教育科研能力培訓精選(九篇)

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第1篇：教育科研能力培訓范文

關鍵詞：導游實訓課程；導游職業能力；培育策略

1導游實訓課程教學培養導游職業能力的重要意義

導游實訓課程是圍繞當前我國職業教育的重點和要求而展開的，是以理論結合實踐的方式有效提升學生職業技能的重要課程，是幫助學生更好地提升專業能力從而順利走上就業崗位的有效途徑，因此其教學工作的開展具有十分重要的意義，具體可以表現為以下方面：

1.1順應我國旅游行業發展的人才需求

隨著我國旅游業的快速發展，其市場規模和相關企業的數量不斷增加，帶來了導游這一職業的人才缺口不斷加大，在要求學校為社會輸送更多專業人才的基礎上，也對導游這一職業的職業素養和職業能力提出了更高的要求。近年來，根據旅游行業相關的數據看來，目前我國旅游業受到的相關投訴近半數都來自對導游的投訴，這反應了當前我國的導游整體水平還不能滿足行業快速發展的實際需求[2]。而導游實訓課程的教學開展，可以有效將課程教學與導游工作的實戰內容相結合，幫助學生更好的適應導游工作的要求和狀態，掌握必備的崗位技能，從而更好地勝任這項工作。因而導游實訓課程教學的開展是順應我國旅游業發展的需求而設立的重要課程。

1.2有利于學生實戰能力的培養與提升

導游實訓課程教學是將理論知識與實踐能力進行結合的理實一體化課程，該課程強調通過有效的職業技能指標系統建設幫助學生掌握導游這一職業所必備的職業能力，學生可以在這門課程的學習中，模擬未來導游工作的實際場景，通過真實的工作場景，促進個人職業能力的提升；此外，通過這門課程的學習，可以幫助學生形成完整的導游專業知識體系，建立明確的職業技能評估標準，并幫助學生了解自己在本專業學習及實踐中的優勢與不足，從而取長補短，針對性進行提升能力提升訓練，從而促進學生實戰能力的培養與提升。

1.3為學生的就業提供助力

導游實訓課程是高職旅游管理專業人才培養方案的重要內容，該課程的教學工作是對接學生未來職業技能要求和能力而進行設計的。高職教育是為國家培養具備專業技能的應用型人才，因此課程的設計重視應用性和實踐性，要求學生通過專業課程的學習掌握崗位所需的技能，并順利融入社會。因此導游實訓課程教學工作的開展可以為學生日后的就業提供助力，幫助學生通過課程學習提升個人的社會競爭力，從而順利度過學校向社會過渡的時期，迅速進入社會角色，實現學生的順利就業。

2導游實訓課程教學中存在的主要問題

目前我國各大高校旅游管理專業的課程中都普遍開設了導游實訓課程，但因教學理念、教學目標、師資情況及課程設計的不同，該課程的教學效果也參差不齊，總體來看，當前導游實訓課程教學中主要存在以下問題：

2.1課程設計不合理

課程設計的理念、方法和架構直接決定著一門課程的課程質量與教學效果，也影響著課程的實用性與價值性，就目前的情況而言，導游實訓課程的開展存在著課程設計不合理的問題，具體表現為以下方面：（1）過分重視理論知識的學習。受傳統教育模式的影響，導游實訓課程的內容設計對專業理論教學的內容設計過多，過分重視理論知識的教學，從而影響了該課程的實踐功能。雖然教育改革在我國已經推行多年，并取得了一定進展，但由于傳統教育模式在我國高校教育中影響極深，因此教育的改革需要一個漫長的過程，盡管很多學校已經意識到職業技能的培養對該門課程的重要意義，也通過一定的手段促進了課程內容的實踐性與應用性，但整體來看導游實訓課程的教學工作仍然存在著過分重視理論學習，而影響學生實踐的問題，一定程度上制約了學生職業能力的培養與發展[3]。（2）課程內容過于陳舊。導游實訓課程的設計初衷是通過該門課程的教學提高學生的導游職業能力，從而為學生今后的就業提供指導。但在課程的內容設計上，還存在著極大的局限性。如，課程內容過于陳舊、案例老套、現代信息化手段輔助較少、實踐內容流于表面等，這些問題的出現造成了這門課程在提高學生導游職業能力上的局限性，學生通過這門課程所學到的知識和形成的能力，可能僅僅是未來工作中很小的一部分，學生所遇到的案例和實踐場景，也都是非?；A和簡單的場景，在未來工作中的實踐指導作用寥寥，不能適應當前旅游行業快速發展的需求。

2.2實戰內容較少、內容較為簡單

目前各大高校導游實訓課程的教學一般分為理論學習與校內實訓及校外實習三部分，其中理論學習一般安排在第一學期到第二學期，校內實訓安排在第二學期或第三學期，校外實習一般安排在最后一個學期，就目前的情況而言，雖然各大高校普遍開設了校內及校外實踐課程，但校內實訓的形式相對比較單一，內容較為簡單，技術手段比較落后，與實際的工作場景相差甚遠，對學生的實際工作技能提升比較有限；而校外實習雖然是推薦學生到校外的合作單位進行頂崗實習，但是一方面實習企業對高校輸送的實習生重視程度不足，只是安排一些簡單的基礎性工作，很難讓學生的職業技能得到有效的提升；另一方面學校對學生實習工作的管理和監督力度不夠，對學生在實習單位的工作內容和工作表現缺乏關注，學生實習后的效果沒有進行有效評估，使得校外實習流于形式，難以發揮其真正作用。

2.3教學手段較為單一

隨著我國信息技術的不斷發展，高校的教學手段普遍在進行創新與變革，我國的旅游管理專業教育起步較晚，目前還處于教育轉型的關鍵階段，但現階段而言教學手段相對比較單一，對多媒體教學技術、情境教學手段、VR教學等的應用相對較少，教師的教學工作還停留在以理論知識教學為主的灌輸式教學手段為主，缺乏系統的多元化教學模式，教師隊伍的師資力量不足，很多實戰型較強的課程，對教師應用多媒體教學技術及實踐教學經驗的要求較高，但很多教師還無法滿足實際的教學要求，理論型教師多而實戰型教師少的實際情況也導致了目前我國高校旅游實訓課程開展過程中的一系列問題，阻礙了專業導游培養的效果。

3導游實訓課程教學與導游職業能力培養的有效策略

3.1加快導游專業課程的教學改革

（1）加強導游文化基礎課程與專業課程之間的有效整合。導游的工作需要與來自不同國家、不同地區的游客打交道，這就要求導游人員需要具備良好的溝通協調能力與專業能力，與此同時導游還需要利用自己的文化知識與積累在旅游過程中向游客傳播文化、知識、風俗習慣及游客提出的疑問，這就對導游的職業能力與文化知識結構提出了較高要求。因此學校教育應重視該專業文化課程與專業課程之間的有效整合，將能力提升與文化知識的積累作為培養優秀導游的兩個重要方面，通過兩者的結合提升導游專業教育的有效性，為旅游管理專業的課程開展奠定基礎。（2）促進實踐教學的有效落地。針對目前我國導游實訓課程開設中的種種問題，學校教育應注重促進該課程實踐教學內容的有效落地，細化導游職業教育的課程框架與要求，加大實踐教學內容的比例，更新教學手段，開展豐富的導游實踐教學活動，從而確保該課程教學的實用性與有效性。

3.2建立校內、校外實訓基地，促進校企合作

校內、校外導游實訓基地的建設，可以有效確保導游實訓課程的開展和落地，通過校內、校外的導游實訓場所，為學生提供模擬工作場景，進行工作實踐的機會，幫助學生在身臨其境的實際工作場所中促進專業能力的提升。如進行導游模擬訓練，確定實訓主題為“沿途導游服務”及“景點游覽服務”，設定場景為“青島海濱二日游”，進行實踐情境演練，借助視頻、VR、圖片等工具，輔助實踐教學，同時設定旅游過程中容易出現的問題場景，通過這樣的形式鍛煉學生的應急事件處理能力，促進教學效果的提升[4]。校企合作是幫助學生進行有效教學實踐的重要手段，它是學校和企業為學生架起的一座橋梁，通過校企間的合作，為企業針對性培養實用人才，實現合作共贏。一方面，對學校而言，校企合作為學校提供了進行校外實踐的場所，學校通過校企合作，提升了教學工作的實踐性，了解了企業實際的用人需求，并以此為指導針對性進行教學設計；另一方面，對企業而言，可以以較低的成本獲得一線導游人員，通過這樣的方式提前挖掘和培養優秀導游人才，緩解了企業的用人缺口，降低了招聘及培訓的成本，有效提升了工作效率。

3.3豐富教學手段，完善教學設備

現代化的導游實訓課程教學，應充分利用信息技術手段，結合多媒體教學工具開展教學工作，改變傳統教學模式中以教師為主的灌輸式教學模式的束縛，尊重學生在教學中的主導位置，以學生的實際需求為出發點進行課程設計，利用情境教學、微課、翻轉課堂、問題式教學、項目式教學等方式，豐富教學手段，提高導游實訓教學的實踐性和應用性，促進教學工作的有效落地。例如，教師可以利用項目式教學的方式，將一項旅游工作設定為一個教學項目，如設定教學項目主題“山東半島尋味二日游”，設立項目小組，進行項目分組及分工，確定項目執行內容及步驟，設立項目評估方案，通過一個完整的項目實施加強學生在該課程學習中的實踐能力。另一方面，不斷完善導游專業課程教學的教學設備，加快軟、硬件設備的優化與更新，采取有效的教學設施與教學軟件，促進效果的提升。

3.4加強教師隊伍建設

教師隊伍的素質和教學水平直接關系著導游實訓教學效果，學校應重視對教師隊伍的不斷建設，強化教師的創新教學理念，與時俱進更新教學手段，加強多媒體教學的技術提升，強化教師的實踐教學能力，鼓勵教師在個人工作崗位上積極深造，為教學工作的有效開展不斷努力；另一方面，聘請具有豐富經驗的企業培訓人員和相關領域的專業人員到校指導，以講座、實踐指導等方式，分享教學經驗，指導教學工作，為導游實訓課程的開展和導游職業能力的提升提供保障。

4結束語

導游實訓課程教學的開展與導游職業能力的提升，這都離不開學校與企業的大力支持和教師指導和引領。學校應該在體制機制方面做好頂層設計，保障實訓實習教學和校企合作得以順利開展；旅游管理專業應該加大校企合作深度和廣度，為頂崗實習學生提供更多的實踐機會；教師應與時俱進，更新最先進的教學理念與教學方法，注重為學生提供多元化的教學手段、教學場景與教學工具，強化實踐教學的真實性與有效性，在個人工作崗位上不斷深造，共同促進導游實訓課程教學的順利開展，為學生導游職業能力的提升奠定基礎。

參考文獻

[1]中華人民共和國文化和旅游部.2018年旅游市場基本情況[EB/OL].2019-02-12.http

[2]邱艷萍.導游實務課程教學職業能力的培養研究[J].中外企業家，2016（17）：156.

第2篇：教育科研能力培訓范文

【關鍵詞】教育科研 課題研究 教學研究

教師工作是一項需要不斷實踐、不斷研究才能做好的工作，教師除了熟練掌握所教學科知識，掌握教學技能外，還要在實踐過程中研究教學、改進工作、完善自我。“教師成為研究者”已成為現時小學教育的一個基本要求。教育研究應成為教師工作的一部分，推動教師的發展和成長。教師的能力可以分為從教基本能力和促其可持續發展的能力即科研能力。小學教師科研能力的優劣是小學教師職業專業化發展速度快慢的晴雨表，小學教師職業專業化發展的“薄弱點”是教師科研能力不足。若不突破此瓶頸，小學教師職業專業化的“含金量”將遭到質疑。

我校語文組教師通過對保定25個縣及市區鄉校問卷調查及個別訪談，從語文教師對教育科研的認識與科研經歷、語文教師的科研能力與自我評價、語文教師的科研活動形式與科研方法、語文教師參與教育科研的困惑與需求等方面入手，分析農村小學語文教師教育科研現狀、影響農村教師教育科研起步與發展的原因，從中找到提高農村小學教師教育科研能力的對策，并且在實踐中取得了良好效果。

一、保定市農村小學語文教師教育科研現狀分析

1.對教育科研認識上存在誤區。雖然當前對于小學教師能否參與教育科研這一問題的認識已經有了很大的提高，但是在一部分小學教師中，仍然存在一些誤區，認為教育科研是大學、研究所、專家學者的事，小學教師無須也無法開展教育科研的觀點仍有一定的市場；有些教師認為自身的實踐經驗較為豐富，無須開展科研也能搞好教學。

2.教育科研理論素質不高，缺乏研究能力。缺乏研究能力的內在因素主要有：學校財政支持、資料占有程度、科研方法掌握程度、科研經驗、科研時間。

二、解決對策

從培訓者的角度看，農村教師專業水平參差不齊，培訓需求有所不同，各項培訓計劃從農村教師專業能力水平和培訓需求的實際出發，避免“一刀切”。對不同的培訓對象，采取普及與提高培訓、應急培訓、專題培訓等培訓形式，分層要求，按需施訓，以滿足不同培訓對象的培訓需求。

作為培育機構，保定市教師進修學校本著以點帶面、由中心向四周輻射的原則，利用繼續教育培訓、骨干教師培訓、校長培訓等時機，制定專題，普及科研知識。首先，為學員精心準備培訓資料和培訓教材。在資料和教材的準備上，既考慮到了培訓的總體目標，又特別注意到科研能力與方法方面的教材優先充分提供。在課程的開設上，還聘請著名專家學者，為學員介紹國內外先進的教育理論，使學員開闊視野，提高教育理論水平。同時聘請教育方法論專家，進行理論聯系實際的講解，使學員掌握教育科研方法的理論知識。另外專家授課時還言傳身教，講述自己教學研究的成功經驗，提出一些自己在平時思考到的科研課題供學員參考。

教師進修學校指導農村小學教師通過教學自我反思，把自己的教學實踐作為客體來考察，反思自己的教學行為，或給予肯定與強化，或給予否定與調節。一個教師一旦具備了這種對語文教學問題的敏感性和批判性，就具備了一種自我監控能力，能及時調控教學活動。在小學語文骨干教師培訓中，進行教學案例的撰寫是一種很好的反思方式，它不僅可以總結自己的教學經驗，吸取教訓，還可以鍛煉學員思考教學問題的能力以及寫作能力。這是教學研究的開始。教學反思還可以通過學員的教學觀摩課展開。一節觀摩課上完后，及時組織學員進行研討，對教學中的成敗得失進行客觀的總結討論。這對學員的進步會很有好處，同時還能把一些問題上升到理論的高度，碰撞出問題研究的火花。還可以通過指導學員寫教后記的方式來進行教學反思。一個教師應養成寫教后記的好習慣，這不僅對教學水平的提高大有好處，還可以從中發現問題，積累資料，為以后的教育科研打下良好的基礎。

通過學會教育科研方法使學員逐步掌握各種教育科研方法。要遵循循序漸進的原則，在做課題的實踐中由易到難逐步完成。通過開題報告的撰寫，查找大量資料，學會文獻查找法；通過教學案例的撰寫，反思教學行為，學會行動研究法；通過對課題研究現狀及有關教學情況的調查，學會調查法；通過教育試驗的具體開展，學會實驗研究法。而在運用這些方法的同時，學會比較研究的方法，使學員的研究水平逐步從直覺觀察水平提升到探索原因水平，再提升到遷移推廣水平，最后達到理論研究水平。

第3篇：教育科研能力培訓范文

一、教育科研是促進教育內涵發展的必要前提

教育科研是在教育科學理論指導下，以教育現象和問題為研究對象，以探索教育規律為目的的創造性認識活動，具有科學性、探索性、創新性、實效性的特點。

1. 教育改革與發展需要教育科研。當今社會要求我們培養的人才具有國際意識、合作意識、終身學習的意識等，新的要求需要有與之相適應的教育內容、方法和途徑。針對什么內容、運用什么方法、通過什么途徑，培養適應現實社會發展要求的人才，這些都需要教育科研作先導。教育科研活動為深化教育改革、促進教育事業協調發展、科學發展提供依據和保障。

2. 提高教育質量需要教育科研。在先進的教育價值觀的指引下，把提高質量作為教育改革發展的核心任務。而提高教育質量就需要教師在研究、探索中學習教育理論，并運用理論分析、解決各種教育現象和問題，在探討中發現好的教育教學方法，改進不科學的教育教學行為，使之升華為理性認識，使理論水平得到提高，這樣教師實際的教育教學能力才能增強，從而培養學生的“自主性”、“主動性”、“創造性”，讓學生個性發展、全面發展、終身發展、人人發展，最終實現教育質量的真正提高。

3. 提升教育者思想力需要教育科研。教育科研是促進教育者自身發展的有效途徑。時代要求教育者從經驗型轉向科研型、學者型、專家型。教師不僅應該掌握教育規律、教學技巧，還應通過教育科研實踐，不斷探索新領域、取得新知識，教育者參與科研，在科研中反思自己的教育行為，與先進的理論與實踐碰撞，在實踐中提升自己的能力和水平。在工作中研究，在研究中工作，是提高和完善教育者的專業理想、專業素質、專業能力、專業人格的重要舉措。

二、教育科研是推動教育特色發展的有效途徑

在教育科研實踐中，我們積極推進教育科研，發揮教育科研功能，通過教育科研促進了東遼縣教育改革與發展。

1. 樹立大局意識，使教育科研服務教育改革與發展決策。我縣依托教育科研，創新辦學模式、創新辦學理念、創新管理機制、創新教學方法。如，東遼縣義務教育學區管理策略、東遼縣名師工程的“九層次四進制”管理模式、實驗中學“三主六動”課堂教學模式、渭津中學“雙主”教學模式等；依托教育科研，探索實施素質教育的新領域、新策略。如，校校通的遠程教育系統、與北大附中聯合的“三網工程”、教科所開通的十七個專業委員會網上論壇，打造信息平臺、調研平臺、學科交叉平臺、實踐指導平臺等；依托教育科研，創新特色品牌，促進教育內涵式發展。如，東遼二高中體美特色教育、實驗小學小公民素質教育、建安中學利用當地資源開發校本課程《葫蘆加工藝術》。事實證明，教育科研避免了決策的盲目性，使教育決策更加符合科學發展觀要求，管理行為更加規范、科學、高效。

2. 抓住關鍵問題，以教育科研突破教育改革與發展瓶頸。當前教育改革發展正處于關鍵階段，一系列新的實踐課題需要我們深入研究，科學回答。教育科研能夠直接面對重大問題，把握“前瞻性、方向性、實效性”，做到科學把脈、抓住關鍵、力求突破。我們在實施遼源市發展性教育的系統工程中，提出了教育科研“三新”模式：即“龍頭帶動、資源共享、捆綁評價、共同提高”的新策略；“均衡、合作、互助、扶持”的新機制；“培訓到位、管理到位、服務到位、支持到位”的新格局，使區域課題研究在平等、共建、共享、共贏的基礎上共同發展，實現了“強校引領、資源共享、校際聯動、協調發展”的目標。我縣的區域差異較大，我們的優勢就是可以通過區域的差距實現區域課題研究梯度轉換，通過建立學區化課題研究管理機制打破原有學校的課題研究界限，使區區有課題、校校有課題，實行分層管理，市級、省級、國家級科研課題既有獨立性又互相依托，讓科研引領促進基礎教育質量全面提升。

3. 提升教師內力，讓教育科研激活教育改革與發展動力。教育改革與發展，教師是第一要素。一支具有科研意識、學識水平、科研能力、富有創新精神的教師隊伍是教育事業發展的關鍵因素和骨干力量。因此，在發展教育事業過程中，積極創造條件讓教師自覺投身科研實踐，在科研實踐中歷練教師，積淀人文思想底蘊，轉變教育觀念，提高實施素質教育的能力。堅持以人為本，通過各種形式對教師培訓，增強其科研意識，提高教師的綜合素質：（1）高端內涵培訓。我縣認真組織實驗教師按時參加國家、省、市三級課題的開題及實驗教師專業培訓，讓教師實現內涵的專業提升。（2）專家引領培訓。我縣先后聘請王文湛、張思明、肖川、李小凡、趙謙翔、李元昌、付東櫻、韓軍、楊文浦等名師專家走進東遼，讓東遼教育人領略名師大家的風范。（3）縣本專業培訓。我縣定期舉辦各校課題負責人、科研骨干進行專題培訓，以提高課題研究的針對性、實效性。（4）綜合高效培訓。我縣堅持把科研培訓、師訓、干訓、網絡培訓有機結合，從而實現了資源整合、高效培訓。經過教育科研實踐的長期磨練和教育科研理論的多層次培訓，使教師更新了教學觀念，改變了教學行為，從而打造了一批全新的科研型、創新型教師隊伍，初步形成了“人才優勢、質量優勢和特色優勢”的積累。他們共同打造了東遼教育的名片，樹立了東遼教育的品牌。

三、教育科研是轉化教育成果的重要載體

東遼縣教育科研一直在教育過程中擔當著前導者、引領者的角色，深刻地影響和改變教師的思想觀念和教學行為，形成了以教育科研引領教育改革與發展的先導意識，讓教育科研轉化為特色品牌，轉化為教師素質，通過科研使教師悟出“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的真理；通過科研提升教師專業化素質，使教師理論素養得到升華，素質得到提升；通過科研使教師領略“與智者同行你會不同凡響，與高人為伍你能登上巔峰”的交流，從而更好地指導教學，提高教育教學的有效性，實現教育改革與發展。如，安石中學王永明老師，立足于農村的教育資源實際和學生自身發展的特點，確定了“教、學、思合一”的科研課題，組織教師成立了“拓荒隊”，積累了35萬字的《課改日記》，編寫了校本教材《探究椅子山》、學生作文集《沃土飄香》，在國家、省級刊物上50余篇，在省內外做專題講座30余次，并在省院專家主持下啟動了“王永明語文名師工作室”，其中“教、學、思合一”的科研課題獲國家級教育科研成果獎。

在2012年全國基礎教育質量論壇吉林省校本科研重點推展成果中，東遼縣有5項科研成果獲獎（實驗小學的現代小公民教育、渭津中學的“雙主教學模式”理論與實踐研究、建安中學的走向文化支柱產業的農村校本課程、安石一中的作文互批互改“三步法”、白泉一小的以“三品”文化塑造“三品”教師），占全省46項科研成果的10.87%。我們堅信，這必將支撐起東遼教育科研的一片新天地，必將激勵東遼教育人走上科研興教的發展之路，必將全面推進學生主體發展、教師專業發展、學校特色發展和教育協調發展。

實踐已經證明并且還將繼續證明，教育科研是推動教育改革與發展的不竭動力，是繁榮教育理論的必然手段，是促進教育決策科學化和教育理論實踐化的重要基礎，科學的教育離不開教育的科學，更離不開我們的努力和付出，我們一定要以只爭朝夕的精神，以求真務實的工作作風，腳踏實地，一步一個腳印地把教育科研工作做細、做實、做好，讓理論走向實際，讓科研走向實用，真正為東遼教育的科學發展保駕護航。

第4篇：教育科研能力培訓范文

關鍵詞：教師；教育科研；激勵機制；網絡平臺

現階段學?？沙掷m發展的增長點之一正是表現為教育科研工作的開展，它是對學校辦學水平的有效概括，同時也是學校教育教學工作的有機組成部分，隨著教育改革的進一步實施，對教師教育科研能力的培養顯得至關重要。當前社會經濟高速發展推動了教育事業改革的有效落實，這對于教師的教育科研能力勢必提出了更高的要求，這一問題的解決需要從學校辦學定位和人才培養目標定位出發，積極促進“科研型”教師發展隊伍的構建，這對于學校教育教學質量的提升以及教師科研能力的提高都有積極影響。

1.教學與科研統一化思想的樹立

學校的兩大基本職能表現為教學與科研，這是學校這樣一個學術組織和文化實體的核心職能。教師應當善于在實踐中自我反思，敢于創新，通過對自我教學實踐的思考強化理論知識，投入更多的時間與精力于教育科研事業當中，在學與科研工作的基礎上不斷充實自我，促進教育教學質量的提高。

值得注意的是，教育科研工作的開展立足于對現實教育教學實踐問題的解決，因此教師開展教育科研的現實素材也正是來源于教育教學中存在的實際問題，教師應當善于在教學中發現問題、總結問題，明確教育科研的選題方向，促進教育科研工作實效性的提升。

作為教師專業化成長的必然要求，教育科研工作的開展對于教師教育教學水平的提升意義重大，只有在科研中發展才是促進科研型教師隊伍發展的有效方向。教師方面需要在教學實踐中積極融入教育科研的內容，促進教育研究與教學實踐的相互滲透，樹立統一化的教育科研思想。

2.教育科研工作激勵機制的進一步完善

專業發展目標的確立和專業發展規劃的制定是教師教育科研工作開展首先需要解決的問題，教師需要將科研視為專業成長的必經之路，提高教育科研的主動性。教育科研工作的開展對于教師的教育科研素養和教學業務水平都提出了更高的要求，因此只有形成特定的科研意識，才能不斷優化自我科研素質。

當前激勵機制的完善對于教師教育科研能力的提高也有積極影響，這其中就涉及相關的制度獎勵、宣傳推廣以及研究成果轉化方面的政策支持。具體的激勵機制落實可從教師評聘、青年基金項目設立以及研究型教師培養等方面得以體現，通過成果獎勵、論文評選以及教學示范等活動的開展肯定教師的科研成果，這對于教育科研工作的實施有著重要的導向與示范意義。

3.突出教師教育科研方法培訓的重要性

教育科研的發展方向與科研選題有著密切聯系，當前新課程改革的實施對應的教學現象更加繁瑣，針對學生發展需求的差異以及地區性問題的形成，亟需提高教育科研選題的針對性，避免在教育科研選題中出現內容空洞、求新、求洋的問題，需要做到切實與教學實際相符合。因此在教育科研培訓方面需要解決實際問題而非熱點問題，應當杜絕低層次研究的出現。在科學的選題規劃指導下，教師的專業發展水平才能得到顯著提升。

此外，現代網絡技術的出現也為教師科研工作的開展提供了更加廣闊的平臺，在網絡技術輔助下能夠更加便捷地搜集與科研相關的資料，利用網絡互動平臺實現對傳統科研活動的補充，這對于教師科研個性化凸顯至關重要。不可否認，從教師專業成才方面分析，網絡互動平臺與教育科研工作的結合勢必將有效提升教師的教育科研能力。

綜上所述，作為教師專業化發展的重要標志以及教師專業化特征的集中體現，新時期教育工作者的核心素質正是表現在教育科研能力發展方面。教師教育科研能力的提高依賴于教育觀念的轉變，應在有效的培訓和指導過程中夯實教師群體的科研基礎知識，提高科研機制建設的實效性，促進教育與科研工作的雙向發展。

作為一項系統性工程，教師教育科研能力的提高需要依據實際的發展階段和結構特征，切實激發教師的教育科研主動性，優化人才培養渠道，全方面推進教師教育科研工作的有效開展，這與當前教育課程改革需求相適應，是提高教師教育教學水平的有效途徑。

參考文獻：

[1]孫向陽.教師教育科研最需要什么[M].南京：南京大學出版社，2010.

第5篇：教育科研能力培訓范文

一、樹立“科研興教”、“科研興?！钡乃枷?/p>

隨著教育改革的不斷深入，教育科研的重要性和必要性越來越突出，教育要發展，科研必須先行。因為教育科研能提高教師隊伍素質，將經驗型教師打造成學習型、研究型教師，起到科研育師的作用；教育科研能提高學校教育質量，提煉學校辦學特色，起到科研興校的作用。所以，我們要進一步樹立“科研興教”，科研興校的意識，以科研為先導，依靠教育科研發展學校內涵。校長要成為教育科研的帶頭人，要熱心從事教育科研學習，積極參加科研培訓和各種學術交流活動，加速由事務型校長向專家型、科研型校長轉變；要樹立教育科研全員意識，引導教師在研究狀態下教學。

二、堅持兩個結合

一要堅持教育科研與教育教學相結合。中小學的教育科研主要是應用研究，就是用比較成熟的教育教學的理論和經驗，來解決教育教學中的實際問題，堅持科研與教研的結合，堅持科研為教學服務提高教育教學質量。

二要做到普及與提高、研究與推廣相結合。學校要引導教師把常規教研活動與課題化的教育科學研究結合起來，從教育教學實際出發，開展行動研究、案例研究、試驗研究和應用研究，運用教育教學理論解決教育教學中的具體實際問題。

教育科研部門和學校還要重視教科研成果的推廣工作，要研究有效的教科研成果應用、推廣、轉化機制和具體方法，把科研人員和教師的研究成果轉化為教育教學發展的推動力。

三、克服三種傾向

一是在科研動機上，要克服功利性傾向。在看到普遍重視教育科研工作的同時，也看到當前學?？蒲泄ぷ髦写嬖谥剩械膶W校把教育科研當作一種點綴和擺設，有的教師把教育科研當作評職晉級的砝碼，缺乏認真地研究和實施。學校領導和教師要樹立正確的科研觀，培養良好的科研品質和意志，以破解教育教學中的實際問題為研究的出發點，以服務教育和提高教育質量為科研的根本目的。

二是在科研實施上，要克服形式化傾向。在以往的科研實踐中，有個別人的科研行為、個別學校的科研工作存在著形式化、水平低，而且只注重課題材料的撰寫，而忽視課題的實施，忽視實施過程的歷煉，忽視事實過程的厚積薄發。我們知道，一個課題的實施乃至一個教師的成長，需要大量的實踐活動，需要經歷一個艱苦磨練的過程，哪怕是實施中的失誤與偏差也是寶貴的研究成果，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使課題研究方案的假設與成果珠聯璧合，渾然一體，才能達到研究的目的。

三是在科研態度上，要克服為難推委傾向。有的學校認為教育科研是那些具有優勢資源的名校、大校的事，小學校、普通校、薄弱校搞不起，也沒有能力搞。因此，科研工作上不主動，課題研究無作為，導致教師與學校內涵得不到發展。眾所周知，著名的教育家魏書生、吉林省教育學院知名教授李元昌都是靠搞科研成為名師名家的。而他們最初都是工作在偏遠的農村學校從教。江蘇洋思中學地理位置偏僻，師資水平不高，生源少、學苗差，但進行了"先學后教、當堂訓練"的教育改革與試驗，學生的成績得到普遍提高，學校由一所普通的農村中學成為全國聞名的先進學校。以上事例足以說明，教科研工作并非高深莫測，并非高不可攀，只要我們的學校領導重視了我們教師真正參與、方法得當，就會出實效、出成果。

四、抓好四項工作

第一，要抓好校本教育科研。校本教育科研，就是教師對在教育教學實踐中切身感到的、迫切需要解決的問題進行研究，研究成果又能運用于教育教學的實踐，并能提高教育教學質量，促進教師的專業發展。為此，學校要高度重視校本科研工作，讓教育科研走進教師，走進課堂。

學校實施校本科研時，要堅持以下三個原則：一是要變"問題"為課題，將教育教學課題化；二是讓校本科研與常規教研通行，達到常規教研課題化，課題研究常規化；三是校本科研與學校特色建設同步，將課題研究深化為學校特色建設。

學校實施校本科研時，在操作層面上要把握這樣三個要點：一是發揮教師個人、教師集體、教研、科研專業人員的作用；二是校長是第一負責人，要整合學校各處室的力量，對教育教學中的問題組織人力聯合攻關研究。三是重視專家及科研機構對校本科研的指導和支持作用，主動引入這股力量介入校本科研，避免一些學校教育科研的低水平重復。

第二，要抓好科研網絡構建。加強教育科研的關鍵是建立和健全教育科研組織并形成網絡。要構建三個層面的科研網絡，即形成校內網絡，區域網絡，課題網絡；還要充分發揮名校、大校的示范、引領作用，使他們所占有的優質教育資源輻射到其他學校，惠及更多的教師、學生，促進全區教育質量的整體提高。

第6篇：教育科研能力培訓范文

【關鍵詞】中等職業學校；教育科研管理；對策

中等職業教育是我國教育體系的重要一環，是我國職業教育的重要組成部分，擔負著為國家培養高素質技能型人才的重要任務。中等職業學校一般招生的對象為初中生，目的是將其培養成為生產、服務一線的高素質勞動者。這就要求中等職業學校的教師一方面要學好、用好專業知識，另一方面還要加強教育科研，從而更好地指導教學實踐，滿足學生的需求。只有課堂教學與教育科研工作相輔相成，緊密合作，才能突破中等職業教育發展的瓶頸，實現高質量的跨越發展。

1中等職業學校教育科研管理的現狀

通過實地走訪多所中等職業學校，發現大多數的中等職業學校沒有成立專門的科研管理部門，很多情況下，都是與學校的教務處合署辦公。在人員配置上，很少學校設置專人管理全校教育科研管理工作，很多情況下，都是兼職完成教育科研管理工作。被動地去完成上級交辦的任務，簡單的上傳下達不能站在全校的高度，主動地謀劃工作，未能實現對全校教育科研的有效管理?？傮w而言，中等職業學校的教育科研管理屬于粗放的管理模式，管理制度零散、不系統，分工不細致，權責不明確等現象比比皆是。

2中等職業學校教育科研管理存在問題的原因

2.1教育科研認識不到位，重管理輕科研

中等職業學校學生學習差，底子薄，對學習興趣不高，但又處于青春期，思想活躍，對新鮮事物好奇，對嚴格的管理反感、叛逆。學校的管理難度很大，很多學校存在“重成人，輕成才”的理念，只要學生在學校別出事，別惹事，平平安安就好，造成了中等職業學校非常注重學生的日常管理。學校的教師把很大部分精力放在了課堂教學秩序的管理、學生安全教育管理以及學生的德育管理、紀律管理上，從而忽略了教學質量的管理，對教師教育科研方面的投入更是少之又少。

2.2學?；A差，教育科研管理水平低

中等職業學校的教育教學基礎條件較差，不能很好地為教師提供網絡資源、信息渠道、實驗基地等硬件設施。與此同時，學校的中心在搶生源上，在招生、管理方面投入了大量資金、人力、物力，造成學校在科研經費上支出捉襟見肘，科研平臺建設更是無從說起。

2.3克服功利思想，創造良性科研環境

目前，教育科研工作成了中等職業教師評職稱的重要組成部分，、撰寫課題，只是應付職稱而已，沒有真正做到教學與科研的有機結合，造成了大量學術垃圾的產生，“中國學術界的泡沫恐怕比任何別的泡沫都要多?！边@可謂是對中國學術界的真實寫照。要在教育的圣地上客服功利性的傾向，重建科研精神意義場，真正開啟學術維度，創造良性的科研環境。

3提高中等職業學校教育科研管理質量的對策

3.1加強培養科研管理人員管理能力

（1）健全組織機構，營造良好的科研服務環境。中等職業學校要對教育科研管理工作重新審視，盡快成立專門的處室，統籌安排學校的教育科研管理工作。主動為學校的教師搞好科研去服務，對教師教育科研工作進行全面的監督和指導，讓教師熟練掌握課題研究的一般流程。發揮教育科研管理部門的職能作用，充分重視科研工作落到實處，制定嚴格的科研制度，加強制度的執行能力，為廣大教師提高科研水平，營造良好的科研環境而服務。（2）注重科研管理隊伍建設，提升管理部門的權威性。中等職業學校轉變舊的認識，加強對學校教育科研管理的投入，建立一支專業的且相對穩定的科研管理隊伍勢在必行。安排專職人員負責全校教育科研管理工作，做到專人專責，定編定崗。加強對專職管理人員的業務培訓，聘請專家開展系統的業務培訓，從管理水平、科研能力、評審能力、服務能力等各個方面進行提升，盡快成長為具有專業水準的管理人才。

3.2加強對教師的教育科研能力的培養

（1）重視科研能力培訓。“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師?！币浞终J識到教師的教育科研能力的提高是教師自身發展的內在需要，也是科研興校的基礎。制定長期、中短期的科研培訓計劃，開展多種樣式的培訓，邀請知名的專家，對教育科研的方法、內容、形式、選題等方面問題，尤其是廣大教師困惑的，亟需解決的問題進行專題講解；開展學術討論，培養青年教師對教育科研的興趣；建立導師輔導制，激發對教育科研的熱情等。緊緊圍繞強化提升學校教師的教育科研意識，為科研型教師的培養搭建舞臺，使教師能夠了解先進的科研方法，開拓科研思路，更好地指導教學實踐。（2）培養和提高教師的創新精神與能力。隨著社會的進步，科技的發展，創新能力越來越成為信息化時代人們必須掌握的技能之一，對于教師而言，必須具有一定的創新精神和創新能力，才能應對時代賦予的挑戰。創新能力有強弱之分，通過激發、教育、訓練，人的創新能力是可以提升的。因此，培養教師的創新精神與能力將是重中之重。愛因斯坦說過，“提出一個問題比解決一個問題更重要。”必須培養教師“批判”的眼光，對日常的教學、管理等工作進行再審示，發現可以改進或者創新的地方，并付諸于實踐，最終形成創新成果。（3）鼓勵教師積極開展課題研究。學校可以采取大力開展校本課題以及積極承擔教育主管部門下達的研究課題的方法，鼓勵教師從教學實踐中發現問題，樹立問題即是課題的思路，提煉成果，進行研究。只有學校多組織科研，讓教師多立課題，教師才能從日常教學實踐中汲取到科研的有效信息，從實踐中來到實踐中去。讓教師在教育科研中嘗到甜頭，才能更好地構建教學指導實踐，實踐指導教學的雙促進局面?？蒲信d校將作為學校發展的新動能發揮更大的作用。

3.3努力構建校級科研管理信息化平臺

（1）統一管理，整合現有資源，建立全?？蒲行畔臁θ＝處熆蒲星闆r進行統計，分門別類進行匯總，比如通過專業的科研管理平臺對學校的專業、人員、職稱等信息進行集中采集，實現信息管理的系統化、統一化。規范信息平臺的管理，對信息平臺數據進行合理的分析，對信息數據之間的聯系進行客觀解讀，清楚展示信息系統各數據源之間的關聯，同時避免出現信息漏錄，造成資源的丟失和注意避免信息的重復錄入。最后，建立數據的交換平臺，做到各系統間信息有效地交換和資源有效地共享。（2）充分發揮教育科研管理平臺的作用。教育科研管理平臺要對服務教師為最終目的，以一種高效、創新的工作態度，讓教師滿意為最終目的。同時，充分發揮信息平臺為學校教育科研決策、制度制定的有力參考。為學校教育科研規劃的制定、教育科研管理的措施以及學?？蒲辛㈨椀脑u估、管理、成果評估等各個環節提供科學的、有價值的參考。充分挖掘這一平臺的優勢，使其作用發揮到最大。

第7篇：教育科研能力培訓范文

中小學教師的教科研是基于學校實際工作，解決教育教學活動中、教師自身發展中的問題，側重于實踐中的問題解決與策略選擇。鄭金洲指出，中小學教師的教科研不僅包括課題研究，還包括學術報告、理論學習、教研活動、專題研討、教育論壇、論文評比、成果展示、經驗交流、編輯文集、出版刊物等。中小學教師的教科研范圍比較大，但是其規范性和學術標準是不能降低的，否則就是中小學教師教科研的庸俗化，進而失去了中小學教師教科研的意義。因此，中小學教師應當在教育科研中不斷提升自身的教育科研素養。

中小學教師的教科研素養內涵

中小學教師的教科研素養包括教育科研的知識、教育科研的技能、教育科研的觀念三個方面。

教育科研的知識，包括教育思想和教育理論的知識、教育科學研究方法論和方法學的知識。教育科研的成敗與教師采用的方法是密切相關的。教師了解教育科學研究的方法，并能在自己的研究中選擇恰當的研究方法，是中小學教師必備的教科研素養；教育科研技能，包括發現問題的能力、信息搜集和處理能力、將問題轉化為科研課題的能力、科研規劃與設計和組織能力、撰寫科研論文的能力。教師的教科研是以實踐問題為中心，要求教師從自己身邊尋找問題，并通過研究能夠有成效地解釋問題和解決問題；教育科研的觀念，包括問題意識、科研意識、理論意識、鉆研精神、嚴謹治學、合作態度、開闊的視野。

課題申報書中反映出的教科研素養問題

筆者在管理區域教育科學規劃課題的過程中，審閱過眾多中小學教師的課題申報書，近期又審閱了上一年度144個課題申報書，其中所反映出中小學教師的教科研素養問題具有一定的代表性。

1.缺乏基本的理論知識與科研方法

第一，大多數教師在課題設計論證中，沒有提及該課題的理論依據；即便提及課題研究的理論依據，也僅是寫了理論的名稱而已。

第二，研究方法選擇不當，操作錯誤。不管是否需要都會列出調查法或調查問卷法；是全樣本調查還是抽樣調查，調查范圍、調查對象全無涉及?？梢?，教師對調查法的理解和使用是片面和錯誤的，不可能實現調查的科學性和有效性。

第三，多種研究方法的名稱羅列，層次混亂。如觀察法、比較法、文獻法、調查法羅列在一起。再比如，調查法、實驗研究法、行動研究法，并列在一起；還有文獻研究法、實驗法、課堂觀察法、訪談法、問卷調查法羅列。這種研究方法羅列的混亂，也反映在課題研究思路上的混亂。還有的課題根本沒有列出研究方法，僅僅是敘述工作步驟。

2.選題難于切中實踐中的真實問題

例如，有的教師申報的課題名稱是《高中生學習動機的調查》，其實對于一線工作的教師，經常面臨的問題是學生缺乏學習的積極性和主動性。不同學校的學生學習動機和興趣是有差異的。如果能針對所在學校學生的特點，應用一定的教育理論，進行調動學生學習積極性的實踐研究，是非常有應用價值和典型意義的。但是教師找不到這個問題研究的切入點，制定了這樣一個專業人員研究的課題題目。這反映出教師欠缺發現問題、將問題轉化為研究課題的能力。

3.信息搜集與處理能力亟待提高

第一，文獻檢索途徑和方法不當。參考文獻反映課題申報者的研究背景和研究基礎，教師課題申報書中所列“參閱的主要文獻”數量過少，有的僅列了兩項。

關于參閱主要文獻的資料的形式，教師有很多錯誤的寫法，如文字，網站、網絡，學報。正確的是：書籍（名著要籍、專著、教科書、論文集、手冊、辭書、工具書）、論文（期刊論文、會議論文、學位論文）、文章（新聞報道、通訊）、研究報告、調查報告、統計報告、教育檔案（教育年鑒、調查報告、會議文件、資料匯編）、非文字資料（圖像、聲音）?！皥罂Q”錯誤的有：百度、豆丁。嚴格來講，它們是不可以作為學術研究的資料的。這些現象反映出教師找不到文獻檢索的途徑和方法。

第二，文獻檢索的準確性差。課題申報書中“主題詞”填寫混亂，也反映出教師不能準確地檢索文獻。一般在網絡數據庫中會通過輸入主題詞、標題、關鍵詞等來搜索文獻。主題詞確定混亂必然造成文獻搜索困難。不懂得“主題詞和關鍵詞的關系”使得教師在文獻檢索時，不能精準地找到文獻。

第三，對已有文獻缺乏分類、整理和判斷。課題論證設計中的“本課題國內外研究現狀述評”，實際上等于一個簡短的文獻綜述，其中應該包含該課題核心概念的界定、國內外研究現狀的述評。144份課題申報書，很少有教師在此界定核心概念。國內外研究現狀的述評空泛，所謂的述評，其內容與其課題的研究點，邏輯上還差很多層次。

4.設計研究方案的能力有待提高

課題申報書中的主題詞是根據研究內容而設定的。不會確定主題詞，或是確定錯誤，不僅影響到文獻的檢索，更說明自身沒有搞清楚課題的研究內容。這直接導致研究方案設計的失敗。很多教師在課題申報書的“本課題研究的主要內容、研究方法、手段、途徑”這部分，填寫的就是實際工作的操作過程。教育科學研究的行動路線是問題與假設、資料與證據、結論與討論，工作的行動路線是計劃、實施、檢查、評價、總結。很多課題申請書，甚至開題報告中，都是在敘述該項工作的進行過程，闡述工作的亮點，而非研究的切入點。

教師教科研素養存在問題的歸因

1.教師教科研的泛化導致對教師教科研要求的降低

雖然教師的教科研與研究機構的研究人員、大學教師所從事的教育科學研究是有差異的，在文獻研究和研究方法上不能以專家研究的標準來衡量教師教科研，但是“過于強調教師教科研與專家研究的差異將導致教師研究在學術價值上的自我貶值、在研究地位上的自我邊緣化、在研究過程上的作繭自縛”。（高遠才，2010）教師只有提高自身的教科研素養，了解教育科學研究的簡單規則和操作程序，才能保持敏感的問題意識和更加持久的研究熱情。

目前中小學教師教科研活動不少，課題也挺多，但是對教科研活動和課題研究的標準降低，導致中小學教師并沒有在持續的教科研中獲得能力水平的提高。

2.缺乏教育科研方面的培訓

職前培訓和教師繼續教育方面都缺乏有效的教育科研的培訓。職前，本科生這方面的培訓幾乎沒有，筆者接觸到的一些中小學教師在本科階段僅是學習過“教育學”和“教育心理學”課程，關于教育科研方面的知識掌握很少。有些研究生學歷的中小學教師，雖然有過教育科研方面的培訓和一定的研究經歷，但是進入教師崗位后，教育科研的意識和能力逐漸淡漠減弱。教師的繼續教育培訓，教育科研方面的培訓所占比例較少。

提升教師教科研素養的措施

面對教師教科研素養方面存在的問題，我們應該加強以下兩個方面的工作。

第一，加強教師教科研方面的培訓，無論是師范教育，還是中小學教師的繼續教育培訓，都應該重視教育科研意識、方法和觀念的培訓。

第二，規范教科研活動，尤其是規范中小學教師的課題研究。在規范的課題研究中培養、提高中小學教師的教科研素養。

對中小學教師教科研進行管理和指導，最直接的機構就是區縣一級的教科研機構。區縣教科研機構應通過對各級課題的過程性管理與指導，規范中小學教師的課題研究。從課題申報開始，開題論證、中期檢查、年度檢查一直到結題驗收，過程性管理要規范。避免有申報立項，沒有開題論證，沒有中間的過程研究，最后編纂一個結題報告就結題的現象；避免在研究過程中，發生研究方向偏差，使研究的內容與申報的課題不相符合，或者是所做的研究工作根本就沒有實際意義的現象。

在區級課題的申報階段，只要有研究價值和意義的課題，就可以批準立項，保護和鼓勵教師進行課題研究的積極性，并通過立項課題把教師帶到課題研究中來。在開題論證階段，規范開題過程把好開題論證這一關，必須讓課題負責人和整個研究團隊理清課題研究的思路，論證清楚研究目標、研究內容、研究方法、研究步驟、預期成果。只有論證清楚才允許其開題。在后續的年度檢查、中期檢查階段，嚴格按照開題論證的設計，進行檢查和指導。

總之，對于提高中小學教師的教科研素養而言，做一個規范的課題研究，要比做眾多不規范的課題研究，受益更大！■

參考文獻：

1.鄭金洲等著.學校教育研究方法.北京：教育科學出版社.2003.

第8篇：教育科研能力培訓范文

關鍵詞：區域；教育科研；實踐；推動

中圖分類號：G40文獻標志碼：B文章編號：1673-4289（2014）06-0034-03

教育科研是推進教育改革與發展、提高教育質量的一種“軟實力”，在服務決策、探尋規律、指導實踐中發揮先導和引領作用。成都市教育科學研究院(以下簡稱”市教科院”)是在成都市教育局直接領導下的教育科研專門機構，反思市教科院在推進教育科研上所做的努力，我們對地方教科院(所)科研工作的職能、路徑與方式形成以下思考。

一、明確服務取向，彰顯教育科研價值

我們認為，教育科研的真正價值在于推進教育改革與發展，如果沒有體現在推進教育的變革中，教育科研也就失去了它的生命力。成都市的教育科研首先應當“立足成都、研究成都、服務成都”。我們明確提出了教育科研要做好“三個服務”的指導思想。

（一）教育科研要服務于教育決策

地方教科院（所）要增強問題意識，積極發揮教育“智庫”的作用，主動構建教育決策研究工作機制，積極參與全市重大教育政策出臺前的科學研究和調研論證，搜集重大教育政策執行過程中的反饋信息，及時了解教育改革發展中的新情況和新問題，對政策實施結果進行評估，不斷提升教育科研的針對性和決策服務的實效性。

（二）教育科研要服務于教育改革與發展

教科院(所)要發揮先進理念與教育現實之間“橋梁”的作用，利用專業人才聚集的優勢，圍繞教育改革與發展進程中的中心工作，發現現實中的重、難點問題和關鍵性問題，用研究的方式探索“問題解決”的科學路徑和實踐方略。要以務實求真的實踐改革方案指導學校和教師的實踐活動，“上通理論，下接地氣”，不斷推進教育改革與發展進程。

（三）教育科研要服務于學校、教師及學生發展

要發揮地方教科院(所)與學校和教師具有天然和緊密聯系的優勢，通過選題指南、課題管理、師培干訓等多種途徑，把優秀的研究成果和前沿信息、先進的教育思想和教育理論及時轉化為學校和教師的教育實踐行為。在為學校做好信息服務、理論與方法指導和人才培養的過程中，扎實推進學校內涵建設和特色發展，促進學生發展，在鼓勵、引導和幫助教師參與教育科研的過程中促進教師的專業發展。

二、組織系統實施，促進教育科研繁榮

地方教科院（所）擔負著推進地區教育科研發展的任務，建立有效的科研管理體系是提高本地區教育科研水平的重要基礎。教育科研承擔著教育理論與方法的探索和為教育改革實踐服務的雙重任務。研究任務的雙重性，研究內容的應用性，研究隊伍的群眾性、層次性和研究方法的多樣性決定了我市教育科研體系建設的八項重點。

（一）建立三級教育科研管理體系

按照能級管理原理，我們建立了由市、縣（區）和學校共同管理的三級教育科研管理體系，區（市）縣教研室大都設立了科研室或有專人負責教育科研工作，不少學校也成立了科研室，有一支比較穩定的專兼職科研隊伍,從組織上保證了我市各層面教育科研工作的開展。

（二）搭建多元化教育科研格局

根據研究目標、研究內容、研究人員不同，教育科研的類型既有中宏觀層面的決策研究，也有區域和學校層面的教改研究，還有教師層面的專題研究，因此，只有多層兼顧，分類管理才能促進“和諧共生”式的多元發展，形成良好的區域教育科研生態環境。我們主要通過對市級課題的設計來體現并合理引導和布局各類課題研究。目前，成都市立項的市級課題有招標課題、重點課題、規劃課題、專項課題四類，其中專項課題包括教育決策、調查研究、農村教育、高中課改、名師專項等，構成了全市多層面、多類型、多形式的教育科研格局。

（三）定期教育科研指導意見

為了使教育科研更好地結合成都教育改革的實際，避免出現研究課題分布上的空缺或重復，聚焦迫切需要研究的重大課題，強化教育科研的系統性和滾動發展，需要做好教育科研規劃。我們堅持每五年一次教育科研規劃和課題指南。從2010年開始，我們又堅持每年根據我市教育改革的中心工作當年的“教育科研課題指南”，突出了研究的重點，引領了全市教育科研的發展方向。

（四）完善教育科研管理辦法

課題管理是科研管理的核心。我們提倡開展求真務實的教育科研，堅決反對虛假科研、泡沫科研，反對急功近利，投機取巧。因此，在建立和完善教育科研管理體系時，尤其關注課題研究的真實性、科學性、創新性、實效性，形成了從課題立項――過程管理――課題結題――成果推廣的全程管理辦法；建立了課題立項答辯制度、課題年度考核制度、課題分類管理制度、課題結題檢測制度、課題成果公報制度等管理制度，較好地完善了這項重要的教育科研基本建設，規范了教育科研行為。

（五）做好教育科研成果遴選

評選優秀教育科研成果，既是一種激勵機制，也是一種導向措施。通過遴選評獎，一方面肯定廣大研究人員在科研中所付出的努力，另一方面也能遴選出優秀的研究成果予以推廣和應用，更好地發揮科研在實踐中的引領和指導作用。為此，我們在廣泛征求意見和反復實踐基礎上，研究制定了優秀教育科研成果標準，并配合市教育局開展兩年一屆的優秀成果評選。此外，我們還建立了評選市級先進教科室、優秀研究人員制度，起到了比較好的導向和激勵作用。

（六）建立科研成果推廣機制

我們注重對教育科研成果的推廣和應用，尤其是對優化實踐有較大影響的成果，組織力量幫助梳理、提煉，突出亮點;通過研討會、成果會、成果匯編、定點幫扶等方式予以宣傳和推廣。對于一些行動特別有力，效果特別明顯的課題，我們會在研究過程中組織現場研討會，在研討中交流、學習、借鑒，及時發揮優秀成果的輻射帶動作用。

（七）提高科研人員專業素質

“教學做合一”是我們強化科研骨干隊伍建設的主要方式。一般在課題立項后，我們會集中對主研人員開展理論與方法的培訓；在研究過程中，會結合典型研究案例在研討中開展培訓；在成果評選前，會對如何提煉成果進行培訓。為以高質量的“外促”引發“內生”，我們還與教育發達地區的研究機構合作培養骨干人員。至今，已連續四年每年送出50名左右骨干教科研人員到上海市教科院，參加為期一周的前沿理論培訓和科研名校實地考察，開闊了教科研人員的視野，促進對比思考。

（八）加強研究工作學術指導

教科院（所）的研究人員自身不僅要承擔課題研究，而且擔負著教育科研普及和指導的責任，理應為學校和教師提供學術幫助。因此，下基層走學校應成為科研管理和指導的常態。我們經常深入區縣，深入學校，深入到教師的研究現場，通過專題講座、課題指導、資源支持等方式，為學校提供前沿信息，幫助學校梳理問題，論證方案，提煉成果，給予理論和方法指導，促進教育科研水平提高。

八項重點工作優化完善了全市教育科研體系，使教育科研健康、持續、快速發展,科研興教的理念日益深入人心，科研管理日趨完善，科研骨干隊伍不斷壯大，科研與教育改革及發展的聯系愈加緊密。我市的教育科研已從具有部分優勢，向持續地獲取一系列優勢變化，獲得高等級獎的科研成果不斷產生。

三、聚焦核心問題，增強教育科研效能

作為地方教科研院（所），既要發揮作為教育行政部門“智庫”的作用，也要促進理論與實踐結合，推進教育實踐在科學軌道上的持續變革。圍繞教育改革的中心工作，關注實踐變革中的核心問題，加大對重大問題研究的力度，加大對全市教育科研的引領。以這樣的思想為指導，成都市教科院進一步完善了內部管理機制，以“兩個聚焦”來增強教育科研服務教育決策和指導實踐變革的力度，提高教育科研的效能。

（一）聚焦戰略性問題，強化教育科研服務教育決策的力度

在大力推進成都市城鄉教育一體化、教育現代化和教育國際化進程中，在教育部城鄉統籌教育試驗區建設中，教育決策研究受到高度重視。在成都市教育局的領導下，我院把教育決策研究放到了前所未有的高度，加強了領導，配備了研究人員，設立了專門機構，逐步建立起了由決策制定前的科學論證與研究、決策執行中的情況調查與評估兩個系統構成的教育決策研究機制。聚焦我市全局性、戰略性問題，如：成都市中長期教育發展規劃、統籌城鄉教育一體化、推進教育現代化、提升教育國際化水平、義務教育校際均衡監測等重大問題，開展了一系列決策咨詢與調查評估研究，較好地發揮了“成都教育智庫”的作用。

（二）聚焦重難點問題，加大教育科研引導實踐變革的力度

在加大教育科研指導實踐變革的進程中，我們打破了以學科教研為主的格局，實現了學科之間、科室之間研究力量的整合。通過任務驅動和項目推進，加強對教育改革實踐中涉及面較寬、影響較大、制約教育發展的重大問題，影響教育質量、教育公平的關鍵性問題，貫徹落實國家、省、市中長期教育發展規劃必須要面臨和解決的問題，如推進素質教育、學業質量監測與評估、中、高考分析、新課程改革、九年一貫制學校辦學水平提升、農村初中教育質量提升、新優質學校培育、進城務工子女入學、教師培訓有效性、名校集團建設、學校文化建設、課堂教學效益提升、班主任隊伍建設、擇?，F象、入園難及學生心理健康等開展“攻堅克難”。我們通過調查研究、數據分析等方法尋找產生問題的原因，通過實踐研究、經驗總結、比較研究、文獻研究等探索科學路徑和改進對策，用以指導區域和學校改革，促進教育質量提升，促進學校內涵發展。

四、推進持續發展，提升教育科研品質

隨著經濟社會和教育事業的發展，成都市的教育改革已經步入“深水區”。教育發展的內外部環境更加復雜，教育決策的復雜性增大，學校改革舉措實施和創新的難度增加，為了推進教育科研的持續發展，我們要做到：

（一）突出主抓手

突出課題研究質量和骨干隊伍建設這兩個教育科研品質提升的主抓手。進一步完善教育科研課題管理機制，加強教育科研課題的組織與管理，提高全市教育科研的水平和質量。要加強對全市教育科學工作的規劃和統籌，引領課題研究方向。要完善教育科研課題管理辦法，建立課題研究質量標準，加強全市教育重大科研課題的申報、選題和質量跟蹤，提高課題科研效能；要增強協同創新能力，加強與在蓉高校的學術交流和合作研究，加強區域、校際間的科研合作與交流；要建立成果推廣應用機制和評估體系，加快成果的轉化應用；要構建教、研、培一體的專業發展模式，強化對教育科研人員的學術培訓，實施科研骨干培養工程，培養一批研究型教師；要建立各級教育科研管理人員的準入、激勵機制，優化教育科研管理隊伍。

（二）增強主動性

教育科研做好不易，創優更難。主動作為，常研常新；被動去干，越干越厭。主動性源于責任，基于規律，始于實踐，成于智慧。要進一步增強教育科研的責任感和使命感，以服務決策、創新理論、指導實踐為根本任務，緊密圍繞教育改革主題和主線，加強教育研究。一是要主動積極參與教育行政部門政策制定的研究，二是要主動開展調查研究，對帶有普遍性、傾向性、苗頭性的熱點、難點問題及時深入開展對策性調研，對實踐中具有借鑒性、指導性的典型案例，要主動協助提煉出典型經驗進行推廣；三是要主動深入開展實踐性應用研究，特別要對數字化學生素質教育綜合評價、現代學校制度系統建設、縱深推進課程教學改革、內生式教師專業發展、優化內外部教育發展環境等進行深入持續研究。

第9篇：教育科研能力培訓范文

角色轉變二重奏，營造溫馨科研氛圍

朱永新教授說：“校長領導學校，首先是教育科研的領導，其次才是行政上的領導?！敝旖淌诘脑挵研ｉL的辦學理念與辦學思路概括得更明確更清楚，那就是：校長要把引領教師走教育科研之路作為辦學理念與辦學思路，為教師營造溫馨的教育科研環境，讓每一位教師愿意也樂意積極主動地投身教育科學研究，使教育科研真正成為提高教育教學質量的原動力。

隨著新課改的逐步深入，教師完成了自己的角色轉變，作為校長，也必須與時俱進，及時進行角色轉變，以引領教師在教育科研中大顯身手。

首先，校長要由指揮者變為服務者，校長不再坐在自己的交椅上居高臨下，指手畫腳，發號施令。校長必須親臨第一線，為第一線教師的教育科研服務，做教育科研的先行者，引領者。

其次，校長更多地是由領導者變為一名催化者，一名熱情支持并積極踐行教育科研的催化者。以催化者的身份代替領導者的身份，校長在教師面前已不是單純意義上的領導者，而是放下架子，走到教師中來的普通一員，與教師打成一片，帶頭學習，帶頭深入實際調查研究，帶頭更新理念轉變作風，帶頭進行教育科學研究，帶頭敞亮自我心扉，與教師心靈互動，營造一個自由開放的學習氛圍，一個暢所欲言的互動氛圍，一個爭先恐后的探究氛圍，一個溫馨合作的科研氛圍，讓每一位教師積極主動地從事教育科學研究，真正催生教育科研成果的誕生，促進教育質量的全面提高。校本培訓三步走，認同踐行科研價值

蘇霍姆林斯基說：“如果想讓教師從繁重的教育教學工作中感到快樂，就應該引導教師投入到教育研究中去?！薄叭绻阆胱尳處煹膭趧幽軌蚪o教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！彪S著新課程改革實驗的逐步深入，“教師即研究者”的要求顯得尤為重要?？蒲信d校，既是每一位校長的辦學思想與理念，也是每一位校長義不容辭的責任。那么如何“引導教師投入到教育研究中去”，“引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”呢?

要從提高教師對教育科研的認識人手，促進教師轉變觀念，樹立新的教學觀、教師觀、學生觀。而提高教師認識，促進教師轉變觀念應當首推校本培訓。工欲善其事，必先利其器。我們的做法是分三步走：第一步——扶著走。以“什么是教育科研、為什么要開展教育科研”為主題開展校本培訓，以貼近教師工作實際為出發點，組織教師學習先進的教育理念，幫助教師認識教育科研的內涵、教育科研的重要性和必要性，引領教師進入教育科研軌道。

在教師們對教育科研躍躍欲試的情況下，及時邁出第二步——引著走。以“如何開展教育科研”為主題，舉辦專家講座、骨干教師示范課、課堂教學展示與研討、專題研究課、我的課改故事等系列校本培訓，為教師提供科研范例，讓他們在學習、模仿中逐步體會研究的方法，學會突破研究層壘，深入其中，享受工作和成長的快樂。同時，在實踐中，針對課程實施中暴露的各種問題，開展教學研討活動。進行有針對性地研討，使教師的困惑能及時得到解決；堅持合作研究，創造一種互相合作、寬松、開放的氛圍。

第三步——放開走。以“我愛教育科研”為主題，掀起全員參與教育科研熱潮。我們開展了小組辯論賽、撰寫反思日記、擂臺式互動、同伴互助、校本研究日、教學開放周等校本培訓活動，讓教師把教育教學行為轉化為規范的教育科學研究。通過校本培訓，全體教師充分認識到教育科研的真正價值是提高教育教學效率，開展教育科研對自身成長和發展有著重要作用。開展教育科研絕不是空中樓閣或紙上談兵，它必須牢牢地植根于教育土壤、教學實踐之中，從教育教學中的問題人手，用理論指導實踐，借實踐充實理論，最終達到解決問題、真正提高教育教學水平、全面提高教育教學質量的目的。通過校本培訓，全體教師真正感受到了教育科研為自己打開了廣闊的視野，體驗到了教育科研的實用價值所在，呈現出從被動到主動的良好趨勢，從原來的個體參與到后來的全員參與，一時間，教育科研蔚然成風。更喜人的是，教師們在科研中學會了積累，學會了反思，底氣足了，悟性靈了，教學大氣了，撰寫的文章質量高了。做學習型、科研型教師，已成了教師的共同追求!

創新管理四部曲，架起教師科研橋梁

教不研則淺，研不教則枯。如何把枯燥而無味的教學工作，轉化為教師樂此不疲的科研工作，形成“人人有課題，個個搞研究，科科有亮點”的良好科研氛圍，筆者以為，作為校長必須摒棄老一套管理方法，創新管理形式，提高管理水平，從四個方面人手，為教師教育科研注入源頭活水。

第一，創新管理思路：用人格力量感召教師科研。對教育科研的投入是一個校長最有遠見的投入，校長只有身體力行地投入到教育科研中，才能召喚廣大教師志同道合、真心實意地走到一起來搞科研，才能和教師一起成長，共同享受教育科研的快樂。只有自己在科研上有所付出，才能對教師具有說服力和感召力，才能使自己在教師心目中有一種源于學術的人格魅力。只有自己處處以科研為先導，才能讓所有教師把時間和精力真正花在對科研的摸索和探究上，形成教育科研的源頭活水。

第二，創新管理途徑：用課題研究引導教師科研。校長應把發揮教師參與教育科研的積極性、提高教師教育科研水平作為自己的科研課題來研究，要經常性地舉辦經過反復推敲、精心準備的教育科研報告會，組織教師學習教育科研理論，探討教育科研方法，開展科研課題論證，撰寫科研體會論文，帶領教師徜徉在教育科研的幽徑中，用課題研究喚起教師的科研沖動。

第三，創新管理作為：用身體力行推進教師科研。要辦好一所學校很不容易，學校的發展靠教師，教師的發展要環境，校長要做營造教師發展的良好環境的先鋒，做教師成長的促進者，做教師生活的知心人，讓學校成為教師情感棲息的幸福港灣、事業進取的堅強后盾；校長要為教師投身科研提供牽引力量，促進教師學習，引導教師成功，努力營造出老年教師戀科研、中年教師愛科研、青年教師興科研，人人有課題、個個搞研究、科科有亮點的良好環境，讓學校成為教師事業成功的溫馨家園。