教育知識與能力教學方法精選(九篇)

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第1篇：教育知識與能力教學方法范文

當代中學生知識面廣，思維能力強，思維悟性高。他們不再滿足于接受知識，而是要主動參與教學過程；不再滿足于老師講“是什么”、“為什么”，而是要求在老師的指導下，自己親自去體驗和探索歷史現象的奧秘，認識歷史之間的聯系，揭示歷史發展規律。歷史是一門趣味性、綜合性很強的學科。從時間看，上下五千年；從空間看，縱橫五湖四海；從內容看，包羅萬象，涵蓋了政治、經濟、軍事、民族、外交、科技文化、社會生活、風俗民情、宗教等各個領域。歷史的多姿多彩，為學生提供了寬廣的探究天地和思維空間。

新課程重要意義在于適應了未來知識經濟發展的社會對具有創新精神和實踐能力的人才的需求。新課程的實施給歷史教師的教學提出了更高的要求，傳統的只備教師不備學生，只備知識不備能力的備課模式；只重灌輸不重引導，只重結果不重過程的教學方法，顯然已不能為繼，因此，在歷史教學中，要更新教育觀念，注意優化教學方法和指導科學的學習技巧，從而增進學生的智慧和能力，應對教育改革的新要求。

一、抓住知識體系，注重創新思維

歷史知識就內容而言豐富多彩，領域廣闊，但就形式而言，卻并非如我們所感覺的雜亂無章，無從入手。大致說來，在按時間和地點對歷史知識進行系統把握的過程中，歷史學科的龐大知識體系無外乎是“在什么樣的歷史背景下，是怎樣的歷史人物、在哪些方面、是個體還是群體、做了哪些事件、這些事件是通過什么方式體現出來的、產生的影響如何”這一基本線索。因為歷史是人的活動，人是歷史的主體，而作為主體的人，是通過做事情來創造歷史的，因此，歷史事件構成了歷史知識的主要方面。人類的歷史活動不僅是以個體形式進行的，更重要的是以群體形式進行的。同時，歷史上的制度的沿革、綱領性文獻的形成、路線方針的確立、條約的簽訂等內容也在歷史發展線索中起著不可或缺的作用。

中學歷史課實質上是一門針對人的社會活動認識，人的道德情操養成，人的健康人格發展“人性化”的課程，培養具有良好人文素質，高“情商”的人，使學生通過學習，形成對歷史、對人類、對未來、對現實社會的理解、感悟和關心，從中學會交往，學會創造、學會生存。

新課改方案的實施對中學歷史教育的影響必將是全方位的，在歷史教學中培養學生的歷史創新思維能力，越來越為廣大的歷史教師所重視。如何培養學生的主動學習和創新思維能力呢？

1、構建知識結構，提高認知能力

傳授歷史知識時，應注意幫助學生形成歷史知識體系，僅記住零星的歷史知識，不叫掌握歷史。這就要求教師要很好地處理教材，把教學內容系統化，這樣才有助于學生對歷史概念和時代特征的把握，有助于歷史創新思維能力的嚴密性系統性的培養。例如對凡爾賽—華盛頓這個概念的學習，就應讓學生從它形成的背景、途徑、影響，體系中的各種錯綜復雜的關系矛盾以及它是如何瓦解的，它的瓦解說明了什么問題，它與維也納體系和雅爾塔體系又有何異同點，它對我國歷史又有何影響等方面加以把握，這樣才完整，思維才嚴密。這樣，學生的認識上升到一個高度，思維的嚴密性和系統性也跟著有了一個質的飛躍。

而歷史教學作為素質教育的一個方面，最終目的應不在于讓學生熟知和牢記具體的史實，而在于引導他們利用歷史知識這個的載體，去認識和明曉社會變遷、發展的規律和趨勢，在認識的過程中形成正確的科學的世界觀和人生觀，發展他們作為一代新人的思維能力，世界能力和創造能力。其中歷史創新思維能力的培養猶為重要。學生只有具備較強的歷史創新思維能力，才能對歷史事件、歷史現象、歷史人物進行正確的分析和評價，對歷史發展進程及其規律做到準確認識和把握，才能以史為鑒，指導自己的行動，并對未來做出科學的預測，所以我們要憑借有限的教學內容教會學生無限的歷史發散思維方法和歷史以外的東西。

2、總結歷史規律，注意靈活變通

歷史規律包括歷史規律性的方法和歷史規律性的認識兩種。總結歷史規律性的方法可以使學生舉一反三，達到會學的境界。

例如通過第一次工業革命最先發生在英國的原因分析，可總結歸納出工業革命的產生需要一個政治前提和資金、市場、勞動力、技術、資源等條件，把此上升為方法論進而就可分析出第二次工業革命出現的原因：前提——資本主義制度的確立和發展；條件——資本主義經濟的發展和殖民掠奪提供了資金、市場等物質條件，第一次工業革命后科技不斷進步積累了豐富經驗，啟蒙思想的廣泛傳播提供了思想基礎。還可進一步歸納總結出第二次工業革命的前提條件……，這就是思維的變通性，

二、以教師為主導，以學生為主體

歷史課是一門綜合性、趣味性很強的科目，其學科的特點具有很鮮明的過去性。歷史是人類過去的活動，紛繁復雜、豐富多彩，但它是過去的人和事，無法重現在人們眼前，如果傳授方法不得當，往往使學生產生枯燥乏味、昏昏欲睡的感覺。歷史的不可重現性的特點決定了教師必須通過各種教學手段，盡可能再現歷史畫面，讓學生成為直接的觀察者和參與者，充分利用多媒體教學優勢，再現歷史情景，使學生身臨其境，感官受到刺激，喚醒學生旺盛的求知欲，使歷史學習興趣倍增，讓學生從現象中發現問題，從而提出問題、解決問題。這種思維的過程非常符合學生的認知規律。在整個教學過程中，教師始終是處在“引”和“導”的位置上，這個引導的平臺就是多媒體教學 轉貼于 因此要提高歷史課堂教學效率，必須充分利用課堂45分鐘時間，通過多媒體技術的運用等手段，把不能重演的歷史現象再現于學生面前，使學生受到感染，使課堂教學變得生動活潑、形象鮮明，直接觸發學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，從而提高課堂教學效率。

1、展示自身素質，充分利用教材

作為一名歷史教師，必須具有扎實的知識理論、高尚的職業道德，熱愛歷史教學工作，要不斷充實和更新知識，提高自身的歷史專業知識水平和教育教學技能，在課堂上，教師可以通過形象語言的使用、豐富情感的流露、教學圖片的設計等來展示教師自身的素質，以達到提高歷史課堂教學效率的目的。

歷史課的內容豐富多彩，歷史事件有血有肉，教師在教學中要注意各種情感的流露，課堂上教師的語調、節奏、表情都應隨教材內容的變化而變化。在講《文藝復興與新航路開辟》一節時，對四位航海家探索新航路的艱辛和成就，進行了著力的渲染和描述，以期達到以情感人的教學效果。在講哥倫布航海之后，對哥倫布航行日記和其他有關資料進行了淋漓盡致的描繪。其中有：大西洋上飄忽不定的綠草、閃爍不停的燈光，部下強烈的思鄉情緒乃至反抗， “印第安人”的相貌、生活等等，這樣的描述，加之教師忽而激動忽而憤怒，忽而慢條斯理，忽而激情高亢，仿佛把學生帶到哥倫布的航船上和探索者一起在茫茫大西洋上航行，共享“發現新大陸”的喜悅，這樣學生的全部感情和思維就完全集中于教師講課之中了。

通過歷史情景表演歷史故事，再現歷史情節，把學生的思維引入到歷史的邏輯情景之中，使學生在思考，解答一個個懸念時更準確掌握歷史知識，在不斷探索中培養識讀和使用圖表的能力；獲取并處理歷史信息的能力；口頭和書面表達歷史問題的能力以及初步的辯證思維能力。初中學生的年齡決定了他們的邏輯思維和理解能力的限度，有時具體的形象比生動的語言更能幫助他們的理解和記憶。因此在課堂上能恰如其分的運用和設計有關圖片、圖表、史料、歷史地圖等，往往能起到事半功倍的作用。

2、更新教學方法，配合課件教學

歷史教學應針對教材各綱目不同的內容，采用不同的教學方式，做到進行優化選擇，綜合運用。傳統的歷史課堂教學中，講述式、談話式、啟發式、提問式、討論式、競賽式等各種教學方式，在教師的主導下，學生也能主動自主的發展。隨著時代的發展，社會的進步，各種新穎的教學方法和現代多媒體課件被運用到歷史課堂教學中，取得了令人可喜的效果。

第2篇：教育知識與能力教學方法范文

關鍵詞：中職語文；教育教學；實用能力；培養

隨著我國經濟建設和社會的不斷迅速發展，中等職業教育的方式和理念發生了巨大的變革。“以服務為宗旨，以就業為導向”的中職辦學理念已經得到了全社會的認同。近年來，中職學校的生源狀況發生了很大變化，傳統意義上的“學困生”近年來所占的比例越來越大；培養技能型的辦學方向深化了中職教育教學改革。這些發展變化深刻地影響著中職語文教育教學理念的變革和創新。中職語文教學大綱強調在教學目標上，語文教育要“為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎”。大綱要求中職語文教育要為學生勝任未來的職業進行實用教學。本文將根據中職語文教學大綱的要求，結合本人教學實踐，著重談談我對中職語文實用能力教學的一些思考。

一、中職語文教學應將學術精神和人文精神科學地結合起來，使語文成為有趣而且實用的人文實踐學科

中職教育階段是學生全面素質的提高和綜合能力形成與發展的一個重要階段。而語文教育在其中則擔當著極其重要的角色。中職語文教育的教學目標是將學生培養成素質全面和綜合能力突出的人，使他們既具備人格素質、道德素質、精神素質、科學素質、文化素質、職業素質、健康素質、審美素質等綜合素質，又具備語言表達能力、文字寫作能力、人際交往能力、與他人合作的能力、組織管理能力等社會能力。誠然，這些素質和能力的形成是各種教育力量共同努力的結果，但是，語文教育必須發揮其獨特的教育優勢，義不容辭地承擔起自己的分內任務，并盡最大努力幫助學生完成教育任務。語文教育不僅僅是語文知識的傳授，更重要的是要教會學生如何做人，培養學生自身的人文素質。因此，中職語文教學應將學術精神和人文精神科學地結合起來，使語文成為有趣而且實用的人文實踐學科，讓學生不僅能掌握好專業知識、專業技能，還能持續地塑造自己堅定的意志、豐富的情感和濃厚的求知興趣，以自身的優秀品質和所學到的專業知識更好地為社會服務。

中職與普通高中同屬一個教育層次，但中職又有別于普高。中職與高職同屬于職業教育類教育，但與高職相比，中職的要求又有所不同。因此，根據中職教育的獨特性，中職語文教學既要達到中職階段語文教學的基本要求，又不需要與普高進行盲目的比較；既要與高職語文教學要求相銜接，又不能任意拔高對學生的學習要求。如何把握好中職語文教學的“度”，讓中職語文教學在學術精神與人文精神相結合的層面上重點突出其實用性和實踐性，是我們中職語文教學工作者的重點任務。

從學術的角度來說，語文學科是教育科學，是思維科學，是一門內涵豐富的科學。語文是一門工具學科，它具有語言的“功利性”。在語文教學實踐中，中職語文教育工作者在教學中既要重視語文的“工具性”和“功利性”，讓語文成為學生在工作中的實用工具，更好地應用在學習、工作實踐當中，也要倚重語文的科學精神，讓學生在學習中理性地探究事物發展規律，思考現實問題，提升審美情趣。

二、中職語文教學應與學生專業素質的培養目標結合起來，使語文成為掌握專業能力的載體

語文課程是中職學生必修的一門重要基礎課程。作為一門工具性學科，學生語文素質的高低不僅能對其他學科的學習產生一定的影響，而且也會影響他們今后的工作與生活。因此，在語文教學中，應結合學生不同專業的特點，幫助他們學以致用，教給學生一些實實在在的實用知識。讓學生掌握那些對他們有重要價值的、最基本的知識，掌握那些可以提高自身就業能力、適應職業要求所必需的知識。

在教學目標的制訂上，要把語文教學和學生專業的培養目標結合起來。語文對學生的影響是多元化的，學生對語文學習的需求也是多樣的，這與中等職業學校有很強的專業特征有關，這種專業性的要求就是通過不同專業的學生的語文教學，為學生具體的專業能力、專業學習和素質的培養服務。

在具體的教學中，要把語文教學和學生的不同專業教育要求結合起來研究。要針對不同專業的職業特點，對語文教學也有不同的專業性要求，這就要求在具體的語文教學中，要兼顧其基本教學任務和專業教育的要求，把兩者有機地結合起來。中職語文教學的專業化導向決定中職語文教學目的多元性的取向。因此，必須構建基于專業差異性基礎上的中職語文評價體系，給中職語文實踐提供廣闊的價值取向空間，為對中職學生進行全面系統的知識學習、職業技能訓練以及綜合職業能力和適應職業變化能力的形成準備條件。

三、中職語文教學應特別加強言語實踐、寫作指導和口語交際訓練，使語文能為學生未來的職業需求服務

中職語文修訂版教材在編排體系上，閱讀、寫作和口語交際教學單元的比例大致為5：2：1，改變了語文教材以往只有單純的閱讀教學的“老面孔”，加重了寫作和口語交際的教學內容在教材中占有的位置，而且三者相對獨立，又彼此呼應，相互促進，這有助于提高中職語文教學的成果。因此，在教學中要特別注意加強言語實踐、寫作和口語交際的培養和訓練。

中職語文教學大綱在對閱讀的要求上，強調“自讀”習慣的養成；在對閱讀材料把握的要求上，大綱僅僅是從理解掌握層面提出要求“能正確領會語句在具體語境中的含義”即可，這就要求在有限的教學時間里，對將要以就業為主的中職學生“授之以漁”。每個人的性格和愛好都是不一樣的，因此教學時也要考慮學生的年齡特點，對于低齡學生的方法不一定適用于中學生，例如，聽音樂、做運動、情景模擬活動等可能對中學生更為有效。因此，我們在教學中，必須針對不同年齡段的學生，選擇不同的強化手段。因為教學既是師生的對話，又是學生之間的對話，也是師生與家長、專業人員的對話，必須轉變教學觀念，放飛師生心靈。

四、充分提高語文閱讀課程中多媒體課件作為強化物的效果

語文課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。操作性條件反射，在利用多媒體課件的語文閱讀教學過程中普遍存在。多媒體課件在整個語言教學行為中起著強化刺激的作用，它所演示的課程教學和呈現的相關信息能夠使語言學習者再次去重復它。多媒體課件與語言學習者之間建立起這種關系，那么教師與學生就會更加積極地去運用課件，它的效應也會因此而提高。強化多次重復是提高強化效果的有效手段之一，因此，在后期語言學習者的條件反射的習得過程中，重復強化是提高語文閱讀學習效果的重要途徑。

教師在制作多媒體課件時應該突破時間和空間的限制，利用圖文并茂、動靜結合、清晰直觀的優勢，在課堂上給學生提供多種信息，把學生的非智力因素調動起來，使學生產生強烈的學習興趣。對于教學中的某個環節，教師可以在教學過程中向學生設置目標，然后通過教學活動的開展使學生自己達到這個目標，然后利用多媒體等技術制造語文教學中的語境和氣氛，引導學生自主完成某個情景的轉化和自我實現，這對于誘發學生進行自我思考和成為知識的掌握者具有積極意義，這不但能夠使教學過程事半功倍，而且能使學生體驗成功的喜悅，有效地建立自信心，培養學習興趣，達到預期的教學目標。

五、有效整合、重復刺激并不斷創新課件設計

在中職語文閱讀教學的過程中，多媒體課件要具備不斷重復強化的作用，在重復中也要不斷進行改進，從而使強化的生命力增長。在設計中職語文閱讀教學的多媒體課件之時，要注重將重復與創新合理地結合。重復就是不斷地重復強化物，使學生在連續的或間隔的強化刺激下加深對學習內容的理解，最終達到學會的目標。多媒體課件在重復的基礎上更要做到創新，而且應該以創新為主要目的，保持創新才是吸引學生不斷學習的主要手段，即不斷利用新的強化物來刺激學生，使學生長時間保持新鮮體驗，從而刺激學生學習。在學生認知資源能力有限的條件下，新鮮的事物總是在他們的頭腦里占主導地位，刺激和吸引著他們，并和他們形成各種穩定、牢固的關系。

總之，中職語文只有切實加強實用能力教學，才能教出職校語文的特色，才能充分調動和發揮學生學習語文的積極性和創造性，提高語文的應用能力，從而為學生未來良好的職業素質打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］吳慶麟.教育心理學：獻給教師的書［M］.華東師范大學出版社，2003.

［2］盧家楣.情感教學心理學［M］.上海：上海教育出版社，2000-10.

第3篇：教育知識與能力教學方法范文

關鍵詞：內科護理學；優化教學方法；中職衛校；健康教育能力

隨著人們生活水平的提高和醫療服務的逐漸完善，社會大眾對于醫療衛生服務也越來越關注，要求也越來越嚴苛。護士，這一群體工作在醫療衛生工作的前沿陣地，對于醫療衛生服務的水平又重要的影響。也就是說，護士人員高素養的養成，對于適應未來醫療衛生事業具有重要意義。內科護理學作為中職衛校護生教育的基礎性學科，主干課程［1，2］；健康教育又是護士作用患者護理過程的措施之一。因此，中職衛校應該提升護生健康教育能力，以期為社會輸送更多符合大眾要求的護士。

1中職衛校護生健康教育能力的影響因素

所謂健康教育，指的是憑借系統化的教育活動，把與健康教育相關的知識教授給人們，進而內化為他們的日常行為，使其在預防疾病與保證良好的身體狀況發揮重要作用。中職衛校護生是我國護士的重要來源，因此中職衛校護生健康教育能力直接影響著我國護理以及醫療衛生服務的質量。中職衛校護生健康教育能力的影響因素主要來源于教育者與受教育者兩個層面。從受教育層面來說，當下我國中職衛校護生在健康教育能力方面表現出教育意識匱乏、角色定位不清晰、理論知識不扎實等方面的問題，所以中職衛校護生應該清楚地知道，護士在以后的工作中也發揮著健康教育的作用，在平時的學習中對健康教育的理論知識引起足夠的重視，夯實理論基礎，著力提升自己的綜合應用能力，以便將來為患者提供更為優質的服務；從教育者的層面來說，當下教育者在內科護理學教學中，主要是把健康教育通過健康指導這種形式，從其他科目中剝離出來，單獨就行教學，這種做法忽視了對于學生健康能力的培養，只是將知識簡單地傳輸給受教育者。

2提升中職衛校護生健康教育能力的策略之優化內科護理學教學方法

想要提升中職衛校護生健康教育能力，應該從優化教學內容、教學方法、教學理念、護生的學習方法等方面綜合考量。筆者在本文中重點從應用多元化教學方法［3］、創新教學方法來探討提升中職衛校護生健康教育能力的策略。下面簡單介紹幾種教學方法：

2．1問題討論式教學法。問題討論式教學法（PBL），從字面意義上來講也很好理解，就是在教學過程中，教師通過臨床上常見的問題，引導學生來掌握學習內容。這種教學方法從臨床常見問題出發，堅持以學生為中心的原則，通過合作學習這一形式來開展。為了提升中職衛校護生的健康教育能力，在組織內科護理學教學過程中，圍繞中職衛校護生健康能力提升這一目標，通過臨床問題的引導，讓護生以小組合作的形式，自主學習探究問題解決的辦法，以問題的解決來提升護生的綜合能力。

2．2參與式教學法。在內科護理學教學，參與式教學方式能夠最大限度地調動中職衛校護生的學習積極性。這種教學方法充分尊重學生的主體性，以學生的實際需要為基礎，從教學的實際出發，引導學生參與教學。在這一過程中，中職衛校護生能夠充分感受到學習的興趣，積極融入到教學中來。教師可以擺脫課本的束縛，將內科護理學與健康教育有關的前沿課題引入課堂中來，讓學生參與問題的研究與討論。

2．3比較教學法。內科護理學設計的內容比較廣泛，知識點也比較多，也極容易混淆，記憶起來比較困難。而比較教學法能夠通過內容或者形式上有關的內容進行聯系記憶。這種教學方法可以提升學生舉一反三地獨立思考與解決問題的能力。在這樣的教學過程中，中職衛校護生能夠將知識點進行整合記憶，在理論知識的基礎上實現健康能力的提升。

2．4案例教學法。案例教學法，是一種比較常用的教學方法，也比較容易操作。在這一教學中，教師是教學的設計者與激勵者，這區別于傳統的教學方法。顧名思義，案例教學法就是教師通過具體的案例，達到內科護理學所應該達到的教育目標，通過對具體案例的分析與解決，實現理論的升華與提升，與此同時，促進中職衛校護生健康教育能力與綜合能力的提升。2．5巧用繞口令總結教學法。繞口令朗朗上口，一直以來，備受廣大教師的推崇與學生的喜愛。這種教學方法可以有效幫助中職衛校護生記憶零碎的知識點串聯起來，加深學生對于知識的理解與記憶，同時還可以增加課堂教學的趣味性，吸引學生參與到內科護理學的教學中來，在愉快的教學情境中，潛移默化地記憶與理解知識，在寓教于樂的過程中，提升中職衛校護生的健康教育能力。

3結語

教師與學生是內科護理學教學中的重要參與者，同時也是教育質量提升的重要影響因素。教師可以通過優化內科護理學的教學方法來達到提升中職衛校生健康教育能力的目標。筆者介紹的五種教學方法，充分尊重了學生的主體地位，可以有效提升學生學習的主動性，提升學生對于理論知識的理解與記憶，以促進學生整合知識的能力與綜合能力的提升。教師能夠以優化教學方法來提升中職衛校護生的學習主動性，幫助學生養成一定的臨床思維，使學生處理臨床突發事件的能力得以提升，以此來促進中職衛校護生的健康教育能力，以便為社會大眾提供更加優質的護理服務，提高我國醫療衛生服務的發展。

參考文獻

［1］吳慧，鄧新但．優化內科護理學教學方法提高護生健康教育能力［J］．廣東職業技術教育與研究，2016（05）：75－77

［2］吳婷．以護士執業資格考試為導向的中職內科護理學教學改革探討［J］．世界最新醫學信息文摘．2015（18）：193－194

第4篇：教育知識與能力教學方法范文

關鍵詞：CDIO；教學方法；創新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）27-0129-02

近些年來，隨著科學技術的迅速發展和國內高等教育體系的發展變化，人們不斷探索新的教學方法和教學理念，同時也在某些學科領域進行大膽的嘗試。但是總體來說，培養出來的學生卻并不盡如人意，很難滿足國內外企業對人才的需求。這一方面與高校各專業的專業課程體系構建有關，另一方面也與傳統的大學教學方法有關。要想使培養出來的畢業生符合社會的要求，一方面，高校需要對專業課程體系結構進行改革，另一方面可以結合CDIO工程教育理念改革傳統的教學方法，進一步培養學生的學習能力和創新能力，使其更能適應社會發展的要求。

1 CDIO 工程教育模式

CDIO 是構思 （Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作 （Operate）這幾個單詞的縮寫，它所代表的工程教育理念也是現在國際工程教育的最新成果，更重要的是它提出了系統的能力培養、全面的實施指導以及實施過程和結果檢驗的12條標準，使得其一經提出就受到了人們的普遍歡迎，并越來越得到人們的重視。許多專家學者都在借鑒工程教育理念進行教學方法的改革，以更好地為社會培養人才。

2 傳統教學方法的弊端

教學方法是師生在教學活動中采用的方法，包括教師教的方法和學生學的方法。傳統的課堂教學方法包括講授法、討論法、演示法等。除此還有一些現場教學的方法，如參觀法、調查法等，同時學生還可以通過自學的方法在教師的指導下通過課外作業、輔導等方式進行學習。

在現代的信息環境中，傳統的教學方法逐漸暴露出其內在的弊端，主要表現在以下幾方面。

（1）教學上以教師教為主，忽視了學生的學

傳統的教學方法都是以教師為中心，重心都在教師的教授知識上，而很少去關注學生的學，忽視了對學生能力的培養。

（2）知識傳授上大都為注入式填鴨教學

注入式填鴨教學使學生被動地接受知識，教師講什么，學生就學什么，忽視了對學生學習積極性的調動和教師對學生獨立學習的指導。

（3）傳統教學方法使用單一

傳統的教學方法把教學活動局限在一個模式中，忽視了在實際的教學中，由于教學任務的多方面性，教學對象的差異性，使用的教學方法也應多樣的，因而不利于整體教學目標的實現。

3 現代教學方法的發展趨勢

教學方法一直處在不斷的發展變化，一成不變的教學方法是沒有的。現代的教學方法都是從古代至今演化發展的結果。在現代教學中，這種發展的腳步不僅沒有停止反而比以往任何時代的需求更為迫切。教學方法的發展變化是通過不斷的進行改革來實現的。現代教學方法的改革也是對傳統教學方法的揚棄，既對傳統教學方法中的一些因素進行否定，同時也對其中的合理因素進行肯定和繼承。

現代的科學技術在教學中的應用一方面促使教學方法不斷更新，另一方面也為教學方法的改革提供了可能，新的教學理論的應用也為教學方法的改革提供了必要的理論基礎。長期以來，國內外教學方法改革的發展趨勢可以歸納為以下幾點：

（1）教學上由教師教授學生知識逐步轉為教師教會學生自主學習

傳統的教學方法忽視了對學生能力的培養。因此，現在的教學改革都把重心從教師的“教”轉移到學生的“學”，從教師的一味地知識傳播轉移到重視對學生各方面能力的培養，特別是學習能力和創造能力。這種重心的轉移使得教師教學不僅能夠向學生傳授知識，而且還注重激發學生的求知欲，更能使學生獲得學習知識的方法和能力，這也是新時代對人才的要求。

（2）摒棄注入式填鴨教學，推行啟發式教學

注入式填鴨教學忽視了對學生學習積極性的調動和教師對學生獨立學習的指導。啟發式教學是教師在教授知識的同時還注重學生非智力因素的發展，既肯定教師在知識傳授中的主導作用，又注重對學生主動學習的培養，使學生具有較強的分析問題、研究問題、解決問題的能力。

（3）教學方法由單一化發展為多樣化

由于在實際的教學中，教學任務的多樣性，教學對象的差異性，在教學中應根據實際采用多樣的教學方法不僅是教師完成教學任務、實現教學目標的需要，同時也能使學生得到全面的鍛煉，興趣愛好得到良好的發展，更有利于滿足社會的要求。

“教學有法，教無定法”，教學方法是多種多樣的。只有綜合利用各種教學方法才能相互取長補短，相互協調，才能更好地適應和滿足教學的要求。

4 基于CDIO理念的教學方法創新

相對于一般的教學理念，CDIO工程教育理念更加強調結合學科和產業的特點去對學生綜合能力的培養。它不僅僅要求有知識的傳授，更重視對學生個人能力和素質的培養。結合當前教學方法的改革發展趨勢，筆者提出以下基于CDIO理念的教學方法。

（1）充分采用案例教學方式

CDIO模式是一種從宏觀的角度來看待人才的培養，不論是課程或專業的培養目標還是課程體系的設計，以及所采用的教學模式，都是在這樣的理念下去設計的。大學中有的課程的應用性比較強，這就使得教師在實際的教學過程中可以廣泛地采用案例教學的方法，這樣可以使學生在學習的過程中將所學課程的理論知識和實踐相結合，真正實現學以致用。這也會從根本上改變傳統的課堂教學教師僅僅傳授知識。在采用案例教學的過程中，不論是教師將案例內容和課程內容結合在一起進行講解，還是讓學生在課堂上依靠自己的能力對案例進行分析研究，都可以讓學生把所學過的各門課程的知識進行進一步綜合，還可以充分發掘和提高學生的自學能力、對知識的應用能力、創新能力和團隊合作能力，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，真正實現 “學以致用”。通過有效的案例教學，也能讓學生在構思―設計―實施―運作過程中充分發揮自己的作用。

（2）充分利用相關資源進行教學

在教學中，充分發揮圖書網絡資源的作用。一方面教師利用學校的圖書館和網絡數據庫資源教學收集當前最新的學科資料，為學生介紹學科的發展趨勢和研究熱點；另一方面，CDIO工程教育模式標準8指向主動學習，要求實施基于主動經驗學習方法的教與學[1]。教師在教學中引導學生超越教材去自主學習學科知識，而不是在學習中僅僅依賴教材，要教會學生學會自我學習，

讓學生真正做到“我要學”而不是 “要我學”。這樣就可以最大程度的避免一些學生在學習過程中出現跟不上隊的現象。這就要求學生在課外多閱讀一些學科的專著和期刊，以使在課堂教學中，教師能與學生迸發出交流的火花，學術的共鳴。

（3）采用問題引導式教學

CDIO模式會更加強調學生的知識和能力的結合，通過“教學做一體”的模式培養學生對知識的獲取和利用能力。因此，教師可以采用問題引導式教學，幫助學生構建一個解決問題的認知方式，教會學生如何將知識融會貫通以解決問題。在課堂教學中， 教師要積極的提出問題， 用問題去引導學生在課下積極開展閱讀學習工作，讓學生帶著問題去學習，更好的形成自身的學科知識體系。學生通過教師提出的問題進行學習，把問題看作學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；學生通過學習生成自己的疑問，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程[2]。同時，教師也對學生的學習態度進行積極引導，引導學生的自我學習。只有這樣， 學生才能在各門課程的學習中提高自身的分析問題、解決問題的專業能力，高等教育的質量才能得到進一步提高。

（4）開展多種形式的互動式教學。

CDIO的教育模式要求把課堂還給學生，充分發揮學生在課堂中的主動性和創造性，因此，可以在課堂教學中，積極開展各種形式的互動，讓學生充分參與到教學活動中來。如可以利用現有的課堂條件，讓學生自己做PPT，表述自己的觀點，還可以讓學生采用辯論的方式對某一問題進行探討。這樣，可以使學生通過同學間的交流來強化對課程內容的理解。CDIO 為學生提供一種學習經驗和情境，使學生在學習學科知識的同時，養成個人能力、人際交往能力以及產品系統構思、設計、實施、運行能力[3]。有了同學之間的相互的學習和交流，學生自我學習的意識和能力才能得到更好地提高，各方面的能力才能得到進一步的培養，才能更好地適應社會的需要。

（5）積極有效開展第二課堂教學活動

CDIO的教育理念會考慮到產業的發展和需求，因此在教學方法上也會結合產業的發展因材施教，以培養適應產業發展的人才。因此，對一些應用性比較強的課程，應將理論與實踐相結合，在條件允許的情況下，結合課程的教學內容組織學生充分深入到企業中去進行參觀學習，讓學生通過實地參觀進一步了解這個產業的特點，同時也可以使學生通過參觀或參與相關項目活動來加深對所涉及的理論知識的掌握和運用，還可能讓學生通過親身實踐對所學知識產生一些全新的認識和思考。通過第二課堂的輔助教學來增強學生對所學專業的興趣。

5 結語

傳統的教學方法在很大程度上限制了學生學習主動性的發揮，已經不能適應當代高等教育的需要了。教師作為課堂教學主導者，在教學過程中應結合新的教育理念不斷變革創新教學方法，這一方面有利于提高教學效果、激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性，同時，也有利于在教學過程中真正實現從以“教師為中心”向“學生為中心”轉移，體現“以生為本”。在此過程中，也需要學校進一步加強軟件和硬件建設，以更好地為教師進行教學改革創造條件。

參考文獻：

[1]胡文龍.基于CDIO的工科探究式教學改革研究[J]. 高等工程教育研究，2014（1）：163-168.

第5篇：教育知識與能力教學方法范文

【關鍵詞】高等師范院校 創新教育 美術教育 創新型美術人才

【基金項目】2012黑龍江省藝術科學規劃課題立項項目，項目編號12B047。

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0213-01

時代變遷呼喚創新教育，創新是生產勞動、是人類自身進化和人類社會發展的最基本條件。不同的社會形態的人才的素質要求也是不同，是社會形態下的經濟與知識以及教育的關系所決定。美術教育是為社會培養美術人才，問題是如何認識考慮在社會主義市場經濟下社會各個行業的需求，如何培養社會各個行業需求的創新型美術人才，必須考慮人才產品的“花色品種”、“適銷對路”和實用質量。創新型美術人才在社會發展與變遷也占有重要的地位。那我就 21 世紀高師創新教育與創新美術人才的培養闡述幾點看法：

所謂創新教育，是指以新的教育思想、教育觀念為指導，采用現代教育技術和信息手段，培養學生學會學習和創造，使之具有創新精神、創新意識、創新能力和創新人格為宗旨的具有。

一、樹立現代創新教育理念改進，更新傳統美術教學模式

高校美術教學的改革，必須明確以創新意識的指導思想。在理論教學中加強美術文化修養和創新意識等教育；在美術教學中加強對美術綜合素養和自我創新能力的培養，并在具體的教學內容、任務、方法等方面突破傳統教學思想和教學模式的束縛，做到教育觀念與教學實踐統一，為學生發展服務，樹立美術創新觀，建立新的教學體系。

1.完善課程設置樹立新的教育觀

創新型的美術人才應是具有扎實的專業基本功、有廣博的教育理論知識、有創新的教學理念。高師的教育及培養模式，有的是“重美術家”“輕教育家”的培養模式，高師學生也是重視專業課學習而忽視理論課。顯然這種模式培養出的學生是難以適應我國今天社會形勢。如今，我國的美術教育培養目標十分明確，就是要培養“適應我國社會主義建設和教育事業發展的需要，培養德、智、體、美全面發展，掌握美術學基礎理論、基礎知識、基本技能，而且具有創新精神和實踐能力的，能夠從事基礎美術教學和設計、管理等方面工作的美術人才”。而現在的高師美術課程，有的偏重技能訓練，過于專業化，不大講究知識的綜合性、多樣性、創新性的學習。這樣，只適合專業美術人才的培養，而與我國教育發展的形式相疏離。所以，完善課程設置，教師應采取各種形式及措施轉變學生的理念，樹立現代教育觀念，形成具有創新意識的高素質美術教育人才。

2.構建新的課程培養體系

對學生日益增長的多樣化、個性化的學習需求考慮不足，這使得我們的教育缺少特色和個性，應突破單一的人才培養模式，從學科發展、社會需求和學生個性發展出發，構建多樣化的課程培養體系。 構建完善的課程體系符合了教育改革的需求，也是高等師范院校美術專業改革的一個關鍵。美術專業的課程應分專業基礎理論知識課、專業技能課、公共文化課、選修課、實踐課等。目的是加強學生美術理論修養、專業技能的訓練、教育教學實踐能力培養和對邊緣學科知識的了解。新課程體系由于專業培養目的的不同，各課程所體現的任務也不一樣。這就要求注意整體優化的綜合性，注意課程與課程之間的整體內在聯系，注意多學科之間交叉融合、互相滲透，使之成為一個有機的教育整體，構成美術教育的合力，促進整體教育效應的實現。

二、教育教學方法的改革

分析、改進教學方法，提高教學質量是教學改革的一個重要環節。確定完善的課程體系、教學內容、教學目的之后，教學方法的使用是否得當、有效，直接關系到課程教學質量的提高，進而影響到學生掌握知識、技能的培養、能力的開發和教學任務的完成，因此，教學方法改革對于教學目的的實現具有非常重要的意義。

1.教學方法改革的方向

教學方法是不斷更新變化的，是伴隨著時展、教學內容的更新而發展的，要用科學發展的眼光看待教學方法，不斷改革教學方法。對傳統的教學方法進行改革，改革不利方面，保存正確合理成分，以此為基礎，研究出符合新世紀我國國情的教學方法。在教學中既要注重知識的傳授，也要注重學生能力的培養，使用有助于培養學生創新意識的教學方法，教師應是課堂教學的引導者，要利用好的、便捷的教學方法教會學生如何去了解各種美術知識與技能，去研究各種藝術信息，培養其自主學習的能力。

2.發揮教師課堂的主導作用和學生學習的積極性

高師院校美術專業教學環境、教學性質的不同，集中授課個別輔導，主張個性發展與創新意識。所以在教學中 要注意發現學生的不同特質，在教學活動中要注意引導學生的不同個性觀點和思維方式。盡管大眾化背景下的高等教育很難充分地關注個體，但我們應該堅持這樣的教育理念， 發揮教師課堂的主導作用和學生學習的積極性。

3.要講求實效，提高課堂教學效率

在高師院校美術專業教學中，要提高課堂教學的效率，就需要教師在提前備課、認真研究教材、明確教學大綱、課堂教學的目的、難點和重點，教學要求要切實把握，以提高課堂教學效率。

三、加強學生多元文化與科研能力的培養

美術教育創新能力的源頭是擁有廣博的知識，廣博的知識是高師院校美術專業在學習中實施創新能力有力保障。讀書、學習應是每一個學生生活的一部分。因為只有具有博學知識面的美術人才能展示多姿多彩的創新的個性作品，在今后社會競爭中也具有強勁說服力。重要的是，知識的儲備能體現一個美術創新型人才的內功和后勁，所以，一個美術創新型人才應該把儲備知識、更新知識作為加強自身修養的一個主要課題。那么，廣博的知識應主要來自幾個方面的加強：第一、應努力提高專業技能和專業理論知識；第二、加強專業邊緣學科知識學；第三、具備一定的科研能力。

總之，創新教育不能囿于專業框架，正如德國物理學家普郎克所說的那樣： “科學是內在的整體，被分解為單獨的部門不是取決于事物的本質，而是取決于人類認識能力的局限性。”高師院校美術專業教學必須進行改革，這對推進教育改革，培養適應現代化建設美術創新型人才，促進我國高師院校美術專業教學向科學化、現代化的方向發展具有現實的指導意義。

第6篇：教育知識與能力教學方法范文

關鍵詞：職業院校；農經管理專業；教學法

農經管理人才是指為滿足現代農業和新農村建設的需要，存在于農村中，具有一定經營管理知識或經營管理經驗，并能夠通過自己的經營管理把土地、資本、技術、信息等生產要素組織起來，持續為社會提品與服務，在農業、農村經濟發展過程中起帶頭作用的，能夠促進農業生產和穩定農村環境的人才。從其職業崗位來看，農經管理人才主要包括鄉鎮企業經營管理人才、農村合作經濟組織經營管理人才、農產品經紀人、集體（合作）經濟組織會計、專業化經營的職業農戶等，這些經濟管理類農村實用人才是農業產業化和農村經濟發展不可或缺的人力資源。隨著現代農業的發展，農業綜合生產能力增強，農村產業結構不斷優化，需要更多懂經營、善管理、具有良好職業能力的農村經營管理人才在農村經濟各條戰線上發揮積極作用。

中等及高等職業教育是農經管理職業人才培養的重要途徑，要提高農經管理人才的培養質量，培養更多適應新時期農村經濟發展和農業產業化發展需要的各類農經管理實用人才，需要大力推進職業院校農經管理專業教育教學改革。

職業、技術和勞動組織的發展

對農經管理專業教學的影響

專業教學離不開對職業、技術和勞動組織的分析。職業的變化、技術的變遷和與職業崗位相關的勞動組織形式的變化對農經管理職業教育和教學具有重要的影響。

（一）職業的發展促進了農經管理崗位職業能力要求的變化

對職業的研究是專業教學核心內容和教學法研究的起點。職業院校農經管理專業教師應熟悉農業、農村經濟管理相關職業的現狀與發展趨勢，了解農經管理職業的工作內容與知識、技能要求。

改革開放30年使我國農業產業和農村經濟得到了長足的發展，農業、農村經濟的發展帶來了農經管理職業的發展。主要表現在：農業產業化程度的提高使農業產業鏈延伸，分工進一步深化。一方面，直接從事農業生產的勞動者減少；另一方面，服務于農業產前、產中、產后的專業型人才增加。如江蘇、浙江等地水稻生產已出現提供統一供秧、統一插秧、統一防治病蟲害、統一收割等專業化服務的公司。當前全國各地專業的農機服務合作社也呈快速發展態勢。到2008年年底，全國共有工商登記注冊的農機專業合作社7960個，從業人員26.8萬人。在農產品流通領域活躍著大批的農民經紀人、農產品儲運商和農產品營銷員。據

（一）農經管理專業教學法的內涵

在職業教育理論研究中，專業教學法是專業教學論的重要組成部分。教學方法是教師為達到教學目的，傳遞教學內容，促進學生完成學習任務而采用的教學方式和手段。農經管理專業教學法可視為為實現農經管理專業教學目標，在農經管理專業課程教學過程中采用的師生間的互動形式、教學內容的傳遞手段、引導學生學習的途徑及教學方式的總和。新時期，農經管理的工作、技術和勞動組織都發生了巨大變化，專業崗位進一步細分，新興的農經管理崗位任務對傳統的教學內容和教學方法提出了挑戰。

（二）農經管理專業教學法的特點

首先，教學方法要為培養新時期農經管理職業人才的教育目標服務。與其他專業技能型職業人才不同，市場經濟宏觀背景下的農經管理類職業人才大多在市場經營活動中充當決策者的角色，如農產品經紀人、農產品營銷員、專業種養農戶、專業服務公司或合作社管理人員等，他們的職業活動與市場交換活動是緊密相連的，其職業生涯時刻充滿選擇或決策過程，如對生產技術的選擇、生產產品的選擇、銷售對象的選擇等。因此，市場經濟條件下農經管理專業教學要重視培養學生掌握處理問題的方法，培養其面對不同情境有效解決問題的能力。在教學方法選擇方面也要體現這一人才培養目標。例如，在農產品營銷渠道選擇的教學中，應大量采用案例分析法，引導學生在案例分析過程中掌握決策的各種影響因素和須注意的關鍵事項，從案例中獲得經驗性、策略性知識的增長。只有符合職教農經管理人才培養目標的教學方法才是合適的專業教學法。

其次，教學方法要體現學生的主體性特征。職業教育更需要重視培養學生的職業能力和素養，讓學生學會“如何做”。因此，職業院校農經管理專業教學應多體現學生的主體性，培養學生在做的過程中，認識新的農經管理職業崗位及其發展趨勢，在完成崗位任務過程中，獲得崗位要求的職業能力，實現知識的自我構建。與傳統的講授、反復練習、討論等教學方法相比，行動導向的案例分析法、考察或調查法、引導文法、項目教學法等教學方法更能體現學生學習的主動性。因此，一方面，農經管理專業的教師在教學實踐中應注重更多地采用行動導向教學方法，引導學生自主行動，主動獲取職業發展需要的知識和技能。另一方面，對目前農經管理專業教學較多采用的講授、練習、討論等教學方法可以適當改進，加入行動導向的元素，成為符合職業教育教學目標要求的新的教學方法。如在傳統的討論教學中適當穿插卡片教學法、“頭腦風暴”法等，激發學生參與和主動思考的積極性，以利于提高教學效果。

再次，教學方法要體現從職業真實環境出發對教學過程進行整體設計的特點。教學方法是師生活動方式、步驟、手段的技術，職業教育教學重視從真實環境的工作過程出發，通過分析崗位任務和能力要求，對學習情境進行整體設計，來達到更好地培養學生職業能力的目的。農經管理專業教師在教學過程中要從真實的職業環境出發，結合我國農業產業、農村經濟發展實際，在教學過程中對師生活動進行優化設計。如結合當前農民專業合作社的工作環境，以專業合作社管理人員、財務人員等崗位的任務為例開展模擬教學或角色教學等，提高教學與職業環境的匹配度。

職業院校農經管理專業教學法選擇的原則

應從職業、技術、勞動組織發展對農經管理專業教學改革的要求出發，推動農經管理專業教學法從學科知識體系導向的傳統教學方法向行動導向的現代教學方法轉變。總體來看，在專業教學方法的選擇方面應遵循以下幾條原則。

（一）符合農經管理職業崗位的特點

職業教育的專業教學是與職業或職業領域以及職業或職業領域里的行動過程緊密聯系在一起的。農經管理相關職業的工作過程決定了職教經濟管理類專業的教學應更多強調應用性，要求學生思維開闊，知識面廣，綜合分析問題能力強。農經管理類的專業課程知識多偏向文科性質，與理科知識科學嚴密性、假設嚴謹性、結果唯一性、操作論證性等特點不同，多與實際聯系緊密，解決問題的方法途徑呈多元性等特點，答案是開放性的，不具有唯一性。因此，農經管理專業教學法設計和選擇應以農經管理職業崗位知識、技能為核心，借鑒先進的職業教育專業教學法理論，構建有別于農經管理普通高等教育的教學方法體系。

（二）以促進農經管理人才職業能力培養為目標

農經管理職業教育的目標是培養農村經濟管理人才的職業能力。根據德國聯邦職教所的定義，職業能力是“人們從事一門或若干相近職業所必備的本領，是個體在職業工作、社會和私人情境中科學的思維、對個人和社會負責任行事的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎”。這說明職業能力要求從業者不僅要具備從事某項職業活動所需的技能和知識，還應具有在變化了的環境中重新獲得新職業技能和知識的能力。以農村會計崗位為例，過去的會計工作工具是紙質的賬簿、人工記賬、算盤計算，而計算機技術的發展、新會計制度改革，對會計崗位能力的要求發生了巨大變化，要求農村會計人員隨技術的發展更新技能和知識，同時各類不同農村經濟組織的會計業務也有所區別，要求該崗位從業者還需具備知識遷移能力和跨專業的能力。因此，對農村會計類課程的教學不僅應使學生掌握一般會計原理知識，還可通過案例教學法、角色模擬教學法、項目教學法等使學生通過行動體會會計知識在不同崗位上的遷移，真正學會做好不同崗位上會計工作的要點，培養出學生的綜合職業能力。

（三）重視設計導向的職業教育思想在教學方法中的應用

德國是世界上職業教育最發達的國家之一，在職業教育和教學方面有許多先進理念和成功的實踐經驗值得我們借鑒。以設計為核心的職業教育思想是德國主流的職業教育思想，該思想認為“職業教育培養的人才不僅要有技術適應能力，而且更重要的是有能力本著對社會、經濟和環境負責的態度，參與設計，創造未來的技術和勞動世界”。在設計為核心的職業教育思想的指導下，德國學者將職業能力視為專業能力、方法能力和社會能力的融合，提出職業教育的專業教學不僅要確定教學對象和教學內容，還應包括對專業的職業能力分析和開發。對教學方法的選擇，德國學者認為，能力產生于受理論引導的實踐活動，因此，教學方法不應被理解為是孤立的，針對簡化、復制的模型作調整幾乎不能給學生打開行動空間的授課技術，而應是以情境和范例的形式去做安排和設計。從事職教農經管理專業教學的教師也應重視設計導向思想在專業教學法中的應用。在農經管理專業教學過程中，教師應注意將真實的職業環境與學習環境緊密結合起來，創造一個整體的學習情境，設計有效的教學方法，達到幫助學生掌握對職業行動具有重要作用的知識和技能的教學目標。

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[m].北京：清華大學出版社，2007.

[2]呂忠寶.項目教學法與傳統教學法的比較[j].科技信息，2007，（9）：41.

第7篇：教育知識與能力教學方法范文

關鍵詞：探究型教學 教學方法

一、高職教育中專業課教學研究的意義

高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，擔負著為社會各行各業培養高級應用創新型人才的任務。目標是培養面向基層，面向企業生產、服務和管理第一線，完成從設計到產品轉化任務的高等技術應用型人才。高等職業教育定位于“技術型”人才，是將設計、規劃、決策等轉化為產品、工程或對社會產生直接作用的人才。而知識經濟的來臨使社會職業崗位的結構變化呈現多樣化趨勢和技術密集型趨勢，這必將直接影響到高職人才培養規格的提升和變化。技術含量的不斷提高，要求從業者除了具備適應職業崗位的能力，還要具備創造職業崗位、發展職業崗位的能力。

隨著現代企業對職工技術素質的要求和依賴度不斷提高，在社會層面中需要拓展一線勞動者的可持續發展空間，對專業理論知識的寬度和深度的要求和勞動者自我學習能力也日益提高。這就要求高職學校的學生不僅要具備較高的實際操作能力和扎實的理論基礎知識，而且在學生的自我學習能力方面也要有很高的要求。所以，教師在教學的過程中，注重的不僅是知識積累和技能傳授，更是學習能力和創新能力的培養。如何指導學生有效地學習，為社會培養高素質的適應社會變化的人才，已經成為各類學校共同關注的課題。

二、高職教育中專業課教學現狀的研究

高職院校的教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養，基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度；專業課教學要加強針對性和實用性。在具體教學的過程中，如何才能克服教學過程的機械性，教學目標的單一性，學生角色的被動性呢？有很多專家對這類學生的理論教學都有了深刻的研究。首先，行為主義心理學和多元智能理論提出了關于學習及教學的不同認識以及指導下的教學實踐的不同特點，指出了傳統教學與多元智能教學在教學過程、教學目標和學生角色幾方面存在著機械性與生成性、單一性與全面性、被動性與主動性的深刻差別。其次，互動式教學模式，是指在以學生發展為本的教育思想指導下，包含有學生與課程資源間的互動、學生與教師間的互動、學生間的互動和學生與教學環境間的互動等要素，且具有相對穩定的教學結構和教學流程。

目前高職院校教學改革已出現了百花齊放的良好局面。主要的教學方法有以下四種：

1.問題式教學法。是指在教學中以問題為中心，組織學生進行思考、探究，進而培養學生的獲取新知識的一種教學活動。教學過程就是一個設疑、質疑、解疑的過程。課前老師要根據學生的需要和興趣，精心設計符合學生思維空間和思維模式的問題，從而引導學生思考，調動學生的積極性，讓學生去發現、去探究。在學習的過程中，老師應善于啟發，及時鼓勵，并能對結果進行總結提升。

2.案例教學法。是指利用真實的事件和問題進行課堂教學的方法。在教學的過程中，通過實際的案例，將學生帶入特定的環境中，使學生在獨立思考或集體協作的狀態下，進一步提高識別、分析和解決問題的能力，進而形成良好的知識學習能力、歸納能力和職業能力。這種教學法會極大地提高學生的學習興趣和主動性，活躍學生的思維，開拓思路，較高的提高教學效率。

3.任務為導向的教學方法。是指通過具有真實應用背景的模擬或真實的項目，包括生產性的、設計性的或綜合性的，讓學生了解項目對象，即設備、產品、管理系統等，提出技術路線和解決方案，再進行生產性工作，最后形成產品的教學活動。這種教學方法不僅可以培養學生的專業技術能力，同時培養了關鍵能力和職業素質，是提高學生全面素質的有效形式。

4.現場教學法。通過現場的情景感染和實物形象來激發學生的形象思維和教學活動。這種教學方法使學生可以獲得最直觀、現實的知識，加深對知識的理解和記憶，并能提升學生對知識的運用能力和實際操作能力。

所有的教學方法都是以激發學生的興趣為主，讓學生由配角轉到主角，在教學過程中，學生自己的學習能力和老師對學生主動思考能力的引導一直都是研究的焦點。

三、高職教學方法的初步研究

基于高職教育教學任務的多樣性和教學對象的差異性，教學方法的改革勢在必行。從高職教育當前的實際情況來看，教學方法的改革必須要做到：第一，把傳統的教育理念轉到以創新人才的培養為主要目標的思想上來。第二，把以老師為主導的教學方法變成以學生為主導，突出學生的主體作用。第三，從灌輸式的方法轉變成啟發式、探究式的教學方法，從而最大限度地調動學生的積極性。探究型教學方法是一種體現學生自主性、激發學生創新意識的教學方式，能夠有效地培養學生的思維能力、創新能力和實踐能力。

通過各種教學方法的對比和研究，我們提出了探究型的教學方法，就是在教學的過程，探究準備階段，通過對現象的分析，提出質疑，分析解決問題階段，分析問題，引出新概念，并采用新舊兩種方法解決問題，詮釋新概念和新理論；概括和總結研究成果階段，強化新概念，新理論。它的特點如下：

1.在課堂授課過程中，傳統的授課模式是從定義講起然后解釋定理原理，最后講述其應用的。而探究型的教學模式則是：由現象引出問題、分析問題，引入新的概念，再由啟發和討論找到途徑解決問題，用新老辦法解決問題，對比分析強化新概念。

2.教學的過程中，師生之間的雙向溝通與交流，要鼓勵學生積極參與、主動探究、大膽創新。通過創設有關的問題情境，激發學生探究的興趣，創造性地進行學習，由此得到知識的擴展和學習能力的提高。

3.有利于學生理論知識的擴展，學生在學習的過程中多問了幾個為什么，知其然，也知其所以然，在這樣的學習過程中，學生的理論知識不斷地擴展。學生的知識廣度和深度，都有很大的提高。

4.有利于學生綜合職業能力的提高，學生在學習的過程中，認真地思考，不斷地挖掘各種各樣的學科知識，例如在學習數控加工技術知識時，就可能涉及機電控制、機械理論、機械加工工藝、數控編程、畫圖軟件等的學習。使學生不是在學習一門門的單一學科，而是綜合知識的獲得及完整綜合的職業能力的培養。

參考文獻：

［1］姜大源.職業教育學研究新論.教育科學出版社，2007.1.

第8篇：教育知識與能力教學方法范文

關鍵詞：研究性教學 內涵 特點

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（b）-0180-02

1 研究性教學的內涵解讀

“研究性教學是指教師通過引發、促進、支持和指導學生的研究性學習活動，來完成學科教學任務的一種教學思想、教學模式、教學方法”[1]。“研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活與社會生活中選擇與確定研究專題，用以類似科學研究的方式，主動地獲得知識、應用知識，解決問題的學習活動”[2]。 研究性教學力倡將教學沉浸于有意義的問題情境中（見圖1），通過讓學生解決現實的問題，以培育學生自主學習能力、批判性思維能力、解決現實問題的能力、合作學習的能力，有效交流的能力（包括口頭表達與書面表達）、創新等高階能力，它摒棄了傳統教學模式的慣性，有利于知識的遠遷移。

2 研究性教學的哲學觀

2.1 本體論

“本體論傾向于維名論”[3]（Nominalism），將客觀世界視為彈性的世界。認為人是主動者，人具有主觀能動性與創造性，社會世界是人闡釋與創造的產物。

2.2 認識論

“認識論傾向于反實證主義（Anti-positivism），認為人所獲得與積累的知識是柔性或彈性的，知識是主體的心靈意識對客觀世界的理解或意義構建”[3]。知識不存在真偽之分，只有相對知識，而無絕對知識。

2.3 方法論

每一個主體認識世界、獲取的知識的途徑與方法是獨特的、非重復的，不存在既定的普世模式。即人認識與掌握社會世界的過程，有賴于每一主體生命的實踐經驗而獲得的相應闡釋與理解。

3 研究性教學的特點

3.1 融合多元教學方法

研究性教學融合多元教學方法（見圖2），如探究法、合作法、競賽法、體驗法、比賽法等，以集體與分組教學為主導形式、以學生合作為背景、以競賽為動力，培育學生科學探究、相互合作、解決實際問題等能力。

3.2 營造平等和諧氛圍

在微觀的教學活動中，發掘多種教學評價的功能，如自評、互評，使生生間、師生間相互溝通、交流，思維相互激蕩，營造民主、平等、和諧的教學氛圍。

3.3 培養學生的綜合能力

遵循素質教育、創新教育等宏^的教學改革導向，力求在問題情境、多元靈動的教學方法、民主平等和諧的教學氛圍等多元教學因素的共時性滋養下，提升受教育者契合于時代需求的綜合能力，如批判思維能力、運用學習資源的能力、合作能力、解決實際問題的能力等。

4 結語

研究性教學發端于高等教育極其發達的西方，交匯于美國興起的高等教育改革熱潮，日臻成熟，廣泛應用于美國研究型大學的教學實踐中。它摒棄了傳統教學模式的慣性，認為人的知識能力的獲得有賴于生命主體的親身實踐。其教學特點在于融合多元教學方法、營造平等和諧的教學氛圍、注重培養學生契合于時代需求的多種能力，如批判思維能力、運用學習資源的能力、合作能力、解決實際問題的能力等。

參考文獻

[1] 王升.研究性學習的理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2002.

第9篇：教育知識與能力教學方法范文

關鍵詞：思想政治理論課；教育教學方法

當前，隨著經濟全球化的深入、經濟的發展， 尤其是進入21世紀后，我國經濟飛速發展，教師的地位和待遇在不斷提高，但同時也應清醒地看到，教師的責任也越來越重，教師也越來越不好當。加之大學生成長的環境已發生很大變化，因此高校教育面臨許多新的挑戰，我感到要適應這樣的挑戰，我們教師在教育觀念上必須更新，而首要的就是教學方法的更新。因為只有積極有效地采用多樣化的教學方法，才能夠有效地激發學生的學習興趣，才能產生良好的預期效果。尤其是高校思想政治理論課，如果我們一味地只是沿用原有的簡單的灌輸式教學方法，讓學生切實受到思想政治教育是很難的。

一、高校思想政治理論課教學方法現狀

高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的主陣地。然而，目前由于教學方法陳舊老化，不少大學生對思想政治理論課缺乏興趣，理解、分析問題的能力較差，從而造成思想政治理論課沒有發揮應有的實效。

目前在高校思想政治理論課教學方法上至少有以下幾方面的問題：

（1）灌輸式過多，參與式過少。長期以來，在思想政治理論課教學過程中，大多沿襲傳統的“滿堂灌”教學方法，重教有余，重學不足，灌輸有余，啟發不足，導致學生在教學中參與程度較低，削弱了學生的主體作用，從而制約和影響了思想政治理論課的實效性。

（2）結論型過多，問題型過少。 教師教給學生的都是定論，啟發學生思考問題、提出問題不夠。現在都認同培養學生的創造性，那么，創新意識從哪里來？首先從問題中來。有問題雖然不一定有創新，但是沒有問題就一定不會有創新。提出問題的能力在于學生，能不能以問題貫穿教學，從而培養學生提出問題的能力在于教師。

（3）封閉式過多，發散式過少。現在我們的教學中過多地存在著一本教材，一份講稿的封閉式的教學方式，對學生局限教材過多，訓練思維過少，大量查閱、廣泛涉獵過少。

子曰：“工欲善其事，必先利其器。”當前加強和改善高校學生思想政治教育，很重要的一環，就是改進和完善思想政治教育方法。古希臘學者阿基米德有句名言：“給我一個支點，我就能夠移動地球。”這個“支點”，就是一種“方法”。有了切實可行并豐富多彩的思想政治教育方法，高校思想政治教育一定會煥發出新的生機。

二、靈活運用多種教學方法

教學方法是教師為完成教學任務而采取的工作方法，它是教學過程中教師和學生活動的結合。既然參與者是教師和學生，那么我們在思想政治理論課教學過程中就不能只局限于一種或兩種教學方法，更要盡量避免“滿堂灌”的情況。應靈活采用互動式、演示式、研究式等多種教學方法，有效地調動學生的積極性和主動性，從而激發學生的求知欲和好奇心。

（一）互動式教學方法

互動式教學方法即變原來的單向灌輸為雙向交流。大學生正值青春期，其生理心理都發生了很大變化，自我意識、獨立意識增強。他們不喜歡“我說你聽”，喜歡發表自己的不同見解。因此，根據學生身心特征，應實行教學互動，建立一種新型的師生關系和教學關系，即我―你關系。讓學生以主人翁的姿態積極參加到教學活動的過程中，從而使學生在親身參與的體驗中掌握知識。實際上這是對“教師中心論”的否定，對“學生主體性”的肯定。所以，我一直鼓勵學生在課堂上有疑問隨時可以提問，從而形成了一種輕松活躍的上課氛圍，使得教學過程不斷優化，獲得了最佳教學效果。

（二）演示式教學方法

演示式教學方法在高校思想政治理論課中的表現主要是改變單一的口傳手寫為多媒體展現。多媒體在思想政治教育中的運用包含演示型多媒體教學課件、有針對性的電影錄像等資料的綜合使用。加之高校思想政治課中的許多理論學生看不見，摸不著，只憑教師講解即只憑聽覺通道，學生很難掌握。如果使用多媒體教學，就有助于學生理解和把握。在教學中，我就善于利用學校的先進教學設備，精心選材，自制課件，穿插影像，從而提高了視覺效果，也收到了良好的課堂效果。

（三）研究式教學方法

研究式教學方法是引導學生在科學方法的指導下，綜合運用所學知識，學會辯證地、理解地思考問題，培養學生分析、解決問題的能力。在科學技術發展如此迅猛的今天，知識更新的速度越來越快，單純的知識傳授不可能使學生獲得終生受用的知識。中國有句古話說得好，“授人以魚不如授人以漁”，說的就是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。因此在課堂上，教師在介紹了相關基礎知識的前提下，可以嘗試著把一些具有探究性、綜合性的專題交給學生自己講。也許一開始學生不會考慮得很全面或者很到位，更有甚者會沒有什么收獲，但是由于學生參與組織了教學活動，不再是被動地成為知識灌輸的“容器”，而是學會了思考，并在發現問題、分析問題、解決問題的過程中獲得了知識，進而培養了他們自學的能力，久而久之一種創新型思維就在頭腦中形成了。

三、對新、舊教學方法的認識

當然，我們也不能說過去的教學方法是保守的、落后的，應同誅共討，與其分道揚鑣，而代之以新方法。這種裁決實際是不公正的。站在形勢發展需要的角度看，傳統的教學方法有其弊端：它一般是以滔滔不絕的講解、傳授知識為主，教師的主要精力在于講授教材，學生的學習是被動的、消極的。可是它也必竟是在人類社會發展的歷史中流傳下來的，經過實踐的篩選淘汰，長時間被人們驗證了的東西。到如今仍有它的合理性、繼承性的一面，有的仍是教師教學中離不開、不可缺少的方法，所以不能一概否定。新的教學方法是隨著社會發展的需要、社會的變革產生的，是積極的，這是適應社會發展的一面。但它的出現和發展，也不可能是從零開始的，它和傳統的舊方法仍有互相滲透、互相溶化的一面。因此，我們對每種教學方法都要在教學實踐中做全面、客觀的分析，深入研究，總結效果。

參考文獻：

[1]王玄武等.思想政治教育方法論.高等教育出版社，1992