課程資源建設應用精選(九篇)

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第1篇：課程資源建設應用范文

1.緒論

從教學角度來看，知識點指在教學活動過程中傳遞教學信息的基本單元，包括理論、原理、概念、定義、公式等，學習者學習一門課程主要就是對一系列知識點的學習[1]。教學過程中，教師根據教學對象的特點將教學資源依據內容屬性和規律，進行分類歸納，形成了一個個的知識單元，每個知識單元又包含多個知識點，教師根據知識點進行教學。知識點作為教學的基本單位，又可以分為復雜知識點和元知識點。元知識點是不可進行再再分解的最小知識單位；復雜知識點由多個元知識點構成的知識點。在對知識點進行劃分的時候要充分考慮粒度，知識點的粒度小更有利于知識點的共享和重用。在本文中所指的知識點都是指元知識點。

將知識點應用在課程資源建設中，主要是為了適用除了課堂教學之外的學習方式，像網絡學習、移動學習等學習者比較零散，學習時間、學習地點不固定的學習方式，這種學習方式是處于無監管、自由的學習狀態一次傳授大量的知識點的效果是不理想的。

2.知識點在課程資源建設應用要注意的問題

將知識點應用到課程資源建設中，尤為重要的就是知識點的劃分以及所劃分的知識點之間的聯系，具體應該注意如下幾個方面的問題。

（1）分析教學對象特征，同一個知識點有可能教授的對象是不同的群體（例如：研究生、本科、?？疲?，對知識點的提出、劃分都有很大的差別。

（2）符合教學目標的要求，教學目標作為教學的導向同樣是知識點劃分的重要標桿，教學目標決定了要使用什么樣的教學形式（例如是進行探究性教學還是協作式學習）。

（3）注意不要將一個元知識點打散，要保證一個知識點的完整性，將教學內容劃分成一個個小的元知識點，并經過學習平臺提供的媒體表現方式進行表現出來。

總之，在將知識點應用在課程資源建設中應用時，要對知識點進行適度劃分，并要保證知識點及將其封裝成整個課程時的完整性。

3.知識點在課程資源建設中的應用

將知識點應用到課程資源建設中，首先就面臨在我們面前四個問題：每個知識點劃分多大；每個知識點怎么劃；每個知識點多長時間為最佳；知識點怎么表現才能達到最好的教學效果。下面我們來逐個解決這四個重要的問題。

第一個問題，每個知識點劃分多大，也就是知識點的粒度問題。知識點的粒度在課程資源建設中是一個尤為重要的關鍵因素，粒度的大小直接會影響到課程資源的利用率、學生的學習興趣和教學所采用教學形式。但是，至于要將知識點的粒度定為多大呢？目前沒有一個統一的標準，所以教師在對知識的粒度進行劃分時很難把握這個度。知識點可以是一門課程、一個章、一節、一個段落、一句話都可以作為知識點的粒度，然后根據教學需求進行做組合形成課程。我們對知識點的粒度進行確認時，可以把粒度分為巨粒度，比較籠統，不能看清整體架構和細節，一般是指一個專業門類，其優點是對知識點劃分不復雜，并且工作量小，但是這類的知識點在課程資源建設過程中可利用度不大；大粒度，一般是指一門課程，它和巨粒度的優點和缺點比較相似；中粒度，是指課程的章，它根據章大小和包含內容的多少來確定知識點的大小，中粒度的知識點的有的是有很高的利用度，有個和巨粒度和大粒度知識點一樣，比較抽象籠統，不能被很好的利用；小粒度，是指課程中的一節，大多情況下，小粒度的知識點是比較具體的，能具體體現整個課程的體系，但是有個節可能會包含其他的知識點，也會有比較籠統的情況；微粒度，是對知識點的最小粒度也就是元知識，它可以是一個章節中的一段、甚至是一句話，或者是具體內容中的其他媒體元素，是最具體的知識體現。

巨粒度、大粒度對于一般的學習者不太適用，但是他也有存在的必要性，它主要是針對有一定的專業背景的學習者進行進一步學習時提供相應幫助，至于從哪兒開始，到哪兒結束，怎么進行都需要學習者自己具有一定的把控能力；中粒度和小粒度的知識點，能具體體現課程的體系結構，幫助學習者把握課程的全局，但是在學習的過程中需要老師具體進行指導才能達到很好的應用效果；微粒度，是元知識點，學習者完全可以根據自己的需要選擇相應的知識點來進行學習，達到自己的目的，但是，如果不在整體的體系結構中而單獨存在會讓學習者選錯甚至學錯知識點，導致偏離學習目的，例如：整型變量的定義，在C語言中和在VB中是不同。

第二問題，怎么劃分。通過對第一個問題的闡述，我們了解五種不同粒度的知識點有其各個優劣。所以我們在將知識點應用到具體的課程資源建設的過程中，要綜合考慮，每種粒度的優缺點對其進行分割和綜合，達到課程資源建設的最優化。以下對劃分的具體過程進行簡單的介紹：

（1）確定課程的學科體系，既是在知識點的巨粒度中分離出大粒度的知識點。具體分析一門課程的的目標體系和知識體系的抽象概括。

（2）將一門課程中各個章進行詳細分析，確定知識點的中粒度，確定每個章的目標和內容。

（3）針對每個章的每一節進行具體考慮，確定每一節的內容及其目標和表現形式。

（4）詳細剖析每一節中的元知識點，并將其通過文字、圖形、圖像、聲音、音頻、視頻等媒體來體現出來，形成一個原知識點元素。

以上過程是將知識點在課程資源建設中的應用的方式，也就是多個元知識點組成節，多個節組成章，多個章組成課程，多門課程組成學科的知識門類，這樣既可以保證知識點的劃分詳實具體，又可以體現整體的知識體系架構。

第三問題，每個知識點的時間度，也就是每個知識點多長才能保證教學效果最優。對于要建設的課程資源，所面向的學習對象，不管是在校的學生還是非在校生，他們的學習方式都有一個共同的特點：學習時間比較分散、自由；學習內容自主選擇；學習進度自己安排；學習的地點不固定。以上特點就給我們在對知識點進行設計的時候提出了一個必須考慮的問題就是知識點的時間不能過長也不能過短。經過對以往的研究資料進行分析和提取相關的發現，14歲―18歲之間的學習者比較喜歡知識點的時間比較短的，如果教學對象時集中在這個年齡段的話，可以將知識點的時間壓縮在5分鐘―10分鐘之間。18以上的學習者的能過更好的將自己注意力長時間集中在同一個問題上，所以如果面向的對象時這個年齡段的學習者，應該將一個知識點的時間控制在15分鐘―30分鐘之間，對知識的呈現效果最好。

第四個問題，知識點的表現形式，也就是說一個知識點要通過什么樣方式表現出來才能對學習者接受知識起到很好的促進作用。知識點的表現形式的確定是個復雜的過程，它是由學習者、課程內容、教學目標等多個要素共同決定的，是一個比較系統的分析結果。一個知識點具體是用文本、圖形圖像、音頻、視頻，還是用幾種媒體的組合來表現，首先要考慮學習者需求、性格特征、年齡特征，14歲以下的應該盡量采取圖形、圖像、視頻，或者是幾種的組合等呈現方式，14-18歲，可以采取多種媒體的組合，但是要盡量避免出現大量的純文本；還要考慮本知識點要達到的目標效果，是掌握知識還是學習技能；還要考慮教學內容是抽象的理論介紹還是操作性的等等。

4.總結

本文是將知識點在課程資源建設中應用進行了詳細分析，主要探討了知識點在課程資源建設中應該注意的問題，以及怎么將知識點應用到課程資源建設中，兩個主要問題進行了詳細的探討。對以后課程資源建設特別是網絡課程資源建設有一定的理論指導意義。

第2篇：課程資源建設應用范文

關鍵詞:精品課程;資源建設;推廣應用

中圖分類號:G423文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2009)02-485-02

University High-quality Courses Digitized Resources Construction and Promoted Application Research

LI Zhi-yong1, WEI Hong2

(1.Center of Education Technology, Guangdong Business College, Guangzhou 510320, China; 2.Economics and Management Experimental Teaching Center, Guangdong Business College, Guangzhou 510320, China)

Abstract: The high-quality courses construction is an important component of university quality of teaching and the educational reform project, It is an important action of university to realize the quality education resource sharing and the promotion informationization teaching. This article elaborated the high-quality courses constructed the digitized resources construction and the promotion applies two important aspects and has conducted the analytical study to it.

Key words: high-quality courses; resources construction; promoted application

1 精品課程建設的背景

為進一步貫徹落實《教育部關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的精神,教育部于2003 年啟動了《高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作》,精品課程建設本著“開放和共享”的精神,旨在建設一批集合一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程,為全面提高高等教育教學質量,造就數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才提供有力支持。六年來,精品課程建設取得顯著成效,截止2007年已評出國家級精品課程1798門,并已形成了國家、省、校三級精品課程建設體系。

精品課程所彰顯的價值理念是一種整體優化意識、合作共贏意識和全程教學質量意識。數字化資源建設與推廣應用是精品課程的兩個方面,必須處理好二者的辯證關系,才能實現精品課程的價值。建設是基礎,應用是目標,建設與應用密不可分,建設精品課程是為了更好地應用精品課程。精品課程經過教學活動的應用檢驗,既實現了優質教學資源的共享和建設者與使用者、同行教師、專家之間的互動,也培養了學生自主學習、探究性學習的能力,并使課程得到了不斷改進和完善,實現了持續建設和提升,因此,精品課程數字化資源建設與推廣應用同等重要[1]。

2 精品課程數字化資源建設與推廣應用存在的主要問題

精品課程建設是一項系統工程,包括建設、應用、評價與再建設等環節,建設的目的在于應用,應用與評價能夠促進課程的更新與進一步建設。目前,精品課程數字化資源建設與推廣應用中存在的主要問題是:

1) 重資源建設,輕推廣應用

各高校對精品課程建設工作都比較重視。由于精品課程立項評審有一定的要求和程序,致使各高校紛紛將主要精力放在課程立項建設上,出臺一系列政策措施,投入大量人力物力財力,推動精品課程建設。據不完全統計,除國家級精品課程外,省級精品課程數量已達一萬多門,此外還有數量更多的校級精品課程。

精品課程的持續建設和應用是實現課程先進性的重要保障。然而在教學實踐中,精品課程資源利用遠沒有達到預期效果,利用率不高。這一方面是由于國家級和省級精品課程各高校開發平臺不一致,無法實現統一管理,基本上是誰建設,誰使用,誰管理;另一方面,高校對結題后課程持續建設和應用未引起足夠重視,鼓勵教師開展后續建設和應用方面的政策機制不健全,因而許多精品課程建設后繼無人,課程使用較少。這種重申報評審輕建設應用的短期行為,背離了精品課程建設的初衷,影響了精品課程的應用。

2) 學生對精品課程缺乏了解

學生是教學的主體,是教學活動的最大收益者,理應成為精品課程數字化資源建設與推廣應用的積極參與者。但實際情況是,精品課程建成后學生使用的并不多。某高校調查數據顯示,隨即抽取的學生只有30%左右了解精品課程,經常使用精品課程的學生僅為10%左右。學生極少使用的原因中,不知道精品課程存在的占35%,認為網上資源對學習幫助不大,不愿意使用的占20%。由此可見,學生對精品課程內涵缺乏全面深刻的了解,學生個人信息技術基礎層次不齊,對傳統學習模式產生依賴,加之部分教師不注重宣傳引導,一些學生沒有個人電腦上網時間受阻,校園網速度慢等原因,導致精品課程短時間內難以成為學生學習生活的一部分[2]。

3) 教師應用精品課程積極性不高

教和學是教學活動的兩個方面,精品課程的應用與評價離不開教師。當前,在教師應用精品課程方面主要存在的問題是:1)許多教師對如何實現精品課程與日常教學有機結合感到困惑;2)部分教師認為精品課程優質教學資源共享與大學教師個性化教學之間存在一定矛盾;3)少數教師對自主學習、探究性學習在提高教學質量方面的重要性認識不到位;4)缺乏網上資源版權保護機制;5)持續建設和應用機制不健全等。

另外,教學效果體現著課程建設目標,是教師參與精品課程數字化資源建設與推廣應用的重要推動力。目前,一些高校開始嘗試建立精品課程延續資助計劃和復評制度,對結題精品課程后續建設和應用情況進行跟蹤管理。復評主要集中在以下幾方面:1)網站是否連通?2)教學錄像是否全程上網?3)教學資料是否及時更新?4)輔導答疑模塊管理情況等,而對于學生瀏覽教學資源獲取教學信息完成教學環節,以及他們自主學習的需求和學習效果等涉及不多,因此,復評結果難以得到教師的接受和認可,從而影響了教師應用精品課程的積極性。

4) 精品課程建設水平參差不齊

教學資源與課程網站是精品課程建設的兩個方面,體現著精品課程的建設水平。高水平的教學資源是精品課程建設的前提,教學資源包括教育理念、師資隊伍、教學內容、教學設計等,具有科學性、先進性、整體性的特點。高水平的課程網站是課程展示與應用的平臺,是課程實施基于網絡的主題研究、協作式學習的系統,包括教學模塊設計、教學資源鏈接、交互功能開發、多媒體課件制作等,體現科學性、藝術性、有效性、友好性的特征。目前,一些精品課程存在著教學模式缺乏創新,教學內容先進性、教學設計科學性與合理性體現不足的問題;另外,部分精品課程網站存在重輔助教學功能設計,輕自主、協作學習方式支持;重內容呈現,輕教學環境設計;網絡速度慢,流媒體視頻效果不佳,資源豐富性適用型不強等問題。精品課程建設水平參差不齊,不能達到學生喜聞樂見的程度,一定程度上影響了他們對精品課程的使用[3]。

5) 網絡與現代教育技術支撐服務功能有待進一步加強

為提高學校教學現代化水平,提升教師信息素養,高校紛紛啟動教師教育技術培訓工作,還購置專用服務器,擴充校園網帶寬,改善校園網硬件支撐環境。目前,一方面網絡運行速度難以滿足學生需求,另一方面網絡對教師教育技術支持服務也存在一些問題。首先,課堂教學使用的多媒體課件多由教師自行開發,作為非專業人員,教師開發的多媒體課件水平參差不齊,課件應用存在諸多問題;其次,精品課程對現代教育技術有著較強的依賴性,但部分課程項目缺乏教學設計和現代教育技術專業人員參與,導致課程教學設計不合理,網站制作存在困難,求助社會專業公司開發網站又面臨個性化需求難以滿足,維護不便,缺乏特色等不足,因此,精品課程的網絡支撐與服務環境有待進一步改善。

3 加強精品課程數字化資源建設與推廣應用的主要途徑

1) 加大宣傳力度,使師生樹立對精品課程的正確認識

精品課程宣傳可以從項目宗旨、功能、資源和使用等方面進行。精品課程為了教學提供了優質豐富的資源,為師生開展教學改革與研究活動搭建了平臺,所以,精品課程是課堂教學的延伸和補充,是提高教學效益的有效途徑。學生參與精品課程學習,可以感受名師的教學風范,體驗教學改革的成果,拓寬學習視野,提高學習效率,培養自主學習、探究學習的能力。教師參與精品課程建設,能夠激發他們投身教學改革,探索創新教學模式,加強對學生創新精神與實踐能力的培養,不斷提高教學能力與教學水平。

2) 創新管理機制,提高精品課程數字化資源建設與推廣應用水平

① 推進名師名課工程。對校內主要公共課和公共基礎課設立課程負責人崗位,聘請高級職稱教師擔任課程負責人,主持課程建設。課程負責人聘期三年,每年發放一定數量崗位津貼,將課程建設成效作為他們崗位考核的重要依據。同時,為鼓勵和引導高級職稱教師參與精品課程建設,可以將教師教研量化考核后與科研考核結果一并納入教師年度考核范圍。

② 實施精品課程跟蹤管理。持續建設和應用是實現精品課程科學性和先進性的重要保障。課程跟蹤管理就是學校將課程建設總體目標的實現過程從建設期延伸到項目結題后,通過定期復評建立課程檔案,了解課程動態,不斷完善課程數字化資源建設與推廣應用保障激勵機制,推動課程的持續建設和發展。復評可以根據課程特點分類進行,重點應該放在教學改革與研究、教學效果、教學應用、網站維護與更新等方面。評估課程教學效果,學生的感受是第一位的,專家、同行的意見和建議同樣不可忽視?？梢酝ㄟ^匿名聘請校外專家參與評估,組織教學督導跟蹤聽課,召開師生座談會,進行現場評估等方式,多方獲取信息。對于檢查情況較好的課程,精品課程榮譽稱號有效,繼續劃撥建設經費,也可以適當調整課程工作量計算系數;檢查情況較差的,有針對性地提出整改意見,要求限期整改。到期仍不能完成整改任務的,撤銷榮譽稱號停止撥款。

③ 完善課程持續技術支持與服務機制。在精品課程的數字化資源建設與推廣應用中,組織體制是保障,技術系統是條件,教師基于信息技術的教學能力是核心。教育技術人員在多媒體與網絡技術、教學設計等方面具有一定的專業優勢,為激發他們參與精品課程建設的積極性,實現對課程教學設計和教學過程的深入協助與支持,學?？梢越⒁欢ǖ募钜龑C制。如:把一定比例的課程建設經費以項目方式劃歸教育技術中心,要求項目組吸納現代教育技術中心人員參與課程建設,同時,學校根據教育技術中心提供技術支持和服務情況決定下一年度經費劃撥數額。

④ 以課程建設為契機,深化教育教學改革。精品課程建設在強調教育技術的同時,更關注“人”的價值,不能把精品看成是傳統教育的網絡搬遷,而要求在新理念和新技術背景下重構教育資源,最大限度地發掘其內在價值。教學改革與研究是精品課程建設的靈魂,建設高水平精品課程離不開教學改革。但教學改革往往不是孤立的,教學成果的形成也非一朝一夕,所以,精品課程建設需要長期、持續、系列化進行。在課程教學改革過程中,應注重將構建課程體系、組織教學內容、實施創新與實踐教學、改革教學方法與手段結合起來配套進行,以有利于教學資源的整體優化和課程校本特色的培育;另外,精品課程建設應該與特色專業建設、教學團隊建設相結合,以利于依托學科優勢,整合教學資源,建立精品課程專業支撐平臺;還可以篩選一些教師隊伍素質高,教學研究基礎好,教學改革條件相對成熟的課程,進行教學改革專項建設,以加快教學成果形成步伐,提高精品課程建設水平。

4 結束語

真正的精品課程將是經得住時間和實踐的檢驗并具有發展性的課程。只有當課程的師資隊伍建設、課程內容建設、課程平臺建設等內因與國家的關注支持、學校的環境保障、學習者的認可等外因完美結合時,精品課程也才真正走上了精品之路。當精品課程的內容和形式切合了學習者需求,成為了學習者學習和參考的重要資源;當精品課程配套設施發展健全,課程建設與維護走上了科學規范化;當精品課程監控、評價與管理制度走向完善之時,也是精品課程實現持續發展之日。精品課程必須常建嘗新,才能實現可持續建設和廣泛應用,達到優質教育資源共享的目標。不斷完善的政策制度、先進的教育思想、豐富的教學實踐、逐步深化的教育教學改革、良好的現代教育技術支撐環境將成為精品課程可持續建設的強有力保障。

參考文獻:

[1] 宋德如.略論高校精品課程建設的基本策略[J].高等農業教育,2007,4(4):58-60.

第3篇：課程資源建設應用范文

摘 要：隨著英語教育中基礎教育階段英語教學水平的提高，大學英語課程迫切需要進行全方位的教學改革和創新實踐。課題組從課程建設和資源建設出發，構建了一套符合行業背景高校以語言應用能力為核心、包含多種拓展課程的核心課程體系。同時，依托互聯網和多媒體技術，建設多元英語學習和測試平臺，先后建成語言自主學習平臺、口語測試平臺、寫作批改平臺和考試測試平臺，有效促進了學生自主學習能力和綜合應用能力的培養，同時提升了跨文化交際能力、行業英語應用能力等多方面能力，有效提高了大學英語教學效率。

關鍵詞：拓展設置;自主學習;綜合應用能力

一.引言

語言教學的終極目標是培養人才，服務社會。隨著人才標準的不斷提高和社會對學生英語需求的多樣化，學校提出了培養新世紀創新型、外向型人才的要求，英語綜合應用能力方面，這一目標的實現必須建立在科學合理的課程設置基礎之上。在傳統語言教學中，盡管開展過各種語言教學改革的嘗試，但由于忽視了課程設置的導向性作用，出現了不論專業大學英語課程“一鍋煮”現象，造成“聾啞英語”現象，語言能力往往僅憑“一張試卷定乾坤”，大學生英語語言應用能力薄弱的問題沒有從根本上得到解決。“應用”成為制約語言教學改革的“瓶頸”。以“分級分類，因材施教，自主學習”為導向的課程設置，既能為語言教學改革提供新的著力點、突破點，更能為切實提高學生的語言應用能力提供動力和保障。

二.大學英語教學改革指導思想

隨著我國加入世貿和奧運會以及世博會的成功舉辦，英語教育在全民范圍內進一步普及和提高，各級各類學生的英語水平都取得了明顯的進步。為適應新形勢對大學英語教學的要求，從2008年起，我校英語教學一改過去單一的大學英語教學體系，確定分層次、分類別、自主式教學指導思想，整合利用學習者理論、建構主義理論、自主學習理論等語言教學理論和方法，結合我校的實際情況，全面開展細化課程設置，優化資源建設，提高大學生英語綜合應用能力的教學實踐。圍繞“提高學生綜合應用能力和自主學習能力”這一個目標，通過對大學英語課程設置的多次研討，凝練出“一個目標、三個體系（基礎，拓展，網絡課程）、四個平臺（自主學習平臺，口語測試平臺，寫作平臺、互動交流平臺）、五個轉變（教學理念和目標的轉變、課程設置的轉變、教學模式的轉變、學習方式的轉變，評價體系的轉變），構建“多維”的大學英語教學體系。

三.圍繞提高自主學習能力和語言綜合應用能力的教學改革

以細化課程設置為突破口，以現代教育技術為支撐，以增強學生自主學習能力為抓手，全面提高學生的英語綜合運用能力和自主學習能力以及教師的可持續性發展能力。改革過去單一的大學英語課程體系，確定分層次、分類別、自主式的教學指導思想，形成一套基于現代網絡教育技術，以培養學生語言綜合應用能力和自主學習能力為目標的大學英語課程設置，全方位實施大學英語基礎階段分級教學+后續階段拓展選修課程+網絡課程體系;開展課堂面授、網上自主學習、集中答疑為一體的三維互動教學方式;強化學生聽、說、寫能力的培養;開辟網絡課堂、英語電臺和英語角等多維立體的語言學習園地，為學生提供豐富多樣的英語學習和自主學習資源;強化課堂和網絡自主學習的質量監控過程，切實提高英語學習效率。

1. 因材施教，細化課程設置

分層次教學：新生入校時即進行英語水平測試，根據測試成績以及“大學英語課程教學要求”進行分層次、分類別的課程設置，分別設立“長望實驗”、“長望強化”、“長望提高”、“普通”、“預備”、“國際”和“民族”等層次的教學班級。分級教學改革的指導思想是：在打好語言基礎的同時，重視學生英語綜合應用能力的培養，尤其是聽說能力的培養;在第三、四學期為起點高的學生開設 “英語寫作”、“英語口語”、“英漢翻譯”、“”等選修課。選修課的開設起到“因材施教”和拓展學生英語語言知識與技能的目的，使學有余力的學生切實地提高語言應用水平，受到廣大學生歡迎。

拓展課程教學：結合學校的人才培養目標，建立內容和編排更為科學的英語后續課程及其管理體系。在學生具備了扎實的語言基礎的前提下，進入英語后續階段即應用型課程教學階段的學習。目前開設的英語后續課程有語言技能課程（高級英語聽說、寫作、翻譯、口譯等）、語言應用課程（科技英語閱讀、商務英語、媒體英語、旅游英語）及語言文化課程（英美概況、語言與文化、英美文學欣賞等）。課程強調培養學生的語言應用技能和文化素養，滿足學生對語言學習的需求以及國家和社會對人才培養的需要。

網絡課程教學：主要利用上海外語教育出版社提供的《新理念大學英語網絡教學系統》和外語教學與研究出版社提供的《新視野大學英語網絡教學系統》，將部分課程學習任務轉移到網絡學習平臺進行。學生在任課教師指導下，完成教師在系統中設定的學習任務，通過系統在線測試考核后，可以獲得相應的學習成績。通過網絡課程，學生的基于網絡的自主學習能力和聽力能力均有較大提高。此外，還開設部分課堂+網絡結合性課程，如網絡英語寫作。課程以課堂精講，課外多練，快樂寫作為指導原則，憑借計算機及網絡的優勢，創造真實的社會學習語境，通過觀察、比較、反思等認知活動，進而提高學生用英語寫作的實際書面交際能力和用英語表達思想的能力。

2.優化資源，構建多維學習環境

改革語言實驗教學，構建分層次模塊化的語言實驗教學體系，充分利用先進的計算機、網絡、信息管理、多媒體交互、綜合處理等多項技術，科學合理地架構出一套以系統控制中心為核心，以網絡為依托的多功能、全方位、高效率、網絡化的語言自主學習中心。先后兩次成功申請中央財政支持地方高校專項資金建設項目，并于2011年被批準建設江蘇省高等學校實驗教學示范中心。經過十幾年的投入建設，已經由單一的模擬語音實驗室發展為現在集教學科研與訓練為一體的多維數字語言綜合訓練中心，是南信大唯一的學科綜合訓練中心。為教師和學生提供更具人性化的“教與學”、“學與練”、“學與用”的實踐環境，實現“分層次、自主式、個性化”的突破時空概念的教學模式。語言學習中心可以完成教師教學、學生自主學習以及教學效果的跟蹤、記錄、評估、分析、反饋、綜合信息查詢等各項工作。

外語自主學習平臺：平臺主要有資源中心、計算機輔助教學平臺、網絡考試、課程網站生成、教學門戶等子系統，涵蓋了資源建設與管理、教學、互動、網絡化考試、課程網站建設、門戶展示等功能。教師通過它形成自己的教學資源乃至教學特色;同時也鼓勵學生的自由探索和自主學習，有利于促進教學的過程性評估和協作式學習模式的推廣。

英語口語測試平臺：平臺采用先進的智能語音合成技術，可完成口語學習和測試功能，實現口語測試的高度自動化，基本無需人工干預便可完成測試、反饋和統計;聽力測試、對話練習、朗讀訓練、單詞學習等主要功能都是采用學生―機器交互式進行，可以支持至少1000用戶同時在線進行測試與學習。

寫作測試平臺：教師可在線給學生布置作業，系統自動分配到教師所在班級學生的作業目錄下。學生登錄后可直接做答。完成作文后提交答案。教師可在管理界面設置系統修改或教師修改，或系統+教師修改模式，給出最終得分。

語言學習互動平臺：幫助教師和學生圍繞著所學習的課程，展開多樣化的在線教學交流與互動，可以實現網絡答疑、課程論壇、作業管理、成績管理和成績分析等功能，有利于促進教學的過程性評估和協作式學習模式的推廣。

3. 加強監控，實現全程化、精細化管理

全程化管理：對教學緩解而言加強對備課、上課、作業布置與批改、考試、輔導、教學總結等教學環節的管理，不斷提高實施水平，大面積提高教學質量。對于課程設置而言，“全程化”，即從大學一年級開始， 大學英語教學管理貫穿始終， 四年不斷線?！叭袒辈粌H僅針對教學計劃內課堂教學，還包括自主學習和課外活動等諸多實踐環節。通過合理安排基礎階段英語課程、拓展課程和網絡課程等一系列課程， 特別是重視與鼓勵學生參與教學計劃外的自主學習、課外競賽等活動，保證學生在大學四年內大學英語教學的連貫性、促進學生英語綜合應用能力不斷提高。

精細化管理：在大學英語教成的全程中各個環節和節點都落實管理責任，制定各種管理制度和規范，將管理責任具體化、考核目標明確化。要求每一個管理人員都要到位、盡職，遵守各項規章制度。第一次就把工作做到位，工作要日清日結，每天都要對當天的情況進行檢查，發現問題及時糾正，及時處理等等。為了實現精細化管理，主要從以下四個方面入手：1、明確教學管理人員責任。2、重視大學英語教學過程管理。3、堅持制度化管理。4、關注大學英語教學過程中的細節因素。

四.提升語言應用能力，實現教、研一體化

以優化資源建設為支撐，以細化課程設置為突破口，以增強學生自主學習能力為抓手，全面提高學生的英語綜合運用能力、自主學習能力和教師的可持續性發展能力，因此無論是在教學、資源建設還是教改、教研方面我們都取得了一定的成果。教改實施以來，全校學生綜合應用能力和各類英語統考成績得到提高，體現在機測口語、寫作成績、大學英語考試成績、課外競賽成績以及實際口語與交際能力均取得明顯提高。我校大學英語四、六級考試成績穩步提高。

分層次、分類別的課程設置和各類大學英語后續課程針對性強，不僅培養了學生語言的應用能力和跨文化知識的學習，也滿足了不同水平學生對提高英語水平的需要，受到學生的歡迎。同時，在不斷提升教學質量和教學水平的基礎上，教師隊伍朝著專業化、團隊化方向發展，以教帶研，以研哺教，教師在教學、教改、教研中形成了以課題為支撐的多個團隊，取得了具有較高水平和影響力的教改教研成果，較好地推進了大學英語進行改革。

（作者單位：南京信息工程大學語言文化學院）

本文系教育部國家教育規劃課題《行業背景高校中的英語后續教育定位與特色研究》的階段性研究成果，項目編號： DIA100274

參考文獻：

[1] 陳紅.個性化拓展課程為主的大學英語課程模式改革的探索[J].外語教學，2013（4）.

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[6] 肖嶺.大學英語拓展課程理論與實踐[J].高教探索，2012（4）.

第4篇：課程資源建設應用范文

關鍵詞：中職 畜禽解剖 虛擬仿真 實訓教學資源

虛擬仿真教學資源在高等職業院校，特別是一些工科類專業課程的建設中應用比較廣泛，對提高實訓水平起到了關鍵的作用，但在中職，特別是農業類專業中應用相對較少，在一定程度上影響了專業現代化建設的步伐。為此，開發和應用虛擬仿真實訓教學資源，也應作為中職農業類專業建設中一項不可缺少的項目予以重視。本文以畜禽解剖生理課程為例，結合筆者所在學校現代農業實訓基地建設的實踐，從虛擬仿真實訓教學資源建設的背景分析入手，闡述農業類專業虛擬仿真實訓資源開發的內容及其應用。

一、資源建設的背景

1.虛擬仿真實訓資源開發是信息技術在專業教學應用的需要

教育的本質是通過有價值的知識信息傳遞為學生的身心發展和社會進步服務。從學科知識信息傳遞的角度來思考，信息技術具有效率高和效能高的特點，已成為衡量教育現代化水平的重要指標。在職業教育專業建設中，信息技術應用的重點之一就是開發數字化學習資源，而虛擬仿真實訓教學資源的開發則是數字化教學資源應用的形象而具體的體現。

2.虛擬仿真實訓資源開發是職業教育實訓基地建設現代化的需要

實訓基地建設是職業學校專業建設的重要基礎，應能滿足教學、實訓、科研等多方面的需要。一是適合教師教學。在中等職業學校，由于受資金、場所等條件的限制，不可能將大型的流水線和重型設備搬進實訓室，就需要將這些操作對象和設備經過模塊化、模擬化、仿真化處理，使之既具備實物的一切特征，又能放在一定的空間里作為訓練工具，從而有助于教學應用。二是適合學生學習。實訓基地建設必須根據學生實際，制訂詳細的操作流程、注意事項，即便于學生使用與掌握，又能使學生感受到課堂上無法感受到的職業氛圍，達到教師授課生動形象、學生操作方便的目的。三是適合經濟發展。中職培養目標必須與區域行業經濟發展趨勢相適應，培養的學生不僅能直接從事生產一線操作，還能成為引領行業技術革新的技術技能型人才。

3.虛擬仿真實訓資源開發是實現職業教育資源共享的需要

優質教學資源共享是職業教育健康持續發展的有效途徑。一是滿足專業建設需要。職業教育資源的開發，要求能滿足校內教學中理論驗證及單項技術運用能力的培養、提高動手能力和綜合技術的應用能力等多方面的需要。二是滿足公共服務需要。資源開發需有利于面向區域企業及兄弟學校開放，實現校企合作、校校合作的資源共享，充分發揮資源建設的社會效益和經濟效益。三是滿足學校發展需要。專業資源建設的規劃、建設必須服從學校整體規劃的需要，不僅要為其他專業的規劃、建設提供示范，還要提供必要的支持和服務，帶動學校專業建設水平的整體提升，從而更好地發揮基地的投資效益。

二、資源開發建設的內容

1.資源開發的技術基礎

中職畜禽解剖生理課程是養殖及牧醫類專業的主要專業基礎課程，其虛擬仿真實訓資源開發依據的技術基礎為三維動畫，即在計算機中建立一個虛擬的三維世界，按照要表現對象的形態結構和大小建立一個模型及場景，并根據要求設定形態結構的運動軌跡、過程和其他動畫參數，最后按要求為表現對象賦上特定背景，都完成后讓計算機自動運算，生成特定的畫面。

2.虛擬仿真實訓平臺搭建

將三維動畫技術應用于課程資源的建設并實現共享，還需要建立一個技術平臺――虛擬仿真實訓平臺，用來解決資源的建設、整合、開放與共享問題，提供可持續發展的虛擬實驗教學環境。虛擬仿真實訓平臺方案設計是從虛擬仿真實驗應用、教學資源、課程管理、教學管理四個維度切入，從而解決實訓應用的統一管理，達到教學資源最大化。

3.動物虛擬仿真解剖軟件

動物3D虛擬解剖軟件主要是依據動物解剖學的教學要求，采用三維立體仿真技術，根據采集到的特定動物真實影像的解剖位置及比例參數，對犬、雞等特定動物進行3D真實還原。軟件設計主要是基于系統解剖學的教學理念，對特定動物各個系統的解剖結構進行逐層講解與展示，從而充分展示各個解剖結構特點和內在聯系。

動物3D虛擬解剖軟件共有三個模塊：結構認知、隨堂練習、隨堂測試。結構認知模塊可對動物各個器官進行360°全方位展示，可從各個角度對特定器官進行縮放、旋轉觀察及拆分操作，對動物多個系統整體結構有立體的認識。同時，還可對單個器官結構進行放大觀察，使學生能夠觀察到微觀復雜的解剖結構，如具體的神經、血管、淋巴等。重要的解剖結構還會有文本注釋，幫助學生加深對知識點的學習及理解。隨堂練習和隨堂測試模塊，可檢測學生使用解剖軟件后的學習效果，可有效反饋教學效果，提高教師教學的針對性。

三、資源的應用實踐

1.有利于提高課堂教學效率

以3D為基礎的動物解剖虛擬仿真教學資源的開發，以其生動、形象的形式展示動物主要器官系統的解剖結構、內部形態，改變以往僅靠有限的實物展示、掛圖或文字描述等途徑，通過動畫演示并配以圖解的方式激發學生學習興趣，以更直觀有效的方式加深對器官結構的認知，且這種實訓過程不受時間、空間的限制，更有利于教學計劃的實施。比如在動物循環系統的教學中，以前一般先是用靜態實物或掛圖展示心臟及血管模型，再通過文字反復描述循環系統的組成、血液循環的過程，內容抽象，教學一般需要4課時，現在通過3D解剖軟件演示教學，學生只需2課時就可輕松掌握。

2.有利于開展個性化教學

現代教學提倡一對一的教學，其教學模式是靈活的、多樣的，要根據每位學生的學習情況針對性地進行輔導，也就是所謂的“因材施教”。這就需要創設適合教師指導、學生自主學習的環境。虛擬仿真教學實訓軟件設置了適合學生自主學習的菜單功能，學生可根據自己的學習進度、知識掌握的程度，隨時打開學習鏈接，針對自己的實際需要有選擇性地反復開展學習，同時，還可通過配套的測試內容反復練習，直至將知識點完全掌握為止。比如學習泌尿生殖系統的解剖結構，教師只要做一次講解和點評，學生就可根據自己的了解程度，通過3D演示資源有所側重地去自主學習，掌握相應器官的結構特點，讓學生感覺有趣而不枯燥。

3.有利于降低教學成本

實訓教學作為職業教育區別于普通教育的教學手段，其教學成本占據了教育成本的大部分。虛擬仿真實訓資源的開發應用則成為解決這一問題的重要手段。以畜禽解剖生理課程為例，由于該課程涉及的實訓對象為畜禽，如果每搞一次實訓就解剖一個或多個畜禽，反復實訓就需要解剖更多的畜禽，其教學成本是相當高的。一次性投資開發應用仿真實訓資源，師生不僅可隨時實訓、隨時測試、反復實訓，而且不需要增加新的成本，顯著提高了教育教學的效益。

第5篇：課程資源建設應用范文

論文關鍵詞：中等職業學校；專業課程；信息化資源庫；建設應用

一、引言

《基于網絡環境的教育資源建設與應用研究》課題，被教育部、中央電化教育館列入“十一五”全國現代教育技術研究規劃的重點課題之一。該課題是在新一輪教育振興行動計劃的施行，推進農村中小學現代遠程教育工程的實施，進一步加強現代教育資源建設。積極促進教師專業化發展，推進信息技術與新課程的有效整合的大背景下重新提出的。課程信息化、信息化資源建設是職業院校內涵建設的重要內容之一。

但是，在許多中等職業學校，專業課程的信息化資源建設仍處于起步階段．出現網上開放和共享的資源很少．跟不上當前職業教育課程改革的步伐．更不能支持職校生學習方式的全面變革。隨著教育信息化技術的發展和我省專業課程改革的深入，各農村職校已經意識到專業教學資源短缺是制約教育信息化發展及課程改革的“瓶頸”，也紛紛加大了力度。進行信息化資源庫的建設。但由于缺乏信息資源標準及各校選用的專業教材不統一，因而各校專業課程資源庫的建設自成體系。無法實現有效的交流和共享，大量低水平、重復開發的工作，帶來了人力、物力的浪費。

二、中等職校專業課程信息化教學資源建設的理論基礎

1．建構主義學習理論

建構主義學習理論認為：學習活動是學生通過一定的情景，借助教師與同學的幫助。通過“協作”和“會話”的方式達到對知識的意義建構。學習始于學生已有的知識、態度和興趣，學習通過學生已有的知識、態度和興趣與新的經驗相互作用而發生。教學過程就是保證學生親身體驗的獨立建構過程。

根據建構主義學習理論，在信息化課程資源建設中應體現四個特點：一是情景的創設：二是學生作為認知主體的體現：三是教師主導作用的體現；四是知識的意義建構過程的呈現。

2．人本主義學習理論

人本主義認為：學生自身具有學習的能力．當學習符合其自身的目的時才會有意義。當學生負責任地參與學習過程時，就會促進學習；涉及學習者自我發起的學習，是最深刻的學習。同伴學習和小組學習，可促進學生主體的學習。以人本主義理論為指導．信息化的課程資源建設應體現以下三個方面的特點：一是學生自主學習的設計；二是學習動機的激發；三是學習主動性的調動

3．教學設計基本理論

教學設計是應用系統方法分析和研究教學問題和要求，確定解決他們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結果做出評價的一種計劃過程與操作程序，以教學理論和學習理論為理論基礎，其目的是優化教學效果。

基于信息化課程資源的課堂教學設計，應注意以下四個方面：一要強調教與學的結合；二要重視學習環境的設計，包括情景創設的設計、協作學習的設計、信息化資源的設計；三要重視教學過程的動態設計；四要重視可操作性。

三、中等職校專業課程信息化教學資源建設的基本流程

教師在已經深入了解職校生學習特點的基礎上．按照中等職校專業課程標準及知識體系結構，來設計信息化教學資源建設與開發的基本程序。其過程如下所示。

建設步驟：

1．確定開發工具和方法：設計課程系統的框架．確定課程信息化資源的功能，根據教學需要及現有的條件．初步確定用哪種方法實現。

2艘集所需資料：根據課程的內容，搜集所需的資料，包括文字、圖片、圖像、動畫、視頻等。

3．設計流程圖：根據課程的內容及資源結構，設計、開發課程信息化資源系統的流程圖。

4．制作信息化資源：利用各種軟件制作課程信息資源，包括腳本的編寫及具體的編程實現等。

5．模塊測試與集成：分別對各個模塊進行測試．對已實現的各功能模塊給以有效、合理的集成。

6．資源：對網站站點進行調試并。

四、專業課程信息化教學資源開發的應用課例分析

專業課程信息化教學資源的開發，在實際應用中可采取“專題研究模式”?！皩ｎ}研究模式”是在普通資源利用模式、專題網站教學模式基礎上發展提高的模式。在該模式中，信息技術作為學習工具(Learn with IT)．學生作為積極主動的學習者．以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下．獲取信息、交流信息，并最終以電子作品的形式完成研究任務。如圖1所示。

下面以專業課教學中運用“專題研究模式”自主學習的課例來具體說明。

教學課題——“學習白熾燈線路的安裝”，教學過程設計見圖2、圖3所示。

針對這種教學方式．教學活動結束后．我們進行了問卷調查。

通過調查結果可知，大多數學生認為信息化資源運用到課堂教學中去，能提高自己學習的主動性、積極性；許多同學喜歡這種教學方式，認為這種教學方式更能激發學生的積極性，學習輕松愉快。課外大部分學生能按照老師的要求，主動地利用信息化資源去學習。大部分學生也認為這種教學方式值得在其它課程教學中推廣。

五、專業課程信息化資源開發與應用的教學反思

1．利用專業課程信息化資源進行教學，在優化教學模式，激發學習興趣，調動學生多個感官等方面確實有其得天獨厚的優勢，再加上教師精心的教學設計和教學指導，有助于實現讓所有學生參與學習，主動探究，提高學習興趣，提高教學的效果。因此，在專業課程資源建設方面，要針對職校生基礎和專業課程的特點，精心設計，努力達到針對性、知識性、趣味性相統一。

2．在專業課實驗實習課堂上，實驗課件的選用．要符合科學性、可視性、變量的可調性、使用的便捷性等特征。做實驗前，讓學生課前預習，查找到相關的網絡資源，明確實驗的目的、內容、步驟．實驗時用信息化資源輔助教學，實驗后運用資源來驗證。這樣實驗效果會更好。

第6篇：課程資源建設應用范文

關鍵詞：數字化；學習型資源庫；建設

隨著互聯網絡技術的發展和電子設備等數字化終端在學生中普及，使得建設適合高職學生學習、實訓需要的課程數字化資源，成為目前高職院校課程改革必不可少的重要一項。它主要體現在專業課程豐富的數字化資源庫的建設，通過構建豐富而實用的數字化學習和教學資源，借助先進的網絡教學環境和資源管理服務平臺，實現更加自主的教學模式和學習方式。該資源庫不但支撐專業教學，更強調以學習者為中心的思路，支撐學生自主學習實訓需要。

一、課程資源庫建設目標及條件

近年我們學院花大力氣建設了校園網絡及服務平臺，對全院師生免費開放，為普及和廣泛使用數字化資源庫學習提供了基礎。建設以學生為中心的資源庫能夠滿足學習者多樣化需求。在國家投入巨資進行高職院校專業共享資源庫建設的同時，突出地緣特色建設自己的課程學習資源庫，能夠結合自己學院學生情況對共享的本專業國家資源庫做以補充，盡可能真正發揮“以學習者為中心”的專業課程資源庫的預期效果，避免資源閑置和供求不對應，學生上課玩兒手機不聽課下課上網搜答案寫作業的窘境。

二、課程資源庫建設思路

以教職成 【2011】12 號文為指導，以學生職業能力的培養為核心，從職業崗位和課程目標分析入手，同企業專家一道分析策劃框架，根據學生眼下真實需要和實際水平，以及企業真實的工作任務流程和行業標準，對課程資源庫內容進行規劃設計和充實采集。

1.明確需求。根據課改設計的課程框架及課程涉及的幾大工作任務，確保資源庫建設和使用的實效性。通過深度校企及行業協作，對市場及企業人才需求情況等進行充分調研，改革教學模式，使專業課程教學內容與就業崗位實際工作緊密關聯，確保課程資源庫建設的實效性。

2.優化整合資源，保障課程資源建設的前瞻性，科學性。根據熱點行業營銷專業人才培養目標及特點，充分吸納行業及企業優質資源，在形成優質市場營銷課程資源庫的同時，通過合作開發在崗人員參加行業繼續教育培訓，不斷開闊眼界并豐富完善專業教學資源。力求滿足教師、學生、企業員工多元學習需求。

3.持續更新、動態管理、提高資源庫建設的延續性。加強教學及學習資源庫開放性、探索資源建設動態管理，共享性建設機制，與企業和行業分享資源并不斷豐富，把握行業企業的未來發展趨勢，持續建設滿足職業崗位需求和發展，學習實訓過程中確切需要的資源內容。

三、建設方法

《市場營銷實務》課程教學資源庫建設中采用的方法主要有：

1.調研法：經過外出學習和調研，目前傳統資源庫框架基本包括：計劃、大綱、教案、課件、案例、題庫。我們擬增加行業專家視頻講座、行業標準和操作規范、專業策劃樣板、行業發展前沿、方法能力訓練等，強化課程的職業性、實踐性。及時掌握熱點行業營銷崗位新動態；和優秀畢業生座談，對學生就業的工作進行跟蹤調查，將學生工作中遇到的問題融入資源庫建設中。

2.案例研究法：案例教學是市場營銷類課程教學的主要方法和手段之一。案例選取行業熱點和企業真實案例，學生就后業面對的真實項目等，通過對這些“真實記錄”進行分析研究，進而尋求待解決的問題或改進工作的方法。

3.行動研究法：通過開展一系列目的明確的，有意義的課改團隊研討，參與教學和行業經驗交流，聘請專家培訓指導，外出參加專業會議，各級專業比賽交流等活動，實施研究、探索、分析、歸納總結。

四、建設方案

充分利用現有課程建設與改革的成果，圍繞行業及工作崗位需求，以充分調研為基礎，以畢業生就業崗位分析為切入點，以專業課程實用性資源為重點，搭建該課程教學數字化資源庫訓練學習平臺。建設步驟包括：項目調研、選準定位、設定目標、項目預算、培訓研討、方案實施、階段評價、方案修訂、項目收尾驗收。

項目建設在整體設計上，以學校、企業、社會行業、學生和員工為本課程教學資源庫建設主體及應用服務對象，緊密結合需求，以文本、圖片、音頻、視頻及混合媒體等多種可修改半開放化形式呈現，實現諸如教學指導、職業崗位培訓、職業技能鑒定訓練、學生自學為主的學習訓練等功能，并集成為開放性、共享型網絡資源平臺。

五、建設特點

1.教學資源庫建設采取校企合作共同開發模式，與本地企業公司共同培養學生，參與建設課程資源共享平臺，師生可以隨時訪問平臺的資源。

2.立體化教學資源，推動教學做一體化實施，增強學生學習的主動性，充分完善教學和學習實訓資源建設。提高教學資源利用率，提高了教師綜合素質和資源建設水平。

3.網絡運行。校園網絡包括無線網絡對學生免費開放，資源庫資源不斷持續更新，利用教學及學習資源庫平臺為使用人員提供資源在線使用、資料下載、網上答疑、人員培訓、服務等功能。可在網上平臺開展實時 互動交流活動，教師、學生、企業培訓員工等都能開展學習、討論、答疑和交流等活動。

六、使用效果和不足

預期效果：

1.課程資源庫的建設必將增強我院營銷類高職專業教學團隊的社會服務能力，提升高職教育的社會聲譽和教學水平，為后續專業課程的開展和今后市場營銷專業資源庫建設和專業發展做出貢獻。

2.通過共享和利用資源加強了學校和企業交流合作，教師和學生之間的交流互動，提升學生自主學習能力，實現專業和學生的可持續發展，更好地服務于社會。

3.把專業人才培養、學習、實訓、專業競賽有機結合，根據相關行業企業需要與企業深度合作，充分走進行業、企業，確保了課程資源庫的職業性、應用性、實踐性，提升人才培養質量。

不足：資源庫建設從建設之初至今一直處于邊建設、邊應用、邊探索、邊改進狀態，各部分框架水平高低不同步狀態。作為一個普通學習者，很容易就感覺被淹沒在資源的海洋中沒有方向。從開始看熱鬧走馬觀花，到后面對資源庫的學習興趣驟然下降，從而導致無法有效的利用資源。

為整合優化教學資源，依托高校所在地的相關企業及高職院校，雖然在資源庫的建設上實現了預期的目的，但在資源庫的完善和特色上仍需不斷改進。如果沒有足夠的先進性、前瞻性、延續性，那么我們用過去陳舊的知識、通過現在的技能訓練和學習、去解決未來工作中的問題會遇到很多困難。

參考文獻：

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第7篇：課程資源建設應用范文

關鍵詞：課程體系；教學大綱；師資隊伍；教材

【中圖分類號】TP311.13-4

課程資源的開發和建設意義重大，課程建設是高校教學基本建設之一，是落實辦學定位，提高教學質量，實現專業人才培養目標的根本。隨著信息技術和互聯網的發展，課程資源已經成為課堂的延伸，豐富的課程資源是一門課程很好的輔助。目前很多高校在課程資源的開發與建設方面做的很好，并取得了一定的成績，對教學起到了很好的輔助作用，黃淮學院在這方面起步較晚，目前仍處于一個探索階段。下面就黃淮學院《數據庫系統原理與應用》這門課程在課程資源開發與建設中遇到的幾個問題進行探析。

一、 課程建設的指導思想

以科學發展觀為指導，以落實黃淮學院“建設特色鮮明的應用型本科高?！鞭k學定位為宗旨，以服務黃淮學院確定的“就業能稱職，創業有能力，深造有基礎，發展有后勁”的技能型人才培養為目標 ，以強化實踐、開發資源、項目驅動、案例教學為基本原則。優化課程體系，改革教學內容，更新教學方法，全面提高課程建設質量和應用型人才培養質量。

二、課程建設的目標

通過《數據庫系統原理與應用》課程的開發與建設力爭達到如下目標：

1.使本課程達到河南省省級精品課程的要求；

2.根據本專業學生就業市場需求修訂教學大綱，和企業結合選擇經典案例，使培養的學生符合社會需求，達到就業能稱職的目的，符合應用型大學的培養目標；

3.組建高水平的教師隊伍，營造濃厚的學術氣氛；

4.根據本課程的特點和定位設計合理的教學內容，并把本學科最新發展成果和最近的教改教研成果引入到教學中，強化實踐教學；根據不同級別的學生（本科和專升本學生）特點，改進教學方法和教學內容，設法調動學生的學習積極性。引導學生積極思考、勇于實踐，提高學生自主學習能力。

5.強化校外實習基地與校內實訓基地建設，適應知識的網絡化；

6.自編符合應用型培養目標的案例教材，通過《數據庫系統原理與應用》課程的學習讓學生熟悉數據庫和應用系統的設計步驟、方法和技巧，達到能自行設計和開發應用系統的目的。

三、課程建設的內容

課程建設內容是課程設計與建設的核心，該課程建設內容從資源類別來講課包括以下三個方面：教學基本資源、教學核心資源和教學拓展資源。其中教學基本資源包括：教學大綱、教學進度和教師團隊；教學核心資源包括：每個單元（模塊）的教學課件、教學視頻、教學案例、作業（包括：課前練習、課堂作業、課后作業和課后測試）、實驗（包括基本實驗和綜合實驗）和本單元（模塊）相關文獻（包括必讀文獻和參考文獻）；教學拓展資源包括：案例庫、試題庫、試卷庫、單元測試題、電子圖書、職業標準、專題講座、網站鏈接、背景素材、交流平臺和主流數據庫管理系統教學視頻等。下面重點就課程體系建設、教學大綱、師資隊伍和教材建設等幾個方面進行探析。

1.課程體系建設。

數據庫技術是信息技g發展的動力和基礎，軟件工程專業的學生必須熟練掌握數據庫技術，但是，目前黃淮學院軟件工程專業學生數據庫相關課程只有《數據庫系統原理與應用》和《數據庫系統原理與應用課程設計》兩門課，筆者認為這是不夠的，因為《數據庫系統原理與應用》重點是講解數據庫的基本原理，內容多而且比較抽象，由于課時有限，所以在應用上就很少涉及。 而課程設計往往放在學期即將結束時進行，學生忙于復習考試，沒有精力做課程設計，多數同學課程設計以應付了事，達不到課程設計綜合實訓的目的。所以，應該開設一門數據庫后續課程如：《數據庫應用技術》或《大型數據庫》或《數據庫編程》等課程，熟悉一個大型數據庫數據庫管理系統的使用，掌握一些數據庫新技術，培養學生的自學能力和實際動手能力。重點介紹一個大型數據庫管理系統比如Oracle，并帶領學生完成數據庫應用系統的設計和開發工作。

2.教學大綱建設。課程教學大綱應符合軟件工程專業人才培養目標，突出教學內容的應用性和實習實訓等實踐教學環節，著力培養學生的應用能力和創新精神。為突出教學內容的應用性，該課程整個教學過程采用模塊化教學模式，理論教學整體分成數據庫基礎知識、數據庫設計、數據庫維護、成績管理系統后臺數據庫的設計與實現和自選項目五個模塊。通過一個完整的成績管理系統的設計與實現，并與數據庫系統原理相關理論知識有機地結合起來，并且學生在 “跟做、 參考完成和獨立完成”這三個逐漸加深的學習過程中，不僅完成了應用系統開發技術和數據庫設計知識的學習，還能夠加強學生自主學習的能力，同時對于應用系統整體把握上也更加游刃有余。實驗教學包括基礎實驗和綜合實驗，其中基礎實驗包括：數據定義、數據查詢、數據完整性控制、數據庫安全控制與事務處理、數據庫的備份和恢復。綜合實驗包括數據庫編程和管理系統的設計與實現（題目自擬）。由于實驗學時有限，基礎實驗大部分實現項目課堂上很難完成，主要安排在課余時間完成，實驗課安排實驗項目，要求學生在規定時間內提交實驗報告。其中綜合實驗結合課程設計完成，為避免與學期結束時學生備考沖突，課程設計一般提前安排，在學習完數據庫設計后即開始課程設計，給學生充足的時間完成。

3.師資隊伍建設。師資隊伍建設是課程建設的基石和保障，沒有強大的師資隊伍不可能保障課程建設的質量?！稊祿煜到y原理與應用》課程是理論抽象而實踐性有很強的一門課程，如果任課教師沒有一定的項目開發經驗 ， 就難免會在把握課題時流于“ 紙上談兵 ”，只有具有一定的專業水平和豐富的實踐經驗的老師才能熟練地駕馭該課程。要選擇合適的學科帶頭人，組建教學團隊，學科帶頭人要有豐富的教學和實踐經驗，能帶領團隊完成教學和科研工作。通過引進高學歷和有企業實踐經驗的工程師，并通過教師進修和企業實訓等措施提高任課教師專業知識和實踐動手能力，形成合理教學隊伍。充分利用教研活動，通過開展集體備課，任課老師互相聽課，積極開展教研教改活動，創造良好的學術氛圍。

4.教材建設。教材是教學內容和課程體系的集中體現，是教師教學和學生學習的基本工具。要注重依據課程教學大綱，以應用性、實用性、先進性為標準選擇合適教材，但是、目前圖書市場上數據庫系統原理相關教材主要分為兩類，一類是理論性很強，應用性體現不足，一類是側重于一種數據庫管理系統的應用而理論知識不足，這兩種類型的教材都不太適合應用型本科學生的培養。為此筆者組織教學團隊成員自己編寫適合本校學生使用的教材。該教材突出應用性和實用性，以學生比較熟悉的學生成績管理系統的設計貫穿于教材始終，從開始平臺的搭建、數據庫設計、數據查詢、數據處理到最終系統的實現，每一步的設計與實現都詳細介紹，把枯燥的數據查詢、數據操縱、數據維護等知識都是通過系統實現，同時，數據庫的相關理論知識穿插到實踐當中，讓學生通過具體系統的實現，體會到數據庫的作用，并熟悉應用系統的開發過程和開發技術。借助于本教材通過該課程的學習，讓學生即掌握了數據庫的基本理論知識，也熟悉了數據庫的設計和開發工作。

五、課程資源評價

1.該課程資源的成效

本課程資源的主要成效體現在，引導以教為主的教學模式，向以學為主的教學模式轉變；并引導學生的學習以課堂學習為主的學習模式，向課堂內外學習相結合的學習模式轉變；學生的學習效果以結果評價為主，向結果與過程評價相結合的轉變。實現教學資源的共性，提高學生的學習積極性、主動性及動手實踐能力，充分體現職業性、開放性和實踐性，與黃淮學院應用型技術大學的技能型人才培養為目標一致。通過資源共享、師生互動、師師互學、生生互促等方式有力推動了教學模式和教學方法的改革。優化了課程體系，提高了應用型人才的培養質量。

2.該課程資源的不足

（1）人力課程資源不足。目前，參與該項目的教師有多年的教學經驗，但是項目經驗不足。目前，急需要引M參與過大型項目數據庫開發經驗的教師。

（2）物質課程資源不足，為達到理想教學效果，需要建設教學做一體化的教室。

（3）實訓企業數量不足。應進一步加強校企合作，讓學生和老師參與到企業實際項目中，鍛煉教師和學生的實踐動手能力，通過企業實際項目進一步豐富、優化教學案例，并加大與企業聯合開發課程的層面。

（4）課程評價體制不完善，通過完善課程評價體制，不斷提高教學資源的利用率。

六、結束語

課程資源的開發與建設是一個長期而艱巨的工作，需要課題組成員齊心協力、鍥而不舍、勇于創新的精神。沒有最好只有更好，黃淮學院《數據庫系統原理與應用》課程的課程資源還在逐步的完善當中，經過課題組成員的共同努力，《數據庫系統原理與應用》課程逐步向正規化、精品化方向發展，離課程建設的目標會越來越近。

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第8篇：課程資源建設應用范文

【關鍵詞】精品課程 質量工程 示范作用

一、大學的精品課程介紹

1、精品課程介紹[1]

我國高等教育隨著課程體系與教學內容改革的不斷深入，相繼實施了一系列重大教學改革工程。2003年，教育部下發了一個文件，即《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，從而啟動了國家級精品課程的建設項目。

精品課程的內涵包括以下幾點：

1）精品課程是指具有特色和一流教學水平的優秀課程；

2）精品課程建設要根據人才培養目標，體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色；

3）精品課程要能恰當運用現代教育技術與方法，教學效果顯著。

精品課程的建設目標是：精品課程要求具有示范和輻射推廣作用。

從教育部《通知》可以看出，該文件的適用對象是高等學校，即大學。所以大學的精品課程建設的目的，是要倡導大學的教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，鼓勵使用優秀教材，提高實踐教學質量，發揮大學生的主動性和積極性，培養大學生的科學探索精神和創新能力。

大學的精品課程建設是一項綜合性系統工程，其建設的內容包括以下六個方面：

1）教學隊伍建設

2）教學內容建設

3）教材建設

4）實驗建設

5）機制建設

6）教學方法和手段建設

通過上述內容的建設最終實現優質教學資源共享，提高我國大學教育教學的質量等。

從2003年到2010年期間，教育部共評選出國家級精品課程3862門，共有746所高校的課程獲評國家精品課程。由于精品課程的國家級、省級、校級的三層架構設計，精品課程建設被全國高校和廣大教師高度重視，絕大部分高校啟動了精品課程建設工作，在國家級精品課程評審的同時，形成了數萬門的省級、校級精品課程。

2、國家精品開放課程的概念與建設內容

國家精品開放課程是這樣定義的：它是以普及共享優質課程資源為目的，體現現代教育思想和教育教學規律，展示教師先進教學理念和方法，服務學習者自主學習，通過網絡傳播的開放課程。

國家精品開放課程的建設包括2項內容，即精品視頻公開課和精品資源共享課。

1）精品視頻公開課

精品視頻公開課的建設要求以高等學校為主體，以名師名課為基礎，以選題、內容、效果及社會認可度為課程遴選依據，通過教師的學術水平、教學個性和人格魅力，著力體現課程的思想性、科學性、生動性和新穎性。

精品視頻公開課的建設目標是：在“十二五”期間，國家計劃建設1000門國家級精品視頻公開課，其中2011年建設首批100門（現已完成），2012—2015年建設900門。

2）精品資源共享課

精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。

高等學校按照精品資源共享課建設要求，對原國家精品課程優選后轉型升級，并適當補充新課程，實現由服務教師向服務師生和社會學習者的轉變，由網絡有限開放到充分開放的轉變。特別注意：原被評上的國家級精品課程需要經過“優選后轉型升級”，否則就不符合現行精品課程的標準了。

精品資源共享課的建設目標：在“十二五”期間，國家計劃建設5000門國家級精品資源共享課。

二、國家質量工程介紹

為完善精品課程建設工作的監督檢查機制，教育部于2005年8月成立了專門的質量檢查組，組織專家對國家級精品課程進行年度檢查，各地主管部門也啟動了相應的檢查工作。

質量工程[2]是國家教育部和財政部共同決定于2007年1月22日起實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”。大學的國家質量工程是我國高等教育繼“211工程”、“985工程”和“國家示范性高等職業院校建設計劃”之后，在高等教育領域實施的又一項重要工程，也是“十一五”期間深化本科教學改革，提高本科教學質量的重大舉措。

質量工程建設的包括“六大內容”，“七大系統”和“九大目標”。其中提到“六大內容”之一提到的是課程、教材建設與資源共享；“七大系統”關于精品課程的要求是：建設精品課程共享系統；“九大目標”關于現代化信息技術的應用方面要求的是：實現信息化手段與技術在人才培養中廣泛應用。

國家級質量工程還提出要“建設10000種高質量教材、3000門國家級精品課程和3000個特色專業點……”，等等。這一系列舉措的推出必將有效提高大學本科教育的教學質量，滿足我國經濟轉型和現代化建設的需要。

大學的精品課程的建設與國家級質量工程的推出目標是相輔相承的。對于已經評為國家級精品的課程，需要經過轉型升級，進一步加強過程監控，做好質量保障，評估機構可通過提取該課程網上資源的狀態信息，如網絡連通狀態、訪問量、資源更新狀況及師生互動情況等，及時各高校甚至各門課程的建設及應用狀況評價報告，以此督促精品課程團隊密切關注應用，持續提升質量。獲得精品課程的榮譽稱號的課程應該動態更新，避免一成不變，對于過程監控中發現達不到要求的課程，應撤銷其精品課程的榮譽稱號并向社會公布。

總之，只有把精品課程的建設與推廣應用結合起來作為重要指標進行考評，尤其注重課程的推廣應用，加強過程監控與質量管理來保障精品課程的應用效果，才能使精品課程產生內在和持續的建設動力，并有效促進精品課程的應用與共享。

三、目前大學精品課程存在的問題及建議

大學的精品課程與質量工程的推出是我國大學教育發展史上的一件標志性大事，必將大大的促進我國大學教育在專業建設與質量內涵方面邁上新臺階。但是，目前各個大學的精品課程或多或少的存在一些問題，本人從以下3個方面進行了簡要的分析，并提出幾條建議。

問題1：從整體上講，國家與省級主管部門尤其是各高校都非常重視精品課程的申報評審，但對評審后的推廣與應用特別是應用效果的關注不夠。以國家級精品課程為例，2003年至2007年共評出1798門精品課程，但在“國家精品課程共享系統”網站中收錄的只有217門，所占比例僅為12%。很多省級、校級精品課程網站更是分散。在精品課程二期建設中，必須積極探索網上資源的應用模式，逐步拓展應用的范圍與層次。

因此，建議省級教育主管部門需要構建一個專門管理精品課程的專用平臺，以便集中管理該省各年度的國家級與省級精品課程，同時要求已獲得精品課程稱號的各大高校網站必須在醒目位置提供各級精品課程的網址鏈接，從而方便大家使用。

問題2：調查顯示，多數學生還不能自覺地把精品課程的應用與自己的學習有機結合起來。造成這種局面的原因有幾點：一是該精品課程的推廣應用不夠，從事該課程任教的任課教師不了解，因而參與該課程學習的學生也不了解，另一個方面是，學生主動參與網上學習的意識還比較淡薄。這種狀況的改變需要授課教師增強以精品課程輔助課堂教學的意識，引導學生轉變學習方法，學會應用豐富的網上資源。

建議：應加強學生自主學習能力的培養，提高其應用精品課程資源的意識。

問題3：國家級精品課程質量檢查組在檢查過程中發現，有的已被評上精品課程的網站隨后網絡不通，或者課程內容長期沒有更新等問題，還有的精品課程在得到榮譽稱號后就加設密碼甚至銷聲匿跡。這就失去了精品課程應有的價值，起不到原來期望的示范與輔射推廣作用，背離了國家推出精品課程的初衷。精品課程到底需要評什么，如何來評，不僅直接影響到精品課程的建設更新與共享應用，還直接關系到精品課程的可持續發展，意義重大。

因此，應進一步完善評審體系并加強質量保障與過程監控。

建議：修改現行的評審體系，將評審體系納入網上資源建設及應用狀況的考評指標，以避免原來那種“重評審，輕應用”的模式。要求各參評課程除提供現有參評材料外，還必須提供精品課程網站的運行狀態，課程網站的連通是否暢通，網站的資源更新狀況，網上資源的點擊率、訪問該課程IP地址數、學生對該課程的應用狀況以及具體效果的反饋信息等等指標。只有這樣，才能讓那些應用成效顯著、尤其是學生喜愛的課程脫穎而出，從而避免評審前突擊建設、評審后疏于管理的現象。

結語：通過學習國家精品課程與質量工程的有關文件，我認識到：作為一名高校教師，結合自己的教學與學術研究，充分發揮精品課程的示范作用，推廣應用，傳遞正能量，從而提高大學教育的教學質量，是大學教師光榮神圣的使命。以上是我對精品課程和質量工程有關文件的理解以及個人的幾點建議，發表此文，拋磚引玉，不當之處，歡迎各位領導和老師批評指正。

參考文獻：

[1]教育部文件，教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見，【文件編號】教高[2011]8號，【發文時間】2011-11-14

第9篇：課程資源建設應用范文

關鍵詞：精品資源共享課；資源建設；共享平臺建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0117-02

優質教育教學資源開放共享是當今信息時代的發展潮流與趨勢。精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡的共享課程。精品資源共享課的建設對于提高學校整體的課程教學質量、推進學校的教學改革有著重要的作用。高等院校對于精品課程的建設，不僅能夠促進本校專業課程教學向更深層次的方向進行改革和發展，也推動相關課程的整體建設水平的向前，從而提升高等院校的教育教學質量。同時，對高等院校的教師隊伍的建設和目標體系的促成有著重要作用。

東北大學是教育部直屬的國家重點大學，是國家首批“211工程”和“985工程”重點建設的高校，并實現教育部、遼寧省、沈陽市重點共建。學校設有66個本科專業，截至2011年，共建設國家級精品課程15門，遼寧省精品課程50門。2011年10月，在教育部公布精品資源共享課建設意見之初，東北大學教務處即開始投入15門國家精品課程轉型升級國家精品資源共享課的建設工作，并積極號召和推動所有課程的資源共享建設。文章將對東北大學精品資源共享課建設、應用以及課程維護情況進行總結，以達到與其他高校交流課程建設經驗的同時，為精品資源共享課建設還在起步的高校提供一些思路和方法。

一、東北大學精品資源共享課總體建設情況

東北大學歷經四年的積極努力，國家精品課轉型精品資源共享課程的改革及升級基本完成。同時，校級、省級的資源共享課建設也順利實施并取得全面豐收。目前，我校已完成6個批次資源共享課建設工作，校級及以上資源共享課共88門，其中，國家級15門，省級50門，校級88門。4年來，學校在資源共享課程建設方面的直接資金投入達248萬元，間接投入達200萬元；為課程建設給予足夠的資金支持，提供最好的建設條件。

二、課程資源建設

1.基本資源建設。精品資源共享課重在課程資源的開發建設。因此，我們在項目實施中，首先完善和進行課程資源建設。精品資源共享課中的課程資源含基本資源及拓展資源。基本資源是指能滿足任務型自主學習模式的教學資源，其目的是獲取新知識、建構新知識體系，包括課程介紹、課程標準、教學進程、教案、教學課件、教學重點難點、課后練習題庫、考試題庫、教材及參考書目錄，以及全程教學錄像等教學活動的必備資源。

為了完善全程教學錄像等教學活動的必備資源，實現教學資源的共享，滿足網絡學習的需要，校教務處為資源共享課建設建立專門錄播教室1間，聘請及配備的專門錄播人員10人。授課視頻采用多機位高清錄制，現場導播，充分保證視頻質量，講授內容與聲音同步，質量優良視頻原始素材視頻分辨率為1920*1080，為便于網絡傳輸，視頻壓縮格式為MPEG4，視頻分辨率為1024*576。每門資源共享課建設學校除為課程提供專門錄播以外，還會為課程提供建設費用，其中：校級課程每門2萬元，省級課程每門4萬元，國家級課程每門6萬元，學校全方位地支持，激發每門課程教學組高度的積極性和熱情，課程組精心準備，要求每一位視頻授課教師思維清晰，條理清楚，主次分明；儀態端莊、舉止從容；語調適宜，語言生動，充滿感染力，使用普通話教學；要求每一位授課老師的教學方法要富于變化，有利于學生創新能力的培養。經過以上的要求及精心準備，最終，每門建設課程均建立了完整的視頻教學資源。

精品課程與精品資源共享課建設的區別主要在于：前者比較重視教學內容的建設，如課程定位、課程設計、教學方法和手段等項目的建設；后者強調課程資源的建設，如基本資源、拓展資源、呈現方式、資源運用等項目的建設。精品資源共享課是精品課程的升級版本，主要是要加強課程資源的共享性、交互性和實用性，使更多的學習者真正受益。

東北大學為使建設的資源共享課程具有更好的共享性、交互性和應用性，使更多的學習者真正受益，在我校計算中心專門設立資源共享課上線、應用及維護中心。目前，我校建設的88門資源共享課程已全部上線，實現課程線上共享，每門課程線上資源均包括課程介紹、課程標準、教學進程、教案、教學課件、教學重點難點、課后練習題庫、考試題庫、教材及參考書目錄，以及全程教學錄像等教學活動的必備資源。這將使更多的學習者真正受益！此外，88門課程還建立了課程網絡平臺，滿足了學習者線上學習的同時，實現了學習者線上留言、答疑等功能和愿望。

2.拓展資源建設。拓展資源主要是指反映課程特點，應用于各個教學或學習環節，支持課程教學或學習過程的輔助資源。它適合并滿足探究型自主學習、檢驗型自主學習及交流共享型自主學習模式，包括實驗操作演示視頻、實驗仿真軟件等。其中課程全程教學錄像以及模擬、仿真實驗軟件，是精品資源共享課中重點建設的資源，也是精品課程的薄弱環節。

對于課程拓展資源的建設，校教務處拿出充足的資金，支持課程實驗操作演示視頻制作、實驗仿真軟件開發等，積極鼓勵并支持各專業虛擬仿真實驗中心的建設，從各方面給予全方位支持與保駕護航。

3.行業、企業人員的參與。精品資源共享課的建設特別注重課程資源建設過程中行業或企業人員的參與程度。東北大學教務處嚴格要求每門資源共享課程的建設、課程資源的開發要一直重視行業或企業人員的參與程度，規定每年邀請行業或企業的專家參與課程的建設、目標的制定、重點知識的講解等等，并以職業能力培養為重點，與行業或企業的專家合作，進行基于工作過程的課程開發與設計，充分體現課程資源的職業性、實踐性和開放性。

三、課程資源應用及維護

東北大學資源共享課網絡中心，負責所有申報和建設資源共享課程主講教師的課程錄播、制作、上線培訓工作，以及所有以上線課程的維護及日常答疑工作，該中心還分別開辟了校級、省級及國家級資源共享課程QQ群，每天為所有課程答疑、解惑，QQ群的建立不僅解決了各課程的日常疑問，也為資源共享課程更好地建設提供了開放的平臺，使得好的經驗和思路在群中分享，讓每一門課程都能受益。目前，我中心除承擔本校88門資源共享課程的上線、應用及維護外，還承擔了遼寧省全部資源共享課的上線、維護及課程建設培訓工作。2013―2014年為遼寧省承辦20場培訓建設工作，走訪省內10家院校，參加人次達3千人，為遼寧省資源共享課建設做出突出貢獻。

四、結語

教育改革、教育創新是時代進步的體現，歷時近10年的精品課程建設暫告一段落，取而代之的是在現有國家精品課程建設的成果基礎上，開展精品資源共享課的建設，全國各大學正在積極地進行精品資源共享課的申報和建設。東北大學資源共享課的建設工作起步較早，在學校主管部門及課程教學團隊的共同努力下相關建設取得了一定的成績。這些成績的取得，均為下一步國家精品資源共享課的建設奠定了堅實的基礎，提供了無窮的動力。

文章中的相關建設經驗希望能為精品資源共享課建設還在起步階段的高校提供一些成熟的建設思路，同時也愿意與各兄弟院校進行經驗交流。

參考文獻：

[1]袁志堅，何文涓.精品課程與精品資源共享課建設之比較[J].中國教育技術裝備，2013，（36）：62-64.

[2]張仲雯.課程建設與精品課程項目建設的實踐研究[J].赤子，2015，（10）：149.

[3]孫新波，嘶.高校精品課程建設研究綜述[J].黑龍江高教研究，2011，（12）：162-165.