科技創新思維精選(九篇)

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第1篇：科技創新思維范文

關鍵詞：激發；孩子；創新思維

21世紀是科技創新的時代，創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的永不枯竭的動力。在知識經濟逐步到來的今天，大力加強和培養學生的創新意識和創新能力，將關系到國家的前途和命運，因而我們應重視開發每一個孩子思維的獨創性，培養孩子勤于思考，敢于探索創新的思維習慣和態度，積極開發孩子的創造性思維。

一、愛護孩子的興趣和好奇心

筆者認為愛護和培養學生的好奇心是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。好奇心是兒童的天性，他們常常會對一些問題感興趣，發生疑問，從而產生好奇心理，這正是創新意識的萌芽。我在教學中有意識的創設這樣的環境，課堂上我常常提出一些疑問：“你能根據9加幾的計算方法計算8加幾嗎？”“你知道為什么車輪子要制成圓的嗎？”……同學們之間也常常開展互相質疑活動。疑問使學生產生好奇，好奇又使學生萌發出想實踐、想創新的意識。 興趣是最好的老師。科學課中有許多學生感興趣的實驗，比如《摩擦起電》一課學生們拿著塑料尺在頭發上摩擦，吸起了很多小紙屑，課堂氣氛正活躍時，一個同學喊道：“老師，塑料尺在衣服上摩擦也能吸引小紙屑!”我對學生的發現加以肯定，隨后同學們接二連三地匯報新的發現，教室里炸開了鍋，而且這些發現最后都被一一證實。二．給孩子想象的權利。

亞里士多德指出：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”科學發明需要豐富的知識，機敏的思維，大膽的想象，又因為一個人的事業往往奠基于兒童時代，所以要培養出具有創新能力的新一代，首先應給孩子異想天開的權利，放飛想象的翅膀。一次我同女兒一起看電視劇《西游記》，女兒忽然對我說：“孫悟空本領真大，我也要變成孫悟空。”“豬八戒真貪吃，吃人參果連味都沒吃出來。”“媽媽我們也種棵人參果樹，我吃人參果就慢慢吃。”雖然孩子的想法不能實現，但我仍給予了鼓勵，并趁機教育孩子，只有學好文化知識才能實現自己的理想。從此以后，孩子提出的問題越來越多，也越來越新穎。假如斷然否定了孩子的想法，以后就不會有月牙像鐮刀、豆角之類的創新，久而久之，便喪失了創新的意識，只會鸚鵡學舌，人云亦云，更不會成為對人類有大作用的人。 

二、培養孩子的動手能力

思維能力的形成不僅在于動腦，而且在于動手，只有手腦并用，創新意識才能更有效的得到培養。學校和家長要鼓勵孩子多動手，讓他們多參加課外活動小組。在這個過程中，不要把眼光盯在孩子動手的直接結果上，而要把目光盯在孩子動手所引起的創造性心理素質形成的過程上。我校每年都要開展“發明小制作活動”，一次學生制作的“垃圾桶”還獲了獎。最近我校積極配合素質教育改革，從培養德智體美勞全面發展的高素質人才出發，在基本課程設置，課堂教學教法，課外教學輔助等方面，進行了深入探究和全面改進，開啟了青少年益智的大門，培養了青少年空間想象力和創造思維能力，學生通過參與此項活動，變得思維敏捷，心靈手巧，創造思維和合作意識明顯增強，在學生腦海里迸發創造的火花，取得了顯著成效。

“智慧出在手指上”，由于小學生在很大程度上還依靠動作進行思維，而且數學又很抽象，理解起來比較困難，這就更需要讓學生動手操作來激發興趣。通過擺一擺，摸一摸，拼一拼，畫一畫，折一折，剪一剪等操作，去感知，理解知識發生的過程，去體驗獲得知識的樂趣。如在教學“分數的初步認識”時，這部分內容如果只靠講解，學生難以理解。教學時，要先讓學生畫出兩個大小一樣的圓，用剪刀把兩個圓剪下來，然后，有一個圓折出它的二分之一，用另一個圓折出它的四分之一，想一想，二分之一和四分之一各是什么意思，在比較一下二分之一與四分之一誰大誰小。這樣，學生通過操作，觀察，比較，初步理解了“分數的意義”，并學會了簡單的分數大小的比較。還有低年級學生的訓練重點是字、詞、句的訓練，學生只有在實踐動手中，才能溫故而知新，才能體會倒學習的快樂，才能為中高年級階段的學習及寫作打下堅實的基礎。

三、正確引導培養創新能力

第2篇：科技創新思維范文

關鍵詞：本科；畢業設計；創新思維；改革

1本科生畢業設計環節的現狀

畢業設計是大學本科最后一個培養環節，畢業設計的完成，是大學本科4年教育完結的標志。畢業設計環節，是培養學生運用所學理論知識，通過分析解決工程中的實際問題，給予合適的解決方案并予以實施的一個過程，是對本科學生4年大學教育的一次系統檢驗，也是培養學生創新能力、提高綜合素質的重要教學環節[1]。當前各高校對畢業設計教學環節都制定了相應的制度和措施，但仍然存在以下幾個問題，使得畢業設計環節的現狀并不容樂觀。1.1缺乏思考和設計畢業設計環節目前基本設置在大四第二學期，然而，這個學期也是本科畢業生們找工作的高峰期，難以就業的巨大壓力使得學生根本無法將心思集中在畢業設計環節上，從而導致很多學生和老師就純粹是為了完成教學任務為目標設立畢業設計，大部分的同學就是直接從指導老師那里拿課題，根據指導老師設定的方案直接做實驗，但是有些人甚至根本不知道自己所做的實驗是什么，不清楚自己的原料、產品的來源、組成、性能等，不知道整個實驗過程中產生了什么等。大學生們普遍缺乏對整個實驗的思考和設計，不會反思自己實驗過程中可能出現的問題，這也直接導致了大學生對于畢業設計的認識度和積極性不高。1.2選題不夠科學目前，高校畢業設計普遍存在選題難易不當，工作量差距較大的現象。有的老師為了完成項目結題工作，給本科學生選擇過大的課題，超出普通畢業設計環節的工作量；而有的老師主要注重于教學，本身并沒有科研課題，所選擇的畢業設計環節可能一周時間就能完成，工作量遠遠達不到畢業設計的要求，起不到培養學生基本技能和綜合能力的作用[2]。1.3畢業設計教學時間安排不足目前絕大多數高校的畢業設計環節都安排在大四第二學期，就業壓力過大、實習基地缺乏等各種因素嚴重影響了畢業設計環節的培養水準和教學效果。據粗略統計，目前絕大部分學生真正用于搞畢業設計的時間平均不足規定的一半[3]。一部分的學生或在試用期間，或已正式在單位開始工作，而單位通常無法提供畢業設計的課題，這部分學生就只好在業余時間或請假回學校做教師給定的課題（考研的學生情況類似），甚至是找學弟學妹幫自己做課題。更多的學生則因為面臨就業，其主要精力都放在找工作、面試、試用上。還有少量學生，雖然花在找工作上面的時間不多，但也并不認真做畢業設計。總體而言，把主要身心投入到畢業設計的學生并不多。1.4寫作質量問題即使做好了的畢業設計，也需要以論文的形式呈現出來。但近年來發現，學生在畢業設計中，論文寫作水平低下，格式不規范，語言基本功差，語句不通，錯別字多，外文閱讀能力和計算機應用能力不強的問題較多，個別甚至出現有抄襲現象[4]。

2造成現狀的原因

本科生畢業設計環節所存在的問題，不只是個體責任，有來自于不同層次的影響，包括社會、學校、老師以及畢業生本人。下面總結出以下幾個主要因素。2.1學生自身因素發型教學模式，促進學生發揮自身能動性，提高學生職業技能，激發學生的積極性。

3創新思維培養的重要性與必要性

在科學技術突飛猛進的當代，科技創新已經成為時代的主題。現如今，科技創新能力成為國家實力的關鍵體現。科技創新能力是當今社會活力的標志，是國家發展的關節點，提高科技創新能力是提高國家綜合競爭力的根本。在經濟全球化時代，一個國家具有較強的科技創新能力，就能在世界產業分工鏈條中處于高端位置，就能創造激活國家經濟的新產業，就能擁有重要的自主知識產權而引領社會的發展。自主創新是我國科技發展的戰略基點；重點跨越，堅持有所為、有所不為，是加快我國科技發展的有效途徑；支撐發展，從現實緊迫需求出發，是我國科技發展的現實要求；引領未來，就是著眼長遠，超前部署前沿技術和基礎研究，是我國科技發展的長期根本任務。國家提供了良好的科創環境，實驗設施，一直鼓勵大學生自主創新，為社會培養創新型人才。《國家中長期教育改革與發展綱要（2010—2020年）》指出，高等教育要著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。畢業設計是高等學校培養綜合人才的最主要的教學環節和教學手段，是全面提高學生綜合素質和綜合能力的階段。把培養學生創新能力作為整個畢業設計核心和重點，是關系到畢業設計工作質量、效果的關鍵性因素。因此，如何在畢業環節中做好學生創新能力的培養，充分調動學生的主觀能動性，激發他們的創新欲望和攻關精神，培養創新人才是我們每一個教育者必須思考的問題。

4改革可以采取的方式

4.1調動學生的積極性古代杰出的教育家孔子云：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”積極性是人的一種主觀能動性表現。也是人內在潛力的一種外在發揮。學生在設計中的自覺性和積極性是畢業設計質量的重要保障，學生在畢業設計教學環節中既是受教育者，更是主要實施者，此教學活動中學生的主體性更為突出[3]。教師需要從多角度、多方位出發，積極引導學生，提高學生的自主能動性:(1)提高自主設計的能力;(2)多進行啟發式教育，多鼓勵學生，充分發揮他們的個性，展示他們的才華;(3)培養興趣，緊密結合實際;(4)提升教師素質，專業基礎教學應該和實踐結合起來，提高專業課實踐教學質量[9,10]。此外，還可以設置如“模擬競賽”“仿真教學”等激4.2建立信息平臺據徐州師范大學在校問卷調查結果統計，大學生存在一定的學習倦怠，不能勞逸結合、有效地安排學習和娛樂時間，更多的人對專業知識的學習不感興趣，甚至放棄[11]。所以，積極開拓新型學習模式勢在必行。根據調查，大部分學生對網絡學習比較有好感，喜歡接觸電子版的知識，而非課本。網絡的便捷更是有目共睹。我們可以開始通過網絡途徑，改善學生的學習現狀，提高學生的創新思維[12]。例如：建立一個專供學生教師討論的網絡信息平臺，在這個平臺里，我們不僅可以和該校的學生進行學術交流，還可以和外校的，甚至是國外的進行學生交流。通過網絡平臺，大學生可以更好地了解別的學校，甚至國外關于畢業設計的一些有效措施。同時可以在校內開設電子閱覽室，再配有相應的指導老師，促進信息素質日常化，使專業知識全面化，為本科生的畢業設計提供方便。4.3采取小型會議模式，開拓學生的創新思維。在固有思維已經過時的今天，創新是必不可少的。創新是一種精神，創新是一種毅力，創新是一種拼搏。本科生在畢業設計階段，開發和培養自己的創新能力的同時，也鍛造了自己在未來工作中應該具有的刻苦、堅韌、務實、不怕困難的奮斗品質。通過創新論壇，研討會的形式，不僅可以提升學生的參與感，更能開拓學生的創新思維。一次小型的會議，不需要太官方，提供的只是一個交流平臺，大家各抒己見，或許會爭執，但是會讓學生增長見識，取長補短，從而取得進步，最終的結果就是雙贏。4.4鼓勵學科交叉，促進學生交流現今社會對復合型人才的需求越來越大，創新火花的迸發也往往發生在學科交叉領域。交叉學科，顧名思義，就是超過一個學科進行的研究。學科交叉，可以改善因知識單一帶來的局限性，通過學科交叉，提高學生對同一事物的不同認知度，拓展他們的知識面，這對于本科生的畢業設計尤為重要。

5結語

第3篇：科技創新思維范文

關鍵詞：大學生 課外科技活動 創新能力 培養策略

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0035-01

1 大學生課外科技活動的內涵

課外科技活動是利用課余時間開展的一項科學學術活動，從本質上講，它是一項創新實踐活動，它的涵義具有鮮明的時代性，同時，伴隨著實踐的發展而改變。大學生課外科技活動的目的在于培養時代人才，同時，兼具提升社會服務和校園文化品位的功能。具體來講，它應該具備三方面作用：一是學習性，對學術科技的學習；二是創新性，在學習中鉆研創新；三是實用性，將學術科技的魅力應用于生產實踐。可以說，大學生課外科技活動揭開了高校教育的嶄新一頁，它為青年學生走向社會創造了絕佳條件；它使大學不斷提升對自身功能、目標及人才培養質量的定位；它強化了學生的終身教育觀念。當然，大學生課外科技活動發展是一個極其復雜的過程，學生會面對科研項目的抉擇，科研規范限制以及科研經費籌措等諸多問題，這些都會對他們的綜合素質和能力起到積極作用。

2 當前影響大學生創新能力培養的因素

2.1 傳統教育環境阻礙大學生創新能力培養

首先，視域范圍狹小。“興趣是最好的老師”，廣泛的興趣是學生學習的動力，也是培養學生創新能力的關鍵。目前，許多高校十分重視專業知識的教育，教師將悉心教導傾注于專業知識上，這樣雖然使學生學到了更高深的專業知識，但由于知識視域狹窄，創新能力并未得到真正的鍛煉，也就是說創新能力不進反退。其次，教學手段單一，方法沉舊。“灌輸式”教學手段仍然被一些教師視為上上策，課上照本宣科，讓學生死記硬背，師生之間的溝通十分狹窄，根本無法激發學生的淺在動力。最后，評價體系不完善。一些大學沒有建立教育質量評價體系，一些大學雖然建立了教育質量評價體系，但缺乏科學性，大多形同虛設。正因為缺乏這樣一個體系，學生的思維能力就無法得以準確判斷，更理不出科學的思維能力培養指導方法，學生的創新思維能力也得不到培養。

2.2 發散思維能力不足成為創新思維培養的極大障礙

創新思維是人思維的一種高級形態，它的產生是人在獲得一定能力、經驗和知識后，在解決某種問題上使用了別出心裁的思維方法，最終得以突破并獲得成功。一名創新者，十分善于站在特殊的角度和用不落俗套的思路解決問題，他敢于挑戰權威，并建立自己的理論和思想。對大學生進行創新能力培養，同樣需要這種突破常規、標新立異的思維形態。目前，一些大學生在長期學習中形成的某種思維，在一定程度上阻礙了創新思維的發展。一個人創新思維的高低往往不在于他的邏輯思維能力，而在于非邏輯思維能力，如靈感、想象、直覺等，突出的非邏輯思維能力是創新者必備條件之一。從某種角度來看，大學生在意于邏輯思維，因為這樣可以取得更好的成績，但固定的、封閉的思維方式又阻礙了他們對新知識的吸納，阻礙了他們創新能力的培養與發展，所以造成了“知識豐富，卻無用處”的局面。

3 發揮課外科技活動在大學生創新思維培養中的作用

3.1 深化高校教學改革、建立健全課外科技活動體系

高校是創新人才培養的搖籃，是祖國未來希望的誕生地，應該將對大學生創新思維能力培養看成一件大事，鼓勵他們參加課外科技活動。目前，教育體制改革正在如火如荼的進行著，高校應該以改革目標為導向，在深化改革的同時，以學科建設為龍頭，改革和調整教學、科研組織方式，在不斷探索的實踐過程中，將學生課外科技活動與在校課程學分制度、課程設置和內容相聯系，組織開展內容豐富、層次多樣，適合各年齡段學生的課外科技活動。此外，高校可以建立健全一些扶持政策，即對進行課外科技活動的學科小組或個人，給予一定的資金、場地和設備的支持，使課外科技活動更加順暢的完成。高校應以提高學生的創新能力為目標，建立健全課外科技活動體系，強調課外科技活動對培養大學生創新思維的重要作用。首先，活動不可形式化。精準定位活動的目標，大學生創新能力培養是第一位，任何形式的科技活動都要著力于提高學生的學習能力、觀察能力，而以經濟效益為目的的活動絕不可取。其次，應建立健全相應的激勵機制。高校可對此建立專項基金，專門對具有一定成果的創新性項目給予獎勵。通過激勵，學生參加課外科技活動的積極性和主動性將大大提高，使課外科技活動更好地為培養創新型人才服務。最后，高校應積極開展各種科技競賽活動，營造創新校園文化的氛圍，鼓勵大學生結合自身興趣和愛好成立創新協會、發明創造活動小組和科技興趣社團等組織，以豐富課外科技活動的內容。

3.2 課外科技活動講究可持續性

學以致用，實踐是知識轉化的基地。高校在開展課外科技活動的同時，還要注重科技知識的學以致用，將科技知識通過實踐環節得以轉化，加深他們對知識的理解與掌握，并不斷增強他們敢于創新、勇于開拓的精神。為了更好的讓學生去實踐，高校可建立科研基地或與社會企業合作，建立一個社會化的科研場地，不僅培養學生的科研創新能力，同時，還為他們步入社會奠定良好的基礎。實事上，我們可以將大學生課外科技活動看成是一項學習過程，學生不斷重復著探索問題、尋求方法和解決問題的過程。在這個過程中，大學生是被培養的對象，提升他們的創新能力是最終目的。大學生要堅持創造性原則，不是被動的接受老師提出的問題，而是變被動為主動，作為一名主動探索的求知者，大膽的提出創新問題，并通過自己的努力、新思維、新方法來解決問題。另外，堅持課外科技活動，還要讓學生與社會接觸，對社會進行了解，讓學生用現有的理論知識，通過實踐與合作，取得具有創造性價值和社會實用價值的科學成果。

4 結語

通過長期的實踐，我們可以證明，課外科技活動對大學生科技創新能力培養具有很大益處。在課外科技活動中，他們不斷探索問題、尋求方法和解決問題，廣泛的興趣提高了他們對創新活動的積極性和主動性，社會化的實踐增強了他們運用知識和解決實踐問題的能力。可以說，課外科技活動是大學教育的發展方向，對推動教育改革及提高教學質量有著積極而深遠的影響。

參考文獻

第4篇：科技創新思維范文

關鍵詞： 創造性思維 創造能力 創新精神

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。有專家指出：“如何有效地培養學生的創新能力，將成為知識經濟條件下教育成敗的關鍵。”因此，培養學生的創新精神和創造能力，努力打造創新型的語文課堂，讓他們有效駕馭、靈活運用知識顯得尤為重要。

一、激發學生的創造性思維意識

“依樣畫葫蘆”是傳統教育的真實寫照，既缺少創造性思維的要求和壓力，又缺乏相應的訓練，因此創造心理逐漸淡化，形成了依賴心理。基于此，喚醒學生的創意是當務之急。

1.培養學生的獨立思考習慣

學生的獨立思維能力是創造性思維的前提，因此要讓學生學會不盲從權威、不盲從大多數，養成獨立思考的良好習慣。我們要多給學生創造獨立思考的機會，留給他們獨立思考的時間和空間。如：教學《凡卡》這一課時，我先提出要求：獨立默讀課文，并根據課文內容提問。學生提出了如下問題：“凡卡為什么要給爺爺寫信？”“老板、老板娘為什么要這樣虐待凡卡？”“凡卡的爺爺為什么要送他去當學徒？”……有了質疑，解決疑問的好奇心隨之高漲，課堂學習氛圍變得濃厚。如果沒有老師的“放手”，那么何來學生的獨立“質疑”呢？

2.創造良好的民主課堂氣氛

試想：如果每天面對一個板著臉孔的老師，那么學生敢提出什么有創新的問題嗎？不要說創新了，恐怕連質疑也不敢。記得一次聽課，一位老師書空時將“時候”的“候”少寫了一豎，可整節課沒有一個學生提出質疑，是學生不善于觀察嗎？非也，不是不知，是不敢。沒有民主平等的師生關系，談何質疑，沒有懷疑，哪有創造？長期處于這種不能懷疑、不必懷疑的學習狀態，學生必將忘記動腦筋，這種做法使得教育有可能成為扼殺學生思維創造性的工具，這是多么可怕。要想寬松平等的課堂氣氛，教師就要以親切的目光、平等的態度對待每一個同學，讓學生覺得教師是可親的，隨時敢于表達想法。

3.堅決不搞“一言堂”

課堂上，要給學生自我表現的機會，允許學生多想、多問和多說。對于打破沙鍋問到底的孩子不得因麻煩而簡單地回絕。如針對上述《凡卡》這一課中第一個同學提出的問題，老師并不急于回答，而是把這個“繡球”拋給孩子們：“你們能幫他解決這個問題嗎？”有一位同學站起來回答：“因為想讓爺爺接他回去。”另一位同學馬上補充：“我覺得不準確，應該是因為他在莫斯科遭受欺負、虐待才待不下去，寫信給爺爺的。”老師借機引導：“凡卡在莫斯科遭受了怎樣的虐待呢？”同學們找段落、找重點句，談感受，問題就迎刃而解了。教師的“少說”正是為了學生的“多想”多說，在學生的“想”和“說”中，創造性思維的意識不斷萌生，何樂而不為？

二、培養學生的創造性思維能力

“授人以魚，還要授人以漁”。學生的創造性意識喚醒了，要培養學生創造性思維的能力。善于創新是在敢于提問的基礎上善于對解決問題的方法進行的創新。

1.求異思維的培養

一根笛子能吹出不同的曲調，同樣一個問題也有不同的解決方法。創新源于求異，因此培養求異思維是創新教育的前提。鼓勵學生不隨波逐流，敢思敢說，敢于標新立異，可引發創造性思維的火花。對于愛提問、敢質疑、能向課文及老師“挑刺”的孩子應給予表揚或鼓勵，調動其他孩子的發言積極性。在課堂教學中要鼓勵學生一題多問、一題多解、一題多答。

如在教學《釣魚的啟示》一課時，當讀到“詹姆斯的心中十分悲哀。”時，同學A說：“爸爸為什么非得讓兒子放掉那條大魚呢？這可是兒子好不容易才釣來的啊！”同學B馬上反駁：“如果不那樣，兒子是不會學會遵守規則的。”同學C說：“我覺得釣到大鱸魚又不是詹姆斯的有意行為，這是沒辦法預料的，但是如果不放，就是明知故犯！”……對于孩子們的標新立異、敢思敢說的心靈之弦，我們要及時給予鼓勵，讓他們能超越課堂、超越自我，迸發出創造性思維的“火花”。

2.想象力的培養

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要。”在課堂教學中，允許學生以畫面為依據，大膽展開聯想與想象，可以加大想象力度。在課文學習中，還可以讓學生以語言文字為依據展開想象，以此鍛煉想象力，從而更進一步提高創造能力。如：教學一年級《小魚的夢》這一課時，我根據兒歌特點編成歌曲，讓學生展開想象自編舞蹈，把緊張的學習過程變為愉悅的學習活動，使學生在自然快樂而充滿時代氣息的環境中感受語文學習的快樂，從而樹立信心和求知欲。

3.自學能力的培養

第5篇：科技創新思維范文

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關鍵字：思維工具；可視化排序工具；因果圖工具；論證工具

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）2（S）-0070-3

創新思維技能課程是英特爾未來教育的重要內容之一，它是以創新思維工具為手段，采用項目學習方式重點培養教師有效應用思維工具，從而培養學生高層次認知思維能力和問題解決能力的教師培訓課程。

1 Intel創新思維課程的創新與優勢

課堂教學是教師的教與學生的學構成的一個有機整體，是教師有計劃，有目的創設教學情境，促進學生發展的過程。教師和學生的核心活動是思維。由于思維的隱性特征以及對教學活動的重要影響，將不可見的思維顯化對于促進知識傳授，提升能力培養具有重要意義。

Intel創新思維工具的最大特點是將思維通過信息技術工具實現了其可視化的效果。思維可視化是基于思維的可視化技術應用，旨在把學習過程中不可見的思考方法，思維路徑和思維狀態通過視覺方式進行外化呈現，形成直接作用于人的感官的排序清單或者推理圖等外在表現方式，促進學習者對知識的理解與掌握。從實驗效果和研究結果看。Intel創新思維工具可給教育帶來諸多益處：

1.1 Intel創新思維工具能運用過程可視化的表征方式，提高學習效率，增進教學技巧

人們獲得的各類信息有85%來自視覺感官，10%來自聽覺感官，其他則來自于嗅覺和觸覺感官等。采用不同的教學媒體學習，記憶效率是不同的。一般來說，多感官的記憶比單一感官的記憶要強得多。學生將創新思維工具運用到學習當中，以視覺化的方式將其思維外顯性化，多種感官的刺激可以加深學生對知識的理解，提高學習效率。

教師有效運用信息技術于學科教學是其必須具備的基本技能之一，在將創新思維工具融入到課堂教學的過程中，教師需利用數字化工具尋找、分析、評價和使用信息資源以支持其學習研究、反思研究和專業實踐、遷移知識等。這些過程對于增進教師教學技巧。提升教學水平有很大幫助。

1.2 Intel創新思維工具能協助學生發展批判性思維.提升學生高階思維能力

高階思維，一般是指發生在較高認知水平上的認知能力，主要由問題求解、決策、批判性思維、創造性思維這些能力構成，是在教學目標分類中表現為較高認知水平層次的能力，如：分析、綜合、決策、批判等。批判性思維不僅是信息時代個性生存的需要，也是培養創新人才的需要。

Intel創新思維工具的使用不是脫離生活和社會的，在使用過程中，學生在信息科技的支持下，需要建立排序清單，繪制因果圖，論證自己的論點，這些活動與傳統的教學方式和教學內容區別較大，每項活動的參與需要學生對問題進行更深層次的思考以及與他人結果進行比較與交流，這對發展其批判性思維大有益處。同時，將思維技能的教學與課程內容融合在一起的融合模式也有助于培養學生的高階思維。

2 Intel創新思維課程的實施工具

英特爾創新思維工具包括可視化排序工具（Visual Ranking）、因果圖工具（Seeing Reason）和論證工具（Showing Evidence）。

2.1 可視化排序工具

（1）Visual Ranking工具簡介

可視化排序工具（Visual Ranking）是一個供師生區分列表優先次序并進行比較的在線互動工作區。當在課堂上需要對一些項目的相關問題做出比較時，學生則可以使用此工具依一定的標準去為這些項目的優先順序排序，辯論項目的差異性，比如：提問學生“為什么要上網？網絡能給我們帶來什么？”，學生將自己的選項按照優先順序進行排序。

在可視化排序中，排序的評估標準可以是客觀的。也可以是主觀的，教師要更多的讓學生參與主觀的排序，從而激發學生的深層次思考，獲得不同的答案，進而在線交流討論時，便會有思想的火花產生。可視化排序工具（Visual Rank-ing）設計的目的就是為了在專題中激發討論。

（2）Visual Ranking支持培養學生的多階思維

根據美國教育學家布魯姆對思維過程的劃分，由低到高可分別劃分為記憶、理解、應用、分析、評價、創造。其中記憶、理解和應用通常被稱為低階思維；分析、評價和創造通常被稱為高階思維，并且高階思維是建立在低階思維上的。

Visual Ranking工具有助于培養學生的多階思維技能：

①知識，理解和應用：學生可以用此工具在自己以前的認知基礎上建立一系列項目的排序，而每個項目的意見說明框則是列出學生理解的內容。

②分析：此層次的技能――組織、辨別差異、比較和對照，正是此工具的重點。分析工作可能包括對學生課業成績的影響、比較多種測電阻方法的異同等。

③評價：排序項目時，學生必須建立和應用評估標準，依標準對項目評價以及排位。

④創造：學生在使用比較的功能的同時，也是建構新知識的開始。學生可依照其自我認知的評估標準，使用此工具來排序項目，而與其他學生的作業比較則可獲得新的信息和靈感。

2.2 因果圖工具

第6篇：科技創新思維范文

關鍵詞：程序設計；課程；教育技術；本科生；創新思維；研究；實踐

一、引言

隨著社會對新型復合人才需求的不斷提高和教育信息化建設的不斷推進，培養學生的創造性思維能力，目前已成為一個全球性的問題。創新教育是我國高等教育的核心目標，是先進的教育理念的代表，創新思維能力培養是創新教育的關鍵所在。[1]所謂創新思維，從心理學的角度一般認為是一種高級的問題解決活動。這種問題解決的活動在學習者認知能力方面則更多地體現在對解決問題的策略應用上。因此，努力培養學生的創新思維就是發展學生的問題解決能力、并讓學生在解決問題的過程中學習知識、獲得各種思維技能，是教學的一個重要目標。普通高校師范類教育技術學專業作為新時期教育教學信息化改革的主力軍，對于未來教育理念革新、教學方法升級肩負著重要的任務。何克抗認為，教育技術學的邏輯起點應當定義為“借助技術的教育”。[2]顯然，這一專業定位對專業人才的要求就更加明確：學生必須掌握優化的問題解決策略，具備創新思維。目前，在現有的教育技術本科生培養體系中，程序設計類課程在引導學生思維、啟發學生靈感方面具有獨特的作用。因為程序設計本身就是運用特定的計算機編程語言，根據設計者構思搭建的邏輯來實現既定目標的思維過程，是一種問題求解過程。即人們通過使用問題領域知識來理解和定義問題，并憑借自身的經驗和知識去選擇和使用適當的問題求解策略、技術和工具，將一個問題描述轉換成問題解的過程。從本質上講，就是算法的綜合體現。如圖1 所示。美國計算機科學家克努特（D.E.Knuth）指出，“一個受過良好的計算機科學知識訓練的人知道如何處理算法。算法知識是一種具有一般意義的智能工具，必定有助于對其他學科的理解，不論化學、語言學或者音樂。”[3]顯然，對于教育技術學這一多學科交叉專業，引導學生學習算法并以此培養他們問題解決的創新思維是必要的。必須指出的是，在教育技術本科人才培養體系中，多媒體教學軟件設計與開發是一門以ActionScript3.0 為主體內容，培養學生開發交互型教學軟件的專業主干課。對于引導學生的創新思維方法，提升問題解決能力具有重要作用。[4]筆者從事多年該課程的教學，也不斷探索其對學生創新思維培養的經驗和實踐模式。本文將基于此，對教育技術本科生創新思維的培養做探討。

二、培養創新思維的理論基礎及要素分析

1.陳龍安的ATDE理論模型關于創新思維的培養，學界有很多不同的理論視角。對于學科課堂教學角度的創新思維培養，陳龍安先生提出的ATDE理論對于學生的創新思維教育做出了更多詳盡的闡述，對于教學中的實踐也給出了強有力的理論指導。臺北實踐大學教授陳龍安先生認為，所謂創造性是學生在原有知識及經驗的基礎上，在寬松的環境下，通過創造性思維而產生“不同而更好的想法”的一種能力，可以透過教學加以提升與培養。[5]他認為創造性教學是教師在支持性的環境下，運用啟發創造思考的“問（asking）、想（thinking）、做（doing）和評（evaluation）”四組教學策略增進學生創造性一種教學模式。簡稱ATDE，諧音“愛的”，所以又稱為“愛的”教學模式。其基本內涵如下：問―――問題，教師設計或安排問題的情境，提出創造性問題，以供學生思考。當然，問也是雙向的。即學生也可以向教師提出自己的疑問或猜想；想―――思考，有效的思考決定于思而有所得。也就是學生自由聯想，并給予學生思考的實踐，以尋求創意；做―――活動，教師利用各種活動方式，讓學生做中學，從實際活動中尋求解決問題的方法；評―――評價，師生共同擬定評價標準，選取最適當的答案，使創造思考由萌芽進入實用的階段。陳龍安先生從學校教育的實踐出發，綜合了多種創造性教育理論，所提出的ATDE模式具有很好的啟發性和實用性。尤其是他倡導要構建和諧開放的學習環境，通過問、想、做、評四個環節，為學生多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用，有利于促進學生形成自主學習的習慣和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。2.程序設計類課程中ATDE模型的教學要素分析結合對陳龍安先生的創新思維培養模型各要素內涵，我們對在教學實際中應用該模型的各部分要素作出進一步闡述。首先，“問”在ATDE模型中被安排在首位，究其本質，問題是給定信息與要實現的目標之間有某些障礙需要加以克服的情境。它是創新思維培養的導向，也是學習在認知層面的終極目標。問題是在對學生開展創新思維培養過程中的引擎。一方面，由教師提出的問題，不僅需要向學生闡明必要的給定信息，問題結果的狀態描述，而且還要明確在解決過程中種種需要解決的因素。教師通過向學生提問，特別是提出創造性的問題，就是在激發學生開啟創新的靈感；另一方面，學生提出的問題則可以是個人的疑惑，也可以是對問題的進一步猜想；同時，學生也被鼓勵向教師提出個人的疑問，這不僅期待教師給予解答，而且在全班也會引起思維共鳴。在師生問答互動過程中，學生的創新思維逐步得到啟迪。其次，在這個模型中，“想”發揮著重要的作用。這是訓練學生形成創新思維的助推器。在實際教學中初始階段，教師通過安排合適的案例，給學生預留足夠的思維空間，已經是對創新思維的引導。同時，在課程進行到后一階段，教師又根據既有解決方案向學生再度提出嘗試其他解決辦法的教學要求，無疑對學生的發散思維是一次強化。需要注意的是，這一環節需要教師既要充分體現教學主導性，又要把握好操作性的度的控制。對于教學中的結構不良的問題往往需要教師積極運用啟發手段，及時給出必要的指導。而對于結構良好的問題，則要給學生留出充足的思維空間。再次，雖然“問”和“想”是整個模型的前導，但“做”則是具體的落實和檢驗。教師在課堂教學中根據學生的學習進度和表現安排各種活動，讓學生把課堂所學的內容及時加以應用，寓教于樂。例如，教師可以根據學生分組，安排課內的“項目招標”，讓提供最優解決方案的學生小組“中標”。這不僅鍛煉了他們的小組合作意識，而且在整個活動中更能激發他們啟動“頭腦風暴”，競相提出優秀的問題解決方案。同時，學生也應積極參與，讓他們對問題的整體構思與解決方案進行大膽嘗試。樹立不怕失敗的信心和百折不撓的意志。通過不斷地實踐訓練逐步形成創新思維。在教學中，我們充分利用課堂實踐環節，組織學生積極參與課堂活動，努力讓每位學生獲得做中學的綜合體驗。最后，“評”作為該模型的最后一個要素，也是一般教學設計的末期工作，對于培養學生創新思維也不可忽視。在ATDE模型中，評價不是教師單方面的操作，而是由學生積極參與的共同工作。師生雙方對于學生完成的項目作品共同評價，讓學生的創新思維得到訓練和培養。例如，讓學生找出個人作品在整個設計中的思維過程和整個作品的設計缺陷。同時，組織其他同學提出更加優化的解決方案。當然，在這個環節，教師也可以積極發表意見，供學生參考。把“評”變成激發學生生成創新思維的轉折點，促使他們在發散思維與聚合思維的靈活轉換。總之，ATDE中的四個要素相互關聯，相互依存，對培養學生創新思維意識和能力具有重要意義。在此四要素中，“問”是創新思維產生的催化劑，對隨之展開的“想”起到了激勵和引導的作用；而對于學生業已產生的好辦法、新主意予以實施的，則體現在“做”的環節。這不僅為學生實施個人創新思維提供了實踐平臺，也同時獲得了檢驗創新思維可行性、正確性和高效性的機會。一旦他們的創新思維獲得實踐肯定，將得到教師和同學們的好“評”，從而進一步得到強化。同時，這種強化也為后續的創新思維成長醞釀著新的力量。

三、培養創新思維的教學實踐

根據我校教育技術學本科專業2019 版人才培養方案，程序設計類課程主要以面向對象程序設計、多媒體教學軟件設計與開發為代表。這兩門課程對于訓練學生邏輯思維、激發創新思維具有難以替代的作用。為進一步探討ATDE創新思維培養模型，我們以開設近十年的多媒體教學軟件設計與開發為例。通過教學案例的方式予以論證。這門課程計劃開設在第五學期，是個性教育模塊中教學資源開發方向的重點課程。根據既定的教學大綱，本課程在于培養學生綜合運用教學系統設計思想與方法的基礎上，熟練運用AS3.0 開發交互型教學軟件。通過本課程的學習，學生不僅應具備獨立設計、開發交互型教學軟件的能力，而且還應初步具備創新思維解決問題的學科素養。本文列舉兩個整合ATDE創新教育思想的課程實例，用以簡要說明ATDE的具體教學應用過程。案例一：圖片瀏覽器[6]1 ）問題簡介：圖片瀏覽器是常用的圖片瀏覽工具，但是如何通過程序將其實現，對學生既有興趣又有挑戰。2 ）問題分析：在教學中，我們已經給學生講解過顯示對象類（DisplayObject）對顯示對象各種控制方法。但是，圖片瀏覽器從程序實現的機理上則是對于不同層次顯示對象的顯示優先級別的控制。需要注意的是，顯示對象類采用了一種層次化的結構，該結構更易于創建顯示對象子類、方便深度管理。3 ）ATDE創新訓練：鑒于顯示對象類的工作特點，本例中教師向學生提問本例需要解決的關鍵問題。即如何控制不同深度下子類對象的顯示。這是ATDE模型中“問”的重要體現之一。除此之外，還要向學生提出如何處理顯示對象和舞臺（Stage）的關系。這兩個問題是學生必須面對的，同時也是ATDE模型中執行“想”的重要環節，即通過何種方法可以解決各圖層顯示對象的優先級自由調用。當然，學生的思考并非是孤立的學習環節，而是與教師已經設定的教學活動共同展開的。學生按照分配好的學習小組，積極考慮解決問題的方案。同時，為配合這種創新教學訓練，教師在教學管理方面也給予學生較大力度的獎勵性加分。這樣可以較好地鼓勵他們積極投入到學習和思考中來。本例中，只有關聯好“問”和“想”，才能幫助學生真正落實“做”。畢竟，將形成的思維落實到程序代碼中才是關鍵。經過學生小組間展開的“頭腦風暴”明確了通過語句實現各層次圖片元件顯示優先級的控制與調用；在隨后的教學環節中，學生在機房環境中，每人一機，獨立構思，在前期一系列的創新思維訓練后完成最終的程序設計。這讓他們的效能感和自信心得到極大提高，進一步增強了他們運用創新思維的意識。必須指出的，教師與各小組代表對給出的解決方案共同予以評價，并由教師做統一總結。這些教學環節對于學生靈活運用課堂所學具有積極意義，有助于幫助他們學會舉一反三。例如，在教育游戲開發中，智力拼圖、華容道等任務的實現都離不開對圖形顯示對象的運用。4 ）案例小結：本案例在實施ATDE創新模型時，充分銜接了ATDE的四個要素，加強了各自之間的關聯。學生的創新思維由“問”而起，由“想”而生，由“做”而驗，由“評”而固。充分考慮了學生的認知水平，拓展了他們的思維。這里要注意三方面內容：第一，推陳出新，即在學生原有的知識基礎上實施各個教學環節的活動安排；第二，必要的寬容與鼓勵，即教師要能在最大程度上接受學生為解決問題提出的各種思路。即便有些思路“不切實際”，也要給學生大膽思考的空間和自由。同時，要提供輕松和諧的教學氛圍。第三，靈活掌握，即在問、想、做、評四個環節中依據學生的實際情況及時作出調整。具體的，可以“問-想-做-評”，亦可以“問-想-做-問-想-做”等。案例二：形狀繪制的創新應用[7]在課程教學內容中，繪制形狀是一個重要且頗有實踐價值的知識模塊。雖然在AS3.0 的語言體系中具備預定義功能模塊函數，但是能夠靈活運用這部分知識也是教學中創新思維培養的重要模塊。1 ）知識描述：在AS3.0 中，使用drawRect()方法可以繪制矩形，其語法結構表示為：drawRect(x:Number，y:Number，width:Number，height:Numer)2 ）問題分析：實際上，drawRect()方法的功能就是繪制矩形，該模塊在主流操作系統Windows和相關繪圖軟件中最為普遍。但是，現實世界中呈現矩形的事物卻有很多。如何應用該方法實現程序效果，這對學生而言就是一個結構不良的問題，更適合為學生打開想象的空間。我們在教學中更重要的任務就是讓學生展開聯想，擴充他們的思維空間儲備。3 ）ATDE創新訓練：與案例一的實踐方法類似，這里如何應用drawRect()方法激發學生的創新思維空間，我們在教學中設定了一個讓他們感興趣的案例―――繪制國際象棋棋盤。本例的國際象棋棋盤是由8 ×8 黑白相間的正方形格子組成，還要處理好黑色填充和每行（列）小正方形格子的繪制。這里，仍然需要學生遵循“問”和“想”的聯動，即如何處理填充小方格的黑色填充以及小方格的繪制。學生通過回憶已經學過的beginFill()方法會比較輕松地完成黑色填充，但是對于小方格循環繪制，又該怎樣處理？教師在課堂中再次發問，如何完成重復且有特定規律的任務的處理？學生經過討論和思考，明確了使用循環控制語句是最佳選擇。這樣，在教師帶有啟發的引導教學中，學生很快確定了解決該問題的思維框架。而后，經過“做”與“評”的整合，學生互學互鑒，總結在實現最終效果后的心得與感受。不僅訓練了個人的創新思維，而且還增進了同學間的合作意識。然而，在完成上述一系列教學安排之后，教師布置了課后作業：如何繪制中國象棋的棋盤？（中國象棋的棋盤包含楚河漢界，而非連續的棋盤線條）這對于已經掌握使用drawRect()方法的學生再次提出挑戰，對學生的創新思維訓練再次提出更高的要求。4 ）案例小結：本案例的創新教育在實施過程中，緊密聯系學生的學習基礎和興趣愛好。通過引入易于激發他們學習興趣的問題，調動他們的學習動機處于較高水平。而后，推波助瀾，進一步引導他們開啟創新思維。在整個教學過程中，教師因勢利導，積極推進；學生緊密配合，大膽想象。最后，師生互動，再做設問。就此，把對學生的創新思維情志和創造水平推向更高的階段。本例的教學節奏環環相扣，思維連綿不斷。學生個人不但解決了教學問題，還獲得了創新思維的再次訓練。這也讓他們通過本課學習再次體驗開發創新思維過程中的快樂。

四、創新思維培養指導策略

參照給出的教學案例和分析，本文對基于程序設計類課程運用ATDE模型開展教育技術本科生創新思維培養提出相關的指導策略。一方面，在課堂教學中實施ATDE需要開展必要的熱身、主題及結束三類活動。熱身活動的目的在于集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，使學習氛圍更加輕松友好。主題活動是課堂教學的基本內容，包括問、想、說、評四個部分。“問”就是要提出問題。教師充分運用提問的技巧，以激發學生的創造性。問題可以分為“開放性問題”和“封閉性問題”兩種，前者奠定學生的知識基礎，后者激發學生的想象空間和發散思維。對于“想”，教師要保持沉默，留給學生醞釀的時間，鼓勵學生發散思維、自由想象。最后，“說”和“評”就是讓學生運用個體或團隊頭腦風暴予以充分表達，并對他人的發言加以歸納整理，選擇他們認為最好的方案進行實際的操作。另一方面，ATDE創新模型要求教師是知識的引導者，學生才是學習的主體。教師要善于發現學生的閃光點，置疑設問，并給學生留出更多思考的時間和空間。以此鼓勵學生大膽提出不同的見解。教師應當“放”，即放開學生思考的桎梏，讓學生去探究、去思考。同時，在適當的時候給予必要的建議。教師及時發現、挖掘學生的閃光點，不僅可以使課堂更加生動，而且有助于培養學生學習興趣及信心，讓師生間有更多的互動，有助于培養學生的想象力和發散思維，能更好地培養學生自主獲取并應用知識的能力，達到更好的教學效果。五、結束語“如何培養核心素養”是教育變革中面臨的重要問題。[8]創新思維的培養是對受教育人形成問題解決能力的系統工程，這就注定需要教育者更多的投入，更多的思考和更深的探索。“授人以魚不如授人以漁”，正如加涅指出的，教育課程的最終目標就是教學生解決問題―――數學和物理問題、健康問題、社會問題以及個人適應性問題。反觀我們的學校教育，不論開設多少課程，其最終的指向還是聚焦教會學生如何運用多種手段解決問題。多媒體教學軟件設計與開發作為專業內的一門程序設計類課程，為學生創設了學習靈活解決問題的內容平臺。本文總結基于這門課程對學生展開創新思維培養的若干經驗，以期對專業建設和人才培養做出有益的探索。

參考文獻

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[2]何克抗，李文光.教育技術學[M].北京師范大學出版社，2009.

[3]陳慧南.算法設計與分析[M].電子工業出版社，2018.

[4]張鵬.課程資源視角下的“多媒體教學軟件設計與開發”課程建設初探[J].兵團教育學院學報，2019，29(02):63-66.

[5]孫漢銀.創造性心理學[M].北京師范大學出版社，2016.

第7篇：科技創新思維范文

無論在軟裝飾設計的任何角度都能看出創新思維的重要性，因而我們在培養機制中就應該將創新思維的教學培養模式貫穿于整個教學過程。只有培養出具有創新思維的設計師，才能適應市場的需要，推動軟裝設計前進的步伐。那么如何在教學中培養學生的創新思維呢？1.樹立室內軟裝飾教學中創新思維教學的培養目標我們首先應該在教學培養目標中明確創新思維的培養方式。其次從教學大綱、教學內容、教學手段、教學方式等方面確立創新思維的目標。例如，教學內容中，應結合市場特點、學科特點以及學科前沿性特點來組織教學內容。具體來說就是根據軟裝設計的特點，從軟裝的設計元素著手鍛煉與培養學生的創意思維能力。設定同款家具，進行創意設計、主體設計等激發學生創新能力。2.建立室內軟裝飾教學中創新思維教學的方法（1）教學團隊的多元組合與教學模式的調整軟裝飾設計課程是一門實踐課程，要培養學生在該課程的創新思維能力，就需要對課程的教學方法進行改革。從課程設置與教學方式入手，通過大量實踐教學方法的介入，建構理論學習、情景學習、實踐體會、種子教學等多維度結合的一種教學模式。在教師結構中形成以教師為首的包括家具設計師、工藝師、產品設計師、制作人員、零售商等團隊，讓學生在真實的工作環境中自主學習、研發創造。（2）課題設計與主體相結合只有將課程設計為主題設計或者課題設計的方式，才能讓學生真切地參與到現實設計中來。在課題設計中去揣摩，去思考如何讓設計產生亮點與創意，激發學生的創造力。課題設計可以是虛擬課題，讓學生插上想象的翅膀，翱翔在思維的天空，完成各種概念設計、創想設計、前衛設計。另一方面，可以以主體設計相結合的方法，讓設計過程成為一個序列。完成一個從思想構思——實體創作——最終傳達的過程。展現一個作品從孕育到創造到結果的全過程。在過程中去體會設計、完善設計、學習設計。（3）企業與市場的合作與參與除了運用多種實踐教學模式以外，加大市場調查、參觀、實習、企業參與等方式讓學生了解更多企業運作方式與市場發展的動態，接觸新領域的相關案例，提出具有創新性的設計。增強學生的社會體驗感。為日后在從事設計工作中提出更高的設計思想。

二、創新型思維的培養在軟裝飾設計課程中的意義

首先，創新思維的培養教學模式，將軟裝飾課程中的實踐性內容與市場理論相結合，有利于教學環節與市場環節的更好接軌，形成人才培養與市場發展的無縫對接。其次，引入創新思維培養教學模式讓學生在教學過程中感同身受，有利于教學效果大幅度提高，學習興趣激增和教學質量穩步提升。學生在教學過程中通過各種課題設計與主體設計能夠真實有效地創造出符合自然規律和人自身需求的設計成果，讓設計產品具有前瞻性的概念設計目標。創新型思維培養模式增強了學生的實踐能力與市場適應能力，在充分了解專業市場運作和市場發展動向的前提下，為其自主創業打開了合理的未來發展平臺，而不是讓創業成為不切實際的一種空想和沖動。

三、結語

第8篇：科技創新思維范文

要達到最佳的信息技術教學效果，教師要在合理的范圍內，不斷優化、二次開發教材，在教學中不要被教材的編排順序所束縛，認識到信息技術是一種技能、一種工具。要培養學生的創新、創造能力，要讓學生涉獵廣闊的知識領域，打破傳統以應用為主的教學局面有利于將學生達到具有創新思維、創造能力的創客，通過將創客思維滲透到課堂內容的開發，有助于學生在技術、科學、數學以及工程學等領域取得更大的成就。例如在信息技術教學中，可以通過程序算法設計、Excel電子表格等模塊的教學來培養學生的算法思維、數學思維；通過小軟件開發、多媒體演示制作作品以及網站建設等模塊來培養中學生的工程思維；通過在課堂中引入開源硬件以及機器人等模塊教學，全面培養、提升中學生的科學素養；通過在教學中引入視頻作品制作、計算機繪畫以及電子報刊設計等培養提升學生的藝術創作能力和審美能力。

2、寓教于樂、以玩導學

創客不以盈利為目的，他們就是用科技來“玩”世界，未泯童心在很多創客項目中都有體現，創客們就是以“熱愛”為創造的動力，以玩為創意的起點，對每個人來說，他們在做自己喜歡的事情時，創造力總會時不時自動冒出來。追求快樂、愛玩是孩子們的天性，創客也是一種“玩”，所以在中學的信息技術教學中可以貫徹“以玩導學、寓教于樂”。要做到這一點，首先教師要尊重、關愛學生，鼓勵、引導幫助學生發展自身個性、發掘自身潛能以及實現自身價值，只有在寬松、和諧的課堂教學氣氛中，學生才能處在放松、自在的狀態，這樣一種狀態無疑有利于創造力的發揮；其次，還需要對學情有深入的了解，在此基礎上才能設計貼合中學生實際生活，才可以激發中學生創新、創造熱情的教學任務和實例，提供符合中學生實際需求的教學載體，引入多種多樣的創作素材。中學信息技術老師應該積極引領學生們體驗創造的樂趣、成功的樂趣以及學習的樂趣，傳遞為自己的興趣而投入全部熱情的價值觀，努力向學生們展現不斷創新的有趣過程。

3、設計抽絲撥繭式的課堂任務

創客的性格就是追求極致，不滿足，這種內在的性格成為創客創造力的根源，創客們對完美的追求往往無以復加，有種不達目的善不甘休的創勁，教師在設計課堂教學任務時，也應該考慮引領學生追求極致，讓課堂學習任務成為推進式的模式，而不是一步到位的模式。這樣可以較好地培養學生不斷創新，追求極致的創客思維。設計推進式的課堂學習任務往往要求學生和否定學生已經完成的任務，這是非常殘酷的，學生為了得到更好的成果，就需要付出更多的精力和時間，刻苦的鉆研，推到重來，不斷的實驗，經過這樣一種抽絲撥繭式的過程，學生的技能和知識在不經意間得到提升，也更能體驗創新、創造的樂趣，更能體會到成功的喜悅。保持不斷創新的內在動力，形成敢想、敢做、敢否定的創新人格。

4、培養學生合作共享的價值觀

第9篇：科技創新思維范文

關鍵詞： 建筑設計；創新思維；可拓思維模式

建筑設計創新的前提就是可拓思維模式的應用，在建筑設計中應用一些新的思維模式，例如逆向思維、傳導思維、菱形思維等等，將不同的拓展思維應用到建筑設計中，可以設計出更加與眾不同的建筑，有助于建筑設計的創新發展。因為市場經濟的發展，傳統思維設計的建筑已經不能滿足市場需求，所以需要對建筑設計進行創新，可拓思維模式的應用已經成為了建筑設計重要的組成部分。

一、建筑設計創新的概念和特征

（一）建筑設計創新概念

建筑設計創新概念就是具有創造性的建筑設計，在對建筑進行設計的過程中，對建筑的平面、結構、材料、空間形態等等進行創新性的修改，使該建筑與其它建筑不同就屬于建筑設計創新。與其它的建筑設計相比，創新建筑設計具有更大的設計價值，所以與其它建筑有著本質上的不同。

（二）建筑設計創新特征

建筑設計創新與傳統思維的建筑設計有著根本上的不同，創新建筑設計具有超越性、實踐性、反思性和相對性，建筑設計的創新特征標志著建筑設計正在向著新的方向發展。超越性是指建筑設計利用了原有設計思維中的有點，對建筑設計進行改動，確保新的建筑設計可以超越原有建筑設計的發展；實踐性是指不管什么樣的創新思維全部都是應用在實際的設計中，各種創新思維也是隨著實踐應用而獲得提高的，如果創新設計沒有得到實踐那建筑設計人員也就缺乏了創新的動力；反思性是指對現行的建筑設計進行反思，尋找新的設計方向，例如鳥巢、水立方等建筑都是反思性建筑設計的成果，反思設計是反思現行設計中存在的不足，并對不足進行改進，避免出現重復創新的現象。

二、可拓思維在建筑設計創新中應用的優勢

（一）建筑設計系統性強

建筑設計在經過可拓思維創新后具有整體性，并且在設計的過程中系統性較強，建筑設計的創新受到各種因素的限制，所以系統設計非常復雜，需要將建筑分成若干個目標，例如將建筑設計分成條件系統、目標系統、建設基本系統等等，每個系統中都要對應相關的可拓創新思維，明確建筑設計中的各項要素，并對建筑設計外在的各種信息進行聯系，明確創新建筑設計的發展趨勢。建筑設計在應用可拓創新思維后，可以使設計過程可以理性化的進行，使建筑過程變得更加有規律。

（二）應用可拓思維建筑設計的效率高

在建筑設計中應用可拓思維是建筑設計的創新效率更高，避免了建筑設計創新的偶然性。可拓思維在建筑設計的過程中，可以清晰的反饋建筑領域中各種事物關系，使建筑設計主體能夠有更加清晰的設計模式，在設計的過程中，可以用語言將設計目標、設計條件等等全部用語言表達出來，避免了思維邏輯無法表述的弊端。汲取了邏輯理論闡述優勢，借助可拓思維對建筑設計進行變換，最終實現建筑設計的創新。應用可拓思維進行建筑設計可以讓建筑設計的創新實現層次化和條理化，明確具體的設計思路，有效提升建筑設計創新效率。

（三）應用可拓思維的建筑設計創新穩定性好

建筑設計的創新需要向外界歷史、環境、自然等汲取創新思想，實現創新建筑設計與現實接軌，保證創新過程的連續性和開放性，使建筑設計創新形成自身的系統層次，保證結構穩定性，創新建筑設計雖然是對建筑設計進行改變，但是也不能脫離原有的設計基礎，在原有基礎上進行推陳出新，避免出現憑空想象的建筑設計。可拓思維的應用避免了建筑設計創新應用直覺和頓悟等非邏輯思維，有效的增加了建筑設計創新的穩定性和可靠性。使各類創新方法能夠實現互通，并且相互補充。

三、可拓思維在建筑設計創新中的應用

（一）反向思維

反向思維是指按照傳統思維相反的方向進行思考，從傳統模式的軌跡上尋找新的建筑設計方法，這種方法雖然打破了原有建筑設計的習慣，但是卻能給人一種煥然一新的感覺，利用反向思維對建筑進行創新設計可以提高人們對建筑設計的認識，并且利用反向思維對建筑設計進行創新可以弄清建筑設計的方式，加強人們對創新建筑設計的理解。將反向思維應用到室內錯層樓梯的設計中獲得的效果非常好，將原本固定的樓梯、扶手、欄桿等設計成活動的，使室內空間變得更加寬闊，室內裝飾效果也能夠更加靈活。

（二）傳導思維

傳導思維是對一個事物進行思考，進而產生另一個事物的改變，傳導思維的應用會引起一系列的傳導效應，該類思維模式并不是直接對建筑設計進行改變，而是將傳導思維應用到建筑設計中，使建筑設計產生傳導性的改變。例如北宋皇城的建造，當時對皇城進行建造時利用的就是多級傳導的思維模式，當時的情況是皇城被大火燒毀，但是建設時間又比較短，當時設計師就將原本城墻外的道路上進行挖掘，將挖掘出的土燒磚制造城墻，而將道路挖掘的溝渠當成了護城河，這種多級傳導的方式既節省了建筑設計的時間，又對廢物進行了有效的利用。

（三）菱形思維

菱形思維是從發散到收斂兩個階段，很多建筑設計的創新都可以用菱形思維來描述，該類開拓思維的應用可以讓人們對建筑設計創新的認識加深，但是在應用菱形思維時必須要遵循幾點，第一點是應用菱形思維要遵循建筑設計的目的性，明確此次建筑設計創新的目的，充分的體現此次建筑設計的創新點；第二點是應用菱形思維要具備可操作性原則，保證創新設計思維可以實現，每一個步驟都是能夠操作的，避免創新設計只是處于憑空想象的階段。

（四）邏輯思維

邏輯思維是人類可拓思維模式中最為基礎的思維方式，在應用邏輯思維進行創新時，可以綜合的分析出建筑設計創新各項因素對建筑的影響，并根據具體的影響因素設定解決方案，擺脫原有邏輯的規范，設計出具有特色的深度的創新建筑。在應用邏輯思維時，要切實的考慮建筑區域周邊環境以及自身技術條件，保證設計出的建筑滿足人們正常的需求。 在應用可拓思維進行建筑設計創新時，可以預先利用模型對此次建筑創新設計進行分析，分析設計過程中會遇到的各項影響因素，確保在設計之前要形成完整的創新設計體系，保證創新設計能有有序的實施。在進行創新建筑設計時，要處理好建筑設計整體與細節的關系，實現建筑設計的最優化處理，保證建筑設計創新可以滿足人們需求方向去發展。

結論：

可拓思維在建筑設計創新中具有非常重要的作用，建筑設計想要創新，設計師就必須要掌握可拓思維模式，在進行創新建筑設計時，要以可拓思維模式作為基礎，在實際的設計過程中有效的運用可拓思維模式，保證建筑設計的創新可以有效的實現，并符合現實的發展，保證創新建筑設計的質量，并使創新建筑設計具有變通性和適應性。

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