大學生心理素質現狀精選(九篇)

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第1篇：大學生心理素質現狀范文

【關鍵詞】大學生；創(chuàng)業(yè)心理素質；建議

近年來我國高校畢業(yè)生人數總量劇增，2013年畢業(yè)生人數在700萬左右，需要就業(yè)的大學生人數也越來越多。而面對巨大的就業(yè)壓力，畢業(yè)生走上了自主創(chuàng)業(yè)之路。應對突如其來的創(chuàng)業(yè)形式，從素質理論和大學生主題角度來看，良好的創(chuàng)業(yè)心理素質是影響大學生能否由潛在創(chuàng)業(yè)者順利轉化為實際創(chuàng)業(yè)者的主觀前提因素，也是制約大學生創(chuàng)業(yè)活動能否順利進行并取得成功的一個關鍵因素。

所謂創(chuàng)業(yè)心理素質是指在人的心理素質的基礎上，在環(huán)境和教育的影響下形成和發(fā)展起來的，在社會實踐活動中全面地、較穩(wěn)固地表現出來并發(fā)揮作用的身心組織要素、結構及其質量水平。本研究通過借鑒相關研究成果對大學生創(chuàng)業(yè)心理素質進行了探討，將其劃分為以下四個緯度：創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)人格特質及創(chuàng)業(yè)相關知識和技能。

一、研究設計

（一）研究目的

本文立足于“大學生創(chuàng)業(yè)心理素質”這一主題，運用“大學生創(chuàng)業(yè)心理素質—大學生創(chuàng)業(yè)心理素質影響因素—大學生創(chuàng)業(yè)心理素質培養(yǎng)對策”這一分析框架，分析大學生創(chuàng)業(yè)心理素質的現狀特點，找出這些特點的成因，并為大學生創(chuàng)業(yè)心理素質的培養(yǎng)提出建議。

（二）問卷編制

參照相關問卷設計文獻，從大學生的基本信息、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)人格特質、創(chuàng)業(yè)相關知識等五個維度編制《大學生創(chuàng)業(yè)心理素質調查問卷》，共52道題目。

（三）樣本選擇

此次大學生創(chuàng)業(yè)心理素質調查的問卷發(fā)放范圍涵蓋了重慶的不同層次的5所高校的650名大學生， 學科包括文、 理、工、 藝， 對不同的學歷階段、學科和年級進行了控制性的問卷發(fā)放，力爭使調查具有代表性， 并客觀的反映當前大學生的創(chuàng)業(yè)心理。問卷發(fā)放 750 份，回收有效問卷 650 份，回收有效率為 86.67%。

（四）數據分析

采用spss18.0統(tǒng)計軟件對回收的有效問卷進行統(tǒng)計，通過五點計分法對數據進行處理、分析。

二、研究結果

（一）大學生創(chuàng)業(yè)心理素質現狀

1、大學生創(chuàng)業(yè)動機的比較分析

大學生創(chuàng)業(yè)動機指大學生創(chuàng)業(yè)者由于個體內在或外在的需要在創(chuàng)業(yè)之前所表現出來的目標或愿景，它驅動著個體的創(chuàng)業(yè)行為，并影響著創(chuàng)業(yè)行為。

從調查結果可以看出，大學生創(chuàng)業(yè)動機中成就導向的均值為7.47，遠遠高于生活導向的均值11.32，他們創(chuàng)業(yè)以成就導向為主，與一般創(chuàng)業(yè)者持有一些相似特點。這與張美鳳學者的研究結果具有一致性，他認為兩者在創(chuàng)業(yè)動機上普遍持積極態(tài)度，并且創(chuàng)業(yè)動機在一定程度上影響著他們的創(chuàng)業(yè)績效。

調查數據顯示，大學生能夠客觀的認識自主創(chuàng)業(yè)，并有明確的價值取向。其中以“創(chuàng)業(yè)是為了挑戰(zhàn)自我，鍛煉能力”、“創(chuàng)業(yè)是為了賺很多錢”作為自身創(chuàng)業(yè)動機的人數較多。同時，較少人贊同“創(chuàng)業(yè)是為了使自己當老板”，這可能與我國的“官本位”、“重工輕商”的傳統(tǒng)有關，也說明我國民營企業(yè)的社會地位亟待提升。

2、大學生創(chuàng)業(yè)能力的比較分析

美國學者Jimnons. J.A.認為，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家創(chuàng)業(yè)時首先遭遇失敗，之后他們在“做中學”，經歷錯誤的學習方式的嘗試，從而具備創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的能力。本研究認為大學生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力包括學習能力、應變能力、合作能力、創(chuàng)新能力、領導能力和人際能力等。

調查結果顯示，大學生較強的創(chuàng)業(yè)能力是學習能力（A=15.72）、應變能力（A=12.86）、合作能力（A=11.67），其次是創(chuàng)新能力（A=11.43）、領導能力（A=11.21），人際能力最差（A=10.74）。在各因素的頻數分析中，大學生“利用書籍、網絡獲取創(chuàng)業(yè)信息”、“與創(chuàng)業(yè)者交流”的學習能力較高；同時大學生創(chuàng)業(yè)能力中“團隊創(chuàng)業(yè)”、“別人認為我值得信賴”的得分較高；另外大學生“洞察市場變化”、“危機意識和應變能力”以及“靈活應對政府政策”的得分也非常高。

3、大學生創(chuàng)業(yè)人格特質的比較分析

人格被認為是每個人從自身中選出來的愿意公諸于眾的一面。而后，人格又被引申出了包括氣質、興趣等的含義。特質指持久的品質或特征，這些品質或特征使個體在各種情況下的行為具有一致性。

本文認為大學生創(chuàng)業(yè)人格特質是指大學生具有的相對穩(wěn)定的并影響其外顯和內隱行為模式的心理特征總和，同時借鑒西方研究中的“大五”人格結構，設置出包括責任性、相容性、開放性、外向性、情緒性在內的五大因子。

由數據分析結果得出，大學生創(chuàng)業(yè)人格特質中得分從高到低排列依次為：責任性（A=11.34）、相容性（A=10.39）、開放性（A=10.08）、外向性（A=8.92）、情緒性（A=6.08）。在各因素的頻數分析中，大學生在選擇“比較贊同”的選項上人數較多的是“勇于承受失敗與挫折”、“做事情前有所準備”、“能體會別人的感受”、“有豐富的想象力”等。

4、大學生創(chuàng)業(yè)相關知識的比較分析

大學生創(chuàng)業(yè)的“理論知識”均值為6.34，得分較高，之后依次是實際操作3.25分，法律知識3.06分。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)心理素質的特點分析

1、不同性別的大學生的創(chuàng)業(yè)心理素質差異性的比較分析

通過“不同性別大學生創(chuàng)業(yè)心理素質的t檢驗”得出，在大學生創(chuàng)業(yè)心理素質各因素中，男生的領導能力（t=1.77）、責任性（t=1.91）、人際能力（t=2.13）、相容性（t=1.16）遠遠高于女生，而女生的情緒性（t=-0.40）、合作能力（t=-3.62）、應變能力（t=-2.82）、學習能力（t=-1.56）遠遠高于男生，而在創(chuàng)業(yè)動機、外向性、開放性等方面，兩者的差異均不明顯。

同時，大學創(chuàng)業(yè)者中男性有過創(chuàng)業(yè)經歷的百分比為16.5%，高于女生中的13.3%的創(chuàng)業(yè)者人數；而且，通過進一步追問“未來是否有創(chuàng)業(yè)打算”時，數據顯示男生有創(chuàng)業(yè)打算的人（76.7%）遠遠多于女生（58.7%）。

2、不同籍貫的大學生的創(chuàng)業(yè)心理素質差異性的比較分析

由“不同籍貫與大學生創(chuàng)業(yè)心理素質的F檢驗”得出，不同籍貫的大學生在創(chuàng)業(yè)能力（p=0.02）、創(chuàng)業(yè)人格特質（p=0.02）上有顯著性差異，而在創(chuàng)業(yè)動機與創(chuàng)業(yè)相關知識上無統(tǒng)計學意義上的顯著性差異。同時通過進一步分析得出，不同籍貫的大學生與創(chuàng)業(yè)能力各因子的差異性也有所不同，他們在領導能力、應變能力、合作能力三者上表現出顯著差異性，而且來自城市的大學生在這三面得分都比較高。另外，在創(chuàng)業(yè)人格特質的各因子中，他們在開放性和相容性表現出顯著差異，來自城市的大學生在這兩方面得分也是最高的。

同時，通過對“大學生將來有無創(chuàng)業(yè)打算”的調查，表明60.7%的村鎮(zhèn)學生未來有創(chuàng)業(yè)打算，遠遠高出39.3%的城市學生。

3、不同學歷的大學生的創(chuàng)業(yè)心理素質差異性的比較分析

表13顯示，不同學歷的大學生，在創(chuàng)業(yè)心理素質中的創(chuàng)業(yè)動機（p=0.004）、創(chuàng)業(yè)能力（p=0.002）上表現出顯著性差異，而他們的創(chuàng)業(yè)人格特質以及創(chuàng)業(yè)相關知識沒有統(tǒng)計學意義上的顯著差異性。

同時，調查結果顯示，在學歷程度上，專科生有創(chuàng)業(yè)打算的人數所占百分比相對于本科生來說較高；在年級差異上，二、三年級未來打算創(chuàng)業(yè)的人數占到61.9%，遠遠高于一年級和四年級的人數。這與 phan 在創(chuàng)業(yè)心理傾向模型中提到的正規(guī)教育在一定的程度上削弱了大學生的創(chuàng)業(yè)傾向的觀點是相契合的。

三、原因分析

（一）大學生創(chuàng)業(yè)心理素質產生性別差異的原因

男女生在創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)人格特質中體現出的不同的原因可能有以下幾種：第一，與男女生所特有的性格差異有關，男生固有穩(wěn)重、寬容等的特點。女性在交際方面也比男性戒備心理更強，而男性則比女性更加理智處世；第二，與中國傳統(tǒng)的文化背景有關，男生成人以后要慢慢擔負起成家立業(yè)的責任，因此責任心遠遠高于女生；第三，女生相對于男生來說更傾向于喜歡穩(wěn)定安逸的生活，因此，有創(chuàng)業(yè)打算的人數遠低于男生。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)心理素質產生籍貫差別的原因

不同籍貫的大學生，在創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)人格兩方面表現出顯著性差異可能源于他們的生活環(huán)境的不同。環(huán)境影響他們人格的形成，城市的大學生生活的環(huán)境相對比較開放，參加各種社交活動的機會較多，接受先進文化的途徑較多，從而在領導能力、合作能力、開放性等方面表現出特有的優(yōu)勢。

來自農村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大學生會選擇創(chuàng)業(yè)的人數遠遠高于城市的大學生人數。這可能是因為來自農村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大學生家庭經濟條件相對較差，他們選擇創(chuàng)業(yè)來提升自己的生活水平，同時想改變家庭經濟狀況，獲得自我價值的提升。

（三）大學生創(chuàng)業(yè)心理素質在學歷上產生差異的原因

不同學歷的大學生在創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)能力上表現出明顯的差異性，這與大專院校學生的學歷在就業(yè)中面臨的巨大壓力有關，在嚴峻的就業(yè)形勢面前，他們希望自己能通過自主創(chuàng)業(yè)脫穎而出。

大學生創(chuàng)業(yè)集中在二、三年級的大學生之中，原因是大一年級的學生剛進入大學，處于對大學生活的適應期，在探索自我理想的定位中充實自己；而大四的學生即將踏入社會，對創(chuàng)業(yè)為自身職業(yè)生涯帶來的風險性有明確的認識，因此更多的選擇穩(wěn)定的工作。

四、建議與對策

（一）加強創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機

高校對大學生的創(chuàng)業(yè)動機教育應滲透在下列環(huán)節(jié)中：首先，應積極引導大學生在專業(yè)學習中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識；其次，鼓勵大學生積極參加各種社會實踐活動，讓他們在社會實踐中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)動機；再次，營造鼓勵創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。

（二）加強實踐鍛煉，提升創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)心理素質的核心內容，它具有很強的社會實踐性，各種能力都是在不同的實踐活動中培養(yǎng)形成的。高校可以通過不同形式的創(chuàng)業(yè)模擬賽或者實質性的創(chuàng)業(yè)政策，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力。比如組織戶外拓展和校內企業(yè)沙盤模擬大賽、建立創(chuàng)業(yè)基地等。

（三）構建良好氛圍，塑造創(chuàng)業(yè)人格

營造良好的成長氛圍，對大學生創(chuàng)業(yè)人格的形成有重要的作用。首先，家庭生活應培養(yǎng)大學生良好的行為方式以及健康的心態(tài)；其次學校要塑造大學生完美的人格，家庭和學校都要注意不同性別的學生的人格培養(yǎng)方式。

（四）改善教育模式，形成創(chuàng)業(yè)知識體系

通過改善大學教育的模式，為大學生形成完備的知識體系而服務：第一，以創(chuàng)業(yè)計劃競賽為契機，開展創(chuàng)業(yè)教育；第二，在學校網站上開辟獨立空間各種市場信息，同時向校外學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意，幫助學生吸引投資商；第三，設置相關課程加入創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)。

參考文獻

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第2篇：大學生心理素質現狀范文

關鍵詞：大學生；心理素質教育；存在問題；對策

高等學校培養(yǎng)的學生不僅要有良好的思想道德素質、文化素質、專業(yè)素質和身體素質，而且要有良好的心理素質。心理素質教育是以培養(yǎng)完善人格，提高大學生的心理素質和生活為目的，運用心理測評和心理輔導技術，以培養(yǎng)大學生良好的心理素質為目標的特殊教育；是素質教育的重要組成部分，其作用是其他教育所不能替代的。努力提高大學生的心理素質是大學生自身成長與發(fā)展的迫切需要，有助于維護大學生的心理健康，促進其健康發(fā)展。在社會生活發(fā)生復雜而深刻變革的時期，如何指導學生在觀念、知識、能力、心理素質等方面盡快適應新的要求，是高等學校德育工作需要研究和解決的新課題。

一、高校大學生心理素質教育的現狀及存在問題

(一)大學生心理素質教育重視程度不夠

1　對大學生心理素質教育重要性認識不足，重視程度不夠。部分學校的領導沒有認識到心理素質是大學生綜合素質的重要組成部分，沒有認識到心理素質教育開展的效果如何將直接關系到大學生的整體素質，沒有認識到精神、心理問題已影響到大學生的健康成長，因而沒能給予此項工作必要的支持。主要表現為經費投入力度不夠、管理工作不夠規(guī)范等。

2　大學生心理素質教育工作流于形式。導致學生的心理健康意識不強。部分高校的心理素質教育只是流于形式，沒有真正落到實處，實際的工作并沒有完全開展起來，其作用遠遠沒有發(fā)揮出來，導致學生的心理健康意識不強，普遍缺乏對心理咨詢和心理健康教育的了解，很多大學生有顧慮，不敢主動或不愿意去咨詢。

3　教育隊伍還比較薄弱，素質有待進一步提高。大部分學校存在專職隊伍人手少，兼職隊伍不穩(wěn)定的問題。同時專兼職隊伍理論修養(yǎng)、業(yè)務水平不高，有相當一部分專兼職人員需要接受不同層次的專業(yè)培訓。在兼職隊伍中，來自比較欠缺心理知識和咨詢技能的教師、干部或其他職業(yè)的人員占有很大比例。對一些心理危機問題不能及時發(fā)現或處理不當。人員數量及專業(yè)化程度成為制約心理素質教育工作的一個重要因素。一些高校雖成立了心理健康教育機構，建立了心理咨詢室，卻因為缺少合適的教師，工作難以有效地開展。

(二)大學生心理素質教育內容存在單一化傾向

1　心理素質教育課程設置缺乏針對性。在心理素質教育教學方面，有的高校把開設普通心理學、社會心理學等一些心理學的理論課程當作心理素質教育課程。而沒有根據大學生不同階段的心理特點，有針對性地設置心理素質教育特色課程。

2　心理咨詢內涵簡單化。在心理咨詢方面，有的高校把心理咨詢等同于傳統(tǒng)的思想教育工作或醫(yī)院的心理治療。大多數教育工作者對心理健康教育的認識僅僅停留在提高思想道德水平或治療心理疾病的層面上，僅以解決學生思想問題或治療學生的心理疾病為己任，將心理健康教育的重點放在對少數學生意識行為的規(guī)范或心理問題的輔導、咨詢、治療上，忽視了大多數學生的心理需要。

3　心理疾病預防、危機干預機制缺失。許多高校心理疾病預防、危機干預機制不健全，沒有一個完善的大學生心理疾病預防和危機干預機制，只能被動地跟在問題或事故后面，不能主動地做到早發(fā)現、早預防、早處理，有效減少心理疾病和不幸事故的發(fā)生。

(三)大學生心理素質教育機制尚未形成

1　心理素質課存在著課程化和孤獨化的傾向。心理健康教育缺乏針對性、實踐性，更重要的是缺乏規(guī)范性，心理健康教育似乎僅僅是心理學課程、心理老師或咨詢人員的事情，各方面尚未整合為一個系統(tǒng)，形成一股合力。

2　沒有編制出適合中國文化的大學生心理健康狀況評定標準。目前，用來評定大學生心理健康狀況的問卷、量表全部是外國的，盡管經過了修訂，但在本質上這些心理健康狀況評定標準是生活于西方文化環(huán)境下的心理特點的標尺，國內至今未編制出適合中國文化的大學生心理健康狀況評定標準，這是影響評價大學生心理健康狀況的根本因素。

二、加強大學生心理素質教育的必要性和迫切性

1　加強心理素質教育是適應社會迅猛發(fā)展的需要。在大學生生活過程的兩端就面對兩次新的適應和角色轉變。一個是大學生生活的適應和實現從中學生角色向大學生角色的轉變，另一個是適應社會需要從大學生角色向社會成員角色的轉變。學業(yè)上要競爭，就業(yè)和工作也要競爭，優(yōu)勝劣汰，各種文化交匯融合等等，都給現代青年造成了更多的心理壓力和心理沖突。高等教育不僅要幫助大學生構建合理的科學文化知識結構，還要讓他們學會如何適應未來的社會環(huán)境。研究和強化大學生的心理素質教育，培養(yǎng)學生具有適應性、承受力、調控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力及自信心等，已經成為高校在這場教育變革中亟待解決的課題。

2　加強心理素質教育是大學生自身發(fā)展的客觀要求。美國教育家戴爾?卡耐基調查了社會各界許多名人之后認為，一個人事業(yè)上的成功，只有15％是由于他們的學識和專業(yè)技能，而85％是靠良好的心理素質和人際方面的能力。心理素質與大學生成才關系極大。健康的心理素質既是大學生素質要求的重要方面，又是他們成才的保證。在人的整個素質系統(tǒng)中，由于人的一切活動都同時又是心理活動，所以心理素質是基礎，它滲透到各個素質之中并影響和制約著素質的發(fā)展。大學生只有注重培養(yǎng)心理素質，增進心理健康，才能促進綜合素質的全面提高，實現學生德、智、體全面發(fā)展的社會價值取向，成為社會需要的復合型人才。

3　加強心理素質教育是大學生克服自身心理問題。維護心理健康的需要。心理素質教育之所以能夠提高大學生心理健康水平，是因為心理素質教育向大學生傳授心理健康知識，使大學生學會運用成熟和合理的應對方式來緩解自己的精神壓力，培養(yǎng)學生積極的自我意識、健全的人格，從而預防和減少心理問題的發(fā)生。

三、大學生心理素質教育的對策

1　緊扣人才素質教育目標，明晰心理素質培養(yǎng)內涵，切實把心理素質教育納入到學校整體教育規(guī)劃中來。高校開展心理素質教育的目標是，努力提高全體學生的心理素質，培養(yǎng)學生健全的人格，幫助學生解決成長中遇到的各種心理問題，開發(fā)個體潛能，促進學生全面、健康發(fā)展。

大學生心理素質教育的主要內容可概括為兩個方面：(1)培養(yǎng)良好心理品質，促進人格全面發(fā)展。人格教育是心理素質教育的核心，它能幫助學生學會或提高自我心理調適能力及承受和應對挫折的能力等，引導學生形成健康、積極、向上的良好個性品質。(2)開

展挫折教育，提高心理健康水平。挫折教育的基本任務是提高大學生的挫折認知能力，學會正確使用心理防衛(wèi)機制和心理調節(jié)機制，幫助學生掌握預防和治療心理障礙的基本方法，增強對挫折的排解能力。

良好的心理素質是大學生思想道德素質、文化素質、專業(yè)素質和身體素質正常發(fā)展的基礎。心理素質教育應與整個素質教育協(xié)調互動，形成大學生綜合素質全面、協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展的新格局。大學生心理素質教育作為復雜的系統(tǒng)工程應納入學校整體教育規(guī)劃，在教育內容上體現全程滲透性，將心理素質教育滲透到各學科的教學活動之中，相互促進，功能互補，從而帶動大學生身心素質全面與和諧發(fā)展。

2　有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題的調查研究，做到心理問題早期發(fā)現與預防。一是建立學生心理檔案。在新生入學之際進行心理狀況普查非常必要。可利用各種量表，通過測量建立新生心理檔案，對存在心理問題的學生登記備案，并主動適時地對他們進行心理指導和咨詢，堅持追蹤調查。二是建立跟蹤調查制度。要根據學生在校期間的心理和行為發(fā)展變化情況，不斷進行跟蹤調查，進行分析研究，不斷充實、完善并發(fā)揮它在心理健康教育和心理素質培養(yǎng)中的作用；切實加強心理危機多發(fā)季節(jié)、心理危機重點人群的排查工作。三是建立相關預警干預機制。預警干預機制要通過家庭、學校、社會各方形成合力，對大學生全員進行心理健康及心理保健教育。增強預防危機的意識，研究危機形成的機制，建立預警指標體系，完善心理危機預警與干預的組織結構，來預防大學生心理危機的發(fā)生，其作用是及時發(fā)現和識別潛在的和現實的危機，以便采取措施，減少危機發(fā)生的突發(fā)性和意外性。

第3篇：大學生心理素質現狀范文

【關鍵字】大學生；心理健康教育；措施

一、當代大學生心理問題的現狀和原因分析

大學生的心理素質不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關系到全民族素質的提高，更關系到人才的培養(yǎng)。調查表明，當代人的素質不能適應社會進步和發(fā)展的需要，最欠缺的是心理素質，大學生心理素質方面存在的種種問題，一方面是與他們自身所處的心理發(fā)展階段有關，同時也與他們所處的社會環(huán)境分不開。大學生一般年齡在十七、八歲至二十二、三歲，正處在青年中期，青年期是人的一生中心理變化最激烈的時期。由于心理發(fā)展不成熟，情緒不穩(wěn)定，心理沖突矛盾時有發(fā)生，如理想與現實的沖突、理智與情感的沖突、獨立與依賴的沖突、自尊與自卑的沖突、求知與辨別能力差的沖突、竟爭與求穩(wěn)的沖突等等。這些沖突和矛盾若得不到有效疏導、合理解決，久而久之會形成心理障礙，特別是當代大學生，為了在激烈的高考竟爭中取勝，幾乎是全身心投入學習，家長的過度保護、學校的應試教育、生活經歷的缺乏使這些學生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，在學習、生活、交友、戀愛、擇業(yè)等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現心理疾病，甚至離校出走、自殺等。從環(huán)境因素看，竟爭的加劇、生活節(jié)奏的加速，使人產生了時間的緊迫感和壓力感；個人對生活目標的選擇機會增多，難以兼顧的矛盾加劇了內心的沖突，產生了無所適從的焦慮感。

二、大學生心理健康教育的內容和措施

心理健康即人對內部環(huán)境具有安定感，對外部環(huán)境能以社會上的任何形式去適應，也就是說，遇到任何障礙和因難，心理都不會失調，能以適當的行為予以克服，這種安定、適應的狀態(tài)就是心理健康的狀態(tài)。當然，健康是相對的，沒有絕對的分界線。一般判斷心理是否正常，具有以下三項原則：其一，心理與環(huán)境的統(tǒng)一性。正常的心理活動，在內容和形式上與客觀環(huán)境具有一致性。其二，心理與行為的統(tǒng)一性。這是指個體的心理與其行為是一個完整、統(tǒng)一和協(xié)調一致的過程。其三，人格的穩(wěn)定性。人格是個體在長期生活經歷過程中形成的獨特個性心理特征的具體體現。而心理障礙是指心理疾病或輕微的心理失調。

人的心理素質不是天賦的，而是取決于后天的教育與訓練，教育對心理素質的提高起著決定性的作用。我校在大學生心理素質教育方面進行了許多探索和嘗試，開展了一系列工作，并取得良好效果。

1.發(fā)揮高校心理咨詢機構作用，幫助學生排憂解難。學校心理咨詢是增進學生心理健康、優(yōu)化心理素質的重要途徑，也是心理素質教育的重要組成部分。隨著時間的推移，心理咨詢被越來越多的人承認和接受，越來越多的大專院校，甚至中學開始設置心理咨詢機構。

2.積極開展大學新生心理健康調查，發(fā)現心理問題及時指導。開展心理素質教育的前提是了解掌握學生心理素質的狀態(tài)，從而有針對性地提出教育措施與方案。我校每年對新生進行心理健康普查，采用“心理健康問卷”從中篩選出有心理癥狀的學生，主動約請他們到心理咨詢中心進一步通過面談分析診斷，每年約有10%的新生被約請面談，根據面談分析，區(qū)別不同的問題類型與程度，采取不同的應對措施，防患于未然，做到了心理問題早期發(fā)現、及時干預，使學生在入學之初就能得到具體的心理健康指導。

三、開展心理健康教育應注意的幾個問題

1.領導重視，不斷提高軟環(huán)境和硬環(huán)境的投入

當前，大學生心理健康教育工作遠不能適應形勢的需要。一些高校對大學生心理健康教育工作的意義認識不足，還沒有把這項工作放到應有的重要位置上；一些高校對新形勢下大學生心理健康教育工作的任務、特點和規(guī)律等缺乏正確的認識和研究。

2.加強師資隊伍建設，不斷提高心理教育水平

心理健康教育有嚴格、系統(tǒng)的專業(yè)要求，沒有經過專業(yè)訓練，是難以保證心理健康教育和心理咨詢的科學性和有效性的。同時由于心理健康教育的工作量大，任務重，僅憑個別專職專業(yè)人員是很不夠的，需要組織一支以專職人員為主導，專兼結合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定的教師隊伍。

3.轉變教育觀念，兩手抓兩手都要硬

培養(yǎng)人才是時代賦予高等學校的歷史重任。如何培養(yǎng)跨世紀人才，其核心是加強對大學生基本素質的教育和培養(yǎng)，全面提高他們的整體素質。二十一世紀人才應具有良好的思想道德素質、全面的科學文化素質和健康的生理心理素質，且相互和諧統(tǒng)一，這也是健全人格的科學內涵。

“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”梁啟超老先生的話語無疑給了我們更多的啟迪。

參考文獻：

[1]姚本先，陸璐.我國大學生心理健康教育研究的現狀與展望[J].心理科學，2007（2）.

第4篇：大學生心理素質現狀范文

關鍵詞:我國大學生;心理健康教育;研究現狀;展望

心理健康教育是根據人們成長特征，結合人們生理、心理發(fā)展需求提供的一種綜合性引導式教育。心理健康教育的方式主要是以關心和引導入手，讓學生們具備健康和正面的思想，在擁有良好心理素質的前提下進行各學科內容的學習，并且成為綜合性人才。隨著綜合教育理念的不斷拓展，促進我國大學生心理健康教育成為當下我國社會教育工作的重點，也是實現素質教育的重要途徑。本文針對我國大學生心理健康教育展開研究，觀察教育現狀中存在的問題，希望科學合理的展望教育工作未來前景，促進大學生心理健康教育工作的穩(wěn)定前行。

一、我國大學生心理健康教育研究現狀

本次討論的重點就是分析我國大學生心理健康教育的研究現狀，通過對教育內容、教育路徑，以及教育方式進行分析，掌握目前的教育情況現狀。首先，觀察我國大學生心理健康教育研究現狀的教育內容問題，必須得到充實的素材支持，保證教學的內容是豐富且符合實際情況的元素。面對當下我國專注的大學生心理健康教育研究現狀分析，教育的內容涉及的內容應該包含對學生心智的引導，可以培養(yǎng)學生正確的建立社會人際交往關系脈絡，引導大學生擁有健康完善的人格。其次，觀察大學生心理健康教育的教育路徑，可以根據不同的路徑內容劃分為四個方面。第一種是建立心理健康輔導課程體系，為大學生提供學習的途徑。第二種是為大學生提供科學的心理輔導和咨詢平臺，專注為大學生服務。第三種是為大學生建立相對全面的心理健康檔案，營造一個健康的生活和學習環(huán)境。第四種是科學定期的帶領學生參見社會實踐活動，鼓勵大學生更好的接觸社會，實現自身價值。最后，現狀中涉及到教育方式的內容。我國當下大學生心理健康教育方式開展取得了相對的成績，但是還需要不斷的努力進取，保證和實踐教育生活中的細節(jié)聯(lián)合起來，能夠有效的綜合并將大學生心理健康教育知識傳遞出去，保證教育引導的有效性［1］。

二、我國大學生心理健康教育存在問題

針對我國大學生心理健康教育工作進行研究，就能夠發(fā)現其存在的一些問題。首先，我國面對大學生展開的心理健康教育工作存在理論支持上的缺失，因為我國開展相關研究工作的起步比較晚，實際的研究效果沒有達成時代進步的要求。其次，我國在大學教育的整體環(huán)境中還存在一定體制上的局限，對于大學校園內實際制定的管理制度不能夠完善的執(zhí)行，影響了大學生的心理健康教育工作開展。再者，我國面對大學生的心理健康教育缺乏先進的信息數據支持，沒有良好的環(huán)境進行教育理念的交流，缺失了科學的指導性發(fā)展建議。最后，由于針對我國大學生進行心理健康教育的專業(yè)人才缺失，也影響了實際研究工作開展的效果，阻礙了工作的進步效率［2］。

三、我國大學生心理健康教育研究展望

當下我國大學生心理健康教育已經取得了不小的成績，但是也不能停滯專業(yè)的心理健康教育研究工作，并且需要不斷的擴充和拓展其領域涉及的內容。革新后的我國大學生心理健康教育研究工作已經不再局限于為學生提供心理健康教育，或者是為大學生提供心理輔導，創(chuàng)新的工作格局更加重要將大學生的心理健康教育工作深化到學生的日常學習和生活中，希望能夠從平時的點點滴滴中引導學生爭取的面對生活中可能出現的問題，也要求學生能夠樹立正確、全面和健康的心理人格。未來我國大學生心理健康教育研究的工作展望更希望能夠將教育的內容拓展到學生管理和思想政治教育的課堂中，讓學生更多的了解和掌握自身存在的不足，并且積極的面對和完善自身。大學的心理健康教育研究工作更應該側重于實際的社會實踐內容，讓大學生了解社會，也愿意積極的參與社會事項，在實際的社會生活空間和環(huán)境中成長并成熟。實踐的社會經驗才是能夠培養(yǎng)大學生具備良好心理素質的關鍵途徑，也是促進大學生成為社會有用人才的必經之路。對我國大學生心理健康教育研究的展望工作，主要是希望能夠提升我國的綜合國力，在科學的教育環(huán)境中培養(yǎng)綜合性人才，讓大學生具備創(chuàng)新、獨立、健康的心理和生理素質，突破傳統(tǒng)教育引導的格局，實現新形勢和新背景下的教育工作目標［3］。

四、結論

綜上所述，面對我國大學生心理健康教育研究工作的現狀，從教育內容角度入手，觀察教育實際路徑的情況，分析教育方式上的優(yōu)勢與劣勢，希望能夠達成教育與人才培養(yǎng)事業(yè)發(fā)展的雙贏局面。在實際分析我國大學生心理健康教育研究的工程中，也不斷的發(fā)現了存在的各方面問題，積極的解決和應對問題，提出科學的完善建議是必行的教育工作職責。最后針對我國大學生心理教育研究的展望，希望在此領域不斷取得進步，能夠打破傳統(tǒng)教育模式下的咨詢和輔導理念，從關心和引導的角度更好的為大學生心理健康服務，培養(yǎng)社會需要的全面綜合性人才，增加我國社會的綜合國力。

作者:史迪 單位:西安航空學院

考文獻:

［1］許岱民．大學生心理健康教育的現狀與對策［J］．中國科技信息，2011，03:220－222．

第5篇：大學生心理素質現狀范文

【文章摘要】

警務化管理制度是警察類高職院校的立校之本，大學生心理素質教育是當代大學生素質教育的重中之重，目前鮮有關于二者關系的研究和探索。它們之間有什么樣的關系，如何協(xié)調發(fā)展，需要進行分析研究。

【關鍵詞】

警務化管理；素質教育；大學生心里素質教育；協(xié)調發(fā)展

1 本課題的研究現狀

新時期，隨著大學生思想層面、心理狀況等方面的深刻變化，大學生心理健康問題也日漸突出。從舉國震驚的馬加爵案到轟動全國的藥家鑫案，大學生心理健康以及心理素質教育問題已經引起了全社會的廣泛關注。現在，絕大多數高等院校都開設了大學生心理健康等相關課程，把大學生心理健康教育提到了相當的高度。由于大學生心理素質日漸受關注，大學生心理素質教育的研究也越來越呈現出多元化，同時實踐成果也越來越豐富。

1.1 普通高等學校大學生心理現狀

我國大學生多數處于青年中期（18～24歲）這一年齡階段。在這個階段，個體的生理發(fā)展已接近完成，已具備了成年人的體格及種種生理功能，但其心理尚未成熟。如何促使大學生心理日益成熟，使其成為一個心理健康的成年人，是我們面臨的一個主要問題。因為，青年中期是走向成熟的關鍵期，此時大學生的心理發(fā)展不成熟，情緒不穩(wěn)定，很容易造成心理沖突，如理想與現實的沖突、理智與情感的沖突、獨立與依賴的沖突、自尊與自卑的沖突、競爭與求職的沖突等等。

這些沖突和矛盾若不能及時得到有效疏導、合理解決，久而久之會形成心理障礙。特別是當代大學生在高中階段為了在激烈的高考競爭中取勝，幾乎是全身心投入學習，家長的過度保護、學校的應試教育使這些學生心理比較脆弱，缺乏挫折承受力。進人大學后在學習、生活、交友、戀愛、擇業(yè)等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現心理疾病，甚至離校出走、自殺等。從環(huán)境因素看，競爭的加劇、生活節(jié)奏的加速，使人產生了時間的緊迫感和壓力感；隨著個人對生活目標的選擇機會增多，難以兼顧的矛盾也加劇了大學生內心的沖突，使他們產生了無所適從的焦慮感。再加上各種生理因素、心理因素、社會因素交織在一起，極易造成大學生心理發(fā)展中的失衡狀態(tài)。具體表現在以下幾個方面：

（1）對大學環(huán)境的不適應

進入大學后，發(fā)現成績優(yōu)異的同學有很多，他們在高中時代作為佼佼者的優(yōu)越感消失了，巨大的心理落差使一部分學生無法適應。在思想上，大學生往往對理想與現實的差距認識不清。學生在考大學前往往被灌輸了考上大學就萬事大吉、一生無憂等片面的觀念。但進入大學后，他們感到學習考試的壓力還是那么大，競爭更加激烈，還要面對就業(yè)的壓力。這種現實與美好理想之間的差距，使很多大學生無法及時調整自己的心態(tài)。而在生活上，大學生要自己解決生活中的一切問題，如何與同學室友建立起良好的人際關系，更是擺在大學生，尤其是大一新生面前的一大難題。

（2）無法承擔巨大的求職和就業(yè)壓力

就業(yè)的雙向選擇，使大學生面臨著巨大的就業(yè)壓力。這在高年級學生中表現尤為顯著，許多大學生在大四畢業(yè)前或畢業(yè)后都沒有找到合適工作，心理問題也就隨之凸現出來。但相對于城鎮(zhèn)學生，農村學生因家庭經濟狀況等影響對能否就業(yè)就更為敏感，出現的心理問題也比城鎮(zhèn)學生相對更多一些。

（3）自我定位出現迷惑

大學生心理漸趨成熟，開始積極地思考人生，不斷反省自我，探索自我，經歷著種種內心自我評價與認知的矛盾和迷惘。

1.2 高等職業(yè)教育大學生心理素質研究

高等職業(yè)教育作為高等教育的一部分，其在校學生心理素質教育也開始受到關注。高職教育為我國高素質技能型專門人才的培養(yǎng)作出了重要貢獻，成為我國高等教育事業(yè)發(fā)展中不可忽視的重要組成部分。隨著高職教育的迅猛發(fā)展，提高高職教育質量，加強內涵建設工作逐漸引起廣泛關注。如今，高職教育內涵建設已成為高職院校發(fā)展的一項重要議題，而作為內涵建設重要方面的大學生心理素質教育亦顯得更為重要和迫切。

警察類高職院校是高職院校中的特殊群體，它既肩負著普通高職院校培養(yǎng)高素質技能型專門人才的使命，同時又要確保其培養(yǎng)的具備特殊技能即警察素質的專門人才思想素質過硬，又紅又專。因此，警察類高職院校大學生心理素質教育就突顯得尤為重要。然而，目前的現實情況是，學界對高職類大學生心理素質教育的關注程度不夠，遠不及普通本科院校。對警察類高職院校大學生心理素質教育的研究更是少之又少。

1.3 警務化管理制度研究

2003年第二十次全國公安工作會議進一步明確，公安院校比照軍隊院校實行警務化管理，公安部制定的《公安院校警務化管理規(guī)定》對公安院校實行警務化管理的具體目標要求等則提出了明確的標準。在學生管理中推行警務化管理最初是因為公安院校學歷教育起步較晚，學生管理工作無現成模式可循，“我國的警察和軍隊同宗同源，公安院校的不少領導和教職員工最早的職業(yè)都是軍人，在學生管理甚至教育訓練中，采用軍事化方式是最順手自然的。同時，警察和軍隊又都是武裝性質的紀律部隊，這種性質認同心理又大大強化了在公安院校的學生工作中實行軍事化管理的信念。”與軍事化管理一樣，警務化管理試圖通過三種主要的方式即《內務條令》管生活、《紀律條令》管行為、《隊列條令》管訓練，最終實現學生令行禁止、服從命令、聽從指揮的作風。警務化管理制度是警察類院校的立校之本，目前我國警察類院校均實行警務化管理制度。

警務化管理充分體現了“育人為本、德育為先”的工作思路。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞拇髮W生，直接關系到黨的事業(yè)后繼有人和國家長治久安，關系到實現全面建設小康社會的宏偉目標和中華民族的偉大復興。因此，學院在育人過程中，要將“德”和“才”的培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來。“德”反映了一個人的本質，體現了個體的價值取向和服務社會的方向；“才” 反映了一個人能力的強弱，體現了個體的技能高低和服務社會的本領。兩者相輔相成，不可偏廢。但同時應該明確的是，“德”和“才”并不是并列的、等同的，在教育上必須堅持“德育為先”。“有德無才，難以擔當大任；有才無德，其才反濟其奸”。“德”一方面決定著個體對社會的作用，缺少這一基石，人才就會成為“次品”、“廢品”甚至是“危險品”；另一方面，“德”也是個體發(fā)展的動力和源泉，只有具有崇高理想和追求的人，才會孜孜不倦于求學、求知，最終成為對社會發(fā)展具有重要價值的人才。

警務化管理，將學生個體與群體相統(tǒng)一，將學生的自身價值與服務人民、報效祖國相統(tǒng)一，將學生的專業(yè)學習和思想政治教育相統(tǒng)一，將學生的理論學習與社會實踐相統(tǒng)一，這為“德”與“才”的平衡發(fā)展提供了有效的途徑和有力的保障，充分體現了“育人為本、德育為先”的工作思路。

警務化管理使我院育人思想得到了高度統(tǒng)一，全體教職工都能自覺結合自身的崗位職責，努力做到教書育人、管理育人、服務育人；警務化管理使各系之間在學生管理上有了統(tǒng)一的依據、統(tǒng)一的標準，在各顯特色的同時又不失內在的一致，有利于和諧校園的建設；警務化管理將學生的個性發(fā)展納入到共性要求之中，有利于學生克服以自我為發(fā)展中心的錯誤認識，引導其實現自身發(fā)展與社會發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

2 課題對行業(yè)和區(qū)域社會經濟發(fā)展的重要作用和應用前景分析

當代大學生是我們蓬勃發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。然而隨著經濟社會飛躍式的發(fā)展，大學生所承受的各種壓力逐漸增多，因此，產生了各種各樣的心理矛盾，有些學生甚至出現了比較嚴重的心理問題及心態(tài)危機。在這方面，高職大學生比普通大學生承受了更多方面的壓力，由于本身學歷較低，競爭優(yōu)勢不強，生活、就業(yè)等多重壓力經常會嚴重影響其學習成績和學習效果。為了更好地適應經濟社會快速發(fā)展的新形勢新要求，培養(yǎng)出真正符合社會需要的合格人才，加強大學生心理素質教育，培養(yǎng)大學生良好的心理素質，使大學生具備較強的自我調適的能力和抵御挫折的能力就顯得極為必要和重要。尤其對警察類高職院校來說，由于其培養(yǎng)對象特殊，學生又掌握一定的刑事、司法等特殊技能，如果沒有較強的心理素質，其特殊技能可能會被濫用，甚至成為反偵查力量。因而，加強大學生心理素質教育，對培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)合格警察和執(zhí)法者，維護地區(qū)社會穩(wěn)定，促進區(qū)域經濟發(fā)展具有重要意義。

3 警務化管理和大學生心理素質教育之間的關系

課題組通過掌握大量材料對目前國內外研究現狀進行了全面分析，發(fā)現當前的研究成果主要集中在對警務化管理問題和大學生心理素質教育問題的分門別類研究上，也就是把二者當作不相干地兩個獨立個體進行研究，絕少將二者結合起來研究。從我國目前的現實情況考慮，警察類高職院校大學生的心理素質同樣甚至是更需要關注，而要研究這一問題，作為警察院校立校之本的警務化管理制度就是無法繞開的話題，因此，勢必需要分析研究兩者之間的關系。

對警察類院校來說，警務化管理是學生管理的一種方式，是該類院校管理育人的一種手段，其重點在于教育，本質是學生的素質養(yǎng)成教育。警務化管理目的在于“以警察的嚴明紀律培養(yǎng)學生的自覺行為，以警察的嚴正綱紀培養(yǎng)學生的文明習慣，以警察的堅強意志培養(yǎng)學生的學習毅力，以警察的團隊精神培養(yǎng)學生的團隊意識，從而使學生樹立良好的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習風氣，具備未來可能從事警察工作的良好品質、素質和適應性。”既然警務化管理的目的是作風、素質的養(yǎng)成，那么它同大學生心理素質教育本質就是一樣的，他們之間并不矛盾而是個性與共性、特別與普通的關系，警務化管理需要學生心理素質教育作指導、作后盾、作保障，大學生生理素質研究需要警務化管理作補充、作手段。它們相輔相成、相得益彰，相互促進，共同得以發(fā)展。

4 警務化管理與大學生心理素質教育的相互作用、協(xié)調發(fā)展

4.1 在嚴格管理、嚴格訓練中，提高學生的學習能力

基礎知識和專業(yè)知識的學習積累是學生的主要任務。警察類高職院校培養(yǎng)的不僅僅是未來的人民警察，還要培養(yǎng)適合社會經濟發(fā)展需要的多層次人才。因此，警務化管理應該以教學為中心，為教學工作提供強有力的組織紀律保障。最終“形成一種團結緊張、嚴肅活潑、井然有序的校園環(huán)境，促使學生思想革命化、作風戰(zhàn)斗化、生活制度化、內務標準化、保證以教學為中心的各項任務順利完成。”因此，學校在強化學生日常警務化管理制度的同時，要注重學生學習能力的培養(yǎng)，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生學會學習。

4.2 警務化管理體制下，學生自我意識的形成以及自我完善

警務化管理只有在學生的配合下，才能最終取得良好的效果，它不僅要求學生主動接受管理，還要求學生在被管理的同時，自己管理自己，自己教育自己。自我教育的方法，就是充分發(fā)揮學生的參與作用，發(fā)揮學生干部和學生黨員的骨干作用、表率作用和帶頭作用，讓他們積極參與警務化管理的全過程。因為學生干部和黨員與其他同學之間有著共同的感情基礎，有共同的語言，共同的價值觀念，他們更了解學生的思想動態(tài)，更容易從學生的實際情況出發(fā)做好工作。在自我教育的情況，有關學生的事，要同學生商量去辦，學生能夠做到的事應大膽放手讓學生去做，讓學生在管理中自己教育自己，自己管理自己，增長知識。要提高學生的自覺性，讓學生積極參與管理，改變被動地位。使學生真正認識到警務化管理的目的和意義，擴大學生民主參與警務化管理的范圍，培養(yǎng)學生的自律意識和內在心理約束意識，引導他們進行自我教育、自我約束、自我管理、自我培養(yǎng)、自我提高和自我服務，使他們廣泛地融入到管理中去，變被動服從為自覺遵守，從而增強學生的自我意識、實現自我完善。

4.3 高職警察類院校警體教育是學生的重要學習內容，對學生心理健康教育有著重要的影響

“生命在于運動”，通過多種形式的體能訓練，能對學生進行心理健康教育與指導、幫助學生提高心理素質、健全學生人格、增強承受挫折和適應環(huán)境的能力。因此，學校院加大體能訓練力度，把好警務化管理育人的第一關。對體能訓練實施全過程管理、全方位管理、全員管理，確保不斷提高體能訓練質量，著重鍛煉學生的政治素質和意志品質，突出思想教育功能，突出人民警察職業(yè)意識培養(yǎng)功能，突出能力鍛煉功能，充分發(fā)揮出體能訓練的教育作用，培養(yǎng)強烈的警察意識。通過多種形式的體能訓練及強化，磨煉學生的意志，增強凝聚力和向心力，增強學生身體素質和心理承受能力。

4.4 培養(yǎng)學生的情緒管理素質：警務化管理體制下嚴明的紀律性與學生個性之間的關系

警務化管理制度強調紀律性和共性，但并不意味為它就抹殺學生的個性。我們要培養(yǎng)的是個性鮮明、立場堅定、思維活躍、紀律性強、富有創(chuàng)新精神的警察后備力量，而不是沒有思想的機器。因此，警務化管理制度同樣要求在堅持共性地前提下，最大限度地創(chuàng)造有利于學生個性張揚的環(huán)境和條件。在學生全面發(fā)展的基礎上，著眼于提高學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和增強發(fā)展的后勁，讓學生個性得到充分張揚，特長得到充分發(fā)展。在警務化管理中，不僅要對學生健康的興趣和愛好給予必要的引導，還要對有潛在優(yōu)勢和特長的學生給予必要的支持。

4.5 “警察素質的養(yǎng)成”與學生“職業(yè)生涯規(guī)劃”之間的關系

前文已經提及，警察類高職院校具體到我們陜西警官職業(yè)學院不僅僅培養(yǎng)人民警察的后備力量，同時還要面向社會、服務社會，積極培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要、能勝任其他各種相關工作的各類高素質技能型人才。

課題組通過對我院相關專業(yè)學生進行的100份問卷調查發(fā)現，80%的學生將來都有意愿從事警察職業(yè)。現實問題是只有部分學生能順利通過公務員考試成為真正的人民警察，大部分學生還是要從事其他的相關工作。這就要求在平時的教學和警務化管理工作中要引導學生正確進行職業(yè)生涯規(guī)劃，教導學生要做到“一顆紅心，兩手準備”。既要做好當一名警察為為民服務的心理準備，同時也做好從事其他職業(yè)的規(guī)劃。警務化管理促成警察素質養(yǎng)成的同時，對我們其他優(yōu)良素質的養(yǎng)成和能力的提高也會有很大的幫助。通過協(xié)調警務化管理和學生“職業(yè)生涯規(guī)劃”的關系，使學生認識到，無論畢業(yè)以后奔赴何種崗位、從事何種工作，警務化管理制度都對他們今后從事的職業(yè)有幫助。

4.6 警務化管理是一種相對封閉的管理，應在相對封閉的管理空間中積極培養(yǎng)學生的人際溝通和交往能力

警務化管理是一種相對封閉的管理制度，但并不意味著警察類院校就是封閉辦學。我院采取“走出去，請進來”等各種方法為學生提供同外界溝通、交流和學習的機會，以增強學生的人際溝通和交往能力。“走出去”主要是頂崗實習、實踐鍛煉：將學生分派到公安、政法等對口單位進行頂崗實習，既鍛煉了學生的實際操作能力同時也為學生提供了與專業(yè)人士溝通交流的機會。“請進來”是聘請行家里手、專業(yè)精英來為客座教授，定期為學生授課，開展講座。另外，我院還開展了“警院文化月”、“大學生心理咨詢周”等活動，豐富學生課外生活，培養(yǎng)學生溝通交往能力。

5 警察類高職院校大學生心理素質教育的具體方法

警務化管理是警察類院校學生管理的基本方式，是該類院校管理育人的一種手段，其重點在于教育，本質是學生的素質養(yǎng)成教育。如何立足于警察類高職院校實際，融心理素質教育于警務化管理之中，既遵循普通高等教育的規(guī)律，又兼顧警察類高職院校的個性？下面 將以警務化管理體制下大學生心理素質教育的具體方法為突破口，進一步深入研究二者之間的協(xié)調發(fā)展。

5.1 心理咨詢法

心理咨詢法即運用語言、文字等媒介，通過詢問、會談、商討、勸告等方式，在心理方面給學生以輔導、幫助和教育，解決他們在學習、生活及人際關系諸方面的心理問題，保持其身心健康，從而促進他們在全面發(fā)展。

著名心理學家泰勒認為：“咨詢是一種從心理上進行幫助的活動，它是集中于自我同一感的成長，以及按照個人意愿進行選擇和做出行動的問題。”目前，我國高校的心理素質教育大多以學校心理咨詢?yōu)檩d體。我們學院也不例外，設立了專門的心理咨詢室，具體的做法是用傾聽、疏導、激勵等方法和學生進行面對面的交流、溝通，幫助學生解決學習、生活、情感等方面存在的心理問題，緩解其心理壓力，解除其心理危機，使學生能夠認識到存在的問題，更好地面對現實，適應環(huán)境。當然，除了專門的心理咨詢室以外，我們的心理咨詢還包括下面幾種形式：團體咨詢，即通過做報告、座談、討論或者角色扮演等，找出解決問題的途徑和方法；書信咨詢，通過書信交流，解答詢問；電話咨詢，通過電話聯(lián)系，解答詢問；現場咨詢，咨詢人員主動深入學生教師及宿舍，為學生排憂解難；宣傳咨詢，即利用學校的黑板報、宣傳欄、廣播、小報紙等大眾傳播媒介，針對學生普遍存在的問題，進行咨詢。值得一提的是，隨著心理素質教育形式的多樣化以及網絡的普及，網絡心理咨詢這種新的模式越來越受到學生的青睞，因其不記名性，學生可以通過網絡平臺真正平等地、無顧慮地提出問題，有利于準確掌握學生的心理狀況，因而，在今后的心理咨詢過程中應該重視網絡心理咨詢平臺。

心理咨詢有助于消除大學生成長中出現的各種心理問題，維護大學生心理健康，優(yōu)化大學生心理素質，使大學生健康成長。

5.2 心理危機干預法

針對學生出現的心理危機，我們提供專門的危機干預工作者，對學生進行心理危機干預。危機干預的主要步驟有：1、確定問題 即從來訪者的角度，確定和理解來訪者本人所認識的問題。在整個危機干預過程中，工作人員應該圍繞所確定的問題來把握傾聽和應用有關技術。為了幫助確定危機問題，推薦在干預開始時，使用核心傾聽技術：同情、理解、真誠、接納以及尊重。2、保證來訪者安全 簡單地來說，就是對自我和他人的生理和心理危險性降低到最小可能性。3、給予支持 危機干預的第三步是強調與來訪者溝通與交流，使來訪者知道工作人員是能夠給予其關心幫助的人。工作人員不要去評價來訪者的經歷與感受是否值得稱贊，或是否是心甘情愿的，而是應該提供這樣一種機會，讓來訪者相信“這里有一個人確實很關心我！”。4、提出并驗證可變通的應對方式 在這一步中，工作者有效的工作能幫助來訪者認識到，有許多可變通的應對方式可供選擇，其中有些選擇別的選擇更為適宜。5、制訂計劃 危機干預的第五步是制訂計劃，這是從第四步邏輯地、直接地發(fā)展而來的。危機干預工作者要與來訪者共同制訂行動步驟來矯正其情緒的失衡狀態(tài)。6、得到承諾 在第六步中，危機干預工作者不要忘記其他幫助的步驟和諸如評估、保證安全和給予支持的技術。在結束危機干預前，工作者應該從來訪者那里得到誠實、直接和適當的承諾。然后，在檢查、核實來訪者的過程中用理解、同情和支持的方式來進行詢問。也就是說，核心的傾聽技術在這一步中也很重要，與在確定問題或其他步驟中一樣。

5.3 閱讀療法

由于警務化管理的相對封閉性，閱讀療法就成為警察類院校大學生心理素質教育的重要方法。北京大學圖書館副研究員王波在其著作《閱讀療法》中，給出了閱讀療法的定義：閱讀療法就是以文獻為媒介，將閱讀作為保健、養(yǎng)生以及輔助治療疾病的手段，使自己或指導其他人通過對文獻內容的學習、討論和領悟，養(yǎng)護或恢復身體健康的一種方法。“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，物理使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯與修辭使人善辯，凡有所學，皆成性格。”這是英國著名唯物主義哲學家和科學家弗蘭西斯·培根的一段名言，說明讀書對人的性格塑造具有非常重要的作用。我國漢代文學家劉向認為：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”其實，除了“成性格”和“醫(yī)愚”外，讀書還的確具有治病的作用，尤其是針對心理社會因素引起的疾病，如抑郁、焦慮、恐慌、煩惱等。中國自古以來就不乏這樣的例子。三國時期曹操讀陳琳檄文而治愈頭疼。明代戲曲作家和養(yǎng)生學家高濂在專著《遵生八箋》中明確指出：讀書得法，能收到祛疾養(yǎng)生的奇效。現代作家秦瘦歐曾說：“我自小多病，但又最怕服藥打針，幾乎每次都是依靠著《西游記》、《封神演義》、《江湖奇?zhèn)b傳》、《福爾摩斯大探案》等書，獲得充分休息并恢復健康。近年則把金庸、梁羽生、瓊瑤三位先生的巨作作為藥物，以對抗傷風流感乃至心臟早搏等，幾乎百試百驗。”

大學生需要通過閱讀來調解自己不良的情緒，增強意志品質，解決各種心理問題，而閱讀療法對解決大學生常見的心理問題療效也很顯著。大學生因心理困擾得不到宣泄和疏導而造成的抑郁、焦慮、孤獨、自卑等情緒，往往很難去除，在閱讀相關讀物的過程中，讀者就會不由自主地與作品的內容發(fā)生不同程度的共鳴，或產生美的享受，或激起某種崇高的感情，或改變處世態(tài)度。通過閱讀，讀者會逐漸建立起健康平和的心態(tài)，松弛情緒，排除煩惱，愉悅身心，增強自信心。

5.4 挫折教育

所謂挫折，心理學的解釋是指個體在實現目標中遇到難以克服的阻礙或干擾，即使需要和動機無法滿足而產生的緊張狀態(tài)與情緒反應。事實上挫折對學生的影響具有兩面性：一方面，挫折使學生猛醒，汲取教訓，改變目標或策略，從逆境中重新奮起；另一方面，挫折也可使學生處于不良的心態(tài)中，出現惡性循環(huán)，從而導致不安全的行為反應，如不安、焦慮、憤怒、攻擊、幻想、偏執(zhí)等。對大學生進行挫折教育，就是培養(yǎng)大學生對挫折的忍受能力和解決挫折的能力，即大學生在遇到挫折時，能保持自己的行為和心理狀態(tài)不失常的能力，并且能采取積極進取、明智的心理機制，戰(zhàn)勝挫折、獲得成功的能力。

大學生挫折的產生既有客觀方面的原因又有主觀原因。客觀上主要受社會環(huán)境因素、學校環(huán)境因素、自然環(huán)境因素以及家庭環(huán)境因素等影響，如，就業(yè)壓力、學習壓力、家庭不和睦等。大學生挫折產生的主觀因素主要包括：自我認識偏差、獨立精神不夠、期望值過高、人際交往不適等。通過挫折教育，就是要培養(yǎng)大學生挫折應對能力，使其具有善于調節(jié)自我抱負水平的能力、學會建立和諧的人際關系、能學會宣泄內心的挫折感、增強挫折認知水平，最終構建成熟的心理防御機制。孟子云“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”，說的也是這個道理。

5.5 心理素質訓練法

主要是由教師在課堂上通過設定具體訓練內容，用演講、模擬實訓、角色扮演、情景演練、接龍游戲等多種方法達到預期效果，最終實現針對性的素質教育。例如在課堂上模擬求職場景，讓學生分角色扮演面試者和求職者，訓練學生自信心和現場掌控能力；設置復雜的人際關系，訓練學生處理人際關系的能力；采用壓力管理訓練、創(chuàng)造力訓練增強學生社會適應性，通過團隊成員間的溝通合作，增進學生的自我認識等。通過心理素質訓練法，寓教于樂，既活躍了課堂氣氛，又潛移默化地提高了學生的心理素質。

【參考文獻】

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【作者簡介】

侯靜（1980-），女，陜西乾縣人，陜西警官職業(yè)學院講師，法學碩士，主要研究方向：刑法學；

第6篇：大學生心理素質現狀范文

【關鍵詞】學生干部 心理素質 心理訓練

一、高校學生干部心理素質的現狀

（一）大學生心理現狀及表現

有資料顯示，當今大學生在一般心理困擾的占20%～30%，有嚴重心理困擾的占8%～9%，大學生中因精神問題導致退學的占學生退學總數的54.4%，有28%的大學生具有不同程度的心理問題。心理問題的主要表現：對大學學習、生活環(huán)境的不適用，人際交往障礙或交往能力差，對網絡的過度依賴心理，抗挫能力差及不能正確的對待戀愛、就業(yè)中存在的問題等方面。綜上表明，大學生群體是心理問題所占比例較高、心理素質相對較差的群體。

（二）高校學生干部心理素質現狀分析

高校學生干部群體的心理狀況普遍高于普通大學生，但由于學生干部自身工作的需要，與普通同學相比需要更強的心理素質才能夠把工作做好。在學生干部群體中以下方面存在明顯不足，主要包括正確的自我認知與個人能力的不斷提升、建立良好的人際關系、處理好學習與工作的關系、面對工作中的壓力和問題的情緒調節(jié)等方面。而這些方面又與其心理素質有著密切的相關性。

二、提升高校學生干部心理素質的意義

（一）提升心理素質是實現學生干部全面發(fā)展的內在要求

1.提高學生干部的心理素質有助于其身心健康

聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織對健康的定義：不僅僅是沒有疾病和衰弱現象，而且要求心理健康、社會適應良好。因此，健康的標準不僅僅只是身體健康，同時包含心理健康。心理素質的提高有利于學生干部保持積極、健康的心理狀態(tài)，而良好的心理狀態(tài)又有利于促進身體的健康。同時，只有身心健康的大學生才可能正常生活、學習和工作。換句話說，身心健康是大學生從事其它一切活動的前提。因此，心理素質的提高是非常必要和重要的。

2.提高學生干部的心理素質有利于其智力功能的發(fā)揮

一個人智力功能的發(fā)揮不是單純取決于其智力因素，同時受到心理因素的影響，良好的心理素質，使個體能夠長期保持積極、穩(wěn)定的學習狀態(tài)，從而促進其智力功能的發(fā)揮。反之，即使智商再高的人，心理素質差，心理波動大，狀態(tài)時好時壞，自然不可能達到最佳的學習效果。

3.提升學生干部的心理素質，有助于良好品德的形成

良好的品德與心理素質之間的聯(lián)系是十分密切的。以性格為例，良好的性格結構是心理素質的重要特征之一，同時也是一個人品德面貌的具體體現。比如，堅毅勇敢，謙虛謹慎，樂觀向上，豁達助人等等，這些健康的性格特征有的是構成優(yōu)良品德的基礎，有的則直接轉化成為優(yōu)良品德的組成部分。由此可見，提高學生干部的心理素質，對于其良好品德的形成起著至關重要的作用。

4.提升學生干部的心理素質有利于其未來更好的適應社會

隨著社會經濟的發(fā)展，社會的多元化及就業(yè)、職場帶來的種種壓力，只有讓其具備良好的心理素質，才能夠勇敢的面對來自各方面的困難與壓力，才能夠在適應社會發(fā)展的需要下不斷完善自我、實現自身的價值。

（二）提升學生干部心理素質是增強學生干部隊伍整體工作效能的重要因素。

1.有利于學生干部工作能力的提升

通過心理素質的提高，學生干部的人際交往及語言表達能力能夠得到很大的提高，學生干部在組織和開展工作中能夠更加準確的表達活動的宗旨和目的，充分調動廣大學生的積極性，參與到活動中。

2.有利于學生干部情緒的調節(jié)，從而更好的發(fā)揮效能

學生干部在工作中經常會遇到困難、感到壓力過大，心理素質的提高有利于促進學生干部及時調整好消極、負面的心態(tài)，以積極的心態(tài)面對困難和壓力，以正確的方式解決問題。

三、提升高校學生干部心理素質的有效途徑

（一）心理咨詢

心理咨詢是運用心理學的方法和原理，幫助來訪者發(fā)現自己的問題和根源，從而挖掘來訪者自身的潛在能力，即改變原有的認知結構和行為模式，以提高對其生活的適應和調節(jié)周圍環(huán)境的能力。心理咨詢的范圍廣泛，包括障礙性咨詢和發(fā)展性咨詢。較常見的是個體的心理咨詢，此方法要求學生干部能夠認識到自己的心理問題，并主動到心理咨詢相關機構去尋求幫助，對個體有較強的針對性，方法的效果由心理咨詢師和求助者共同來決定，求助者本人是效果的關鍵。此方法在提高學生干部隊伍建設中，學生工作者可借鑒心理咨詢的相關技巧和方法，主要體現在對學生干部個體思想和行為的引導及其心理問題的解決上。

（二）團體訓練

團體訓練是在團體的情境下，運用團體動力學的理論，借助團體的力量和各種心理輔導的技術，使團體成員互助并達到自助，獲得新的體驗和感受，發(fā)展健康的人格。團體訓練應遵循的原則包括主體性原則、活動性原則及情境性原則。團體訓練有利于維護大學生的心理健康，開發(fā)智力及完善個性。但團體訓練也有著其局限性，主要包括難以顧全個體差異，可能會給一些成員帶來傷害，個人深層次的問題不易暴露。對于學生干部整體的心理素質，包括情緒調控、自我拓展、人際交往等方面的心理素質的提高，此方法更為適用。

（三）鼓勵學生干部積極組織和參與科技、文體活動

鼓勵學生干部積極組織和參與科技、文體活動，不僅可以提高學生干部的個人能力和工作能力，更有利于豐富其業(yè)余文化生活，陶冶情操、凈化心靈;松弛身心，保持健康;發(fā)展個性，完善人格。在更廣闊的社交平臺上，不斷在實踐中提升個人的社交能力，在活動中提升自己的精神需要，實現自己的人生價值，從而實現其心理素質的提高。

參考文獻：

[1]沈陽.淺析高職院校大學生心理素質的現狀及其對策分析[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011，（11）.

第7篇：大學生心理素質現狀范文

經濟環(huán)境的改變，文化的包容與發(fā)展和互聯(lián)網信息的高度暢通，使處于這一環(huán)境當中的大學生的價值觀和心理素質上都受到了不同程度的影響，具有這個時代的獨特性和代表性，調查和分析當代大學生價值取向和心理素質具有積極和重要的意義。本文通過對國內十所高校大學生價值取向以及心理素質的調查進行了淺析，以便于更好的引領當代大學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀。促使他們身心發(fā)展、健康成長，具有十分重要的現實意義。

關鍵詞：

價值觀；價值取向；心理素質；調查

一、引言

隨著改革開放的不斷深入和發(fā)展，人們不斷地在調整自己的觀念系統(tǒng)和行為習慣以不斷適應社會和經濟的發(fā)展，其中變化最快的就是價值觀念，作為新生代力量，大學生們的價值對個人發(fā)展的各個方面有著深遠的影響，本文著重闡述當代大學生價值觀念與心理素質現狀。

二、調研的對象與方法

第一，調研對象

這次調研的對象是國內10所高校，包括一本、二本、以及高職高專類院校的在校大學生，共300名。

第二，調研內容

了解當代大學生的價值取向和心理素質現狀。

第三，調研方式

通過網絡發(fā)放調查問卷，本次共分發(fā)問卷300份，回收有效問卷245份，其中一本院校占23.2%，二本類學校占52.2%，專科類學校占24.6%。

第四、收集整理分析

收集整理已經調查回來的問卷進行統(tǒng)計并分析，整理相關材料，查找對應的文獻，瀏覽相關信息，在分析課題的基礎上，進行深入研究二者相關聯(lián)的資料，從中得出有益的結論和判斷。

三、當代大學生價值取向及心理素質調研

第一，當代大學生人生價值取向現狀調查

其一，大學生的道德取向。關于在利益關系上的傾向問題上，在利義關系上選擇取利舍義的人占5.5%，取義以利的人占10.7%，利義兼顧的人占38.3%，具體情況具體分析的占45.5%，這表明了當代大學生與“重義輕利”社會一直倡導的道德觀念有較大的沖突，同時也體現了既要利也要義平等互利的思想在目前學生心中的主導地位，這顯然是市場經濟等價交換在道德觀上的體現。在你認為人的幸福問題上，根據分析可知，對于有知心朋友的選擇占排在第一位，其次是健康，有錢有權則排在第三位，第四位的是有溫暖的家。由此可見當代大學生更加注重精神上的陪伴而并非一味追求物質上的滿足。在公交車讓座的問題上，90%的人在公交車上是主動讓座的，這是說明當代大學生是認同助人為樂的價值取向的。在對待考試作弊的問題上，理解作弊行為的占48%，認為總比補考好的占21%，反感，從不作弊的占20%，有11%的人表示作過弊，這表明大學生對于作弊現象是包容甚至是理解的，這是值得引起思考的。綜上所述，當代大學生在在利義關系上更傾向于具體問題具體分析，道德觀取向上擁有正確的道德選擇，具有良好的道德品質與行為，心靈純真而美好，價值取向是理性化的，但是在現實生活中，欣賞高尚卻不能完全實現自我高尚，在一些具體問題的處理上與社會道德有一定的背離性，甚至還顯示出了養(yǎng)成教育的缺失，缺乏足夠的自律性，對錯不分，也是一個值得深思的問題；

其二，當代大學生消費取向。關于當代大學生向往的生活方式問題，有45.3%的學生所向往的生活方式是物質極大豐富，可以充分享樂的生活，28.2%的學生所向往的生活方式是追求個性獨特的生活方式，不斷追求理想，23.3%的學生所向往的生活方式是平靜穩(wěn)定的生活。可見當代大學生對于物質的需求和享樂心理還是占主導地位。關于周圍同學的消費水平的影響程度問題，根據數據分析可知，29%的學生認為周圍同學的消費水平對自己有很大的影響，53.1%的學生認為周圍同學的消費水平對自己有較小的影響，具體的購買行為還是取決于自己，17.9%的學生認為周圍同學的消費水平對自己沒有影響。這說明在學生中攀比心理還是存在的，但是大部分同學能夠理智地看待消費這個問題，不會隨著周圍同學的影響而受到干擾。關于當代大學生對衣食住行方面的標準，以經濟實惠為主的占57.6%，盡管追求高標準的占11.8%，兼顧實惠和高標準的占28.2%，不清楚的占2.4%，如圖7所示，說明當代大學生的消費攀比現象并不嚴重，僅有一小部分學生存在攀比心理。綜上所述，當代大學生較為普遍的認同正確的價值觀，對崇高偉大的追求表示贊賞，但是另一方面也反映出了拜金主義和享樂主義思潮對大學的影響，他們對人生的追求更加務實和多樣化，理想主義色彩逐漸退去，顯示出當前大學生存在著強烈的現實主義傾向，追求財富、地位個人的美好生活，謀求自身價值的實現成了當前大學生普遍的理想；

其三，當代大學生就業(yè)取向。關于當代大學生上大學的動力的問題，61.2%的學生認為上大學的動力是將來能找到好的工作，23.7%的學生認為上大學的動力是家庭成員的期望，5.7%的學生認為上大學的動力是同齡人互相競爭的結果，6.1%的學生認為上大學的動力是可以為國家做出更大貢獻，3.3%的學生對于自己上大學的目的不清楚。對于將來工作的要求，在調查中，選擇職位升遷空間的占33.1%，選擇經濟收入的占40%，選擇工作環(huán)境的占17.1%，選擇地理位置的占7.3%，選擇其他的占2.5%，說明大部分學生還是對自己將來的職業(yè)的升遷環(huán)境和經濟收入最為在意。綜上所述，當代大學生目前在就業(yè)觀上憂患意識增強，看中經濟待遇，但是更注重自己能力的開發(fā)與提升和自我價值的實現。這種在理想的追求上表現出了現實主義和務實的生活態(tài)度，已經成為當前大學生價值觀變化的一個明顯趨勢。

第二，當代大學生心理素質調研

其一，當代大學生心理素質現狀調查。有42.9%的學生對自己的人生前途很樂觀，19.6%的學生希望盡自己最大努力爭取明天幸福，25.7%的學生認為自己前途命運難測，10.6%的學生選擇了過一天是一天，還有1.2%的學生選擇了悲觀，這說明了大部分的學生對于自己的未來還是抱有很大的自信的，少部分學生存在得過且過的悲觀心理；

其二，人生價值觀影響最大的因素。人生價值觀影響最大的因素中家庭教育占58%，學校教育占31.4%。因此可見家庭教育與學校教育對于人生價值觀影響的重要性。

其三，遇到挫折時的反應。有61.2%的學生選擇了冷靜處理，有18.4%的學生選擇了求助他人，說明了當代大學生的心理素質都有明顯的提高，懂得冷靜分析問題，勇敢面對困難。

其四，如何緩解壓力。根據圖14可知有50.6%的學生選擇了通過轉移來處理，18.8%的學生選擇了順其自然，自然調整，還有40.6%的學生選擇了發(fā)泄和壓抑自己的壓力，由此可見還是一部分的學生不懂得如何去緩解自己的壓力，如果過度的壓抑或者發(fā)泄自己的壓力可能會造成對自身或者對他人的傷害事件發(fā)生；

其五，什么事讓你心里最難以接受。有31%的學生選擇了聽到別人對自己的評價很差，26.1%的學生選擇了考試成績不理想，甚至掛科，24.9%的學生選擇了自己很珍惜的一段感情突然離你而去，18%的學生選擇了被朋友同學或者老師家長誤會，受到他們的批評指責；

其六，遇到困難時會向誰求助。有63.7%的學生選擇向好朋友或者大學同學求助，20%的人傾向于自己解決，9.4%的人會向父母求助，只有6.2%的學生選擇了尋求老師們的幫助。這說明大學生們的社會支持系統(tǒng)對于大學生處理困難有著重要的幫助，對于向老師尋求幫助是大學生最后的選擇。

綜上所述，在心理素質上當代大學生充滿自信，朝氣蓬勃，自強自立，但是在現實生活中又經常受到困擾，因此憂郁煩躁的狀態(tài)有時會顯現出來，處理壓力和情緒的問題上，大學生更多的選擇壓抑和自行解決，這是大學校園里不斷發(fā)生墮落、自殺等一些問題的主要原因，這也說明了大學生心理健康問題的嚴峻性。

四、當代大學生價值取向

對于心理素質的影響將從道德觀念、就業(yè)取向和消費取向兩方面來闡述，從道德取向來看，當代大學生在道德觀取向上擁有正確的道德選擇，具有良好的道德品質與行為，心靈純真而美好，價值取向是理性化的，但是在現實生活中，欣賞高尚卻不能完全實現自我高尚，在一些具體問題的處理上與社會道德有一定的背離性，這也是大學生正處于道德觀的修正階段，難免遇到迷茫困惑的現象，也正是因為這種迷茫和困惑容易使大學生在心理認知上出現偏差，造成一定的困惑。但是良好的道德觀念容易使人擁有健康積極向上的心態(tài)。

從消費取向來看，如“以下哪些消費心理你最認同？”中64%的當代大學生選擇求實心理，在購物時選擇自己需要的產品，10%的當代大學生選擇求異心理，追求與他人不同的東西標新立異，20%的同學選擇從眾心理不由自主地追求時尚潮流，6%的當代大學生選擇攀比心理買東西要選擇勝人一籌，由此看出，現代大學生雖然擁有經濟發(fā)展的成果，但卻保持著正確的消費心理，而這一消費心理正是受到了價值觀的指導，正是因為當代大學生的衣食住行主要標準為經濟實惠為主的消費觀，而這一消費觀引導著消費心理，從而讓人們在進行消費時能夠正確購物，理性消費。從就業(yè)趨向來看，大學生的就業(yè)情況卻不容樂觀，原因就在于當代大學生的就業(yè)心理，由于自身能力的提升，就業(yè)心理發(fā)生改變，出現的情況是當代大學生想要去層次高，物質條件好的公司，但于自身實力不夠，但又不肯屈就于薪資條件較低和工作地點偏遠的現實，而這一就業(yè)心理其實是受其價值觀的影響，只有樹立好正確的就業(yè)價值觀才能做出符合自己實際情況的就業(yè)選擇。因此，當有條件比較適合的工作，就可以放手去拼搏，實現自我價值，運用多種方式去就業(yè)。因此，現代大學生應樹立正確的職業(yè)就業(yè)觀，從而樹立正確的就業(yè)心理，又由就業(yè)心理引導就業(yè)，從而使每個大學生的價值都得以體現，推動社會發(fā)展，從上述對就業(yè)分析的論述可以看出，價值觀與心理素質有著緊密聯(lián)系，同時良好的心理素質又對價值觀的形成奠定基礎。

五、結束語

當代大學生價值取向與心理素質的這份調查報告通過對道德觀念、消費取向、就業(yè)取向這具有說服力的三點出發(fā)，說明了價值取向與心理素質具有嚴格而又緊密的聯(lián)系，正確的價值觀可以促進大學生心理健康水平的提高和心理素質的完善，而良好的心理素質是大學生正確價值觀形成的基礎，二者相輔相成。

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第8篇：大學生心理素質現狀范文

1國外護理專業(yè)大學生心理健康教育現狀

國外對大學生心理健康教育的研究起步較早,尤其是美國、英國和日本等經濟發(fā)達國家。如美國政府非常重視對心理健康教育者的培養(yǎng)、教育機構的建設、相關專業(yè)課的開設以及教育形式的多樣化[1]。他們對護理專業(yè)大學生心理健康教育也有一定程度的研究,但對造成學生心理健康問題的因素多是從單方面著手分析,提出的心理健康教育模式并不十分完善。由于國內外護理專業(yè)大學生所處的社會環(huán)境和文化背景不同,所以國外護理專業(yè)大學生的心理健康教育模式對我國護理專業(yè)大學生并不完全適用,我們需要根據自己的實際情況吸取國外的經驗,制訂出適應我國國情的護理專業(yè)大學生心理健康教育模式。

2我國護理專業(yè)大學生心理健康教育現狀及存在的問題

2.1我國護理專業(yè)大學生心理健康教育現狀

我國對大學生心理健康教育與西方發(fā)達國家相比起步較晚,但發(fā)展較快,1995年11月國家教育委員會頒布的《中國普通高等學校德育大綱》中明確指出,心理健康教育是德育的內容之一。目前各高校都已開設了相應的課程,也積極進行實踐和探索。但對護理專業(yè)大學生這一特殊群體的研究目前只局限于心理健康狀況的調查分析和個別實驗性的對比研究,沒有具體成熟的健康教育措施。現在對護理專業(yè)大學生心理健康狀況的調查比較多,結果也不盡相同。周英等[2]對醫(yī)護本科生心理健康狀況調查顯示,護理本科生心理健康水平不僅比臨床醫(yī)學生低,而且比全國常模低,但優(yōu)于全國大學生常模,并且1年級、2年級、3年級護理本科生心理狀態(tài)比4年級學生差。申蕊娟等[3]對護生心理健康狀況的調查分析結果表明,護理本科生的心理健康水平低于全國常模但高于大學生群體水平,且2年級、3年級的護生心理狀況較好,4年級次之,1年級護生的心理問題最為突出。雖然兩者的調查結果有些差別,但與其他研究結果相同并能說明事實的是目前護理專業(yè)大學生的心理健康水平仍比較低,且各個年級學生具有特異性。在年級差異方面,早期的調查結果與近期的調查結果存在不同,這可能是由于早期護理專業(yè)大學畢業(yè)生較少,就業(yè)前景好,不存在就業(yè)壓力這方面的心理健康問題。但隨著畢業(yè)生的增多,學生的就業(yè)壓力不斷增大,加上社會各方面對畢業(yè)生都提出了更高的要求,高年級的學生處于畢業(yè)和就業(yè)的雙重壓力下,故其心理問題逐漸突出。護理專業(yè)大學生心理健康教育是綜合素質教育的重要組成部分,心理健康教育如果實施得當有效,能夠很好地引導學生形成良好的心理素質,學會自我完善,有利于培養(yǎng)學生頑強的意志和承受、戰(zhàn)勝挫折的能力,使他們能夠更好地適應目前的學習和未來的護理臨床或教育工作。張運生[4]以河南大學護理學院大學生為研究對象,對實驗組進行課堂教學、團體輔導和個別咨詢3個層面的心理健康教育,對比研究結果表明,心理健康教育使實驗組護理專業(yè)大學生的心理健康水平顯著提高。護理這一特殊職業(yè)需要護理人員具備穩(wěn)定、樂觀的情緒和寬容的品質、且善于交流。孫巧云等[5]在心理健康公共選修課對護理專業(yè)學生溝通能力影響的實證研究中得出這樣的結論,《大學生心理健康與咨詢》公共選修課的開展對提高護理學生人際交往能力,形成正確的自我意識具有一定幫助,利于培養(yǎng)護生積極地交往、良好的心態(tài),對于日后護理職業(yè)工作中與病患的交流有很大益處。

2.2我國護理專業(yè)大學生心理健康教育存在的問題

雖然我國在2001年和2002年相繼頒布了《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》和《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要(試行)》,對大學生心理健康教育工作做出了建設性的規(guī)劃,但在實施方面仍缺乏針對性和時效性,大學生心理健康教育在很大程度上滯后于當前發(fā)展的需要。目前,雖然各高校已普遍開設了心理健康課程,設立了大學生心理健康咨詢機構,對入校新生建立了心理健康檔案等,但由于護理專業(yè)的特殊性,心理健康課程的開設也存在一些問題[6];學校設立的心理咨詢機構一般也是由非專業(yè)非專職人員承擔;對于學生心理健康檔案,一般只是入校新生的事情,且流于形式,沒有起到應有的作用。在這種教育模式下,學科目標不明確,缺乏科學性、系統(tǒng)性、針對性和時效性。

3護理專業(yè)大學生心理健康教育展望

3.1科學開設心理學課程及講座

在課程方面,可在開設《護理心理學》的同時加開一些心理健康方面的公共選修課,還要根據護理專業(yè)大學生不同年級的知識結構、心理發(fā)展需要和可能面臨的具體心理問題,將《護理心理學》的知識系統(tǒng)化展開,使學生循序漸進地學習、領悟、理解和應用[6]。定期有目的、有計劃地開展調適性心理健康教育和發(fā)展性心理健康教育的專題講座,調適性心理健康教育面向少數有心理障礙的學生,采取一系列心理輔導或心理治療的方法,幫助學生度過心理困難期;發(fā)展性心理健康教育面向全體學生,采取多元化的輔導措施,旨在開發(fā)個體潛能,提高心理素質,塑造健全人格,培養(yǎng)良好的行為習慣[7]。

3.2建立大學生心理健康檔案

學校應為每位學生建立完整的心理健康檔案,對于新生應從入學時抓起,并對在校大學生進行每年至少1次的心理普查,對高年級的護理專業(yè)臨床實習生應采取一定形式的調查,及時了解學生的心理狀況,準確把握學生的心理軌跡,有的放矢地預防,及時發(fā)現學生的心理問題,提高心理咨詢和治療的針對性和有效性,做到防患于未然[8,9]。

3.3設立心理咨詢機構

心理咨詢具有心理預防和心理治療的功能,不僅可以面對面進行咨詢,也可以通過電話、網絡心理咨詢,為有心理問題的學生創(chuàng)造一個良好的服務平臺,及時有效地解決他們在學習、生活、理想、信念、人生觀、戀愛以及人際交往等方面出現的心理問題,為其架起一座心靈溝通的橋梁,使其解除心理困惑,獲取更多的心理健康知識,學會自覺調適,增強自我心理保健[10]。

3.4重視心理健康教育師資隊伍的建設

護理專業(yè)是一個集人文社會科學、醫(yī)學基礎、預防保健等為一體的一門特殊的專業(yè),該專業(yè)大學生所處的社會、學習、生活、就業(yè)環(huán)境等方面均具有一定的特殊性,因而,教育者必須熟悉護理專業(yè)的學科特征、臨床護理工作性質及護理教育等方面的知識,因材施教[11]。所以,應把師資隊伍建設放在突出的位置來抓。教育部門和學校領導應給予足夠的重視,逐步實施護理專業(yè)心理健康教育教師的培訓和資格認定制度,形成一個專業(yè)專職的大學生心理健康教育服務體系。

第9篇：大學生心理素質現狀范文

（陜西師范大學 心理學院，陜西 西安 710068）

摘 要：我國政治經濟改革程度的不斷深入，社會生活節(jié)奏越來越快，當中的核心價值觀念、行為方式等都發(fā)生了巨大的變化，當代大學生在面臨著來自社會與生活的雙重壓力形式下，其個體存有較大的心理負擔，心理矛盾沖突變多，學生患上心理疾病的概率也呈現著上升趨勢，對大學生正常的生活乃至其學業(yè)的順利完成都造成了巨大影響，因此對高校大學生開展積極的心理健康教育，幫助其人格朝著健康健全的方向發(fā)展，對其身心健康的促進現實意義突出.要培養(yǎng)大學生健康積極的心理，事關我國社會主義建設事業(yè)后繼有人的一項大事，所以，文中對我國高校大學生開展心理健康教育研究意義進行了簡要闡述，并對大學生構建創(chuàng)新性心理健康教育的必要性進行分析，提出了幾點大學生心理健康教育創(chuàng)新性體系的構建原則.

關鍵詞 ：大學生；心理健康教育；創(chuàng)新體系

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）01-0154-03

人身心健康發(fā)展的一個時段就是大學生階段，這個階段也是提升個人整體素質包括其心理素質的一個關鍵性階段.在最近幾年，大學生的心理問題已經成為了限制一些大學生順利完成學業(yè)與保持其身心健康的一個重要性因素，.所以大學生心理健康正漸漸受到了社會各界人士的廣泛高度性關注，社會各界認識對于心理健康服務的要求以及我國心理學發(fā)展的研究也帶來了全新的機遇.

1 開展大學生心理健康教育的研究意義

社會科學技術不斷發(fā)展的過程中，社會經濟與文化也正朝著飛速的方向發(fā)展變革，人們也慢慢的面臨著愈發(fā)嚴重的社會心理壓力，因此出現各種心理問題的概率也越來越高.重視大學生的心理健康已經成為當下世界發(fā)展的一個現實性發(fā)展方向，科技人才能不能夠在激烈的國際競爭環(huán)境中占據優(yōu)勢性地位，其心理素質發(fā)揮的作用越來越凸顯.在這其中，積極樂觀、開朗上進、迎難而上、善于交際的個性正在大學生心理素質過程中發(fā)揮著重要的作用.而這些優(yōu)秀的心理品質離不開早期優(yōu)秀教育工作的開展，因此對大學生進行早期心理健康教育，是全面開展素質教育的一項重要措施，也是每一位教師需要承擔的一項重要性任務[1].

對大學生開展心理健康教育，不但關乎未來工作的發(fā)展要求，而且也是大學學習生活上的必然要求.從最近幾年的研究資料上顯示，當下我國大學生心理情況十分不理想，心理健康水平低下，情緒困擾情況相對普遍，受到心理障礙的影響，每年的休學率都呈上升趨勢，因為心理因素占總退學、休學比例的三成以上.因此積極找尋大學生心理健康教育的一般規(guī)律，組織優(yōu)化高校大學生心理健康教育模式的開展，有效提升大學生心理健康教育的有效性，是時代背景下高校教育的一項重要且必然的任務.

2 構建我國大學生心理健康教育創(chuàng)新的必要性

2.1 我國大學生心理健康教育現狀

2.1.1 由于市場經濟對高校造成的負面影響

社會主義計劃經濟體制轉變?yōu)槭袌鼋洕w制，我國的高等教育改革不斷深入推進，學校也在積極穩(wěn)健的開展各項教學管理工作，進行教學內容與教學方式的全面改革等等[2].廣大教師的教學目標是培養(yǎng)優(yōu)秀的社會人才，教師經濟投身于教育制度改革浪潮之中，嘔心瀝血，在教書育人的過程中貢獻自己的力量.可是受到社會主義市場經濟體制特殊性以及復雜性的影響，同時也為學校帶來了各項負面效應，教師的教學風格也遭受著不同程度的影響.

我國的改革開放與社會主義市場經濟發(fā)展的偉大變革，有效的促進了我國社會主義現代化事業(yè)的建設.另外在這個過程中，也需要清楚的意識到經濟與社會生產在長時間的發(fā)展與改革過程中不斷深化，另外在改革過程中各種問題矛盾互相融合，激烈的市場競爭環(huán)境打亂了人們有序的生活節(jié)奏，讓人們漸漸在工作過程中失去了安全感與最基本的生活保障感，在校期間面臨著未來就業(yè)乃至生存的巨大壓力，讓大學生感到深深的恐懼，對未來的生活感到信心不足，心理壓力與心理問題也愈發(fā)明顯.并且在社會分配問題上各項矛盾也愈發(fā)突出，社會分配過程中的不公平現象使得社會之間的貧富差距越來越大，主要表現就是高校當中有近四成的學生為貧困生，其不但需要擔憂學費、生活費，而且也在貧窮與生活誘惑的雙重壓力之間掙扎，以致于有一部分貧困學生陷入了生活與心理的巨大壓力之下，造成自卑和仇富的消極心理情緒出現[3].與此同時，有一部分家庭條件較好的學生在花錢方面毫無節(jié)制，有嚴重的拜金思想與功利之上思想.當下，因為社會經濟組成成分多種多樣，社會組織形式也不是單一不變的，各項物質利益和就業(yè)方式也呈現著多樣化的發(fā)展趨勢，人們思想意識的差異性與多變性得到顯著強化，多元化的價值觀念與社會主義價值觀同時存在.表現在大學生之中，也就是多元化價值觀念出現在學生團體之中.

2.1.2 心理健康教育重視程度不足

我國高校大學生的心理健康教育工作開始于上個世紀八十年代，其和國外以及港臺地區(qū)相比較，發(fā)展時間較晚.當下因為陳舊、保守的思想觀念以及認識上的缺陷，造成我國高校心理健康教育問題愈加凸顯.在國內外的實踐結果證明，心理健康教育不但是一種方式，更重要的是其表現了一種較強的實踐性特點，在最近幾年，我國教育部門對其的重視程度愈加成熟，幾次發(fā)送有關文件要求強化大學生心理健康教育.雖然經過幾年的努力，我國大學生心理健康教育實踐與研究取得了一定的成就，可是當下此項工作和教育部的工作要求還存在較大差距，無法全面滿足素質教育深入推進的目的.對心理健康教育口頭重視程度遠遠高于實踐工作現象.這表明我國的高校心理健康教育的地位還能夠達到其應用的高度，無法較好的滿足學生不斷增長的心理要求.這也就造成學生存在突出的心理問題，為學校的教學、生活秩序等均造成了十分嚴重的影響，嚴重的甚至會影響高校與社會的穩(wěn)定，對高校教學目標的實現造成巨大限制性影響，同時為國家?guī)聿豢赏旎氐木薮髶p失.這些種種情形都要求我們強化大學生心理健康教育工作，以有效的促進學生素質朝著綜合全面性方向發(fā)展.

2.2 高等教育改革的必然要求

縱觀整個世界發(fā)展，各個國家經濟發(fā)展的過程中，各國政府都認清楚了科學技術是第一生產力的宗旨，教育的地位也愈加凸顯，其作為和經濟發(fā)展有直接關聯(lián)的高等教育業(yè)表現出了全新的發(fā)展趨勢.在近十年我國高等教育的發(fā)展形勢上分析，其主要表現為：第一，我國高等教育的輿論環(huán)境出現了本質性改變.科教興國從一種口號變成了一種政府的治國方針策略，各個行業(yè)的工作人員也慢慢的認識到了人才與知識的重要性作用，都在科技提升生產率的作用下下了大工夫；第二，高等教育正在逐步普及的過程中，人們從精英化的方向朝著大眾化的方向轉變.在最近幾年，我國各個高校都在擴大招生規(guī)模，每年的招生數量都在增加，這樣也就讓更多的人有機會接受高等教育[4].

3 大學生心理健康教育構建的創(chuàng)新性原則

大學生心理健康教育的原則，屬于實踐工作的規(guī)律總結，其是依照高等院校工作的特殊性質與心理健康教育的任務目標確立的，其屬于高等院校實行心理健康教育工作要遵循的一項必要性工作原則，對各項實際工作的開展指導性意義明確，可是其工作的開展也不是一成不變的，而是與社會發(fā)展的變化過程不斷優(yōu)化與完善的，指導性作用能夠更有效的發(fā)揮.

3.1 實事求是工作原則

大學生做心理健康教育的過程中，教育人士需要依照具體問題具體分析的原則開展各項工作，在工作實施過程中，依照具體情況，進行積極有效的分析，注重對學生進取精神的培養(yǎng)，構建正確良好的核心價值觀.并針對學生在日常交往過程中存在的矛盾分歧而帶來的各項心理性問題，教育人員仔細分析，不可以單純的只是對其判定為正確或者錯誤，而是需要聽取事情開展雙方的意見，同時深入進學生隊伍中對事情進展的過程有全面準確的了解.而對于社會發(fā)展過程中出現的各種問題需要端正態(tài)度進行調查研究，依照所了解的各種實際情況做實事求是的研究，看清楚是非對錯，使其端正看問題的態(tài)度，指引其在遇到問題的時候能夠做有效的判斷，讓學生能夠在發(fā)展的過程中樹立起良好的心理素質與心理困擾，調整對問題的看待態(tài)度，做一個正直熱情的大學生.

3.2 服務性原則

以學生的要求為基本出發(fā)點，從服務角度出發(fā)，滿足大學生最基本的心理健康訴求，此項要求和當下的高等院校心理健康任務與學生的各項客觀存在條件有密切的聯(lián)系.大學生心理健康教育活動的設備、組織、計劃等等各項活動都需要建立在大學生長遠發(fā)展的基礎之上，教育人員要充分了解與認清大學生發(fā)展的主觀要求，以及其發(fā)展過程中普遍存在的一個心理問題，考慮學生的共同要求和普遍存在之間的問題，高等院校心理健康教育的基本立足點與最終建設目標需要建立在大部分學生心理健康教育水平與心理素質提升的基礎上.另外這個工作過程，也需要看清楚個別學生的不同要求，看清楚小部分個性學生的發(fā)展需求，這樣能夠給學生更多的關心與注意，看清楚其真正的心理要求，并為其提供具有針對性的有效幫助.

3.3 個性與整體相結合性原則

個人之間的行為是具有差異性的，大學生也一樣，其自身具有鮮明的個性特點，有不同的社會背景、家庭環(huán)境以及不同的生活經驗和價值觀等等.高等院校心理健康教育并不是要將這些差異與特點消除，而是為了更好的表現出學生的差異性與獨特性，簡單的說這其實就是高等院校心理健康教育的核心.高等院校心理健康教育工作對個體的差異要有所重視，依照不同學生的不同要求，展開多樣化、有針對性的心理健康教育活動[5].因材施教、有的放矢，讓每一位大學生的心理健康水平都能夠得到有效提升，最終達到全體學生心理素質提高的目的.

4 構建大學生心理健康教育的創(chuàng)新性評價

4.1 國內首次以積極心理學態(tài)度規(guī)劃我國社會與文化特點的心理健康測評

此項結構理論的思想從整體上融合了心理應激性理論與素質應激性理論等各種先進性理論觀點與思想主張.學術不但具有國際先進性與創(chuàng)新性特點，同樣具備了我國的文化性特點.

4.2 為大學生心理健康教育工作提供了心理測量工具

開展創(chuàng)新性大學生心理健康教育工作，實質上是為我國大學生提供了一個高可信度的以及有效性的心理測量工具，對未來自主心理健康工作的開展有一定的促進性作用.

4.3 掌握了第一手資料

明確訂立了我國首個代表性突出以及權威性突出的大學生心理健康教育和各項有關情形的使用模型，為我國大學生心理健康教育工作的開展，提供了新鮮有效且豐富性的第一手資料.

5 結語

我國大學生心理健康教育開展的時間并不長，所以存在各種問題也是很正常的，知識經濟時代的有序發(fā)展，社會對人才提出了更高的要求，不但是豐富的知識，更加對一個人的心理素質有高度的重視，另外當下我國大學生整體心理狀況不理想，大學生心理健康教育創(chuàng)新也顯得更為重要.本次研究中分析了構建大學生心理健康教育創(chuàng)新體系的必要性，并且提出了構建的基本原則，以期能夠對我國大學生心理健康教育的有效性發(fā)揮起到一定的幫助，同時深入的提升我國大學生總體性心理狀態(tài)，而為社會輸出更多的優(yōu)秀性人才.

參考文獻：

〔1〕胡凱.試論構建我國大學生心理健康教育體系的指導思想和基本原則[J].思想理論教育導刊,2008（04）:82-85.

〔2〕王志學.論新時期高校大學生心理健康教育體系的構建[J].教育與職業(yè),2011（06）:76-77.

〔3〕史瓊.藝術院校大學生心理健康教育體系的構建[J].黑龍江高教研究,2011（06）:111-113.