對職業教育發展的建議精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對職業教育發展的建議主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對職業教育發展的建議范文

一、創新“支教”模式

弱化“三區支教”計劃，改由縣局統籌安排，建立城鄉教師置換任教制度。近年來，我縣一直實施“三區支教”計劃，但是，赴農村學校支教的“三區支教”人才，要么是任高級職稱的老同志，要么是管理崗位的中層領導，到任農村學校后工作挑肥揀瘦、不受制度約束、慵懶散慢，不僅沒有起到示范引領的作用，反而對學校管理帶來了諸多的不便。據此，可探尋新的“支教”模式，采取“請進來”“走出去”的辦法，將縣城優質學校骨干教師或優質教育資源置換到農村學校支教（任教），以身作則，示范引領，為農村學校注入新鮮的血液和養分；讓農村學校青年教師到縣城優質學校任教，將自身溶于優質學校的濃厚氛圍中，積極學習、勤于請教、深度鉆研和交流，返回原校后引領、指導其他教師踐行成果，達到以點帶面的效果。置換任教時間可采取1-3年期。

二、優化教師結構，注重能力提升

優化教師的引進和招聘結構。目前，教師招聘時采取的原則是符合要求的學歷、持有教師資格證即視為滿足招聘條件，導致近年來，新招聘的教師所學專業五花八門，如：土木工程、汽車修理、酒店管理、旅游管理、藝術設計、電子技術、工程勘探、園林設計……不勝枚舉。這一群體的教師，由于大學專業與教育教學不掛鉤，所以從事教師職業后，在業務提升上較為困難。因此，在教師招聘時可不可以分類招聘，分師范院校師范專業畢業和非師范專業畢業持有教師資格證兩類，分別下達招聘指標，提高師范專業畢業生指標，適當削減非師范生指標，進而優化教師結構。

三、加大教研教改力度，促進教學質量提升

1、發揮好學科指導組、學科骨干作用，引領和推動學科教研向縱深發展。學校根據自身需求向教研室提出申請，確定需要提供的教研學科，教研室酌情統籌安排相應學科指導組成員根據學校需求到校內開展有針對性的教研活動，使得教研活動以問題為導向，更加精準，更加高效。

2、加強課堂教學研究與指導：以合作學習為抓手，強力推進課堂教學改革，探索、實踐出符合各個學段、學情的系統的教學模式，全力打造高效課堂，向課堂要質量。召開課堂教學改革現場會，對課堂教學改革相關成果進行展示交流。

3、修訂小學、初中、高中三個學段教學質量的評價辦法，增強激勵性，發揮好教學評價的導向作用。

4、對小學、初中、高中畢業班做專題指導與調研，并分學科組織研討或進行專題培訓。為學校搭建相互學習交流的平臺，利用網絡向學校提供優質的參考資料。組織好全縣畢業班的模擬統考與質量分析。

四、多措并舉，激發教師的積極性。

第2篇：對職業教育發展的建議范文

報告強調，發展更加關注實踐和應用性學習的技術和職業教育路徑，更有利于適應學生多樣化的教育需求，為學生在整個教育過程中提供更靈活的教育選擇。因此，報告基于英國本國的教訓和國外的經驗，提出了發展高質量、更強大技術和職業教育路徑的改革建議，建議主要涉及四個方面：

一是在技術和職業教育的供給方面，目前英國雇主參與的技術和職業教育在整個教育體系內都是不協調的，而且并不是所有的教育機構都能有效提供這一類型的教育。解決這一問題的建議是：確保提供高質量的、適應勞動力市場和雇主需求的技術和職業教育，并使雇主參與到所有技術和職業教育機構課程的開發中；未達到最低質量標準的機構不能作為技術和職業教育的提供者；建立有效的學生咨詢和指導機制，確保學生能夠客觀地把技術和職業教育作為有價值、可行的教育選擇；為未滿16歲的學生保留一些核心學科共通的課程，使其能夠根據愛好作出靈活選擇；對于那些選擇技術和職業教育的學生，相關機構應為其提供適應勞動力市場需求的教育，同時注意滿足雇主的需求。

二是在技術和職業教育學生的升學方面，目前針對16歲以上學生的升學政策，特別注重傳統的學術成績，不利于學生進入繼續教育學院或學徒制培訓體系學習。具體建議是：學徒制是職業教育體系的重要組成部分，為確保使其成為一個理想的升學目標，應該激勵雇主提供此種類型的培訓，并對學徒制進行重新定義，把其作為一個精深的三年制培訓項目，而且要提出明確的教育和工作場所學習要求；重新引進根據結果付費的政策，確保所有的培訓提供者都能幫助學習者作出正確選擇，并實現自己的學習目標。

三是在競爭方面，引進新的績效評估信息系統，激勵合適的TVET機構提供綜合性的技術和職業教育；取消對一些特定機構不公平的優勢待遇；加強對學校和繼續教育評估的協調性，并及時公開相關信息，使學習者作出恰當選擇。

第3篇：對職業教育發展的建議范文

一、基本情況

近幾年來，縣政府認真貫徹職業教育法律法規，堅持“”的職業教育辦學方針，探索教育教學改革，加強基礎能力建設，職業教育有了新的發展。

一是積極宣傳引導，擴大職教招生。縣教體育、人力資源和社保局等部門認真宣傳貫徹《職業教育法》，著力營造全社會重視職教、支持職教的良好環境。面對社會上對職業技術學校能否學到真本事，就業能否保證等種種疑慮，全縣上下通過對職業技術教育優惠政策、人才需求形勢、就業信息和勞務需求信息方面的宣傳，使一部分群眾和學生家長對職業教育逐步改變觀念。同時，各職校每年還組織教職工集中時間深入學校、學生家庭，大力宣傳職業教育法律法規和國家相關政策，動員職教對象參加職業教育，千方百計增加生源。

二是面向市場辦學，拓寬發展空間。為了使職業教育與市場需求緊密對接，結合經濟發展需要，開始逐步推行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，力求開設具有市場空間、就業前景看好的專業。目前縣職教中心開設了計算機應用、工藝美術、電子電工、機械加工、汽車檢測與維修、數控技術應用、旅游服務與管理和現代農藝技術、農村經濟綜合管理、農村電器技術等專業。在省市中職技能大賽中，縣職教中心有人獲得省三等獎、人獲得市一等獎人獲得市三等獎，學校獲得市團體三等獎。

三是開展短期培訓，注重技能培養。非學歷的短期培訓，是職業教育的重要組成部分，是提高勞動者職業素質的重要形式。據縣人力資源和社保部門統計，在政府和行業企業的推動下，近三年職業技能培訓達人次，培訓工種涉及縫紉、電子電工、數控機床、黃酒釀造、焊工、鉗工等，為我縣勞動力轉移就業和經濟發展提供了技能服務支撐。

四是加強基礎建設，提升辦學水平。縣職教中心，借助原中學的教學資源，加快學校轉型。經過兩年多來的努力，學校于年月通過省示范中等職業學校驗收。民辦江南職校自年創建以來，投入余萬元，不斷加強基礎設施建設，目前校園面積已達萬平米，校舍面積萬平米。新的實訓大樓和教學大樓正在建設之中。縣人力資源和社保局還積極向上爭取萬元實訓器材為職校提供實訓服務。在師資建設方面，職校通過脫產培訓、自我轉型、社會聘用等多種途徑，著力加強教師的業務培訓，努力打造一支適應職教發展的“雙師型”教師隊伍。如職校先后有名教師參加了汽車維修、機械、工程、數控、旅游管理等5個專業的國家級職業中學教師培訓，名教師參加了省級教師培訓，選聘名優秀技術員和工程師來校長期培養年輕專業教師和擔當實訓指導教師。

二、存在的主要問題

（一）職校招生難和企業用工難現象較為突出。據統計，我縣每年初中畢業生余人，除有相當一部分進入到普通高中學習外，再加 上外出務工、縣外職業學校的爭搶生源，實際進入縣內職業學校就讀不足人，普職比遠沒有達到規定的要求。年縣職教中心和職校兩所職校實際招生只有人。同時，隨著開發區落戶企業的迅速擴張，企業用工供需矛盾十分突出，主要表現是：一方面企業用工在數量上缺口較大，招工難問題開始凸現；另一方面縣內職校學生畢業后首次就業到縣外占有較大的比例，加上所學專業、課程與企業不能有效對接，人才需求進一步脫節，企業在當地難以招到滿意的技能工人。

（二）技能教育仍是職業教育中的薄弱環節。主要是“雙師型”教師不足，實訓設備缺乏，嚴重制約了技能教學的開展。特別是縣職教中心由于教師多數是從普高改行，專業知識缺乏，實踐經驗不足，難以擺脫普通教育“以課堂知識傳授為主”的教學模式。學校和企業、產業和專業、崗位和課程、車間和課堂等沒有有效對接，加上我縣職業教育投入不足，辦學規模較小、水平較低，特色不明顯，在全省、全市還處于落后的位置，職業教育的質量與勞動力市場需求仍有較大差距。

（三）職業教育資源有待進一步整合統籌。我縣職業教育學校創辦于世紀年代初期，雖然起步相對較早，但中途幾經折騰，發展幾乎停滯。目前，我縣有公辦、民辦所職校，專業設置趨同，重復建設現象普遍，造成較大的資源浪費和惡性競爭，降低了辦學效益。

三、幾點建議

大力發展職業教育是將我縣剩余勞動力轉化為人力資源優勢的必然選擇，推動我縣工業經濟發展提供大量適用技能人才的迫切要求。為此，提出如下建議意見。

（一）更新辦學理念，提高辦學效益。堅持對接產業，服務經濟。圍繞主導產業發展職業教育，做到專業設置與產業布局相結合，實現專業對接產業、課堂對接車間、課程對接工藝。堅持職業院校與企業聯合辦學的原則，全面推行訂單培養、工學結合、半工半讀等人才培養模式，實現學校和工作崗位“零距離”，促進校企、產教對接，實現校企雙贏，合作共贏。建立職業教育與企業對接的信息定期機制、育人用工機制，實現教育資源與企業資源共建共享。

（二）整合職教資源，打造職教品牌。建議建立由縣政府牽頭、各相關部門參加的職教

工作聯席會議制度，定期召開聯席會議，及時研究解決職業教育改革發展中的重大問題，科學規劃、統籌、協調好全縣的職業教育。對我縣現有的職教資源和兩所職校，建議通過聯合、兼并、重組、劃轉等形式，進行整合和優化配置，打造精品、特色專業，形成規模發展、集約發展、優化發展的強大合力。大力扶持龍頭職業學校，創造條件提升我縣職業教育的等級，不斷改善辦學條件和實驗設施，切實增強職業教育發展活力。

第4篇：對職業教育發展的建議范文

教育部副部長魯昕用4個夢闡釋了中國職業教育夢。她強調，加快發展現代職業教育，是實現中國職業教育夢的必然要求，要做好三方面工作：為實現“中國夢”夯實基礎，為學生“人生出彩”打造平臺，為加快發展現代職業教育提供保障。

“職教夢”就是加快發展現代職業教育，構建現代職業教育體系，讓每個愿意接受職業教育的青少年都能接受高質量、高水平、適合自身需求和發展的職業教育和職業訓練，靠職業教育幫助青少年就業、成才、致富，實現自己的愿望和理想，實現自己的人生價值。

河南省教育廳副廳長尹洪斌認為，對職教人這個群體來說，也應該有個“職教夢”。

要堅持優先發展職業教育，通過法律制度、政策安排和公共資源配置予以保障；要加強國家干預，建立有效的職業教育經費投入保障機制。

財政部財政科學研究所金融室副主任馬洪范研究發達國家職業教育發展戰略后提出建議。

我的孩子在一所高職院校學影像專業，目前在找工作，可連一些鄉鎮醫院招聘都要求本科學歷。當初孩子報考影像專業是聽說就業容易，可這兩年這個專業的學生一下子多了起來，學生根本無法就業。

四川江油市民鄭祚霖直言，政府應該根據就業趨勢調整學校專業設置，及時向社會公布供需狀況。學校也要有專業的長遠規劃，不能坑了學生。

現在高職生畢業后，有的到社會上其實只能享受與民工同等的待遇，這樣，一些農村家長就會認為，不如高中畢業直接去打工，何必去讀三年高職。必須重視這一社會現象，否則會產生新的“讀書無用論”。

廈門大學教育研究院教授潘懋元的觀點。

高職高專教育縮水表現在三個方面：一是教學時間縮水，隨意更改計劃。二是課程內容縮水，隨意改變課時。三是教師授課內容縮水，授課質量差。

全國政協委員、重慶郵電大學副校長杜惠平指出，高職高專院校是我國高等教育體系的重要組成部分，但其發展現狀和其在高教體系內的作用并不匹配，高職高專院校教學質量“縮水”問題應得到重視。

第5篇：對職業教育發展的建議范文

一

《上海共識》的形成基于三個分析視角，即經濟的、公平的和改革的視角。在上述三個視角間建立緊密的聯系，全面審視已有的經驗，進而提出創新性的政策建議，這是本屆會議最重要的貢獻之一。

作為最傳統的分析視角，經濟的視角著眼于分析職業教育在支持已工作學生取得有利結果方面的效率和成就，以及職業教育能夠在什么程度上滿足勞動力市場對技能的需求，關注的是職業教育對經濟發展的推動能力和作用。公平的視角已經得到世界上很多國家和地區的認同。公平的視角強調職業教育應使所有學生都有機會獲得技能，不論男女，不論階層、種族、年齡、殘疾與否以及其他社會屬性如何，關注的是職業教育在增進公平和包容方面的能力和作用。值得重視的是，本屆會議在上述兩個方面提出了明確對策建議：為了實現職業教育的經濟目標，要加強對職業教育系統的問責制，以使職業教育政策制定者和辦學機構更好地了解和回應不同利益相關方的呼聲，并且在規劃和政策制定過程中反映他們的利益訴求；在公平上，要從入學和結果兩個方面考慮，建設具有包容性的職業教育，打破阻礙人們進入職場、謀求晉升和深造的壁壘。

第三個視角——改革的視角，體現了新的價值取向。改革視角主要關注職業教育與終身學習、創新性、可持續發展，以及人類幸福生活之間的關系。透過這一視角，會議在對目前的職業教育方法能否滿足未來勞動力市場和后代人的需求作出質疑的基礎上，提出要探尋職業教育如何才能更好地支持人類創新，支持全球綠色和可持續發展的道路和方式。

長期以來，無論是國際組織，還是各個國家和地區，有關職業教育政策的聚焦領域主要集中在經濟和公平方面，其局限性在近些年已日益顯現。改革視角的提出，意味著要從更為寬廣的角度審視職業教育。如果說，傳統的職業教育目標是讓學習者“學會求知”和“學會做事”的話，那么，改革視角中的職業教育除了上述兩個方面，還涵蓋了讓學習者“學會生存”和“學會共同生活”的內容。這一觀念的變化，將為世界各國的職業教育帶來一場深刻的轉型革命。

二

會議提出的經濟、公平和改革三個視角，為各國推動職業教育發展提供了一個非常有力的、整體性的分析工具。經濟和公平的視角可用于評估職業教育在促進經濟和社會發展方面的作用，而改革的視角為職業教育面向未來的創新提供了更為廣闊的空間。

遵循新的分析視角，會議提出了職業教育發展將長期面臨的六大挑戰。一是幾乎所有地區都存在青年高失業率問題，數以百萬計的青年人為社會做出創造性貢獻的機會被剝奪，同時也對社會和諧構成威脅，所以需要促進青年就業所需技能的培養，讓青年融入社會和經濟生活；二是在職業教育的學習機會、入學和升學方面存在眾多障礙，需要消除和盡量降低這些障礙，并創造出在學生、雇主和廣大公眾看來是有價值和吸引力的職業教育的學習機會；三是需要提升各種類型以及在多種背景下開展的職業教育質量，為個人以及更廣泛的教育和可持續發展議程作出貢獻；四是充分考慮職業教育轉型以及擴大學習機會對財政的新的重大影響，確保為職業教育提供充足的資金。五是在很多國家，關于職業教育的數據和研究非常有限，缺少職業教育管理信息系統，需要在這方面加強創新和研究；六是職業教育與能源、水和糧食安全、減緩和適應氣候變化等可持續發展問題存在多個交集，需要職業教育在為特定“綠色工作”傳授技術技能的同時，重視培養新的思維方式和通用技能。

基于此，《上海共識》圍繞增強適切性、提高質量及促進公平、發展多種教育路徑、加強信息建設、擴大合作伙伴、實現融資渠道多元化、加強宣傳等7方面，提出了30多條政策建議，全面概括了會議提出的關于“職業技術教育與培訓的轉型：培養工作和生活技能”主題的基本內容和主要工作領域，為指導和協調各成員國政府及有關方面制定職業教育改革戰略提供了完整的思考框架。

三

事實上，各國和各地區由于發展水平、文化背景以及價值觀等的差異，在未來一個時期發展職業教育的重心及路徑選擇會有很大不同，因此，根據自身實際和發展特點，通過廣泛的社會對話，形成新的符合實際的共識至關重要。這意味著，職業教育的轉型應該體現更大的適切性和靈活性。為此，《上海共識》強調，要特別關注職業教育發展與特定國家背景的適應性。這也是這次會議的重要思想成果。

第6篇：對職業教育發展的建議范文

關鍵詞：職業教育；問題；對策與建議

我縣的職業教育經過二十幾年的發展，逐漸形成自己的辦學特點和特色，但與十提出的為社會主義現代化服務，為人民服務，還有很大的差距，筆者對發展職業教育有幾點思考。

一、關于我縣職業教育的發展現狀

職業教育是我縣成人教育、九年義務教育、高中教育、成人教育等體系中的重要組成部分，我縣職業教育學校1所，教職工124人，在校人數1300多人，專業設置有計算機及應用、醫學、音樂、財政事務、工商、旅游、電子電器應用與維修、美術設計、烹飪、電子、機電、農林等，累計為各級各類學校輸送近萬人。

二、我縣職業教育存在的問題

1.學校定位不夠準確

在當今社會和職場需求呈多樣性且變化極快，升級轉型加快進行的大背景下，職業教育應培養優秀的實用型的技能型人才。

2.專業設置不盡合理、滯后

專業教育是職業教育區別與普通教育的本質區別。職業教育是通過培養實用型人才為現代化建設服務，為人民服務的。

3.師資隊伍建設亟待加強

教育大計，教師為本。一個學校的教育水平，根本取決于教師隊伍的總體素質。

4.政府重視程度不高

沒有把職業教育放在與普通教育相當的位置看待，只是作為緩解升學壓力的措施。

三、關于發展我縣職業教育的對策和建議

加快發展現代職業教育，是十報告提出的新要求，也是為社會主義現代化建設服務，為人民服務的重要內容，是加快實現我縣“四縣目標”，“實施五大戰略”的迫切要求，是堅持以人為本，樹立和落實科學發展觀的必然選擇，發展我縣的職業教育，要做好以下幾點：

1.確立職業教育的戰略地位，營造良好的發展環境

職業教育是提高我國國家核心競爭力的一個重要因素，為此各級政府一定要充分認識職業教育的重要意義，把發展職業教育放在優先發展的戰略地位，大力宣傳職業教育對促進就業的貢獻，以及職業教育和普通教育同等重要，形成社會共識。二要納入政治、經濟、社會、文化生態總體規劃中，促進我縣職業發展的中長期計劃，列入考核范圍。三要加大投入，根據我縣職業發展的現狀，加大財政投入力度，對職業教育實行傾斜政策。從根本上解決職業教育發展中急需解決的問題。

2.準確定位，合理設置專業，突出特色

一要轉變辦學理念，要區別普通學校，要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向機會，面向市場辦學，在研究市場中尋找適合自身發展的著力點。二要創新辦學模式，轉變普通教育的模式和方法，推廣平定職高黃海班等模式，即校企聯合辦學等。三要合理設置專業，要根據社會職業需求，不斷調整職業教育專業，特別是要有前瞻性、要跟蹤先進的生產技術，把最新的科技成果引進課程和專業。四要科學調整布局，根據我縣現有職業教育學校規模小、專業設置重復、資源配置不合理等，對現有辦學資源整合，強化辦學特色，提高辦學水平和效益。

3.加強職業教育教師隊伍建設，為職業教育提供堅強有力的支撐

第7篇：對職業教育發展的建議范文

中國特色現代職業教育體系創新構建的有益探索

“中國特色、世界水準”是指既要植根于中國本土歷史和文化，又要與國際職業教育發展兼容并包，是構建的目標；“現代”即把職業教育發展階段與“近代”進行了區分，又說明新的職業教育體系從教育模式、教育手段、教育技術方面要體現現代化的特點，是構建的靈魂；“職業教育體系”包括建設自下而上的職業教育系統和與普通教育構建互通渠道兩大任務，是構建的核心；“創新”是指突破傳統思維模式的束縛，科學、合理地進行探索與實踐，是構建的內驅力。也就是說在創新思維的推動下，構建符合中國國情和體現國際視野的具有現代意義的職業教育體系，使之適應經濟發展方式轉變、產業結構調整和職業人才成長需求。這是一項龐大的系統工程，需要找到適合的契機和突破口，逐步實現宏偉藍圖，逐步從中國走向世界。2011年10月，教育部在南京召開《現代職業教育體系建設國家專項規劃編制座談會》。與會專家分別介紹了各地關于構建中國特色現代職業教育體系的實踐經驗。“上海市提出，堅持以產業發展需求為導向，以‘兩個必須’和‘一個優先’為原則，探索、推動中職—高職—應用技術本科的銜接；湖南省提出了‘對接產業（行業），工學結合，提升質量，推動職業教育深度融入產業鏈，有效服務經濟社會發展’的工作方針。以區域產業布局及特征為引領，構建與之相適應的中、高職院校格局與專業體系；“無錫抓住江蘇省職業教育創新發展實驗區建設契機，大力推進市級職業教育集團建設，搭建中高職院校合作培養人才的載體平臺”[3]；“北京積極探索職業教育分級制，提出了職業教育目標分類和職業教育分級標準，用以指導職業教育教學活動、保障教育質量和開展人才評價”；“四川德陽市通過‘統籌、共建、合作、整推’四項舉措推進中高職協調發展，建立中高職銜接人才培養立交橋”[4]；天津在中高職有效銜接的基礎上，大力推動高職院校與市屬本科高校和知名企業聯合培養高端技能型人才，探索四年制職業教育本科的實施方案，試點單位于2012年首屆招生。從實踐情況看，各地均能抓住緊貼產業發展需求，以高瞻遠矚的視野和開拓創新的精神進行職業教育體系內部層次銜接和拓展社會服務功能的主題。然而，在各級管理部門合作體制機制建設和與普通教育構筑互通渠道等方面仍有待于繼續探索與實踐。

推進中國特色現代職業教育體系創新構建的建議

（一）以大職教觀為引導，加強相關部委多方合作我國職業教育理論家和奠基人黃炎培先生早在1925年就提出了“大職業教育主義”，并指出：“只從職業學校做工夫，不能發達職業教育；只從教育界做工夫，不能發達職業教育；只從農工商職業界做工夫，不能發達職業教育”[5]。大職業教育主義理念是職業教育與社會融通的思想產物，倡導職業教育與社會各界的廣泛合作與共同發展。1986年，我國曾成立“國家職業教育委員會”，委員會委員由國家教委、國家計委、國家經委、財政部、勞動人事部等11個部委指派相關負責人員構成。這種管理體制形成合力，推動了當時職業教育的極大發展。然而，在社會主義市場經濟體制逐步完善和教育大眾化發展的歷史過程中，在多個利益相關體重配資源與權利的管理格局下，這種有利于國家職業教育發展的宏觀調控力逐漸弱化，導致職業教育吸引力不斷下降。職業教育的社會性決定了現代職業教育體系的創新構建不是教育主管部門的一家之責，職業教育界不可能解決職業教育發展過程中的全部問題。建議恢復“國家職業教育委員會”相關職能，從管理機制、輿論導向到技術手段等多個方面匯集社會一切積極的和可利用的資源，提倡更廣泛領域的團隊合作。同時，通過修訂《職業教育法》，進一步明確國家、地方政府管理職業教育以及行業企業與職業院校在人才培養過程中的職責、權利和義務，并在財政分配制度、職業資格標準、就業準入制度、學歷證書制度、企業參與職業教育、企業員工薪金待遇和培訓制度等方面做出硬性規定，確保《職業教育法》監督執法的力度。在整個社會多元互動、平等對話的環境中，現代職業教育體系才能夠得到可持續發展。（二）積極拓展職業教育與普通教育之間的互通渠道教育系統中的任何元素都具有顯性或隱性的內在關聯。職業教育是整個教育系統的重要組成部分，可以自成體系，但不能封閉發展。主要原因有：一是職業教育的生源來自于普通教育。如果在普通教育時期不接受較好的職業啟蒙教育，學生的職業理念、職業選擇和職業行為將被極大地弱化，影響職業教育階段的教學效果。二是普通高等教育一直在發展職業教育。“2001年，經國務院學位委員會批準設置的專業學位有MBA、MPA、建筑學、法律碩士、教育碩士等十余個。這些專業學位國際通行叫法是‘職業學位’，即‘professionaldegree’”[6]，專業學位屬于職業教育的范疇。職業學位應該納入職業教育體系之中。而職業學位可以在普通高等院校培養，也可在職業院校培養，亦可通過普通高等院校與職業院校聯合培養。三是在職業教育和普通教育之間形成互通渠道是廣大人民的共同心聲。為職業教育之學術突出者和普通教育之動手能力突出者搭建互通平臺，體現教育人性化的本質，可以讓人力資本發揮最大的潛質，創造更多的社會財富。四是人們對教育的價值判斷往往建立在同一個坐標系中，職業教育與普通教育應該通過某種互通的形式體現價值標準的統一性。因此，建議職業教育體系以資源共享、課程滲透、聯合培養、招生及學籍制度改革等方面為突破口與普通教育進行溝通。即能夠體現職業教育體系作為一種教育類型的職業性和層次性特點，凸顯工學結合的教學特色，又能體現職業教育兼容并包、有教無類的胸懷。只有正確處理好職業教育與普通教育之間的關系，構筑兩者之間的互通渠道，職業教育體系才能夠在教育大系統中保持活力，才能形成人人成才、多元化成才的文化氛圍，提高職業教育吸引力。（三）統一國家標準，提高人才培養質量從國際視角來看，無論是德國的“雙元制”、瑞士的“三元制”、澳大利亞的“VET”還是加拿大的“CBE”都建立了比較全面的職業教育體系，具有全國統一的標準，并且實現在世界范圍內招生和產業化發展。瑞士和歐盟還簽有雙邊協議，雙方相互承認對方的職業教育，使學生在就業時選擇更加多樣化。我國的職業教育體系面臨自身標準全國統一和國際標準通行的雙重挑戰。目前最突出的任務就是充分借鑒國際經驗，理順全日制職業教育和非全日制職業培訓的關系，探索并建立全國統一的職業教育組織管理標準和職業人才培養標準。包括國家（地方）層面和職業院校（培訓機構）層面兩大部分重點工作。建議從國家（地方）層面成立專門的組織機構，做好四個方面的工作：第一，從世界范圍遴選各領域專家進行管理體制機制、人才培養模式、課程標準等方面的頂層設計，出臺不同專業、不同層次的指導性方案、課程標準和學分互認標準；第二，在不同地區設立培訓網點，組織骨干教師和管理人員進行分期培訓；第三，構建國家級網絡管理平臺和資源共享平臺，提高管理效率，實現課程資源的共享；第四，設立質量監控機構，對職業院校（培訓機構）實施效果進行監督和指導。各職業院校（培訓機構）相應承擔以下四個方面的職責：一是根據統一的方案和標準進行人才培養，對不同層次、不同智能的學生有針對性地進行培育；二是選派骨干教師和管理人員進行分期培訓，提高教學藝術和管理水平；三是共建共享型教學資源，與企業專家和兄弟院校（機構）相關領域的同仁共同開發特定專業的不同層次的課程；四是在國家標準框架下不斷提高教育教學質量，接受監督機構的監督和指導，確保各級各類人才培養建立在一個平等的、高水準的平臺上。只有宏觀和微觀兩個層面統一標準、各司其職、默契配合，職業院校才能精益求精地做好人才培養工作，培訓機構才能在構建終身教育體系中發揮重要作用，才能辦讓人民滿意的教育。

作者：孟娜 單位：天津現代職業技術學院

第8篇：對職業教育發展的建議范文

【關鍵詞】酒店管理；工學結合

1酒店管理專業工學結合教育模式的現狀

目前，酒店管理專業的職業教育仍然是以學校教學為主，以企業培訓為輔的模式，各酒店企業并不參與教學計劃的制定和課程的設置。而且，學校與企業的合作大多只處于初級階段，企業只是幫助學校設立校外實訓基地，以及向學校提供有經驗的技能突出工作人員擔任學校的兼職教師。和國外相比我們的職業教育還處于摸索階段，而且困難重重，如缺乏長效機制，教育管理制度僵硬、相關法律政策不健全，使企業和學校合作的積極性都不高，因此，目前的校企合作現狀與教育部提出的“校企合作、工學結合”的辦學模式還有很大的差距。

2 酒店管理專業工學結合模式存在的問題

多年來，從工學結合人才培養模式的運用與實踐中可以看到，我國職業教育校企合作模式還存在著一些問題：

2.1 法律保障不健全、政策支持力度不夠

我國職業教育立法起步較晚，校企合作的法律并不健全導致校企合作雙方責任與權利不明確。目前，校企之間進行合作時，國家的宏觀政策指導力度不夠，缺乏獎勵機制，企業的利益不能充分保障，使得校企合作的積極性較低。而且很多學校沒有建立科學合理的彈性學制，這也阻礙了校企合作、工學結合的發展。

2.2 發展職業教育的觀念落后，師資隊伍建設有待加強

目前，我國雖然強調發展職業教育的重要意義，大力支持職業教育的發展，但是，中國教育的傳統是重學歷教育、輕技能教育，而且，社會對職業教育認同感不高，甚至是輕視職業教育，看不起技能勞動和勞動者。同時，很多職業院校酒店專業的教師并無酒店行業的從業經歷，職業經驗不足，而來自酒店企業的兼職教師很多又缺乏相應的教學資格，或因為教育體制的原因，制約了工學結合模式的推廣與發展。

2.3 教學內容理論與實際脫節

很多學生反映在學校里學的理論知識，在工作崗位卻派不上用場，酒店企業也反映很多學生對一些基本的業務知識不清楚，即使是學校培訓過的一些技能，如餐飲服務、客房服務、前廳接待等，因為與酒店企業的要求不同而需要再次進行崗前培訓，這說明目前很多理論教學內容與實際工作內容是脫節的。

3 完善工學結合模式的建議

3.1 完善相關政策與法規，提高合作積極性

工學結合不僅是學校與企業的合作，也是教學環節與生產實踐環節的合作，能促進兩者的共同發展，校企合作種類復雜，國家應制定相關的政策法規來約束和規范校企之間的權利和義務，同時，國家最好還能加大資金支持，促進校企合作，減免企業一部分稅費，提高學校、企業進行合作的積極性。

3.2 加強師資建設，建立能滿足企業需要的現代化酒店專業教育體系

校企雙方都應努力建立一支優秀的專兼職結合的教師團隊。比如實習，可以讓專業教師帶隊，與學生一起頂崗實習，增加教師的實際工作經驗；而讓企業兼職教師取得職業培訓資格后，到學校進行一些教學活動。同時，建議國家教育主管部門為教師下企業實踐提供政策和資金支持，形成一套科學合理“雙師型”師資隊伍培養體系。此外，課程的設置、教學目標的制定都要以市場為參照，以企業需求為“風向標”，學校專業要強化特色，突出專業技能在教學中的主導地位，培養出能滿足企業需要的高素質技能人才。

3.3 加強校企之間的溝通，建立靈活的工學結合模式

學校和企業要加強互動溝通，發揮企業在培訓教育中的積極作用，學校要積極組織專家開發科學合理的課程，使課程設置符合企業的需求，同時，把具有代表性的企業作為教師實踐實訓的基地，提高教師的教學水平，校企之間應建立靈活的合作模式，學校應根據企業對人才的實際需要，實行彈性學制、學分制或工學交替進行等方式。

4 總結

總之，工學結合的人才培養模式是現階段我國職業教育改革和發展的基本方向， 近些年來，我國旅游飯店行業發展十分迅速，對相關人才的需求很大，而開展工學結合、校企合作對于培養高素質的技能型人才和提高辦學水平具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]陳解放.基于中國國情的工學結合人才培養模式實施路徑選擇.中國高教研究，2007（07）

第9篇：對職業教育發展的建議范文

1.1以政府為主導的治理

政府在統籌城鄉職業教育中占據著主導地位，具體表現在：其一，政府可以根據城鄉職業教育統籌發展需要出臺相關政策、制度，并對政策、制度的執行情況進行有效監控，確保政策、制度落實到位；其二，政府擁有職業教育管理權，能夠對辦學力量進行統一規劃、協調，確保職業教育資源優化配置；其三，政府是職業教育的投資主體之一，能夠根據城鄉經濟發展對職業教育的實際需求，運用財政投入對職業教育發展方向進行調控，使其服務于城鄉一體化建設；其四，政府是教育資源整合的引導者，能夠運用宏觀調控手段引導職業教育資源合理流動，提高職業教育資源利用效率。

1.2以職業院校為主體的治理

職業院校是統籌城鄉職業教育的參與主體，各大職業院校的辦學理念、人才培養模式均會對城鄉職業教育的統籌發展產生重大影響。職業院校要服從政府在城鄉職業教育實踐中的具體安排，使資金配置、師資力量培養、人才培養方式、教育評價體系等方面均滿足職業教育統籌發展的需求。同時，職業院校還要重視自身教育教學體系改革，拉近城鄉職業教育的差距，形成職教要素優勢互補。

1.3以社會公眾為間接力量的治理

社會公眾作為一股巨大的間接力量，是統籌城鄉職業教育的受益者、參與者和監督者，對統籌城鄉職業教育的治理有著不可忽視的影響。具體表現為：一方面，企業和行業協會的深度參與，能夠為職業教育發展注入源源不斷的資金，明確城鄉經濟建設對職業教育的需求定位，促使職業院校深化人才培養體系改革；另一方面，公眾媒體的輿論和城鄉統籌研究學者的理念，能夠影響職業教育與城鄉統籌發展的成果。

2統籌城鄉職業教育的發展路徑

2.1明確職業教育統籌治理重點

職業教育統籌治理是促進城鄉社會統籌發展的關鍵點。然而，當前城鄉職業教育的發展與城市之間尚存一定的差距，尤其是部分經濟不發達的農村地區，職業教育處于相對比較弱勢的地位。為此，可從如下幾個方面的改革著手，即辦學模式、師資隊伍建設、人才培養目標及專業課程設置等，將面向城市的職業教育與面向農村的職業教育有機結合到一起，以此來實現城鄉職業教育一體化。首先，應對區域職業教育統籌治理政策的制度安排加以完善，并在統籌治理和全盤考慮的基礎上，逐步推進城鄉職業教育各個環節的聯動。其次，應對發展農村職業教育的補償制度進行完善，構建起以發展農村為核心，以城市支持和反哺農村為重點的補償性制度，為城鄉職業教育一體化目標的實現奠定堅實基礎。再次，在職業教育課程安排和內容選擇等方面，要改以往農村與城市職業教育分割的狀況，重新設計城鄉教育內容。如，在城市職業教育中，應當充分結合農村經濟發展現狀及產業結構特征，積極開展社會服務和職業技能培養。同時，還應將與城市社會有關的內容融入到職業教育中，如城市的生活方式等，這有助于推進城鄉一體化進程的加快。

2.2創新統籌城鄉職業教育發展的管理體制

為了消除城鄉職業教育發展兩極分化現象，應當創新統籌城鄉職業教育管理體制，開創城鄉職業教育統籌發展的新格局。首先，應對制度設計加以完善，通過對職業教育發展戰略規劃的統籌，構建全新的管理體制，突破二元體制的束縛。在這一過程中，地方政府應確保城鄉職業教育統籌發展政策的公平性和公正性，并以公正平等為導向，以城鄉協調發展為立足點，保證城鄉職業教育統籌發展制度的有效供給。同時，建議國家有關部門應針對現階段城鄉職業教育政策不平等的問題加大研究力度，在一定的前提條件下，可將政策向農村方向傾斜，以此來進一步提高農村職業教育的起點。其次，應對城鄉分離的職業教育發展機制進行全面革新，建立起一套以公平正義為核心的統籌城鄉職業教育發展的制度，并確保設計出來的制度充分體現出以下三大價值，即人本價值、公平價值和民生價值。

2.3健全統籌城鄉職業教育發展的市場機制

良好的外部市場環境是職業教育協調發展的必要保障。為此，應加快城鄉職業教育的市場化改革進程，并健全統籌城鄉職業教育發展的市場機制。首先，應逐步完善辦學市場，通過各種途徑吸引社會上的力量投入到城鄉職業教育的辦學當中，實現辦學主體、性質、形式的多元化發展目標，以此來為城鄉一體化建設服務。其次，應健全招生市場。可在全面考慮自身辦學條件的基礎上，結合生源的具體狀況，打破地方保護主義和區域的限制，為想要接受職業教育的學生提供更多的機會。同時，建議國家出臺一些優惠政策，如減免特困生的學雜費、幫扶就業等，以此來吸引學生報考職業院校，從而縮小城鄉間的生源差距，實現城鄉職業教育的統籌發展。再次，應健全勞動力市場，逐步深化勞動力市場的改革，構建城鄉一體化的市場制度，保障勞動力的公平就業機會。

3結論