非是簡單的大量知識點堆積，在設計和選擇上要有所思考，不然教師的時間白白浪費，效果也不甚理想．最后，教師存在不合理、不科學的運用多媒體教學．有些教師在進行教學時過分依賴多媒體技術，將課堂的時間分配完全由多媒體來支配，將傳統教學的所有環節都減去，無形中加快了教學的速度，帶來的直接結果就是一堂課的知識點被擴充了，而學生對于知識點的接受和消化能力受到極大的挑戰，當這個度拿捏不當，教師很容易將課堂由被動語言講授變為被動畫面講授．
二、小學數學多媒體教學中存在問題的原因
教育是一個國家騰飛的基礎也是關鍵所在，而教育如何與當今社會很好的融合在一起是當今教育工作者面臨的一個重大課題．數學學科是一門抽象性和邏輯性較強的學科，要將多媒體和學科緊密聯系在一起并非簡單的1+1，造成以上問題存在的原因是多方面的，下面就主要的兩方面原因進行討論，希望給予相關工作者一定的啟示．第一，教師作為多媒體教學的直接實施者，自身存在一定的原因．首先，教師在多媒體教學理念上存在一定的偏差．多媒體與學科融合的內涵是運用更優化的手段將知識點傳授給學生，所以教師并非一定要用多媒體去取代所有傳統的教學手段，根據知識點的特點進行教學手段的合理安排，最終達到教學效果的最優化，這已經成為教師進行教學準備時必不可少的環節之一;其次，教師對于多媒體教學資源的整理能力不夠．網絡豐富了多媒體教學的資源庫，但是一個高質量的多媒體教學資源還必須經過教師的分析、加工和整理，然后根據自身的課堂及學生情況進行設計和整合．第二，多媒體教學資源作為學生接受知識的直接工具，也是造成現狀的原因之一．首先，學校對于多媒體教學的硬件投入是比較重視的，配備多媒體設備，建立計算機教室，甚至數字化校園等．但是在軟件的投入上卻不甚理想．教師使用的教學資源(軟件方面)基本停留在PPT放映等基礎使用上，網絡化、數字化、智能化等較為先進的軟件教學資源還沒有得到應用［2］;其次，教師對于多媒體資源的作用定位不準確．教師往往覺得多媒體就是簡單取代傳統教學手段，將教學內容由語言和板書表達轉換為多媒體展示，這樣的思維使得多媒體教學沒有發揮出它真正的作用，教學效果的提升也十分有限．
三、解決小學數學多媒體教學中存在問題的對策
針對以上發現的問題及原因，本文提出以下對策，供大家參考和借鑒．首先，學校應當重視多媒體教學，并營造有效的外部環境促進多媒體教學的發展．第一，學校應該根據多媒體教學制定相應的課堂評價體系，強調“優化教學過程，提高教學質量”的核心思想，通過組織聽課、公開課等形式推廣較好的多媒體教學案例;第二，學校應該將多媒體教學資源規范化、統一化，建設自己的教學資源庫．當然，學校的教學資源庫也是由教師提供素材，然后學校可以成立一個教學資源庫整合小組，對教師提供的資源進行整理、修改和歸檔，最終形成一個大家都可用的教學資源．其次，教師必須提升自身的“信息素養”，從多媒體教學的實施者和組織者著手，全面提升多媒體教學質量．第一，學校應該定期對教師開展多媒體教學培訓，將先進的多媒體教學理念帶給教師，拓展他們的眼界，同時通過與先進教育地區的交流，真正將多媒體教學融入到學校的日常教學當中去;第二，教師針對多媒體教學定期開展交流互動活動，將自己在實施多媒體教學過程中的經驗共享，共同學習，共同反思，不斷優化學校的多媒體教學，營造出積極向上的學習氛圍．再次，多媒體資源的選擇要符合學生情況和學科特點．數學學科講究的是嚴謹，因此這門學科的多媒體資源要盡量選擇線條簡單、背景顏色干凈的背景．加之小學生年齡較小，如過在多媒體材料的選擇花哨，會使得學生的注意力很容易就被其他的圖案吸引，反而不再關注教學本身的內容，使得多媒體教學效果事倍功半．通過全文的研究和分析我們不難發現，使用多媒體教學已經成為當前小學數學教育中的一個必然趨勢，雖然當前的小學數學多媒體教學中還是出現了不少問題，但是，只要有針對性的解決好這些問題，多媒體教學還是能夠最大程度的豐富教學課堂，調解教學氛圍，調動學生的學習積極性，對提高小學數學的教學效率顯然還是利大于弊的．
作者：汪毅 單位：重慶市萬州區國本小學
參考文獻:
第8篇：多媒體教學的背景范文
（喀什麥蓋提縣第三中學漢語教研組 新疆麥蓋提844600）
【摘要】隨著現代社會迅速發展，多媒體這一新的科技手段以令人始料未及的速度滲透到教學領域。這種技術在呈現教學內容、創設教學情境、調動學生的多種感官功能，使學生的學習更加直觀、形象、生動等方面有其獨到的作用。如何正確處理多媒體技術在漢語教學中的應用，是漢語教師時下探討的熱點之一。現結合自身教學的體會，淺談幾點看法。
關鍵詞 漢語；多媒體；教學
Application of multimedia teaching in junior middle school Chinese Teaching
Liu Hongwei
【Abstract】With the rapid development of modern society, multimedia this new technology to the unexpected speed to penetrate into the teaching field. This technology in the presentation of teaching content, teaching situation, to arouse students´ a variety of sensory function, has its unique role so that students learn more intuitive, vivid image, etc.. Application of how to correctly handle the multimedia technology in teaching Chinese language, is one of the hotspots of Chinese teachers nowadays. Now with our experience of teaching, discuss several views.
【Key words】Chinese; multimedia; teaching
多媒體技術其本質是課內外教學的可行性手段之一。時下，教育系統各層次的專業人士對多媒體教學進行了廣泛而積極的研討。漢語教學以提高學生的漢語素養，培養學生正確使用語言文字的習慣為己任，對文本本身的語言和情感進行挖掘，在語言知識教學中進行人生教育。漢語教師不僅僅是把教學作為簡單的解說手段，而需要把教學與生活相交融，將其上成一種藝術。由于漢語具有不同于其它任何一門學科的特殊性，這種理念與現代多媒體技術相碰撞時，也相應提出了更高的要求。
作為漢語教師，如何將傳統的教學方式與現代化技術手段結合起來，提高課堂教學效果，其挑戰的難度遠遠大于其它科目。不同于數理化等多媒體教學設計可以格式化、定義化、程序化的模式，相反，我們應盡量避免這些情況在進行漢語多媒體教學時可能帶來的不良反應。在相關的教學過程中，我認為應注意到以下幾點：
一、漢語多媒體教學源于傳統教學而高于傳統教學
漢語多媒體教學應以傳統漢語教學為基礎，以現代教育理念為指導，創造新的教學情境，從根本上提高教學的效果。雖然這一觀點很容易得到教育者的認同，但在具體實施的時候，要突破傳統教學觀念其實又不是那么簡單，必須在傳統的教學設計基礎上有所加強與創新，才能真正做到這一點。
眾所周知，全面、均衡地發展和提高聽說讀寫這四項能力，是漢語學習的核心內容，也是漢語素質教育的主要目標。相比較而言，傳統教學中激發學生興趣，提高學生能力的手段比較有限，大多靠教師的言傳身教。如：學習每一一課時時，學生只能聆聽老師的課文朗讀，看看書本上的黑白插圖。在此基礎上，老師接下來講解課文，學生當然會覺得乏味。但是，如果聰明的教師制作一個課件，學生肯定會聽得輕松自如，津津有味，真正達到了寓教于樂的理想境界。
二、漢語多媒體課件的內容安排應合理
1．結合多媒體教學的特點進行教學設計
多媒體教學的特點就是信息量大，要求設計者化繁為簡，化難為易，化靜為動，把平時教師很難說清楚道明白、學生不易掌握和理解的知識真實而自然地展現在學生面前。總結下來，安排教學內容多而全面、計算機技術難度高的作品并不一定是好課件，而那些設計簡而優、少而精，具有準確、簡潔和恰到好處的教學實用性的課件才能真正獲得大家的青睞。
現實教學中，多媒體課件的設計普遍趨向將簡單問題復雜化，對復雜問題則絞盡腦汁，花樣疊出，力圖能吸引學生的眼球，可是課后學生卻幾無所獲，稀里糊涂。有些教師甚至將傳統教學中逐句分段分析課文的方式照搬到多媒體課件設計中，根本未能顯示多媒體教學真正的優越性。作為漢語多媒體課件的設計者必須明白，教學的過程并非肢解課文文本的過程，而是利用多媒體手段將課文的各知識點巧妙地串連起來，尤其是在分析課文結構、層層深入理解作品所要表達的中心思想等方面起著重要作用。
2．結合傳統教學方式，取長補短
我們應該明白運用多媒體教學一定要注意不能完全摒棄傳統教學方式，兩者應是相輔相承，取長補短。我們在教學過程中有些內容其實是不必要進入課件的，比如說教學目標、生字詞及相關解釋等教學任務，完全可以在熟悉課文文本的同時完成；有些需要補充介紹與講解的文化常識則應簡明扼要，一目了然，便于學生做筆記。切不可一味將大容量的文字資料盡數搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，而當教師講課時由于課時安排的限制，往往一讀而過時，學生仍在費勁地辨認并判斷所需攫取的有效信息，更未來得及做筆記。在這種情況下，教師聲色俱佳的論述更能給學生留下深刻的印象。
三、漢語多媒體教學提高了對教師綜合素質的要求
現代科技的出現帶給教育許多的有利的條件，但這并不意味著讓教師有條件偷懶，認為一次性完成課件制作后，只需動動手指就可以完成好教學任務。多媒體教學給教師提供廣闊的創新空間的同時，對教師提出了更多的挑戰。
教師必須加強藝術修養
古人云："精通琴棋書畫"，作為現代漢語教師，僅僅精通專業是遠遠不夠的。
我們每制作一個課件，都要設計畫面、圖案、藝術字等，還要配上輕音樂，這就要求教師在設計教學過程時要有創新意識，更要求教師有一定的音樂素養、美術素養，才能在課堂上揮灑自如，避免生搬硬套給學生帶來更多的疑惑。
教師應加強審美教育意識
漢語教育與審美教育之間的密切關系是不用多言的，漢語教師一般都具有較強的審美教育意識，但在多媒體課件設計中，我們還應該有所加強。
電腦軟件中有模板設定和自定義設置兩種，操作熟練的制作者還可以從網上下載更多的圖片背景，所以制作者的選擇空間很大。一般來講，背景設置的格調應與課文文本內容相呼應。另外，在設置背景時需要根據教學步驟選擇相應的背景，同時還要注意避免各頁的背景風格反差太大，應盡量保持課件的整體風格的一致性。
第9篇：多媒體教學的背景范文
論文摘要:信息技術的飛速發展使多媒體教學成為一種新的教學模式，越來越多的教育基于多媒體教學而實現，多媒體技術在教學中起著重要的作用。在當前形勢下，多媒體教學呈現新的機遇和挑戰。文章通過對多媒體教學現狀的分析，提出如何在數字化時代使用多媒體教學的策略，以期進一步有效利用多媒體技術，提高教學質量。
隨著信息技術的飛速發展，基于計算機與網絡的多媒體技術已經廣泛應用于教育，多媒體教學已經成為現代教育;奇魚使用的教學方式。在多媒體教學的研究和實施過程中，同時也發現，部分教師對于多媒體教學的王到褲還不夠透徹，學術界的理論研究成果還沒有在教學實踐中得到進一步推廣，教師在多媒體的應用上大多還處于淺層次。
一、多媒體教學的現狀
由于多媒體教學具有集成性、交互性和擴充性的特征，從而對現代教學體系產生了巨大的影響。多媒體教學作為一種新的教學手段，對教學模式、教學方法、教學理論都產生了重大影響，將多媒體教學科學地融入課堂教學中，可以提高教學效率。多媒體教學雖然有其自身的優勢，但如果把握不好，流于形式，就達不到應有的教學效果，甚至會產生新的教學問題。
(一)存在觀念誤區
作為一種新型教學模式，多媒體教學帶來了教育觀念的更新。在此過程中，教師是影響多媒體教學的關鍵因素。但目前部分教師對于多媒體教學的認識仍然存在著誤區，他們習慣于傳統的教學思想、教學觀念，對數字化信息時代新的思想和觀念缺乏足夠的認識，認為多媒體教學是花架子，沒有必要。另外，在媒體操作和實際運用中，不愿意積極嘗試應用新媒體及新技術于教學中。
(二)媒體技術至上
多媒體技術作為一種教學輔助手段，它的運用應當圍繞教學目的展開，以實現教學目的為宗旨。教師應當充分利用教學資料，與多種媒體進行有效整合，引導學生自主構建知識框架。如果在教學過程中完全依賴于多媒體設備，教師可能會變成機械的機器操作者，不能在多媒體教學中發揮教師教書育人的主導作用。有的教師在搜索教育信息和課件上不遺余力，備課時制作了華美的課件，但常常會給人追求形式、華而不實的感覺。在課堂授課過程中，教師成為多媒體計算機和學生的簡單中介，學生和老師的注意力都集中在媒體設備上，學生成為觀眾，師生之間缺乏應有的交流，成為受制于機器的奴隸。教師的個性化教學不能完整地展現出來，學生學習的積極性和創造性也就被扼殺了。
(三)軟件資源相對貧乏
在多媒體教學過程中，多媒體軟件尤其是課件資源對于課程的輔助支撐作用是十分重要的。目前由于種種原因，系統的教學資源軟件庫尚未完全建立，造成多媒體教學中軟件使用各自為戰。大多數教師只能使用自制課件，商業化開發的教學課件或由教育主管部門統一組織開發的課件所占比例較小。軟件資源不充足，極大地影響了多媒體教學的應用效果。
教師雖然擁有自己的學科領域專業知識，但受教育技術專業水平的制約，往往在制作課件的過程中或缺乏設計，或力不從心，容易造成多媒體課件內容的簡單化。有的課件只是將教材的內容進行簡單地復制，失去了多媒體課件的特點，很難達到多媒體教學的效果;有的課件則使用媒體不當，非但不能調動學生的注意力，反而容易將學生的注意力分散到這些媒體上來，真正要學習的內容卻被忽視了;還有的課件容量巨大，重點難點不突出。課件資源的貧乏和設計的不合理，導致了課件的利用率較低。
(四)缺乏有效的互動
課堂教學過程從一定意義上講，是一個師生互動的過程，使用多媒體技術進行教學改革也不例外，多媒體作為現代教育技術最突出的優點就是其交互性好。新課程改革強調“以教師為主導，以學生為主體”，作為教與學的兩個方面，需要在教學過程中建立有效的師生互動關系。多媒體教學中的交互性不僅體現在信息的控制、組織、傳遞，更重要的是能對信息內容和形式進行分解、加工、改造、轉換、新建，創造出一種新的信息內容和形式，并從這些變化中獲得新的知識或驗證知識。
但在實際的教學過程中，多年來形成的以教師為中心的教學模式仍占主導地位，很多教師采用的方法仍是向學生演示講解，把學生掌握知識建立在教師的單向傳授上，運用多媒體教學只停留在教學表現形式上。
二、改善和提高多媒體教學的策略
(一)創造良好的多媒體教學環境
要積極主動地轉變教學觀念，進一步推廣多媒體教學。多媒體教學是一個多層次的系統工程，在全新的教學環境中，教師應當成為學習的組織者、指導者和促進者。
硬件設施的建設是多媒體教學的基礎，不僅需要在各級領導的支持下加大投資力度，而且需要從教學的實際出發，進行合理的配置。
要推廣應用多媒體教學，需要全面提高教師的信息技術素養。除了教師自學，教育技術培訓仍然是關鍵。應當注重培訓的前期分析，根據現有的技能水平和多媒體教學的實際需要，按學科設計出不同層次的培訓內容，對教師進行分層次的培訓。
以科學的態度建設好并管理好多媒體教室，是用好多媒體設備、搞好多媒體教學的前提。要建立一支業務水平高、綜合素質強的管理隊伍，建立健全監督和激勵機制，有效降低設備的維修率，保障多媒體教學設施的質量，進一步提高教學效果。還應當鼓勵教師積極參與多媒體教室的管理，使其會用設備、愛護設備。
(二)完善多媒體教學的評價體系
多媒體教學評價是多媒體教學實施過程的一個重要組成部分，公正合理地對多媒體課件與多媒體教學的質量進行評價，建立一套科學的、具有可操作性的多媒體教學評價體系，對多媒體教學的實踐過程起著導向和促進作用，可以為進一步提高教學質量提供決策依據。多媒體教學評價的重點不但要注重對教學活動成果的評價，而且要注重對教學過程的評價。
(三)建設適合多媒體教學的教學資源庫
我國在配套教育軟件、積件、教學包的開發領域還需要繼續加大力度。各級教育部門應當通過各種途徑收集整理學科資源，建立教學資源庫，通過有序管理，努力為教師提供充足的教學軟件資源。同時，在校際間和教師間建立資源共享機制，提高資源的擴充性和利用率。
建設多媒體教學資源庫的方法很多，但就當前多媒體教學的實際情況而言，應當充分整合以下四個途徑:
(1)網絡資源。當今世界互聯網已經得到普及，在互聯網上有很多教育信息資源，而且具有數量大、更新快的特點，可以根據實際多媒體教學的需要，對其進行篩選、整理、改造，然后充實到多媒體教學資源庫里為我所用。
(2)自主開發。教師制作的課件往往具有很強的針對性和實用性，通過信息技術的再教育，可以進一步增強教師自主開發課件的能力，提高課件制作水平。這一部分資源面廣量大，由于教師大多來自于教學第一線，可以保證資源與教育教學改革的同步。而且隨著課程體系的進一步拓展，會得到不斷更新，使資源庫的建設保持常用常新的狀態。
(3)校內合作。幾乎每個學校都有自己的教育技術中心，由于長期以來教育技術中心輔助教學的職能關系，積累了大量的用于各種專業學習和擴展學習的音像資料以及課件軟件等，并擁有一批掌握信息技術的專業人員。學校應當充分利用這些資源，促使教育技術中心與教師形成良性合作關系，開發制作相關的學習主題資料，全面推進學校的資源建設。
(4)購買定制。國內外一些教育軟件公司致力于教育資源的開發利用，具有較強的研發背景，開發的多媒體素材光盤以及資源庫品種多，資源豐富。學校完全可以根據自己的需求提出定制要求，借助公司的專業技術力量研制開發符合本校教學課程設計的資源庫。
三、創新多媒體教學方法
多媒體教學方法從誕生之日起就不是一成不變的，在經濟全球化、社會知識化、信息網絡化、教育終身化的全新教育背景下，探索教學方法和教學手段的創新是教育改革的重要途徑。在學科教學中，不僅要提倡和鼓勵使用信息技術輔助和支撐教學過程，更應當積極推動適應學科建設、利于提高教學效率的新型整合教學法的理論研究和組織實施，將多媒體技術融入教學理論與實踐中，成為教學的實際組成部分，切忌將多媒體技術割裂于學科教學之外。
南京大學桑新民教授及其研究團隊自1998年開始《學習科學與技術》本科生研究型學習課程教學模式的改革探索。嘗試創新性地使用多種媒體手段進行團隊學習，綜合運用音視頻技術、主題網站、BBS論壇、博客等多媒體技術支撐，進行個性化學習和組織型學習，探索數字化立體課程的新模式，從而改變學生傳統的學習觀念，對于掌握學習理論和技能，提高學習效率和學習能力起到了積極的作用。由于使用了新型的多媒體教學技術和方法，教師實際課堂授課時間被大大縮短，而學生通過多媒體自主學習、研討、調研、學習，并開發課程網站、撰寫論文、進行課題研究等創造性學習，達到了課程預期目標。該課程2001年獲得第四屆國家級高校教學成果一等獎，2004年初被評為中國高校首批重點建設的國家級精品課程。