學科知識與教學能力精選(九篇)

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第1篇：學科知識與教學能力范文

關鍵詞： 本科小學教育專業 科研型小學教師 教育科研素質

20世紀90年代，我國開始逐漸取消中等師范學校，小學教師由師范專科學校和普通高等院校培養。1998年，南京師范大學和杭州師范學院首先嘗試開辦本科小學教育專業，至今，本科小教專業已在全國100多所師范院校開設，本科層次小學教師的培養受到教育界和社會各界的關注。

2001年至今歷經十余年的課程改革實踐，充分印證在一線教育中好的教師一定是個好的反思者和研究者。這樣開設本科層次小學教育專業的高師院校就面臨著新的課題，即職前師范生教育科研能力的培養和提高。

一、本科小學教育專業的專業定位

我國的本科層次小教專業是一個源于中師的高等教育新專業，它定性在教育，定向在小學，定格在本科①。本科小學教育專業應該具有“雙專性”，即具有一般師范專業的本科專業的共性、教師教育專業的個性和小學教師自身的特性。而本科小教專業和專科、中師層次培養的小學教師最大不同在于，專科、中師層次培養的小學教師是“教學型”的小學教師，本科層次培養的小學教師是“研究型”教師②。因此，培養“研究型”教師是我國本科小教專業培養目標的核心追求。

二、新課程改革視野中的科研型小學教師

《基礎教育課程改革綱要》明確提出：師范院校及其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校、培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標和內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改進教學方法。要實現小學新課改的順利進行，關鍵靠教師，必須為此培養科研型小學教師。

科研型小學教師應具備先進的教育理念，豐富扎實的教育理論知識，良好的教學技能，能了解自身教育生存的環境和條件，及時發現小學教育、教學、管理中的問題，有過反思、學習、團隊合作，能夠創造性地解決各種問題和困難。高師院校在培養本科小教專業人才科研素質方面的規格要求表述為：師范生掌握小學教育學科所必需的基礎知識、基本理論和基本技能，掌握并能創新性地使用現代小學課程與教學開發的策略和方法，了解有關的學科新成就和發展動態，形成較強的自學能力和一定的分析問題及解決問題的能力，具有一定的進行小學教育科研能力和技能。教育科研能力需一定的教育學科的基礎知識、基本理論、基本技能作為基礎③。

三、本科小教專業人才職前教育科研素質的培養途徑

1.從意識上重視。長久以來，高師教育存在著重學術輕師范、重學科專業培養輕教師專業培養的傾向，對于師范生的教育科研素質培養的重視不夠。隨著基礎教育領域素質教育的全面實施，著力提高青少年學生的創新精神和實踐能力被提上日程，師范教育開始重視對師范生教育科研素質的培養。本科層次小教專業在高師院校中開設，幾經實踐和厘定，小教專業的定性、定位越來越清晰，在小教專業人才的培養要求上可以達成共識，那就是本科層次小學教師在職后生涯發展中的核心能力是教育科研能力，教育科研能力是小學教師最為重要的能力。所以，必須使小教專業師范生明確認識到教育科研素質在其職業的長足發展中的重要性，使小教專業師范生牢牢樹立起教育科研意識是教育科研的靈魂的重要觀念。

2.從知識結構上積淀。小教專業師范生要具備良好的科研素質必須有廣博的科學文化知識基礎，全面的知識結構。未來的小學教師要“多能”，這既是對教師自身的要求，又是秉承初等教育培養“全面發展的人”的目標定位，培養“全面發展的小學生”自然要求小學教師具有全面性，在知識方面要求小學教師的知識面要寬廣，各個學科廣泛涉獵，自然科學和社會科學兼通。未來的小學教師還具有“雙專性”，一方面是學科專業知識要專，一方面是教師教育知識要專。這要求師范生在職前教育階段努力學習，扎實牢固地掌握未來職業需要的主體性知識，即某一學科的專業知識，同時也要牢固掌握條件性知識，即關于教育教學的理論知識。

3.從課程上強化。基于小教專業的性質和特點，小教專業課程設置一般包括通識教育課程、學科類專業課程、教師教育類課程和教育實踐課程。師范生學會開展教育科研必然要以跨學科知識為基礎對教育問題的研究。通識教育課程門類要齊全，內容要豐富，必修課和選修課比例要適當，使師范生既學到廣博的知識，又立足自身有針對性的彌補、豐富。

中國教育的傳統歷來是以學科課程組織和實施教育內容的，師范院校也不例外，順應當前初等教育階段的課程改革，加強綜合課程的組織與實施，不僅要通過通識教育課程來完善師范生的知識結構，培養自身的綜合能力，還要給師范生設置與小學教育密切相關的綜合類課程，特別是綜合類的教師教育類課程。

重視教師教育類課程的開設，比如教育學知識、心理學知識、學科教學法知識、德育論知識、教育管理類知識、教育科研方法知識等，教師教育類課程的實施要以本地區的小學教育和本地區小學生的實際為生長點。

教育理論作為一種獨特的產物④，它轉化為師范生的教育思想和能力需要一個長期的過程。實踐類課程的實施一直是高師院校的一個薄弱環節，必須增強實踐課程的實效性，通過切實開展教育見習、實習，教育調查，加強小學教育實踐基地建設等，提高師范生的教育教學能力。

4.從活動中鍛煉。開展豐富的教育科研培訓和講座，建立科研興趣小組，組織學生開展研究性學習活動，鼓勵師范生進行課題研究，進行教育科研論文及成果評比，倡導教育科研導師制，讓師范生參與到教師主持的科研項目中，由導師躬親指導，師范生在研究中學會研究，在行動中完成積累，學會用教育科研理論解決教育問題，提升教育科研能力。

5.從評價上激勵。健全有效的評價機制是師范生行動的巨大動力。建設良好的外部環境能夠激發師范生的內在動機，使師范生具有教育科研興趣，樹立起科研意識。要營造良好的學術氛圍，建立科學細化的科研評價制度，加強科研活動開展的監督和監管，進行周期性的評比表彰，將師范生的科研活動參與度和科研能力納入學期、學年的評獎評優體系，盡可能地利用一切資源和條件從外部和內部激勵學生從事教育科研。

注釋：

①南京曉莊學院，曉莊試驗：建設小學教育專業的初步探索[A].“全國小學教育專業建設協作會”首屆年會論文.

②四平師范學院初等教育學院.小學教育專業（本科）課程建設的幾點思考[A].“全國小學教育專業建設協作會”首屆年會論文.

③申仁洪，黃甫全.小學教育專業（本科）培養目標體系的建構[J].高等師范教育研究，2003.1.

④[英]迪爾登.教育領域中的理論與實踐[J].瞿葆奎.教育學文集（教育與教育學卷）[C].北京：人民教育出版社，1993.

參考文獻：

[1]龐雪群，朱昆，龐曉晴.論新課程改革視野中教師的科研素質[J].學術論壇，2006.8.

[2]王昌善.論我國本科學歷小學教育專業的培養目標[J].邵陽學院學報（社會科學版）2006.3.

[3]謝燕.小學教育專業本科培養目標的研究[J].中國科教創新導刊，2011.3.

第2篇：學科知識與教學能力范文

關鍵詞：職業能力 教學策略 課堂教學

中圖分類號：G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）05-0250-02

魏書生先生曾在《教學工作漫談》一書中以一個“學騎自行車”的生動例子詮釋“人的能力是怎樣形成的”這一問題。“學生們騎自行車能力的形成主要靠自己實踐”，但若“邊讓孩子實踐，邊加一點必要的指導，學得就更快，能力提高的也更快。”這一經驗在我們職業教育的教學過程中是非常值得借鑒的。隨著職業教育的不斷發展和進步，全國各大職業院校秉承提高學生職業能力，推進素質教育的目標，在課程體系改革中都取得一定的成效。

1 任務引領型課堂教學策略

教育學家布魯納曾指出：“所謂知識，是過程，不是結果。”任務引領型課堂教學策略是指圍繞職業崗位能力的形成，教師根據教學要求，科學設計和選擇任務，將一堂課的教學內容巧妙地設定成一系列任務。在教學過程中，以學生為主體，以任務為中心，以引導為方式，比如先以案例教學法引出任務，再以問題教學法轉化任務，最后以仿真實訓教學法深入任務。在教學過程中，使學生將注意力集中在如何利用已掌握的專業知識和專業技能來完成一系列由容易到困難、由簡單到復雜的任務，并循序漸進中清晰思路、掌握方法、鍛煉技能、掌握技術上，充分體現“教、學、做”一體化，有助于激發學生的學習動機，增強學生的學習興趣和信心，強化學生的能力培養，提高學生的職業能力，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

2 崗位情境式課堂教學策略

崗位情境式課堂教學策略是指當學生掌握一定的理論基礎和技術技能，教師將課堂教學內容與相應的職業崗位情境相結合，在模擬的仿真崗位環境中，按照崗位要求，組織學生扮演不同的從業人員角色，引導學生從中學習和實踐相關的知識及技能，并通過一定的考核使學生達到從事該崗位的標準或資格。體現了職業教育的職業性、實用性、操作性。

2.1以模擬工作環境呈現崗位情境

在開展崗位情境式教學前，我們應當考慮的是怎樣先將最直觀、最生動、最形象的情境展現在學生的面前，讓學生在一踏入課堂時就有種身臨其境的感覺，從而促使他們全身心地投入學習活動。因此，還原一個相對真實的工作環境是崗位情境式教學的基礎準備工作。首先，布局上需要合理化和真實化。本專業崗位實際操作時采用的都是相對獨立的作業空間，所以“秧田式”的教學布局不適合在崗位情境式教學中運用。我們將班級拆分成四個小組，以小組為單位設置場景，提高教學的操作性。在企業中有這樣一句俗話叫做“一個蘿卜一個坑”， 就是讓每位學生都有自己的工作可以做。第二，按照職業標準設置。在實訓儀器、設備的選擇和應用上，要與行業或企業標準保持一致。第三，融入企業文化元素。濃郁的企業文化氛圍，可以使學生置身于企業文化內涵的熏陶中，讓學生在感受崗位情境過程中提高對職業的認知，提升職業道德、職業素養、團隊協作精神及安全意識等。

2.2以角色扮演體驗崗位情境

開展崗位情境教學時，學生作為教學的主體，教師作為教學的主導，通過角色演繹――崗位輪換――交流總結，從崗位情境中培養職業素養，提高職業能力。首先，角色演繹。教育學家杜威主張“從做中學”，他認為“在做事里面求學問”比“專靠聽來的學問好得多”。我們通過角色扮演這一教學活動，突出學生個人的直接主觀經驗，提倡學生個人的探索，拓展課本內容，將專業的各門學科知識融會貫通，學以致用，不僅能讓學生的言語職業化、操作規范化，而且還能使學生在與他人的互動中提高溝通能力、人際交往能力、應變能力、創新能力等。其次，崗位輪換。在角色扮演后，進行角色互換，使每位同學都能輪換上崗，都有機會實際操作。有助于學生換位思考，促進學習經驗的積累及發展。最后，開展交流總結。此時，教師和學生是學習的共同體，一起分享和交流學習經驗和體會。對于問題，教師加以引導和啟發，幫助學生在反思與總結中掌握知識點。這一教學活動，不僅有助于整合知識結構，鞏固操作技能，使學生對專業知識和操作技能的認知具有統一性和完整性；而且對于發掘學生內在發現問題、分析問題、解決問題的能力也有重要的作用。

2.3以多元化考核展現崗位情境

在崗位情境式教學中，學生的職業能力評定通過自評、互評及教師評定外，還可以由企業中具備豐富實踐教學經驗及深厚企業文化底蘊的能工巧匠或技術精英組成的專家組進行考核評定。他們在對學生職業能力的考核中，會以企業考核員工的角度來指導學生，讓學生能接受系統的、規范的企業崗位職業能力審核，全面培養學生的職業素質，明確學生的學習目標和發展方向。此外，職業資格考證也是對學生職業能力最好的評定，通過崗位情境式教學，提高學生的職業能力，有助于學生通過國家職業資格考證，真正取得“上崗證”，開啟學生就業之門。

3 現代教學技術輔助課堂教學的策略

現代教學技術輔助課堂教學策略是指運用現代教學技術輔助教學，以解決常規教學手段不能解決的問題，比如常規課堂上無法模擬或者難以設立情境、枯燥復雜的原理圖等。現代教學技術可以在教學過程中沖破時間和空間的限制，具體、形象地表現教學內容，為實現教學最優化創造條件。課堂教學中采取有效的現代教育技術進行輔助，有助于教學質量和教學效益的提高。現代教育技術的多樣式，優化課堂教學效果，直觀、生動的教學方式加深學生對知識重點、難點的理解和記憶，也培養了學生學習的自主性、交互性、協作性和創造性。

3.1視頻轉播教學輔助

通過視頻轉播系統將活動過程放大、放遠，使所有人都能清晰地觀察到操作者的整個操作過程。教師運用視頻轉播進行教學可以提高課堂教學的時效，比如一些顯微鏡的操作，如果不采用視頻轉播教學的話，教師的示教將非常困難，不利于課堂時間

和教學資源的充分利用，也不利于課堂的管理。如果采用視頻轉播方式，就能在同一時間讓所有學生清晰看到老師所示教的內容，為學生的自主練習提供了充裕的時間。

3.2影像資料教學輔助

通過影片、動畫、圖像等影像資料，將教學內容簡單化、生動化、直觀化，使學生更好地掌握知識點，運用到實際生活中。比如，在講授《如何根據臉型選擇合適的眼鏡》的知識點時，在學生已經掌握臉型的基本類型和特點以及不同臉型適合的眼鏡款式這些知識的基礎上，教師設計一個flash的小動畫，動畫中會出現各種臉型的頭像，學生可以自行點擊位于頭像旁邊的眼鏡框架，給頭像配戴不同類型的眼鏡。按照所學習的知識原理，通過給頭像戴不同類型的眼鏡，運用所學的知識加以分析和討論，從而深化知識的理解和運用。組合多媒體技術可以引導學生積極思考、自主學習、互動交流，有助于提高學生的專業能力。

3.3虛擬技術教學輔助

綜合驗光虛擬技術是我們引進的國外最新技術，只要一臺電腦，一個軟件就可以進行教學、示教、操作及考評。具有網絡教學、規模效應，生動直觀、人機對話，節約成本、提高效率的特點。比如，在綜合驗光儀操作實訓中，就采用了“虛擬技術教學法”，學生在機房的電腦上進行綜合驗光儀虛擬實訓，即可達到綜合驗光儀操作的真實效果。虛擬技術的畫面非常生動，吸引學生的注意力，提高興趣，學生可獨立操作。該技術不僅是操作工具，還是指導工具，并能自我考評。學生按照提示一步步進行操作，一旦操作有誤就會有語音提示錯誤，如果做對了就會提示贊揚，學生若想在完成后對自己操作的情況有所評定，系統就會對整個操作過程產生評價打分。學生在虛擬技術的演習中，不斷提高操作技能。

4 初步結論及進一步的思考

職業教育改革和發展任重而到道遠，對有助于提高學生職業能力的課堂教學策略研究，我們應當不斷的去嘗試和探索。本文所提及的三種策略打破了“以理論教學為主”的課程特點，提倡理論知識“必需、夠用、管用”，在實施上更加偏重于對學生職業技能、職業素養等能力的培養，在運用中也具有一定的有效性。但同樣存在其局限性，比如在“崗位情境式”課堂教學策略中談及仿真工作環境中學生操作的設備設置，學校也會面臨瓶頸問題：在高科技的帶動下儀器設備更新換代快，學校的實驗設備是否能做到與企業的步伐保持一致，學生不與企業需求脫節。因此，課堂教學的延伸是我們進一步需要思考的問題。課堂教學不僅僅局限在校內設置，我們要走出校園，走進企業和工廠，實現在企業和工廠內設置課堂的理想。

參考文獻：

[1]傅道春.教育學――情境與原理[M].北京，教育科學出版社，1999.

[2]戴俊.問題探究教學與課堂教學實例[M].北京，中國文史出版社，2005.

[3]徐國慶.解讀職業能力[J].職教論壇，2005（12下）.

第3篇：學科知識與教學能力范文

關鍵詞：學中做;學習動機;學習思路

“學中做、做中學”是西方科學教育的一種先進教育理念，為進一步提高小學科學教育的效率，我們運用這種先進的理念來指導科學教育，構建了“在‘學中做’從‘做中學’”的小學科學教育模式，實現了小學科學教學中知識與能力的有機融合。下面就以教科版小學科學六年級下冊第二單元“物質的變化”第四課“小蘇打和白醋的變化”為例，闡述本人的觀點、做法和體會。

一、激趣設疑――引發學生學習動機

學習科學，興趣是動力，疑問是催化劑。“激趣設疑―引發學生學習動機”是小學科學教學活動的起點，也是科學探究活動得以開展的基礎。因此，激發學生學習興趣，創設科學學習疑問，是“在‘學中做’從‘做中學’”教學中的一個起始環節。興趣的激發、問題的產生應源于學生對科學現象的觀察，當學生對所觀察事物的某一方面或某一現象產生質疑時，問題就產生了。

例如：在教學“小蘇打和白醋的變化”一課之前，教師提出開放性問題：“我們可以用這兩種物質來干什么？”學生便紛紛議論開了：

生1：可以用小蘇打發酵面粉，用來做面包、做饅頭。

生2：可以利用白醋來美容。

生3：可以利用小蘇打去除冰箱冷藏室和冷凍室的異味。

生4：可以利用白醋來清除衣服、玻璃等物體上的污漬。

生5：可以將小蘇打和白醋混合在一起，看它們會有什么變化，會發生什么反應。

……

當學生將問題引入正題以后，老師就可以啟動下一步的教學了。

二、猜想假設――打開學生學習思路

猜想和假設是“在‘學中做’從‘做中學’”小學科學教學模式中不可缺少的重要環節，在開展實驗活動之前，讓學生做出合理的猜想和假設，可以訓練學生運用已有的初步的直觀信息和有關的舊知識與生活經驗，進行豐富的聯想、推理和判斷，培養學生定向思維和發散性思維的能力。例如下面的例子：

老師：假如我們把小蘇打和白醋混合，可能會出現什么現象？為什么？

生1：可能和沙子和黃豆混合一樣沒有什么變化。小蘇打還是小蘇打、白醋還是白醋。

生2：可能小蘇打會溶解在白醋里看不見了。因為白糖和開水混合后白糖溶化了，也就看不見了。

生3：可能會變成像牛奶那樣的東西。我看見媽媽泡奶粉時，把奶粉和開水混合后，就變成牛奶那樣了，而且奶粉看上去和小蘇打差不多，白醋也和水差不多吧。

生4：可能會冒出泡泡，因為我們把泥土放在水里時，會看到泡泡。

生5：……

通過上面的討論我們可以看出，學生正在利用自己的生活實際和原有的知識經驗，對小蘇打和白醋混合后的現象作出假設和猜想，而且都能找出支撐的證據，絕不是信馬由韁的胡思亂想。

三、實踐探索――完善學生學習親歷

學生在提出了各種假設之后，最想做的就是親自動手去驗證自己的假設。這時我們應該讓學生帶著疑問，按自己的想法去選擇材料、制訂方案、進行實驗探究。例如：在“小蘇打和白醋的變化”一課教學中，在學生進行了充分猜想與假設的基礎上，指導學生進行實驗探究，并進行仔細的觀察和詳細的記錄。

指導要點如下：

1.實驗操作指導：先觀察小蘇打和白醋混合時發生的現象，再檢驗反應時產生的是什么氣體。

2.實驗現象觀察指導：利用多種感官觀察小蘇打和白醋混合后發生的現象以及反應時產生的氣體的特點。

3觀察記錄指導：詳細記錄實驗過程中觀察到的各種現象。

另外，我們在引導學生動手探究時還應注意以下幾點：

（1）實驗探究需要時間，更需要計劃。（2）實驗探究應注重過程。科學課注重讓學生獲得體驗。實驗探究需要結論，但更注重過程。

四、互動交流――弘揚學生學習長處

互動交流是“在‘學中做’從‘做中學’”小學科學教學模式中的華彩樂章。交流就是將自己在探究中獲得的信息和成果以口頭、書面等形式陳述、展示出來，與同伴和老師共享的過程。鼓勵有不同看法的學生大膽地提出質疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論。我們在組織互動交流時，要注意以下兩個方面：

1.創設民主和諧的互動氛圍

學生的認知活動是受情緒因素影響的，寬松、民主、和諧的教學氛圍是學生自主學習、大膽探索、勇于創新、敢于交流的催化劑。只有在民主和諧的氣氛中，學生才能活躍思維，才敢暢所欲言。

2.提倡便捷多樣的交流方法

交流不單是語言的闡述，而是利用多種形式對信息的傳遞;交流也不僅是展示自我的觀點，更重要的是要像海綿吸水一樣獲取外界的信息。

五、拓展延伸――開闊學生學習視野

拓展與延伸是“在‘學中做’從‘做中學’”小學科學教學模式的升華。在小學科學教學中，將課本知識向課后、課外拓展延伸是為了更好地讓學生學以致用，培養學生自主深入學習探究的能力。一節課的時間是短暫的，課堂上所學的知識也是有限的。新課標指出：我們不應把上課的鈴聲當作學習的開始，也不要把下課的鈴聲當作學習的結束。因此，我們要把在課堂探究中沒有解決的問題和產生的新問題延伸到課外，讓學生在自主探究中不斷地發現問題、解決問題，以進一步提高學生的科學素養。例如：“小蘇打和白醋的變化”一課，在完成了課堂教學任務之后，讓學生在課外開展“尋找二氧化碳的足跡”“發揮二氧化碳的作用”“設計制作二氧化碳的方法”等活動，都能有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，開闊學生的知識面。

總之，“在‘學中做’從‘做中學’”小學科學教育模式是促進學生的知識與能力有機融合的有效途徑。它能充分發揮學生在科學學習中的主體地位，使學生在自主、合作、探究的環境中快樂學習、健康成長。

參考文獻：

[1]馬學軍.探究為本，注重過程.小學自然教學，2002-07：8.

第4篇：學科知識與教學能力范文

（河南省工藝美術學校基礎部，河南鄭州450008）

摘要：英語教師課堂教學能力的高低決定著英語教學質量的優劣。本文通過分析目前高職英語教師隊伍中存在的忽視理論研究、不重視教學科研、英語課堂教學中忽視隱性課程等問題，提出了加強理論研究、強化科研意識、課堂教學中關注隱性課程的滲透以及提高自身的專業知識水平及教學技能等方法。

關鍵詞 ：高職；英語教師；課堂教學；教學能力

DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4 2015. 08. 048

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580(2015)08-0103-02

近年來，隨著我國高等職業學校英語課程改革的不斷深入，提高高職英語教師的課堂教學能力勢在必行。作為課堂教學的主體之一，英語教師課堂教學能力的高低決定著教學的成敗。目前，隨著教改的深入，教師的課堂教學能力已經有了很大的提高，然而，由于種種原因，不少教師在教學理念、教學方法以及組織課堂教學的能力上尚有不小的提高空間。因此，為進一步促進高職英語課堂教學水平的提高，作為一名一線的英語教師，筆者通過長期的觀察、深入分析和思考，對于如何進一步提高高職英語教師的課堂教學能力，嘗試提出一些探索性建議。

一、當前阻礙高職英語教師課堂教學能力提高的原因

（一）重實踐探索，輕理論研究

在當前的高職英語課程改革中，不少教師對實踐教學的探索取得了可喜的成績，但對于高職英語教學的理論研究卻一直沒有太大的突破。這主要是由于相當一部分教師不重視理論，甚至認為理論“沒用”而造成的。事實上，作為行動的指明燈，理論的重要性顯而易見。愛因斯坦說，“從現象中你能看到什么，取決于你頭腦里有什么理論。理論是望遠鏡和顯微鏡”。因此，如果你覺得理論“沒用”，是因為你沒有去用。

（二）強調“主學習”，忽視“副學習”和“附學習”

克伯屈認為，學習可分為“主學習”、“副學習”和“附學習”。“主學習”即“直接學習”，伴隨它的是“副學習”（即關聯學習）和“附學習”（即指有關情感、態度的學習）。在目前的高職英語課堂教學中，在大綱和教學計劃的指導下，不少教師只重視顯性課程而忽視了隱性課程，即只重視知識的傳授，而忽視了學生的思想、情感與態度的學習。以學生學習英語課文為例，在《新視野英語教程(1)》的第三單元“Wealth．Success．or Love”中，通過學習課文學會相關詞匯、句型，這是“主學習”；考慮如何更好、更快地記單詞、學課文，這是“副學習”；通過學習該課文，懂得如何正確對待Wealth（財富）、Suc-cess（成功）和Love（愛），這是“附學習”。在目前的高職課堂教學中，不少教師都會關注英語本身的學習，而有意無意地忽視了關聯學習和情感學習。

（三）重知識傳授，輕教學理念更新

高職的英語教師需要具備現代職業教育的教學理念，能夠隨著職業教學的發展，不斷更新自己的教學觀念。然而，現實情況是，很多教師忽視了提高自身教學能力的必要性；教學方法落后于職業教育的發展，教學觀念跟不上職業教育前進的步伐。由于缺乏現代職業教育教學理念，一些教師意識不到及時提高自身素質、適時更新教學觀念的必要性，造成了不少課堂教學和實際教學要求的脫節、課堂教學效果無法保證的問題。

（四）專業知識中的口語教學能力有待提高

由于數年前的英語教學重讀寫而輕聽說，受自身所受教育的影響，很多高職英語教師的聽說水平達不到當前以聽說為主體的英語課堂的教學要求。具體表現在口語教學能力不強，還不同程度地使用漢語授課；有的語音、語調、語流欠缺，課堂語言單調，無法創設一種“逼真的”交際教學環境。如果不能及時創造條件進行學習充電，高職英語教師的口語能力不僅影響教學水平的提高，而且還會嚴重阻礙英語教學改革的推行和實施。

（五）科研意識淡薄，科研能力差

目前，不少高職英語教師科研意識淡薄，意識不到科研對教學工作的促進作用，認為自己的知識水平足以滿足日常教學的需要，一些教師則認為自己沒有科研能力；另一方面，很多高職英語教師工作量大，大量的教學工作使他們沒有時間和精力進行科研。這些原因直接導致了高職英語教師科研水平總體不高、科研能力不強的事實，在一定程度上也影響了他們課堂教學能力的提高。

二、提高高職英語教師課堂教學能力的方法和途徑

（一）理論研究與實踐探索并重

要提高高職英語教師的課堂教學能力，首先就要轉變教師重實踐探索、輕理論研究的局面。一方面，要讓教師充分認識教學理論的重要性，例如：可以通過教案評比、說課、優質課、微課等教學活動，讓教師逐漸體會到只有在理論指導下的實踐教學活動才能取得成功，從而激發教師探索教學理論的欲望和熱情：另一方面，也要通過一些激勵或者獎勵措施鼓勵教師探索教學理論。

（二）顯性課程教學和隱性課程教學并重

事實上，常被提及的“授之以魚，不如授之以漁”以及目前一些專家呼吁的“情感目標”都在強調隱性課程教學的重要性。因此，要改變當前高職英語教學中重“主學習”、忽視“副學習”和“附學習”的狀況，教師就要有意識地了解有關“副學習”和“附學習”的理論知識和實踐意義。例如：在上述“Wealth．Success or Love”的課文學習中，不僅要讓學生掌握相關詞匯、表達的使用，還要讓學生學會如何更好、更快地記單詞、學課文，要教會學生正確對待財富、成功和愛，而不至于在現實中迷失自我。

（三）更新教學理念，轉變教學思路

目前，社會對職業學校學生的英語實用能力提出了更高的要求。作為高職的英語教師，必須不斷更新教學觀念，時刻提醒自己不能把學生的英語基礎作為拒絕新教學思想的借口。要力爭營造“逼真的”交際環境，讓課堂變成學生操練英語的場地，而不是教師獨自演講的舞臺。新的教學理念需要教師精心設計課堂教學內容，從學生實際出發，因材施教，靈活選用任務驅動、模擬教學、項目教學、案例教學、行動導向等體現職業教育特點的教學方法，為學生創造學習環境，從而培養學生的綜合素質。同時，要緊密聯系學生生活、生產勞動實際和社會實踐，合理有效地安排學生的課堂實踐活動，只有這樣，才能有效地提高英語課堂教學效果。

（四）不斷提高自身的專業知識水平，強化口語教學能力

培養教師聽、說、讀、寫、譯五個方面過硬的專業技能，并把這些能力潛移默化地運用到整個課堂教學實踐中去，對英語教學至關重要。要特別強化教師聽、說方面的技能，并不斷優化口語教學能力，至少能準確流利地用英語組織教學活動。因為語言是一個輸入的過程，特別是近年來的新課程教學體系改革，對教師的口語教學提出了相當高的要求，教師只有加強這方面的訓練，強化口語能力，才能滿足目前教學需要。

（五）重視科研，不斷提高科研能力

第5篇：學科知識與教學能力范文

關鍵詞 職業核心能力 課程教學模式 管理學實務

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

隨著知識經濟社會和“互聯網+”時代的到來，社會產業正在轉型升級，各行各業都在與互聯網進行深度融合，一些新興行業、新興職業隨之興起并日益發展。經濟、社會的發展和學生個人職業成長，要求高職院校的畢業生不僅要具有較強的專業能力，同時還要具備較高的社會適應能力和可持續發展能力。這就要求高職院校學生除了具有專業能力以外，還應具備職業遷移和個人職業生涯發展需要的其他基本職業能力即職業核心能力。

1職業核心能力的內涵

職業核心能力是指人們在工作和生活中除專業崗位知識與技能之外取得職業生涯成功所必需的，是從事任何職業都需要的一種綜合職業素質，具備職業遷移的一種基本能力。全國職業核心能力認證項目（CVCC項目）將職業核心能力概括為三模塊能力：基礎核心能力，包括職業溝通、團隊合作、自我管理等；拓展核心能力，包括解決問題、創新創業、信息處理等； 延伸核心能力，包括禮儀訓練、演講與口才、營銷能力、領導力、執行力。

在課程教學設計時，引入職業核心能力培養已成為當前世界各國（地區）職業教育課程改革的趨勢。職業教育的課程目標不能只停留在使學生掌握專業技能上，而要在每一門課程中融入職業核心能力的內容，在提高專業技能的同時，培養學生良好的職業適應力、遷移力以及良好的個性心理品質。管理學實務作為專業基礎課程，更應該以學生職業核心能力開發為導向，把教學重點放在職業核心能力的培養上來，開展有效的課堂教學。

2基于職業核心能力培養的高職管理學實務課程教學模式設計

2.1以“模擬公司運營”為導向進行課程項目整體設計

管理學實務這一專業基礎課的教學應該立足于培養學生一種職業基礎能力，即職業核心能力。職業核心能力的培養要充分考慮職場情境，因此，管理學實務課程可以以模擬公司運營為主線，圍繞全國職業核心能力認證項目里面的職業核心能力進行課程項目整體設計。該課程項目開發共包括十個大的項目，這十大項目整合了管理學實務課程的知識體系，詳見表1。

表1：管理學實務課程項目體系

2.2以“職業核心能力”培養為導向設計課程具體項目

在管理學課程教學設計時，首先，應該根據該課程程序性知識點確定要培養的“職業核心能力”；然后，根據確定的“職業核心能力”來設計具體的教學項目任務、項目實施方式以及項目評價依據。職業核心能力培養主要是通過實踐活動和行為訓練來培養的，因此，在課程項目內容設計時，應該設計職業化的工作任務來加強學生的行動意愿和行為訓練。在項目實施方面，應該將教師理論知識傳授與學生任務落實相結合，教師要把握好任務完成時間，適時引導任務開展。在項目評價方面，應該重點以學生職業核心能力培養情況為依據進行量化的等級評定。

2.3以“虛擬組織”的形式開展課堂項目化教學

職業核心能力的培養要求教師在課堂教學過程中，需要引入一種全真的企業環境，以財務資金為紐帶激勵學生盡最大努力去完成項目任務。管理學實務課程在課堂組織形式設計上，可以結合各專業特點，比如旅游管理專業和酒店管理專業，就可以引入旅行社和星級飯店等虛擬組織，將一個班分成4到5個虛擬組織，給定每個組織相同的虛擬財務資金，按照每個組織從成立到衰退等生命周期來開展課堂任務教學，強調公平的業務競爭，以此提升學生學習的真實感和緊迫感，使學生體會到學習的知識技能在工作中的時間應用，從而提高學習的積極性和成就感。

2.4以“多元化”教學方法靈活開展課堂教學

職業核心能力的培養要求課程教學過程中每個項目任務要以行動導向為主，采取“多元化”教學方法，綜合提高學生的職業核心能力。比如職業核心能力中的職業溝通、團隊合作等適合采用角色扮演法提升學生的現場表現力和團隊合作能力；比如解決問題、創新創業、信息處理等適合采取案例分析法，通過典型的案例分析，提高學生的分析能力、理解能力和解決問題能力；比如演講與口才可以通過專題辯論賽，提高學生口頭表達能力；比如營銷能力、領導力、執行力等適合采用項目化教學法，通過過程學習提升學生的能力；比如禮儀訓練可以通過示范法，學生通過多次模擬訓練來提高。

2.5以“教學目標”為導向采用多元化學習質量評價方法

職業核心能力的培養，要求課程教學改變傳統的以考試分數為依據的評價方法，采取以動手能力為本位的職業核心能力評價模式。該模式以職業核心能力內容為評價體系，對多種教學形式，如項目分析、辯論賽、技能操作、專題討論、成果展示等，以自評、互評、教師評等多元評價主體來考核學生的職業核心能力。

參考文獻

第6篇：學科知識與教學能力范文

摘要：通過對本校教師參加兩課評比的跟蹤調查，并結合計算機教師教學能力構成及發展需求，針對計算機教師參加“兩課評比”比賽前后教學能力的差異，分析并總結出“兩課評比”對于計算機教師教學能力提升的因素。

關鍵詞 ：兩課評比；職校計算機教師；教學能力

作者簡介：丁唯君，女，揚州商務高等職業學校信息技術系講師，主要研究方向為平面設計、數據庫設計。

中圖分類號：G718文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0060-02

教師的教學能力是一所職業學校的生命力，也是內涵發展所在。同時，教育教學能力在教師的專業化成長的道路上起著舉足輕重的作用。目前，江蘇省上下大力開展的“五課教研”、“兩課評比”活動，正是廣大教師潛心研究、提高教學能力的好時機。教師們只有搶抓機遇，認真思考，積極參與兩課活動，才能在教育教學中不斷提高教學水平，提升教學能力，才能更好地擔負起計算機教學改革的重任。［1］本文通過筆者本人參加兩課比賽后的感受，跟蹤兩課選手的前后對比，主要對以下兩方面進行研究：（1）職校計算機教師參加“兩課評比”比賽前后教學能力的差異；（2）“兩課評比”對于計算機教師教學能力提升的因素分析。

一、職校計算機教師參加“兩課評比”比賽前后教學能力的差異

隨著信息技術的日益發展，學生在生活中接觸到的信息化手段日益增多，職校的計算機學科對教師提出了更高的要求。作為教師，如何提高自己的教育教學水平、提高課堂質量、提升教育能力，是一個在實踐中必須重視的問題。

（一）計算機教師必須具備的教學能力須全面

筆者認為，新形勢下職校計算機教師必須具備的教學能力有：（1）系統的、整體的教學設計能力，即對教學各要素及其關系進行統一組織、協調安排的能力；（2）教學實施能力，即教師應能全面、綜合地考慮任務如何設定、在何處設定、如何完成、需要什么條件等問題，并結合不同計算機學科特點、教學內容特點、學生特點，恰當地選擇教學形式、方法，充分調動學生學習的興趣、積極性，培養學生獨立思考、解決問題的能力；（3）教學評價能力：如何利用計算機學科任務多樣性、創造性的特點，進行學生自評、小組互評、教師點評的評價模式，適當引用企業助評，讓學生的作品真實地參與到企業產品的設計中，從而形成多方評價的立體評價方式。

（二）參加“兩課評比”比賽前后職校計算機教學能力的對比

為了更好的解釋職業學校計算機教師參加“兩課評比”比賽后教學能力的提高情況，筆者通過個人參賽經歷、跟蹤調查獲獎四位省賽示范課、研究課獲得者的上課情況、發放學生的調查問卷，獲得第一手資料。采用深度訪談，同行評價和對所教的部分學生進行匿名問卷調查。共發放問卷調查150份，收回有效問卷共135份。通過多項教學能力的調查，筆者對所獲資料進行有效的整理與分析，并列表反應有關情況如表1所示。

從統計結果中可以得出如下結論：（1）職校計算機教師參加“兩課評比”后，對于其教學能力的提高確有幫助，特別是在教學設計、學情分析、資源整合和教學評價方面，由此可以得出，由此可以推斷本論文命題成立；（2）在調查結果中，參賽教師自我評價的分數較其他同行評價分數較低，說明廣大教師對自己的要求比較高，還有進一步提升的空間；（3）本調查不足之處在于，學生對于調查內容的理解程度可能存在不足，這在一定程度上影響了調查結果。

二、“兩課評比”對于計算機教師教學能力提升的因素分析

從上述調查的結果來看，兩課評比活動對提高教學能力方面確實有很大幫助，它能促進計算機教師更好的選擇單元項目、設置教學目標、凸顯教學實施過程、提高課件制作和語言組織能力，同時，引導教師積極地做好教學反思，發揮團隊優勢，推動教學改革。

（一）“兩課評比”提升職校計算機教師設計單元及教學目標能力

“兩課評比”的要求是，教學內容不是一節課內容，而是至少為兩個獨立項目（或單元、模塊）并且不少于8課時，這對于教師來說，單元選擇及教學目標設置尤為關鍵。在這之前必須對自己從教科目有深刻的理解，了解學生的培養目標和課程結構體系的整體設計，研究課程的性質，研究課程的前后關聯，學生需要有什么專業基礎或技能。［2］因此，選定哪個單元、選擇哪個模塊，在整體設計時都是非常必要的，同時，教學目標必須立足課程性質和內容，立足單元教學要求，清晰劃分三維目標，同時具有可操作性和可檢測性，這無疑對教師的設計單元及教學目標方面有很大的幫助。

（二）“兩課評比”促進職校計算機教師注重教學實施的過程和特色

教學實施是對教學設計最好的檢驗。“兩課評比”中，對教學實施說課的部分時間最長，也體現了教學實施的重要性。按照怎樣的思路進行教學實施，是按照企業六步法，還是項目教學法，要根據上課的實際情況、學科特點來開展。要在教學實施中彰顯自己的教學特色，如任務布置有特色、項目設計有特色、資源整合有特色，必須選擇一種以上的特色，恰到好處的鑲嵌到教學實施中，才會使學生的學習效果得到穩步提高。［3］毋庸置疑，這樣的準備過程提高了教師教學實踐水平。

（三）“兩課評比”提高職校計算機教師課件制作和語言組織能力

“兩課評比”中，課件是教師展現的最佳平臺。計算機教師制作課件的水平要高于其他教師，但是如何制作出精美又清晰的課件絕非易事。因此，在“兩課評比”準備過程中，要注重課件的總體設計，考慮到顏色搭配，重要信息可以用特殊的色塊標明用突出

關鍵詞 ，輔以圖片的方式來快速明了地凸顯重要信息。

與此同時，“兩課評比”的現場說課和答辯環節要求教師沉著應對，落落大方，有恰當的肢體語言，這就要求教師有較強的語言組織能力。而這些在平時的教學過程中，由于教學對象復雜，情況突變，教師往往疏于關注，但在比賽環節確是至關重要。因此。調查結果顯示，“兩課評比”對計算機教師的課件制作和語言能力在短時間內都有大幅提高。

（四）“兩課評比”增強了職校計算機教師教學反思的能力

反思是教師成長的階梯，也是提升教師教學能力的核心要素。在平時的教學過程中，教師往往注重教學過程，卻忽略了教學反思，或者將反思流于形式。在“兩課評比”活動中，教學反思是說課的其中一個環節，是評委考察教學能力的重要環節。所以，很多教師參加完兩課后，會從是否達成教學目標、教學評價方式是否得當、課堂的參與度等來反思自己的教學，這已經自覺地成為了一種習慣。他們已經將教學反思成為自己提升教學能力的一種積累，一種提高。

筆者參加了信息技術類的兩課評比活動，獲得全省示范課第三的成績。從個人的實踐經驗來看，從其他獲獎同事的反饋來看，“兩課評比”活

動確實對大家的教學組織、教學實施、教學反思等水平起到了推動作用。所以，參加此項活動，勢必會對計算機學科和計算機專業教師的成長起著舉足輕重的作用，也對計算機教師提出了更高更新的要求。

參考文獻：

［1］冒培培.中等職校計算機應用基礎課程“兩課”評比的實踐與反思［J］.中等職業教育，2012（32）：28-30.

［2］姚云，楊錫龍.計算機教師應具備的教學能力［J］.中國校外教育（理論版），2013（1下旬）：73.

第7篇：學科知識與教學能力范文

關鍵詞： 多元智能理論 中專英語 課堂教學 操作模式

一、引言

當今中等專業學校的文化課教學大多還是沿襲了基礎教育的教學模式，英語教學仍然實施的是無特殊目的教育（English for no Specific-Purpose）。中專學校因所設專業種類較多，與其相適應的專業英語也分類較細，如幼師英語、餐旅接待英語、導游英語、經貿英語、計算機英語等。如何能讓這些英語真正發揮作用，激發學生學習和使用英語的熱情，為今后的職業發展服務，那就必須對課堂英語的教學組織模式進行研究轉變。筆者通過觀察和實踐發現，中專學生的英語教學必須摒棄傳統，適應學生英語薄弱的自身條件，擺脫周邊教學環境的束縛，采用教學內容的多元化，來發展學生的內省智能，通過教學組織及技能訓練的多樣化、教學外在形式的現代化等方面進行調整和突破，來增加英語知識學習的多方來源，從而調動學生的課堂參與熱情，這也是上好英語課的關鍵。另外語言具有工具性和人文性的特點，學生在外語課堂上，不僅僅接受具體語言知識點的學習，更重要的是一種文化的學習，是一種世界觀、價值觀、審美觀的學習。通過學習，學生不僅能學習語言本身，了解和感受到不一樣的生活，而且能開闊人生視野，拓展心智空間，豐富社會閱歷，增長見識才干，從而陶冶人文精神，提升人生境界。如何使語言學習既能增加學生的知識又能為職業需求服務，把英語學習真正落腳點著眼于學生的實際需求上，加德納的多元智能理論就從語言的工具性和人文性出發，為當前中專英語教學的研究和探索指出了明確的方向。

二、多元智能理論

美國心理學家，哈佛大學教授霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年所著的《智力的結構》一書中首次提出了多元智能理論（Multiple Intelligence）。他認為，智力是在文化環境中解決問題并創造一定價值的能力，更具體是指孩子們會用不同的智能來學習或表現。正常人都具有八種智能，即語言智能（linguistic intelligence）、邏輯―數學智能（logical- mathematical intelligence）、空間―視覺智能（spatital intelligence）、身體運動智能（bodily- kinesthetic intelligence）、音樂智能（musical intelligence）、人際關系智能（interpersonal intelligence）、自我認識智能和自然觀察者智能（intra-personal naturalist intelligence）。這一理論還強調智力是人的一種功能外顯形式，是多元的、發展的，并通過個體的活動才能確認。智力具有一定的情境性，個體可以通過一定的教育活動來發展自己的智力。這八種智能綜合起來進行探討和借鑒，都會對中專英語學習和教學起到敦促提升的功效。

三、在多元智能理論指導下的中專英語課堂教學模式的幾點思考

1.從教學內容設計的多元化著手，激發學生英語學習的欲望。

（1）音樂歌曲和原聲影片的課堂插入能培養學生英語的語感，提高學生領悟、鑒賞語言的能力。

人們對音樂的音調、旋律、節奏、音色等的感知并行于對語言的感知。加德納的有關音樂智能的描述，證實了音樂在教學中的魅力。教師在課前的導入，某一語言項目的操練，以及訓練學生的閱讀能力時，都可以把英語歌曲適時插入。如在介紹有關友誼的話題時，歌曲“你是我的陽光”（You are my sunshine）是導入話題較好的選擇。在有關《美國西部拓荒者》的文字閱讀中，歌曲“五百里路”（Five-hundred miles）的學習會使學生更好地領悟文章的主旨。在講解有關美麗大自然之類的文章時，教師可挑選一些優美舒緩的樂曲把學生帶入所描述的情境中，目前所流行的瑜珈冥想音樂非常適合作為記憶的背景音樂。西方的經典影片，如勵志影片《阿甘正傳》、智慧型的影片《驕陽似我》等很適合中專學生觀看欣賞，影片的英文對白和美妙音樂會使學生體會到英語語言的魅力，從而產生學好英語的發自內心的驅動力。

（2）英語成語典故的講解能促進語言智能的發展。

希臘羅馬的古代神話傳說是學生最愛聆聽的。如潘多拉的寶盒（Pandora Box）、丘比特之劍（Cupid’s Bow）、斯芬克斯之謎（The mystery of Sphinx）、潘神的自由（A freedom of Pan）、阿喀琉斯的腳腫（Achilles’heel）。這些故事經過歷史的演變，都具有了深刻的比喻義和引申義，西方人經常會把這些成語典故應用于日常生活中，表達自己對事物的看法。來自《伊索寓言》中的“Cry wolf”（喊“狼來了”）的成語典故現常用來比喻“散布不實的消息”，Cat’s paw（貓爪子）喻指“被人利用的人”。源于圣經故事中的Olive branch（橄欖枝）被喻為“和平與吉祥的象征”，A garden of Eden（伊甸園）常用來喻指“純潔無邪的極樂之地”等。源于文化作品的Uncle Tom（湯姆叔叔）常用來喻指“逆來順受的人”，Cinderella（灰姑娘）現常用來比喻“一舉成名的人”，《魯濱遜漂流記》中野人的名字Friday（星期五）用來指“忠實的仆人，得力的助手”。這些成語典故集趣味性和知識性于一體，對于了解英國文化，開拓英語學習的視野，提高語言使用的廣度都有著積極的影響。

（3）利用詩歌的空間視覺智能用來幫助進行課堂欣賞教學。

詩歌的想象能力和語言點結合能最大限度地開發學習語言的能力和自信。比如，學生們熟悉的臺灣詩人余光中的《鄉愁》，這首詩的英文翻譯既文字簡潔又朗朗上口，且有很大的想象空間。如第一段，When I was a child/nostalgia seemed a small stamp/ Here am I/ and there my mother。另外像莎士比亞的名作“Shall I compare you to the summer’s day”讀起來清新明了，易于背誦。教師可挑選類似的詩歌進行課堂講解和欣賞，課下布置熟練背誦。

2.從教學形式的組織的多樣性著手，營造輕松的語言學習氛圍。

（1）拓展人際關系智能，以小組活動為組織形式。

課堂內容的選擇，主題的討論，成績的自評、互評、總評，都可以小組合作學習為基礎進行。

（2）發展身體運動智能，開展多樣化的組織模式。

英語中的名篇，如莫泊桑的《項鏈》、歐?亨利的《警察贊美詩》在學完后，都可以讓學生可以通過口頭復述故事梗概的形式表現出來。餐旅接待英語的學習，如接電話、做預約、點菜上菜等更是要以角色扮演為基礎的情景對話、小品表演的形式來組織教學。另外，學習一些有關動作、感覺的新單詞時，可讓學生用身體語言（body language）來充分模仿表演。

3.從教學輔助工具的多種化著手，拓寬學生語言獲取的渠道。

從錄音機到網絡多媒體、錄音筆等，教師選擇適合教學內容、語言話題的輔助教學設備可以提高學習的效果；網絡信息的豐富化和彼此溝通的便利化以及展示事物的直觀生動化都會對語言輸入有較好的作用。比如，以元認知為導向，利用網絡進行監控，發展學生的內省智能，以任務為目標，利用網絡布置任務，發展學生的數理―邏輯智能等；以實踐為助手，利用網絡為依托，發展學生的身體運動智能等。

四、結論

要鼓勵中專生積極參與語言學習，首先需要教師從多元智能理論角度轉變教育思想，更新教育理念。其次，教師還應根據每個學生的智能優勢有針對性地開展教學。再次，教師既要發展多元智能理論的觀點，又不能教條化，生拉硬套。只有這樣，才能從課堂教學的角度，使學生愿學、樂學，從而提高英語水平。

參考文獻：

［1］Gardner H.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences［M］.New York：Basic Books，1983.

［2］Gardner H.Multiple Intelligences：The Theory in Practice［M］.New York：Basic Books，1993.

［3］束定芳，莊智象.現代外語教學理論實踐與方法.上海：外語教育出版社，1996.

第8篇：學科知識與教學能力范文

技師學院的學生英語基礎薄弱，缺乏明確目標的激勵，學習英語變得極其被動。此時，必須尋找一種行之有效的技師學院的英語教學模式，來徹底改變學生學習英語的現狀，提高學生學習英語的主動性。多元智能關注課堂、融入課堂的研究引發了關于如何根據多元智能理論改進教師的教學策略和教學行為的思考。

二、多元智能理論在技師學院英語課堂教學中的理論探討和意義

人的智能是多元的，每一個人都擁有不同的強勢智能。美國心理學家霍華德?加德納(Howard Gardner)經多年實驗和研究后，提出了人的智能至少有九種：語言智能、數理邏輯智能、空間感知智能、音樂智能、肢體運動智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能和生命存在智能。

把多元智能理論應用于技師學院英語課堂教學中，教師可以根據本專業的特點，借鑒多元智能理論，在課堂教學過程中引導學生通過不同的方法學習，展示自己對所學知識的理解和掌握。

三、多元智能理論在技師學院英語課堂教學過程中的實踐教學模式

1.奇思妙問，改善數理邏輯智能

加德納認為數理邏輯智能蘊涵多種智能。數理邏輯智能涉及計算里程、時間、重量、價格、面積等。英語課堂教學中可以通過下列方法幫助學生改善數理邏輯智能。

（1）采用不同的提問策略，追求高品質的思考。教師可以通過提問引導學生進行回憶、分類、比較和計算后給出答案。

（2）分清因果，理清次序。如在教學“Astronomy： the Science of the Stars”時，可讓學生排列正確的順序，學生在文中找出所給12個句子的關鍵詞，很快就能以時間順序排列，生命的起源發展就很清楚了。

2.創設視覺化學習環境，刺激視覺空間智能的發展

通過學習環境的布置、視覺構圖和多媒體的運用等可以增強學生對于所學語言知識的感應能力，提高認知水平。

（1）學習環境的布置。如在教學“Sailing round the world”時，可在教室內張貼世界地圖。

（2）視覺構圖。如在分析文章結構時，可以為學生提供圖表框架。如在教學“Is there life on the earth?”時，教師提供如下圖所示的圖表框架，并問How is the conclusion generally drawn by the chart?

（3）多媒體的運用。英語教學過程中使用多媒體可以將文字轉化為圖片、動畫和視頻，加強對學生視覺的刺激，從而增強學生的認知程度。

3.創意活動，開發肢體運動智能

肢體的運動提供我們大量感性認識，通過學生語言學習過程中的創意身體活動可以有效地提高學生語言學習效率。

（1）戲劇演出。課本不僅適合課文教學，而且適合對話的教學。如在教學“The Million Pound Bank Note”（Act Ⅰ, Scene 4）時，可在學完課文后讓學生看視頻，模仿每個角色的語音語調和動作，并分小組進行表演。

（2）啞劇和雙簧。在教學中教師可以要求學生用肢體語言表演出故事情節。如在學習“A taste of English humour”中的《淘金記》時，讓學生表演出滑稽、夸張的動作表情，體會在瑣碎、卑微之中所隱藏的深刻本質。

4.剖析歌曲，聆聽音樂，增進音樂智能

音樂由音調、節奏、音色三部分組成。欣賞音樂與剖析歌詞不僅可以刺激情緒中樞，提高學生學習語言的興趣，增強長期記憶的效果，還能提高學生的樂感，增進音樂智能。

（1）欣賞與課文有關的歌曲。如在教“Sailing round the world”時，可以讓學生欣賞“Sailing”(遠航)歌曲，I am sailing, I am sailing. Home again, cross the sea.（我在遠航，我在遠航，穿越海洋，重回故鄉），從中可體會到哥倫布富有理想的心智和勇敢無畏的精神。

（2）用學到的語言為歌曲填詞并演唱。這一方法具有挑戰性，因此，在學生進行填詞前，應在押韻和語句節奏方面稍加指導。

5.鼓勵自我表述，提高內省智能

語言是思維的工具，內省智能的提高有賴于自我表述能力的提高。英語課堂教學過程中，學生可以通過評價人物性格、續寫課文等形式提高內省能力。

（1）評價人物性格。通過這種方式可以讓學生在評價他人的過程中學到自己究竟贊賞他人什么樣的品質、什么樣的行為方式等。

（2）續寫課文。通過這種方式可以讓學生學會生活中做人做事的道理。如在學習“The present”時，可讓學生續寫課文，在大女兒得知老太太把支票撕碎以后，故事又將如何發展？

四、結論

目前，技師學院還很難進行跨專業、跨年級的教學整合，一個教學單元或一堂課只能涉及三到四項智能的培養。但教師可以在一個較長的教學周期中兼顧這九種智能，綜合運用多樣化的教學方法（如運用語言—修辭智能、批判性思考、合作學習、獨立學習等），較正確客觀地評價學生所表現出來的智能，提供有利于九種智能發展的學習環境，讓每個學生的九種智能都有不同程度提高。

第9篇：學科知識與教學能力范文

［關鍵詞］高中學生 政治課教師 語言表達能力

新課改之后，強調對學生能力的培養和素質的提高。但是，在現實的教學中，教師很少注意到提高學生的語言表達能力，出現了學生經過多年的學校學習，變得不會說話，甚至是不敢說話，尤其是在公共場所和眾人面前。這些都有待于教師加強對學生的培養，特別是政治課教師，更應該加強對學生語言表達能力的培養與訓練。

一、存在問題

隨著學生從初中升入高中，學生的學習壓力越來越大，經過一段時間的學習，許多學生變得沉默寡言，性格越來越內向，長此以往不利于學生身心發展，因此，必須改變這種狀況。

政治課是一門既具有邏輯性又具有語言要求的課，它要求學生在政治課學習中，具有全面的素質。但是，有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程中條理不清、邏輯性差，結果不能取得令人滿意的成績。對政治課來說，要培養學生思維的邏輯性。就必須注意對語言能力的培養。語言是思維的工具，學生思維的形成和他們語言表達能力的充分發展是分不開的。學生的語言表達水平越高，其思維的邏輯性就越強。因此，平時要求學生注意語言的準確性和科學性，語言表達要清楚、流利、嚴謹，政治術語要準確。

二、解決方法

1.糾正教學觀念

由于我國現在高考還沒有取消，對于高中學生來說，通過一張試卷的測試出來的成績往往代表著一切。至于說，學生的語言表達如何，并不重要。現在，要糾正這樣的觀點。隨著社會的發展和競爭日益激烈，社會上需要不同層次的人才，尤其是口才較好的人，他們往往能夠找到好的工作和較容易成就一番事業。所以，我們應該在高中階段就培養學生的語言表達能力，讓學生會“說”。

我們還應糾正這樣的觀點，那就是，培養學生語言表達能力不單純是語文教師的事，各科教師都應通力協作，共同挑起此大任。然而，這種能力的訓練，在教師與學生中并未得到重視，從教師的心態上看，認為在課堂上“說”會拖長時間，影響教學進度；從學生一頭去看，認為“除了啞巴都會說”，“有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練”？但也有的學生感到“說”挺重要，在課堂上回答問題時，說不好教師瞧不起，平時談話說不好，同學嘲笑，還是不說為妙，少說為佳。久而久之，說的能力得不到提高。

2.激發興趣，增強創新意識

學習興趣是創造能力發展的必要條件，濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學生的注意力、思考力和想象力，驅使學生去積極思考、觀察和研究。學生興趣的提高，就能導致其積極參與到教學中去，語言表達能力就不斷得到鍛煉、完善。從實際情況看，學生對政治課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。課本上一些理論性的文字材料學生本身看了就不感興趣。如果教學總是一味的灌輸，只會使學生感到厭煩，喪失對思想政治課學習的興趣，也就更加不愿意參與到問題的討論中去。那么，自己在回答問題上，組織語言的能力也就不能得到有效地提高。

因此，教師在教學中首先應富有創新意識，設計形象生動的教學情景，激發學生那種強烈的探索欲望，使學生處于一種積極的思維狀態，這樣才能有利于培養學生的創造思維能力。一次上公開課，課題是“認識你自己”。為了能調動學生積極性，我設計一個采用抽獎的活動方式，讓每個學生首先在小紙條上對自己的性格、相貌特征等進行描繪。然后，上課時隨機抽出一張，讀出后讓學生猜測是那位學生。一方面，看學生是否了解自己，另一方面，也調動了每一位學生積極發言的熱情。

3.課堂教學模式的多樣化

作為一名高中政治課教師，想要在課堂上提高學生的語言表能力，就必須改變傳統的課堂教學模式，活躍課堂氣氛。

另外，我們還可以通過提問、辯論和討論、演講等形式逐步培養鍛煉學生的語言表達能力，只要教師有意識地訓練，要相信經過一段時間以后，學生的語言表達能力會上一個更高的層次的。

4.鼓勵學生積極參與，成為課堂的主人

我們曾經做過一份關于課堂改革的調查表，在“你希望老師在教育教學方面作哪些改革”一項，很多學生都寫到希望學生多說，老師給學生發揮的自由。那么，在課堂教學中，發揮教師的主導作用，使學生真正成為課堂的主人，讓學生多讀多講多議多辯，突出學生的主體地位，這樣才能活躍課堂氣氛，活躍思維，激發學生的興趣和表現自己的強烈欲望，從而培養學生的語言能力。

在具體的課堂教學中，我就在一些參與性較強的章節里，讓學生自由發揮，在講臺上表達自己的觀點。比如，我在講授“我國古代的科技文化成就”時，我就把學生帶進學校微機室，讓學生上網瀏覽，查找相關資料，并制作簡單的幻燈片，讓學生上講臺展示自己收集的成果，真正成了課堂的主人。這樣，雖然學生某些方面還存在一些問題，不能完全達到課堂的教學目的，但是學生的主體意識增強，智力得到開發，語言能力也得到了培養，增強了自己的動手能力。

三、一點思考