體育課程的優勢精選(九篇)

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第1篇：體育課程的優勢范文

一、自主學習

現代教育的目的之一就是培養優秀的自主學習者，而不是被動接受知識的高分低能者。眾所周知，體育學習是一個非常復雜的過程，是學生教師的指導下進行各種身體練習，并在練習的過程中通過身體活動與思維意識活動，情感活動和意志活動的有機緊密結合，從而掌握運動知識與運動技能的過程。所以，要提高教學的成效，必須促進學生有效的學習行為，傳統教育教學條件下，學生的學習是被動地接受教師的指令，是“教師要我學”“家長要我學”的學習行為，這往往造成學生的學習積極性不高，學習目標不明確，對體育課不太感興趣或毫沒興趣。現階段，創新意識和知識經濟對發展至關重要，在知識經濟時代，知識已經不是一種固有的、前人總結出來的，而是一種不斷發展著的內容。

首先，應將培養學生學習的動機為先導，動機是直接推動一個人進行行為活動的內在動力。學生只有有了從事某種活動的動力并且有所活動，才可能對某種事物或活動產生興趣，激緒情感，并為維持這種活動而培養出毅力和性格。同樣，興趣、情感、意志、性格等只有轉化為動機，才能通過動機的力量間接地影響學生的學習活動，所以在體育教學過程中，要先讓學生明確體育對學生的影響，從而使學生有一個原動力，在自主地投入體育學科的學習中，自主地進行學習。通過自主學習，讓學生掌握科學自我鍛煉的方法和習慣。在解決問題中學習；從過去被動執行教師的教學計劃轉變成主動完成學習計劃，在課堂中充分尊重學生主體地位，采用自我制定學習計劃來調動學生學習積極性，使其主動學習，從而加強責任感，樹立自尊和自信。體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進學生健康為目的的必修課。身體是從事學習和今后從事工作的前提和基礎，身體健康的好壞直接影響將來的生活質量。為此在教學中充分利用課程內容，來強調不同分工的義務和責任，讓他們養成角色意識和責任意識，進而引導學生自覺樹立體育鍛煉意識，為終身鍛煉打下基礎。

二、合作學習

合作學習是在體育教學中經常用到的，在傳統的體育教學中同樣經常用到，但在傳統的教學中，合作學習是一種常規的被動的教學組織形式，在當代，是一個合作的時代，是知識共享的時代，集體合作學習，培養合作精神，形成合作機制，是教育教學的主要任務。同時，教學是一種信息交流的過程，是一種人際交往。在課堂教學中教師可以多采用游戲活動、集體性的運動來培養學生的合作意識和行為，充分發揮合作雙方的優勢并進行互補，是合作學習的最基本的方法。從雙向合作來分析，優勢互補可以體現的多個方面。如技能優勢與體能優勢的互補，技能優勢與意志品質優勢的互補，基本技術優勢與戰術優勢的互補。例如，在學校籃球隊的訓練過程當中，可以將意志品質好的隊員與技術好的隊員分在一組，后者可學習前者堅韌的意志品質，而前者亦可以在后者的身上學習到優秀的技術。這就是一種互補式的組合訓練方法。在這一種組合練習時，最好的方式是讓學生自己組合。這樣，既能提高學生的參與度與責任心，又能發揮教師的指導、示范作用。體育本身是一項強集體性活動項目，它非常強調集體合作和團隊精神，合作學習給學生提供相互幫助、相互指導的機會，學生必須在學習的過程中，通過同學之間的互動和合作學習，才會使學生更容易掌握體育技能，產生更多的靈感，有利于創新，有利于學生終生體育觀的養成。

三、探究學習

第2篇：體育課程的優勢范文

行為習慣;教學方法

【中圖分類號】 G410

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

11―0064―01

德育課是學校德育工作的主渠道，是對學生進行思想政治教育、法制教育以及心理健康教育的重要途徑，也是學生人生成長的必修課，是直接為社會主義建設培養人才的課程。因而，教師應在德育課中把創新教育作為推進德育工作的切入點，啟迪學生的創新思維，提高學生的創新能力，切實加強德育工作的針對性、科學性、實效性。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、提高教師自身素質是提高教學實效性的基礎

1. 吸收和貫徹先進的教學理念。教學理念是教學的指導思想，也可以說是教學的靈魂，它決定了教學的總體規劃布局，決定了教學的設計、教學方法的運用及教學內容的取舍，決定了對學生學習效果的評價，因此，教學理念是引領和指導教學改革的方向標。而提高教師自身素質首要的就是要學習和貫徹先進的教學理念，實質就是要轉變教師的角色，讓教師成為學生學習、發展的促進者和引領者。如，教師要形成以人為本、一切為了學生的發展的理念;讓學生會學、樂學、體驗成功的理念;智力因素與非智力因素同時發展的理念;教師主導、學生主體的理念;教學做統一的理念;教育生活化的理念;注重學習行為習慣養成的理念等。

2. 提高教學設計的能力。教學設計是對一節課從總體上做出的安排、布局，涉及到理清教學目標、明確教學任務和重難點，涉及到教師對教學內容的理解運用，涉及到教學方法、手段的采用，涉及到教學環節或步驟的設置，涉及到先進教學理念的貫徹，是教師教學準備充分與否的保證，是組織實施教學的重要依據，其重要性不容置疑。有人說，一個好的教學設計就等于一節課成功了一大半，這是很有道理的。因此，要切實提高教學的實效性，提高教師自身的教學設計能力，就成為了很重要的一環。

二、改變學生的學習觀念與行為習慣是提高教學實效的關鍵

學生是課堂的主體，教學實效性的歸宿也在于學生的學習成效。而學生自身對學習的看法及理念直接影響其學習的積極性。學生是否養成良好的學習習慣，也極大地影響其學習的效果。因此，要提高德育課的教學實效，必須改變學生對德育課及德育課學習的認識，養成良好的學習習慣。

1. 改變學生對德育課及課堂學習的認識。學生對德育課的認識往往還停留在以前的政治課或思想品德課上，認為只是理論知識的學習或空洞的說教，沒有認識到德育課其實是一門促使自己形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的課程，是生動活潑地主動參與探究從而獲得人生經驗或指導思想的課程，是一門真正關注個人全面發展的學科。有部分學生還停留在“老師講，學生被動聽和記”、缺乏主動思考與探究的低層次學習階段，這也使得厭惡學習德育課的情緒加重。所以，要提高德育課教學實效性的關鍵就在于扭轉學生對德育課的認識和觀念，培養課堂學習的主人翁意識。

2. 進行有效的心理疏導。部分學生的自卑感與挫折感還在影響著其思想、情緒和言行。一部分學生在小學就養成了不好的學習習慣，甚至沾染了一些不良行為，因此教師可以先適當降低對這部分學生的要求，讓他們逐步體會到成功的快樂，逐步建立起學好德育課的信心。另一方面，教師可向學生介紹優秀畢業生的先進事跡，幫助學生分析發展的前景，讓他們看到成功的希望，有學習的榜樣;教師還可以積極與學生開展談心對話，進行心理的疏導交流，使學生重拾信心。這樣一方面有利于建立融洽的師生關系，另一方面也可以讓學生建立正確的學習動機，積極主動投身到學習中來。

3. 對學生的學習進行有效的指導。部分學生在學習上欠缺正確的學習方法，學習效率低下，成績不理想，這增加了學生的學習挫敗感，使學生容易出現厭學情緒，因此，教師有必要對學生的學習進行有效的指導。筆者在教學指導中發現，學習方法的指導更多地體現在幫助學生養成良好的學習習慣上，如預習的習慣、主動探究的習慣、上課主動參與的習慣、聽課記筆記的習慣、課后及時復習的習慣、自學的習慣等。教師在教學設計時就要有意識地進行學習方法指導方面的設計，所以，備課不僅要備“教”，還要備“學”。

第3篇：體育課程的優勢范文

[關鍵詞]有效教學；校長；課程領導力

[中圖分類號]G423.06

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(201 0)03-0032-03

教學工作是學校的中心工作，校長是第一責任人。教學工作的核心內容說到底就是課程的有效實施。課程是學校提供給學生在學校期間得以獲取知識、能力、人格以及學習經歷等一切活動的總和。要保證課程的有效實施，提高教學的有效性，相關因素很多，就課程本身而言，課程理念、課程目標、課程開發、課程結構、課程內容、課程評價都是決定課程能否得到有效實施的重要因素。但就一所學校而言，教師是否具有課程意識、課程理念是否深入人心、課程實施是否校本化、課程管理是否科學高效、課程質量的保障機制是否健全等主要取決于校長的課程領導力。

校長的課程領導力，主要是指校長領導教師團隊創造性地實施課程，全面提升教育質量的能力，是一個校級團隊決策、引領、組織學校的課程實踐的調控、駕馭能力。它是校長諸多職責和能力要求中的首要能力、核心能力，包含了課程理念、課程資源的整合與開發、課程規劃與評價、課程實施、課程管理等要素。從總體上看，目前中小學校長的課程領導力還有待于進一步提升。

一、存在問題

第一，缺乏對課程領導力的認識。在一些學校，“教學”只停留在校長們的嘴上，他們往往把學校的教學之事讓所謂的業務校長分管，一推了之。有的校長認為學校頭等重要的工作是保障學校平安無“事”，或者亮出有上級領導認可的“特色”工作，教學工作有分管校長、教務處、教研組等在管，不用自己多操心，自己則把主要精力花在搞“外交”關系上。有的校長很少關注學校課程資源的整合與開發，很少研究課程校本化的保障機制，很少深入課堂一線，參與教研活動。有的校長甚至本校教師的任課任職情況也不甚了解。

第二，課程資源整合與開發乏力。有的校長不能根據校情對課程的內容、目標、實施方法進行“二次開發”；也有的校長對身邊的課程資源視而不見，不挖掘、不整合、不開發、不利用，導致課程的校本化程度不高。如在一些普通高中，教師、學生手頭的教輔資料、選修課的教材等都是市場上的“泊來品”，鮮有自己編輯的符合校情、師情、生情的教材。許多中小學校開展“書香校園”“陽光體育”“飲食教育”，百校一面，沒有特色。

第三，執行課程計劃嚴肅性不夠。課程計劃是由教育行政部門制訂的有關學校教育教學工作的指導性文件，是指導和規劃課程與教學活動的規范性文件。但在一些校長的眼里，課程計劃可有可無，是可以隨意變更的，主要表現為：隨意增加考試科目的教學課時，削減非考試類科目的教學課時；對于一些缺乏專職教師的課程，隨意選派兼課教師，使得開齊、開足、開好各門課程這一最基本的要求在一些地區和學校得不到真正落實。

第四，課程管理與目標不相匹配。課程管理是為落實課程目標服務的。課程管理的內容與方法必須與課程目標相匹配。但現實是：一些學校表面上看起來對課程管理十分重視，規章制度、條條框框很多，其實它的管理目標、管理內容、管理方法與新課程倡導的以人為本以及多元性、開放性、可選擇性的理念和“輕負擔，高質量”的教育要求卻是背道而馳的。另有一些校長由于對新課程研究不多，研究不深不透，對課程管理該管些什么心中無數，對教師的課堂教學評價更是鮮有發言權，有關的教學點評缺乏指導性、引領性，導致管理錯位、不到位的現象時有發生。

第五，對教師評價與課改理念相悖。高素質的教師是有效實施課程的基礎和關鍵。如何讓教師圍繞增強課程意識、更新專業知識、優化知識結構、轉換教學角色、改變教學方法等有目的地謀劃自我的專業發展，是校長必須認真思考和認真對待的問題，但許多校長想的卻是通過怎樣的機制引導教師把更多的時間、精力放在提高學生的考分上，把所教學生能不能取得好的考分作為衡量教師專業發展的重要標志。這致使理念提升、專業閱讀、行動研究、教學反思、追求有效等教師專業發展所必須“進修”、提升的內容成了一種“擺設”，許多教師在實施課程過程中、在教學的諸多環節中仍然是“濤聲依舊”。

第六，課程質量評價方法簡單化。有效的評價是保障課程有效實施的重要機制。新課程強調評價的教育調控發展功能，著眼于促進被評價者更好地發展。新課程評價重視綜合、關注差異，突出評價指標多元化、評價取向多元化。但在許多學校，仍是分數論英雄。簡單地以考分來評價學生的學和教師的教，導致學生課業負擔過重的現象一直得不到有效緩解。

二、原因分析

導致校長不注重提升自己的課程領導力，普遍缺乏強有力的課程領導力的原因很多，且不同區域、不同學段、不同規模的學校，情況也不盡相同，但細細分析也可以找到一些同質因素。

一是校長的職責定位發生了偏差。總理最近多次提出，要讓教育家辦學。這就意味著數以萬計的中小學校長必須姓“教”、人“教”，不僅要知教學，懂教學，更要會教學，“在”教學，要具有較強的課程開發能力、課程實踐能力和課程管理能力。但至今仍有相當數量的校長把自己的主要職責定位在“行政管理”上，形和影都不在教學上。一些原來因教學業務水平高而被提拔到校長崗位的教師，也由于多年不深人課堂，不潛心研究教學，遠離教學一線，致使自己的話語權逐漸弱化，課程領導力不斷下降。

二是許多學校陷入“同質化競爭”。由于中小學教育的社會大環境還籠罩在應試教育的“陰魂”之下，特別是某些縣(市、區)一級政府對高考升學率、高考狀元的追求，使得校長們十分功利，不得不拋棄新課程理念，拋棄教育法律法規，不按教育教學規律、教師發展規律、學生成長規律辦學，一切圍繞提高學生的考分轉，“對學生一生發展負責，為學生一生幸福奠基”“輕負擔，高質量”等成了開會講話時喊的口號、向領導匯報工作成績時的標簽、廣大師生與家長的“夢想”，這不僅導致學校辦學缺乏個性，缺乏真正意義上的辦學特色，也導致校長無心提升自己的課程領導力。

三是缺乏科學合理的評價機制。教育行政部門至今尚未建立起與新課改目的、要求相匹配的學校辦學水平特別是校長工作業績的評價機制。現在教育行政對中小學校的評價種類很多，有重點學校評估、示范學校評估、文明學校評估、辦學水平評估

等，但普遍有三個共同的缺陷：一刀切(不分城鄉、不顧生源、不看基礎、不比進步)；重硬件輕軟件(重數據輕實效)；重教育輕教學，對教學的評估，只關注最后的結果(升學率或統考優秀率等)。在一些地方，甚至出現了不按規范辦學的學校被樹為示范學校、不按規范辦學的校長被評模范(標兵)的怪象，這在客觀上導致廣大校長提升自身課程領導力的意識逐漸淡薄。

四是校長的選拔機制問題不少。雖然相關法律明確規定，普通中小學的領導體制實行校長負責制，校長由教職工(代表)大會選舉產生。但實際上現在中小學校長的選拔普遍是任命制(或先任命后選舉)，導致校長眼睛向上，工作重心向外，喜歡揣摩上級領導的意圖，看上級領導的臉色行事。對于學校的內涵發展，特別是對學校的中心工作――教學缺乏研究的動力，缺乏“下水”的興趣，“教學的有效性”“輕負擔，高質量”，在他們的眼里都是沒有意義的話題。這樣，校長們就自然而然失去了提升課程領導力的自我發展需求。

三、對策措施

在目前的大環境還一時難以改變的客觀情況下，提高校長的課程領導力，關鍵在于校長應該自省、自勵，進而有所作為。這具體可通過增強一種意識、提高兩種能力、抓實三個環節來提升校長的課程領導力。

(一)增強課程意識

課程意識是連接課程理念與課程行為的橋梁。校長應該對課程有系統的思考，整體的把握，既關注學校課程目標、課程推進策略的制定，也重視課程推進機制以及課程實施的實際效果和課程管理工作的有效落實。要把按課程計劃設置課程，按課程標準整合課程資源與開發課程，按課程理念管理課程、實施課程、評價課程落實到具體的工作中。

(二)提高兩種能力

這里說的兩種能力，一是整合課程資源與開發課程，實現課程校本化的能力。新課改實施后，中小學課程由國家課程、地方課程、校本課程三部分組成。因此，校長有可能也必須在課程標準指導下，以校為本，對既有的課程資源進行挖掘、梳理、整合。與此同時，積極開發充分體現學校辦學理念、辦學特色，與學校德育工作、當地經濟社會、綜合實踐課程等相結合的校本課程，并切實做好以教育科研引領課程校本化的工作。

二是保障課程有效實施的能力。保障課程有效實施，其基礎是開足、開齊、開好各門課程。校長既要有嚴格執行課程計劃的意志，對考試課程與非考試課程、必修課程與選修課程一視同仁，更要具有合理調配學校內外的教育資源，合理分配師資力量，合理組織教學、教研活動，合理評價課堂教學質量的能力。只有如此，校長才能駕馭復雜的、甚至有時是無法預測的教育教學活動，保障課程目標不偏向。

(三)抓實三個環節

提升校長課程領導力，要抓實三個環節，一是強化教學過程管理。教學過程管理包括課程計劃管理和教學常規管理，是學校管理的核心內容，是保障課程有效實施的重要因素。校長要牢固樹立管理品位、管理水平決定課程質量的意識，以校為本，以人為本，科學規范地構建教學管理機制，實施有效的教學管理。所謂科學，就是管理機制的建設要堅持以人為本的科學發展觀，從充分調動每一位教職工的積極性，激發全體教師的主人翁意識，依靠廣大教職工辦學的角度設計管理制度、管理手段和管理辦法，使管理成為教師專業發展、學生個性成長、學校特色建設的助推器。所謂規范，就是管理的操作要規范。這具體包含三層意思，首先，要把制度建設作為管理的第一要務來抓。各項管理制度要包含教學管理的各個方面和各個環節，且制度內容要體現人文精神、科學精神，具有可操作性。其次，要實施全面管理。也就是說，對每一位教學、教輔人員，每一項教學工作，每一個教學環節都要實施科學的管理。再次，管理者要公正、公平地實施管理，使被管理者心服口服。

第4篇：體育課程的優勢范文

關鍵詞：旅游英語 體驗式教學法 模擬

長期以來，旅游行業對學習旅游專業、能用英語交流的大學畢業生呈現出強大的需求，因而，很多商務英語專業開設了旅游英語，并作為專業核心課程。旅游英語作為一門實踐性非常強的課程，對教師和教材都提出了新的、具有挑戰性的要求。

一、旅游英語教學的主要問題

1.教材內容陳舊，形式呆板，缺少地方特色

目前，市場上旅游英語教材版本繁多，但普遍傾向于單一地傳授英語知識，尤其是書面練習，缺少生動的口語實景內容。隨著旅游交通運輸業、互聯網的發展，近十年來，旅游業已發生了深刻的變革，出現了電子客票、線上旅游采購、微信在線旅游等服務，而大部分旅游英語教材的情景對話還在沿用20世紀90年代的場景，其內容涉及知識的廣度和深度嚴重不足。旅游英語教材在內容上除了應涵蓋通識旅游知識外，還要根據院校所在區域以及學生將來主要就業區域的地方旅游特色有針對地編寫，注重突出地方特色，這樣也符合院校服務地方經濟的人才培養目的。

2.師資隊伍匱乏，教學方法單一

目前，我國各類院校旅游英語教師，大多是旅游專業出身，或者是英語專業出身。旅游專業背景的教師缺乏英語課堂教學的組織能力，而英語專業背景的教師又缺乏旅游文化背景知識。這就導致了旅游英語教學中具有高職稱、高學歷和實踐教學經驗的教師極其匱乏。由于很多教師不具備“雙師”能力，受傳統英語教學的影響，在課堂上重講授、輕實踐，將重點放在語法、旅游詞匯的講解上，忽略了語言實際應用能力的培養以及旅游專業技能的培訓，使旅游英語成了基礎英語的翻版。

二、體驗式教學法及其特點

體驗式教學是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。它是由美國社會心理學家、教育家大衛?庫伯融合了杜威的經驗學習、勒溫的群動力學、皮亞杰的認識發生論等體驗學習理論和思想，于1984年在其著作《體驗學習：體驗――學習發展的源泉》中首先提出的。

體驗式教學法實現了兩個角色任務的突破：學生不再是被動地學習接受終端，而是學習的主體，是知識的主動構建者，通過類似情知合一、知行合一的認知過程，把知識內化，轉化為自己能力的一部分。教師也不再是傳統的知識傳遞者，而是學生學習的引導者和輔助者。體驗式教學法革命性地轉變了傳統的教學模式。根據體驗式教學法，在旅游英語教學中，教師除了傳授間接知識，更應該尊重學生個人獨特的理解，引導學生在積極主動地參與學習的過程中，彰顯個性，獲得情感體驗。

三、體驗式教學法在旅游英語教學中的應用

在近幾年的旅游英語教學實踐中，筆者曾先后選用四種教材，最后選定了武漢大學出版的《導游英語》。該教材的主編程叢喜教授有著近二十年的英語導游、國際領隊和國際郵輪工作的經歷，這使這本教材與市場上的其他教材有著明顯的不同：它根據導游實際工作的分工，將教材分成國內英語導游、旅游專題、國際領隊三大模塊。其內容邏輯結構清晰，對學生將來考取導游資格證和進行專業實習有重要的指導作用。

在目前國內商務英語課程體系設置不合理，語言技能學習與商務專業知識比例失調，課時太少的背景下，教師能否吃透教材，對能否在有限的課時內將每章節的旅游專業知識、旅游服務技能融合到體驗式教學環節中至關重要。根據體驗式教學法，教師可根據學生的個性特質將全班學生分配成若干小組，進行旅游活動的任務、角色分配，利用多媒體技術模擬旅游活動。學生在參與模擬旅游活動的過程中，既能鞏固所學旅游專業的英語詞匯，又可掌握一定的旅游職業技能，還能在模擬實訓過程中逐步適應職業崗位的要求，不斷調整自己的知識結構，鍛煉職業能力。體驗式教學的具體實施可按以下步驟進行。

第一，教師在講授《導游英語》教材時，可將描述國內全陪導游的第一部分和國際領隊的第三部分同步進行。因為二者之間的工作流程有一定的相通性，只不過很多場景前者是在國內，后者是在旅游目的地國家，這樣安排不僅可以鞏固強化導游工作中的一些操作技能，還能極大地提高學習效率。

第二，教師在情景對話的講授中，應搜集一些有關實景的網絡視頻，在學習教材每單元中的小節內容后，總結在該種服務過程中的服務程序和技能。然后，讓學生觀看視頻，分析教材中的情景還可能更多地發生在哪些實際操作過程中，哪些是容易疏忽而又比較關鍵的細節。最后，教師與學生一起用英語總結成小貼士，例如歡迎詞包括哪幾個要點；旅游團隊一般在結賬離店的前一天晚上，導游應通知客人提前結清酒店的私人雜費等。

第三，設計任務，編寫模擬實訓大綱。在任務設計上，教師要高屋建瓴，將幾個單元的內容串聯起來，以導游為核心角色，既要有旅游專題講解，又要有小組角色分工的旅游場景，最大限度地讓學生參與、體驗。

第四，在模擬實訓前，教師要為學生準備必要的道具，例如酒店前臺、客房、餐廳服務時的各種單據、表格。在模擬實訓前，教師應指導小組撰寫演練稿和導游詞。在現場講解前，教師要指導學生在學校圖書館、電子圖書館搜集有關景點的資料，查找專業詞匯。

第五，將模擬實訓的內容納入課程考核。教師除了將學生模擬實訓的成績計入平時成績外，還應在課程考核中增加口試部分。口試部分最好結合導游資格證考試，以導游考試形式進行。這樣既檢驗、鞏固了模擬實訓的學習內容，提高了學生的口語，又鍛煉了學生的膽量，使有意愿從事導游工作的學生將來在導游資格考試時不因沒有經驗而失分，導游資格證是筆試和口試都合格才能取得的。

四、小結

旅游人才一直供不應求，尤其近幾年的海外旅游市場對華人才招募一直呈上升趨勢，這對高校旅游英語專業的學生來說無疑是利好消息，但這同時對高校的旅游英語教學也提出了更高的要求。體驗式教學是一種動態化的教學，對教師的業務水平要求較高，尤其是實踐性的操作能力。所以在這一點上教師要與時俱進，虛心向旅游一線的資深人士請教，盡量考取導游證，親自帶團實踐，積累經驗。另一方面，學校也要盡可能地與當地的旅游企事業單位簽訂實習基地協議，聘請旅游行業的成功人士不定期地做專題演講。如果條件允許，可以讓旅游英語成績優異的學生進行海外游客當地半日游的接待工作，達到以點帶面的效果，促進人才培養。

參考文獻：

[1]郭曉.我國旅游英語教學中存在的問題及其措施[J].鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版），2009（8）.

[2]肖海平，付波華.體驗式教學：素質教育的理想選擇[J].教育理論研究，2004（1）.

[3]王美倩，苗浩.大衛?庫伯視野中的體驗學習以及對傳統學習的挑戰與超越[J].軟件導刊?教育技術，2013（5）.

第5篇：體育課程的優勢范文

關鍵詞：高職體育；課程；目標；評價

隨著國際競爭的日益加劇和科學、經濟的高速發展，社會對于在高職教育模式下培養學生的要求也越來越高。高職體育在提高學生整體素質方面具有不可替代的作用，如何提高高職體育的教學效果，適應新時代對人才的全面要求，是當前高職體育教學所面臨的重要課題。筆者從高職體育課程的內容設置、目標達成、教學評價等三個維度，對如何切實地提高高職體育有效性進行了探索。

一、教學內容設置

1．加強基礎素質

一年級開設“全修”體育課。主要根據學校的運動場地、器材、師資等具體情況，突出健身性，開設田徑、球類、游泳等以全面增強身體素質為主要目的的“基礎”體育課，使高職階段的學生具備應有的身體素質。

2．興趣結合專業

二年級開設“專項”選項體育課。 “專項”體育課分為兩部分，第一部分是普通的以滿足學生個人興趣愛好為主的一些運動項目，例如球類、舞蹈、游泳等，這部分體育課采用“三自主”的方法來實施。

第二部分是由南京化工職業技術學院（以下簡稱“我院”）體育教研室教師結合兄弟學校的一些經驗做法，針對我院所設專業對于學生（日后的勞動者）身體素質的不同要求，在突出專業性質、職業性的前提下，自主編寫的高職體育校本課程。

例如：我院的主要專業設置是化工類，教學目標是培養具有本專業必需的專業理論知識，能在化工、輕工、環保等領域從事化工工藝設計、生產管理、研究開發、技術改造等基本技能的應用型技術人才。本專業人才對于體育的要求是：具有很好的耐力，上下肢協調性，目測力，下肢的靜力力量，反應的準確性和靈敏性，長時間工作能力，等等。根據這一目標群，我們設置了如下的校本課程，內容諸如如越野定向運動、野外生存技巧、國標舞、桌球，等等。冀望通過這些項目，使學生的耐力、上下肢協調性、目測力、靈敏性等素質得到發展。

又如建筑專業的教學目標主要是培養具有較強實踐能力、面向基層、從事工業與民用建筑工程設計、施工與建筑工程的結構和檢驗的高級工程技術應用型人才，因此，我們就設置了引體向上，雙杠的支撐擺動、屈臂伸，平衡木的走跑跳以及攀巖、爬繩、爬竿、手倒立、障礙跑等校本課程，以發展學生的抗眩暈能力（腦部前庭）、平衡能力、上肢懸爬能力、靈敏能力等素質。

這部分的教學實施主要是采用“定向”教學、即相應的“專項”配合相應的專業，兩者掛鉤。具體實施是由任課教師帶領以整班為建制進行的集體練習，每次課的練習內容不超過兩項，由教師根據實際進行安排。

從近幾年的具體實踐效果來看， “專項”的第二部分很受學生的歡迎。許多女生不喜歡體育鍛煉，經過教師的講解之后，明白了相關的身體素質與自身今后的就業息息相關的道理，也比較樂于進行體育鍛煉了。

3．理論聯系實際

高職學生經過“全修”與“專項”體育課程之后已經初步具備了一定的基礎與專業身體素質，為了使學生的身體素質鍛煉能夠形成終身體育的習慣，筆者認為必須從相關理論知識和運動習慣上進行加強，為此，我院體育教研室也同時編寫了高職運動保健康復手冊這本校本教材，每個學生一本，從相關的專業理論知識到日常的一些保健康復的方法，深入淺出地分析了一些勞動常見病的起因與預防治療方法，對學生非常實用，一些兄弟學校也借鑒我院的做法，各自編寫了相關的手冊。

運動貴在堅持。為了防止學生步入職場后就疏于鍛煉，我院舉辦了各類體育俱樂部，以自愿參與的會員形式來開展持續的運動鍛煉，以期在學生離校后能夠保持運動習慣，進行終身體育。從歷屆畢業生的反饋信息來看，俱樂部形式在培養學生的終身體育習慣方面確實是有實效的。

二、教學目標達成

1．教學效果個性化

體育課教學目標的達成基本上是與之前的“專項”課程設置的要求一致的。除了與公共的基礎全修體育課程中的要求相同之外，其余的無不體現了各自專業的個性化要求。例如，餐飲專業主要是女生，如果教學目標要求這些女生具有較強的肌肉力量與跑跳能力，她們肯定不會積極配合教學。實際上，對于她們主要的教學目標應是形體、耐力、靈敏、協調、柔韌以及掌握幾種舞蹈技術等方面的要求。概括來說，就是各個專業學生通過一段時間的體育課后，都能夠具備適應本專業要求的專項身體素質、運動技能、運動習慣及運動保健方面的理論知識。

2．運動負荷合理化

體育教學的特點之一是學生直接參與活動，無論是發展體能、學習運動技能，還是培養學生良好的行為等，都與學生實際從事運動練習緊密聯系，都與學生承擔一定的運動負荷、以及在承擔一定運動負荷時及其后的感受與體驗緊密相關。從這一意義上講，運動負荷的安排與調控是體育教學面臨的特殊問題。正確認識、安排與調控運動負荷，是體育教師上好體育課的看家本領之一。在教學中控制運動負荷是非常困難的，我院的做法是：

(1)分項預設負荷。運動負荷的預設是體育教師在體育教學前根據運動生理學、體育保健學的原理與要求，對運動負荷的大小、過程，以及節奏的安排。運動負荷的預設是體育教學設計的一個重要組成部分，它是保證體育教學中運動負荷科學、合理、有效的前提。

教師首先應當根據不同的教學內容合理預設運動負荷。例如快速跑、耐力跑等全身性負荷一類運動，負荷的預設基本上是以運動中及運動后的最高心率為依據。又如投擲、跳躍等局部性負荷的運動，由于對于學生身體的局部會產生很大的負荷，所以應該以身體局部的感受為判斷運動負荷大小的依據，肌肉酸漲、無力、打軟等等都是到量的一些內外在的體現。還有一些對于心理壓力與身體壓力都有較大負荷的單杠、雙杠、支撐跳躍等運動，運動項目負荷的預設相對比較復雜，首先是要讓學生克服恐懼心理，然后在正常的狀態下進行具有危險性的運動。在相對緊張和用力的狀態下，人體更容易疲勞，所以該類型的運動一般來說是在有充分保護的前提下進行兩到三組的練習，一旦感覺學生動作不夠流暢、不夠干脆時，即可認為達到了一定負荷而停止練習。

(2)符合學生實際。安排負荷首先要考慮學生的年齡層以及性別的差異性。不同年齡階段的學生的身體機能具有明顯的差異。例如，高職階段的學生的相對安靜心率逐漸有所下降，承受運動負荷的能力，尤其是承受無氧代謝和局部用力和靜力用力能力逐漸提高，所以體育教學中一定要有一定的負荷。其次是要考慮同年齡層中個體的差異性。同樣的運動要求對于不同的學生達到的效果可謂因人而異，體能基礎好的學生完成任務之后可能沒有什么感覺，但對于體能基礎比較差的學生來講，可能已經是苦苦支撐甚至是不能承受了。

所以說教師在安排負荷的時候必須做好學情分析，掌握特殊學生情況，以利于教師綜合考慮學生的實際情況，進行運動負荷的安排。

(3)適時調整負荷。為了科學安全地在體育教學中達到一定運動負荷，教師要根據學生的實際情況，及時、正確、有效地進行調控，因為不可能在課前全部掌握和掌控學生的實際情況，因此在體育教學過程中無法全部預知學生承受運動負荷后的反應，體育教師應注意觀察學生承受運動負荷后的情況，并與學生及時溝通，聽取學生的建議并作出正確的判斷與選擇，及時、科學、合理地通過調控外部負荷，實現調控學生內部負荷的目標。

實際上要精確地掌握和控制運動負荷是非常困難的。當前世界上高水平運動員訓練時很多都借助于高科技電子儀器設備來監控運動負荷。一線普通教師應更多地從理論學習、經驗積累以及與學生的實時溝通上來進行運動負荷的科學控制。

三、教學效果評價

1．過程為主、結果為輔

體育教學重視的是學生在體育運動過程中的情感體驗與實際進步，沒有一個好的過程，就算是能夠在考核中符合要求，也不能視同獲得好的教學結果。因為，每個人的先天素質不一樣，只有將評價的重點轉移到過程中來，才能準確地看到哪些學生盡力了，哪些學生是在糊弄。

2．鼓勵為主、批評為輔

體育教學評價同樣應該具有人文關懷，以鼓勵為主。但這并不是只讓教師說好話，在教師克制自身主觀情緒、注意方式方法、對事不對人的前提下，該批評的時候一定要批評，必須讓學生學會承受挫折。既表揚又批評，是一種科學辯證的人文主義精神。

3．教師為主、學生為輔

第6篇：體育課程的優勢范文

一、堅持用英語組織課堂教學，讓學生會“說話”

教師首先要注重基本功的培養，平常多接觸英語，使自己能用英語靈活控制課堂。在課堂中，一開始學生不習慣教師全用英語講課，這時，教師要堅持用英語組織課堂教學的各個環節，說的速度慢些，多次重復，讓學生反復聽、反復感受。漸漸地，學生熟悉了教師的語言，就能融入英語氛圍。另外，教師在教學中要突破思維限制，拓寬思路，不要局限于本節課的幾句話，在對話中，教師要有意識地延長話輪，讓學生學會交流。如在第《現代與經典》中，顧潔老師上的Seasons，與學生對話時，師問：Which season do you like best？Why？生答：I like winter.I can eat hot pot.這個答句是與課文無關的，學生的發散思維很棒。這時老師怎么回答的呢？顧老師說：Hot pot？Oh，I like eating it very much.I often eat it in winter.So I’m fatter and fatter now.教師的隨機應變相當精彩，學生在這樣的教學模式下，學會去接老師的話，而不單單停留在一問一答上。林麗老師執教的A holiday album也給我們留下了深刻印象，老師標準的美式英語、夸張的表情，引得學生發言精彩不斷。

農村學校雖然起點不一樣，但是也應該有讓學生多說英語的意識。在這兩節課中，我們已經開始重視學生的話輪訓練，合理地延長話輪并加入一些課外用語。當學生說“Su Hai usually visits their grandparents.”時，教師一改以往的“OK/Good”，而是回答“She is a dutiful girl.Do you usually visit your grandparents？Love your family.”等，讓學生感知之后學會表達。再如教師問學生：“What do you do at weekends？”一學生回答：“I always do my homework.”師說：“Oh，you study hard.But do you like doing homework？”學生小聲說：“No，I don’t.”師安慰說：“Don’t worry.I don’t like doing homework，either.”這些語言一改平常課堂中的生硬，不為學生設定標準答案，學生隨性發揮，教師合理延續，讓學生在輕松的交流中學會語言的交流。

二、在校園內創設英語氛圍，讓學生敢“說話”

在班級里，我們設計了“英語角”，每周更新一次，讓學生了解英美國家的民俗民風、英語諺語、英語趣味故事等，拓寬學生知識面，培養學生的英語學習興趣。英語課上，我們創造了很多機會讓學生開口說話，如每節課開始的Free talk，盡可能讓學生多想多說。

在這兩節課上，我們的Free talk都準備得很充分。第二節課上，教師讓學生根據板書圖示，自由問答課文中學生的周末活動。學生在談話過程中，既訓練了問句“What does ... do at weekends？”，又練習了答句，這比單一的教師問學生答效果要好。在他們能熟練運用問答句的基礎上，教師提高了要求，讓學生整段復述。學生雖然覺得有點難，但因為有話可說，便能克服恐懼說出一整段語篇。這種循序漸進的方法，非常適合農村小學英語教學。

三、以交際性課堂等為載體，讓學生想“說話”。

在第二課時中，教師用“Fun time”中的骰子游戲，讓學生反復運用本課重點句型“What does he/she do at weekends？”及其答句。孩子們邊玩邊對話，興趣濃厚，很自然地掌握了語言。之后，教師用調查表加以鞏固，讓學生調查本班同學的周末活動。調查結束后，教師用三種形式檢查了學生的調查結果：1.整段復述：讓學生匯報小組中某一成員的周末活動情況，檢查學生頻率副詞和第三人稱單數的掌握情況；2.側重某一頻率的針對性問題：What does your friend always/usually/often/sometimes do？3.側重某一活動的問題：How often do your friends watch TV/...？二、三兩種形式的調查反饋考察了學生綜合語言理解運用能力，是第一種形式的延伸。

四、組織形式多樣的課外活動，讓學生愛“說話”

我校學生在家學習基本靠自覺，能輔導的家長少之又少。因此，如何設計有趣的課外作業，吸引學生自覺主動學習，也是我校教師思考的問題。豐富多彩課外活動是課堂教學的延續，組織形式多樣的課外活動能夠使學生的英語交際能力得到持續發展。如課本劇表演比賽就是一種很好的形式，學生參與積極性很高。五年級新教材的第一課是童話故事Goldilocks and the three bears，教材截取了其中一段，我讓學生自由發揮想象，續編故事并表演。孩子們編的結局各不相同，但共同點是在續編表演中都練習了口語。如果教師能夠長期注重學生這方面能力的培養，學生的口語水平一定能上一個新臺階。

第7篇：體育課程的優勢范文

關鍵詞：有機化學；教學；能力培養；教學質量

中圖分類號：G642.41？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0093-03

《在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話》中提到全面提高高等教育質量，必須大力提升人才培養水平。隨著本科教學質量工程的深入進行，高等教育從擴大規模走向了內涵建設。在2012年校長工作報告中，特別提出加強核心課程建設，并把2012年作為核心課程建設年，這是我校落實“十二五”本科教學質量工程精神而進行的一項重要舉措。

《有機化學》作為應用化學專業的重要核心課之一，經歷了從教學內容到教學體系，從課程設計到學時分布等多方面的改革，使之逐步適應了社會對應用化學人才知識結構的要求。自2010年以來，我校新的人才培養方案出臺，進一步完善了人才培養模式和課程體系，本科教學學時不得超過2500學時，《有機化學》課程從原來的180學時壓縮到160學時。在新的形勢和新的學時要求下，如何利用豐富的教學資源和網絡技術，激發學生自主學習的積極性，接觸學科前沿，拓寬學生視野，并讓學生打好專業知識基本功，能夠靈活運用專業知識，提高解決實際問題的能力，仍然是高校教師需要不斷探索的課題，也是今后化學教學改革的重要方向之一。結合我們《有機化學》教學團隊長期的教學實踐，主要有以下幾點體會。

一、努力把多樣化的教學方法滲透到教學過程

1.啟發式教學。激發興趣是提高課堂教學效果的前提。教學過程要善于采用提問式，防止平鋪直敘式地灌輸。在教學過程中始終注重啟發學生的思維，利用設疑、設問營造一個吸引學生注意力的懸念，讓學生帶著好奇心跟著老師的思路，當明白了其中的道理后就會獲得滿足感和喜悅感，對學習的興趣會越來越強。興趣是影響學生積極性和自覺性的直接因素，它能激發學生的學習活力，調動學生的積極性，使學生由被動學習變為主動學習，由“要我學”變為“我要學”。

2.討論式教學。教師需要根據教學內容、對象靈活設置主題開展討論。特別是利用習題課或課程總結等環節，針對教學目的、教學重難點問題，設置特定主題，提出主題。通過師生共同思考討論問題，引發學生思考，尋找答案，老師再引導歸納結論。如電子效應、立體化學和反應機理部分是《有機化學》教學中的重點和難點，是從根本上學好《有機化學》的關鍵所在，部分學生的畏難情緒常與這部分知識點沒學好有關，我們就特別布置專題討論課程作業，讓學生查閱參考書和學習資料，整理有關的知識和應用實例總結出自己的學習體會。然后開展課堂討論，隨機挑選學生上臺講解，其他同學補充并展開討論。整個過程學生始終為主體，教師只是適當引導、總結。這不僅讓學生學會了自己查資料，而且理清了思路，理解了概念和原理，強化了歸納總結能力，拓寬了思維方法，學生的積極性和主動性也得到了充分調動，逐漸地自己走入《有機化學》的大門。

3.探究式教學。所謂探究性教學是指在教學過程中有意地創設具有探究性的問題，只有具有較強的探究性的問題才能激發學生的求知欲望，培養學生進行獨立思考的能力，產生獨特見解，提出新穎的解法，提出新觀點、標新立異的問題。有機合成是《有機化學》的重要應用部分，是學生綜合應用知識的體現，也是學生學習《有機化學》的瓶頸，教學過程中有意識地將合成內容提前融人各章節，強調正向思維和逆向思維的結合、知識網絡的建立和綜合應用，要求學生在掌握基本的有機反應前提下，從目標分子的角度去考慮，通過逆推法、切割法等，倒推產物與原料結構的關系，通過典型的反應將二者聯系起來。鼓勵學生“一題多解”，用多種方法合成目標產物，通過比較得出最佳途徑。這種通過學生自己發現規律的學習活動，有利于培養學生創新精神和研究問題的能力。

二、努力培養學生的自主學習能力

前蘇聯心理學家卡普捷列夫認為：自主性之所以重要，首先不是因為它在生活中有用，而是因為它符合創造的自我發展。離開自主性，就不能獲得發展。隨著教育改革的不斷深入，“以學生為主體”的教學將成為當代教學的基本思想。作為教師要努力激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知心理，萌發學好專業知識、掌握過硬本領的愿望，真正成為學習的主體。我們主要從這些方面開展工作：

1.從課后專業著手。傳統批改作業的方式確實起到了督促學生學習的作用，但遇到教學班級多、課程任務重，教學科研發生特別沖突時就顯得效率低了。如何既讓學生自覺認真地完成課后習題并有所收獲，又讓老師輕松地了解學生掌握知識的情況？我們探索出了一種集體批改習題的做法：學生既是做題者又是批改者！在課后充分準備的基礎上，選擇代表性的習題讓不同的學生上臺做，各自講解解題思路和體會，讓其他學生評價對與錯，指出問題所在，老師在一旁適時引導。學生要講出涉及到的基本知識點、原理，其他持不同思路的同學進行補充、討論。教師只是答疑活動的組織者和引導者。在學生主動參與中，學生自己對整個問題逐漸有了非常清晰的認識，思路更加開闊，也不再把解題作為一種負擔。

2.從對各章節總結知識點著手。《有機化學》既有它的系統性，又有化合物多、反應多、涉及面廣的特點，各章的知識點既具有一定的關聯度，又有相對的獨立性。學生在學習過程中總感覺內容繁雜難以完全掌握。針對這個問題，教師在夯實學生基礎的同時，要特別注意培養學生總結歸納的能力、靈活運用知識解決實際問題的能力，養成歸納總結的學習習慣對學好《有機化學》非常關鍵。要求教師對每個章節進行知識的梳理，抓住結構與性質關系的主線，對各類化合物進行從命名、結構分析到反應規律、應用以及制備方法進行系統總結。在掌握各類化合物性質的基礎上進一步加強各類物質之間的聯系，從而構筑《有機化學》整體知識結構的網絡。

3.從設置靈活多樣的課后作業著手。現在校園網的建設已經非常完善，要引導、鼓勵學生充分、有效地利用校園網資源庫。二年級學生尚不知怎樣利用這些數據庫，若不及早引導等大四開化學信息學時再用，無疑浪費了寶貴的學習機會。因此適當地教會學生學習如何查閱資料，利用化學作圖軟件都對學生十分有益。我們經常布置一些課外作業如圍繞一類反應或一個概念查閱資料做小專題或與內容有關的文獻綜述，模擬核心期刊論文寫作的方法寫作課程論文。這種專題式的作業也非常有效地開闊了學生的視野，感受到化學知識的廣泛應用和發展前景。

三、實踐能力的培養

1.從開展第二課堂著手。低年級的學生剛涉及專業基礎課和部分專業課的學習，閱讀文獻能力、專業實踐能力以及獨立從事課題研究的能力還較低，這個時候有老師加以引導結合課堂教學和本人興趣選擇一些小項目開展研究顯得十分有意義。它不僅是對第一課堂教學的補充，而且是學生的知識向能力轉化不可或缺的一個環節。通過組織有效的第二課堂，特別是開展科技創新型、專業實踐技能訓練型、個性需求特長素質型的活動，對培養拓展學生綜合素質、實現應用型人才培養目標無疑是重要途徑之一，同時也是改革創新實踐教學內容與形式的有效途徑。通過參與學校或院里組織的化學競賽活動，學生的動手能力和求異思維能力大大增強。

2.從大學生創新性實驗著手。近年來，我校實施了每年一度的大學生創新性實驗項目，雖不能讓所有同學都參與但卻激發了學生積極利用課余時間進行科研活動的熱情。鼓勵學生利用課外時間和節假日參與到老師的科研課題中來，讓學生得到完整地系統地實踐訓練，是提高對大學生創新能力和實踐能力的有效做法。在各學科的創新計劃實施中，化學學科的實驗性得到了有效的體現和發揮。一方面讓學生在較為復雜的實驗操作方面得到了有效的體驗和鍛煉，另一方面通過對有機化學反應產物的多元化和分離提純程序的繁雜性實際訓練，使學生對有機物質異構概念，有機化學反應的副反應多、反應速度與方向多等特點有了更加深刻的認識，能激發和深化學生對《有機化學》的學習興趣。

3.考試方法的多元化。針對《有機化學》基礎理論知識點多，難以用統一的方法歸類總結，以及有機反應具有多元化和不確定性等特點，對《有機化學》的考核方法不能單憑一張試卷一錘定音，而是要重在過程控制，利用多種形式評價學生。增加平時小考，形式也多元化，如課堂回答問題的情況、對某個知識點的歸納、章節概括總結的情況、制作的小課件的情況、課程論文的完成情況都可作為平時成績納入考核之中。不但能在教學過程中強化學習密度，提高對《有機化學》知識的學習效果和記憶深度，而且避免了很多學生“平時不努力，最后憑突擊”的習慣滋生。

總之，在《有機化學》教學過程中，要始終以培養學生的自主學習能力和提高實踐能力為目標，讓學生不僅學到了知識，更主要的是學到了方法和本領，鍛煉了思維，實現了創新教育能力培養的目的。

參考文獻：

[1]宋慶平，高建綱，王芬華，等.有機化學教學改革探索[J].大學化學，2008，23（1）：14-16.

[2]張波，李景信.確立學生主體地位，培養學生自主學習能力[J].運城學院學報，2007，25（4）：90-92.

第8篇：體育課程的優勢范文

一、 幼兒教師在執行課程方案時存在的問題

（一） 對課程方案實施的基本要素理解不到位

幼兒園課程方案的實施是幼兒教師在正確領會國家和地方課程精神的基礎上，充分考慮本班幼兒與現有的資源條件，對已有課程資源進行創造性地使用與規劃，形成適合的書面課程計劃并實踐的過程。這一過程需要教師充分重視課程方案實施的重要性，同時要積極利用自身專業知識與技能，全身心地思考與認真地參與。

然而，在現實中，筆者卻發現很多教師對課程實施的最基本問題都缺乏正確的認識。例如，有的教師將課程與教材這兩個概念等同，認為手里邊有了教師參考用書，就無需再寫課程方案，無需再花功夫備課了；有的教師完全不理解幼兒經驗和現有知識的差別，認為把教材里的知識點給小朋友們念一遍，幼兒就學習了，并獲得了知識經驗了；還有的教師將教學和活動混為一談，認為自己給幼兒上課了，活動方案就徹底落實了等等。這些最基本的概念是幼兒教師實施課程方案的基礎，如果連關于課程最基本的概念都是錯的，又如何來談有效地實施課程方案呢。

（二） 抓不住教材的價值點和挑戰點

高品質的教材是幼兒教育發展到一定程度后的結晶，它既能促進幼兒健康的發展，又能體現中華民族的優秀文化，同時在教材背后，還蘊含著“真”“善”“美”的情感，對幼兒的一生都會產生積極的影響。這種影響的產生需要教師的理解與轉換，需要教師將教材中的適宜點和挑戰點轉換成為幼兒的經驗點，使課程實施的過程成為教材和幼兒直接聯系的過程。在實際的備課過程中，部分教師出現了不會分析教材，不能合理確定教材的經驗點，甚至有的教師還出現了歪曲教材內容的現象，對幼兒發展產生消極影響的現象。

筆者曾經觀摩一節中班語言活動“聞來聞去”，故事的內容主要圍繞小女孩和小狗的本領聞來聞去展開，剛開始女孩不喜歡小狗聞來聞去，當小狗通過聞來聞去的本領幫助她找到心愛的玩具時，小女孩從心里喜歡小狗了。故事的價值點在于幼兒通過故事，改善看待事情的思維方式。而這位教師在演繹故事時卻僅僅圍繞小狗“聞來聞去”這個本領，甚至當幼兒提出小狗還有其他的本領時，都被老師否定掉。這個活動非但沒有對幼兒產生任何積極的影響，還阻礙了幼兒思維的發散。

（三） 教學過程低效

教學過程是實施課程方案的基本過程，這項工作的成功與否直接反映出課程實施的效果。

近年來，隨著幼兒園課程改革的不斷推進，大部分幼兒教師對于幼兒學習的主體性，幼兒的興趣、需要已經有了充分的認識。但由于一些固有的教學思想、教學模式根深蒂固，導致很多教學過程低效、無意義，對幼兒產生的影響不明顯等等。例如，不經過思考機械地對現有的課程方案照搬照抄，教學內容與幼兒的生活脫離；不考慮本班幼兒的學習方式與特點，教學過程中完全以教師為主；教學過程呆板，環節設計單一，走過場等等。

由于部分教師缺乏教學法的基本理論和實踐策略，又缺少對課程方案實施的重視程度，導致教師很難形成科學有效的教育教學策略。而這些低效的教學過程累積在一起，使得課程方案的實施難以進行，幼兒教育目標難以實現。

（四） 難以把握課程的長期效益

課程對于幼兒的影響是一個漫長、潛在的過程，課程方案的實施也不是一個活動結束后，就告一段落的事情。相反，它需要所有實施課程方案的教師共同傾注熱情，貢獻智慧，在不斷感悟、實踐、反思、提升的過程中，形成教育智慧，發揮課程對幼兒的長期效益。

反思當前一些幼兒教師在實施課程方案的做法，不難發現一些問題。例如，缺乏系統觀念，將整個課程方案割裂成一個個具體的教學任務；缺乏反思觀念，以完成教學任務為最大目標，較少地深入思考課程實施的有效性問題；缺乏長遠觀念，較少地將目光關注到課程方案對幼兒情感體驗和可持續發展品質的培養上面等等。有的教師在課程方案的實施過程中，急功近利，而忽略了課程方案對于幼兒長遠發展的價值，將課程方案的設計初衷大打折扣。

二、 幼兒教師執行課程方案的策略分析

（一） 尊重與理解課程方案是執行方案的前提

課程方案是專家們精心篩選出來的典型的學習材料和資源。對于幼兒來說，這些資源是成長過程中的認知發展的助推器，對于一線幼兒教師來說，這些資源是工作中的行為指南。因此，幼兒教師在執行課程方案的前提是尊重和理解課程方案。尊重與理解意味著教師以科學、認真的精神和態度對待課程方案。用心地去品讀教材，以專業的視角發現教材的編排意圖，不盲目地否定與竄改；同時，教師要在深入解讀文本的基礎上，科學把握課程所呈現的基本特點和關鍵經驗；另外，教師還要認真地去領悟課程的價值和精神，體驗方案所傳達的精神，切實把握課程實施的基本要素。

當教師在執行課程方案之前，可以不斷地向自己發問，以檢驗自己對課程的熟悉程度：自己看方案了么，自己看懂方案了么，方案中要教給幼兒價值點，為什么要給幼兒這些內容，采用了哪些教學形式和方法呢等等。只有正確地理解課程方案的內容，認真地進行課前的準備，才能創造性使用教材，選擇適合本班幼兒學習的內容和適宜的教學方法。

（二） 對課程方案進行二度開發是執行方案的基礎

《幼兒園教育指導綱要》提出：幼兒園教育活動的組織與實施是幼兒教師依據本地、本園的條件，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并創造性地開展工作的過程。即使已有的課程方案再精彩，但未必所有情況都適合本班幼兒。因此，教師必須在充分理解教材的基礎上，進行二次開發，即“同課異構”。

首先，判斷課程方案情境與本班幼兒的生活經驗是否相關，如果不相關，及時改進。例如，某位中部城市的幼兒教師把方案中幼兒在戶外體驗下雪，改成在室內觀看下雪的視頻。其次，判斷課程內容是否與本班幼兒認知基礎相適應。教師要充分了解幼兒的已有經驗水平，在最近發展區內建立課程內容與幼兒經驗水平之間的聯系。即教師要根據本班幼兒的實際情況，調整價值點的挑戰程度，難度適宜。再次，判斷是否具備實施課程的教學資源，包括環境資源和物質資源。如果能達到方案的要求，要認真準備齊全；如果不具備要選擇合適的替代品。例如，在分類為主題的數學活動中，教師在維度不變的基礎上，可以替換一下身邊易獲取的材料組織教學等等。對課程的二次開發，要求幼兒教師務必依據自身的現實條件，重新撰寫活動方案，活動目標、準備、過程等，一定要滿足本班幼兒的實際需求。

（三） 將方案內容轉換成幼兒經驗是執行方案的關鍵

判斷課程方案是否有效實施的最重要標準，在于幼兒是否將課程的內容變成自身的經驗，而這一點對于教師的要求很高。它要求教師能把預設的課程方案準確地轉化成師幼互動的現場過程，在互動的基礎上，幫助幼兒獲得經驗上的提升。這一過程是動態的、具體的、是受情境影響的，而教師要克服一切影響教育活動實施的各種因素，保證活動的可行和有效。

興趣是幼兒活動的出發點，只有調動幼兒的興趣，讓其全身心地參與到教學過程中來，才能將方案內容轉換成幼兒的經驗。如何將幼兒與課程緊密結合呢？以社會情感課程《我不生氣了》為例，教師可以采取以下方法。首先，調動幼兒的原有經驗，確定新經驗的切入點。例如，圍繞“生氣”的主題與幼兒談話，在談話中抓住幼兒的經驗點。其次，結合幼兒的興趣點，給予幼兒新經驗。通過調動幼兒的興趣，引發幼兒對于新經驗的關注，如給幼兒講解故事主體內容，與幼兒探討如何讓自己不生氣。在教師和幼兒一來一往地“拋球”過程中，幼兒接觸了一些新經驗。再次，通過強化鞏固和提升幼兒的新經驗，使其有效地納入到幼兒已有經驗中去。如故事主旨探討結束后，幼兒在教師的引導下用語言整理歸納好生氣時可以采取哪些方法調節，同時運用表演的方法強化新經驗。

（四） 形成課程實施的實踐策略是執行方案的保障

課程對于幼兒的影響是一個長期的過程，教師要保證活動方案能成功的實施，才能保證課程對于幼兒的影響是有價值的，是長遠的。因此，教師要具備專業發展的眼光，通過一次次課程實施的實踐活動，漸漸形成課程實施的實踐策略，形成教育實踐性智慧，并運用它去解決幼兒成長中的實際問題。這一點需要幼兒教師進行有針對性的訓練和提高。

第9篇：體育課程的優勢范文

【關鍵詞】高職學生 日語景點導游 多媒體教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0074-02

隨著科技的發展，教學改革的推進，多媒體計算機技術被廣泛應用到各個學科的教學中。在蘇州旅游與財經高等職業技術學校的日語景點導游課程中，也嘗試了多媒體教學的應用。短短兩年四個學期的教學實踐，通過師生們不斷地摸索、改進和完善，我們在日語導游的教學上不斷成熟。本文就多媒體在日語景點導游教學中的運用談談個人體會。

一 多媒體教學的優勢

多媒體一般是指將多種媒體，如文字、符號、音樂、圖形、圖像等進行有機組合而形成的一種新的媒體應用系統。現多指多媒體計算機技術，即計算機綜合處理文字、聲音、圖像、視頻、動畫等多種媒體。多媒體技術在教學中的應用，使教學方式和教學效果發生了變化，給傳統的講授課堂帶來了新的體驗。在日語景點導游課程中，多媒體作為多功能的主要教學手段，有著極大的優勢。

1.創設情景，激發興趣

日語景點導游是一門難度很大、實踐性很強的課程。難記的單詞、難讀的句子，用傳統的日語教學法，枯燥的聽、說、讀、寫、譯，很難提起學生的學習興趣，更無法幫助記憶。而通過多媒體把某個景點分段展示出來，按照介紹順序，配上關鍵詞或句，用音樂和動畫渲染情景，喚起學生對景物的熱愛，激發他們的了解和講解欲望，能有效地增強主動學習的意識。

2.突出重點，加深印象

重點、難點是每一個知識體系中最關鍵的內容，為了讓學生掌握重點、解決難點，達到教學目的，教師在教學過程中需要強化重點內容，弱化難點。因此，可以利用多媒體技術，對某個景點中的重要部分增強渲染效果，如動態圖像、語音提示等藝術手段和特技效果，用豐富的表現力吸引學生。而難點，在日語景點導游課程中對學生來講，主要是陌生的、拗口的專有名詞，給它們配上朗讀音頻，讓學生反復跟讀，完成相應的練習，能起到鞏固知識、熟練掌握的作用。

二 日語景點導游課程特點

1.課程性質

日語景點導游課程是一門綜合性和實踐性很強的課程，它包含日語能力和景點知識兩個方面，兩者都需要達到較高水平。在學校五年制高職涉外旅游專業里，本課程作為專業必修課，設在第七個學期。在此之前，一至三年級共六個學期，在日語學習方面，分階段開設了基礎日語（一）（二）、日語視聽說、日語泛讀、日語會話等課程，為學生打下了日語語言基礎。在導游學習方面，以考取中文導游證為目標，開設了導游基礎、導游法規、導游服務技能和江蘇景點導游四門核心課程，注重加強學生對導游基礎知識和景點知識的掌握，培養學生的導游講解能力和導游服務能力。因此，在奠定了日語和導游雙重基礎的基礎上，在四年級開設日語景點導游課程，是學生日語語言和導游能力的綜合體現和提升。

2.學情分析

本課程的學習對象是五年制高職學生，雖然已是四年級，但思想仍不夠成熟。有的甚至在三年級考完中文導游證后就拋棄了日語和其他所有的學習。因為除了個別學生是自身渴望學習專業知識外，大多數都是盲從家長的要求，所以只盼著快點實習、畢業。有的學生，思想稍微成熟一點，但是他們認為現在課堂上學習和社會需求脫節，到蘇州旅游的日本團都是一日游，很多不需要當地導游。不能學以致用的想法，導致了學習對他們沒有足夠的吸引力。高職學生大多是學習目標不明確，學習能力一般，基礎差，自制力弱，貪玩、懶惰，缺乏刻苦鉆研的精神，學習的主動性和積極性都不高。但是，大多數學生都很外向，自我表現欲比較強烈，對實踐課程中的小組合作、情景表演有較高的興趣。

3.教學實踐

針對本課程內容的高難度和特殊性以及學生學習能力較差、但表演水平較高的特點，我們嘗試了用多媒體教學法結合角色扮演來替代傳統的講授法和翻譯法。現以蘇州寒山寺為例，詳細敘述該景點日語導游的教學步驟和方法。

第一，課前準備。教師制作原始PPT，設計寒山寺景區旅游線路圖并分成6個部分：（1）江村橋（大運河）；（2）寒山寺概況（山門殿）；（3）大雄寶殿（鐘鼓）；（4）藏經樓；（5）鐘樓（除夕聽鐘聲）；（6）弘法堂（碑廊）；整理各段線路上主要景點的日語導游詞，盡量控制在10行以內，并使用簡單句式，個別難讀單詞標注假名讀音；給學生分組，也分成6組每組6～7人，完成相應景點的PPT制作和日語介紹或情景表演。教師指導各小組成員自學日語導游詞，標記重點、難點，并在PPT中體現。

第二，教學過程。以第一組為例，首先展現在大家眼前的是寒山寺旅游線路總圖，了解整個景區的游覽順序后，點擊第一部分，畫面切換到第一組同學制作的PPT，一幅寒山夜景映入眼簾。寒山寺山門外，月亮斜掛在半空中，水波蕩漾的大運河上架著一座小橋――江村橋，一葉小舟緩緩漂來，船頭站著一個詩人。伴隨著寒山寺鐘聲的響起，四位同學按順序背誦著《楓橋夜泊》日文版，慢慢走過畫前，畫面上日文版的詩詞也一句句出現。制造氣氛后，又一位同學指著PPT，結合唐詩，用日文介紹江村橋，然后再切換到文字介紹，一邊指著文字一邊朗讀。另一位同學詳細解讀這段文字，把難讀的單詞和句子先重點提出，要求大家跟讀；再分析較復雜句型，解釋句子結構和意思；最后帶領大家一起朗讀。這樣，根據組內成員的日語水平，大家難易分工，可以發揮得更好；而作為觀眾的其他同學，在身臨其境的感覺中一起學習該景點的日語導游詞，不但可以提高日語水平，也可以體會到學習日語、學習導游詞的樂趣。

第三，考核評價。在愉快的氣氛中，“導游”們是否熟練地展示了自己的水平，“游客”們是否充分了解了各景點的內涵，在對每一組的評價與考核上，我們采取自評、組評和教師打分相結合的方式。自評是指組內評價，占30%，主要從“導游員”的角度來評價PPT制作、多媒體技術運用、日文導游詞講解和導游效果；組評是指其他組對該小組的評價，占30%，主要從“游客”的角度來評價視覺效果、日文導游詞的學習效果、導游印象和導游效果；教師評分占40%，主要評價內容包括景點設計、多媒體運用、日語發音、導游詞解讀四個方面。類似的評價內容，通過三個角度來評判，可以比較客觀地給出總分，看出小組成員某個方面的薄弱之處，激勵學生改進方法，提高質量。

三 結束語

多媒體教學通過圖片、文字、動畫、音頻、視頻等多種現代技術結合的方式，為高職學生在日語景點導游課程的學習中創設了生動形象的情境，吸引了學生的眼球。多媒體教學法則改變了教師講、學生聽的傳統方式，它是在教師的指導下，以學生自學和講授、表演為主的教學方式，它有利于發揮學生的主體作用，較有效地激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力、思考能力和自學能力。

參考文獻

[1]徐躍.《日語北京導游》多媒體教學初探[J].旅游學刊，2005（S1）