幼兒自然科學教育精選(九篇)

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第1篇：幼兒自然科學教育范文

從兒童身邊的事情入手

兒童，是最富有好奇心、熱衷于探索生活中的各種問題的一個群體。多年來，北京自然博物館的科普團隊，一直在思考一個博物館行業面臨的普遍問題：如何讓展陳動起來，改變人們對博物館單純展示的印象，讓兒童青少年參與到博物館展品展項中來。在自然博物館里，“做吧”、“探索角”等活動場所正是這些思考的結果。它們為學齡前兒童和剛剛走進小學校園的孩子們，提供了一個可以學習生物知識和鍛煉動手技能的空間。

隨著手機和平板電腦等移動上網終端的流行，兒童能夠接受信息的渠道不斷增多。自然博物館的科普團隊敏銳地捕捉到了這種趨勢，并對互動科普活動作了全方位的升級，從2010年5月開始，推出了“實驗樂翻天”活動，致力于將其打造成一項綜合實驗觀察、動手操作、知識講授等多種教育模式的全新科普教育活動。

北京自然博物館的活動策劃人員基于兒童的日常生活體驗，配合自然博物館的展覽，將活動主題拓展到生命科學乃至生態學的幾乎所有大門類。比如，活動開展過植物主題相關課程“植物吃什么”、“誰最有營養”；微生物主題課程“酵母菌”、“身邊的水”；動物主題課程“鯨是怎樣呼吸的”、“小鳥過家家”；生態環境主題課程“給地球作體檢”系列課程；人體主題課程“動畫片的秘密――視覺暫留”，等等。“實驗樂翻天”每月都會推出新的課程，“黃金周”期間則會“重播”以往的經典課程。所有的課程都有一個共同點，那就是盡可能從兒童熟悉的環境或事物中選材，讓他們自己發現與日常生活息息相關的自然科學知識。

舉例而言，以“身邊的微生物――酵母菌”為主題的實驗課程，就從兒童生活中常見的面包入手展開。參與活動的兒童首先觀察成品面包的橫切面，發現上面有很多小“氣孔”的特點，然后自己動手發酵面團，通過實驗總結出酵母菌適宜的生存環境及酵母菌的營養環境，并了解酵母菌在人們日常生活中的應用。最后，參與活動的孩子們還可以使用顯微鏡觀察教師事先培養好的酵母菌，了解微觀環境中生物的形態，從而將活動從普通的觀察和動手，上升到獲取科學知識的層面。

這些課程的設置，讓參與活動的小朋友有可能了解生命科學的不同領域，極大地拓展自己的知識面。

此外，自然博物館還會結合“世界糧食日”、“世界地球日”等相關的紀念日，設置“實驗樂翻天”的活動主題，以滿足參與活動的兒童們對自然科學的不同需求。通過系列富有趣味性、實操性強、知識點清晰的實驗課程，兒童可以自己發現自然科學知識，激發他們探索自然科學的興趣，為今后學習自然科學知識打下一定的基礎。

“啟發式教學”效果超群

“實驗樂翻天”的一大特色，就是活動內容和形式都非常新穎。它擺脫了傳統課堂上教師以講授為主，學生被動接受知識的授課方式，引導參與活動的小朋友親自觀察、動手操作，充分調動他們學習自然科學知識的積極性。

為了讓小朋友更好地參與其中，每個主題課程的確定，授課教師都要經過知識體系的設計，實驗環節的設計，實驗安全性、趣味性的評估，教學模式的確定，試講后根據學員的反饋意見再修改等步驟才能成形。

具體來說，“實驗樂翻天”的每一次“課程”時長約為40分鐘，與小學1節課大體相當；但這40分鐘時間通常被均分為4個“單元”，每個“單元”里包括2～3分鐘的概念講授，和7～8分鐘的動手環節。比如，在酵母菌中實驗中，授課教師先會用淺顯的語言給孩子們解釋為什么面包會有很多氣孔。然后，兒童在老師的指導下切開面包并實際觀察。在下一個單元里，教師先講解“酵母菌”如何在面包制作中發揮作用，隨后，孩子們就可以親自操作顯微鏡，觀察培養好的酵母菌。

動手環節的實驗，有些來自科普團隊的創意，或者由學校實驗簡化而來。在活動正式舉辦之前，科普團隊都要實際操作實驗，反復修改，還會找一些小觀眾進行小范圍的試講，直到效果理想后才會正式開課，并通過博物館官網和館訊信息等渠道進行課程預告。

“實驗樂翻天”大多采取小班教學模式，這項活動在每個周末和節假日開展，之前課程會在博物館的服務臺接受報名。根據活動設計，每次活動的參與人數一般控制在15～20人。這既便于孩子們小組合作完成任務，也易于控制實驗的進度。這樣的活動設計和課程選擇，充分考慮了兒童的接受特點：他們的注意力最佳集中時間一般只有3分鐘，對他們非常喜歡的內容和“玩中學”的活動形式，可以讓他們注意力集中的時間延長很多。

在課程結束后，博物館工作人員會請家長認真填寫反饋意見，這是“實驗樂翻天”未來課程設置的重要依據。

讓趣味實驗向青少年擴展

目前，深受家長和孩子喜愛的“實驗樂翻天”活動，已經形成了一定的觀眾群。孩子們會積極參與每期新課程，并從中收獲科學新知。家長也可以在旁邊觀察孩子的任務進度，并在離開博物館后，還能有針對性地幫助孩子進行深入的探究，從而增進親子關系。另外，配合自然博物館大型臨時展覽的“實驗樂翻天”活動“誰最有營養”、“身邊的水”，還在北京電視臺的多檔節目中被報道，收到了普遍良好的社會反響。

不過，自然博物館已經看到了“實驗樂翻天”活動的局限性。目前，它的主要受眾群是5～10歲的兒童，也就是幼兒園大班到小學中低年級的群體。但隨著這一代人的成長，既有的活動內容和形式，可能很快就不再能滿足他們的要求。

因此，自然博物館的科普團隊正在琢磨小學高年級甚至初中生這個年齡層的“口味”。比如說，他們可以接受更長時間的知識講述，而且可以安排更多、更有挑戰性的動手操作活動。同時，科普團隊也正在思考開設“高年齡版”“實驗樂翻天”，將青少年群體也納入這項活動之中。

【專家點評】

北京自然博物館作為全國科普教育基地，自2010年5月以來開展“實驗樂翻天”活動，堅持每周雙休日舉辦，累計已達200多次，獲得孩子、家長的喜愛，基本達到了設計者預期的教育目標。

這一探索的可貴之處在于：第一，體現了自然博物館的教育功能，自覺地承擔起更有效地進行科普教育的社會責任。第二，改變了以往博物館以靜態展陳為主的教育方式，將科普活動嵌入參觀之中，嘗試了展陳資源與活動資源的結合。

第2篇：幼兒自然科學教育范文

關鍵詞：幼兒園科學教育；科學素養；培養研究；學前教育專業；

中圖分類號：G652；G61-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-01-0045-02

從20 世紀80年代以來，《學前兒童科學教育》課程的發展大體可以劃分為三個階段：20世紀80年代的《幼兒常識教學法》；20世紀90年代《幼兒科學教育》；21世紀初至今《學前兒童科學教育》。我國幼兒科學教育從常識教育過渡到科學教育，幼兒教師在科學教育教學實踐中面臨諸多問題，這一現象成為越來越多的研究者關注且極具研究價值的問題。在這樣的背景下，作為培養幼兒園教師的學前教育專業應走在科學教育改革的前沿，承擔起這個重任。

一、幼兒園對科學教育的要求

隨著幼兒園的科學教育課程改革的深化和發展，對教師提出了更高的要求，不僅要求教師能夠了解、掌握、分析最基本的自然常識、科學常識，而且要求教師能夠把掌握的科學知識用最淺顯、最明了的，可以讓學前兒童接受、理解、并可以通過實踐的方式探究而習得，同時還要與孩子們日常可以接觸到的事物結合到一起。為了實現以上目標，我們必須通過各種渠道，彌補學生科學素養偏低的現狀。學前科學領域活動的引領，只有教育教學的理論及技能還遠遠不夠，學生還必須要有濃厚的科學底蘊才能很好的勝任，尤其是幼兒園一日常規中各個環節所隨機觸及的科學內涵。

二、學前教育專業學生科學素養偏低的成因分析

（一）高師對學前教育專業科學類課程設置不足

以某高校的學前教育專業為例，開設的課程有普通心理學、教育原理、學前心理學、學前教育學、鋼琴、舞蹈、美術實踐、樂理視唱練耳、聲樂、學前衛生學、幼兒園教育活動與指導、幼兒園課程論、0-3歲嬰兒保育與教育、特殊兒童發展與教育、學前教育史、兒童彈唱、書法、幼兒教師禮儀基礎與口語訓練、幼兒教育政策法規、學前兒童家庭教育、《綱要》解讀、兒童行為塑造與矯正、幼兒游戲與指導、幼兒園教育評價、幼兒心理健康教育、幼兒園組織與管理、現代教育技術應用、中國教育史、外國教育史、教育心理學、課程與教學論、教育哲學、比較教育學、學前教育前沿及熱點問題研究、學前教育改革研究、幼兒園環境與玩具制作等等。在學前教育專業的課程中，科學教育課程只有一門：學前兒童科學教育，開設在第四學期，只有32學時。在課程體系中根本沒有系統的科學教育課程，致使學生的科學素養不能得到有效的提高，難以適應幼兒園科學教育課程實施的要求。

（二）學前教育專業的招生對象，必然造成學生科學基礎薄弱

在目前，多數高校的學前教育專業學生只招收文史類學生，有很多高校的招生對象還有一部分的幼兒師范的學生。在初等教育階段，他們接受的主要是文科課程教育，這就造成學生理科知識結構的嚴重不足和缺失。雖然在初等教育階段他們曾經學習過理化生等課程，但是并不系統，不能構建他們自己的自然科學知識體系，不能對自然科學有全面的認識和深入的理解。在我國初等教育階段有關天文學、宇宙學等方面的常識教育更是少之又少，對于文科學生來說更是基本涉獵不到。加之文理分科之后，在高考的重壓下，學生對既有的一些自然科學知識也缺乏鞏固和提高，上了大學之后，連最基本的自然科學常識都知之甚少了。更不用說對現代社會生活產生重大影響的科學技術知識，特別是前沿知識，學生們更是一無所知。在以某校學前教育專業本科學生進行的調查問卷，從調查結果看，超過三分之二的學生對最基本的科學常識和基礎知識知之甚少。在訪談中，多數學生對畢業后從事幼兒科學教育感到非常的困惑和畏懼。

（三）學生缺乏獨立開展兒童科學教育的能力

學前專業學生在設計和指導學前兒童科學教育方面，普遍存在定位不準確、選題不恰當、表述不清晰、材料準備不充分、環境利用不能有效支持開展活動、活動設計與指導過于注重知識灌輸而輕實際操作、在教學過程中不能有效解決突況、不能正面準確回答相關科學問題、不能把科學教育有效的與幼兒園的日常工作和幼兒的日常生活充分融合等問題。因此學生在畢業實習時，幾乎都會回避科學教育類的課題。

（四）學前教育專業生源缺乏性別平衡的意識

絕大多數學前教育專業的招生性別比例上嚴重失衡，男女生招收比甚至小于1：30，以至于讓人逐漸產生了學前教育專業是女生專業，幼兒教育只需要女教師，男人不做“孩子頭兒”。而事實是男生在科學教育方面有著不可替代的優勢，因此嚴重的男女比例失衡也大大的影響著我國的學前兒童科學教育的質量。

三、關于培養學前教育專業學生科學素養的幾點對策

自從2001年《綱要》頒布以來，對于學前科學教育在價值取向、構成和內涵上都發生了巨大的變化，徹底改變了長期以來的重知識掌握的幼兒園常識教育，學前科學教育轉向以探究為核心，這就對教師提出了更高的要求。這就要改變傳統的幼兒教師培養模式，把知識習得模式轉變為技能模式，這不僅包含了科學知識的學習，也包括了學生從教能力的培養?！秾W前兒童科學教育》課程應轉向“反思性實踐家”的課程理念和培養模式，即實踐反思模式――強調幼兒教師的專業成長過程是幼兒教師自身發展的積極建構過程，強調幼兒教師應以“行動”、“實踐”為平臺，將書本的、外顯的、公共性的知識通過實踐生反思轉化為內在的、高度個性化的、經驗化的個人知識。[2]

（一）構建合理的科學教育體系

很多西方國家，在師范教育采用“3+2”模式，即在前3年開展學士學位課程教育，在這一過程中，學生會系統學習數、理、化、生、天文學及科學常識等，合格者可以獲得學士學位。如果要從事教育工作，必須要經過2年的教育類課程的學習和實習并通過嚴格的資格考試，才能獲得教師資格。又如，新西蘭設立了幼兒科學教育專業，其錄取對象為有著優異理科背景知識的綜合性中學畢業生，在進入本科教育的第一年將要參與為期半年的幼兒科學教育專業的篩選考核，只有通過考核的學生才能順利進入學前科學教育專業。之后接受自然科學領域的教育包括物理、生物、地理、化學、天文等幼兒科學教育涉及的各個領域的知識以及學科的知識。而在我國，高中三年文科學習的學生，進行大學后他們更多的在學習教育學、學前教育學、藝術技能、各幼兒領域教學法等方面。[3]在我國，要提高學生的科學素養，必須讓學生接受比較系統科學類課程的教育，如文科高等數學、自然科學概論、科技發展與社會、科學與探究等課程。

（二）激發學生的科學學習興趣，培養學生的科學探究能力

由于學生的科學素養偏低，對于自然科學的知識結構不合理，缺乏學習科學課程的基礎，因此，在開展科學類課程的教學中，應注重激發學生的科學學習興趣，以培養學生的科學探究能力為目標。具體可以結合科學課程內容開展探究式學習，把教學重點從教師對知識的講解轉向對既有自然科學發現過程的“模擬”。教師在課堂里的任務不再是講解、演示或證明，而是提出問題，然后充當學生的“助手”，向學生提供分析和解決問題所需要的各種材料、設備以及其他服務，讓學生通過自主探究來發現問題、研究問題并找到解決問題的方法。

（三）科學教育多樣化、生活化，豐富學生的科普知識

1、組織科學興趣小組，開展第二課堂活動。根據學前教育專業的學生的不同興趣和愛好以及幼兒園的實際需要組織科學興趣小組，利用第二課堂的時間開展各種科學實驗、科學小制作、小發明、小創作等等。另外，鼓勵學生走進實驗室，讓他們自己動手探究感興趣的問題。

2、進行科普知識講座，普及學生的科普知識。為學生舉辦科普知識講座，在講座中可以介紹自然科學知識及其發展過程、前沿科學動態、自然界的各種現象以及未來工作中可能遇到的各種科學問題等。鼓勵學生大量閱讀科普書籍，以彌補他們對現代科學知識及其發展狀況方面知識的空白。

3、開展各種有關科學知識的活動，加深對科學知識和概念的理解。組織開展與科學知識相關的各種競賽，科普知識競賽、一站到底、科技創新大比拼、科普論文競賽等，在各種活動及競技的過程中，學生的科普水平會得到很大的提高，以實現學生對概念的理解、掌握及運用得到加深、鞏固和提高的目的。

4、開展多種科學實踐活動，讓學生認識到理論對實踐的指導作用?？梢越M織學生到化工廠、制藥廠等地進行參觀、學習，到動物園、植物園、科技館等地參觀、觀察，到幼兒園去見習、觀摩科學教育課，與幼兒多接觸以發現幼兒日常涉及的自然科學知識，思考如何將學到的科學理論應用于幼兒園的科學教育工作之中，以有效提高學生的科學素養水平及對幼兒園科學教育的適應程度。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001

[2] 秦金亮.“全實踐”理念下高師學前教育專業實踐整合課程探索[J].學前教育研究，2006（1）.

第3篇：幼兒自然科學教育范文

陶行知說：“教育的內容也必須包含并著重自然科學和社會科學，否則不能前進。任何教師必須擅長一門自然科學，沒有自然科學訓練的，不配做現代的教師。”的確，幼兒對周圍世界總是充滿著驚奇，他們不僅喜歡觸摸、擺弄、操作，還會提出種種問題。那么在科學教育活動中，如何抓住幼兒這一特點，支持和鼓勵幼兒進行生動活潑的科學探索，讓幼兒親歷以探究為主的學習活動，激發幼兒積極主動的探索精神呢？通過不斷的觀察和實踐，我從以下幾方面來培養幼兒在科學教育中的探索能力。本文由收集整理

一、以“生活即教育”為指導，創設科學教育環境

陶行知先生認為，教育應以生活為中心，他強調：“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學校是死的學校，沒有生活做中心的書本是死的書本。”我們把它理解為：教育源于生活，也是為了生活，所以我們也強調創設生活化的科學環境。

為了使幼兒能時時處于觀察、探索的環境中，我們在活動室的四周常常會創設一些有益的教育環境，類似自然角、科學活動區等。比如，在讓幼兒認識磁鐵時，我們在教室里提供了大量的鐵制品和其他材料制成的物品，先讓幼兒用磁鐵去吸各種各樣的東西，讓他們自己去發現磁鐵的奧秘。在此之后，又提供材料讓幼兒去觀察，為什么有的東西（如布塊、紙片）磁鐵吸不起？幼兒在相互玩磁鐵的過程中，會面對孩子的種種發現，這時教師要給予積極的鼓勵，使幼兒在探索活動中，情緒愉快，沒有壓力。通過動手動腦，他們發現了磁鐵的相吸和相斥，給幼兒留下了深刻的印象。

二、以“社會即學校”為指導，感受生活，激發幼兒的學習興趣

陶行知曾說：“做一個現代人必須取得現代的知識，學會現代的技能，感覺現代的問題，并以現代的方法發揮我們的力量。”比如在“一切都在變”的活動中，我們就為幼兒提供了糖、水、冰塊等操作材料。幼兒在操作的過程中，非常關注他們的變化，常常一有新的發現就跑過來說：“冰塊不見了！”“鹽放進水里慢慢不見了！”……通過教師所提供的操作材料，能讓幼兒具體形象的理解“事物在變化”這一簡單又深奧的科學現象。

例如，在上“凹透鏡和凸透鏡”時，我為幼兒不僅提供了凹透鏡和凸透鏡，還提供了各式各樣其他有趣的鏡子，有使圖像變大的放大鏡，有看得遠的望遠鏡，有使人發笑的哈哈鏡（凹面鏡、凸面鏡），還有色彩斑斕的萬花筒。幼兒在擺弄這些鏡子時，不僅了解到各種各樣的鏡子及其產生的許多科學現象，而且使他們的觀察力、想象力得到不同程度的提高。

三、以“教學做合一”為指導，培養幼兒探索及解決問題的能力

陶行知的“生活教育”理論反對以“教”為中心，主張“教學做合一”。他認為，教學方法一定要從以“教”為中心，轉到以“學”為中心，讓幼兒學會學習。陶行

知極其重視實踐，在具體教學別強調，要解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，使他們得到充分自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。

教師的提問往往是貫穿于幼兒每次活動前、活動過程中及操作探索之后的。如在“吹泡泡”的活動中我就抓住時機提問：是不是所有的材料都能吹出泡泡？吹出來的泡泡為什么有大有?。颗菖轂槭裁词俏孱伭哪?？怎樣才能吹出更大更多的泡泡呢？通過一系列的問題，讓幼兒自己去探索、發現。當然有的時候在提出問題時，幼兒一下子就說出了自己的答案，這時我并不馬上給予肯定或否定，而是引導他們把好奇心轉化為進一步探索的動力。鼓勵他們從多角度發現，每一種材料都嘗試一下，讓幼兒共同來驗證自己的答案是否正確。

四、鼓勵幼兒進行討論和交流，培養幼兒探索的意識

幼兒在進行探究活動的過程中，常常會有一種表達的潛力和欲望，他們急于想把自己的新發現向老師或同伴講述，想把自己的疑惑向其他人說說。在表達與交流、聽取同伴意見的過程中，他們知道了可以有多種辦法解決問題，也能從同伴的講述中得到靈感激發創造的火花。

第4篇：幼兒自然科學教育范文

[關鍵詞]幼兒自然科學啟蒙教育

一、走進自然，培養幼兒情感播種

幼兒的天性就是活潑、好動，他們的好奇心強，為了滿足幼兒的這種天性，教師可以帶領他們走入自然，激發他們對于探索大自然的學習興趣，培養他們熱愛大自然的情感，教師可以在日常生活中帶領幼兒到戶外散步，接觸一些花草樹木、聞一聞自然的味道，傾聽鳥叫蟲鳴，近距離接觸大自然。例如：在春天到來的時節，萬物復蘇，教師就可以帶領學生到附近的公園或是在幼兒園的花園中散步，同時為幼兒進行簡單的引導，如看到小樹冒出嫩芽時，就可以培養幼兒對于“芽”的定義。再比如：教師可以問問幼兒這些在花叢中的花都是什么品種，甚至可以在散步的過程中唱唱兒歌：“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那小朋友的眼睛里。這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小精靈。”回到教室后，教師可以讓幼兒將剛剛看到的情景，用自己的畫筆描繪出來，教師需要及時地抓住各種教育的機會，引導幼兒提出各種各樣的問題，并且根據實際的狀況進行現場指導，啟發學生思考，從而激發他們對于大自然的情緒。再比如：在冬天到來的時候，教師可以組織全部幼兒到校園中堆雪人，有一些淘氣的幼兒將雪拿到了室內玩耍，但是不一會兒發現雪化了，這時教師也可以開展教學，告訴學生這種雪化成水的現象是根據溫度變化產生的。當溫度低于零度時，水就會自然而然地結成冰塊，而溫度高于零度時，冰就會融化成水，而雪只要在溫度稍高時就會融化成水。在教師的引導下，學生對于科學學科的興趣產生了，這給他們未來探索自然、發現自然打下了非常堅實的基礎。

二、引導觀察，發現幼兒認知能力

觀察，就是通過器官來感受事物，獲得各類事物、各種現象的感性認知，同時，也是幼兒進一步認識事物、了解知識、發展智力的一種非常重要的途徑。因為幼兒的好奇心非常強烈，在日常的教學和游戲過程中，雖然教師沒有時時刻刻地引導他們，但是他們也會自發地觀察事物、探索事物，并在這一過程中展現出非常強烈的好奇心。例如：小朋友在校園里玩耍，衣服上的米粒掉在了地上，這時旁邊的一個小螞蟻發現了這一粒米飯，小朋友蹲下來發現了這小小的螞蟻，只見那小螞蟻用觸角碰了碰米飯，就轉頭走了，小朋友正準備起身離開，卻發現，小螞蟻又來了幾個它的好朋友，幾個小螞蟻齊心協力地將這一粒米飯抬起，回到了自己的巢穴中。這一發現使得幼兒非常激動，他告訴了教師，這時教師就可以針對這一事件開展對于螞蟻的教學。教師可以簡單地為幼兒分析螞蟻的身體部分，常見的螞蟻有黑色、褐色，螞蟻的身形很小，一般分為頭部、胸部和腹部三個部分，有六條腿幫助它們移動，是一種非常常見的昆蟲。并且，經過此次事件，幼兒也發現了螞蟻的力氣很大，甚至能夠搬動比自己的身體更大的東西，是一個名副其實的“大力士”，在這次觀察活動之后，學生對于這些自然界的事物變得更有興趣了，也愿意在生活中積極觀察、深入探索。

第5篇：幼兒自然科學教育范文

【關鍵詞】生態主義；目標；內容；環境

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）05-0019-03

生態是指生物與環境以及生物與生物之間的關系。生態主義是一種嶄新的世界觀與價值觀,它認為自然、社會與文化本身是一個有機統一的整體。生態主義為當代教育者提供了一種嶄新的思考問題的視角。借助生態的理念與方法審視幼兒園教育，可以為教育者展現一個更富有人性化的教育世界。

一、課程目標的生態性

個體的發展是自然因素、社會因素、自身因素相互作用的結果。生態主義認為，課程目標應該具有整體性，幼兒園課程應該在人與自然、社會的相互融合中促進幼兒情感與態度、知識與技能等領域的和諧發展。

情感與態度是人的意識傾向性的表現，它們屬于德育范疇。“培養學生與自然、社會、文化、自我的和諧共處，培養學生對整個生態系統的責任感，是生態主義課程目標的重要內容?！薄?〕作為人生發展的重要教育階段，學前教育以培養幼兒簡單的生態道德習慣為主要任務。幼兒園教師可以根據幼兒的身心發展特點，從幼兒的生活經驗出發，設計和實施活動，促進幼兒情感與態度的和諧發展。例如，教師可以在活動室內養些花草蟲魚等，引導幼兒觀察動植物的生長規律，培養幼兒的生命意識，讓幼兒在與自然的親密接觸中了解人與自然的關系，養成探究自然界各種事物的廣泛興趣。這些動植物簡簡單單，卻可以成為幼兒世界觀與自然觀發展的基礎。

知識是人們對在長期社會實踐活動中獲得的經驗的概括和總結；技能是個體通過練習形成的，順利完成某項活動必需的完善的動作方式或心智活動方式。從生態視角看，知識與技能的和諧發展應該建立在幼兒對自然科學知識、社會科學知識與人文科學知識全面了解的基礎之上。通過接觸自然科學知識，幼兒可以理解自然現象與自然規律；涉獵社會科學知識，可以增強幼兒的社會發展能力，使幼兒更好地適應社會；人文科學知識有利于幼兒理解自然科學知識與社會科學知識，不斷提升幼兒的人文素養。幼兒園可以通過豐富多彩的戶外活動與大眾傳媒，引導幼兒獲取各個領域的知識。例如，在開展以“水”為核心的主題活動時，教師可以引導幼兒認識水是生命之源，是無色無味的；通過與污水的對比，又可以讓幼兒思索“水為什么會變臟”。這種整合各個領域的主題活動既豐富了幼兒的自然科學知識、社會科學知識與人文科學知識，有利于幼兒知識與技能的完善，又培養了幼兒的生態意識，有利于人與自然的和諧發展。

生態主義課程觀認為，幼兒應該獲得四個方面能力的發展，“學會認知，即學會認識自然、認識社會、認識自身；學會共同生活，即學會理解和尊重他人，學會合作、交流、溝通，學會與自然、社會和諧共處；學會生存，即發展學生的個性，增強學生以自主性、創造性和責任感實施行動的能力；學會終身持續發展，能夠適應并掌握變化，不斷地學習、創造，持續不斷地終身發展”?！?〕學習的真正意義不僅在于幼兒掌握了多少知識，獲得了多少結論，還要讓幼兒了解知識的來源、規律與特點，通過關注學習的過程、方式、手段、途徑等來掌握學習策略，從而達到“會學”的目的。

二、教學內容的生態性

生態主義世界觀認為，我們生活的世界是一個聯系日益密切的整體世界，我們應該以聯系、系統的觀點來看待人與自然、物與我等方面的關系?！拔覀儼阎R劃分為學科、單元、課，然而學生常常不理解學科之間、學科中的事實之間的聯系，或者學科與生活的相互關系?！薄?〕因此，生態式教育強調學科間的聯系，幼兒園教育不應只注重某一門學科，更應該注意到各門學科的共生關系。課程內容的綜合化已經成為教育改革的必然趨勢。綜合課程的實質就在于以兒童的經驗為主線，實現人與自然、社會、文化的和諧統一。

生態理念本質上是一種整體、聯系的價值理念，它從系統出發，以生態的整體性為價值本位，把整個世界看成是相互聯系的生態系統，追求生態系統的整體合理性。幼兒園教育內容整體性可以追溯到20世紀20、30年代陳鶴琴先生提出的“五指教育活動”。陳鶴琴先生以單元教學法為組織形式，將健康、社會、科學、藝術、語文五類活動組成一個整體，在整合活動中消除了學科界限。20世紀90年代以來，受意大利瑞吉歐教育模式的影響，許多幼兒園紛紛以主題形式組織教育內容。這種整合性教育模式既強調學科領域間的融合，也強調認知、情感、技能等領域的融合，強調在整合活動中提升幼兒的經驗，促進幼兒的發展。

“生態學認為，有機體（生命）被重新置于世界的關系之中，生命不再是僵硬的單個分子，它時刻與環境交換物質、能量和信息，是永遠處于生成中的泛主體?！薄?〕因此，生態式教育不僅強調各個學科間的聯系，而且強調課程內容的生成性。教師在教育過程中要注重師生之間、生生之間的多向活動，根據幼兒的興趣不斷生成新的課程內容，引導幼兒進入主動探究的世界，建構自己的知識。教師要善于抓住教育活動中的各種契機，觀察與收集幼兒感興趣的問題，不斷生成幼兒感興趣的課程內容。

三、教育環境的生態性

環境是重要的教育資源，良好的教育環境能有效促進幼兒的發展。優化的物質環境與精神環境可以讓幼兒從中受到潛移默化的影響，同時創設教育環境的過程也是提升教育質量、實現教育目標的過程。生態主義認為，人與自然是和諧統一的整體，它們是內在聯系著的，機械地割裂它們之間的內在必然關系是錯誤的。兒童的發展是“不斷成長的有機體與其所處的不斷變化著的環境之間逐步的、相互的適應”〔5〕過程。幼兒園課程應該從幼兒身心特點出發，積極塑造一種平衡的生態環境，促進幼兒健康成長。

幼兒園是幼兒生活、學習、游戲的場所，科學美觀的物質環境不僅會促進幼兒的身心健康發展，也有利于提升教育活動的效果。幼兒園的物質環境主要指可見、有形的外部環境，例如園舍、場地、設施、玩具等。物質環境的優化能為教育活動提供更好的生態條件?！鞍凑諆和鷳B學的觀點，幼兒成長是由幼兒與環境的活動關系決定的。幼兒既是環境生態的適應者，也是環境生態的創造者?！薄?〕針對幼兒認識的具體性、表面性、膚淺性等特點，幼兒園的物質環境應是生動的、直觀的、易被幼兒接受的，而且不同年齡班環境的創設應該體現年齡差異性。比如小班的環境要力求安全、溫馨，讓幼兒在幼兒園內同樣能感受到家庭的溫暖。教師可以在墻面上粘貼幼兒的家庭照片，設置娃娃家，以便幼兒在角色扮演中既體驗到活動的樂趣，又體驗到家庭的溫馨。環境創設不是固定不變的，教師可以根據季節變化或者某一階段的主題活動進行環境創設，從而讓幼兒在有準備的環境中既能獲得美的感受，又可以激發求知欲。

幼兒園的精神環境主要是指幼兒園中的人際關系，如教師與幼兒的關系，幼兒之間的關系，幼兒園的氛圍等。幼兒園的精神環境在幼兒的社會性發展中起著舉足輕重的作用，因此創設良好的精神環境非常必要。幼兒園應“為兒童創設溫和、親切與合作的人際環境，使兒童避免產生壓抑、焦慮、緊張等消極情緒，身心得以健康發展”?！?〕幼兒園的精神環境對幼兒品德和行為模式的養成起著重要作用，教師要善于理解幼兒的各種情感情緒，民主、平等、愉悅地對待每一個幼兒，還要幫助幼兒學會相互關愛、分享、合作，養成禮貌、謙讓等良好品質。幼兒園里的所有工作人員要彼此親善和睦、敬業愛園，為幼兒提供良好的榜樣。幼兒通過自覺或不自覺的模仿、觀察和學習，可以不斷調節自己的行為，實現健康發展。

幼兒園為幼兒發展提供最優的生態環境，有利于幼兒在動態發展中不斷達到生理與心理平衡，實現和諧發展。

參考文獻：

〔1〕王牧華，靳玉樂.課程目標研究的生態主義解讀〔J〕.河北師范大學學報:教育科學版，2003，(3).

〔2〕汪霞.從生態后現代主義的視角研究課程〔J〕.教育理論與實踐，2004,(10).

〔3〕MILL J P.The holistic curriculum〔M〕.OISE Press,2001:1-10.

〔4〕余曉明.生態學與后現代主義哲學〔J〕.南京理工大學學報:社會科學版，2004,（2）.

〔5〕URIE BRONFENBRENNER.The ecology of human development〔M〕.Harvard University Press,1979:21.

第6篇：幼兒自然科學教育范文

關鍵詞 幼兒園 科學教育 教育內容

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Discussion on the Construction of Kindergarten Science Education Content

XU Haoqi

（College of Education Science， Zhoukou Normal University， Zhoukou， He'nan 466001）

Abstract Kindergarten science education concept originated in the United States， in the eighties of the last century， gradually developed in China. At present， our kindergarten science education still exist， such as one-sided attention to children's intellectual development and other issues， but the long-term practice and research also makes the kindergarten science education in our country has made some progress and development. This paper describes the current Chinese kindergarten educational philosophy of science education， and the education of the analysis of the problems， to explore how to improve the construction of the kindergarten science education content.

Key words kindergarten； science education； education content

1 幼兒園科學教育內容構建的理論基礎

1.1 關于科學教育的討論

科學教育，即自然科學知識的教育。它的教學內容包括物理、化學、生物等自然科學科目。科學教育源于科學的發展和進步，為了適應時代對人才的需求，科學教育應運而生。科學教育最初的目的是為了給經濟市場提供更多的科學技術型人才。同樣，隨著科學的進一步發展和進步，在科學技術型人才已經能夠滿足市場需求的情勢下，國家和教育界逐漸的將對技術的培訓轉變到對素養的培養上來，而這一改變趨勢也是目前教育界對科學教育的共同認知。

從目前我國科學教育所秉承的宗旨來看，我國的科學教育無論從形式上還是內容上都正在發生著轉變。首先，科學素養的培養才是科學教育的核心內容；其次，應該將科學知識融入到社會生活中來；再次，有能夠將知識轉化成生產力的能力；最后，科學精神同人文精神相融合，形成新的價值體系。由此可見，科學教育實質上是指受教育者在科學教育的學習過程中，通過知識的吸收過程，逐漸從中感受到的一種情感態度，進而由此對價值觀造成影響的一個受教育過程。

1.2 幼兒科學教育的討論

同樣，幼兒園的科學教育同科學教育一樣，也有一個發展和轉變的過程，幼兒園科學教育在上世紀八十年代被推上改革思潮的浪尖。《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布，將科學教育納入幼兒園教育體系，它所定義的幼兒園科學教育被大批幼兒園教育專家和學者所支持，這足以體現當時幼兒園科學教育改革的重要性和必要性。

這也掀起了當時對幼兒園科學教育重新定義的思潮?；旧厦课粚＜覍W者都提出了自己心目中的幼兒園科學教育，并對其下定義。筆者綜合各方看法，結合自己的意見作為本文對幼兒園科學教育的定義。幼兒園科學教育是指：在幼兒園教師引導的前提下，學生自主參與到科學觀察、科學探究、科學發現、結論總結這一系列的求索過程中，從中發現周圍物質世界之間的關系和特性的一種經驗學習過程。

2 當前幼兒園科學教育所存在的問題

2.1 教育目標

目前，我國一些幼兒園科學教育出現一種“小學化教學模式”的傾向。幼兒園教師在教授自然科目時，很自然地傾向于知識的講解和學生對知識的掌握情況這兩個方面。這種不遵循兒童心理發展規律和接受吸收能力，盲目地將龐大的知識體系灌輸給學生的教育模式，所造成的后果便是學生對自然科學科目過早地喪失興趣，同時，也嚴重影響了學生身心的健康發展。

2.2 教育性質

幼兒園教育是社會主義事業的組成部分，因此具有教育性。它要求幼兒園教育做到在尊重兒童心理發展規律和成長規律的前提下，對幼兒園的學生進行有規劃性的符合兒童智力發展情況的教育活動。目前，就當前我國幼兒園科學教育的現狀來看，教育的性質已經被歪曲，幼兒園過于重視智力的發展從而揠苗助長，過于強調知識的掌握而在科學教育活動中納入更多的純智力游戲。最終，兒童的科學知識有所增長，科學素質卻毫無提升。

2.3 教育過程

傳統的教學課堂是由教師全程操控。對于目前的幼兒園科學教育課堂，這種情況屢見不鮮。不論是（下轉第159頁）（上接第111頁）動手制作還是在科學實驗過程中，教師處于主導地位。實驗的時間安排和活動的進程都經由教師的決策。這種情況所導致的結果是大部分學生并不能跟上教師的節奏完成實驗，感受不到實驗的樂趣和科學課堂的魅力所在。

3 幼兒園科學教育內容的構建設計

3.1 教學內容的適宜性原則

教學內容應當符合兒童的年齡特征和心智發展水平。幼兒園的學生的年齡階段為3～6歲。他們的思維方式具有直覺性和形象性，對于知識的學習理解也是通過具體的觀察和實際操作，對于定義化的詞匯和專業性的語言，他們無法根據常識來做出解讀，因此，在課堂教學過程中，教師應當將知識通過具體的形象的方式呈現。如：植物的生長這一課題，教師可以在講解這堂課程的前幾周，讓學生在家長的指導下種植小植物，仔細觀察、記錄。在課堂上，學生們自然就會聯系培育過程中的一些細節，對科學性的解說進行解讀。

在教學的內容選擇上，還要注意這些科學知識是否是貼近兒童生活，是否屬于兒童能夠認知的范圍。只有這樣，設計出的科學教育內容才能夠被學生所吸收和接納。

3.2 科學性和趣味性的統一

幼兒園科學教育的內容是實現學前兒童科學教育的載體，它起著對兒童科學知識學習的引導作用和啟蒙作用。因此，在幼兒園科學教育內容的選擇上，應當注意內容的科學性和內容的趣味性。首先，科學性針對的是科學教育內容。它要求所教授給學生的科學知識不得違背常理，不得違背科學的基本定律。不然，就會失去其根本目的性；再次，趣味性針對的是受教育的主體――學生。幼兒園的孩子們因為年齡的不一致而會有些許區別，比如，吸收知識的能力和實際操作能力。但是，他們的共同點便是他們仍然是低齡兒童，學習興趣是學習的最大動力。因此，在教育內容的選擇上，也應當注重它的趣味性；最后，注意兩者的統一。科學性和趣味性是一個整體，不能顧此失彼。

3.3 預成性和生成性相結合

上文中提到，幼兒園科學教育課堂上，教師處于“主宰者”的地位，不利于學生的整個實驗操作進程。因此，在科學教育內容的設計上，應當注意不要干擾他們的探索過程，只是在學生需要指導和幫助的情境下給予適當的引導，讓學生獨立完成整個探索過程。

4 結束語

綜上所述，在幼兒園的科學教育過程中，對科學教育內容的構建設計上應當注意教學內容的適宜性原則、科學性和趣味性的統一以及預成性和生成性相結合這些要素。只有以兒童心理發展特點為衡量標準的內容設計，才是有助于提升兒童科學素質的科學教育內容。當然，上述觀點并不能解決所有的問題，因此，為了幼兒園科學教育的發展，還需要廣大幼教工作者和教育學者的不斷實踐和研究。

參考文獻

[1] 李槐青.當前幼兒園科學教育存在的問題及其解決策略[J].學前教育研究，2010（7）.

[2] 陶紀秋.幼兒園科學教育環境創設的原則與策略[J].學前教育研究，2010（5）.

[3] 張國璽.河南省公辦幼兒園科學教育現狀調查及建議[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014（2）.

第7篇：幼兒自然科學教育范文

關鍵詞：中職自然科學（物理）；問題情境；課堂教學；效率

一、創設“問題情境”在中職自然科學（物理）教學中的意義

行動導向是中職學校常見的教學模式，其核心是實施問題、任務驅動教學，從實施的“問題”“任務”中去學習。創設“問題情境”在行動導向教學模式中有著承前啟后的作用，在課堂教學設計中占有四兩撥千斤的地位。一個好的問題情境能激發學生的經驗，加強經驗與學習內容的聯系，能拉近與已有知識和經驗的距離，為學生提供知識的生長點，進而撥動學生思維之弦，使思維處于爬坡狀態，激活求知欲，喚起好奇心，調動積極性，使學生在問題情境中去觀察，在學習過程中去發現、去實驗、去探究，去構建新的知識結構，獲得新的知識和方法。為此，中職物理教師在教學活動設計中注重創設有效的問題情境，對提高中職自然科學（物理）課堂教學效率有著重要意義。

二、創設“問題情境”在中職自然科學（物理）教學中的目的

創設“問題情境”應深刻挖掘自然科學物理教材，精心設計問題，激發思維，突出學生學習的主體地位，完成三維教學目標。當前，由于中職學校招生制度改革帶來的問題，各地中職學校大多數都來者不拒，無底線地錄取。廣西壯族自治區桂林市興安師范學校的學生基本是女生，普遍文化成績偏低。大部分學生在初中時期，物理學科就已經成了一道不可逾越的障礙，進入中職學校學前教育專業學習文化課時，尤其對自然科學（物理）這門課程中的概念、原理、規律很難領悟和掌握。如何保障學生的主體地位，創設“問題情境”？美國教育家彼得?克萊恩認為，學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與，并認為實際參與是教學設計的最高水平。好的教學過程就是在教師引導下讓學生積極參與教學。對學生來說，就是要求學生利用所給定的資料，主動地進行學習，強調自我思考和探索事物，而不是被動地去接受知識，并在求知的過程中學會學習，學會思考，學會創新，它應是圍繞問題而進行的一種積極的學習活動，學生才是學習的主人。對教師來說，可避免把現存的知識生吞活剝地照搬給學生，而要挖掘教材，組織教材內容，創設問題情境，以問題為導火線，精心設計，釋疑解惑。

三、創設“問題情境”在自然科學（物理）教學中的方法

1.利用演示實驗創設問題情境物理是一門以實驗為基礎的自然科學，各種實驗以其直觀性、形象性和趣味性為學生提供了豐富生動的感性材料，能有效激發學生的好奇心和求知欲。例如，在《自由落體運動》教學中，首先讓兩個大小一樣的紙片和鋁箔從同一高度由靜止同時釋放，讓學生觀察哪個先落到桌上。觀察結果是鋁箔先落到桌面上。有學生答：因為鋁箔比紙片重。其次再將一張一樣紙片揉成紙團后和紙片重復演示一次，結果這次是紙團先落到桌面上。學生開始發問了：到底是重的物體下落快還是輕的物體下落快？這個問題情境使學生提出一系列問題：物體下落的快慢與物體的質量有關嗎？如果忽略空氣阻力的影響，結果會怎樣？最后教師拿出抽成真空的牛頓管讓一個學生上臺親自做演示實驗，并引導其余學生觀察究竟是誰先到達牛頓管的底部。學生帶著這些問題去觀察、學習、探究，教學氣氛非常活躍，教學效果非常明顯。因此利用演示實驗的內容，設置問題情境，能引導學生去觀察、帶著豐富的感性材料去思考、探索問題，從而有效地激發學生的好奇心和求知欲。

2.利用游戲創設問題情境在課堂教學中，教師根據學生學習特點和教材內容，精心設計各種游戲，創設教學情境，以滿足學生學以致用的心理，產生愉快的學習氛圍。在游戲活動中可以引導學生自主地發現某種自然現象，學習科學知識，鍛煉科學探究能力。如在《機械能》教學中，利用玩具槍中壓縮了彈簧的彈性勢能，把橡皮子彈打出去；利用卷緊發條的彈性勢能開動小汽車，驅動各種玩具。彈簧的彈性勢能如何轉化為物體動能？以此問題引導學生如何用橡皮筋制作動力越野車進行爬坡游戲比賽，看誰設計的車爬得又高又快。游戲前讓學生先預習教材，準備器材，做好分組活動，活動中要求學生自己或小組發現問題，設置表格，互相討論，找出原因，讓學生在游戲中進行學習，進一步認識能量之間的相互轉化，掌握科學知識的應用。通過有計劃、有步驟地游戲，學生親身體驗了機械能守恒定律的應用，讓現象和知識之間形成強烈的呼應，震撼學生的心靈。

3.利用古詩詞、兒歌創設問題情境，引入新課詩歌情境法是指教師選擇與教學內容有密切聯系的詩歌創造教學環境，吸引學生的注意力，使單調的教學內容轉化為生動的學習活動。例如，在學習“力是改變物體運動狀態的原因”這一知識點時，用多媒體課件播放《大風歌》“大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉”；《敕勒歌》：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊?！?；《秋歌》：“秋風入窗里，羅帳起飄揚”。教師設問“云為何飛揚”“草低為何見牛羊”來創設問題情境，這使學生在欣賞了古詩詞所表達的含義的同時亦理解了相應的物理概念。又如，在講授光的直線傳播及影子的形成時，可以與學生一起念相關兒歌。教師邊提問邊播放視頻音樂，讓學生如臨其境，迅速進入新課，理解知識，使學習活動成為學生主動的、自覺的學習過程。

4.利用趣味故事創設問題情境用故事的趣味性來激發學生學習的積極性是教學手段中的一種方法。教師可根據教材內容，創設趣味性的故事情境，來吸引學生的注意力、引導學生積極思考，調動學生學習積極性。例如，在講“共振”一節內容時，向學生講述1810年拿破侖率法國軍隊入侵西班牙時，一列軍隊齊步過鐵鏈懸橋，由于鐵鏈斷裂，橋和人一起跌入大河。老師通過設問“鐵鏈懸橋，為什么幾個軍人就踩塌了呢”來制造懸念，創設故事情境，容易引起學生的求知欲望，激發探究興趣。又如，在學習《力的合成與分解》一課時，向學生講述三個和尚沒水喝的故事：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝?！苯處熢O問：“在忽略扁擔和水桶的質量的情況下，為了使三個和尚都不吃虧，同時也都有水喝，我們如何讓三個和尚在抬水時，各自承受的壓力相同？”教師通過創設趣味性的故事情境及對相應知識點的點破，讓學生主動研究探索，最終使三個和尚都能喝上水。

5.利用知識應用領域創設問題情境設計問題情境時，可設計一些聯系專業應用領域的問題，用所學知識去解釋、解決一些實際問題來吸引學生的注意力。如中職學前教育的學生畢業后將從事幼兒園教學工作。比如，在學習“穩定平衡”時，教師問：“小朋友玩的不倒翁，為什么把它扳倒后，它總會自動起來？”又如，在學“簡單的電路連接”一節時，設問：“電工師傅是怎樣設計幼兒園教學樓上下樓梯的雙控開關？線路是什么連接？為什么要這樣？”帶著這些問題來學習，學生會學以致用時，定會感到“物理即生活，生活即物理”，感到物理知識對今后的生活、工作很有指導作用。

6.利用視頻微課創設問題情境常見的課堂教學是教師配以文字、圖片、課件等進行講解。很顯然，中職自然科學（物課）教學中，在課堂導入、實驗、重難點突破等環節，采用視頻形式的微課來創設問題情境，比單一的口授或文字更加形象直觀，更能激發學生學習興趣，有針對性地突破重難點，取得更好的教學效果。例如，在學習《流體壓強與流速關系》一課時，常用的方法是教師講述鄂洛多克的小站這一故事來導入新課，故事情節能有效抓住學生的注意力。但由于故事的文字過長，缺乏對應的視頻，效果一般。采用微課從電影中節選相關視頻片段，配以聲音、文字說明，教師提出相關的問題，學生興趣很快被激發起來，教學效果非常顯著。又如，在學習《電和磁的初步知識》這一章時，可以創設如下問題情境：利用多媒體視頻微課播放通訊、廣播、電視、衛星的發展過程，“和諧”號高速列車在鐵路上行駛的畫面吸引學生，從而引出問題：“我們生活在無線電波的“海洋”中，電磁波是怎樣產生的？電磁波是如何發射和接收的呢？火車電動機是怎樣工作的？”

四、創設問題情境在中職自然科學（物理）教學中的注意點

教學中創設問題情境的方法有很多，為了使設計的問題情境更能有效地激發學生思考，使他們養成勤于思考的習慣，問題設計應該注意以下三個方面。

第一，設計問題情境要適度、適時。首先設計課堂提問要根據學生已有認知水平，提出符合學生智能水平的問題，做到提問少而精、學生質疑多而深。難度過易，失去探索性；過難，學生難以著手。其次，設置時間要恰當，要把握時機尋求學生思維的最佳突破口。

第二，情境創設要有趣味性。問題情境的目的之一就是能夠激起學生情感體驗，激發學生的學習興趣。學習的最大動力莫過于興趣，因而，情境的趣味性也是問題情境創設的一個注意點。

第三，問題情境設計要激活學生思維，利于學生建立思維模型，養成勤于思考的習慣。設置問題情境要引導學生敢于質疑，讓學生從“怕問”到“敢問”，使學生逐步做到善于提問。學貴有疑，疑才有思。從“敢問”到“善問”，是一個質的飛躍過程。創設問題情境，要能激起學生的求知欲和好奇心，調動學生的情感，激活學生思維，培養學生在學習中對問題保持敏感和質疑的心態，養成勤于思考的習慣。

總之，在中職自然科學（物理）課堂教學中，教師精心設計有效的問題情境，喚起學生好奇心、調動學生積極性，進而促進學生對知識的正確理解，可提高學生學習能力，培養學生科學素養，從而極大地提高中職學校自然科學（物理）課堂教學的實效性。

參考文獻：

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[3]儲俊.新觀念觀照下的創設“問題情境”教學策略[J].岳西師訓，2010，（13）.

第8篇：幼兒自然科學教育范文

摘要：為了適應全面建設小康社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切要求，促進社會主義和諧社會建設。然而，與蓬勃發展的職業教育環境相比，教育成效不容樂觀。就五年制大專而言，招生規模的不斷擴大，生源質量逐年下降，由于高職物理教育很多學生文化基礎較差，缺乏學習積極性，這種學習狀態不僅影響學生學業的進步，甚至會影響其個人日后的發展。在物理教育中，真正起關鍵作用的是學前教育專業學生科學素養。本文對對高職物理教育對提升五年制學前教育專業學生科學素養的作用進行了闡述。

關鍵詞：高職物理教育；科學素養；五年制學前教育專業

對于學前教育專業學生科學素養開展的物理教學活動并不僅僅體現于培養現在的學生這樣的單純意義，還涉及到科學素養會影響到高職物理科學素養的啟蒙階段所給予的質量。但是，在我國學前教育專業的教學中，乃至學生對于物理學習的態度和動機上，都存在著淡化和偏頗的問題。認真梳理和分析這方面的問題，拿出改變現狀的對策，在學前教育專業物理教學中加強對學生科學素養的培養是本文聚焦的論題。

1 科學素養標準

學前教育專業學生物理學素養的前提是需要明確所應具備的基本科學素養的標準，標準是尺度，掌握了標準才能夠掌握分析學前教育專業學生物理學素養現狀的尺度。國際通用的測度本國公眾科學素養狀況的尺度是看被測度人是否達到了三個基本了解，即對于科學知識、對于科學的研究過程和方法、對于科學技術對社會和人所產生的影響是否達到了基本了解的程度。因而，對于我國學前教育專業學生物理學素養分析是依據這樣的標準來進行的。

2 高職物理教育對五年制學前教育專業學生科學素養的作用

當前五年制學前教育專業學生科學素養水平總體偏低。一方面，缺少優秀生源。另一方面，藝術課程在學前教育專業的課程設置上所占比重很大，而物理、化學、生物等理科課時明顯被壓縮，學科地位被弱化、邊緣化，理科課程比重則明顯偏小。由于課時被壓縮較多，導致學生具備的科學素養水平偏低，使他們難以承擔幼兒科學教育之重任。

2.1高職物理教育有助于學生獲得必要的自然科學知識?？茖W知識起著基礎性作用，是培養和形成其他要素的載體?！队變簣@教師專業標準（試行）》指出幼兒教師應具有一定的自然科學知識。物理學是自然科學的核心。物理學知識是人類幾千年文明傳承和積累的結晶，也是現代文明生活和工業生產中不可或缺的基礎知識。人類歷史上的第一次技術革命是以牛頓建立經典力學體系為背景的，實現了工業生產從手工工具到機械化的轉變。第二次技術革命以電力技術為主導，極大地推動了化工技術、鋼鐵技術、內燃機技術等的發展，創造了巨大的生產力。雖然在初中階段開設過物理課程，但由于五年制學前教育專業學生生源質量不理想，他們中的多數同學對物理現象、物理原理、物理規律是一知半解，甚至一無所知，很少能對它們有深入透徹的理解。由于基本科學知識的缺乏，特別是物理知識的缺乏，導致幼兒園教師常常不能解釋生活中常見的一些物理現象。通過物理教育，把物理知識與身邊很多的物理現象緊密聯系，將物理知識應用到實際中去。如此，承擔著激發幼兒對自然、對科學、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智任務的準幼兒教師在將來指導幼兒科學活動中，對于孩子生活中一些有趣的、有益的現象能深入淺出地做出適當的、科學的解釋。因此，在五年制學前教育專業學生知識面的拓寬、視野的開拓、文化素質的提升方面，高職物理教育具有重要的促進作用。

2.2高職物理教育有助于促進學生掌握科學方法?？茖W方法是科學的認識方式，是科學素養的重要組成要素?？茖W方法是科學工作者所應掌握的一種復雜的創造性技能，這種技能是人們通過學習不斷總結經驗而逐步提高和發展的。物理學中具有豐富的科學方法，如觀察法、實驗法、比較法、控制變量法、等效法、模型法、科學推理法等。觀察和實驗在物理學中發揮了至關重要的作用。物理學中每個概念的確立，原理和定律的發現，無不有著堅實的實驗基礎，而每一個成功的實驗都建立在細致耐心觀察的基礎上。比較法，物理學中有許多物理規律具有可比性。在研究平拋物體的運動時，在豎直方向上把它與做自由落體運動的物體比較、在水平方向上把它與沿水平方向做勻速直線運動的物體比較，從而發現平拋運動是豎直方向自由落體運動與水平方向勻速直線運動的合成。等效法，在物理學中，諸如合力與分力、合運動與分運動、總電阻與各支路電阻以及平均值、有效值等概念都是根據等效的思想引入的。物理學中還有許多科學方法，如比值定義法、歸納法、類比法、積累法、放大法、轉換法等。通過高職物理教育，學生能逐步親身體會、掌握各種科學方法，并用在將來的幼兒科學教育活動中。

2.3高職物理教育有助于學生培養科學意識和科學品質?？茖W意識和科學品質是科學素養的重要表現形式，其中科學意識包含科學的世界觀，在社會生產及生活中有理解和用科學的意識等內容，科學品質主要指科學態度、科學精神以及對科學的興趣、情感、動機等內容。物理學是一門古老的、基礎的學科，從古代物理學發展到經典物理，再發展到現代物理學，它的每一次發現、每一次革命都對人類的發展進步起了不可估量的作用。人類歷史上的三次工業革命就是在物理學發展到一定階段產生重大發明的基礎上而發生的。當今物理學已成為現代科學的基礎與核心，也是現代前沿技術的先導和源泉。學生能夠理性認識科技應用到社會中可能產生的影響，更好地理解科學、技術與社會的關系。在高職物理教育中，學生可以通過物理學史的學習了解到許多科學家刻苦鉆研、頑強不屈、嚴謹認真、勇攀高峰的精神。通過物理學習，學生將受到前輩物理學家們科學精神的感染，對學生培養科學素質和形成良好的科學品質具有重要作用。

總之，高職物理教育在促進學生掌握必要的自然科學知識、提高多方面能力、掌握科學方法、培養科學意識和科學品質方面都能發揮很好的甚至是獨特的作用，這對提升五年制學前教育專業學生科學素養有著重要的作用。

參考文獻：

[1]黃衛平，李潛.淺談大學生學習倦怠原因及對策[J].思想教育研究，2015，（4）.

第9篇：幼兒自然科學教育范文

關鍵詞: 現代幼兒教師 科學素養 時代特征 職業特征

什么是幼兒教師的科學素養?在回答這一問題時,我們要先明白什么是科學。科學有廣義和狹義之分,狹義科學往往指的是知識體系,更多的是自然科學知識。廣義上講:科學是人們對客觀世界的認識,是反映客觀事實和規律的知識體系;是探索世界、獲取知識的過程;是一種看待世界的方法和態度。科學素養主要是在廣義科學的范疇內進行演繹,目前我國學者認為科學素養的基本要素有:科學知識與技能、科學方法與能力、科學行為與習慣、科學態度、精神和價值觀等。因此,幼兒教師的科學素養是指根據幼兒的身心發展特點及當代科學技術的發展對兒童科學教育的要求,幼兒教師所應具備的科學精神、科學知識和科學方法、能力等。

從科學素養的具體要求來看,幼兒教師作為社會中的一個特殊群體,必須具備基本的公眾科學素養,同時,由于幼兒教師所面對的是充滿好奇,渴望探索,卻又缺乏經驗的幼兒,這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的科學素養。同時,從社會發展的趨勢來看,現代幼兒科學教育不再是傳統的傳授知識,訓練技能和基本的常識教育,《幼兒教育指導綱要(試行)》已經明確指出幼兒科學教育的宗旨是培養幼兒的科學素養。因此,現代幼兒教師在具備公眾基本的科學素養的基礎上,還應該具備能體現鮮明的時代特征和職業特征的科學素養。

一、正確的科學價值觀

科學價值觀是幼兒教師從事科學教育的根本和靈魂。幼兒教師從事幼兒的科學啟蒙教育,首先自身要有正確的科學價值觀,即要對世界有正確的認識和正確的態度,對科學技術予社會和個人所產生的影響的正確理解和認識。態度決定一切,人在做某件事情之前,態度是很重要的,你用什么樣的態度去對待它,它就會以相同的態度給予回應。如果幼兒教師的科學價值觀不正確,帶有迷信色彩,那么其所教的幼兒又怎么能正確地認識這個世界呢?此時的幼兒對世界的認知完全是通過周圍的人和事物了解的,這個階段為幼兒灌輸什么樣的思想,其就會把世界想成如你所說的那樣。

如,隨著人們對科學教育目標和對幼兒學習方式和特點的深入理解與認識,人們也越來越強調幼兒的探究,強調科學教育的過程主要就是讓孩子親歷并體驗科學探究的過程,“探究”已經成為科學教育活動的一個核心詞匯。教師對科學活動中的“探究”還存在一些誤解,他們認為只要讓孩子體驗了、動手了,就是讓他們探究了,“探究”就是所謂的“做科學”,而“做科學”又主要是動手的事情,因此將“探究”等同于動手的學習活動。事實上,科學教育過程中的“探究”要求孩子學習的過程必須是一個能動的過程,而動手活動則不一定是能動的,能動與否關鍵在于孩子是否積極參與學習的過程。

可見,幼兒教師從事科學教育就是要對科學有深刻正確的認識,有了正確的科學價值觀并且能夠與時俱進,隨時展不斷更新觀念,才能在指導幼兒進行科學探索發現時不會局限于狹隘、陳舊的觀念,才能正確地引領幼兒進行科學探索。

二、一定的科學知識及對科學知識的認識

科學知識在科學素養中起著基礎性的作用,是培養和形成其他科學素養要素的載體。從廣度上來說,幼兒教師應具備一定范圍的科學知識,如:人體的結構及其功能,心理活動,個體生長衰老,保護身體,身體健康的了解;對動植物的觀察與了解;對生態與環境的了解;對自然科學現象的了解;對生活中的科學技術的了解,等等。從深度上來說,幼兒教師不僅應了解幼兒生活中常見的事物的基本知識,而且應具備對常見事物、現象的深層次的知識,如,以自然科學現象來說,不僅要了解有哪些自然現象、物理現象和化學現象,還應理解這些現象怎么形成、相互之間的關系,學習一些專業術語,等等。更應該對自我的知識(包括對自身的文化素養、興趣愛好、態度能力、經驗積累等方面有明確的認識);幼兒的知識(幼兒生理、心理的發展特點和認知特點);教材內容、學科、課程結構等知識有專業化的學習和了解。

幼兒教師除了要具備一定的科學知識外,還要對科學知識有一個正確的認識?？茖W知識不是一成不變的,而是隨著人類社會的文明與人們認識和實踐水平的提高不斷變化與發展的,要從不合時宜的傳統觀念中擺脫出來,隨時更新自己的知識,不斷獲取最新的科學信息,引導幼兒接受最新的科學發展,掌握關于科學的初步概念,逐漸形成對科學的正確認識,糾正傳統習慣認為的一些錯誤觀點,讓幼兒從小樹立正確的科學知識觀。

三、科學信息獲取、利用的能力與設計組織科學教育活動的能力

1.獲取和利用信息資源的能力

現代社會日益凸顯信息化、網絡化的時代特征,大量的知識,尤其是有關科技的知識,更需要通過現代化的手段來獲取,同時由于幼兒以具體形象思維為主,更需要幼兒教師提供更多的直觀、具體、形象的學習和探索材料。因此,無論從教師自身發展,還是從幼兒發展的角度來看,現代幼兒教師都需要具備獲取和有效利用信息資源的能力。幼兒教師應充分利用網絡資源、學會運用多種手段查閱相關資料,如利用電子圖書館、全文數據庫、教學視頻資源等,并能有效甄別信息,挑選價值性高的資料作為教學的有效補充。如,有的幼兒園在組織幼兒觀察、了解植物生長發育的過程時,除了讓幼兒親自植植物進行觀察外,還可以利用中央電視臺七套節目中有關農業的節目錄像,讓幼兒更直觀、形象地觀察植物的生長發育過程。諸如此類的活動容易取得事半功倍的教育效果。

2.設計和組織科學教育活動的能力

有效的設計和組織科學教育活動是科學教育質量提高的關鍵步驟。教師應具備設計和組織科學教育活動的能力,這是幼兒教師科學素養的核心要素。在設計科學教育活動時,教師應能正確把握幼兒年齡發展特點和班級特點,甚至是個別幼兒的特點,具備合理選用科學教育內容的能力,合理安排教學環節的能力,注意活動之間的連續性和層次性,這種連續性主要表現為要給孩子提供連續的對科學的理解和體驗,而不是隨意的、盲目的活動;層次性就是要注意活動的難易和重點,例如,并不是所有的活動都要讓孩子觀察,有的活動就可能側重于孩子對于科學方法的認識。

組織科學教育活動的能力主要包括教師的科學啟蒙意識和能力、反思能力等。幼兒期是個體科學素養萌芽期,這就決定了幼兒園的科學教育具有啟蒙性。由此,幼兒教師還必須具有科學啟蒙的教育能力和素養,具體地說,具有科學啟蒙意識和能力的教師,應善于發現和保護幼兒的好奇心,并善于利用幼兒的好奇心激發其對科學的興趣和強烈的探究欲望;善于選取幼兒最感興趣的科學問題,采用適宜的方式幫助和引導幼兒了解和掌握最基本的科學知識和方法;善于創設情景和利用各種條件,使幼兒感受科學探究的過程和方法,體驗探索和發現的快樂。幼兒教師引導幼兒進行科學探索,目的不只是讓幼兒獲得一定的科學知識、科學經驗,更重要的是使幼兒在科學探索過程中發展其思考問題的能力。幼兒教師不僅自己要有一定的思考反思能力,而且要引導幼兒思考問題的能力,支持、鼓勵幼兒提出問題,只有不斷地對科學實踐進行思考、反思,才能從中不斷創新,從而提升教師的專業能力,正確地把握科學教育的方向,不斷提高幼兒科學教育的質量。

四、求真創新的科學精神和求實嚴謹的科學態度

科學態度和科學精神都是屬于科學的精神本性。幼兒期是一個人發展的關鍵期,在這一時期,對其進行情感態度的培養尤為重要。所以,教師的科學精神和科學態度的培養是幼兒科學素養形成的關鍵所在。

幼兒教師要具有創新精神,提高創新素質。教師的創造型人格對幼兒的創新素質的形成發展有重要影響。因此教師應注重不斷學習培養自己創造的能力和品格,在工作中不斷解放思想,勇于突破現狀,在內容上、形式上和手段上創新,做創新型教師。

科學態度是個體對某一對象所持的評價和行為傾向,它是由認知、情感和意向三因素構成的,穩定、持久的個體內在的結構,是調節外界刺激與個體反應的中介因素。包括實事求是、不主觀臆斷、不弄虛作假;嚴謹踏實、勤奮努力、一絲不茍、精益求精;謙虛謹慎、樂于并善于合作;高度責任感;果斷堅持性等方面。幼兒教師的科學態度對教師和幼兒都有積極的影響。一個具備良好科學態度的幼兒教師對他人對世界都會有正確的評價和認知,能夠很好地處理工作、學習、生活中的事情,秉著嚴謹求實的態度對待周圍的人和物。幼兒總是潛移默化地受到教師的影響,從教師的言行舉止中慢慢學到如何在社會中生存,教師也會利用自身的科學態度教會幼兒做事情應該怎么樣、不應該怎么樣,而不是置之不理,傳統地管教幼兒。

綜上所述,現代幼兒教師的科學素養具有鮮明的時代特征和職業特征。具有良好的科學素養的幼兒教師不僅能有效指導幼兒的科學活動,而且從奠定未來公民具備較高的科學素質基礎的意義來說,還承載著一個國家、一個民族的未來與希望。

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