高中生物的學習方法精選(九篇)
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第1篇：高中生物的學習方法范文
一、學好概念
第一，概念是判斷、推理的基礎。在學習過程中要對知識進行正確的判斷和推理，必須正確地理解和掌握概念的內涵和外延。學習中發生的各種錯誤判斷和推理，多數情況都是由于概念不清，或是死記硬背概念而并不理解概念。反過來看，正確的判斷和推理，又可以進一步加深對概念的理解和掌握，以及促進概念的靈活運用。明確了這一點，在高中《生物》的學習中，應該改變死記硬背的學習方法，代之以正確的思維方法和學習方法，在理解和掌握概念上下功夫。
第二，分析綜合是形成概念，進行判斷、推理的基本思維方法。如前所述，形成概念的過程，就是對知識的各種特性進行分析和綜合的過程。簡單地說，分析就是把事物或知識的整體分解為部分，綜合就是把事物或知識的各個部分結合為整體。這種基本的思維方法貫穿、滲透于概念、判斷、推理等思維形式中，因此，我們在學習高中《生物》的過程中，要自覺地對各種知識進行分析和綜合，進而形成科學的學習方法。
第三，基礎知識、基本技能是掌握和運用概念、判斷、推理等思維形式的知識基礎。就是說，思維能力和方法的形成不能脫離開具體的知識，只有在學習知識的過程中才能逐步形成能力。就像任何思維活動都借助于概念、判斷、推理一樣，任何能力的形成都要借助于基礎知識和基本技能。我們在學習知識過程中如能形成較強的思維能力，反過來又會促進知識的學習和掌握，二者相輔相成，同步增長。明確了這一點，在學習高中《生物》的過程中，就要切實掌握好基礎知識和基本技能，以保證各種思維形式和方法的運用有堅實的知識基礎。
二、突破難點
有些知識比較復雜，或是過于抽象，同學們學起來感到有困難，這時就應化難為易，設法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：
1．復雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復雜過程中，難以全面準確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們若將其總結為“前期兩現兩消，后期兩消兩現”，則其他過程就容易記住了。動物體內三大物質代謝過程復雜，可總結為“一分（分解）二合（合成）三轉化“。對一些復雜的問題，如遺傳學解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。
2．抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。有些知識，與現實聯系少，理解起來困難。這時，要盡量借助某種方式，使之與實際聯系起來，以便于理解，如DNA的空間結構復雜，老師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學習生物常常需借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。
三、掌握規律
規律是事物本身固有的本質的必然聯系。生物有自身的規律，如結構與功能相適應，局部與整體相統一，生物與環境相協調，以及從簡單到復雜、從低級到高級、從水生到陸生的進化過程。掌握這些規律將有助于生物知識的理解與運用，如學習線粒體就應該抓結構與功能相適應：1．外有雙層膜，將其與周圍細胞分開，使有氧呼吸集中在一定區域內進行；2．內膜向內折成嵴，擴大了面積，有利于基粒、酶在其上有規律地排布，使各步反應有條不紊地進行；3．內膜圍成的腔內有基質、酶；4．基粒、基質、內膜上的酶為有氧呼吸大部分反應所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結構與功能。學習生物同其他學科一樣，也要遵循認識規律和大腦活動規律。如人的認識都是由淺到深，由少到多，逐步積累，逐步深入的。因此學習不能急于求成、一步到位。如學習減數分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數目的主要變化，而不能在上新課時對染色體行為、染色體、染色單體、DNA數目、與遺傳三定律關系、與有絲分裂各期圖像區別等一并弄清。后者只能在練習與復習中慢慢掌握。
四、善于總結
在生物新課學習過程中，一般都是將知識分塊學習。但當學完一部分內容之后，就應該把各分塊的知識聯系起來，歸納整理成系統的知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結構，而且也便于理解和記憶。歸納總結要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯系，三抓特點。抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關系將其串聯。如高中生物的“遺傳的物質基礎”，可以整理成：配子合子細胞核染色體DNA基因蛋白質性狀。抓聯系就是要掌握各知識點之間的內在聯系，理清點線的縱橫關系，由線到面，擴展成知識網絡。抓特點就是抓重點、抓主流，進行歸納總結，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓。應將次要的東西簡化甚至取消。
第2篇：高中生物的學習方法范文
關鍵詞：高中生物 實驗教學 科學
中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0178-01
所謂的科學方法教育，就是靈活運用現代教育思想以及手段，有針對性地傳授科學研究方法，用科學方法訓練學生，在培養其創新精神以及實踐能力的同時，提升科學素養。生物實驗的展開離不開科學方法的支持，二者是相互依存的，所以，在生物實驗教學的過程之中，教師應當對科學方法教育給予高度重視，為學生掌握基本的科學方法，建立科學體系奠定基礎。
一、科學方法的定義
“科學方法”的定義較為廣泛，并且隨著認識的不斷加深，其含義也在持續豐富發展。有些學者認為，所謂的科學方法即為人們認識客觀世界的實踐活動，是為了處理某一實際問題從實踐或者是理論上采用的方法及手段的總和，也是人們了解客觀世界的主要工具。現階段，關于“科學方法”最為系統全面的定義是，人類在科學研究以及實踐活動過程中總結出來的思維方法以及操作方式。[1]
二、將科學方法運用于高中生物實驗教學中的意義
（一）對學生的學習技能及學習方法產生影響
在生物實驗教學的過程中，學生在了解實驗步驟以及實驗結果的同時，還應當熟悉發現問題、研究問題以及解決問題的分析方式。學生在掌握了科學方法之后，可以快速找到思考的方向，明白用什么樣的方法可以快速解決實際問題。
（二）對學生能力的培養產生影響
在生物W的實驗之中，學生需通過觀察、假設、實驗以及分析等基本方式，處理生物學方面的問題，并且得出實驗結論。在生物實驗教學過程當中，倘若可將這些方法提煉出來，有目的地傳授給學生，讓學生在自我總結中發現問題所在，并制定出解決問題的對策。
（三）對學生世界觀的樹立產生影響
生物實驗從觀察到具體的操作，需要積累大量的經驗性材料，然后進行科學的分析、比較以及歸納等思維方式獲取理性知識，再從實踐當中檢測認識的正確性。學生可以通過生物實驗建立起“實踐是檢驗真理的唯一標準”的哲學觀點，同時也可以領會到人腦的創造性以及主觀能動性，了解到“物質第一，意識第二”的哲學思想。[2]
三、高中生物實驗教學中科學方法的應用實踐
（一）觀察法在高中生物實驗教學中的應用
在實踐教學的過程之中，必須讓學生學會觀察。首先，應當清楚觀察目標是什么。在必修一“生物組織中還原糖、脂肪以及蛋白質的鑒定”的教學過程中，第一步需了解實驗原理，讓學生知道本實驗是利用顏色的反應來鑒定脂肪、還原糖以及蛋白質的，觀察的實驗目標是各種不同的顏色。脂肪+蘇丹Ⅲ橘黃色，淀粉+碘液藍色，蛋白質+雙縮脲試劑紫色，還原糖+斐林試劑磚紅色沉淀。在此驗證性的實驗中，學生唯有在明確了這些觀察目標之后，才可以通過觀察實驗結果的顏色來確定實驗成敗。
在實驗的實際操作中也需要細致觀察，并注意以下幾點，首先是斐林試劑與雙縮脲試劑的配方存在區別；其次是二者的配置過程也存在區別，菲林試劑是把氫氧化鈉與硫酸銅混合均勻之后加入待測溶液之中進行檢測，而雙縮脲試劑是待測中加入氫氧化鈉融合，在混合均勻之后加入硫酸銅溶液。再次是反應條件不同，在檢測還原糖的過程中，加入菲林試劑之后，必須用水浴加熱。最后一點是顏色的轉變過程，在檢測還原糖的實驗之中，溶液顏色有一個明顯的轉變過程，淡藍色棕色磚紅色。以上幾點均為考查的要點，學生需要通過自身的觀察去發現，這樣更容易理解。
（二）探究實驗設計在生物實驗教學中的實際應用
“研究加酶洗衣粉的洗掉效果”是選修一當中的一個課題，與廣大學生的生活密切相關。在設計探究實驗時，確定好“探究何種溫度下使用加酶洗衣粉的效果最理想”的課題，使用控制變量法進行探究。實驗的思路是在不同的溫度下，研究洗衣粉的去污能力，通過去污能力的強弱來確定洗衣粉的理想溫度。實驗過程的設計是重中之重，此實驗過程和必修一實驗“研究溫度對酶活性的影響”存在許多共同點，所以可以讓學生在以往經驗的基礎上設計實驗步驟。在此過程中，要提醒學生控制好變量，攪拌時間、污漬種類以及攪拌力度均需一致。在得出實驗結果之后，與之前所做的假設進行對比，并且對實驗結果進行進一步分析討論。
四、結語
在生物教學領域，生物實驗占據著不可或缺的重要地位。將科學方法教育應用于生物實驗教學當中，可以有效激發學生對生物實驗教學的興趣和學習積極性，在提升學生觀察能力、綜合知識能力的同時，還可以培養學生的團隊精神，是生物實驗教學取得更加理想的效果。
參考文獻：
第3篇：高中生物的學習方法范文
關鍵詞：高中生物 復習教學 知識點 知識面 訓練
一、引言
對于目前高考理科綜合而言，生物是其不可或缺的一部分，同時又是學生得分點和失分點。因此，如何提高學生的生物成績，是各個學校都十分關心的問題，也是學生取得優異成績的關鍵。因此，對于如何引導學生進行高中生物課程復習也就是每一個生物老師的重要工作。
二、高中生物教學復習的重要性
復習課對于任何一門課程的教學都是十分重要的一步，生物教學也是一樣。但是我們必須注意的是，對于復習課，并不是簡單的將以往的課程重復一遍，而是要求教師能夠將知識點形成一個體系，完成學生對知識整體框架的梳理，完善知識體系。然后對于如何讓復習課發揮其作用，讓學生能積極主動的進行復習和知識的整理，一直是一個未能統一的話題。筆者認為對于高中生物的復習應該根據高考的大綱要求，根據高考真題的變化和用意，以培養學生的能力和對知識的掌握以及運用為教學的目標。
三、高中生物教學復習課的教學策略
（一）鞏固知識點要注意以點代面
在高中生物知識的第一次學習中，知識點通常都是按照章節有序的展開。但我們在復習課的時候并不是簡單的對知識點進行學習，而是要求能將整個知識體系進行梳理、完善。因此，在復習課的時候，我們對于知識點的學習就可以不必按照原先的章節來復習，可以跳出原來的框架，按照知識點的相關性，一個一個進行復習，用以點代面的方式來達到鞏固知識點的目的。
這種教學方式無需按照以往的傳統教學方法，教師甚至可以采用講學融合的方式，讓學生自己將所了解的知識點進行總結，然后再梳理出自己的知識體系，在復習課講給其他同學聽，通過大家共同的參與，找出其中存在的問題和良好經驗，破除以往學習中的固化思維，可以有效的提高學生對知識點的學習和總結能力。
例如，在復習課的教學過程中，可以如此進行：（1）教師說：可以要求每個學生按照順序將自己所掌握的某一個知識點進行講解，并且每個同學都要注意其他同學所講的內容，不能出現重復；（2）學生甲：每一段基因都包含其特定的遺傳信息，而且基因是具有遺傳效應的DN段，染色體是其主要的載體；（3）學生乙：中樞神經系統對內分泌腺進行調節，體液調節也可以認為是神經調節的一個部分，而激素會影響到人體神經系統的發育。等等。
通過這種教學結合的方式可以使得學生將自己已經掌握的知識通過語言表述出來，加深了印象，也可以認識到以前對該知識點的不足，同時在別人的講解中，也能鞏固其他知識點的學習，了解自己對知識的掌握程度，這樣的方式既節約了學習的時間，又提高了學習效率，還幫助了學生在跳躍學習時熟練掌握各知識點的目標。
（二）以線串點貫通每條知識線
高中生物的各個知識點有著一定的內在聯系和邏輯性，如何讓復習課的教學效果達到最優，筆者認為在歷年的高考中，生物知識雖然有一定的難度，但其考核重點依然是基礎知識點。所以對于基礎知識點的學習仍然是復習課教學的重點，如何讓學生對基礎知識點形成脈絡也是一個關鍵要素。因此，在筆者多年的實際教學過程之中，通常都將復習分為幾個階段，前面幾個階段主要是將同學們的基礎知識點反復的強調和鞏固，因為只有在牢牢掌握基礎知識的情況下，學生才能熟練和靈活的對其進行應用，從而達到解決實際問題的目的。
因此在剛剛的第一階段復習中我們是采用以點代面的方式來找出所有的知識點。那么在第二階段的復習中我們就是要將所學習的知識點總結起來，按照一定的邏輯關系串聯起來，形成一整棵知識樹的形狀。知識樹就好像我們學習的指引，通過每一個樹杈、樹枝，了解整個知識的結構和布局，快速完成復習的目標，將所有的知識點串起來需要我們教師來指引，然后讓學生自己通過其理解來完成這一復習任務。
我們可以要求每個同學完成知識樹的不同分叉的知識鏈，然后在這樣的分工合作之下，學生晚上對考點串聯的復習，再匯總。這樣的學習方式提升了學生對復習的主動性，提高了復習效果。
（三）有針對性的強化訓練
知識點的學習是十分重要的，但我們仍應注意課后練習的重要性，適量的課堂習題和課后習題訓練能加強學生對知識點的記憶力和理解力。當然，教師選擇的題目可以是多樣化的，填空題、選擇題或者問答題都是非常好的考察題型。總之，使用多樣化的方式來提高學生的學習效率，也同樣的是提高了復習課的教學效率。
四、小結
在高中生物的復習課上，我們要堅持重視對學生學習能力的培養，對知識的分析和運用，注重培養學生的思維能力，合理的改變教學方法，靈活運用課后練習來提高學生的學習能力，消除簡單而重復的填鴨式教育法和題海戰術來提高成績，完成素質教育的要求。按著這樣，使用科學的復習方法，必能高效的提高教師的教學效率和學生學習效果，讓學生在高考中取得更為優秀的成績。
參考文獻：
[1]陳雙泉.高考驅動下高中生物復習課教學的模式構建[J].中學生物學，2011（3）.
[2]楊汝生.高中生物復習課的教學策略[J].考試周刊，2010（2）.
第4篇：高中生物的學習方法范文
第一、聽力的練習方法
聽力是我們日常生活中最常用到的交流技能。曾經有一個語言學派認為語言學習是從一個沉默階段開始的。嬰兒是通過聽和像鸚鵡一樣機械地模仿聲音來學習語言的；同樣，語言學習者為學習語言，也需要練習聽力。這樣做可以幫助他們鞏固所學詞匯和句型，幫助他們觀察和模仿語言模式。 然而，我們學習英語缺乏這樣的環境，除非我們在外語國家生活或者在頻繁的沉浸式的語言課堂上經過訓練，否則很難通過練習達到良好的聽力。
那么，怎樣才能解決這個難題呢？我們可以找一些使用目標語言的音樂，播客，電視節目和電影，然后盡可能經常地去聽。這樣既可以提高學生學習的興趣，又為之營造了一個學習語言的小環境，猶如迷戀游戲的學生，在游戲里面反復出現的外語單詞，他們就會聽著聽著就學會了，不需要刻意去記誦，也能聽用自如。再如，一些幼兒英語學習趣味光盤，反復念apple，apple是蘋果，小孩子也就很容易上口了。
第二、激發和保持好奇心
在語言學習中，態度是影響一個學生進步的最重要因素。那些對目標語的文化比較感興趣的學習者通常在語言學習方面比較成功。對某種文化或自己不知道的外國文化都比較有好奇心的學生，接受那種語言也會更容易一些，并且也更容易與本民族語言使用者形成良好的關系。
另一方面，據20世紀70年代的一次調查，以英語為母語的民族和以法語為母語的民族關系高度緊張時，語言學家在魁北克和加拿大地區研究了語言學習中的態度問題，研究發現，那些對法裔加拿大人存在偏見的以英語為母語的學習者，盡管將法語作為必修學科學了數年，法語成績也不會太好。在我國也存在類似的情況，現階段許多學校學生就不愿意學習日語。這是由于日本使中國和日本積累了多年來的民族矛盾造成的，相反，在大學生中，選擇法語、德語和其他語言作為第二門外語的學生要多得多。
所以，經常觀看反映國外文化的電影電視等等相關視頻或閱讀相關書籍，和外國人交朋友等等，都可以激發起學生的好奇心，進而帶著更濃厚的興趣去學習相關語言。
第三、培養靈活的思維方式
在英語的學習過程中，有些學生愛鉆死胡同，常常咬著一個詞的用法區別不放，仿佛演算衛星發射的時間距離一樣要求精確無誤。語言學家發現這種對模棱兩可容忍度比較低的學生在語言學習中更易遇到困難。這都是因為思維不活躍形成的。
語言講究的是一種感覺，俗稱“語感”；而且語言學習包含著大量的不確定性――學習者每天都會遇到新單詞，對于每一種語法規則，方言中都有例外，還有不規則動詞。除非達到像母語使用者那樣流利，學習者總會遇到不同程度模棱兩可的情況。針對這種情況，就要訓練一種適合新形勢的思維方式，那就是能用就行，能溝通就可以了，暫時不必從語法能深層次去探究它的功能，只要會說、會用、能交流就行了。
還有些學習者看到一個單詞就去查字典，而不是通過上下文猜測詞義，這些學習者在沉浸式的課堂里可能會感到很有壓力，而且迷惑。最終，他們可能會由于徹底失望而放棄語言學習。改變這種思維模式比較困難，但是我們可以進行一些訓練。我們可以經常找英語的歌曲或文章，然后即使有不懂的詞也試圖猜測出段落大意，并且要養成猜詞甚至猜句的習慣。有些學生剛入學高中時，老師告訴他不知道的單詞不忙查詞典，而是先猜測，他會感覺很好笑，覺得學習居然可以這樣不嚴謹。他們就沒有懂得語言學習和理科學習是兩碼事。其實，猜讀法的運用在中文文言學習中早就普遍運用了，老師只需要點明學法，參照學習即可。
第四、探尋多種練習方法
能夠運用多種方法的語言學習者能夠練習不同的技能， 明白以不同方式解釋的概念。另外，這種多樣性可以使他們避免陷入語言學習中的不良慣性。
有些學生僅僅依賴于教師課堂使用語言實驗室或錄音機里的聽讀訓練，或者課外有些需要依靠語法書去弄懂外語。這些方法都可以，但是只依賴一種方法是不夠的。
實際上，學習外語的學生可以在任何時候尋找任何機會來進行語言學習和訓練。比如在逛街購物時，看到街邊的廣告牌，通常上面都是有英文與漢語對照的，購到的物品，包括打價的清單上面都有英語標注。只要做學習的有心人，語言學習者可以隨時感覺到學習語言的氛圍。
第五、引導克服膽小羞怯心理
語言是用來交際的，無論一個人在外語寫作，動詞變形，但單詞測試方面多么優秀，一個人如果想要學好外語，提高外語，真正的使用目標語言，我們需要用外語說話。在說話的時候，可以按照馬克思的說法，忘記母語，置身英語的世界中，這樣更能在學習中有所突破。
在這個階段，語言學習者可能會拒不開口， 羞怯和不安全感可能會使他們所有的努力功虧一簣。在東方文明中， 愛面子是一種重要的社會傳統。我們外語教師常抱怨，學生們學了好幾年英語，還是不會說英語。那是他們很擔心用錯語法或發錯音，老師或同學會嘲笑他們，使自己感到難堪。
第5篇：高中生物的學習方法范文
一、構建知識網絡
我們在學習生物的過程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個章節的基礎知識和基本內容，把所學內容有機地與人類的生產實踐、日常生活相結合，此外，還要密切關注生物科技的最新發展動態。
（一）把握知識的縱向銜接，使知識連成一片
生物知識闖有著密切的內在聯系，例如第二章生命的基礎中，了解生命的物質基礎為掌握生命的結構基礎作了鋪墊，而生命的物質基礎和生命的結構基礎又給理解細胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規律的實質根本無法繼續學習自由組合規律。
（二）關注知識的橫向聯系，使知識更加系統化、立體化
生物學科中的章節之間既有遞進關系也有并列關系，內容互相聯系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識的內涵，擴大知識的外延，把生物知識匯成一張完整的網絡。
二、完善理論體系
生物學的理論是大量的，它們貫穿在各個章節之中，如細胞學說、自然選擇學說、基因理論等，因此，在學習生物學時，除了專用名詞概念以外，一些基本理論也是學生必須牢固掌握的內容。
（一）注意理論與生物基本概念的聯系
理論的掌握必須建立在對諸多概念的正確理解上。例如了解內環境自穩態理論的前提是弄懂pH值、體溫、血壓、血糖、滲透壓、氧分壓、電解質濃度等；同樣，生態平衡理論的運用也離不開對種群、群落、生態系統、食物鏈、營養級等概念的掌握。
（二）用科學的理論來解釋周圍的事物和現象
為什么人會有“白化病”“病”？為什么要禁止近親結婚？為什么說人不是上帝或神創造的，而是從古類人猿進化來的？為什么人類要保護鳥類？對于諸如此類的問題，我們都應當運用正確的理論去合理解釋，從而使人們能夠自覺破除迷信、反對。
（三）把握各理論間的聯系
生物學各種理論互相支持、互相補充，在廣大生物科學工作者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實，使人們認識的生物世界越來越接近真實。所以，我們應該學會把某個理論放在整個生物理論體系中加以考慮，并通過實例來深化、拓展，使自己對生物理論的掌握更加完善，運用起來更加精確。
（四）提高解題技巧
近幾年生物學高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中，非選擇題有填充題、分析說明題、學科內及學科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學會區分對立概念和相似概念，了解概念之間的關系是并列關系、遞進關系，還是包含關系；接著，要知道生物符號的特殊含義和正確寫法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實際應用能力，能夠舉一反三，觸類旁通。
三、掌握基本知識要點，“先記憶，后理解”
與學習其它理科一樣，生物學的知識也要在理解的基礎上進行記憶，但是，高中階段的生物學還有著與其它理科不一樣的特點。
對于大家學習了許多年的數學、物理、化學來說，這些學科的一些基本思維要素同學們已經一清二楚，比如：數學中的未知數X、化學中的原子、電子以及物理中的力、光等。而對于生物學來說，同學們要思考的對象即思維元素卻是陌生的細胞、組織、各種有機物和無機物以及他們之間奇特的邏輯關系。因此同學們只有在記住了這些名詞、術語之后才有可能掌握生物學的邏輯規律，既所謂“先記憶，后理解”。
四、弄清知識內在聯系，“瞻前顧后”“左顧右盼”
在記住了基本的名詞、術語和概念之后，同學們就要把主要精力放在學習生物學規律上來了。
如：關于DNA，我們會分別在“緒論”“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個地方學到，但教材中在三個地方的論述各有側重，同學們要前后聯系起來思考，既所謂“瞻前顧后”。又如：在學習細胞的結構時，我們會學習許多細胞器，那么這些細胞器的結構和功能有何異同呢？這需要大家做了比較才能知道，既所謂“左顧右盼”。
五、深刻理解重點知識，讀書做到“六個W”
對于一些重點和難點知識，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢？大家讀書時要時時思考“六個W”。這六個W分別是：
Who誰或什么結構
What發生了什么變化或有什么
How怎樣發生的
When什么時間或什么順序
Where在什么場所或結構中發生的
我們在學習生物學的過程中，不僅要增長知識、熟悉理論，還應當培養實踐能力、加強科技意識、訓練創造思維能力。
第6篇：高中生物的學習方法范文
關鍵詞：高中物理；探究能力；培養；實驗教學
G633.7
物理學科是一門探究性的學科，學生通過實驗和日常的教學來掌握相應的物理知識，從而與生活進行聯系。我們的生活與物理學科有著緊密的聯系，所以在教學中加入對學生探究能力的培養可以幫助學生更好的理解物理知識，同時也可以引導學生與生活實際進行聯系，在加深學生對物理知識的理解的同時，還可以培養學生的觀察能力和思考能力，從而使知識服務于日常的生活，更好的應用所學的物理知識。現階段的教學中，教學工作者意識到了物理教學中學生探究能力培養的重要性，在日常教學中加入了對學生能力的培養和提升，但是在進行培養的過程中，沒有達到預期的效果。以下將結合物理學科的特點進行針對性的分析，提出相應的培養方法。
一、高中物理教學中培養學生探究能力的途徑
物理學科的探究性使教學的形式可以具有多樣化，在多樣化的教學方式下，學生可以更好的掌握知識，加深對物理知識的理解和掌握，進一步提升學生對高中物理知識的理解。探究能力的培養需要在多個方面進行，完善教學的模式，提升學生對物理學科的興趣，進一步提高物理教學的質量和有效性。
1.基于生活背景下的物理教學
在進行教學的過程中應該與實際進行聯系，不能脫離實際進行教學，這樣不僅僅不利于學生對知識的理解，同時也無法培養學生的知識運用能力。所以在進行物理教學的時候應該基于生活背景，將物理知識與生活實際進行聯系，引導學生更好的對知識進行聯系。在進行物理教學的過程中，教師可以提出相應的教學任務引導學生進行自主的探究，不僅僅可以培養學生的學習能力還可以提高教學的質量。在進行教學之前，教師可以用生活中的現象來進行課堂的導入，有效的導入可以幫助學生更好的理解物理知識。 在進行課堂導入的過程中，可以通過提問一些日常生活中的現象來引發學生的思考，如為什么在搬運貨物的過程中斜面可以更容易讓貨物滑下來，同時也更加容易。通過這樣的小現象可以引出對壓力重力以及加速度等知識的學習，同時利用這樣的小現象，學生也可以更好的將知識與生活實際進行聯系，更好的掌握所學的知識和內容。還可以培養學生的探究意識，在日常生活中發現物理中可以運用的知識，進一步加深學生對知識的理解，培養學生的物理素養。
2.學習興趣是進行探究性學習的基礎
在進行教學的過程中，培養學生的探究能力還需要首先培養學生的學習興趣。在進行教學的過程中可以通過一些物理知識的學習來培養學生的探究能力，在教學之前可以對本節課要學習的內容進行一定的講解和闡述，通過一些日常生活中的現象和事例來對問題進行分析，讓學生通過所學的內容對這些問題進行解釋和闡述。解釋和闡述的過程中學生可以自發的進行思考，培養了學生的探究能力和思考意識。在進行探究性學習中應該將思考的時間更多的交給學生，讓學生通過所學的知識來對問題進行思考和反思，在對知識進行運用的同時，也加深了學生對知識的理解。學習興趣的培養可以引導學生進行自發的學習和探究，自發的學習可以提高學生學習的主動性，通過實驗教學來提升學生對知識的理解，進一步培養學生的動手能力和探究能力。
3.鼓勵學生進行課余時間的學習和探究
課余時間的把握對于良好學習習慣的養成至關重要。在對物理學科產生相應的興趣之后，教師可以鼓勵學生利用課余的時間來對問題進行分析。在課余時間教師可以與學生進行充分的溝通，與學生探討相應的問題。在加強了師生之間交流的同時，幫助學生掌握和理解學習的內容，課余時間的學習和探究也可以對課上不理解的內容進行相應的回顧，教師在適當的引導下，激發學生進行深化的思考。在進行物理教學的過程中，應該明確教學的主體，重視學生的主導影響，在進行教學之前也要培養學生的學習興趣，形成有效科學的學習習慣，加強學生的學習主動性。在教學過程中，教師起到引導的作用，對問題和知識進行提示點撥，鼓勵學生進行自發的學習，從而培養學生的探究能力。在物理實驗教學中，可以將實驗部分的操作更多的交給學生來完成，鼓勵學生對物理量進行變化，通過動手操作來對所學的內容進行理解，同時對知識進行定量的分析，深化學生的理解。不同的實驗操作會得到不同的驗結果，打破學生的定勢思維，鼓勵學生在多個方面對問題進行探討分析，掌握相應的學習方法，通過交流和多次實驗來對問題進行自發的思考，對實驗現象進行更加細致的觀察和記錄，得到最終的結論。
三、結語
高中物理教學不僅僅要傳授給學生物理知識，還應該對學生的能力進行多方面的培養。通過培養學生的探究能力，可以幫助學生在多個角度來分析問題，使學生的思考更加全面細化。教學中加入能力的培養也可以幫助學生更好的對問題進行分析，掌握相關知識之間的聯系，形成系統化的知識體系，從而更好的完成物理知識的學習。將物理知識與日常生活進行聯系也可以幫助學生更好的掌握知識，提升自身的應用能力，從而培養出更多高素質的應用型人才。
參考文獻：
[1]侯丹，尹航宇.高中物理探究實驗活動類型及思路[J].《教學與管理（理論版）》.2015年7期
第7篇：高中生物的學習方法范文
關鍵詞：教學方法；高中生物；多元化
在教育改革中，傳統的教學方式已經不能緊跟時展的潮流，因此，教育者提出了新的教育理念和新的教育方式，為此，教師要主動去適應這種新的改革變化，摒棄傳統中單一的教學思維，培養學生多元化的思維能力，注重學生實踐能力的培養，大力挖掘探究性教學方式的可能性，同時注重學生對生物學習興趣的培養，采用多媒體與課堂銜接的教學模式，轉變傳統的單一評價教育模式，樹立多種視角的學習評價模式，從而建立起有效的學習評估模式，引導學生成為一個具備多元化視角和獨立思考的全能型人才。
一、興趣教學激起學生學習的樂趣
在以往的教學中，由于學生受到了傳統應試教育的影響，學生往往只注重書本知識卻忽視了自身知識素養的養成，其書本知識的內容也不適應現代教學內容，忽視了學生個性化發展的要求，造成學生對生物課堂教學提不起興趣，造成學生學習效率的低下，隨著興趣教學的提出，便很好地解決了這個問題，所謂興趣教學，就是教師在授課時注重創設問題情境，激發學生的學習興趣。例如，在學習“細胞的呼吸”內容時，教師可以從書本上的彩色插圖出發，以學生周圍的事物為例，老師可以問：“為什么剛吃了一口的蘋果放一會就會變色，而且蘋果還會縮水？”“為什么蘿卜放上幾天就會變成空心的了？”這些問題可以很好地激起學生探究的欲望，同時，在教學中，教師要及時根據學生具體的實際情況去引領學生走向興趣教學，問題的提出要符合學生的認識水平，科學的發問可以很好地激發學習興趣，有助于打破課堂間沉悶的教學氣氛，利于活躍課堂間的氣氛，同時可以幫助學生提高解決問題和分析問題的能力。又如，“為什么班上學生既有單眼皮又有雙眼皮之分？是不是父母都是雙眼皮生下來的就是雙眼皮？”通過圍繞這些富于生機的話題引起學生的注意力，利用一些感興趣的話題培養學生的問題意識，從而激起學生的樂趣。
二、探究式教學的開展，利于學生獨立思考能力的培養
在當前的高中生物教學過程中，探究性學習讓學生可以充分挖掘出獨立思考的能力，探究性學習中注重實驗性探究活動，在實驗性探究中注重學生實踐能力的養成，通過探究性學習讓學生認識到生物學科的本質，從實驗中養成一種嚴謹的思維能力和獨立思考的能力，讓學生在實驗中體驗到學習生物的興趣。教師則可以通過對學生進行分組學習，提出一些探究性問題，學生小組之間通過組員之間的交流、討論、共享來進行話題的研究，教師引導學生解決探究性學習過程中遇到的實際問題。在教學上，教師不僅要讓學生掌握一些最為基礎的生物學知識，更重要的是教師要帶領學生觀看生物類的實驗，在觀摩的基礎上引領學生鍛煉自己動手的能力和思考能力，這樣可以讓學生更好地了解和觸及生物學知識的本質，更好地理解生物實驗目的，比如，在淀粉酶對于蔗糖的水解實驗中，只有通過實驗的探索和驗證達到實驗的目的，通過實驗試劑對于蔗糖的反應，實驗現象可以更為直觀地呈現在學生面前，實驗結果的變化可以很好地驗證學生是否理解實驗的含義，對于生物知識的領悟是否到位。實驗性的探究學習，有利于學生獨立思考能力的發展。
三、多媒體教學有助于學生對知識系統的理解
現在多媒體教學在教學中發揮著獨有的優勢，正是由于多媒體的聲音、圖像等方面擁有與板書教學中不可替代的優勢，如果教學方法僅僅只是停留在板書教學，那么對于學生接受知識也不是很理想的，同樣的，對于教師而言，板書教學在某種程度上來說是很呆板的，而且生物教學中的一些教學內容是無法用板書寫出來的，
僅僅靠教師口中的講述無法達到預期的效果，只有多媒體教學才能讓書本中一些難以講述的內容借助多媒體的畫面、聲音、影像傳達出來，例如，教師在講述動植物的生活習性時，可以通過多媒體播放出來，明了直觀地介紹動植物一年四季的生理變化和生活上特有的習性，這樣不僅開闊了學生的眼界，還可以培養學生觀察事物的能力，老師講解時也更容易讓學生接受，培養學生洞察生活的能力以及知識體系的完整性。
教師在高中生物教學中，要不斷改變教學策略，提高學生自身的科學素質，培養學生的主動學習習慣，要注重探究式教學過程中學生的實踐能力，采用多媒體教學讓學生零距離走進生物學的世界，為高中生的全面發展打好堅實的基礎。
參考文獻：
[1]吳宏，徐斌艷.基于有效教學理論的教師專業化發展[J].北京教育學院學報，2008（02）.
[2]段雪蓮.以評價促發展：新課程背景下對生物教學評價的思考[J].教育革新，2008（03）.
第8篇：高中生物的學習方法范文
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關鍵詞 高中生物習題 批判性思維 生物學教學
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 A
當下較多的學生傾向于接受已有的結論，這種被動的思維傾向使學生不關心知識的來龍去脈，更缺乏對課本知識或權威提出質疑的內在動力。
《普通高中生物課程標準（實驗）》的基本理念和課程目標中均提出：倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的改變，逐步培養學生批判性思維的能力等，并具體表現在教材中，如在人教版生物必修1第111頁和必修2第70、82頁以及必修3第26頁中都設立了“批判性思維”欄。
1 批判性思維的含義
批判性思維是一種思維過程、思維方法，具有積極思考、自主分析和提出新見的特征，通過求證、反思等手段，培養學生合理質疑和科學批判的能力。教師要培養學生的批判性思維，可以從精神和技能這兩個方面出發，對學生進行形式多樣的培養、訓練，達到讓學生主動質疑、批判、自主思考的目的，從而提高學生的科學思維品質，促進其科學素養的提高。批判性精神是批判性思維的特點，是批判性思維產生和發展的動力；批判性技能是進行有效的批判性思維活動所具備的方法和策略，并在此基礎上發展成提出批判性問題的能力、謬誤分析的能力等。
2 培養學生批判性思維的意義
2.1 有利于增強學生學習能力
高中生物課標強調，在教學過程中要不斷培養學生的批判性思維能力，這不僅能夠增強學生對生物相關知識的理解，還能幫助學生構建相關的生物知識框架。如在理解生物知識本源時，學生就可以運用生物學的理論知識解釋生活中的客觀現象，然后運用生物思維對其進行概括、總結、歸納出相關的生物知識。
2.2 有利于提高學生學習主動性
在學習過程中，如果學生質疑課本上的知識，學生就會不斷提出問題。而不斷提出問題的過程就是不斷主動學習的過程。學生不斷解決自己提出的疑問時，學習效率也就不斷增加，并不斷體驗到成功的喜悅。這樣就形成良性循環，學生學習的主動性也就得到了提升。
2.3 有利于學生創造性思維的培養
批判性思維和創造性思維是人的思維的兩種基本類型，批判性思維是創造性思維的基礎，創造性思維是批判性思維的發展，批判是創造的主要源泉。教師只有對學生進行批判性思維能力的訓練，他們的創造性思維才會有創新的方向，才能提高其創造性思維的準確度，創新往往來源于批判。
3 高中生物習題教學中學生批判性思維的培養方法
在高中生物學教學時，教師可利用人教版教材中“批判性思維”欄目、開放性的習題等專門的欄目和問題來達到培養學生批判性思維的能力。也可以提供一些有爭議的觀點要求學生發表自己的看法，如生物科技的利弊的辯論等，或利用圖表題等培養批判性思維。
3.1 利用人教版教材中“批判性思維”欄目培養學生批判性思維
雖然人教版高中生物教材上“批判性思維”的欄目只有4個，但在教學中，教師應把批判性思維的培養融合到整個教學中。人教版教材中“批判性思維”的內容如表1。
3.1.1 為學生提供自己發現問題、自己思考的機會
學生通過模擬實驗“細胞大小與物質運輸的關系”知道了細胞體積越大，其相對表面積越小，細胞的物質運輸的效率就越低的結論。再通過教材批判性思維問題引導學生思考：“既然細胞越小，細胞表面積相對就越大，細胞的物質運輸的效率就越高，細胞體積不是越小越好嗎？”這樣可以使學生把所學的內容與問題聯系起來。通過問題引起學生的注意，然后啟發學生再思考，從而達到培養學生批判性思維的能力。如教師可以給出一段材料或者是圖片，讓學生進行分析并提出問題。學生主動提出問題，要比教師直接給出結論效果要好的多。
3.1.2 引出學生的不同觀點，并使之理解
學生在學習完“基因、蛋白質與形狀的關系”這個知識點后，教師給出問題“你如何評價基因決定生物體的性狀這一觀點？”這時一大部分學生給出的觀點就是“基因決定生物性狀”，少部分的學生可能會考慮到環境對性狀的作用。教師應該對后一個答案讓學生進一步的探討，然后組織學生集體討論出正確的答案，即性狀的形成往往是內因與外因共同作用的結果，其中內因起決定作用。教師要引導學生敢于追求新的觀念，借助實證理解不同觀點。
3.1.3 確保探討課題的時間，在反思中成長
在學習完基因突變這一個知識點后，教師給出問題“有人認為，自然條件下基因突變率很低，而且大多數基因突變對生物體是有害的，因此，它不可能為生物的進化提供原材料。你認為這樣的看法正確嗎？為什么？”這相當于一個反思性的問題，其實批判性思維也是一種反思性行為，課題的解決也要經過反復的思考。基因突變對生物有害還是有利，學生可以舉出很多的例子來證明，但是能不能為生物進化提供原材料學生可能要爭論很久。通過這個探討的過程學生才能理解。
3.1.4 引出證據和根據，培養批判性思維
通過“實例一：血糖平衡的調節”的學習，學生理解了血糖的來源和去路，然后教師給出問題“既然血糖是提供能量的，血糖越多，能量供應就越充足，血糖含量不是越高越好嗎？對此你持什么觀點？你的論據是什么？”學生很容易回答出血糖不是越高越好，這里關鍵的問題是如何證明自己的觀點。聯系激素的作用可以進行血糖調節，教師引入血糖調節的模型實驗，讓學生通過實驗回答問題，能很好地培養學生批判性思維。
教師可以設計相關上述類似的題目來進行教學，培養學生的批判性思維。如：藍藻中有葉綠體，因為它能進行光合作用。蛋白質肽鏈的盤曲和折疊被解開時，其特定的功能發生改變。分子的雙螺旋被解開時，其功能也將失去。在蛋白質合成旺盛的細胞中DNA分子多，轉錄成的mRNA分子也多，從而翻譯成的蛋白質就多，如胰腺細胞與口腔上皮細胞相比較就是如此。真核生物進行有性生殖時，后代從雙親各獲得一半的DNA。凋亡細胞內的基因表達都下降等。
3.2 利用開放性習題培養學生批判性思維
如人教版生物必修1第一章第二節細胞的多樣性和統一性“練習”的“拓展題”和章末“自我檢測”中的“思維拓展”。
拓展題：目前，對基因的研究可以說如火如荼，方興未艾。既然生物科學的研究已經深入到基因水平，還需要研究細胞嗎？說說你的看法。
思維拓展：生命系統是由許多層次組成，其實我們周圍世界各種事物的結構或組成與此類似。你能圖示你所在的學校的組成層次和相互關系嗎？由此，你體會到以系統的視角分析各種事物的好處有哪些？
從上面的題目中，可以看出拓展題目開放性比較大，教師在教學時也不必給出標準答案，但是要根據學生的具體情況把握教學的深度。通常在教學中學生練習的習題都是封閉式，有固定的標準答案，這種類型的題目容易將受試者預設、囚禁在有限的答案選擇中，而忽略受試者在作答時可能牽涉其中的個人人格特質、興趣、情感、專長而在開放度上受到限制。在這種慣性的影響下，學生往往也會產生一種凡是題中出現的條件都要用上的思維定勢，不能對題目進行邏輯推理分析。
開放性習題與封閉式的習題不同，開放題中的有用信息和無用信息是混在一起，會產生干擾因素。這就要求學生在解題時，需要認真分析信息與問題的關系，舍棄無用信息，充分利用有用信息，提高鑒別能力，從而培養學生思維的批判性。
生物學科是一門以實驗為基礎的學科，實驗的開放性能很好地培養學生批判性思維技能，所以教師還可以設計一些實驗方面的習題。如實驗過程中是否能確認變量，找到關鍵的變量來判斷學生是否只會用唯一的答案原因形成單一的見解，是否能用多觀點，系統看待問題。
3.3 利用概念辨析習題培養學生的批判性思維
缺乏批判性思維的學生往往表現為缺乏辨別正誤、區別真偽的信心，缺乏敢于質疑的態度。在教學實踐中發現，概念辨析這種題型能將混淆的現象、概念和規律緊密聯系在一起。除教材中的“概念檢測”題外，教師還可將容易混淆的知識有針對性地設計為概念辨析題，讓學生經常性地辨析容易混淆的知識。通過不斷地辨析對比，促進學生掌握辨析的方法，提高學生辨別是非的能力，從而培養學生敢于質疑的態度。
例：澳洲大陸原來沒有仙人掌植物，當地人曾從美洲引種作籬笆用，結果仙人掌大量繁殖，侵吞農田。這一實例突出地說明了生物的哪一種特征（ ）
A. 遺傳和變異
B. 生殖和發育
C. 生長和應激性
D. 適應一定環境和影響環境
從本題立意和考查要求看，主要體現了2個方面：① 抓住了學生的薄弱點，就生物的特征而言，應激性和適應性是較容易混淆的概念，學生只有真正理解應激性和適應性的本質才能做出正確的判斷；② 滲透了概念辨析的基本方法――排除法，根據生物的特征可排除A、B選項，在C和D選項中只要辨析好應激性和適應性就可得出正確選項。本題通過對應激性和適應性的辨析以及排除法的應用，培養了學生的質疑態度，有利于學生“批判性思維”的培養。
3.4 利用圖表題培養學生的批判性思維
圖表題是一種客觀傳遞數據和信息的形式，有些數據與問題有直接關系，有些數據看起來與問題沒有關系，實質存在著一定的間接關系。學生通過對圖表中數據和信息進行多種角度的分析、解讀，對獲得的信息進行選擇、評價和判斷，根據問題進行推論，形成合理假設，然后歸納出支持問題的理由和根據。這種嚴格的思維過程，有利于培養學生具有判斷論據的準確性和可靠性的意識與批判性思維能力。在生物高考試題中有很多此類圖表分析的題目，學生只有具備了批判性思維的技能，才能更好地解答。通過這類題的練習有利于培養學生思維的批判性，提高學生去偽存真、明辨是非的能力。在人教版教材有很多這種類型的題目，教師在教學中要充分地利用以更好地培養學生思維。
例：圖1是有白化和色盲兩種遺傳病的家族系譜圖。假設白化病的致病基因為a，色盲的致病基因為b，請回答：Ⅲ-8、Ⅲ-10的可能基因型是什么？如果Ⅲ-8和Ⅲ-10結婚，子女中只患一種病的概率是多少？同時患兩種病的概率是多少？
第9篇：高中生物的學習方法范文
關鍵詞：新課改；高中生物教學；有效途徑；分析研究
新課程改革在我國教育發展過程中起著里程碑式的作用，在教育界產生了深遠的影響，隨著新課程改革的不斷深入，我國高中生物教學也取得了明顯的成就，但是也存在著很多的問題，就當前的發展現狀來看，探索高中生物教學的有效途徑成為高中生物教育者關注的重點問題，因此，筆者對此課題的研究有著十分重要的現實意義。
一、新課改高中生物教學出現的問題
1.學生學習方法傳統守舊
學生在以往的學習過程中受到的傳統教育的束縛較大，所以，在新課改下的教育環境中顯得力不從心，很多高中生物教育者僅僅注重學生的學習成績及知識積累，而對于學生的社會實踐則明顯忽略，使很多學生對于高中生物教學缺乏創新意識，甚至對其學科產生明顯的厭倦心理，這都是由于學生的學習方法守舊及教師的教育方法不科學導致的，所以，我們要改進高中生物教學方法。探討教學過程中的有效途徑就必須從轉變學生的學習方法及教學者的教學方法入手。
2.教師自身素質降低
隨著很多高中教育機構的不斷擴招，在生源不斷增多的同時，對教育者的數量的要求也越來越多，這就導致了教師整體素質的下降，這也是制約當前高中生物教學水平提高的重要原因，很多教師在教學過程中，對于生物教學的基本內涵根本不理解，對于學生的個性特征也沒有一點概念，最終只能是運用傳統的教學方法應付了事，這種教學模式和如此素質的教師隊伍當然無法完成新課改所賦予的任務，現代生物技術的發展，對于高中生物教師的要求越來越高，如果學校沒有一套完整的人才選拔體系，那么最終將嚴重阻礙學校教育改革的實施。
二、如何探索高中生物教學的有效途徑
1.轉變學生的學習方法
學生的學習方法關系到學生學習的最終效果，也關系到高中生物整體教學質量能否得到提高，所以，我們只有運用新的教育理念來進行課堂教學實踐，才能使學生意識到傳統學習方法的缺點與不足，進而對新的學習方法進行總結研究，教師在教學的過程中，應該注重學生的全面發展，對于每一個學生的學習方法和個性特色都應做到心中有數，只有這樣才能因材施教，在網絡化發展迅速的今天，我們的生物教師要引導學生運用新的學習方式來提高自己的學習能力，對于網絡共享的學習資源要科學合理地運用分析，只有多管齊下，轉變觀念，付諸實踐，才能提高學生的學習效率及學習興趣。
2.提高教師綜合素質
教師是學生學習過程中的指導者，對于學生的學習效果具有非常重要的意義，只有教師素質提高了，學生才能得到更好的學習指導，學校教育管理者要積極貫徹新課改相關的教育政策，對教師隊伍的質量要大幅度提高，在學校內部要建立一套嚴格的考核標準，定期對教師的綜合能力及教學水平進行科學的考核評估，從而促使教師積極地轉變自身教學模式，不斷改革教育觀念，運用新的教育方法來提高教學質量，對于高中生物的教學而言，教師素質的體現主要集中在兩個方面，一方面是能夠不斷地從實踐中總結教學經驗，轉變教學方法，另外，就是要引導學生將理論與實踐相結合，通過各種生物實驗來提高學生的實踐水平。
3.營造輕松愉悅的課堂氛圍
教師在教學的過程中為學生學習營造一個輕松愉快的課堂氛圍，也是高中生物教學發展的有效途徑，在新的教育理念指導下，教育者越來越重視學生主體作用的發揮，如何采用有效的教學方法來激發學生的學習興趣成為很多高中生物教育者思考的問題，所以，如何利用多種途徑來營造輕松愉悅的課堂氛圍就成為教育者重點研究的問題，在實際教學過程中，我們可以利用多媒體等先進的技術來使課本上的抽象理論形象化，還可以邀請知名專家到學校開相關講座，只有讓學生時刻感受到生物學習的新鮮感，才能最大限度地調動學生學習的積極性，而這也是我們營造輕松愉悅課堂氛圍的最終目標，也是提高學生學習效率的有效方法。
高中生物教學的有效途徑探討對高中生物教學模式的改革有著十分重要的意義，從目前的發展現狀來看，我們很多教育者已經意識到，高中生物教學是一項綜合的系統工程，影響因素非常復雜，要想使高中生物教學適應時展的潮流，必須從提高教師的綜合素質及改變學生的學習方法入手，只有通過各種有效途徑來為學生營造一個和諧良好的生物學習環境，才能不斷提高高中生物教學水平，實現高中生物教學的最終目標。
參考文獻：
