學(xué)科研究方法精選(九篇)

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第1篇：學(xué)科研究方法范文

一、確定選題方向

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會、學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定一定的專題，用類似科學(xué)研究的方式，在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的一種學(xué)習(xí)活動。它倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體研究精神，促使基礎(chǔ)教育以學(xué)生的自主性、探索性、創(chuàng)新性為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實踐精神，為全面推進素質(zhì)教育創(chuàng)造條件。

在學(xué)生進行選題時，教師要了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活情況，設(shè)計和提供一些問題情境，幫助學(xué)生搜集相關(guān)資料、了解這些問題中隱含的爭議性的問題，使學(xué)生從多個角度認(rèn)識、分析問題，指導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，提出要研究的2-4個問題，確立該研究問題的價值、可行性和相關(guān)因素。幫助學(xué)生建立2-4個研究小組，共同討論研究任務(wù)的工作分配（設(shè)置組長、記錄員、資料收集員、資料整理員、工作匯報員、師生聯(lián)絡(luò)員等職務(wù)）。教師還要幫助學(xué)生確定具體的研究方案、合適的研究方法、如何搜集可能獲得的信息、調(diào)查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結(jié)果。最后，教師要幫助學(xué)生思考所確定的研究課題是否合適，是否需要改變問題，如何匯報課題的研究方案。在學(xué)生確立問題時，教師一定要提醒學(xué)生，由于受學(xué)校規(guī)模等因素的影響，不宜將他們帶到社會上。因此，研究性學(xué)習(xí)課程的資源主要來自校內(nèi)。學(xué)校的圖書館、學(xué)生閱覽室、電子閱覽室等為學(xué)生提供了進行研究性學(xué)習(xí)的資料，校園顯性、隱性環(huán)境為學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的問題產(chǎn)生、確立、調(diào)查、考察、設(shè)計、實驗等提供了場所。教師要幫助學(xué)生收集好每節(jié)課的研究性學(xué)習(xí)記錄表，及時進行反饋總結(jié)，并做好記錄工作，幫助學(xué)生學(xué)會分組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組分工等合作學(xué)習(xí)方法。在每一節(jié)課后要及時收集學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)課堂記錄表、下一節(jié)課的研究性學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)計劃表、學(xué)習(xí)資源利用申請表等，做好研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)記錄表，及時做好一線研究資料的收集和整理工作。

師生雙方都是第一次接觸研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣是非常重要的一個環(huán)節(jié)。每個人的興趣與愛好不同，選題方向最好與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，這樣在實施過程中才能保持最佳的狀態(tài)。學(xué)校要通過各種類型的講座，讓學(xué)生積累有關(guān)知識。教師還可以布置如有關(guān)環(huán)境生命、資源與能源、應(yīng)用物理、應(yīng)用化學(xué)、時事政治、經(jīng)濟、傳統(tǒng)文化與社區(qū)文化、文化藝術(shù)、家庭與社區(qū)生活等的作業(yè)，讓學(xué)生親身體驗收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、設(shè)計表格、查找資料、調(diào)查研究等科學(xué)方法。教師還要指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查報告、小論文，肯定學(xué)生的成果，從而提高學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的興趣。

二、選題的常見途徑

課題無處不在，無時不有，就在于你對看到的是不是視而不見，對聽到的是不是聽而不聞。如果你對看到的想看個究竟，對聽到的想問個明白，那么選題就簡單多了。

1.日常生活：從穿衣、吃飯、起居、休閑中尋找問題。如：探究如何延長鮮花的觀賞期。現(xiàn)在生活條件好了，人們喜歡買鮮花裝點家居環(huán)境，于是鮮花的保鮮也顯得尤其重要。張志盛和其他同學(xué)一起對延長鮮花的觀賞期問題進行探究，他們選擇價格最便宜的康乃馨，用一次性杯子做容器，拿小石子固定，分別用物理方法――剪、燒和分莖，化學(xué)方法――清水中加醋、糖、感冒藥、消炎藥，或組合，或單獨實驗，并用照片記錄，從而得出了最佳方案。

2.社會實踐：跨出校園，放眼經(jīng)濟建設(shè)熱潮。如：顆粒狀物體自由堆積規(guī)律。趙偉家附近有一個建筑材料的堆場，王子健到趙偉家玩，發(fā)現(xiàn)沙堆是一些相似的圓錐體，小石子堆也是一些相似的圓錐體，但沙堆和小石子堆不同。是不是不同類物質(zhì)自由堆積的形狀就不相似呢？他們又跑到煤場，觀察了煤粉從卷揚機上落下后自由堆積而成的圓錐體，發(fā)現(xiàn)了相似的情況，于是就確定了研究的選題。

3.學(xué)科學(xué)習(xí)：從疑難問題中，從各類書籍中，也會獲得選題的靈感。如：硫酸銅晶體的制作。硫酸銅晶體的結(jié)晶是老生常談的問題，但作為初中學(xué)生想做好、做完整，還是具有實踐性價值的。教師可以從外觀造型去引導(dǎo)――個體做大、造型做美、寓意深刻等；從結(jié)晶過程中去誘導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)晶的最佳條件――時間、溫度、溶解度、濃度、晶母等對結(jié)晶的影響。

4.校園活動：看似簡單、單調(diào)的校園生活，只要你細(xì)心觀察、留意，就會到處充滿生機。如：堿煮法葉脈書簽的最佳制作方案。葉脈書簽的制作也有資料可查，其作為初中生研究性學(xué)習(xí)還是具有很強的實踐性價值?？梢詮膲A液的濃度、煮沸的時間上探究，也可以從葉的選擇方面進行探究――葉的類型是網(wǎng)狀還是平行、是肉質(zhì)還是革質(zhì)、是嫩葉還是老葉等，還可以從葉脈的沖洗、染色和保存等方面進行探究。

5．社會熱點：環(huán)境、能源一直是生活在地球上的每個公民關(guān)注的熱點。隨著人們生活水平的提高，隨著鄉(xiāng)村生活城市化步伐的加快，生活污水和工業(yè)廢水對環(huán)境的污染越來越嚴(yán)重，城關(guān)地區(qū)可見的河流基本上是“黑龍江”。于是陳超同學(xué)的選題為：“流向大海的水為什么是黑的？”她向當(dāng)?shù)丨h(huán)保局調(diào)查河流污染情況，還買了小蝦分別養(yǎng)在井水、受工業(yè)污水污染的河水、受生活污水污染的河水等水體中進行實驗觀察，從而了解水體受污染后對生態(tài)環(huán)境的影響。

學(xué)生有了研究性學(xué)習(xí)活動的經(jīng)歷，初步掌握了研究性學(xué)習(xí)的方法，在此基礎(chǔ)上，給以適當(dāng)?shù)募?，就可以發(fā)展其研究性學(xué)習(xí)的能力，使外來的指導(dǎo)被學(xué)生接受，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。

三、選題的基本流程

選題是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的第一步，對學(xué)生選擇的題目，師生雙方應(yīng)面對面交流，教師應(yīng)了解學(xué)生選題的起因、目的及計劃，進行點評，分析課題的可行性，讓學(xué)生對可行的課題提出相關(guān)的問題，然后設(shè)計方案、進行操作，操作過程中如果出現(xiàn)新問題，應(yīng)及時糾正，出現(xiàn)與原先假設(shè)相矛盾的，要堅持到底尋找真正的原因，必要時，修訂題目，最后確定題目。這個過程，是鍛煉學(xué)生意志力的過程。如果學(xué)生缺乏意志力，一旦遇到困難，要么中斷當(dāng)前的研究性學(xué)習(xí)，要么草草了事。

研究性學(xué)習(xí)課題的確立一般要經(jīng)歷以下過程：問題的提出問題篩選初步確立選題可行性論證確立課題。課題的選擇是呈“金字塔型”的，即從眾多的課題中選擇適合自己的課題來進行研究。研究性學(xué)習(xí)的選題和準(zhǔn)備過程具體包括以下幾個階段：

1.搜集和分析信息資料。教師要幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)搜集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料，使學(xué)生學(xué)會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價值資料，淘汰邊緣資料，學(xué)會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，得出相應(yīng)的結(jié)論。這時還要幫助學(xué)生反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。

2.調(diào)查研究。使學(xué)生根據(jù)個人或小組集體設(shè)計的研究方案,按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過程中，讓學(xué)生通過如實記載調(diào)查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的“作品”，同時讓學(xué)生學(xué)會從各種調(diào)研結(jié)果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的思路或方法，并反思是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù),是否還存在其他解釋的可能。

3.指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文。

四、選題的可行性分析

第一次選題時，學(xué)生往往漫無邊際，對什么有興趣，就隨意選什么。此時，指導(dǎo)老師一定要對題目進行可行性分析。課題研究范圍要小，要考慮學(xué)生的實際能力。除此之外，我們還要考慮以下四要素：人力、財力、物力、時間。人力主要是指指導(dǎo)老師和學(xué)生各合作伙伴對該課題有沒有研究興趣，學(xué)生的基礎(chǔ)知識是否具備。財力是指該項研究的實驗經(jīng)費、調(diào)研經(jīng)費、交通費用和資料復(fù)印等的開支。物力是指研究地點、實驗設(shè)備、實驗試劑。

選題方法的確定也會影響到過程進行的順利與否，我們必須認(rèn)真對待。研究性學(xué)習(xí)分為課題研究和項目設(shè)計兩大類，其中課題研究又可以分為調(diào)查研究和科學(xué)實驗。調(diào)查、觀察、實驗、項目設(shè)計等方法的采用，必須事先有所考慮。如某城關(guān)私家車的擁有現(xiàn)狀，可采用調(diào)查和觀察等方法；堿煮法葉脈書簽的最佳制作方案，要采用科學(xué)實驗法得出結(jié)論；無粉塵粉筆檫的研制，就要采用項目設(shè)計。大部分選題是多種方法的結(jié)合。

五、選題的基本要求

選題是在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、自主進行的，為了便于實施，要求我們在選題時考慮以下幾方面：

1．新穎性。研究性學(xué)習(xí)不同于其它學(xué)習(xí)方式，主要培養(yǎng)求異思維，研究的課題要有新意、有創(chuàng)意，盡量避免選相同的題目，如果題目相似，研究方向也要不同。如“廢舊電池對環(huán)境造成多大污染”這個課題已有多方面的報道，而且研究得比較深入，很難有新的突破，要選新穎的題目，這樣對學(xué)生才有較大的吸引力，能激起他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，促使他們在研究中更投入，更能克服困難。

2．操作性。初中生的知識和閱歷都有限，選題要符合學(xué)生實際，具有一定的可操作性，以便培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，要根據(jù)實際情況和實驗條件進行選題。課題調(diào)查和實驗所要求的條件應(yīng)是基本可以達到的，或者經(jīng)過努力可以達到的，調(diào)查所要求的信息渠道、實驗實習(xí)操作、教師咨詢、時間安排、交通等條件都是當(dāng)前能夠解決的，否則，會挫傷學(xué)生的積極性，使其產(chǎn)生畏懼感，不利于選題的順利進行。

3．社會效應(yīng)。選擇的課題應(yīng)有現(xiàn)實意義，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H，貼近學(xué)習(xí)、生活、自然，有利于認(rèn)識當(dāng)?shù)氐囊恍﹩栴}，這樣的選題才具有社會效應(yīng)，突出了研究的實效，自然就提高了學(xué)生的成就感和自我價值實現(xiàn)感，從而培養(yǎng)起學(xué)生為科學(xué)獻身的精神。

第2篇：學(xué)科研究方法范文

關(guān)鍵詞:研究生科研能力培養(yǎng);研究型大學(xué);PDCA

隨著我國科技、政治、經(jīng)濟和文化水平的不斷提高,高水平的研究型大學(xué)在我國科研創(chuàng)新體系建設(shè)、社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)、科技進步、文化繁榮和國家安全等方面都發(fā)揮著越來越重要的作用?！吨袊鴮W(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告(2002―2010))專門指出“研究型大學(xué)是我國科教興國的強大生力軍,應(yīng)在辦好研究生院的基礎(chǔ)上重點建設(shè)一批研究型大學(xué),以對我國的學(xué)位與研究生教育起帶頭、示范作用,提高我國學(xué)位與研究生教育參與國際競爭的能力[1]”。研究型大學(xué)的一個重要特征是以“創(chuàng)新性的知識傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心,以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標(biāo)”[2-3]。研究生是研究型大學(xué)的重要產(chǎn)出和培養(yǎng)目標(biāo)之一,是我國建設(shè)國家創(chuàng)新體系和未來奪取世界知識經(jīng)濟制高點的重要支撐力量[4]。

現(xiàn)代研究生教育始于西方,在西方研究生教育100多年的發(fā)展中,已積累了較為豐富的培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的經(jīng)驗。其中科研能力一直以來都被認(rèn)為是高素質(zhì)研究生必須具備的關(guān)鍵技能之一。研究生科研能力是研究生在各學(xué)科領(lǐng)域進行旨在探索真理的普遍理智創(chuàng)造活動所需的能力[4-5]。國內(nèi)外研究表明,研究生科研能力的形成、提高,雖然受先天因素的影響,但確實可以通過后天的教育和訓(xùn)練而得以培養(yǎng)和提高[4]。培養(yǎng)研究生的科研能力,不僅直接關(guān)系到研究生自身的長遠(yuǎn)和全面的職業(yè)發(fā)展,而且是研究生教育本質(zhì)的體現(xiàn),是國內(nèi)外研究生教育的共同做法,是提高研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵,是建設(shè)國家創(chuàng)新體系的需要,同時也是衡量一個國家研究生教育質(zhì)量的一個重要指標(biāo),甚至直接影響到一個國家的科技創(chuàng)新能力和科研水平。可見,如何提高研究生科研能力是當(dāng)前國內(nèi)外研究型大學(xué)廣泛關(guān)注的一項至關(guān)重要的研究課題。

本文針對現(xiàn)有研究生科研能力培養(yǎng)方法中的規(guī)范化過程尚待改進等問題,提出了一種基于過程的研究生科研能力培養(yǎng)方法,該方法主要通過引入并借鑒“戴明環(huán)”和GB/T19001、GB/T28001全面質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)的思想,以研究生科研能力培養(yǎng)目標(biāo)為核心,將研究生科研能力培養(yǎng)過程劃分為計劃(PLAN)、實施(DO)、檢查(CHECK)和改進(ACT)四個基本階段。然后,結(jié)合我們在北京航空航天大學(xué)計算機學(xué)院的實踐,介紹了具體的實踐效果和經(jīng)驗。實踐數(shù)據(jù)表明,本文所提出的方法對提高研究生的科研能力起到了較為顯著的效果。

1問題的提出

現(xiàn)有國內(nèi)外針對研究生科研能力的培養(yǎng)研究主要是從研究生科研能力的結(jié)構(gòu)分析、招生選拔、課程設(shè)置、學(xué)位論文撰寫、國內(nèi)外科研創(chuàng)新能力的比較分析方法等方面來進行,在培養(yǎng)過程的實施案例和模板方面研究的相對較少。相對來說,歐美發(fā)達國家在培養(yǎng)研究生科研能力方面比較成熟,他們重視生源的科研潛力以及導(dǎo)師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮,并且強調(diào)通過研究生課程教學(xué)、科研實踐、畢業(yè)論文撰寫來培養(yǎng)研究生科研能力,三者各有側(cè)重又相互結(jié)合[5]。

在研究生培養(yǎng)方法上,隨著我國研究生培養(yǎng)條件的逐步改善,我國研究生教育質(zhì)量有了明顯的提高,相應(yīng)地,研究生的科研能力也有長足的發(fā)展。但是在研究生培養(yǎng)過程中,仍存在種種問題,導(dǎo)致我國研究生的科研能力從總體上來看有待改進之處。尤其是在研究生擴招背景下,數(shù)量增長和質(zhì)量提高存在著不可避免的矛盾,研究生培養(yǎng)質(zhì)量下滑,研究生培養(yǎng)過程中問題的廣泛存在已經(jīng)成為不爭的事實。招生規(guī)模擴大是培養(yǎng)質(zhì)量下降的一部分原因,但是研究表明研究生培養(yǎng)過程管理的落后,甚至輕視與忽略,才是導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降的根本原因。培養(yǎng)對象數(shù)量的迅速增加與培養(yǎng)過程管理的輕視,是導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量下降的直接原因。因此,在培養(yǎng)模式和體制不能短時間內(nèi)迅速改變的前提下,必須研究和高度重視研究生培養(yǎng)過程的管理。另一方面,根據(jù)現(xiàn)代教育和質(zhì)量改進理念,作為研究型大學(xué)重要培養(yǎng)成果(研究生)的能力培養(yǎng)質(zhì)量來源于(培養(yǎng))過程。

綜上所述,現(xiàn)有國內(nèi)外對研究生科研能力培養(yǎng)方法的研究中存在的一個主要的問題是:由于研究生科研能力培養(yǎng)對研究生素質(zhì)和個性有較強的依賴,無論國內(nèi)外都缺乏研究生科研能力培養(yǎng)方法的標(biāo)準(zhǔn),更缺乏一套完整的過程體系的指導(dǎo),近年來國外逐步從全面過程管理的角度來開始研究研究生科研能力培養(yǎng)的方法,但國內(nèi)尚缺乏系統(tǒng)性的從過程角度的研究成果。本文針對以上問題提出了一種基于過程的研究型大學(xué)研究生科研能力培養(yǎng)方法并進行了實踐研究。

2基于PDCA的研究生科研能力培養(yǎng)方法

2.1基于PDCA的科研能力培養(yǎng)過程模型

本文所提出的基于過程的研究生科研能力培養(yǎng)方法核心和前提是基于PDCA的研究生科研能力培養(yǎng)過程模型(如圖1所示)。該模型主要通過引入并借鑒“戴明環(huán)”和GB/T19001、GB/T28001全面質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)的思想,以研究生科研能力培養(yǎng)目標(biāo)為核心,將研究生科研能力培養(yǎng)過程劃分為計劃(PLAN)、實施(DO)、檢查(CHECK)和改進(ACT)四個基本階段。

該過程強調(diào)學(xué)生不是處于簡單的被管理和被監(jiān)控的位置,而是被充分調(diào)動積極性,參與實驗室研究生科研能力培養(yǎng)方法的建立與運行,強調(diào)的是學(xué)生科研能力目標(biāo)的提高和進步、學(xué)生個人及實驗室的共同發(fā)展,通過運行科研能力培養(yǎng)過程,讓實驗室和學(xué)生在發(fā)展過程中明確目標(biāo)、及時發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、解決問題、不斷前進,提高學(xué)生的滿意度及成就感,疊加實驗室科研能力的提高。

圖1基于PDCA的研究生科研能力培養(yǎng)過程模型

2.2科研能力結(jié)構(gòu)分析

在能力結(jié)構(gòu)分析方面,不同學(xué)者對研究生科研能力結(jié)構(gòu)進行了排序。如孟萬金根據(jù)能力結(jié)構(gòu)要素分析得出文、理、工三科研究生綜合基本科研能力結(jié)構(gòu)要素按重要程度由大到小排在前5項的能力依次為創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、資料搜集與處理能力、問題解決能力及語言表達能力。顧明遠(yuǎn)的排序則依次為創(chuàng)新能力、科研能力、口頭表達能力、人際交往能力、書面表達能力[3-5]。但現(xiàn)有的學(xué)者都沒有將科研規(guī)劃能力作為一種重要的科研能力?？蒲羞^程的成功前提就是學(xué)生對科研的規(guī)劃。結(jié)合在北航的實踐,我們擴展后的學(xué)生科研能力至少包括圖2所示的7項能力。

圖2科研能力結(jié)構(gòu)

2.3PDCA科研能力培養(yǎng)過程中的階段

圖1中的PDCA四個階段是一個迭代環(huán),各階段的目標(biāo)和任務(wù)如表1所示。

2.4科研能力培養(yǎng)里程碑

針對每位學(xué)生的科研能力培養(yǎng)計劃,實驗室設(shè)定了入學(xué)、調(diào)研、開題、中期和答辯五個里程碑,并確立了實驗室科研能力培養(yǎng)實施措施(如表2所示)。

表1科研能力培養(yǎng)過程階段及階段目標(biāo)

階段 目標(biāo)/任務(wù)

計劃(PLAN) (1)標(biāo)準(zhǔn):建立實驗室范圍內(nèi)的研究生科研能力培養(yǎng)過程標(biāo)準(zhǔn)。

(2)計劃:制定科研能力培養(yǎng)過程計劃。

實施(DO) (1)培訓(xùn):根據(jù)已建立的計劃和培養(yǎng)過程標(biāo)準(zhǔn)對研究生開展科研能力培養(yǎng)相關(guān)的培訓(xùn)。

(2)實施:根據(jù)計劃實施過程中的各項能力培養(yǎng)子任務(wù)。

檢查(CHECK) (1)分析:收集實施階段的數(shù)據(jù)并進行量化分析,提煉經(jīng)驗和教訓(xùn)。

(2)學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教訓(xùn)。

改進(ACT) (1)改進:對總結(jié)檢查的結(jié)果進行處理,對成功的經(jīng)驗加以肯定并適當(dāng)推廣、標(biāo)準(zhǔn)化;對失敗的教訓(xùn)加以總結(jié),以免重現(xiàn)。

(2)標(biāo)準(zhǔn)化:提煉培養(yǎng)方法和過程的最佳培養(yǎng)實踐標(biāo)準(zhǔn)化,供推廣和借鑒?；就茝V路線為個人小組全體。

表2科研能力培養(yǎng)過程里程碑

里程碑 任務(wù)與實驗室培養(yǎng)措施

入學(xué) 明確科研能力培養(yǎng)目標(biāo),完成學(xué)習(xí)計劃:包括基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、科研、工程方面,至少涵蓋調(diào)研、開題、中期和答辯幾個階段。

調(diào)研 完成調(diào)研報告等。實驗室調(diào)研模板提綱:(1)工業(yè)界現(xiàn)狀:定義、典型應(yīng)用、技術(shù)脈絡(luò)、體系結(jié)構(gòu)、典型企業(yè)界的研究方向和進展等、開源產(chǎn)品和原型系統(tǒng)等;(2)研究界現(xiàn)狀:國際和國內(nèi)的中長期發(fā)展規(guī)劃或重要戰(zhàn)略規(guī)劃中的相關(guān)的關(guān)鍵研究方向和研究課題的分析、總結(jié)和下一步趨勢分析、國外重要基金的資助情況和資助方向、國內(nèi)973、863和國基的資助課題方向和內(nèi)容、典型的研究機構(gòu)的進展、領(lǐng)域?qū)＜壹捌溥M展、關(guān)鍵算法及其研究思路和進展,學(xué)術(shù)界的前沿進展)、該領(lǐng)域相關(guān)的國際期刊/會議、領(lǐng)域推薦書籍/論文列表。(3)關(guān)鍵/熱點/前沿科學(xué)問題。

開題 完成開題報告。實驗室開題報告模板綱要包括研究意義/必要性、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、擬解決的關(guān)鍵問題、擬研究的方向、建議研究方案、特色與創(chuàng)新之處、預(yù)期研究成果、可行性分析等。

中期 根據(jù)開題開展科研和工程工作,并接受檢查(組內(nèi)與實驗室預(yù)答辯)。

答辯 完成課題研究、系統(tǒng)實現(xiàn)和畢業(yè)論文等,完成實驗室內(nèi)部答辯和學(xué)院答辯。

3實踐效果

我們對所提出的培養(yǎng)方法在北航計算機學(xué)院進行了實踐。實踐中選取了45位研究生進行了研究,其中的人員構(gòu)成結(jié)構(gòu)(博士生和碩士生)如圖3所示。

圖3人員構(gòu)成結(jié)構(gòu)

為了考察實踐效果,在實施前后我們通過調(diào)查問卷和訪談等方式進行了兩個試驗分析。

試驗1:采取了學(xué)生自評、小組同行評分、最后得到加權(quán)分的科研能力綜合評估值方法來分析方法實施前后的科研能力培養(yǎng)效果,目的是通過學(xué)生評分的比例來部分觀察我們的方法實施效果。在評分體制上,采取了100分值,分為0～70分、70～85分,85～100分三個檔次。

在試驗1中,實施前后的綜合評分結(jié)果及其對比如圖4和圖5所示。

圖4科研能力綜合評估結(jié)果

該實踐結(jié)果(圖4、圖5)和學(xué)生調(diào)查問卷反饋結(jié)果表明,方法實施后85～100分,75～85分的學(xué)生比例分別提高了7%和11%,0～70分的學(xué)生比例降低了14%。以上實踐結(jié)果表明本文所實踐的科研能力提高方法從學(xué)生和組內(nèi)自我評估上看還是取得了較好的實際效果。

圖5科研能力綜合評估結(jié)果對比

試驗2:在實踐過程中,我們還根據(jù)學(xué)生科研能力結(jié)構(gòu),從學(xué)生自我規(guī)劃性、論文和專利發(fā)表、畢設(shè)優(yōu)秀學(xué)生比例等指標(biāo)上進一步分析,分析結(jié)果表明:1)學(xué)生主動性:引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換被動科研和工程思維為主動進行職業(yè)、科研、工程等規(guī)劃和實踐,是教師

有效提高學(xué)生科研能力培養(yǎng)效果的前提;2)學(xué)生規(guī)劃能力:實踐前發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)大比例的學(xué)生在主動進行職業(yè)、科研和工程規(guī)劃和實施的規(guī)劃意識和實施能力上還比較欠缺,需要老師的細(xì)致引導(dǎo)和示例講解。3)學(xué)習(xí)模板和指導(dǎo)(包括實驗室、導(dǎo)師、團隊和同學(xué)間):在實踐中,發(fā)現(xiàn)有很大部分有了積極性后,卻不知道實施方法。實踐發(fā)現(xiàn),實驗室、團隊和導(dǎo)師如能及早提供參考示例和模板(如實驗室調(diào)研、開題、中期和畢業(yè)答辯提綱模板/示例)、采取在培養(yǎng)關(guān)鍵階段的前期指導(dǎo)(如預(yù)答辯等)和培訓(xùn)(如入學(xué)培訓(xùn)、預(yù)答辯等)等措施,能讓學(xué)生盡快明確目標(biāo)和模仿,具有較強的實例指導(dǎo)意義。

4結(jié)語

我們將在北航計算機學(xué)院對本文所提出的方法進行進一步的實踐和改進,具體工作包括:1)對培養(yǎng)過程模型的進一步完善和細(xì)化;2)在實踐階段部分,將進一步提煉出實驗室內(nèi)部的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)過程;3)在指導(dǎo)環(huán)節(jié),根據(jù)學(xué)生和教師反饋,進一步完善提煉總結(jié)各項經(jīng)驗、教訓(xùn)和各種模板示例(如調(diào)研、開題、中期和答辯等)并完善現(xiàn)有的各種網(wǎng)絡(luò)化的教師和學(xué)生交流平臺。

參考文獻:

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Cultivation Methods of Scientific Research Ability of Postgraduate in Research Universities

RUAN Li, XIAO Li-min, ZHU Ming-fa

(School of Computer Science and Engineering, Beihang University, Beijing 100191, China)

第3篇：學(xué)科研究方法范文

關(guān)鍵詞：視域?qū)W科；美術(shù)學(xué)；研究

跨國別的美術(shù)研究中，不能只是從中西方的美術(shù)中進行相互比較，要逐漸重視中西方美術(shù)學(xué)視域地位，對比國內(nèi)外民族之間文化不同，可以是對一個民族美術(shù)歷史文化研究，側(cè)重對于比較美術(shù)學(xué)的范疇研究，不同的民族和國別之間美術(shù)研究都是相互融通的，有很強的共性存在。

一、美術(shù)與宗教的跨學(xué)科研究比較分析

縱觀人類發(fā)展歷史，可以看出宗教和美術(shù)之間關(guān)系非常密切，很多時候美術(shù)學(xué)來自宗教學(xué)，美術(shù)學(xué)和宗教學(xué)之間緊密聯(lián)系是肯定的，人類美術(shù)和宗教之間有非常深的關(guān)系。比如中國山水詩應(yīng)用而出的山水畫，和西域傳統(tǒng)宗教都有必然聯(lián)系，宗教對于中國山水畫影響也是非常明顯的，受到儒釋道影響因素也非常明顯，同時也體現(xiàn)了宗教邊緣補充和整合，最經(jīng)典的就是中國石窟藝術(shù)，就是非常典型的宗教藝術(shù)，分為石刻和壁畫，這些都是為宗教服務(wù)的，也充分顯露了宗教和藝術(shù)之間相互融合關(guān)系。

美術(shù)和宗教具有天然關(guān)系，比如巫術(shù)和宗教是一體的，巫術(shù)也是原始宗教儀式活動，這些都有宗教精神物質(zhì)載體，巫術(shù)活動從外在的行為方式超自然的精神力量，促進了美術(shù)創(chuàng)造力，促使美術(shù)研究逐步推動美術(shù)學(xué)發(fā)展。

二、美術(shù)和哲學(xué)之間跨學(xué)科比較方法研究

哲學(xué)主要是將事物物理本質(zhì)進行抽象化研究，是表現(xiàn)事物本質(zhì)關(guān)系，和美術(shù)學(xué)研究方式不同，美術(shù)是一種形象思維模式表達，通過作者對于美的認(rèn)識進行客觀表達形式，有很多表現(xiàn)形式和手法，美術(shù)一直都是屬于一種審美意識形態(tài)研究。美術(shù)學(xué)和哲學(xué)之間區(qū)別非常明顯，主要是形象性和抽象性問題，哲學(xué)描述具有一定絕對抽象性和形象性，非常不同于美術(shù)學(xué)，美術(shù)學(xué)是生動和具體的，形式上的哲學(xué)對于美術(shù)有著非常重要影響，哲學(xué)思想可以很好幫助美術(shù)創(chuàng)作進行更加豐富創(chuàng)作研究，提供一定建設(shè)性的思想主題，幫助美術(shù)學(xué)從形象思維逐步到理性思維跨越。一個美術(shù)家的思維方式直接會表現(xiàn)藝術(shù)作品中，同時一個非常有哲學(xué)思維的藝術(shù)家更是非常有內(nèi)涵的美術(shù)家。

美術(shù)是一種形象思維藝術(shù)，美術(shù)家從事美術(shù)創(chuàng)作需要注入大量的理性思維，作品主體思想表達需要人的精神，社會現(xiàn)實問題都需要理性思維，具體到如何表現(xiàn)就是形象、色彩和構(gòu)圖等，一個美術(shù)家思維方式需要理性和感性相互結(jié)合，更需要一定哲學(xué)觀點。中國美術(shù)學(xué)和哲學(xué)之間關(guān)系非常密切，繪畫先布眾色，再根據(jù)意向?qū)τ诶L畫整體把握繪圖，老子道主要就是哲學(xué)最高概念，以形媚道就是中國山水畫性質(zhì)最早界定，中國繪畫追求的是虛靜、淡泊和平遠(yuǎn)美學(xué)精神，這些都是受到老莊哲學(xué)思想影響，本質(zhì)上是完全一樣觀點，藝術(shù)家由此也成就了藝術(shù)作品，莊子也由此成就藝術(shù)的人生。

三、美術(shù)和考古民族學(xué)之間研究分析

隨著社會進步和發(fā)展，科技和人文學(xué)科研究也得到非常深遠(yuǎn)發(fā)展，各個學(xué)科之間分工也更加細(xì)化，民俗和考古學(xué)之間有著非常緊密聯(lián)系，同時也取得了非常好的發(fā)展，整個美術(shù)研究一直都是走向豐富多彩程度，研究也越來越深入和多樣化，從考古研究可以很好對于古代美術(shù)學(xué)做系統(tǒng)研究，提出非常新型美術(shù)學(xué)考古理論，美術(shù)民俗是今天民俗美術(shù)學(xué)研究主要方法，主要表現(xiàn)是美術(shù)和民俗之間關(guān)系。

很多研究都表明考古學(xué)和美術(shù)學(xué)之間相互補充關(guān)系，一種相互印證關(guān)系，美術(shù)學(xué)要深入研究，需要考古學(xué)支持才可以，同時美術(shù)學(xué)和考古學(xué)是相互聯(lián)系和相互影響的，考古發(fā)現(xiàn)的新問題都可以通過美術(shù)學(xué)理論知識得到一定解決，從而很好推動考古發(fā)展。相反考古研究可以很好豐富美術(shù)學(xué)理論體系，美術(shù)學(xué)研究要借助于考古學(xué)理論方法才能進行，對于美術(shù)學(xué)研究要結(jié)合考古學(xué)進行，二者之間是相互推動和相互作用關(guān)系。

四、美術(shù)學(xué)和文學(xué)詩歌之間比較研究

美術(shù)學(xué)和文學(xué)詩歌之間一直都是相互滲透和補充的，文學(xué)史上的流派和美術(shù)史上流派是相互聯(lián)系的，主要表現(xiàn)形式有現(xiàn)實主義、浪漫主義、象征主義和表現(xiàn)主義，這些都是文學(xué)詩歌和美術(shù)之間藝術(shù)流派表現(xiàn)形式。

中國美術(shù)史關(guān)于詩歌和繪畫之間也存在一定定律，蘇軾以為繪畫和詩歌本來就是一體不可分割的，書畫同源，王維也強調(diào)中國山水畫和詩歌有著必然聯(lián)系，詩歌，志之所在，詩歌和繪畫都是源于心，繪畫是視覺的，詩歌是聽覺的，繪畫寫的是物體外在想象，詩歌表達的是內(nèi)在思想主題，詩歌和繪畫相互結(jié)合，可以很好達到一定藝術(shù)手法。中國文化中對于傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)手法非常側(cè)重，美術(shù)和詩歌相互都可以很好描述事物的美。

五、結(jié)語

綜上所述，跨學(xué)科研究是中西美術(shù)學(xué)比較必然，需要中西美術(shù)跨學(xué)科研究學(xué)者共同進行，跨學(xué)科研究是以美術(shù)為中心，將相互之間聯(lián)系做到非常深入研究，比較形式上關(guān)系，揭示和相互印證對比，構(gòu)成了美術(shù)和別學(xué)科的多緯度思維，跨學(xué)科拓展中西比較美術(shù)學(xué)研究，可以很好對于研究空間和領(lǐng)域進行一定分析。需要指出的是中西比較美術(shù)學(xué)研究是美術(shù)學(xué)研究重要工作，以美術(shù)為中心研究其他學(xué)科和美術(shù)學(xué)之間關(guān)系，可以直接表現(xiàn)美術(shù)和其他學(xué)科之間相互吸收、借鑒和聯(lián)系，跨學(xué)科研究也是中西比較美術(shù)學(xué)史學(xué)科很好定位。

【參考文獻】

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第4篇：學(xué)科研究方法范文

關(guān)鍵詞：社會科學(xué)研究 方法 創(chuàng)新

一、我國當(dāng)前社會科學(xué)中方法論的主要發(fā)展趨勢

從歷史的角度可以看出，我國的自然學(xué)科以及社會學(xué)科等一些學(xué)科都從哲學(xué)當(dāng)中分離出來，而之后又不斷的進行分化，如今出現(xiàn)了各個學(xué)科之間的界限不斷遭受打破，使得邊界的劃分成為學(xué)科交叉及融合成為一種大趨勢，在某種意義上，其為大科學(xué)時代中的一個基本特征。隨著該趨勢的出現(xiàn)，有著非常深刻的研究背景，其主要來自于社會科學(xué)問題不斷的復(fù)雜化，為此，今后將需要更為豐富的學(xué)科研究思路、工具以及方法。還有就是某種社會學(xué)科中的一些基本知識體系和其他學(xué)科進行交叉或者融合時，有可能會產(chǎn)生一些新的基本原理以及基本概念，進而使其形成社會科學(xué)領(lǐng)域中的新分支。因此，可以看出，科學(xué)方法中的跨學(xué)科使用將是一種必然。

二、社會科學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及研究方法的創(chuàng)新

對于當(dāng)代的社會科學(xué)研究而言，其社會系統(tǒng)是具有開放性特色的復(fù)雜性系統(tǒng)，面臨著以下一些挑戰(zhàn)：其一，社會科學(xué)研究的對象是未知的領(lǐng)域；其二，社會科學(xué)研究的對象，不再是人類社會以及自然環(huán)境，而是由自然、社會以及人類所形成的復(fù)雜性系統(tǒng)；其三，社會科學(xué)研究的組織變得越來越復(fù)雜，其分工也將變得越來越細(xì)，同時專業(yè)化的程度也將會變得更高；其四，社會科學(xué)研究的問題所關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域?qū)⒆兊迷絹碓綇V泛。社會科學(xué)在這一研究背景之下，通過采用單一的某種學(xué)科是不能夠很好的解決當(dāng)前較為復(fù)雜的問題。然而，學(xué)科交叉及融合，它們之間有著非常緊密的關(guān)聯(lián)，但概念側(cè)重點又存在一定的區(qū)別。交叉主要是指匯集，體現(xiàn)的是集成系統(tǒng)科學(xué)的思想；融合更加強調(diào)的是相互滲透及合為一體，大多數(shù)是在生命的層次、質(zhì)變的層次以及化學(xué)的層次進行結(jié)合，其體現(xiàn)的是一種綜合系統(tǒng)科學(xué)思想。學(xué)科的融合與交叉潛在規(guī)律為普遍性哲學(xué)問題，也就是世界萬物之間均是相互作用和相互融合的。在當(dāng)前的科學(xué)組織管理、科學(xué)價值以及科學(xué)目標(biāo)高度統(tǒng)一的信息科學(xué)時代，學(xué)科融合及交叉可以實現(xiàn)當(dāng)前社會科學(xué)研究在應(yīng)用層次與理論層次之間的相互融合，突破了傳統(tǒng)學(xué)科之間的劃分，讓社會科研人員具有更為廣闊的視野，進而使其在方法研究之上進行創(chuàng)新。

在對社會科學(xué)研究過程中引進學(xué)科交叉及融合，不僅僅是權(quán)宜之計，也不僅僅是單純的一種研究技巧，而是因為當(dāng)前只有通過采用學(xué)科的融合與交叉，才可以形成一種新的認(rèn)識，并提升對復(fù)雜社會問題進行分析的能力，加強對社會研究問題的準(zhǔn)確度以及精細(xì)化，進而使其能夠?qū)?fù)雜性的社會問題進行駕馭。為此，可見學(xué)科的融合與交叉是當(dāng)前社會科學(xué)獲取創(chuàng)新性研究成果的必然途徑。

三、加快我國社會科學(xué)研究方法創(chuàng)新的一些建議

在近幾年的時間里，我國境內(nèi)社會科學(xué)研究人員已漸漸的將復(fù)雜系統(tǒng)作為基本理論，統(tǒng)計分析、運籌學(xué)以及綜合博弈論等一些數(shù)學(xué)方法，行為科學(xué)、多主體的系統(tǒng)、人工社會以及元胞自動機等一些多學(xué)科進行交叉的實驗計算方法，對我國復(fù)雜的社會系統(tǒng)中的宏微觀層次以及多要素行為之間有著非常緊密的影響，其研究的領(lǐng)域涉及到了經(jīng)濟系統(tǒng)的演變、環(huán)境的綜合管理、公共建設(shè)管理以及重大工程的管理等，均取得了一些具有創(chuàng)新性的成果。通過自己多年對社會科學(xué)跨學(xué)科的研究，筆者對社會科學(xué)研究方法的創(chuàng)新提出了以下一些建議：

其一，應(yīng)從當(dāng)前的大科學(xué)角度來看學(xué)科的交叉與融合，并加強對社會科研方法創(chuàng)新的認(rèn)識，認(rèn)識到學(xué)科的融合及交叉在社會科研中的重要作用以及地位。

其二，應(yīng)對綜合集成的思想進行深刻的認(rèn)識，并大力開展一些社會科研方法的創(chuàng)新，進而實現(xiàn)當(dāng)前社會科研方法的體制。

其三，應(yīng)進一步對當(dāng)前的社會科學(xué)研究復(fù)雜性系統(tǒng)中的問題進行更為深刻的認(rèn)識，由于這種復(fù)雜性的系統(tǒng)，使得當(dāng)前的社會科學(xué)研究問題不但有了結(jié)構(gòu)性，而且還有半結(jié)構(gòu)性以及無結(jié)構(gòu)性，很好的揭示了當(dāng)前社會科學(xué)研究問題的一些規(guī)律。

其四，通過采用多種學(xué)科的融合與交叉的方法研究，它的社會科學(xué)研究問題不再是個別的研究問題，而是當(dāng)前社會科學(xué)研究的主要趨勢，為此，應(yīng)在宏觀上對其進行推動，推動該趨勢當(dāng)中的戰(zhàn)略安排以及戰(zhàn)略思考，進而使其形成鼓勵學(xué)科融合及交叉的一種大文化。

其五，應(yīng)進一步對社會科學(xué)研究人員進行調(diào)整及優(yōu)化，并對其進行知識體系的培養(yǎng)。通過采用多種學(xué)科的融合與交叉對社會科學(xué)研究問題進行分析并對其進行解決。

其六，構(gòu)建以學(xué)科融合及交叉社會科學(xué)研究的基地。

其七，營造良好的跨學(xué)科社會研究文化學(xué)術(shù)氛圍。

四、結(jié)束語

在當(dāng)前，隨著我國科學(xué)學(xué)術(shù)不斷的進步，我國社會科學(xué)研究的事業(yè)得到了極大的進步與發(fā)展，同時還可以看到的是在社會科研方法中，采用了多學(xué)科的融合及交叉的方式手段，對社會科學(xué)研究問題的廣度以及深度進行研究，以多學(xué)科作為研究的基礎(chǔ)，創(chuàng)建出當(dāng)前大科學(xué)社會科研時代的體系，而在人才數(shù)量以及能力方面，相比國外水平還有很好的差距。為此，我們應(yīng)在中央方針的指引下，艱苦奮斗，努力創(chuàng)新，為我國社會科學(xué)研究事業(yè)打開新的局面。

參考文獻

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作者簡介：

第5篇：學(xué)科研究方法范文

貴州大學(xué) 貴陽 550003

吳起鑫

摘要：環(huán)境化學(xué)課程是環(huán)境科學(xué)和工程學(xué)科的重要基礎(chǔ)課程。為提高研究生環(huán)境化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，針對研究生課程的主要特點和挑戰(zhàn)，對課題教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式進行改革，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：環(huán)境化學(xué)、研究生課程、教學(xué)改革

環(huán)境化學(xué)是一門研究有害化學(xué)物質(zhì)在環(huán)境介質(zhì)中的存在、化學(xué)特性、行為效應(yīng)及其控制的化學(xué)控制原理和方法的科學(xué)。環(huán)境化學(xué)作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科和化學(xué)學(xué)科的組成部分，從其發(fā)展之初，就擔(dān)任起分析化學(xué)污染物質(zhì)濃度水平，探討污染物質(zhì)污染機制、遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律、毒性效用，開發(fā)污染控制技術(shù)等使命。建國以來，我國經(jīng)濟高速發(fā)展，各種化學(xué)污染事件頻發(fā)，化學(xué)污染問題也更加突出，進一步推動了環(huán)境化學(xué)基本原理與技術(shù)的發(fā)展，環(huán)境化學(xué)也作為一門獨立的學(xué)科逐漸發(fā)展成熟、完善。

一、研究生環(huán)境化學(xué)課程教學(xué)的問題與挑戰(zhàn)

環(huán)境化學(xué)作為環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程類本科生的核心專業(yè)課程，具有理論基礎(chǔ)強、學(xué)科間綜合性明顯、學(xué)科內(nèi)多層面內(nèi)容交融、 前沿新技術(shù)發(fā)展迅速等特征，涉及到大氣環(huán)境、水環(huán)境、土壤環(huán)境、生物環(huán)境及典型有害污染物的知識和方法。 近些年，隨著研究生擴招，以及環(huán)境事業(yè)的迅速發(fā)展，很多非環(huán)境類專業(yè)學(xué)生在考研的時候選擇環(huán)境科學(xué)與工程類的專業(yè)作為自己未來的發(fā)展方向。針對不少環(huán)境類研究生環(huán)境化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，很多高校環(huán)境類研究生都開了環(huán)境化學(xué)課程或高等環(huán)境化學(xué)課程。由于研究生的專業(yè)背景差異很大，有些學(xué)生在本科階段學(xué)過該類課程，已經(jīng)有較好的基礎(chǔ)；也有不少學(xué)生沒有接觸這門課程。那么， 在這種情況下，如何上好研究生環(huán)境化學(xué)課程，對任課教師提出很大的挑戰(zhàn)。既要讓有基礎(chǔ)的學(xué)生有興趣，不是簡單重復(fù)，又要讓沒有基礎(chǔ)的同學(xué)能夠聽懂這門課程，都需要任課教師來探討與研究。

二、教學(xué)方法改革與應(yīng)用

1. 以學(xué)生為中心，因材施教，強化互動教學(xué)

由于不同學(xué)生的知識背景體系不同，若按照傳統(tǒng)的教師授課模式教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，積極性不強。研究生課程通常人數(shù)比較少，教師在上課的時候先掌握每個學(xué)生的知識背景，根據(jù)學(xué)生的的背景特點，區(qū)別對待。比如（1）在講解相對比較容易的基本定義和概念部分時，安排沒有專業(yè)背景的學(xué)生在課堂上介紹專業(yè)名詞，而學(xué)過該課程的學(xué)生負(fù)責(zé)提問，達到學(xué)生之間的“教— 學(xué)”相長；（2）每次上課后老師預(yù)留課后思考題，由學(xué)生自己選擇問題，下次上課之前上臺回答問題（PPT 匯報形式），教師進行評分。

2. 基于案例分析的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強調(diào)，以學(xué)生為本，提倡學(xué)生個人對知識的積極探索、主動發(fā)現(xiàn)以及對所學(xué)知識有意義積極建構(gòu)。在每一章課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，舉一個該章課程方向上著名的污染事件， 將學(xué)生分組，根據(jù)課程內(nèi)容分析該事件中環(huán)境化學(xué)基本原理，污染物質(zhì)的主要遷移過程，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)文獻，每個小組總結(jié)自己的學(xué)習(xí)和分析內(nèi)容，做成PPT，每個小組派代表在課題上講解。通過這個階段的自主探索，學(xué)生對該章節(jié)的內(nèi)容有更好的了解，進一步了解到這些知識的意義，主動思考，團隊合作和交流， 產(chǎn)生思想的交匯，構(gòu)建自己對知識的理解。比如，大氣環(huán)境化學(xué)這一章，安排學(xué)生了解當(dāng)前大家關(guān)心的“霧霾”事件；講解水中有機污染物遷移轉(zhuǎn)化時，探討松花江水污染重大事件。

三、結(jié)合研究熱點，激發(fā)科研興趣

研究生入學(xué)后，根據(jù)各自導(dǎo)師的安排，基本確定自己將來的主要研究方向。課程最后，根據(jù)學(xué)生的研究方向，選擇1-2 篇該方向在國際著名期刊發(fā)表的文章，讓學(xué)生自己閱讀，分析文章的優(yōu)點的，科學(xué)意義。通過高水平文章的引導(dǎo)，讓學(xué)生對自己將來的研究充滿希望，同時，通過課程知識和文章的結(jié)合，進一步讓學(xué)生認(rèn)識到基礎(chǔ)知識的重要性。

四、改革考核方法

考核是調(diào)動學(xué)生積極性最有效的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)考核一般是結(jié)果考核，通常期末考試的成績也就是該門課程的成績。顯然， 采用“一考定終身”的傳統(tǒng)考核方式，僅通過期末考試有限的卷面有限的知識有限的考核方式，不能客觀公正的反映學(xué)生真正知識理解、要點掌握和靈活運用的真是情況，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。前面教學(xué)改革中提到，課程在很多地方設(shè)計了學(xué)生參與過程。在考核中，增加學(xué)生參與成績的比重，根據(jù)PPT 匯報效果，分級打分，提高學(xué)生的積極性。在環(huán)境化學(xué)教學(xué)改革中，將成績分為課程參與成績、小組報告成績、期末成績，考勤成績，比例分別為40%、30%、20%、10%。通過課程成績組成和比例的調(diào)整，激發(fā)學(xué)生準(zhǔn)備PPT 的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在充分了解學(xué)生的課程背景的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)的改革，以學(xué)生為課程的核心，充分調(diào)動學(xué)生在整個課程過程參與的積極性，采用多元化的教學(xué)模式，建構(gòu)多樣化的、真正有益于促進學(xué)習(xí)者發(fā)展的新型教學(xué)模式或新型教學(xué)文化對于綜合性、多學(xué)科交叉學(xué)科課程是非常適用的?？傮w來說，課程教學(xué)改革效果明顯，可進一步挖掘和細(xì)化課程的設(shè)計，以求做到改革更加到位，貼合現(xiàn)代大學(xué)研究生的科研素質(zhì)建設(shè)。

參考文獻：

[1] 戴樹桂. 環(huán)境化學(xué)( 第二版)[M]. 北京: 高等教育出版社, 2006．

[2] 王春霞, 朱利中, 江桂斌. 環(huán)境化學(xué)學(xué)科前沿與展望[M]. 北京: 科學(xué)出版社, 2011.

第6篇：學(xué)科研究方法范文

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)導(dǎo)師制；學(xué)業(yè)導(dǎo)師；實施方法；培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0156-03

早在14世紀(jì)，牛津大學(xué)就出現(xiàn)了導(dǎo)師制的雛形，并且和書院制被稱為傳統(tǒng)大學(xué)的最寶貴財富[1]，但當(dāng)時導(dǎo)師制并不是以指導(dǎo)學(xué)業(yè)為主，直到19世紀(jì)中期現(xiàn)代意義的導(dǎo)師制度真正成型。由于導(dǎo)師制具有因材施教、充分激發(fā)學(xué)生個體優(yōu)勢的特點，引起世界眾多高校的采用。我國于上世紀(jì)將導(dǎo)師制普遍應(yīng)用于研究生教育中，而很少應(yīng)用于本科生教育，本世紀(jì)初導(dǎo)師制才陸續(xù)被高等院校應(yīng)用于本科生培養(yǎng)過程中[2]。自上世紀(jì)末以來，我國高校迅猛擴招，在校本科生的數(shù)量增加導(dǎo)致嚴(yán)重的師生比下降，專業(yè)老師和學(xué)生接觸的時間縮短，本科生教學(xué)質(zhì)量有所下滑。然而，本科生培養(yǎng)質(zhì)量直接影響高等教育的興衰，所以組織優(yōu)秀專業(yè)教師擔(dān)任本科生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制和研究生導(dǎo)師制不同，學(xué)業(yè)導(dǎo)師面臨的不單單是專業(yè)知識的指導(dǎo)，還要觀察了解學(xué)生的心理世界，盡力解答他們在學(xué)習(xí)生活中所遇到的各種困難，盡可能地幫助他們適應(yīng)并融入大學(xué)生活。本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的任務(wù)繁多，不可能像專職輔導(dǎo)員那樣頻繁出現(xiàn)在學(xué)生的身邊，所以學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在實施的過程就會遇到各種問題。筆者根據(jù)自身作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師的實踐經(jīng)驗，對我國高校本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制存在必要性、實施過程存在的問題以及如何真正實現(xiàn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師存在的意義等幾方面進行了討論。

一、本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的作用

人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，教育質(zhì)量是高校的生命線，本科教學(xué)工作是高校的重心所在。在清華大學(xué)百年校慶大會上的重要講話中指出，“不斷提高質(zhì)量，是高等教育的生命線，必須始終貫穿高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新各項工作之中”[3]，如何實現(xiàn)本科生“知識、能力、素質(zhì)”全面發(fā)展，是所有高等教育工作者應(yīng)該思考的問題。本科生導(dǎo)師制的出現(xiàn)在一定程度上促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展、教師個人素質(zhì)的提高以及有利于高等院校的科研氛圍的營造。具體表現(xiàn)如下：

1.有利于促進本科生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作的核心內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的個體差異因材施教，可以提高學(xué)生的思想道德、文化及專業(yè)素質(zhì)和適應(yīng)社會的綜合能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，同時學(xué)業(yè)導(dǎo)師制也是解決當(dāng)代大學(xué)生自身存在的弱點和不足的有效方法。一方面，本科生導(dǎo)師制有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高。學(xué)術(shù)思維活躍的專業(yè)教師擔(dān)任本科生的導(dǎo)師，在指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)計劃的同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科發(fā)展，了解學(xué)科前沿，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。另一方面，學(xué)業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)一般在課堂外進行，脫離了課堂的束縛，交流內(nèi)容廣泛，學(xué)生表達自己的機會增多，提高學(xué)生的表達能力，提高學(xué)生的自信心，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.有利于學(xué)校科研氛圍的營造。目前高校中的科研任務(wù)主要由教師和研究生承擔(dān)，本科生很少有機會參與到科研工作中，然而他們一旦有機會參與，其科研力量是不容忽視的。另外，本科生具有精神充沛、思維活躍、發(fā)散性思維能力強等特點，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下很容易在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹。所以鼓勵學(xué)生在學(xué)好課本知識的同時，利用課余時間參與到導(dǎo)師的科學(xué)研究中，近年來我國知名高等院校中都出現(xiàn)了個別本科生發(fā)表多篇SCI論文的現(xiàn)象。另外，本科生科研能力的提高勢必對教師教學(xué)內(nèi)容的更新要求更高，這促進了教師自身科研水平的提高，進而在學(xué)校范圍內(nèi)形成濃厚的科研氛圍。

二、本科生導(dǎo)師制在實施過程中存在的問題

目前，我國實行本科生導(dǎo)師制的高等院校已在少數(shù)，但在學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實施過程和評價方法等方面存在一些值得思考的問題。

1.本科學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實施。本科學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的初衷是因材施教，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及引導(dǎo)有興趣的學(xué)生提前走上科研的道路，所以在導(dǎo)師和學(xué)生應(yīng)該存在雙向選擇的分配機制。然而據(jù)文獻報道[4，5]，我國大多數(shù)高校在學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實施過程中對導(dǎo)師和學(xué)生的分配上存在以下問題：首先，由于高校本科生人數(shù)的增加，師生比的下降，學(xué)生在選擇學(xué)業(yè)導(dǎo)師時自主性性較低，大部分導(dǎo)師時被學(xué)院分配給相應(yīng)的學(xué)生。其次，導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)偏多，很多學(xué)校學(xué)業(yè)導(dǎo)師需要指導(dǎo)的并不是幾個學(xué)生，而是一個班級甚至幾個班級，這種情況下導(dǎo)師和學(xué)生都容易把“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”角色定位錯誤。再次，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)偏少，雖然學(xué)校對導(dǎo)師指導(dǎo)次數(shù)有所規(guī)定，但是導(dǎo)師本身科研教學(xué)工作任務(wù)重，個別學(xué)校還存在導(dǎo)師和學(xué)生不在一個校區(qū)的情況，種種原因?qū)е聦?dǎo)師學(xué)生見面機會少，不能很好地發(fā)揮導(dǎo)師的作用。

2.本科學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作的評價機制問題。目前，實施本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的學(xué)校根據(jù)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的基本職責(zé)出臺了相應(yīng)的評價制度，但是學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作實施的目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而這個目標(biāo)的考核存在很多因素的影響，很容易出現(xiàn)獎懲不公平的現(xiàn)象，導(dǎo)致導(dǎo)師的工作積極性不高。

三、本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)方法的思考

大學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)對大學(xué)生的與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)發(fā)展、創(chuàng)新實踐、科研活動、個人定位及規(guī)劃等進行具體化的指導(dǎo)和引導(dǎo)，同時以學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)作為切入點，以“傳道、授業(yè)、解惑”等方式引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生觀、價值觀[6]。盡管學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度在實施的過程中還存在種種問題，但是這種制度的實施確實在一定程度促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，所以學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該積極思考探究有益于學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)學(xué)方法，以下為筆者有關(guān)導(dǎo)學(xué)方法的幾點思考：

1.合理的身份定位。這里所講身份定位包括導(dǎo)師自身和學(xué)生對導(dǎo)師的身份定位兩個方面。首先，導(dǎo)師自身的身份定位。本科生導(dǎo)師和研究生導(dǎo)師不同，面臨的是剛剛成年的大學(xué)生，大學(xué)生的主要問題除了學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，心理上的適應(yīng)也是影響其進步的重要方面，所以學(xué)業(yè)導(dǎo)師就應(yīng)該擔(dān)任起心靈導(dǎo)師的角色，而不是把問題推向輔導(dǎo)員、心理咨詢師等其他教輔人員。其次，學(xué)生對導(dǎo)師的身份定位。大學(xué)生，特別是大一新生面對學(xué)業(yè)導(dǎo)師往往想到自己中學(xué)時代的班主任，他們會將班內(nèi)大小事務(wù)匯報給導(dǎo)師，這時導(dǎo)師就應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起班主任的角色，充分了解學(xué)生的思想動態(tài)，根據(jù)學(xué)生特點進行個性化教育。

2.班會討論，分散指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)工作的開始階段，一般也是大一剛?cè)雽W(xué)階段，學(xué)生對學(xué)校相關(guān)制度以及所學(xué)專業(yè)了解不夠充分，導(dǎo)師可以采取召開班會的形式，集中對教學(xué)管理制度、專業(yè)的培養(yǎng)方案、知識結(jié)構(gòu)、畢業(yè)生就業(yè)情況以及申請雙學(xué)位或第二學(xué)位的條件等問題進行詳細(xì)的介紹，這種方式可以讓學(xué)生快速明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，召開班會還可以給每個同學(xué)發(fā)言表達自己的機會，發(fā)表自己大學(xué)生活感受，介紹自己的興趣愛好等，以便使導(dǎo)師盡快了解每個的學(xué)生的特點，同時加強學(xué)生之間的了解程度，為以后團隊協(xié)作打下基礎(chǔ)。導(dǎo)師通過各種渠道獲得學(xué)生的個人基本信息和特點后，就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和性格特點進行分散指導(dǎo)。由于種種原因，學(xué)業(yè)導(dǎo)師和見面的機會偏少，這時學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該主動借助QQ、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)生進行溝通互動，并且注意學(xué)生的思想動態(tài)，并適時進行必要的思想指導(dǎo)和學(xué)術(shù)引導(dǎo)。

3.設(shè)置不同議題，加強學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識。學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作任務(wù)的重點在幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)好公共課的基礎(chǔ)上強化學(xué)生對專業(yè)課的認(rèn)識，將專業(yè)知識應(yīng)用于實際，提高其認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。通常課本知識過于枯燥，不易理解，學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以通過設(shè)置專業(yè)相關(guān)的議題，指導(dǎo)學(xué)生收集、整理相關(guān)資料，最后通過分組匯報的形式完成議題。這種方法看似簡單，然而在實施過程中卻存在諸多問題。首先是議題的選擇，一般主張選擇既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能反映專業(yè)前沿的問題進行討論。其次，收集整理資料，在這個過程中老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握基本文獻查閱方法。最后，學(xué)術(shù)匯報，學(xué)生應(yīng)該在導(dǎo)師的指導(dǎo)下掌握學(xué)術(shù)匯報的基本方法（撰寫報告和PPT匯報）。通過這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，不但可以提高學(xué)生對專業(yè)知識的理解程度，還可以提高學(xué)生的科研素養(yǎng)，同時有利于分散指導(dǎo)方法的實施。這種方法對于有一定專業(yè)基礎(chǔ)的高年級的學(xué)生有較明顯的效果。

四、小結(jié)

本科生教育是高等教育的重中之重，本科生的教育質(zhì)量乃是一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，本科生導(dǎo)師制具有因材施教、發(fā)展學(xué)生的個性的特點，有利于基礎(chǔ)知識寬厚、創(chuàng)新意識強烈的優(yōu)秀本科生的培養(yǎng)。盡管本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的實施過程還存在諸多問題，但是它的出現(xiàn)、推行以及改進、完善，都會對中國的高等教育理念和實踐的發(fā)展產(chǎn)生極為重要的推動作用。因而，學(xué)校以及學(xué)業(yè)導(dǎo)師都應(yīng)該從自身出發(fā)，建立有利于學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師制和導(dǎo)學(xué)方法，最大程度地促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，以達到提高本科教學(xué)質(zhì)量的教育目標(biāo)。

參考文獻：

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第7篇：學(xué)科研究方法范文

關(guān)鍵詞：植物病理；研究方法；教學(xué)改革

中圖分類號 G642.0 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）08-0173-03

Abstract：The development tendency of plant pathology research in which modern molecular biology techniques were widely applied was from macro to micro in recent years.Therefore，teaching content of the research methods on plant diseases course needs reorder and appropriate readjustment.The teachers should improve the instructional link on theory，experiment and experience in order to promote the interesting of study and establish the undergraduate students comprehensive capacity of analyzing and solving problems.

Key words：Plant pathology；Research methods；Teaching reform

《植病研究方法》是植物保護專業(yè)學(xué)生重要的必修課程之一，是植物病理學(xué)科開展科學(xué)研究工作必備的工具書〔1、2〕。在植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定時，《植病研究方法》是繼普通植物病理學(xué)和農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)之后開設(shè)的課程。通過本課程的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)和提高學(xué)生對植物病理學(xué)實驗技能的掌握和夯實植物病理學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生對植物病理學(xué)研究的興趣。本課程重點講解植物病理學(xué)研究的原理和具體方法，是偏重于培養(yǎng)學(xué)生動手能力的實驗教學(xué)的課程類型。由于分子生物學(xué)技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)的進步，該課程在傳統(tǒng)課程講授的基礎(chǔ)上，應(yīng)不斷充實新的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在掌握基本的研究方法基礎(chǔ)上，能學(xué)到新的知識和新的技術(shù)方法，以適應(yīng)植物病理學(xué)科快速發(fā)展的需要，也為培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的高級專門人才打下良好基礎(chǔ)〔3〕。因此，在本課程教學(xué)過程中，筆者根據(jù)多年植物病理學(xué)教學(xué)經(jīng)驗和植物病害30多年科研工作積累，對《植病研究方法》的教學(xué)內(nèi)容和方法進行了相應(yīng)的改革，并在教學(xué)中進行了幾個輪回實踐，取得了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將自已的認(rèn)識和體會進行總結(jié)，僅供同仁參考。

1 調(diào)整、完善教學(xué)內(nèi)容

1.1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出知識點 方中達先生編著的《植病研究方法》及董漢松教授主編的《植病研究法》一書，是植物保護專業(yè)的教科書和植物病理研究人員的研究著作。其內(nèi)容包括：植物病理學(xué)通用技術(shù)、植物病原物的研究方法、植物病害調(diào)查和資料的收集、植物病害試驗的研究方法及研究結(jié)果的整理與技術(shù)報告等，涉及了大量的植物病理學(xué)研究的基本內(nèi)容和具體方法〔4-5〕。按照《植病研究方法》教學(xué)大綱要求：理論教學(xué)18課時，實驗教學(xué) 20課時。為了保質(zhì)保量完成38課時的教學(xué)任務(wù)，必須合理選擇教學(xué)內(nèi)容，精細(xì)組織并有序按排。按著黑龍江大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)院2015版植物保護專業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)要求，理論課要充分利用多媒體課件，重點講授植物病理學(xué)通用技術(shù)、文獻查閱和科技論文寫作、植物病理學(xué)研究方法的背景和原理、分子植物病理學(xué)研究技術(shù)等內(nèi)容；實驗課部分則以方中達《植病研究方法》及董漢松主編的《植病研究法》為指南，經(jīng)過教研組反復(fù)討論編制了11個有代表性的實驗，即植物病原真菌分離培養(yǎng)和保存方法、植物病原真菌病害的接種技術(shù)、植物病原真菌單孢分離和孢子顯微測定方法，植物病原菌分離培養(yǎng)和數(shù)量測定、植物病原細(xì)菌的接種技術(shù)，植物病原物致病性測定方法，植物病害發(fā)生調(diào)查和記載方法、植物病害的產(chǎn)量損失估計，植物寄生線蟲的采集和分離與形態(tài)觀察、植物病毒的接種與傳染等。

在實驗教學(xué)過程中，對同類內(nèi)容相關(guān)實驗進行有序整合，為能充分利用有限的實驗學(xué)時，實驗環(huán)節(jié)要緊緊相扣。將多個獨立的實驗進行合理的銜接和貫穿起來，達到了既完成了每個獨立的實驗又體現(xiàn)了整體優(yōu)化的效果。在進行植物病原真菌病害調(diào)查、病原菌分離培養(yǎng)和接種鑒定實驗時，可結(jié)合同一時期發(fā)生的細(xì)菌病害來進行。比如，將大豆灰斑病菌分離與培養(yǎng)、病原菌接種、病害調(diào)查和大豆細(xì)菌性葉斑病菌分離培養(yǎng)和病原細(xì)菌接種等多個實驗有機地結(jié)合起來進行。實驗時播種一個批次的大豆苗子即可以用于幾個實驗上。大豆灰斑病菌接種后10d就可以調(diào)查，而細(xì)菌性葉斑病在其之后調(diào)查，在菌源分離上將植物病原細(xì)菌分離培養(yǎng)與接種安排在第一周，植物病原真菌分離培養(yǎng)與接種安排在第二周。這樣就能將各自看似獨立的實驗連接在一起，并能掌握各實驗間的聯(lián)系性，同時縮短了實驗的時間，增加實驗課的工作效率，并且還模仿了生產(chǎn)實際中多種病害的調(diào)查研究方法。

1.2 宏觀研究和微觀研究相結(jié)合 課程中增加了分子植物病理學(xué)研究內(nèi)容。伴隨分子生物學(xué)理論和技術(shù)的快速發(fā)展，植物病理學(xué)也必須緊跟學(xué)科前沿發(fā)展，進行微觀方面的研究，使植物病理學(xué)許多的宏觀研究方法帶有分子生物學(xué)的色彩。比如，用的最多的植物病原物的鑒定，就可以借助于遺傳（基因）多態(tài)性、核酸DNA一級結(jié)構(gòu)測定。將現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)的植物病理學(xué)相結(jié)合，宏觀研究和微觀研究相結(jié)合，就可以更快速準(zhǔn)確地鑒定植物病原物了。在多年的課程教學(xué)中并沒有體現(xiàn)，但在現(xiàn)代植物病害研究中廣范的應(yīng)用。為了提升植物病理學(xué)研究的水平。比如，在理論課教學(xué)中我們增加了PCR技術(shù)和功能基因組學(xué)方法。在實驗教學(xué)中安排植物基因組DNA提取和檢測及植物轉(zhuǎn)基因技術(shù)等實驗。分子生物學(xué)技術(shù)的引入，使學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)更有信心，學(xué)習(xí)興趣更濃厚了。多數(shù)學(xué)生勻能掌握基因組DNA提取、核酸電泳、蛋白質(zhì)電泳等分子植物病理學(xué)技術(shù)的基本操作。特別對考研的學(xué)生來說，尤為重要。

1.3 理論聯(lián)系實際，教學(xué)中引進科研成果 在《植病研究方法》課程的理論學(xué)習(xí)中，筆者根據(jù)自已30多年從事農(nóng)作物病害研究的經(jīng)歷和實踐進行實例教學(xué)，把多年來獲得的有價值成果進行整理以圖片的形式展現(xiàn)給學(xué)生。先把主要農(nóng)作物重要病害的特點用圖表的形式介紹，直觀易懂。再按病原物大類進行分類，如在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上由菌物引致的病害種類最多，所以要按亞門、屬和種的特點進行劃分；由原核生物（以細(xì)菌為代表的）引致的病害按屬和種的特點進行劃分。農(nóng)作物病害各論學(xué)習(xí)時，先用實物標(biāo)本、照片介紹病害病狀和病癥，給學(xué)生直接的感性認(rèn)識。主要的農(nóng)作物病害以講座的形式進行，如在講授黑龍江省大豆主要病害種類時，重點講大豆灰斑病和大豆疫霉病，因為這是近年來發(fā)生比較重的兩類病害，重點講此類病害對黑龍江大豆生產(chǎn)危害和給農(nóng)民增產(chǎn)增收帶來的影響，在此基礎(chǔ)上要有理論講授的升華，如病原菌致病性消長的變化和抗病機制方面的研究，優(yōu)秀抗病基因的挖掘和優(yōu)良抗病資源鑒定、評價及利用。綜合防治方面重點紹介抗病品種的作用和合理用藥防治的經(jīng)驗和措施。學(xué)生聽完課后，對植物病理學(xué)科又有了新的認(rèn)識。該學(xué)科不僅僅是含有理論方面的知識，還有重要的實驗和實踐方面的知識。同時還更深入的認(rèn)識到了該學(xué)科在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的地位和所發(fā)揮的重要作用。這樣的講授學(xué)生不但課堂聽的認(rèn)真，課后還能主動思考并和老師探討相關(guān)的問題。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和分析問題解決問題的能力。

1.4 重視實驗和實踐教學(xué) 《植病研究方法》課程教學(xué)中，其中一部分重點內(nèi)容為：由生物病原引致的植物侵染性病害的病原物所致病害的癥狀特點及病害的發(fā)生發(fā)展、田間病情消長變化調(diào)查方法和診斷技術(shù)，這方面內(nèi)容通過實踐性教學(xué)效果會更好。結(jié)合認(rèn)知實習(xí)和專業(yè)實習(xí)我們組織學(xué)生在作物病害發(fā)生季節(jié)去田間實際觀察各種病害發(fā)生所表現(xiàn)的癥狀，現(xiàn)場面對面教學(xué)，讓學(xué)生掌握植物病害識別要點和診斷技術(shù)。講授植物病原物的分離、純化培養(yǎng)、菌體計數(shù)方法時結(jié)合操作在實驗室進行，分小組每個學(xué)生都親自動手完成實驗，使學(xué)生掌握了實驗方法和基本技能。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生了解分子生物學(xué)技術(shù)在植物病理研究方法中的廣泛應(yīng)用和取得的科研成果，特別要加強對植物病原物的分子診斷技術(shù)的學(xué)習(xí)，使對病原物的診斷更科學(xué)、更準(zhǔn)確。體現(xiàn)了植物病理研究法（專業(yè)必修課）理論和實驗、實踐并重，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力〔6〕。在實驗教學(xué)過程中，改變了以往驗證性實驗偏多的局面，提高了設(shè)計性實驗的比例，使學(xué)生不但掌握基本的原理和操作技能，還要掌握綜合的、跨學(xué)科的實驗方法和技能。如綜合性實驗設(shè)計中，把植物病原真菌的分離培養(yǎng)方法、真菌病害人工接種方法、真菌病害潛育期觀察方法及在人工接種條件下品種抗病性鑒定方法等實驗結(jié)合在一起。這組綜合性大實驗，首先要求學(xué)生掌握所學(xué)理論知識和各自的實驗要求和方法，在此基礎(chǔ)上統(tǒng)一按排并全程規(guī)劃實驗方案，形成一個整體的大實驗，確定實驗步驟、選擇實驗儀器。不但節(jié)省了時間，還節(jié)省了實驗耗材和用品，而更主要的是提高了學(xué)生的實驗技能和分析、解決問題的能力。這組大實驗另外一個重點是實驗數(shù)據(jù)的分析，要求每個實驗的每個環(huán)節(jié)都要認(rèn)真做好記錄，實驗結(jié)束后要統(tǒng)一整理并仔細(xì)分析，最終撰寫實驗報告。其次教師在實驗全過程中要和學(xué)生在一起，及時解決學(xué)生實驗中遇到的問題，實驗結(jié)束后進行總結(jié)并對實驗報告給予點評。

2 教學(xué)方法改革

2.1 教學(xué)方法靈活多樣 教學(xué)方法的改革既要考慮培養(yǎng)學(xué)生自主能力的提高，又要兼顧學(xué)生個性化才能的發(fā)展，做到因材施教。課堂教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，與學(xué)生互動教學(xué)，營造和諧的嚴(yán)謹(jǐn)而又活躍的教學(xué)氛圍。具體做法是利用現(xiàn)代教學(xué)手段和方法，如多媒體課件、視頻資料、錄像資料實物照片及實物標(biāo)本，從多方面幫助學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容。病害實物標(biāo)本和病狀、病征照片提高了學(xué)生的感性認(rèn)識，為更好的學(xué)習(xí)和掌握本門課程的基礎(chǔ)理論知識打下良好基礎(chǔ)。積極引入探究式、討論式、案例式等新型教學(xué)方式，不斷的提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力〔7〕。

教學(xué)方法改革的另一個重點是提倡學(xué)生自學(xué)。在實驗教學(xué)中，教師可把一些驗證性的實驗交給學(xué)生獨立完成，可劃分幾個小組，每個小組要有一名學(xué)生負(fù)責(zé)，在實驗完成后，每組負(fù)責(zé)同學(xué)代表本M給全體同學(xué)和教師匯報實驗操做過程和對實驗結(jié)果的分析，組內(nèi)其他同學(xué)可以補充講解。最后，教師再對整個實驗過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行講解，并對實驗過程存在的問題和注意事項進行總結(jié)。這就要求每位學(xué)生不僅要自己學(xué)好操作技能，還要把實驗過程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)講清楚，真正實行了“開放式實驗教學(xué)”，不僅“教”有難度了，同時“學(xué)”也有深度了，但是起點提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強了，教學(xué)效果和質(zhì)量有了明顯的改觀。近3a，我們有些學(xué)生考入中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技等相應(yīng)專業(yè)深造學(xué)習(xí)，在他們的復(fù)試中，植病研究法有些實驗內(nèi)容仍記憶尤新，達到了學(xué)有所用的效果。

2.2 開放實驗室，鍛煉動手能力 《植病研究方法》課有一些實驗是設(shè)計型和綜合型的，學(xué)生們根據(jù)自已的時間安排可以隨時進入實驗室，完成設(shè)計型和綜合型的實驗，有專門的老師進行實驗室管理。學(xué)院在保證完成基本教學(xué)實驗的前提下，教學(xué)實驗室對本科學(xué)生全天開放，鼓勵更多的學(xué)生走進實驗室進行實踐活動，提高獨立的動手能力，發(fā)揮創(chuàng)造精神。開放實驗室為學(xué)生開放了空間，不僅提高了學(xué)生對實驗技能的靈活應(yīng)用，而且提高了學(xué)生的科研綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

2.3 課后留思考題 課后留思考題的作用是鞏固學(xué)過的知識和鍛煉學(xué)生獨立思考問題的能力。在《植病研究方法》的教學(xué)中，每一次理論課后都要留給學(xué)生2～3個問題，主要是結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該掌握的知識點和拓展知識面帶有發(fā)揮性的問題。通過幾個輪回的過程，多數(shù)學(xué)生能夠獨立的查找相關(guān)文獻資料，學(xué)到了課本外的知識，收獲很大。

3 改革考試考查方法

3.1 理論知識考核和實踐技能考核相結(jié)合 建立科學(xué)、合理的評定學(xué)生成績的評價體系，將植物病理研究法理論課程知識點和實驗、實踐技能掌握程度歸納總結(jié)成不同類型的題型。期末考試題有50%的內(nèi)容是源于實驗、實踐的內(nèi)容，只不過以多樣化的題型體現(xiàn)出來，體現(xiàn)了基礎(chǔ)理論和技能操作相結(jié)合，在平時的成績中主要以實驗部分計分，另外加上出勤和課堂表現(xiàn)及創(chuàng)新能力方面。改革使課程考試考查更加客觀、合理，對學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)，教師教學(xué)質(zhì)量的提高起著很好的促進作用。

3.2 考試是一種教育的測量手段 考是對該門課程學(xué)生所學(xué)的知識進行全面的檢查，是“教”與“學(xué)”的結(jié)果體現(xiàn)，是一種教育的測量手段，更是對教師教學(xué)成績的反饋?？茖W(xué)、合理的考試對教學(xué)可以起到積極的提升作用，同時也會很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。對提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力及培養(yǎng)其創(chuàng)新精神有著重要的作用。

3.3 注重試卷環(huán)節(jié) 試卷的分析和點評非常重要，首先要看是否按教學(xué)大綱要求進行出題，試題的覆蓋面及重、難點問題是否體現(xiàn)，覆蓋課程各章節(jié)的比例是否合理；其次，要看試題的靈活性和主、客觀題的比例；第三，要對考試成績進行全面分析，并結(jié)合平時成績來分析各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)落位情況，對不及格的和70分以下的學(xué)生成績進行重點剖析，認(rèn)真找出原因，如果是學(xué)生本身問題，分析是本次考試失誤還是平時掌握的就不牢固，如果是老師出題問題，分析是試題難度大還是試卷組合出現(xiàn)偏差，以便下次出題時要注意避免。

4 結(jié)語

《植病研究方法》是以普通植物病理學(xué)知識為基礎(chǔ)，以農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)各論為研究對象，系統(tǒng)的研究植物病害的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律、致病機理以及綜合治理的一門應(yīng)用學(xué)科，也是一門具有較強理論性、實踐操作性的學(xué)科。幾年的教學(xué)實踐表明，目前正在實施的植物保護人才培養(yǎng)方案中的《植病研究方法》課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式是比較合理的，體現(xiàn)出能很好的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的理論知識和實驗技能都有顯著的提高；體現(xiàn)出教師主動性的教學(xué)意識和學(xué)生積極參與教學(xué)過程良好的課堂氛圍。同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和興趣，使得基本概念和原理更易掌握，學(xué)生變被動接受為主動獲取知識，對培養(yǎng)理論聯(lián)系實踐，既動腦又動手綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新性專門人才具有重要意義。

參考文獻

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[3]張金興.高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建研究――以創(chuàng)業(yè)典型案例為視角[J].常州大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2015（01）：125-128.

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第8篇：學(xué)科研究方法范文

關(guān)鍵詞：心理學(xué)研究方法；課程改革；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0130-02

心理學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會公布的《心理學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告》中明確指出，近些年心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生雖然數(shù)量在不斷增多，但仍不能滿足實際需要，應(yīng)重視實踐與理論的結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高畢業(yè)生的解決問題能力與社會適應(yīng)能力。對于基礎(chǔ)研究型人才，只有靈活掌握心理學(xué)研究的基本方法和理論才能得出較為科學(xué)的研究成果；對于應(yīng)用型人才，只有善于運用這一工具才能將心理學(xué)與實際更好地結(jié)合，提高應(yīng)用技能?？梢姟缎睦韺W(xué)研究方法》課程在心理學(xué)的人才培養(yǎng)中具有十分重要的作用。

一、《心理學(xué)研究方法課程》的教學(xué)現(xiàn)狀

心理學(xué)研究方法具有比較復(fù)雜龐大的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，因此該課程在教學(xué)過程中難度較大且教學(xué)效果不顯著。該課程在教學(xué)中存在一些問題，具體現(xiàn)狀如下。

1.教學(xué)指導(dǎo)思想不明確。在開設(shè)心理學(xué)研究方法課程的學(xué)校中，大多數(shù)學(xué)校沒有樹立明確的教學(xué)指導(dǎo)思想，致使教師不能高效地培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生。由于指導(dǎo)思想不明確，教師在教學(xué)過程中不清楚要培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，不能充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的主動性與積極性，此課程不能得到應(yīng)有的教學(xué)效果。由此可見，教學(xué)指導(dǎo)思想不夠明確也是教學(xué)效果不好的重要原因之一。

2.教學(xué)內(nèi)容自身特點不夠突出?！缎睦韺W(xué)研究方法》課程是本科生的必修課，內(nèi)容包括心理學(xué)研究方法發(fā)展史、研究的設(shè)計與評價、測量理論和方法、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果報告等。事實上，該課程是對實驗心理學(xué)、心理測量學(xué)和心理統(tǒng)計學(xué)課程的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生掌握心理學(xué)科學(xué)研究的完整過程。由于其包含科目眾多，所以在教學(xué)中沒有突出自身的學(xué)科特點。心理學(xué)研究方法課程最應(yīng)突出的特點就是實踐性，應(yīng)該在結(jié)合專業(yè)知識的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的科研實踐能力。

3.教學(xué)方法及形式枯燥單一。在課堂上，教師大多數(shù)采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，課堂多數(shù)時間在講解知識點以完成教學(xué)目標(biāo)，沒有給學(xué)生太多自主討論學(xué)習(xí)與實踐的時間，這樣的教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生沒有認(rèn)識到該門課程的重要性與趣味性，教學(xué)效果不太明顯，所以我們需要進行教學(xué)方法及形式的改革，這樣才能在有限的課時內(nèi)，讓學(xué)生有興趣的接受更廣泛的知識。

4.考試評價體系不能達到教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生掌握心理學(xué)研究基本理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，提高科研素質(zhì)是心理學(xué)研究方法的目標(biāo)，但目前該課程的考試評價體系并不能達到這個目的。此門課程大多是以期末考試及平時成績?yōu)橹饕u價，考前背誦，考試過后就忘記，沒有很好的掌握所學(xué)知識與理論是學(xué)生期末考試的現(xiàn)狀。平時成績多為出勤率或課堂考試，這樣的考試評價體系并不能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。學(xué)生應(yīng)該在實踐中學(xué)習(xí)研究方法，參與研究，并通過實踐更好的理解知識，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，繼而提高科研創(chuàng)新能力。因此，在考試評價體系中應(yīng)提高實踐所占的比例。

二、課程改革的具體措施

根據(jù)《心理學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告》，學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)，需結(jié)合未來社會現(xiàn)實的需求，注重實用性，掌握實際能力和技能的人才進行綜合培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)有針對性的從課程設(shè)置的規(guī)范化、科學(xué)化、系統(tǒng)化入手，對心理學(xué)學(xué)科課程的教學(xué)方式進行改革，具體措施如下。

1.明確課程特點，加強實踐教學(xué)?！缎睦韺W(xué)研究方法》課程具有高度綜合的特點，其內(nèi)容涵蓋了心理學(xué)的許多學(xué)科，但是我們要突出其學(xué)科本身的特點，使其合而不同。該課程具有很強的實踐性，因此可以從選題、實驗、分析來獨立完成實驗，對學(xué)生的初步心理科學(xué)的研究技能與能力進行培養(yǎng)。在實踐中理解知識，熟記知識點，并在實際操作中積累研究經(jīng)驗，是此門課程的獨特之處，故應(yīng)結(jié)合心理學(xué)研究方法課程的主要內(nèi)容，突出學(xué)科實踐性特點進行高效教學(xué)。

2.樹立教學(xué)理念，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新科研能力是社會與時代的需要，也是高等教育改革的主要目標(biāo)。這個時代是需要創(chuàng)新的，樹立培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的科學(xué)研究能力的教學(xué)理念是十分必要的。心理學(xué)研究方法是學(xué)生日后做研究且具有指導(dǎo)意義的課程，所以此門課程的教學(xué)十分重要，故應(yīng)明確心理學(xué)研究方法課程的教學(xué)理念，更加明確地、有目標(biāo)地、高效地培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生形成科研能力，提高創(chuàng)新意識。

3.制定更佳的考核評價體系。在以往的心理學(xué)研究方法課程考核評價體系中實踐所占的比例較小，學(xué)生的實踐能力與動手能力，作為該課程較為重要的部分卻沒有得到應(yīng)有的考核。我們要打破以往的書面考試為主的考核方式，科學(xué)考察學(xué)習(xí)效果并綜合考查學(xué)生表現(xiàn)。如在總成績中，平時成績可占20%，書面考試占30%，實際操作占50%。平時成績主要是課堂提問、課堂作業(yè)及課堂討論等。書面考試主要考查學(xué)生的基本理論知識，實際操作需包含實驗設(shè)計、實驗實施、研究報告等，并且要注意考察學(xué)生實驗設(shè)計的科學(xué)性和創(chuàng)造性。這樣的評價方法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究方法時不只是局限于課本上的理論知識，使其科學(xué)研究能力有所提高。

4.教學(xué)方法及形式上的改革。與傳統(tǒng)的心理學(xué)課程的教學(xué)方式相比，實踐與理論結(jié)合的教學(xué)方式改變了學(xué)習(xí)心理學(xué)研究方法課程“重理論，輕實踐”的現(xiàn)象，具體實踐改革措施如下。

（1）教師使用趣味性的授課方式。當(dāng)下課堂的教學(xué)氛圍過于枯燥，加上單調(diào)的講授式教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程的積極性，導(dǎo)致授課效果不明顯。現(xiàn)在課堂多采用多媒體進行教學(xué)，教師應(yīng)該運用靈活有趣的教學(xué)形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如教師講授知識點時采用幽默式語言，可以針對一定的知識點讓學(xué)生現(xiàn)場模擬，現(xiàn)場表演，多給學(xué)生以圖片或視頻的形式呈現(xiàn)知識點，等等。

（2）學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。教師可以組織學(xué)生自由組合形成學(xué)習(xí)小組，同學(xué)們一起探討文獻并進行匯報，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展項目研究。在課堂上通過討論，各組選代表進行開題報告演講，然后小組成員一起進行試驗研究、收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計分析，最后形成報告，各個組員需明確分工，并在小組討論中進行必要的記錄和總結(jié)。通過小組學(xué)習(xí)的形式使學(xué)生更加了解心理學(xué)研究的具體流程及方法，提高了學(xué)生的實踐技能。

（3）體驗真實的科研項目。教師可以結(jié)合所講內(nèi)容以及教學(xué)經(jīng)驗將學(xué)生分組，帶領(lǐng)同學(xué)們體驗學(xué)院內(nèi)教師或教授的真實研究項目，或者讓小組學(xué)生自主選擇研究項目，使學(xué)生在真實的研究中實踐，將所學(xué)知識與實踐相結(jié)合。通過體驗真實科研項目的方式進行強化使學(xué)生加深對課堂所學(xué)內(nèi)容的理解與熟記，這樣一方面保證了學(xué)生掌握與理解理論知識，另一方面也使學(xué)生得到了實踐的機會，將知識學(xué)以致用，提高了學(xué)生的科研能力，開拓了學(xué)生的視野。

三、結(jié)語

心理學(xué)研究方法是學(xué)生日后做學(xué)術(shù)研究的一個重要工具，有利于培養(yǎng)科研人才來適應(yīng)我國社會對實踐型人才的需要。要想使該課程有良好的教學(xué)效果，應(yīng)以《心理學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告》為依據(jù)，對本課程進行合理的改革：一方面要突出該課程的內(nèi)容，樹立明確的教學(xué)理念，制定有效的考核評價體系；另一方面，還需要通過教學(xué)方法及形式的變革，注重理論與實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)符合社會需要的實踐創(chuàng)新型人才。唯有進行改革才能提高課程的授課效果，使學(xué)生最大限度的受益于此課程。

參考文獻：

第9篇：學(xué)科研究方法范文

大學(xué)生是科學(xué)研究的后備力量和生力軍，在大學(xué)校園中不僅需要積累基礎(chǔ)知識和理論，更需要大學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下進行初步的科學(xué)研究嘗試，才能在畢業(yè)后迅速得適應(yīng)社會需求，投入到運用科學(xué)理論知識服務(wù)社會發(fā)展的事業(yè)中來。對于文科學(xué)生來說，在閱讀和實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進而搜集資料，并對其進行科學(xué)得分析研究，最終得出科學(xué)合理的結(jié)論，結(jié)撰成文，是一個常用的科研鍛煉方式。本文就文科大學(xué)生進行論文研究的方法進行總結(jié)和探討，以期能夠給予諸多學(xué)子些許啟示和幫助。

人文社會科學(xué)的方法有很多，任何一種方法都不可能解決所有問題，各種方法之間有著各種各樣的聯(lián)系，需要互相結(jié)合使用。如果沒有掌握正確的科學(xué)研究方法，難免會在研究中“誤入歧途”。所以，從事科學(xué)研究必須重視科學(xué)思維的具體方法。

一、基本的邏輯方法

人們的理性思維有共通性，做任何研究，總離不開一些基本的邏輯方法。邏輯方法包括：分析與綜合、歸納與演繹。

分析與綜合相結(jié)合是思維活動的基本環(huán)節(jié)和方法，它可以抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面，把握具體事物運動的客觀規(guī)律性，使科學(xué)研究更加符合實際。

分析是在思想上把整體分解為各個部分，把整體的個別特征或個別屬性突出出來，即把復(fù)雜事物的整體分為若干簡單的要素進行認(rèn)識的一種思維方法。

由于客觀事物是多樣性的統(tǒng)一體，組成這個統(tǒng)一體的各個部分是相互聯(lián)系的。為了把握其本質(zhì)規(guī)律，須將其暫時分解開來，對各個要素進行研究，找到其中一般的、本質(zhì)的、規(guī)律性的東西，把握其基本特征，進而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。分析可以是在思想上把屬于整體的組成部分或組成方面分離出來，就像人們把植物分解為根、莖、葉、花、果實、種子；把一個活動分解為個別動作等等。分析也可以是在思想上把屬于整體的個別特征或個別同性分離出來。例如，把花的色、香、味分出來；把音樂的個別旋律分出來等都屬于分析的方法。

綜合是在思想上把整體的各個部分或者各個方面聯(lián)系起來的思維方法，把具體的個別特征或個別屬性結(jié)合起來，把事物的各方面聯(lián)系起來。例如：把把各個情節(jié)連成完整的故事；把各種線條色彩組成一幅完整的畫面……綜合是把一般與個別、本質(zhì)與現(xiàn)象、規(guī)律與外部形態(tài)相結(jié)合，從思維的抽象到思維的具體，從思維事物的內(nèi)部本質(zhì)出發(fā)，去認(rèn)識事物的外部表現(xiàn)及其整體的一種思維方法。

分析和綜合是彼此相反的過程，彼此孤立地存在，但又是彼此聯(lián)系著不可分割的一組思維方法。如果只著眼于對事物的部分分析，會出現(xiàn)以偏慨全、以點概面的錯誤做法，從而割裂事物的聯(lián)系，只見樹木，不見森林。而如果沒有對事物的個別和部分的準(zhǔn)確分析，綜合又無從談起，沒有依據(jù)。

分析和綜合的統(tǒng)一性在于分析是從整體開始的(最初的綜合)，分析(對它部分、方面、特征、過程的分解)又是達到認(rèn)識整體的手段、途徑和方法，通過分析進而對整體認(rèn)識得更深入和充分(再次的綜合)。

歸納和演繹是思維活動的基本過程，同時也是兩種基本方法，在認(rèn)識過程中有著重要作用。

歸納是從個別或特殊的事實中概括出一般性知識(原則、原理、結(jié)論)的思維方法。即從個別事物中概括出一類事物的性質(zhì)、特點和關(guān)系的方法。分類的過程可以促成觀點的形成，例如：對某一個時期某一個地區(qū)的作者進行分類，像研究北宋江西文人群體的創(chuàng)作，進而發(fā)現(xiàn)與地域性有關(guān)的一些特征或規(guī)律，用的就是歸納的方法。

演繹是從一般性的知識、原則出發(fā)，引起個別性、特殊性的結(jié)論的思維過程或方法。即從一類事物都具有的一般的屬性、本質(zhì)來推斷該類個別事物中所具有的屬性關(guān)系和本質(zhì)的方法?！墩撜Z·述而》中所提倡的“舉一反三”就是演繹推理的方法。演繹的前提是一般知識和個別結(jié)論的凝聚。演繹的結(jié)論蘊含在前提之中，不能超出前提的范圍。演繹的思維方向是從一般到個別，由抽象到具象。演繹的結(jié)論正確與否，既決定于作為出發(fā)點的一般性知識和結(jié)論是否正確，又取決于所選擇的前提和結(jié)論之間的必然聯(lián)系是否正確。

歸納是演繹的基礎(chǔ)。王力先生在《談?wù)剬懻撐摹愤@篇文章中說：“所謂演繹，就是從一般到特殊；所謂歸納，就是從特殊到一般。我們搞科研，要先用歸納，再用演繹，不能反過來，反過來就壞了。比如邏輯上的三段論法，大前提、小前提、結(jié)論?！踩私杂兴?，你是人，你也有死?！@是演繹法，從大前提推出結(jié)論。結(jié)論對不對，關(guān)鍵在于大前提對不對，主要是‘凡’字?！病菤w納出來的，我們做研究工作，就是要研究這個‘凡’。怎么研究呢？就是從大量具體的材料中去歸納，從個別到一般，結(jié)論是在歸納的末尾，而不是在它的開頭。所謂分析，是要以歸納為基礎(chǔ)的，如果沒有歸納就做分析，那么結(jié)論常常是錯誤的。凡是先立結(jié)論，然后去找例證，往往都靠不住。因為你往往是主觀的，找一些為你所用的例證，不為你所用就不要，那自然就錯誤了。歸納的重要也就證明充分占有材料的重要。因為歸納是從個別到一般，個別的東西越多，越能證明你的結(jié)論是可靠的。也會有例外，例外少倒不怕，多了就不行。例外多了，你的結(jié)論就得推翻?！盵1]在實踐基礎(chǔ)上進行的歸納必須有一個原則作為依據(jù)，那么這個原則就是已經(jīng)被演繹出來的結(jié)論?？梢?，歸納和演繹互為前提，互相促進。

二、文科論文研究的一些具體方法

相對于基本的邏輯方法，在進行研究時還有一些適用于不同學(xué)科的具體的研究方法。下面就適用于人文學(xué)科學(xué)術(shù)研究的一些具體方法做以介紹。

（一）考證法

考證是中國傳統(tǒng)學(xué)術(shù)中非常有特色的一種研究方法。是一種根據(jù)事實的考核和例證的歸納，提供可信的材料，經(jīng)過分析材料，得出一定的結(jié)論的方法。當(dāng)代著名學(xué)者任繼愈先生說:“沒有哪一個國家的歷史文化像我們中國這樣長，由古至今五千年一脈相承、延綿不絕。其他國家不是這樣，古埃及、古希臘、古羅馬曾經(jīng)是中心，那些地方的國家卻是有古無今。唯有黃河和長江流域孕育的中華民族在世界舞臺上沒有中斷過?！盵2]我國歷代學(xué)者十分懂得充分利用這筆寶貴的遺產(chǎn)，撰寫了大量鴻文巨制，2001年云南人民出版社出版了《二十世紀(jì)中國文史考據(jù)文錄》，收繆荃孫、孫治讓、章炳麟、王國維等160多家的考證文章，共350萬字?？甲C就是求是，就是辨別真?zhèn)?，追求真理，千百年來的考證成果其作用都使我們趨向真理，逼近真理?？甲C法在人文社會科學(xué)領(lǐng)域的運用十分廣泛，例如，語言學(xué)研究中對于某一個字詞的讀音、語義的產(chǎn)生、發(fā)展、流變的研究也是用的考證法；文學(xué)、文獻學(xué)研究中對于某一個作家生平經(jīng)歷、某一部作品版本流傳等的整理求證也是用的考證法?？甲C是為了辨明真?zhèn)?，最大程度得還原歷史真實。是人文社會科學(xué)領(lǐng)域許多研究得以進展的基礎(chǔ)和保證。

（二）比較法

比較法就是在一定的分類基礎(chǔ)上，根據(jù)對象之間在某些方面的相似、相同、相異而得出結(jié)論。比較和分類互為前提，互相結(jié)合。人文社會科學(xué)領(lǐng)域可廣泛采取比較的方法。只要是在某個方面或某種程度上的多個事物有一定的相似性，就都可以進行比較。國與國、人與人、作品與作品、形象與形象，甚至方法與方法、特點與特點……

選擇比較法時，一定要注意不同對象是否具有可比性，是否有比較的必要，是否會顯得牽強。我國兩千年前的周代有了《易經(jīng)》。《易經(jīng)》不僅推動了德國萊布尼茲發(fā)明二進位制，還與愛因斯坦的相對論有某些相近的觀念，例如：萬事萬物都有相對的特性。

比較法按照方式的分類，可以分為橫向的同時比較和縱向的歷時比較。橫向的同時比較是指選擇某一特定時期，選取在這一時期出現(xiàn)的具有一定相同特征的不同事物進行比較，以期發(fā)現(xiàn)不同事物間的區(qū)別與聯(lián)系的研究方法。例如“關(guān)于高適與岑參邊塞詩的對比研究”，就是選取盛唐這一特定時期中的兩位詩人，以他們的邊塞題材詩作為研究對象進行比較，分析總結(jié)兩位詩人的共性與個性?？v向的歷時比較則是選取某一個或某一類事物作為研究對象，考察其在不同時期的發(fā)展變化，以期發(fā)現(xiàn)事物發(fā)生發(fā)展的規(guī)律的研究方法。例如，選題“從‘為藝術(shù)而藝術(shù)’到‘革命’論述——論創(chuàng)造社文學(xué)觀的變遷”就是以創(chuàng)造社這一文學(xué)團體文學(xué)觀的前后變化為研究對象，從發(fā)展的角度看待這一觀念變遷的文學(xué)史意義。

（三）量化分析法

王兆鵬先生的《唐宋詞史論》中對唐宋時期的詞人、詞作進行了數(shù)字統(tǒng)計、量化分析的內(nèi)容。他通過對這些詞人存世作品的數(shù)量、被后人引用評價的次數(shù)、詞作被收錄刊行的次數(shù)等方面，對唐宋詞人做了一番數(shù)字分析。由此得出的結(jié)論，與人們千百年來從詞作內(nèi)容和藝術(shù)成就角度對前代詞人的評價有極大的相似性。這種通過計量的方法來輔助定性分析的研究方法就是量化分析法。量化分析可以避免主觀性和盲目性，但是量化分析也必須和定性分析相結(jié)合，才最有說服力。量化分析多用圖標(biāo)來進行標(biāo)示，數(shù)學(xué)是研究事物量的科學(xué)，歷史由無數(shù)復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系組成，量化分析的方法也必然可以用于人文社會科學(xué)。但是人文社會科學(xué)中的量化分析不宜過分強調(diào)精確，過分強調(diào)量得精確，會導(dǎo)致混亂。例如對文學(xué)作品分期的研究，把某一個時間作為階段性的分界點是可以的，但并不絕對。在這個時間前后的作者、作品的具體情況都應(yīng)做具體分析。不能過分強調(diào)涇渭分明。承認(rèn)量化分析中的模糊性，就是要承認(rèn)人文科學(xué)的復(fù)雜性、多元性、過渡性，可以避免機械化、絕對化。

文科論文研究的具體方法還有很多，針對不同的研究課題，需要采取各種不同的研究方法，但更多的需要多種方法綜合使用，才能對前期搜集到的諸多材料進行科學(xué)有效的分析，進而得出相對準(zhǔn)確合理的結(jié)論。掌握文科論文研究的基本原則和具體方法，對于大學(xué)生綜合運用所學(xué)，進一步深入專業(yè)知識，進行具有創(chuàng)新意義及社會價值的科學(xué)研究有著很大的意義。

注釋：

[1]王力,朱光潛,周一良等著,怎樣寫學(xué)術(shù)論文[M].北京大學(xué)出版社,1981：5-6.