生物教育教學計劃精選(九篇)
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第1篇：生物教育教學計劃范文
關鍵詞：多元化 初中生物教學 學習興趣
在某種程度上看，現階段很多的初中生物在學習過程中都是存在很大的困難，究其原因，主要是源于教學模式上缺乏可行性，沒有從學生自身的實際情況出發，進而導致了學生對于初中生物學科缺乏興趣，無法很好地與生物教師進行深入交流，嚴重影響了初中學生的學習效率。為此，在初中生物教學中，筆者認為，只有實施分層教學、多媒體教學以及注重師生互動模式的學習，才能有效地開展生物教學活動。
一、分層教學模式下的初中生物
在初中生物教學中，分層教學模式，這是一種較為全面科學的教學模式。若是能夠將分層教學模式有效地運用在初中生物教學中，便能收到較好的教學效果，有效培養初中生各個方面的能力。為此，在分層教學模式中，教師可以充分根據學生不同的情況，逐步將學生分成幾個學習層次，并且靈活地根據教學難度對不同學生的不同學習層次開展教學。例如，在《生物的無性生殖》教學中，教師便可以有效地根據不同層次的學生設置相應的問題，對于一些基礎較弱的學生，可以將生物中的有效生殖和無性生殖進行明顯的對比，讓學生充分了解無性生殖的相關知識和概念。而對于學習能力較強的學生，便可以直接講授相應的無性生殖知識，這樣便能夠讓學習能力強的學生迅速掌握無性生殖的知識。
二、多媒體教學在初中生物教學中的運用
現階段，我國科學技術的全面發展也在某種程度上迅速推動教學方法的改革。在我國的初中生物教學中便開始逐漸運用多媒體技術，一方面，初中生物教師可以充分利用多媒體的優勢，對生物教學方法進行相應的創新，才能有效激發初中生對生物教學的興趣。而且，在初中生物教學過程中，有很多的知識點都是需要借助多媒體技術的圖像、聲音等方面的優勢來進行教學。例如，在學習《動物的運動和行為》課程中，教師便可以事先準備好一些動物的圖片，或者是可以將一些動物運動的視頻播放給學生看，進而能夠讓學生看到動物的運動過程中的生活習慣，只有通過這樣的形式，才能有效地激發學生參與課堂教學的激情。同時，當教師在進行播放視頻和圖片過程中，必須要能夠對每堂課程所需要的知識進行深入剖析，促使學生更好地處于興奮的狀態下進行學習，才能有效地提升初中生對生物學習的效果。此外，在運用多媒體教學過程中，必須要注意一點，這就是在進行多媒體教學中對于時間的把握一定要精準，若是進行多媒體教學時間過長，初中生便無法很好掌握好學習的重點內容，同樣也會影響到學習的實際效果。在本文筆者看來，多媒體教學應該控制在15分鐘為宜，當教師充分調動學生積極性后，一定要迅速轉入最佳的教學狀態，只有這樣，才能使得學生的注意力最為集中，促使學生最大程度掌握好各種知識。
三、師生互動教學模式的運用
從某種程度上看，師生互動教學，這就是在初中生物教學中營造一種師生交流互動的良好氛圍，并且采取積極有效的教學策略，進一步活躍課堂學習交流的氛圍，才能讓初中生在輕松愉悅的課堂教學氛圍下進行高效學習。例如，在學習《植物的開花和結果》中，教師便可以充分利用問題與學生進行相應的互動學習。在教學方式上，教師為了能夠拉近與學生之間的情感，可以采用嘮家常的方式進行提問，針對學生在實際生活中所遇到的問題進行分析，例如，哪些植物的開花和結果時間，讓學生在回答過程中進行思索，并且利用這種詢問的方式，才能更好地逐步拉近學生之間的距離，避免教學氛圍過于呆板緊張，促使初中學生盡快進入到學習狀態，切實提升學生各個方面的學習能力。
四、合作學習教學模式的運用
眾所周知，傳統的生物教學方式，總是讓教師單方面地講解理論知識，學生對于知識的學習卻只能是被動接受，而這種教學方法，在一定程度總是嚴重影響著我國初中學生對于生物知識的學習效率，無法真正地參與到知識點的論證過程中來。而且，我們都知道，生物教學工作的開展過程中，有很多的知識點都是太抽象，若是沒有充分調動學生的學習積極性，這樣對學生的知識學習將會非常不利的。所以，可以合作學習，促使學生在學習探討過程中，促使生物知識得到有效地強化和鞏固，其學習效率便會得到顯著提升。
另外，通過開展合作學習，便能夠有效地培養學生的合作精神和責任感。在當前應試教育的階段下，很多的學生在學習過程中都是缺乏必要的合作意識。為此，為了能夠更好地加強學生的全面發展和良好的團體合作精神，教師可以通過將學生分為幾個生物交流小組，在每個學習小組當中，每個學生都必須要承擔一定的責任，在知識的探討中使得自身的學習能力得到顯著的提升，在一定程度上彌補傳統教學模式中對于團隊協作精神的缺乏。教師在對于合作學習過程中有著突出表現的小組給予充分的表揚和鼓勵，只有這樣，才能有效地調動學生對生物知識的學習積極性。
五、結語
總的來說，為了能夠更好地加強初中生物知識的學習，本文筆者認為，只有實施分層教學、多媒體教學、師生互動教學以及合作學習，才能更好地推動初中生物教學工作的有效開展。同時，在筆者看來，通過上述教學模式運用，才能夠有效地營造初中生物教學課堂的學習氛圍，能夠在有效的時間內學習更多的生物知識。
參考文獻：
[1]楊艷玲.教師信念及其對教師專業成長的意義[J].四川理工學院學報（社會科學版），2014，（02）：10-13.
第2篇：生物教育教學計劃范文
綠色化學又稱為環境友好化學,是指[1]在制造和應用化學品時,應有效利用原料,消除廢物和避免使用有毒、危險的化學試劑和溶劑。其目的是節約資源,從源頭防止污染,將治理環境從治標轉向治本。其兩個最顯著的優點是:最大限度地利用了原料和最大限度地減少了廢物的排放。綠色化學的核心內容是原子經濟性,即在通過化學轉換獲取新物質的過程中充分利用每個原子。理想的原子性反應是原料分子中的原子全部(100%)轉變成產物,不產生副產物或廢物,即實現廢物的零排放。
1無機化學實驗教學中加強環境教育
我院無機化學實驗是為材化、生工、化藥學院專業學生開設的一門重要基礎課。無機化學實驗教學中加強環境教育非常重要，當學生進入實驗室做第一個實驗時，指導教師應當在教學中結合實驗可能用到的有毒、有害藥品進行講解，使學生明白這些藥品對環境和身體健康的影響，以及它們的主要來源，污染環境的主要原因及防治方法。例如：實驗室經常用到的硫酸．硫酸具有腐蝕性、強酸性。廢棄硫酸會對地下水，對土壤造成污染，實驗中應盡量減小其用量。在無機化學實驗中還經常遇到重金屬污染物主要有Hg、Pb、Cd、Cr等毒性顯著的元素，它們是主要的水污染物和土壤污染物，也應嚴格控制用量。通常無機化學性質實驗取用試劑一般1-2ml，可改為點滴板操作，試劑取用的量幾滴即可,.盡量減少藥品用量，減少污染源。通過教育讓學生體會到有毒有害物質就在我們身邊，無機化學實驗是一個不可怱視的污染源，廢液、廢氣、廢渣都會對環璄造成污染，從而改變學生在實驗室隨意大量使用試液,亂倒廢液、廢渣的現象，養成良好的實驗習慣，增強環境保護意識。
2無機化學實驗教學中綠色化學理念的滲透
按照綠色化學理念，無機化學實驗中使用化學品應遵循4R原則[2]:減少用量(Reduce)、不用危險品(Reject)、循環使用(Recycle)、回收重用(Reuse)（1）減少用量例如:在檢驗SO42－離子的實驗中，學生往往一下子加入了較多的BaCl2溶液。假如在實驗前向學生講解鋇類化合物中毒性最大的是易溶于水的BaCl2，水中鋇離子最大允許濃度為1．0mg／L，過量的BaCl2轉入廢液中會造成水質污染、土壤污染，并且讓學生通過查表知道BaSO4是溶解度很小的不溶性鹽，在1L水中僅溶解1．05×10－5mol（25℃），只要加入少量的BaCl2溶液即可觀察到明顯的白色沉淀現象，這樣既節省了試劑，又達到了實驗目的，更重要的是凈化了實驗環境，增強了學生的綠色化學意識。（2）不用危險品例如：做沉淀反應的目的是根據溶度積規則及平衡移動原理驗證沉淀的生成、分步沉淀及沉淀轉化。傳統沉淀反應實驗選用的試劑有：Pb(NO3)2、AgNO3、K2CrO4，而Pb2+、Cr6+是有毒金屬離子，Ag+是貴金屬離子。根據綠色化理念在選擇試劑時，盡量不用有毒化學試劑，而用低毒或者無毒試劑代替，可將沉淀離子及沉淀劑改為Cu2+、Zn2+、硫化鈉、氫氧化鈉，這樣在降低了有毒、有害物質的排放的同時，也達到了驗證溶度積規則及平衡移動原理的目的。傳統實驗和改進實驗的對比分析詳見表1。（3）循環使用例如：氧化還原反應實驗中過氧化氫氧化性的驗證,傳統實驗是Pb2++S2-=PbS黑色沉淀,PbS+4H2O2=PbSO4+4H2O,Pb2+是有毒金屬,從綠色化學角度考慮應淘汰,將這個實驗改為I-與H2O2反應則溶液的顏色由無色變為棕紅色,即可證明H2O2將I-氧化成了I2此實驗方案現象明顯,使用試劑種類少,且碘是可再生原料,符合綠色化學原理。.（4）回收重用例如:四氯化碳萃取碘的水溶液得到碘的四氯化碳溶液，然后在碘的四氯化碳溶液中加入氫氧化鈉溶液至紫紅色剛好消失，利用反萃取把四氯化碳分離出耒，最后進行蒸餾，使四氯化碳回收再利用。通過綠色化學理念的滲透，不僅拓展了學生的思維，提高了學生做實驗旳興趣，培養了學生設計實驗及創新精神，加深了對綠色化學提倡“更安全”概念的理解。
3推廣微型化學實驗
微型化學實驗是20世紀80年代經濟發達國家的高校為解決化學專業耗資巨大的三廢處理問題、實驗安全問題及一些試劑價格過于昂貴而發展興起的一種新實驗方法，它的試劑用量是常量實驗的十分之一至千分之一。目前常規無機化學實驗，藥品用量較大，不僅造成浪費，還污染環境。因此在高校無機化學實驗中開展微型實驗非常必要，制備實驗的產品數量要以不超過后期測定的需要為原則，性質實驗點滴化。將常規實驗裝置進行改進或采用先進的微量手段代替以往的常量測定。實驗教學中充分利用現代化的儀器，如：紅外、紫外、色譜、核磁共振等，可以有效的將合成與鑒定融合，并對少量產物進行定性、測定。從而實現了以盡可能少的試劑獲取所需化學信息的目標。如性質實驗，在不影響實驗效果的前提下，盡可能降低試劑的濃度，減少試劑的用量。微型化學實驗的主要優越性在于：試劑用量大大減少，同時減少了相關輔助材料、水電的消耗，降低了實驗成本，大大的節約了費用，也提高了實驗的安全性。此外，因為微型化學實驗產生的“三廢”量很少，不但改善了實驗環境條件，而且極大的減少了對環境的污染。微型化學實驗具有減少污染、安全、節約實驗經費與時間等優點，是化學實驗綠色化的重要手段，值得大力提倡和采用。
4實驗廢棄物的回收、處理中的綠色化學理念的滲透
無機化學實驗由于實驗項目內容覆蓋面大，實驗所需要試劑和藥品種類繁多，學校實驗室一般廢棄物大多簡單處理就直接排放，特別是一些有毒有害物質缺乏回收處理，造成了資源浪費和環境的污染，這也是成為實驗教學中一個非常重要的問題[3]。因此引導學生把用過的酸類、堿類、鹽類等各種廢液、廢渣分別回收，達到一定量后，根據其性質進行處理，這樣對減少浪費和減輕污染十分必要。對于廢酸可用于沖洗廁所，也可以進行中和處理并達到規定的pH值[4]后排放。對于重金屬及其鹽可加入堿、碳酸鹽、硫化鈉使金屬離子變成氫氧化物、碳酸鹽、硫化物沉淀。對于有的可利用離子，可以保存在專門的廢液試劑瓶中，用于其它實驗。無用殘渣埋于地下。廢鉻酸洗液用高錳酸鉀氧化后循環使用；含銀廢液可制成硝酸銀變廢為寶；含氰化物廢液可倒入堿性亞鐵鹽溶液處理；汞:可以用注射器收集起來放入瓶中用水覆蓋，微小汞粒撒上硫磺粉。總之，廢棄物的處理應根據“變廢為寶、安全廢棄、分別處理”的原則。
5多媒體仿真實驗是實施
綠色化實驗教學的最佳選擇之一多媒體實驗教學可將一些試劑耗量大、價格昂貴、毒性大、對環境污染嚴重且不易控制的化學實驗采用計算機模擬實驗，讓學生在計算機上操作也能達到身臨其境的效果，運用科學的手段來實現化學實驗“零排放”、“零污染”。它的實施將對化學實驗綠色化，以及環境保護、增強學生的環境保護意識起到不可低估的作用。無機化學實驗中一些元素化合物的性質實驗，如Cl2、SO2、H2S、CO等氣體的制備及其性質實驗，產生大量有毒氣體，它不僅嚴重地危害了人體健康而且極大地破壞了環境，若將這部分實驗釆用多媒體模擬化學仿真試驗，用文字、聲音、圖象、動畫的效果，使學生在虛擬實驗室里做實驗并達到身臨其摬的感受，既能夠實現無機化學實驗的綠色化，又能夠幫助學生清晰、生動地觀察無機化學實驗現象和實驗方法，又避免了污染，提高學生對實驗課的學習興趣，取得在真實的化學實驗中難以實現的良好的教學效果。
第3篇：生物教育教學計劃范文
遵照高中素質教育的基本原則：育人第一，升學第二。全面落實高中生物課程的基本理念：（1）提高生物科學素養（2）面向全體學生（3）倡導探究性學習（4）注重與生活實踐的聯系。
二、任務和目標
本學期教研室下達的任務是授完生物必修1—《遺傳與進化》。我們的計劃是在圓滿完成任務的同時，還要實現一下目標：1、首先努力培養學生學習生物學的興趣，使學生從興趣出發，主動參與課堂，自主學習。2、培養學生良好的學習方法和學習習慣，好的學習方法是成功的前提，好的學習習慣決定學生的一生。要教給學生了解生物學特點，并掌握學習生物學的特有方法，“授之以漁”。3、全面提高學生的生物學素養，使學生扎實地掌握生物學基礎知識，為培養學生的能力打下堅實的基礎。4、注重培養學生的能力。提倡探究性學習，將探究式教學與講授式教學有機結合起來，提高課堂效率，培養學生的探究能力。努力開全實驗，培養學生的動手能力和實驗能力。注重生物學知識與生活、生產實際的聯系，培養學生遷移和運用知識的能力。5、注重核心概念的教學。核心概念對學生概括和運用知識起到很重要的作用，必須加強核心概念的教學。
三、教情、學情分析
本學期我校高一生物教師得到充實，由兩位生物教師擔任生物的教學任務，可以說壓力很大。為了保證教學的質量，我們生物備課組將加強集體備課，未經集體備課的課不上。我們平時要加強對課標、教材的研究，確保準確把握教材，少走彎路。
我校現在有學生530人左右，男女比例接近1：1，有10個教學班，其中文化班8個，藝體班2個，每人5個班，經過一學期的學習，學生有一定的進步，但總體來說，學生基礎較弱，學習習慣不好，智力水平還可以，學生的自治能力較弱，學習方法欠缺。
四、完成目標任務的具體措施
1、加強集體備課：每周有一次大集體備課：確定下周的教學進度、教學內容、教學方法、習題（考慮學生的實際，讓不同層次的學生做不同的試題）、作業情況；協調各班的進度；反饋上周各班學習情況、完成作業的情況；安排下周的觀摩課，評課的時間、地點。
2、改進方法、提高學生學習的積極性：每班找出2名生物成績優秀的學生進行自我總結，然后進行總結，介紹給學生，讓其選擇適合自己的方法；教師要挖掘教材中和學生生活密切聯系的地方，提高學生的興趣；教師要提高自己的教學藝術（提高語言的表達能力、語言的感染力）。
3、加強學生生物實驗的能力：課上時間進行基礎知識的學習以及操作事項的說明，課下讓學生自主完成實驗（教師提前準備好實驗材料，學生在周六、周日去實驗室做實驗）。
4、自我發展：本學期除了完成上級主管部門、學校的學習任務之外，我要通過報刊、網絡學習專業知識，提高自己的能力。另外積極參加各類教科研，積極撰寫教學論文、認真進行教學反思，提高自己的教研能力。
5、開展生物興趣小組活動：旨在提高學生學習生物的興趣，提高學生的能力。原則在學生自動報名的基礎上開展活動。活動每2周開展一次，時間利用課外時間（晚上7：30—8：30），開展的內容包括：學習方法指導、重點難點突破、典型習題點評、講座等等。
五、教學計劃 周次
時間
第一課時
第二課時
1
2.10-2.15
2
2.16-2.22
第二章第一節（1）
第二章第一節（2）
3
2.23-3.1
第二章第一節（3）
第二章第一節（1）
4
3.2-3.8
第一章第一節（2）
第一章第二節（1）
5
3.9-3.15
第一章第二節（2）
自主檢測
6
3.16-3.22
第二章第二節
第二章第三節（1）
7
3.23-3.29
第二章第三節（2）
第三章第一節
8
3.30-4.5
第三章第二節
習題講評
9
4.6-4.12
第三章第三節
第三章第四節
10
4.13-4.19
第四章 第一節（1）
第四章 第一節（2）
11
4.20-4.26
第四章 第二節
自主檢測
12
4.27-5.3
自主檢測講評
勞動節放假
13
5.4-5.10
第五章第一節
第五章第二節
14
5.11-5.17
第五章第三節
第六章第一節（1）
15
5.18-5.24
第六章第一節（2）
自主檢測
16
5.25-5.31
自主檢測講評
第七章第一節
17
6.1-6.7
第4篇：生物教育教學計劃范文
高中物理教師們關注的問題。
關鍵詞：生活化 高中物理 教學
在新推出的物理課程制度中指出："物理教師們應該將學生們的生活環境與物理教學相聯系，從學生們的基礎認識出發，拉近學生們與物理知識的距離。"物理從人們的生活中產生，和生活有著密不可分的聯系，所以，將生活化體現在物理教學過程中是非常必要的。教師們應該凸顯出物理知識源于生活而又服務生活的特點，引導學生們將物理知識不斷的運用到平常的生活中。近年來，生活化教學方式在高中的物理教學中所體現出的優勢日益明顯，這也需要高中的物理教師們更加嚴格的規范自己，在對學生們進行物理教學時能夠更加有效的將生活化教學融入其中，從而提高課堂上的教學質量。
一、生活化教學在高中物理中起到的作用
1.創造和諧愉快的教學環境，提高學生們的積極性
在高中物理的教學中，教師們最不愿看到的現象是學生們在課堂中發現疑問卻不主動提出，這也是目前我國高中物理教學中普遍存在的一個現象，也是高中物理教師們應該首先解決的一個問題。學生作為教學中的主體，在生活化教學的過程中可以擺脫以聽為主的學習方式，進入一種和諧平等的教學環境中，還可以在學習的過程中進行互動活動，使學習過程更加生動有趣。這樣能夠使學生們主動的進行提問，提高學生們的學習積極性與主動性，不僅減輕了學生們的壓力，營造一種愉悅輕松的氣氛，而且還能夠消除學生們對教師的顧慮，提高學生們在課堂上的學習效率。
2.完善現在的教學手段，使教學更加形象
物理教學所使用的教學方式有很多種，但是絕大部分教學方式都枯燥無味，過于注重理論知識，沒有實際的與生活聯系起來。而生活化的教學方式能夠將物理的相關教學手段進行完善，將生活與學習相互聯系相互融合。教師們可以將課堂上一些物理知識的推理性演示通過生活中的一些常見問題表現出來，通過對生活中這些問題的思考引出相關的理論知識，這種方法不僅可以培養學生們將生活問題與物理知識相互聯系的學習思維，還能夠將學到的知識充分的運用到實際生活中，培養學生們創新性的思維。
例如在講解力學這一專題時，物理教師們可以帶領學生們去觀察一些施工場所中的起重機、挖掘機等器械，通過對這些器械的研究引導出力學的相關知識內容，讓學生們能夠真切的體會到力學知識的發生過程，對知識能有更深的理解，并且更容易接受。
3.提高學生參與實踐的主動性
生活化教學方式是以實踐教學為主的，它是提高高中物理教學效率和教學質量的一種有效的方式，在物理教學的實踐過程中，學生們有機會接觸相關知識，還可以親自動手進行實際操作，真正的主導整個學習過程，不僅增強了學生們的主體學習意識，還能在實踐活動中發現自身存在的不足，并對其做出改正。
二、生活化教學的相關對策
1.滲透生活化教學的相關觀念
以往的教學觀念只是單純的給學生們灌輸知識內容，教師們希望能夠更快更全面的將相關的知識傳授給學生們，雖然這種教學方式能夠有效的提高學生們的測試成績，但是卻拋棄了學生們的情感價值觀，往往教師們和學生們之間沒有過多的交流，兩者之間也只是傳授者和接受者的這種關系。在現在社會所需求的不僅僅是知識豐富的人才，對人們自身的素質的要求也非常重要。所以現在應該將學生的能力培養作為關鍵目的，關注學生們的內在需求，使學生們能夠在實踐過程中自我提高和自我完善。
例如：在對電能專題進行教學時，教師們可以在發電原理這一知識點中通過當地的發電廠的運作以及對當地城市的發展起到的作用給學生們講述電能的重要性，還可以將當地電廠的發展史以及現在社會對電力人才需求的情況講給學生們聽，這樣不僅可以使學生們了解了當地實際電能領域的發展狀況，還讓學生了解了電力在社會發展中的重要性，將生活滲透的教學中，使學生真實體會到知識在生活中的重要新。
2.構建生活化知識內容
物理知識來源于生活，同時也蘊含了豐富的生活哲理。在物理教學過程中教師們應該將生活作為知識教學的背景框架，通過生活事件來研究物理理論。
例如：教師們在重力學的教學過程中，可以將重力與力的方向相關的知識與學生們生活中的足球運動聯系起來，通過研究如何做好射門和傳球的動作來研究重力的相關物理原則，這樣不僅拉近了知識與學生的距離，還能使學生更加清晰的了解知識發生的過程。
總結：
隨著社會的不斷發展，我國教育模式過于注重理論知識這一缺陷逐漸被人們所發現，同時創新性的教學方式也隨之被人們所使用。生活化的教學方式是人們目前普遍接受和認可的一種教學方式，只有教師們在教學過程中通過生活化的教學方式對學生們進行能力的培養，才能使學生們適應現在社會發展的趨勢，從而為社會的發展做出貢獻。
參考文獻：
[1]周珈辰.生活化教學在高中物理教學中的運用[J].考試周刊
第5篇：生物教育教學計劃范文
關鍵詞：教育國際化；生物；教學方式；改革
教育國際化是一種培養學生對不同文化的理解、包容和接納的理念，幫助學生開闊視野、拓展思維。生物，作為一門實驗學科，隨著知識的不斷更新，經過教學實踐上的反思和借鑒，切實感受到教育國際化是提升學生創新能力的重要手段，傳統的教學方式需要適應性改革。結合這一理念，以下是我針對轉變生物教學方式所作的一點思考。
一、教育理念上：讓學生的學“變”得更具有自主性
1.將“被動學”變為“主動求知”
設計教學情境時，選擇直觀性、參與性、新穎性的教學形式，能激發學生對將要學習的內容產生需求的欲望，進而形成主動求知的動機，積極地參與到學習活動中去。例如，在人教版生物必修1《分子與細胞》“細胞中的元素和化合物”課堂導入時，教師可以利用《紅樓夢》第二回“賈夫人仙逝揚州城 冷子興演說榮國府”中賈寶玉的說法“女兒是水作的骨肉，男兒是泥作的骨肉”，引導學生從生物學角度去思考這一說法，鼓勵學生大膽地發表開放性的見解，激發學生的求知欲望。
2.將“鞏固知識”變為“展現知識”
生物被譽為理科中的文科，要記憶的內容較多，傳統的機械記憶、重復練習讓學生深惡痛絕，學習國外通過展現知識來鞏固知識的形式，一方面消化、深化知識，另一方面張揚個性、發展學生才能，養成自信的品格和團結協作的精神。例如，引導學生聯系青少年喜歡的流行歌曲設計練習：“歌曲《老鼠愛大米》唱遍大江南北，大米中的淀粉在老鼠體內最終被分解成下列哪種成分才能被吸收？a.麥芽糖 b.葡萄糖 c.氨基酸 d.甘油。通過上述類似例題的練習和測試，既回顧了生物學相關的核心知識，又提高了學生的學習興趣。
3.將“運用知識“變為”實踐創新”
實驗是生物學的基礎，生物科學的形成和發展都離不開實驗。探究生物規律的實驗，是培養學生創新思維、觀察能力、實驗操作能力以及分析解決生物學問題能力的有效途徑。例如，在人教版生物必修1《分子與細胞》“檢測生物組織中的糖類，脂肪和蛋白質”一課中，學生選擇了白蘿卜、花生、大豆作為實驗材料，并實驗檢測發現白蘿卜中有還原糖，花生含脂肪，大豆含蛋白質。而課前，我們在實驗桌上還擺了甘蔗汁、面粉、西紅柿、小白菜、甘藍葉、葡萄糖溶液、食用油等材料供學生選擇。由于此實驗操作較簡單、易成功，所以，在實驗中又適時提出一些問題：在實驗中為什么只選擇白蘿卜、花生、大豆作為實驗材料？能否有替代品？思考并嘗試用其他材料進行實驗，結果又該如何呢？
二、教育手段上：合理利用信息技術
信息技術主要指以計算機為核心的多媒體計算機、網絡教室、校園網和互聯網等，能有力地推動從國外獲取最新的和有效的教學資源，同時以其強大的生命力在生物學科教學中發揮著獨特的優勢，為生物教學提供了理想的教學環境。作為一種技術手段，信息技術既應用于教師的教，又適用于學生的學。
1.利用信息技術實現“直觀性”教學
由于不同的學生對生物的理解、感知能力不同，利用現代信息技術對信息處理的能力，展示多元化的生物信息，有助于學生對抽象的內容進行理解。例如，在人教版生物必修2《遺傳與進化》 “減數分裂”一課中，通過利用計算機模擬細胞的減數分裂，讓學生自己去觀察，動腦去研究、發現細胞減數分裂過程中染色體和DNA數目變化的基本規律，學生這樣獲得的知識要比傳統的講授法獲得的知識要深刻得多，大大降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。
2.利用信息技術實現“合作式”教學
利用信息技術實行合作式教學方式，不僅讓學生通過網絡的渠道協作互補高效地完成任務，而且能潛移默化地培養他們的合作精神和競爭意識。例如，在教學人教版生物必修3《穩態與環境》“降低化學反應活化能的酶”時，讓學生課前在網上搜集有關酶與生活的知識，如，加酶洗衣粉，胃藥中的多酶片，餐廳洗碗機的洗滌劑，真菌產生的α―淀粉酶，催化淀粉降解成可被酵母利用的糖用于面包等食品制作，蛋白酶類（餅干松化劑）用于制作餅干過程，麥芽中的淀粉酶、蛋白酶、葡聚糖酶用于釀酒，凝乳酶用作奶酪生產的凝結劑等，有的學生還利用各種機會親自到一些食品生產工廠去體會與感受酶的作用，然后把搜集到的信息進行篩選，制作成課件，這樣學生便輕松地學到了有關酶的知識，有了這些鋪墊后面的教學就順理成章了，而且還大大提高了學生知識的寬度和廣度。
三、教育環境上：創設雙語環境
教育國際化要求培養具有國際交往能力的人才。這就要求基礎教育在做好民族教育的同時，培養面向世界、面向未來、具有開放意識、掌握國際通用語言的能力。作為教育者，首要的就是培養國際化人才所需要的語言素養。通過教學、活動、環境等多種雙語教育途徑促進學生國際化語言的學習。
1.明確生物教材的雙語教學計劃與內容
在生物教材的選用上，目前還沒有成型的生物雙語教材，但是人教版高中的三本生物必修教材中，每一個概念都標注對應的英文翻譯。這就意味著在新教材實施時，編寫者已經有著雙語教學的思路。在教學內容保持科學性、系統性的基礎上，把生物學和英語知識的難度降低，使內容的難易程度適中，適合高一和高二多數學生的英語的學習。為學生創造一個“不是學英語而是用英語學”的氛圍，這樣學生就保持了積極性，成為課堂的主人。
2.營造輕松的雙語氛圍
生物雙語教學實踐的第一個階段就是創設英語與生物相融合的課堂氛圍。首先，我們的課堂用語基本上都用英語表達。比如，打招呼“Good morning”“How are you all today”，還有在課堂中的用語，比如：“Now let’s begin our new lesson.”“Look at your books.”“Who can answer my question？”“Louder please.”“Just try.” 另外游戲、比賽、故事表演、小組討論等，都是調動學生積極性的極好的方法。例如，在講授人教版生物必修1《分子與細胞》“細胞的失水及吸水”時，可以找兩名學生假想成自己是個細胞，分別表演出細胞被置于鹽水中的狀態和放于清水中的狀態。當一名學生為表演失水而縮成一團，而另一名學生為表演吸水挺著肚子且兩頰鼓鼓時，學生都會笑出聲來，在歡笑中既記憶了知識，又達到了教學的目的。當然，對學生每一次的表現給予及時而恰當的鼓勵，能增添學生的信心，融洽課堂氣氛。如表現好時的一句表揚“Wonderful！”“great！”“Well done！”都能使學生備感成功的喜悅；答不出時的一句安慰“take it easy！”則能舒緩學生面對挫折的心情。在激勵、和諧的氛圍中，學生能大膽運用英語表現自我，自然而然地融入雙語教學活動中。
3.結合具體學情調整雙語教學
結合學生英語水平和生物的基礎能力，把生物學中的英語專業知識適當地進行轉換，適合高中學生理解，只有這樣才能保持學生求知的欲望。例如，在教學人教版生物必修1《分子與細胞》“細胞膜上的物質運輸”時，教材上“細胞膜的組成”旁邊翻譯為“constitute（組成，構成）”，由于該單詞較為生僻，沒有太多學生能反應過來，但說“make up”很多學生就能理解。這樣既完成了高中生物的教學目標，同時提高了學生使用英語的能力，真正將英語作為工具來使用，并在使用的過程中逐漸熟練它、掌握它。
參考文獻：
[1]王華麗.全球化視野下的我國基礎教育改革[J].科教文匯，2009（7）.
第6篇：生物教育教學計劃范文
關鍵詞：高中生物；教學；生活化；情景
生物是一門自然科學，與人類的生活息息相關，密不可分，但由于比較抽象，往往讓人感覺很難聽懂、不易明白，學生有時會產生不想學、不愿學、不敢學、學不會的心理。如何讓高中生物這門課程變“難”為“易”，讓學生能夠聽清楚、搞明白，從而調動學生的學習積極性，讓學生主動學習、自發學習，是每個高中生物教師應當認真思考的問題。
科學研究表明：人們往往在熟悉的環境中對新知識的接受更為迅速，對新事物的感知更加準確。生活化情景教學，或借助生活化情景的間接導入，或借助生活化情景的道具運用，或借助生活化情景的有效提問，把學生引入熟悉的環境，營造良好的學習氛圍。在高中生物實際教學中，筆者認為可以從以下幾個方面著手。
一、生活化情景間接導入，讓學生更容易接受
生物與日常生活的關系極為密切，脫離日常生活的生物教學，不僅枯燥無味，而且學生學習的興趣不濃，效果不理想。在高中生物教學中，新課程學習之前，筆者非常重視生活化情景導入，借著學生的思考、順著學生的思維，然后不知不覺、循序漸進地把學生引入新內容的學習中。比如，在雜交育種與誘變育種內容的學習之前，P者用多媒體放映了一段準備好的短片，就是“中國雜交水稻之父”袁隆平先生幾十年來在雜交水稻研究上做法和取得的一系列成果。通過播放短片，學生對雜交水稻有了一定的了解，筆者順勢導入雜交育種與誘變育種內容的課堂學習中。在光與光合作用的學習中，我提前制作了幻燈片課件向學生展示，主要內容就是溫室大棚的栽培與種植，在課件中我有意識地加入了蔬菜生長中需要的光合作用的條件，光、水、二氧化碳、葉綠體等，并以圖片的形式呈現，讓學生對光合作用及其條件有了初步的印象，接著再向學生講授光合作用的知識，結果學生不僅對光合作用的條件記憶清楚，而且對整個章節學習內容的把握很到位。
二、生活化情景道具運用，讓學生更容易感知
生物來源于生活，那么在高中生物教學中借助盡可能接近學生真實生活的生活化情景道具，這些道具非常常見，學生大多都見過、用過，因此，感覺特別熟悉。在學習過程中，抵觸情緒和消極心理自然就會慢慢消退，學會、學好課程的自信心也會大增，顯而易見，會收到不錯的學習效果。舉個例子，在學習無氧呼吸章節時，我從家里帶了氣球、廢瓶子等制作了簡單的酵母菌無氧呼吸裝置，通過做實驗，讓學生了解這個過程中發生的變化。學生對實驗很感興趣，甚至有的學生回家找來了氣球、廢瓶子等道具，自己做實驗來親身感受，深入理解。又如，在遺傳信息的翻譯教學中，我把寶寶的魔方拆了拿到課堂上，用磁條兩級特性代表堿基的互吸性，以魔方的角塊代表mRNA信息，互補時相互吸引、不互補時相互相持、配對后tRNA攜帶遺傳信息，通過氨基酸和核糖體翻譯成蛋白質，通過生活化情景道具的使用，學生明白了先是tRNA從mRNA上獲得相對應的序列，然后經過脫水縮合在蛋白質中反譯出mRNA上的內容，進而深刻領會堿基互補配對原則的意義。
三、生活化情景有效提問，讓學生更容易理解
在課堂教學中，提問是教師常用的教學方法。實踐證明，科學、合理的課堂提問也是提升教學效果行之有效的方法。在課堂教學中，通過設置有效提問，往往能夠實現教師與學生的良性互動，實現思維深處的碰撞與交流。特別是生活化情景提問，更能集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生的學習欲望，為實現高效課堂教學打下堅實的基礎。在高中生物教學過程中，理論上的口頭說教往往過于空洞，僅靠講理論帶來的結果往往是學生感覺深奧，聽不懂，搞不明白，有時還會打擊學生的學習積極性。比如，在細胞呼吸章節的學習中，基于該章節理論性很強，實際教學中不容易講清楚的實際，在學習之前，我就采取了生活化情景有效提問的方法，給學生提出了幾個問題：為什么食物放置時間久了會變質，而且越是在高溫條件下，變質得越厲害，甚至腐爛？相信大家都喝過葡萄酒，吃過酸奶，那么葡萄酒和酸奶是怎樣釀制而成的呢？帶著這些問題把學生帶入細胞呼吸的學習當中，學生感覺就不難，學習的主動性增強，思維活躍，主動去思考和探究細胞呼吸的原理、外界環境影響及細胞呼吸原理在實際生活中的應用。通過運用這一教學方法，學生在學習過程中理解的程度和全面性大大提升了，對知識的掌握更深入、更透徹了。
參考文獻：
第7篇：生物教育教學計劃范文
關鍵詞: 多媒體技術 生物化學實驗教學 應用
合肥學院是一所立足安徽、面向全國招生的普通本科院校。生物與環境工程系是我校本著“地方性、應用型、國際化”的辦學定位[1]重點發展的系部之一。生物化學是我系承擔的省級精品課程,為配合課程建設,提升教學水平,生物化學實驗室建有多媒體設施。我們作為2007年到合肥學院參加工作的青年教師,三年內參與了生物技術專業和環境工程等專業的生物化學實驗的教學工作,在工作中有以下心得。
生物化學是研究生命中的分子和化學反應的學科,也可以說是主要用化學的原理和語言在分子水平解釋生命現象的一門學科。[2]生物化學中的重要定理都是通過前人一系列的科學實驗逐漸發現并確定的,生物化學實驗教學活動可以使學生更好地領會課本中的知識,并在實踐中培養動手能力和團隊協作精神。單純地通過板書和掛圖的方式不能很直觀的向學生展現出生物化學反應的過程,利用多媒體技術可以解決這一問題。多媒體教學手段可以展示傳統教學手段無法觀察到的現象,使得學生加深對知識點的掌握,提高學習積極性,同時還可以把最先進的實驗技術和實驗儀器向學生介紹,拓寬學生的知識面。[3]
1.多媒體技術應用于生物化學實驗教學的意義
多媒體技術并不意味著僅僅將講義上的內容逐條拷貝到課件上,照本宣科。如果單純這樣做僅僅是另一種形式的板書而已,從以前的“人灌”到“機灌”,起不到提升學生的實驗操作水平和激發其學習興趣的目的。[4]學生往往還會因為課件的內容太多,目不暇接,精力分散,造成課堂實際教學效果下降。利用多媒體技術,就是要通過課件這個工作平臺來充分地運用各種數碼科技為實驗教學服務,并通過多種溝通渠道與學生互動,教學相長。
2.應用多媒體設備服務于生物化學實驗教學
我系為鼓勵教師把多媒體手段應用于實驗教學中,給實驗室配備了掃描儀、數碼照相機和數碼攝像機等設備,利用這些設備可以充分地發揮多媒體教學的優勢。
以用分光光度計測定樣品中還原糖的含量這個實驗為例。由于實驗條件的限制,即使兩名教師同時向學生講授分光光度計的用法,每個分組二十人左右,只有教師周圍的四五個學生可以清楚地看到操作過程。而后面的學生并不能清楚地看到教師的操作,在實際操作中還需要教師反復地進行教授。利用數碼攝像機可以預先將儀器操作過程拍攝下來,并通過“會聲會影”等視頻編輯軟件剪輯編譯,在重要的操作步驟和節點處可以加上文字注釋說明強調或者通過調整播放速度用慢動作播放。學生通過大屏幕投影觀看實驗操作視頻,能準確掌握儀器的使用步驟。在生化實驗教學中,微量取液器的使用,索式提取器的組裝,電泳儀的操作等都可以通過上述方式進行。
掃描儀可以將參考書籍上的重要資料和圖片掃描下來,通過Firework和PhotoShop等軟件進行處理,應用于課件當中。教師還可以將學生實驗報告當中的問題和錯誤掃描下來,下次實驗課前對其問題和錯誤進行點評。
介紹儀器設備的外形面板、觀察實驗現象,以及指導提取過程中,稱量、研磨、過濾、定容、移液、離心等步驟的正確操作,借助數碼照相機呈現圖像是最佳的表現形式。[5]同時在生物化學實驗教學指導過程當中,運用照相機還可以起到監督取證的作用,將學生不正確不規范的操作動作拍下來,在下節實驗課前進行講評糾正。在實驗過程中,教師對出現的異常的實驗現象也可以記錄下來,以引導學生課后分析思考。
通過多媒體動畫來解釋比較復雜的實驗原理,有的生化實驗原理比較復雜,如聚丙烯酰胺凝膠電泳分離血清蛋白的實驗中關于濃縮膠和分離膠的具體作用,加入了示蹤劑的血清是如何分離的,學生單純從實驗講義中很難理解實驗原理。而通過多媒體動畫,學生能很好地理解聚丙烯酰胺凝膠電泳的實驗原理。多媒體動畫還可以用于展示儀器的運作原理,等等。[5]
3.利用現有條件與學生的溝通互動
上面所提到的課件和實驗操作視頻等也可以在實驗開始前通過網絡上傳到學校建立的Blackboard網絡供學生觀看預習之用。我系學生由于家庭條件的限制,擁有電腦的比例還不是很高,不到10%,能上網對上課內容預習的學生不多;但是據了解,擁有MP4或帶有MP4功能手機的學生比例較高,達到50%―60%的比例。現在的MP4除了視頻觀看以外,還常常具有閱讀PDF電子書等功能。這樣我們可以將儀器的操作視頻轉換為MP4格式給學生觀看,還可以將課件或者課外資料等通過軟件轉化為PDF格式的電子文檔供學生閱讀學習。在實驗教學結束后,還可以通過QQ群和飛信等手段與學生進行溝通互動,對學生在實驗當中碰到的問題答疑。
4.關于多媒體技術應用于生物化學實驗教學的思考
時代在不斷地發展,生物化學是生物學科方面的基礎學科,而實驗教學同時又是理論教學的補充,學科方面也要求高度重視實驗操作基本功。所以青年教師要不斷地學習充電,與時俱進,[6]利用多媒體手段想法設法提高教學水平。結合生物化學省級精品課程的建設,對生物化學實驗教學也應當進行前瞻性的建設。如建立實驗室網頁等,通過實驗室網頁可以建立虛擬實驗室和虛擬實驗的方式來對生物化學實驗的教學進行輔助。由于實驗教學課時的限制,很多試劑的配制和儀器的操作過程都是由實驗老師代勞,學生并沒有充分參與進去。虛擬實驗室的設想是將實驗室中大部分常用的實驗儀器的操作視頻拍攝編譯上傳,操作的標準步驟上傳,將實驗講義上傳,學生可以通過點擊鏈接而學習實驗試劑的配制準備過程,實驗儀器的標準操作,并可以下載保存。學生可以利用虛擬實驗這個平臺來學習各項技能,并且通過這一平臺對其進行研究性學習和實驗設計提供幫助。[7]虛擬實驗可以使學生掌握在講義要求以外的實驗,并可以節約大量的試劑和實驗儀器損耗。這也是未來實驗發展的一種趨勢。
綜上所述,教師合理利用多媒體技術,研究符合教學規律的課件,充分利用現有條件與學生溝通互動,并積極進行虛擬實驗室的建設,可以充分調動學生的學習積極性,提高生物化學實驗教學效果,提升學生知識應用的能力。
參考文獻:
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[3]彭帆,肖方詳,王艷林.多媒體應用于《生物化學》實驗教學的優勢[J].健康研究,2009,(6):236-237.
[4]范桂林,羅小麗.多媒體教學課件制作中存在的問題及優化方法[J].科技資訊,2006,(33):70.
[5]沈劍敏.生物化學實驗多媒體課件的研制[J].實驗室研究與探索,2009,(2):79-81.
[6]高涵.青年教師如何做好生物化學實驗教學的準備工作[J].齊齊哈爾醫學院院報,2006,(7):862.
第8篇：生物教育教學計劃范文
關鍵詞：生物化學；學科競賽；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0105-02
學科競賽是面向大學生開展的專業素質類的競技活動，是學生對專業知識進行深入理解、思維構建和實踐操作的綜合考評過程[1，2]。而學科競賽的結果更加集中體現了學生對專業所學知識的理解程度、運用能力、身心素質及協作精神，并進而通過學科競賽過程中學生的表現來挖掘專業教學中存在的突出問題，從而為相關教學改革提供研究思路。目前，不少高校在教學安排中都存在實踐教學弱化的現象，重知識傳授而輕實踐能力鍛煉，理論教學與實驗教學學時分配不均勻的現象，這樣十分不利于創新人才的培養，特別是對于農業、理工類高校[3]。因此，為了培養專業基礎過硬及以學生科技創新為導向，培養農業類專業學生的生物化學領域的綜合技能，新疆農業大學舉辦了首屆生物化學實驗技能學科競賽。而本文就結合本次競賽實施效果，針對如何開展和建立系統、規范化的生物化學領域學科競賽管理機制方面進行探討，為農業類高校相關專業開展學科競賽提供理論及實踐參考。
一、大學生對生物化學實驗技能學科競賽態度
為了更加科學地了解學生對參與我校首屆生物化學實驗技能學科競賽的態度，本競賽組委會成員在農學院、林學與園藝學院及草業科學與工程學院對大二及大三的學生進行了網絡問卷調查，重點調查學生對參加生化實驗技能學科競賽的看法及態度。最后統計，本次發放網絡電子問卷共計150余份，回收有效問卷120份，問卷回收率為80%，其中大二學生反饋回復78份，大三學生反饋回復42份，在回收的120份有效調查問卷中，有89%地點學生表示非常贊同學校組織與專業相關的學科技能競賽，認為這對于學生自己對專業技能的鞏固理解及提升應發揮著不可小覷的作用。而通過生物化學實驗技能學科競賽，可以更加深入、有效、系統地完善學生具備的專業實踐技能，增加對生化實驗技能的整體理解。同時，通過競賽，學生在實驗技能實操方面也可以得到進一步的鍛煉，而更重要的是學生在通過競賽可以充分意識到在生化實驗過程中遇到問題、分析問題及解決問題的重要性，培養了他們對問題的辨析能力及對整體實驗的歸納整理能力。由此可以充分說明，我校大學生群體對于參加生物化學實驗技能學科競賽的意義的認同度是非常高。
二、影響大學生參加生化實驗技能學科競賽的行為的因素
然而通過初賽的第一個階段，競賽組委會成員發現真正能付諸實踐參與此次比賽的人僅64人。隨即，我們對未參與本屆技能學科競賽的學生進行了調查，研究中發現造成未參加本屆學科競賽初賽的同學，其原因分為三類：第一，學生自身的因素。通過調查學生反饋出，如今一提到學科競賽，學生自身就會認為是學霸級別學生參與的活動，與專業綜合能力相對薄弱的自己沒有關系，如果前去參加，也只能充當“炮灰”，得不到鍛煉，沒有參加的任何意義。第二，對學科競賽的傳統觀念。學生普遍認為學校舉辦的學科競賽通常形式較為傳統和呆板，沒有興趣；學科競賽的宣傳效果還應該加大力度，這樣就能避免一些想參加比賽的學生錯失參賽機會。第三，學科競賽安排的時間。學生認為學科競賽的時間安排一定不能讓學生在參賽過程中耗費大量的業余時間，而且盡量安排在每一學年課程相對較少的學期，這樣學生可以以更充分飽滿的狀態參與比賽。
通過調查可見，影響大學生參加生化實驗技能學科競賽的行為的因素主要體現在三個方面：
第一，學生的生物化學實驗技能專業知識的實踐應用能力較弱，這是導致學生不愿意參加生化實驗技能學科競賽的最重要因素。近年來，我校農學類專業教育體制雖然一直在摸索和改革，但對于重要的生物化學實驗技能僅安排在24學時的實驗課中進行培養是遠遠不夠的，這就造成了真正給學生提供實踐鍛煉的機會并不多，從而促成了學生的生化專業理論知識性相對較強，而實踐操作技能的應用能力比較薄弱。而學生的普遍觀點認為，現今的學科競賽對學生的專業知識實踐應用能力的要求相當高，僅知道一些傳統課本的知識很難在競賽中獲勝。所以專業知識的實踐應用能力弱是學生不太愿意參加學科競賽的一個軟肋，也是決定性因素。
第二，較為傳統的學科競賽模式造成學生望而卻步。通過本屆競賽的初賽、復賽和決賽過程中學生的反饋信息，有超過一半的學生認為學科競賽因結合生活中的生化問題，以寓教于樂的活動方式進行開展，這樣會吸引更多學生的參加。過于傳統和呆板的傳統學科競賽模式讓學生感覺到乏味和膽怯，嚴重阻礙了學生參加學科競賽的積極性。要讓學生在參加競賽過程中感受到生物化學知識在生活中的實際應用意義，能通過競賽實現提升自我生化綜合能力的樂趣，讓大家更加喜愛生化實驗技能學科競賽，這才是學科競賽的重要意義所在。其中，不少學在反饋信息中表示，若學校舉辦一些略帶娛樂性而又不失專業性內容的生物化學實驗技能學科競賽活動，他們會更愿意參加。因此，此點可充分用來借鑒，為今后學科競賽的形式多樣化探索提供方向。
第三，學生參賽時心理素質及經驗不足引起學生參賽水平發揮。學生參賽時的心理素質較低，容易緊張引起參賽水平失控的現象在本屆學科競賽中也屢次出現。在學生參加完學科競賽復賽（生化技能實操）環節的反思自評中。競賽組委會成員發現，諸多學生都談到自己由于參賽時過于緊張，將原本自己很熟悉的操作技能都忘記或操作錯誤的人數居多，造成這樣的原因很多，例如對競賽操作環境的不熟悉等因素。而我們都知道，大學的學科競賽是而向所有專業相關學生的群眾性科技活動，覆蓋而更廣，參賽心理膽識的鍛煉對于初次參加競賽的學生顯得更為重要。因此，如何降低學生的參賽心理緊張情緒及提升學生真實參賽水平的發揮也有待于研究。
三、通過學科競賽培養大學生創新能力的途徑和方法
通過本屆生物化學實驗技能學科競賽的實施及參賽學生的表現，結合現今我校農業類專業學生的培養方面，筆者深入思考建議，我校應改革農業類專業學生的必修專業基礎課――基礎生物化學課程的實驗實操部分的課程體系結構，加強學生對生化實驗基本原理、實驗操作技術強化的教學和實踐環節，提高學生們的生化綜合實驗技能能力。
首先，要改革農學類專業專業必修―基礎生物化學課程實驗環節的體系結構，需要改革該實驗環節的考核評價體系，以實踐實操考試為主，筆試為輔助的考核方法，增加對生化實驗的設計環節。除了學生上生物化學實驗課程的時間外，規定學生要利用課余時間完成一定量的實驗設計任務。這樣能有效引導學生在達到正常教學目標的同時，也可以對其進行生化實驗思維設計方面的鍛煉。
其次，將基礎生物化學課程實驗環節改革與課程體系緊密結合，使學生在課程實驗環節掌握最基礎的實踐內容后，使生化實驗技能學科競賽成為日常教學的有益補充，將更多的生活中出現的生物化學實際應用引入學科競賽中，不僅突出了學科競賽的趣味性，而且可以使學科競賽的達到更高一層的深度。以競賽推動教學體系的改革，以教學改革為學科競賽提供基礎支持。
第三，建議建立分級競賽機制，讓更多的學生加入到生物化學實驗技能的學科競賽中。其中，第一級是生物化學實驗基礎知識及技能的學習。讓老師在進行實驗授課的過程中就舉行學生班級內部的學習比賽，激發學生對學好生物化學實驗技能的興趣，讓80%的學生強化和清晰對生化實驗技能學科競賽的意識。第二級是生化實驗課程開設的學期進行全校的生物化學實驗技能競賽，選出40%的學生組成生物化學實驗技能協作小組。再進行系統更深入的培訓，從生物化學實驗室的使用說明、生物化學實驗的核心四大技術、生物化學實驗的設計原理等多方面對學生加以鍛煉，提升學習難度，擴充學生的生物化學實驗技能的原理和設計能力，促進實踐動手能力的提高。第三級是利用放假間對學生進行生物化學創新能力的培養，隊員組成創新實踐小組，強化鍛煉，結合我校大學生創新項目的開展，對學生進行科研問題研究及解決實際問題能力的鍛煉，達到為參加省級及國家級相關的學科競賽培養高層次人才的目的。
參考文獻：
[1]馮曉彤，陳曉洪，等.基于學科競賽的土木工程專業實踐教學改革研究[J].實驗實踐學，2013，（10）：1007-1009.
第9篇：生物教育教學計劃范文
關鍵詞：翻轉課堂；項目化教學；生物監測
翻轉課堂理念來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校的兩位化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在考慮如何給因病無法進行課堂學習的學生補課時用到了這種方法。他們對傳統課堂進行了顛覆性嘗試，起初他們只是使用屏幕捕捉軟件錄制Power-Point演示文稿，并將視頻上傳到網絡，目的是為耽誤上課的學生補課。不久，他們開始重新思考如何展開課堂教學實踐以取得更好的教學效果，由此提出了翻轉課堂的概念。
一、生物監測項目化教學現狀
生物監測課程是長沙環境保護職業技術學院環境監測與評價專業的一門重要的專業課程，自從項目化教學方法引入該課程以來，受到了學生的一致好評。
生物監測課程主要培養學生制訂監測任務、采樣、樣品鑒定以及分析評價結果的能力。采用項目化教學方法，在教師的指導下學生完成一個項目。項目操作，可以使知識內容與工作情境直接聯系，使學生獲得全面、感性的理論知識和實踐技能，體驗作為一個職業人必須具備的職業素養和技能。在項目完成的過程中，學生的角色實現轉換，從純粹的學習者向學習者、工作者相統一轉變。
項目化教學過程中，教師需要先對項目進行分解并作適當示范，然后學生分工協作在限定的時間內完成任務。教師給學生創造仿真的工作環境，學生直接參與項目實施的整個過程，了解項目中的每一個環節。項目完成后，要通過編寫監測報告的形式對項目所取得的成果進行評價。
通過項目化的教學方式，學生能了解項目的整個流程，即方案設計、現場勘查、采樣點確定、試劑配制、操作流程、結果評價、報告書的編制，實現學中做、做中學的結合。在完成項目的過程中能夠培養學生的工作責任感及團隊合作能力，培養學生跨學科、跨領域完成復雜工作的能力，培養學生自主深化與拓展知識的能力。
二、項目化教學面臨的挑戰
1.教學任務繁重，課堂時間緊張。在進行生物監測的項目化教學過程中，教師對教學各環節的時間分配要非常精確。如果某一個環節時間過長，就會影響整個教學的進度。但是一個班的學生能力參差不齊，教師對于整個教學的掌控難免會出現疏漏。
2.學生人數過多，很難面面俱到。目前，我校該專業一個班學生一般都在40人左右，分7～8個小組展開學習。在教學過程中，要保證所有學生都能有機會參與項目任務，并能通過分工協作共同完成。但是，在實施的過程中，由于學生人數多，教師往往顧此失彼，不自覺的學生往往蒙混過關。所以，對于人數較多的班級，這種教學方法的效果不是很好。
3.工作情境難以完全模仿。項目化教學是以行動為導向、以真實的工作內容為核心的理實一體化的教學模式。但是，由于學校實驗實訓室條件的限制，要想完全真實再現工作崗位的每一個環節是非常困難的。教師提供給學生的也只能是一個接近真實崗位的仿真環境，與真實的崗位存在一定的差距。
三、生物監測項目化教學中翻轉課堂的應用
生物監測項目化教學過程中存在的這些問題可以通過翻轉課堂教學模式的嵌入得到解決。教師將一些簡單易理解的理論知識點以微課或者課件的形式設計好，讓學生在上課之前必須進行自學，并把不懂的問題記錄下來。這樣，學生是帶著問題進入課堂的，在課堂上教師只需解決學生的疑難問題，不必面面俱到，大大節約了課堂時間。
對于一些需要示范的內容，如平板畫線分離培養、革蘭氏染色等，教師提前錄制好視頻，讓學生在課外觀摩學習，這樣需要學習的知識點變得直觀、生動而又有趣。此外，對于每一個工作項目，學生可以到企業把相應的真實工作環境錄制下來，讓學生從錄像中直觀地了解將來就業的崗位環境。
利用翻轉課堂融入項目化教學的模式，可以充分利用學生的課余時間和現代化信息教育手段，激發學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力，解決單純項目化教學面臨的問題。
參考文獻：
[1]Sams， Aamon.The flipped classroom， 242nd National Meeting of the Americcan-Chemical-Society（ACS）.AUG 28-SEP， 2011（1）.
[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技g教育，2012（3）：9-10.
