教學技能訓練方法與途徑精選(九篇)

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第1篇：教學技能訓練方法與途徑范文

一、職校生技能訓練中存在的問題

1　教師業務不精，訓練設備數量不足

目前，中職學校的教師大多是大學畢業后直接進入中職學校從事職業教育工作的，他們的技能水平不高，對企業生產過程缺乏了解，更沒有企業實際工作的經驗，因而訓練方法不科學。研究發現，52.5％的學生認為，教師的訓練方法是影響他們訓練效率的重要因素。實踐證明，教師如果不能科學地選擇和使用訓練方法，會導致師生精力消耗大、學生負擔重、訓練效果差、訓練效率低等問題。有的專業訓練設備數量不足，不能滿足所有在校生實訓課的需求。這兩個因素嚴重影響著技能訓練的效率。

2　學生技能訓練品質不良

學生訓練品質不良主要表現在訓練目標不明確、態度不端正，沒有良好的訓練習慣，對專業訓練的內容不感興趣，自我控制能力差四個方面。

(1)訓練目標不明確，訓練態度不端正。通過問卷調查發現，67.8％的學生上職業學校的目標是學到一門技能，畢業后能上崗工作，14.8％的學生的目標是繼續深造；17.4％的學生的目標并不清楚。調查還發現，89.8％左右的學生表示，愿意為了提高自己的動手能力而努力訓練，10.2％左右的人表示不愿意訓練。

(2)學生沒有良好的訓練習慣。通過問卷調查發現，27.2％的學生上實訓課不認真訓練，26.3％的學生上課有聊天習慣，69.6％的學生不愛寫實訓報告，這說明職校學生的訓練習慣存在較嚴重的不足。而有以上行為的學生在進入職校前，已養成了這些不良的習慣，這些不良習慣制約了訓練效率的提高。

(3)學生對訓練的內容不感興趣。研究發現，不管是成績好的學生還是成績差的學生，他們普遍認為，影響訓練效率最重要的因素是興趣，職高學生入校時表現為學習準備不足，基礎較差，入校后，對新專業的技能訓練內容沒有濃厚的興趣。缺少訓練的積極性，達不到訓練目標，原因在于學生對新專業技能訓練的興趣沒有被激發起來。通過調查發現，影響訓練效率的內在因素排在第一位的是興趣。

(4)學生自我控制能力差。調查發現，60.2％的學生認為，自控能力差是學習效率低的主要原因，42，5％的學生表示“想好好練，但管不住自己”。學生自控水平低下影響了學生技能訓練效率的提高。

二、提高職校生技能訓練效率的對策

1　建立人才交流機制，通過校企合作，實現雙贏

(1)針對教師技能不精的問題，建議職業教育部門與企業建立人才交流機制，建設一流的職業教育師資隊伍，有計劃地組織職業學校的教師經常到生產一線參加頂崗技能工作，積累操作經驗，或者招錄生產一線的技能人才參加教法培訓，學會培訓學生，使職業學校的教師掌握新穎的操作技能和教學方法。

(2)針對訓練設備不足的現象，建議應該由職業教育管理部門和企業共同協商來解決訓練設備不足的問題，訓練設備的品牌和型號應該和實際企業的設備一樣，所不同的是企業利用設備生產產品，而學校利用設備培養操作設備的人員。一流的師資和充足的訓練設備是提高職業學校技能訓練效率的重要外部條件。

2　提高學生技能訓練品質的有效途徑

(1)明確訓練目標，端正訓練態度。針對學生技能訓練目標不明確、技能訓練態度不端正的問題，專業教師首先要根據國家專業崗位職業資格要求，結合用人單位的實際需求，制訂合理的專業崗位技能目標體系，使學生明確本門課程的技能訓練目標及本課程在整個專業目標體系中的地位。同時，在每一次實訓課上都要首先使學生明確本次課的具體實訓目標及評估檢查方法，

(2)培養學生高效工作的好習慣。針對學生沒有良好的訓練習慣的問題，教師可采用下述科學的訓練方法和訓練步驟，結合多種多樣的實訓方式，培養學生上好實訓課的習慣。通過示范實訓法的觀察、模仿，反復訓練，使學生養成仔細觀察、真實模仿、熟練操作的好習慣，通過引導訓練法，收集信息、制定計劃、合理決策、實施計劃、檢驗結果、綜合評價，培養學生了解完成整體任務的流程、完成實際任務的好習慣；通過小組限時競賽法的合作與競爭活動，培養學生的合作意識和競爭意識，使他們養成高效工作的職業習慣。

(3)建立信心，激發興趣。針對學生對技能訓練的內容不感興趣的問題。教師首先要認識到，學生的興趣程度決定訓練效率的高低。其次，教師要善于針對不同的學生從不同的方面激發學生的訓練興趣。例如，有的學生對技能訓練有畏難情緒，造成對技能訓練不感興趣，教師要從簡單的操作人手，耐心地給予指導和鼓勵，讓學生嘗試到成功的喜悅，以排除學生的畏難情緒，建立信心，產生興趣。

3　采用科學的階段訓練法

(1)認知階段采用示范訓練法。在認知階段，學生要認知所要學習的技能。學生在學習某項實際操作技能前，教師先要讓他們了解操作的全過程，了解操作要求、操作的工具、工作方法和方式，以及操作過程如何自檢、如何防止出錯、如何注意安全，等等。這一階段是技能訓練的初始階段，學生還不知道如何操作，適合采用示范訓練法，示范訓練法指在技能訓練過程中，教師向學生進行正確的示范，學生在觀看教師示范的同時模仿教師而進行訓練的一種方法。采用這種方法要做到明確目的、正確示范、合理分解、及時反饋和訓練適度。

第一，明確訓練的目的和要求。學生只有明確了訓練的目的，才能形成完成訓練目標的內部動因，更加自覺地、認真地對待訓練。研究表明，訓練前的目標教育對于學生掌握特定的職業技能具有明顯的積極作用，教師在講解訓練目標時，一定要與職業培養目標相結合，促使學生結合自己的職業理想形成主動的進取意識，

第二，教師準確地講解和示范。教師準確地講解和示范有利于學生形成正確動作的視覺形象，它是學生正確掌握職業技能的重要基礎，教師通過準確講解，可以使學生理解正確的訓練方法，同時，教師通過示范動作可以使學生獲得關于訓練方法和實際動作的清晰表象，形成可以模仿的樣板。在此基礎上，學生按照教師的講解和示范進行訓練就可以達到事半功倍的效果。

第三，對職業技能動作進行合理的局部分解。對職業技能動作進行合理的局部分解是學生掌握復雜職業技能的重要前提。從技能形成的階段來看，學生對技能的掌握是從局部動作開始的，最后通過聯系形成完整的動作體系。在這個過程中，動作之間互相干擾的現象及多余的動作會逐漸減少甚至消失。

第四，獲得及時有效的反饋，獲得及時有效的反饋有利于學生對自己的動作技能進行正確的評價。在職業技能形成的過程中。如果能夠獲得及時有效的反饋，學生掌握技能的速度就會加快，及時有效的反饋，有利于學生正確評價自己的動作技能，知道自己的動作是否符合要求，從而使正確的動作得到強化，錯誤的動作得到糾正。心理學測試表明，正確動作的發生次數要三倍以上于錯誤動作的發生次數，才能形成正確的動力定型。要使學生能夠獲得及時有效的反饋，教師的指導必須及時、有針對性，評價必須詳細、到位。

第五，合理分配訓練的次數和時間。合理分配訓練的次數和時間有利于提高訓練效果，增強技能掌握的保持性。學生職業技能的形成和保持，需要有足夠的練習次數或練習時間。在技能形成的不同階段，學生需要反復練習。研究結果表明，訓練過程中有間歇的分散訓練比沒有間歇的集中訓練效果要好，因此，要提高訓練效果，必須合理分配訓練的次數和時間，使訓練有計劃、有步驟地進行，在制定技能訓練計劃時，必須考慮訓練方式的多樣化。訓練的形式主要包括現場觀摩、分組比賽、角色模擬、案例討論、個別輔導等，指導教師可以根據職業技能的特點、內容和學生的實際情況，創造出有效的訓練方式，以增加學生的興趣，提高訓練效率。

(2)聯系階段采用引導訓練法。在聯系階段。學生已經初步掌握了完整的操作技能，在此基礎之上，通過大量練習，學生就可以把各個子技能連接起來形成大的技能連鎖。這一階段的特點是操作技能依賴視覺減弱，子技能之間干擾減少，多余操作減少，發現錯誤的能力增強。這一階段，教師所要做的就是正確引導學習者將局部、分散的知識結構匯總成某一專業領域內連貫、程序化的工作任務。這一階段適合采用引導訓練法。引導訓練法是一種能力本位的訓練法，用以培養學生了解完成任務的全部流程，提高學生完成整體任務的能力。引導訓練法的訓練過程分為六個訓練環節，也可稱“六步法”。

第一，收集信息。學生通過廣泛地收集信息，抓住由教師或書本材料提供的核心問題的本質，從而為下一步做好充分的準備，學生可以將收集到的信息以書面的形式簡短概括，或以個人或以小組的形式準備對核心問題進行回答，在這一教學環節結束時，教師將每人準備的答案集中起來并以適當的方式加以展示，引導學生展開討論和交流。明確問題的本質，即“做什么”。

第二，制訂計劃。在這一環節里，需要解決“怎么做’的問題，即制訂工作計劃，包括具體工作的日程安排。通常讓學生以書面的形式擬訂工作計劃，教師以適當的方式給予指導。

第三，合理決策。這一環節中，教師通常采用與學生談話的方式，就所擬訂的計劃是否適合學生的實際水平。提出的解決方案是否可行，以及所選擇的工具是否合適等問題交換意見，最終做出比較合理的決策。

第四，實施計劃。這是關鍵環節，學生完成工件制作或其他委托任務。這個階段也包括工作與檢驗的相互交替，不斷反饋，調整進度和修訂方案。

第五，檢驗結果。在實施階段終了時，將產品(活動結果)同要求進行比較，檢查其結果與計劃相符合的程度，這時，學生可以自檢、互檢，也可以由教師檢驗。

第六，綜合評價，包括對前五個步驟的評價，對活動結果的評價及對學生的行為、工作態度，責任心等方面的評價。可以先由學生自評或分組評價，然后再由教師對學生的活動結果及過程進行有針對性的評價，讓學生感受到成長的樂趣。

引導訓練法實際上是一種由教師來引導學生自主進行探究的訓練法。多采用教師與學生共同完成實際任務的訓練方式。這種方法既可以充分發揮教師的主導作用，也可以培養學生的獨立工作能力，達到事半功倍的效果。

(3)自動化階段采用小組限時競賽法。在自動化階段，學生熟練地掌握了完整的操作技能，各子技能已經達到協調，并達到高度自動化，教師的角色不再是理論的傳授者，講解者。而是學生操作能力的觀察者、協調者，這一階段適合采用小組限時競賽法，小組限時競賽法是教師先精選訓練項目并制訂好評分標準、訓練計劃、評分表。在小組間展開的一種自動比賽、交叉評分的一種訓練方法，其目的在于提高學生操作技能的熟練程度。小組限時競賽法的訓練過程也分為六個環節，

第一，賽前準備。比賽前，教師要準備好比賽試題，制訂好具體的評分標準、訓練計劃、評分表等，學生依照教師的訓練計劃劃分成兩個小組。

第二，明確目標。教師發放比賽題目，參賽小組的學生要明確比賽項目，準備訓練器材。評分小組也要熟悉比賽，還要熟悉評分標準。

第三，制定計劃。參賽小組的學生要根據比賽題目，協商完成比賽的具體計劃，制訂具體分工及操作方案。評價小組根據比賽題目及評分標準，協商評價計劃，制訂具體的評價方案。

第四，展開競賽。比賽開始，各競賽小組的學生開始落實操作方案，各評價小組開始實施評價方案。對參賽小組來說。比賽的過程是一個熟練操作的過程，對評價小組來說，它又是一個觀摩學習的過程。

第五，檢驗結果。各競賽小組的學生展示操作結果，各評價小組進行最終評價。

第2篇：教學技能訓練方法與途徑范文

【關鍵詞】中職教育 技能教學 “五觀”

一、技能教學之“規范觀”

“規”即尺規，“范”即模具，分別是對物、料的約束器具，合用為“規范”，它引申為對于某一工程作業或者行為進行定性的信息規定。“規范觀”包括兩層含義，一是學生操作的規范化，二是訓練過程的規范化。兩者密不可分，只有當訓練過程規范化，學生的操作才會規范化，規范化的歸宿在于學生操作的規范化。

就動作技能而言，都是由一系列合理、完善的實際動作構成的操作活動，并通過一定的方式，在練習的基礎上后天獲得。如車工操作技能，它是由工件裝夾、對刀試切、車削、檢測等各個部分的活動組合而成，離開哪部分活動，或者哪部分活動不到位、不熟練，其操作肯定是不協調的，甚至是失敗的。一般情況下，技能水平高的學生，其操作一定是規范的，一定是按照規定動作要領及規定程序進行的。在技能訓練過程中，學生若能做到操作規范化，不僅能保證其安全操作設備和使用工具，對同樣的訓練項目，訓練周期可以縮短，訓練效率明顯提高。同樣，在企業生產操作過程中，學生若能夠運用規范化的動作，嚴格遵守生產流程，其工作必將是高效、優質、安全的。不僅如此，訓練過程的規范化與學生操作的規范化同樣重要，正如一個優秀的運動員，一定是在科學規范的訓練基礎上訓練出來的。

“規范化”不等于“機械化”。伴隨新知識、新工藝、新技術、新材料的出現，任何規范都應該“與時俱進”。與傳統職業工種的專業技能相比，現代工業技術更加重視技術規范的整合。如企業中各種《作業標準書》，越來越科學、規范，已形成了非常精細化的操作文本。因此，在學生技能訓練過程中，職業學校應以生產崗位規范為依據，重視學生在學校專業技能操作規范化的教學培訓，重視將操作工藝過程的安全守則、技能技巧和高效低耗等整合后的規范技能。規范的現代技能與規范化的教學培訓，是職業教育教學質量認證與評估體系中的一項重要內容，也是職業教育的特征。

在現實的技能教學中，由于指導教師本身存在經驗不豐富、無企業經歷等后天缺陷，示范操作不到位、不合理，甚至不正確的現象普遍存在，學生操作的規范化難以得到保證。在考評學生技能掌握情況時，指導教師也往往注重操作結果，很少去考核或分析每個學生的技能動作和操作過程是否規范。因此，在一些技能考核甚至技能大賽中，我們?？吹綄W生動作習慣“五花八門”的場景，也就不足為奇了。

推進技能教學規范化和操作規范化的關鍵在于指導教師。指導教師既要有厚實的專業理論知識基礎、豐富的企業實踐經驗和高超的技術技能，還要具備從所實施的教學項目中精煉出最合理的操作技能工藝方法的能力，以及從相關的操作要領、注意事項等整合出各種“操作規范”的能力，編制學習“工作頁”的能力等。在組織技能教學過程中，指導教師不僅要明晰訓練項目重點、難點和關鍵點，也要有突出重點、化解難點、夯實關鍵點的有效方法，不僅能傳授經驗性的、隱性的、意會的技能技巧，也要能及時糾正學生執行工藝過程中不規范的細節；在組織校內外生產實習時，要能與企業指導老師一道幫助學生領會企業生產操作規范或《作業標準書》，監督學生操作過程。

二、技能教學之“精度觀”

“精度觀”，即“質量觀”，是在技能教學過程中培養學生的質量意識和精度意識，并用“精度”去考核評價學生或學生自我評價。引用“公差測量”中“精度”的概念，對“精度”有兩層含義理解：一是“準確”，指學生一次執行某個操作，操作結果與理想結果之間的接近程度，操作結果與理想結果越接近，即表明操作結果越準確；二是“精密”，是指學生重復多次執行某個操作，其操作結果之間的重現性，重現的操作結果越多，即表明“重復定位精度”較高，或技能水平比較穩定。學生要達到較高的技能水平，“準確”是前提，不僅要做到“準確”，還要做到“精密”，兩者缺一不可。

在對“精度”的理解上，職業學校和企業是存在偏差的。在企業，當產品出現精度或質量問題時，就意味著產品是不合格品，必須修復或報廢，企業不僅蒙受經濟損失，有時還要承擔美譽度等損失；在學校，當學生實習作品出現精度問題時，指導老師往往會根據誤差的大小給一個相對低些的評價，學生幾乎不需承擔什么損失。這種理解上的偏差造成學生質量和精度意識明顯不足甚至沒有，學生職業準備缺失，就業能力自然就減弱了。從近幾年技能大賽賽后分析也能看出，即使是省賽選手，“精度”不高也是他們失分的主要方面，因此，職業學校的技能教學應該立足于求精度，求高水準。根據技能遷移原理，在技能形成過程中，各種技能動作之間會相互影響，已形成的技能也會有助于新技能的形成。當學生在某一項技能或技能的某一方面達到很高水準，他再學習其他同類技能時，不僅掌握得快，而且也會學得深。如一個鉗工，再去學模具鉗工或者是車工技能時，往往更容易上手。一些技工學校將班級冠名為“高級電工班”“中級車工班”等，也與這個觀點有關。

此外，技能水平的穩定性差，也是學生技能“精度”不高的另一個方面。如“平時技能考核成績可以，但技能考核或大賽成績不行”，“去年大賽獲獎，今年大賽成績一般”，“學校評價還行，但企業技能測試很糟糕”等，這些都是技能水平不穩定的具體表現。究其原因，主要在于學校重視不夠。課程改革的導向更多關注讓學生“會”，而忽視了“熟”，片面理解項目教學等教法功能，片面追求不切合實際的難度，更沒有具體的穩定性考核辦法。

培養學生質量意識和精度意識可從以下幾方面入手：首先，學校要調整專業培養方案，重構實踐教學課程體系，提高技能訓練項目的評價標準，突出重點，強化核心技能或核心技能的某方面教學方法、教學手段以及教學效果；其次，樹立精度不是估出來的，而是檢測出來的觀念，要引入企業級的檢測工具和檢測標準，采用科學的檢測手段；第三，幫助學生逐步建立優質品、合格品和廢品的概念，改革以平均60分作為評判合格與否的分界線，變為各單項均為100分才算是合格，逐步與企業產品質量評價接軌；第四，倡導“拳不離手，曲不離口”。只有經常地、反復地訓練，才能穩定學生技能水平，逐步由初級技能向技巧性技能過渡。

三、技能教學之“過程觀”

“過程觀”，即在技能教學過程中，不僅要重視學生技能訓練結果，更要重視職業技能形成過程；不僅要考核學生綜合能力，還要對其訓練過程進行考核。關注技能訓練過程就是關注技能訓練過程的價值，發現學習論認為：“認知是一個過程，而不是一種產品。”學習認知的關鍵是讓學生去體驗知識原理、享受完成一個個操作和實現結果的過程，而并不局限于讓學生掌握知識。在學生學習技能過程中，作為技能型人才培養部門的職業學校不僅要關注學生的技能熟練這個直接價值，還應關注與此相隨的品格、情操、意志力、責任感等的潛在價值。盡管技能學習過程是艱苦的，但如何突出學生的主體地位，培養學生良好的學習習慣及有效的學習方法，達到快樂學習是每一個指導老師不可回避的問題。

從訓練課程來看，行動體系課程逐步得到大家的認可。這主要在于它將學生自然形成認知的心理順序與專業所對應的典型職業工作順序或行動順序一致起來，避免學科體系傳統課程在順序上的沖突。因此，依據工作過程順序開發的課程去組織技能教學，客觀上也要求關注教學過程。實踐表明，按照每個工作過程環節傳授相關技能課程內容，整合實踐技能和理論知識，能達到事半功倍的效果。

在實際操作過程中，人們往往弱化了技能訓練過程，習慣于關注技能訓練結果。這主要出于以下幾點原因：1.方便教學管理。用結果更容易去考核學生、考核指導老師，但弱化了管理和考核的有效性。2.受用人單位的影響，混淆了人才培養部門和使用部門的職能。用人單位從需要出發，一般關注的是學生技能訓練結果（如學生是否有技能等級證書，是否大賽獲獎等）。3.受上級教育行政部門的影響。行政部門往往通過技能競賽等單一手段去評價學校技能訓練水平或辦學水平，結果學校功利思想激增，把精力集中到參加競賽的少數選手身上，無暇顧及大部分學生的技能訓練。當然，片面地重視過程忽略結果也是不可取的，因為結果在引導著技能訓練過程，也決定著技能訓練過程。

重視技能訓練過程可將以下三方面作為切入點：一是按學生和專業特點，科學制訂技能訓練計劃，化整為零，巧設階段訓練目標，精心選擇合適的訓練內容和訓練方法，訓練過程規范化；二是教學管理部門，行政管理部門要轉變管理和評價理念，樹立職業教育是面向大眾、面向人人的教育觀念；三是優化技能訓練過程各要素，達到有機融合、有序運行、有效控制；四是引入過程性評價機制，用過程方法構建技能教學質量管理體系，將過程性評價嵌入技能教學的全過程。

四、技能教學之“時空觀”

“時空觀”，即在組織技能教學過程中，既要給學生設置多樣的訓練空間，還要給學生足夠的訓練時間，并能合理使用有限的訓練時間與空間。這里的時間是指計量技能訓練的“過程長短”，具有連續性、序列性，是一維的，并且總是不斷向前流逝的；空間是指技能訓練的環境，廣義理解，應包括訓練地點、工位配置、訓練方法、指導教師配備，以及評價手段等多要素集合，具有廣延性、伸張性，是多維的。

首先，技能教學應有足夠的訓練時間做保證。依據技能形成機理，任何一項技能都是在消耗一定的訓練時間后獲得的。一般情況下，消耗的訓練時間越長，獲得的技能水平往往也越高。國家職業資格標準對各工種均有明確培訓期限要求，如初級車工不低于500學時，中級車工必須在取得初級工資格的基礎上，再修若干學時。

其次，技能教學應有多樣的訓練空間做保證?？臻g是技能訓練必備條件，離開空間的技能訓練只能是紙上談兵。由于空間的多維性，空間對技能形成的影響也表現出多樣性特征，如學生僅在學校訓練與在學校、企業交替訓練，顯然后者的效果明顯好于前者。同樣，一人一工位與多人一工位訓練、采用單一訓練方法和多樣訓練方法、在真實環境訓練與在模擬仿真環境訓練、由單人指導與多人指導訓練等，它們產生的訓練效果是不盡相同的。因此，職業學校在制訂學生技能訓練方案時，要全面分析學校的教學資源狀況，合理配置現有教學資源，設置科學的技能學習情境。按建構優先的教學原則，職業學校應重視學習情境的設置；重視與真實職業情境直接相關的學習場所的創建，包括校內實驗室、實習基地，尤其是校外實習基地建設；重視實驗實習工位的數量、實驗實習設備的配置等；重視集實際應用、組合設計、評價反思、責任承擔于一體的“一體化”專業教室與“一體化”專業實驗室建設。

第三，技能教學應科學協調訓練時間和空間的關系。從時間和空間關系看，時間可以改變空間，空間可以延續時間。當學生訓練場地、訓練工位等充足時，單個學生訓練時間相對變長；當訓練時間充足時，可以彌補訓練場地、訓練工位等帶來的不足。相反，在訓練空間拓展有限情況下，必須給予學生足夠的訓練時間，在訓練時間有限的情況下，要充分利用和拓展訓練空間。

技能訓練時間和空間配置上的不足是職業學校普遍存在的問題。在訓練時間方面，如某工種中級訓練，訓練時間不足6周，少于國家職業資格培訓規定時間，更少于參加省市技能大賽的訓練時間；在訓練空間方面，主要表現在：一是工位不足，一些訓練項目因投入較大，依然不能保證一人一臺設備，甚至兩人一臺設備；二是指導教師不足，一個教師指導四五十人現象仍存在。此外，學生在頂崗實習期間也存在工位不足或專業工種不對口等問題。因此，中職學生技能水平整體不高，這可能是主要的客觀原因。

有效利用和合理配置有限的訓練時間與空間，一是加大校內外實訓基地建設，擴容實習工位數量，最大限度拓展學生技能訓練的空間。無論是校企合作、工學結合、頂崗實習，還是“雙元制”“建教合作”等，均是拓展訓練空間的有效手段；二是調整專業教學計劃，適當減少單項技能訓練數量，增加單項技能訓練時間；三是科學使用實訓基地有限的資源，合理調配，如“雙班制”（即分早中班）、“調休制”（即利用節假日），確保設備滿負荷運行等；四是創新訓練方法，研究“學生”“教師”和“情境”三大教學要素，提高技能訓練的效率。

五、技能教學之“素養觀”

職業素養是從業者在職業活動中表現出來的綜合品質，主要呈現為從業者遵循職業內在要求，在個人世界觀、價值觀、人生觀和具有的專業知識、技能基礎上表現出來的作風和行為習慣?！八仞B觀”要求在技能教學過程中，不單是教給學生技術技能，更重要的是培養學生的職業素養。

從某種意義上講，職業教育就是一種素質教育，職業素養訓練是職業學校素質教育的重要特點。職業教育在促進學生全面發展的基礎上強化技能訓練，不能僅僅滿足學生的一技之長，而應提升學生在職業活動中表現出來的綜合品質，狠抓涵蓋職業道德、職業能力等多種要素的綜合品質即職業素養的訓練。職業學校要做到既為經濟、社會發展服務，又為學生職業生涯發展服務，才能滿足人民群眾接受職業教育的需求，才能成為人民滿意的教育。

從用人單位看，他們普遍認為一個人技能水平再高，若基本的職業素養不夠，潛在的“危險”也會越大。在對企業聘用一般技能型人才考慮的工作態度、崗位技能、職業道德、專業知識等十個因素調查中發現，企業對技能型人才首要要求是工作態度，其次才是技能要求，而工作態度與職業道德占近50%。

對于從業者而言，職業素養并非人之天性，而是從業者必須按某個職業崗位內在的規范和要求養成的作風和行為習慣。對已經走上工作崗位的學生調查發現，他們的體會是要想在職場中立足，除了扎實的知識結構和過硬的專業實踐能力外，還需要具備正確的職業態度、良好的職業道德和健全的心理素質。

職業學校在學生職業素養養成方面的缺失，已經影響了部分職業學校的社會美譽度和一些學生的順利就業，表現為滯后的就業觀念、較差的就業能力、空虛的職業目標、不良的職業習慣和殘缺的誠信意識等。難怪企業在選用職業學校學生時，甚至提出“只要肯干、想干就行，學什么、學得怎樣并不重要”這樣的要求。

盡管造成職業素養養成方面缺失的原因有的來自學生，有的來自學校、社會和家庭等，但作為承擔培養技能型人才的職業學校更應該從自身去找原因，著力改變這種狀況。一是創設校企文化融合氛圍，不僅體現在指導教師、設備等資源上的融合，還要在考勤、環境衛生和生產等管理環節上融合，讓學生在校內就能感受到真實的生產環境、真實的生產任務、真實的企業管理和市場化的評價標準；二是改革傳統的教學模式和教學方法，在技能教學過程中，積極引入項目教學、任務教學、案例教學等模式，采用小組合作等方法，將職業素養教育滲透到技能教學的各個環節，在潛移默化中培養學生良好的道德觀念、道德意識、團隊精神和與人合作的能力；三是“零距離”對接崗位，幫助學生了解工作環境、崗位特點、企業文化、職員形象等，切身感受將要投身的職業領域的重要性，增強從事專業技能訓練的責任感等。

可見，“素養觀”是組織技能教學的核心，“時空觀”是保障，“過程觀”“規范觀”“精度觀”是手段，它們之間相互聯系、互為補充?！?/p>

【參考文獻】

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第3篇：教學技能訓練方法與途徑范文

關鍵詞：中職；練考評一體化；技能訓練；模式；訓練小組；全程化考核

中圖分類號：712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）03-0127-03

要掌握專業技能就必須訓練。在組織學生進行技能訓練時，怎么組織，訓練什么內容，訓練的結果如何，對訓練結果如何考核和評價，如何處理“練考評”三者間的關系，這些問題都直接影響著學生專業技能的掌握，是實訓指導教師在指導學生實訓時必須做好的。

訓練：組建訓練小組

首先把學生分成幾個小組，以便于學生訓練中進行交流、溝通，便于開展組內、組間學生技能競賽，便于考核評價。小組的劃分要靈活，要適時進行調整，可按性別劃分，也可按小組平均成績相等劃分，也可按成績分層次劃分。具體按哪種方法劃分，應視訓練情況的需要而定。

訓練方法多樣化 在訓練中采用什么方法，要根據訓練內容、學生情況而定。常用的方法有：（1）講練結合，即示范演示與規范訓練相結合，講中有練，練中帶講，邊講邊練，邊練邊講。重點內容、關鍵技術和工藝應反復講幾次或示范操作幾遍，讓學生加深理解，加深印象，把握住技巧和關鍵。要把理論知識與實際操作緊密結合起來，讓學生真切感受到專業理論知識的實用性和具體化。在實習實驗課講解或示范操作時，應根據學生的注意力、表情及時提問學生，讓學生邊聽、邊看、邊思考，集中學生注意力。這種訓練方法能消除學生因訓練時間過長產生消極、怠慢的現象。（2）先基本訓練后強化，即對于某些訓練項目先訓練基本技能，待基本技能掌握后再進行強化訓練。例如，在元器件焊接訓練中，先讓學生進行元器件管腳的握制、電烙鐵的使用、焊接的基本要領、焊點的要求等訓練，當學生掌握了這些基本技能后，讓學生進行強化訓練，在規定的時間內完成一定數量的焊接，比較誰焊的焊點多，誰焊的好（即焊點光亮，無毛刺，無虛焊、脫焊，焊點大小適中，成錐狀）。（3）巡回指導、逐個記分法。巡回指導是生產實習教學的主要環節，是觀察、了解學生操作情況的有利時機，是發現問題，及時指導，并不斷提高教學質量的關鍵。可采用個別指導與集體指導相結合的方法，及時糾正學生操作中的違規行為和不足。每次接線后，都要打分，給表現好的學生和有明顯提高的學生打高分，對不符要求的學生不予打分，直到改好為止。如在進行電機拖動技能訓練時，學生在接線中出現長架空線、交叉現象，讓他們重接。通過這一問題的解決，能培養學生認真工作的態度和團結協作精神，從而提高整體授課效果。

訓練內容模塊化，具體過程項目化 根據本專業教學大綱的要求及當今企業的用工需求，把學生要掌握的技能訓練內容劃分為幾個模塊，各模塊再分成若干個項目，每個項目都要制定訓練的目的要求、具體任務、訓練步驟、考核評價標準。這樣能使學生在訓練時目標明確，操作有序，團隊協作，展開競賽。通過考核評價應使學生發現自己技能訓練的不足和存在的問題，同時，也看到自己的成績，產生成就感，激發出再次訓練的興趣。如電子產品裝配與調試專業的技能訓練，劃分為四個模塊：（1）常用電子元器件性能測試及測量儀器的使用；（2）元器件的焊接；（3）常用單元電路的裝配與調試；（4）實際應用電路的裝配與調試。在模塊（1）中，又分為電子元器件性能測試、萬用表、示波器、直流穩壓電源、低頻信號發生器等項目。其他模塊同樣分為若干個項目。

組織形式靈活化 小組的劃分應根據訓練情況靈活確定，剛開始訓練階段可按理論成績劃分，待訓練一段時間后根據技能訓練的成績平均劃分。這樣分組的好處是：每組中有技能成績好的，也有技能成績差的，在訓練中他們可以互相幫助，相互交流。一方面，能降低教師的工作量；另一方面，能提高學生整體的技能訓練成績。待學生掌握基本技能后，可按技能成績劃分快慢組，其好處是能實現因材施教，分層次教學，技能成績好的小組除完成規定的訓練項目外，可適量增加難度，適當安排一定量的選修項目，讓他們充分發揮自己的聰明才智，掌握更多專業操作技能；技能成績差的小組只要能完成規定的技能訓練即可。這樣做，對實習訓練勁頭足、進步快的學生是莫大的鼓勵，對中層生和后進生也是有力的鞭策。如在組織電子電工專業學生技能訓練時，初始階段按理論成績劃分小組，待第一階段常用電子元器件性能測試和測量儀器的使用結束后，按技能訓練成績平均重新劃分小組，待第二、第三階段元器件焊接、單元電路的裝配與測試訓練結束后，按技能訓練成績劃分快慢組，進行第四階段實際應用電路的訓練。由于組織得當，既提高了全體學生的訓練成績，也使技能成績好的學生有了更多發揮的機會。在近幾年徐州市、江蘇省組織的職業學校電子電工專業技能大賽、技能創新大賽中，我校獲省級二等獎、三等獎，市級一、二、三等獎多次。

考核：全程考核，方法多樣

考核是對學生技能訓練成績的檢測，通過考核能發現學生在技能訓練中存在的問題，查漏補缺，便于改進日后的教學。

考核要全程化 學生技能訓練的過程，也是考核的過程。在訓練過程中，從學生的安全文明操作、紀律的遵守到儀器的使用，以及技能訓練中的操作工藝、方法，技能訓練完成的情況，團隊合作情況等都是考核的內容?？梢哉f，只要學生在訓練場地，與其相關的一切都是考核的范圍。這樣，能培養學生的紀律觀念、職業技能、愛崗敬業精神、語言溝通能力。

考核方法多樣化 （1）理論考核與專業技能考核相結合。在技能訓練中應結合所學課程內容，針對具體訓練項目進行理論考核?？己朔绞娇刹扇」P試、口試或提問，按照工藝流程分階段進行，內容應簡短，形式要多樣化，應避免死記硬背，突出應用性。如對照實物口述元器件的結構和工作原理，默畫原理圖，寫出操作步驟，敘述操作要領和安全操作規程，分析操作工藝是否正確等，從而鞏固所學理論知識，較好地將理論與實際結合起來。（2）平時考核與階段考核相結合。每一次訓練，都要對學生的任務完成情況、儀器使用情況、操作規程遵守情況及學生間的合作交流情況加以考核，作為平時訓練成績記錄下來。一個階段的訓練結束后，要進行階段考核，了解學生本階段技能掌握情況。除此之外，還要做好期中、期末兩次考核，建立學生成績考核檔案，記錄學生的成長過程。對成績進步快的學生，要及時給予表揚鼓勵，對成績下降的學生，要了解原因，做好他們的思想工作。（3）定性考核與定量考核相結合。定量考核就是根據訓練項目的內容，按其權重給出相應的分值，根據學生在實際技能訓練過程中操作情況給出一定的分值。如在電子產品裝配與調試訓練中，定量考核分值為：元器件性能檢測10分，電路安裝50分，電路調試30分，安全文明操作10分。定性考核就是根據學生在技能訓練過程中的表現，如工具的使用，元件和器材的選擇，使用時的操作方法和操作工藝等進行有針對性評價。通過定性和定量考核能讓暫時落后的學生看到自己的長處，看到自己的優勢，增強學習的信心，不斷克服自己技能上的缺陷，不斷進步；讓能完成訓練任務、成績比較好的學生看到自己的不足，鼓勵他們改進操作方法和操作工藝，吸取失敗的教訓，總結成功的經驗，進一步提高自己的技能水平。

評價：內容全面，方法多樣

評價內容全面化 評價內容要“知識、技能、素質”三位一體。評價是對學生技能訓練成績進行分析總結，是學生自我認知的過程，是對知識的再理解、再加深過程。通過評價，應使學生看到自己的成績，找出存在的問題。（1）知識：指學生進行技能訓練需要的專業理論知識。專業理論知識的評價，一是看是否達到了“必需、夠用”，二是看學生應用理論知識指導技能訓練的能力。（2）技能：是課程評價的重點內容，是學生必備的崗位技能。專業技能又分為基本技能與綜合技能。基本技能是每個學生都必須掌握的技能，如焊接、常用儀器的使用、電路圖的識讀、電路的識讀、電路的安裝與調試等。綜合技能是學生運用基本知識、基本技能解決問題、分析問題的能力，是培養創新型技能人才的途徑。如在單級低頻小信號放電器的安裝與調試訓練中，提出幾種故障如短接集電極電阻、靜態工作點設置偏高、輸入信號幅值過大等，或發現學生安裝的電路不正常時，看學生是如何查出故障原因的，作為該項目的綜合技能評價標準。（3）職業素質：是學生在技能訓練中安全操作、團隊協作、與同學交流溝通、應急應變的能力等。

評價方法多樣化 學生技能訓練的評價既要有統一要求，也要關注個體差異，要為學生個性發展提供空間；既要有量化評價的成績，也要有質性評價的評語，采用定性與定量相結合的方法，實現評價方法的多樣化。同時，應鼓勵學生積極參與，采用自評與他評相結合的方式，使評價對象認同評價結果，從中得到啟發和激勵。（1）定量與定性的方法相結合：定量，就是根據訓練內容和訓練目標，確定若干評價項目，確定評價標準和根據權重給予相應的分值，根據學生技能訓練的情況，評價出學生的訓練成績。成績評定能對學生的技能訓練進行有效的控制，激勵和督促學生對技能訓練中存在的問題加以改進。定性，就是根據學生在技能訓練過程中的表現，如工具的使用、元件和器材的選擇、使用的操作方法和操作工藝等進行有針對性的評價，在評價表中寫出評價結論。通過定性評價，讓暫時落后的學生看到自己的長處，看到自己的優勢，增強學習信心，不斷克服自己技能上的缺陷，不斷進步。（2）學生自評、小組評定與教師確認的多元主體評價：學生自評，就是讓學生對照評價項目和評價標準，自己給自己評定成績和對自己的技能訓練表現寫評語。鼓勵學生積極參與技能訓練的自評，是對學生的尊重、理解與關懷。小組評定，有助于學生之間的相互交流，有助于學生從不同層面、不同角度認識問題，有助于學生全面、正確地認識和評價自己。教師確認，就是教師根據學生的自評成績、小組評定的成績，對照評價項目和評價標準，給學生評定技能訓練的成績。（3）過程評價與階段評價相結合：學生在技能訓練的過程中有不同的表現，有些表現是需要控制的，如違反安全操作規程、違反訓練紀律、可能損壞儀器或儀表的線路連接等；有些表現是需要鼓勵的，如采用新工藝和新方法、對設備的安裝或線路的制作提出新的看法或新的見解、對教師在教學中講解的操作提出的疑問等。學生在技能訓練中無時無刻不在向教師提供信息，為全面評價學生的技能訓練，應注重學生在技能訓練過程中的表現。每個項目訓練結束，通過學生自評、小組互評及教師的評定，對學生表現給出一個階段性的結論，肯定學生的成績，是對學生的鼓勵和鞭策，指出學生存在的問題，能使學生對知識的理解再加深。兩種評價相結合，既注重了過程，又抓住了結果。

總之，專業技能訓練是實踐性較強的一項工作。訓練是學生掌握專業技能的主要途徑，考核是檢查學生訓練結果的手段，評價是對學生技能訓練成績的肯定，是發現問題、解決問題的有效措施。練中有考，考中有練，考后有評，以練促技，以考促練，以評代考，練考評一體化的技能訓練模式，能促進學生在做中學，在學中做，建立對專業的興趣，加深對專業知識的理解，培養獨立解決問題的能力，及早適應企業的工作環境，促進學生的進步和發展，可以很好地調動學生訓練的主動性與積極性，有利于學生專業技能水平的提高。

參考文獻：

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第4篇：教學技能訓練方法與途徑范文

關鍵詞： 電子商務 技能競賽 訓練方法 管理策略

“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”，技能競賽成績成為檢驗一個職業學校專業教學水平的重要指標，如何有效地提升學生的競賽水平是擺在很多指導教師面前的一個重要課題。

2012至2015年期間，全國職業院校電子商務技能競賽已經連續舉辦了四年，筆者有幸接受學校委派的任務，作為該項目的負責人輔導學生參加電子商務比賽，并參加省里舉辦的暑期電子商務教師技能競賽培訓，結合個人輔導經驗和培訓交流心得，談談在電子商務技能競賽訓練中應采取的管理策略和訓練方法。

一、項目分析

電子商務技能競賽是一項團體賽，比賽要求由3名選手組成一個參賽隊，根據組委會提供的商品、拍攝器材、軟硬件環境，完成商品拍攝、處理，在所提供的專用電子商務平臺中開設網店，裝修店鋪，商品，模擬買家、賣家、物流三個角色進行網絡營銷和在線交易，完成時間為3小時。電子商務技能競賽是一門集商務技術、信息技術和管理技術于一體的交叉項目，技能考核要點包括電子商務理論知識，商品數碼相片拍攝與處理技能，網店維護與商品、描述，網絡交易基本流程與網絡營銷策略，等等。

二、電子商務技能競賽團隊管理策略

1.慎重選拔參賽選手

要想在競賽中取得好成績，教師就要做好選手的挑選工作，選對了參賽選手，比賽就有可能成功了一半。好的參賽選手能夠更好地領會指導教師的訓練意圖，高效地完成訓練計劃，在訓練中不斷思考，還有可能研究出更好的操作方法，能夠使指導老師花費更少精力達到更好的訓練效果。所以，參賽選手的選拔至關重要，需要指導老師慎重選擇。

2.合理制訂訓練計劃

輔導學生參加技能競賽，需要一個長期的訓練計劃，能把計劃合理安排好并有效執行是成功的關鍵。以學期為單位，指導教師要根據省、市技能大賽的方案，通過各種途徑和方式，盡可能多地了解比賽項目內容及各項操作規范。分析大賽理論知識難度、實踐技能要求程度，然后結合學生實際情況，分解訓練任務，制訂切實可行的訓練計劃。

3.注重梯隊建設

指導教師在進行技能訓練時應考慮集訓選手的梯隊建設，以“老”帶“新”常態化的訓練模式是經過長期實踐行之有效的最佳模式。

三、電子商務技能競賽團隊訓練方法

技能比賽屬于典型的競技型比賽，比賽成績的取得是以深入強化訓練為基礎的。為了取得更好的訓練效果，在訓練過程中要注重方法，根據競賽特點和要求，精心設計訓練任務，多角度、多方面實施集訓。

1.項目訓練

所謂項目訓練，就是在規定的時間內，完成指定的案例，從中系統地學習和掌握專業技能，獨立思考解決項目進行中碰到的困難，有利于提高他們的操作能力和應變能力。電子商務技能競賽在比賽時會假定一個情景，比如周年慶，沖冠促銷，節日感恩活動，等等，要求隨機選擇三件商品進行拍攝、處理、，店鋪裝修，詳細描述，網絡營銷等一系列操作，因此，訓練應按照比賽的項目式要求設計。

2.強化訓練

比賽優異成績的取得是建立在對相關操作技能熟練應用基礎上的，因此，對每一環節操作內容的強化訓練是集訓的重要部分。為了取得好的集訓效果，訓練所使用的軟件和硬件應與省賽的要求保持一致。對電子商務技能競賽的任務細分可以分成十個部分，分別是拍攝、店標、店招、促銷廣告、主圖、附圖、詳細圖、售后服務、論壇、平臺交易。根據學生不同特點，初步估計每一部分的操作時間，制定團隊三人的明確分工，在時間和難易程度上做到配合最優化。

3.實踐訓練

電子商務不僅是一門新興的學科，就業前景廣闊，而且是學生自主創業的好項目，利用這一特點，在電子商務訓練中加入項目實踐訓練，成立創業項目團隊，實際開設網店，學生親身體驗并分工合作，能夠保持濃厚的學習興趣，提高學生強烈的求知欲和動手實踐完成任務的動力。

4.科學評價

有總結才有提高，對學生評價時，要求指導教師結合不同的訓練內容、不同學生的個性，采用多角度、多層次的評價方法。當任務完成得很差，學生自信心受挫時，教師應該以鼓勵為主，在此基礎上提出更高要求；當任務完成得很好，學生有驕傲情緒時，教師應該以批評指正為主，從細節上找問題，要求學生將任務完成得更完美。值得一提的是，對任務完成過程中出現的嚴重錯誤或原則性問題要重點分析、講解，不要讓同樣的錯誤重復出現。

5.心理訓練

除了能夠熟練完成相應的操作任務外，比賽優異成績的取得還有許多其他方面因素，選手的心理素質就是其中一個方面。除了挑選比賽選手時考慮心理素質外，對參賽選手的心理訓練也必不可少。心理訓練的主要目的在于改善心理狀態，使其達到最佳水平，以適應技術和身心全面發展的要求。在心理訓練中，應訓練什么，采取什么辦法，都必須考慮個體現有的心理特點。

總之，要吃透規范，刻苦訓練，把技能大賽的規范要求與日常的技能訓練結合起來，將技能大賽有機地滲透到平時的每一次訓練中，平時的實訓教學就是一場場模擬競賽，提高整體的專業技能，從而提高技能競賽成績。

參考文獻：

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[3]王麗.技能競賽培訓模式的研究與探索[N].山東電力高等?？茖W校學報，2010，05.

第5篇：教學技能訓練方法與途徑范文

關鍵詞：微格教學；師范教育；教學技能；實效性

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0079-02

微格教學（Micro-Teaching）即微型教學，是一種以教育學和心理學理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋原理和教學評價體系，分階段系統地培養師范生和在職教師教學技能的訓練方法。作為微格教學創始人，美國斯坦福大學的德懷特·愛倫博士（Dwight W Allen）認為：“微格教學是一個縮小的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經成為教師的人能夠集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”。對師范院校而言，微格教學為師范生提供逼真的練習情境，使復雜多元的課堂教學得以精簡、易于掌握，并使練習者獲得大量的反饋。目前，微格教學已被世界許多國家列為教師職業技能培訓的主要途徑。

微格教學在師范教育實踐中的意義

微格教學始創于美國斯坦福大學，20世紀80年代中期傳入我國，最早在北京教育學院展開研究實踐，之后迅速擴展運用到很多學校的教師職業技能培訓中，產生了深遠的影響。李楓等認為，微格教學可全面地展現整個教學過程，將單項教學技能微元化，快速提高師范生的教學技能，有效地實現教學效果的最優化。這一觀點得到了其他教育者的廣泛認同。

由于師范生所面臨的培訓重點和專業特點的差異，對于不同的教學情境和任務，適宜的心理特征或要求的行為方式并不相同，研究者大多結合各自院校和專業發展的教育實踐，探討微格教學對具體學科的影響，揭示出更為深刻的規律。馬雅彬認為，微格教學“觀摩—訓練—反饋—評價”的主順序符合學生學習英語技能的基本規律，是英語專業師范生專業素質和教育技能提高的最佳途徑。其他研究也表明微格訓練對學生的語言、板書、講解、提問和調控等單項技能都有顯著提高。

微格教學在師范教育中的顯著優點

微元化單項教學技能，有利于突出訓練目標 愛倫將微格教學定義為“一個有控制的實習系統，它使師范生可以集中解決某一特定的教學行為，在有控制的條件下進行教學練習”。與其他教育活動相比，微格教學使每項教學技能形成明確的培訓目標和可觀察的具體評價標準，因此可重點訓練師范生薄弱的單項技能，促進師范生快速有效地掌握教學技能。

及時有效地反饋教學信息，有利于形成直觀的調整空間 運用聲像記錄設備，微格教學能夠真實地再現教學活動，通過小組討論錄像材料，使師范生及時了解自身的不足。同時，及時、準確、具體、生動的信息反饋使師范生得以修正多余的習慣性動作和口頭禪等不適宜的教學細節。

小組合作學習，有利于促進師范生反思創新 通過小組合作學習，充分發揮師范生的主體作用，有利于培養師范生的創新思維，促進其對教案設計及教學實踐的反思，逐步加深對教學技能的理解與掌握，豐富教學技能的應用方法。利用微格教學，師范生能夠學會如何客觀評價一堂課，如何恰當運用各種教學技能，使課堂教學過程更加生動靈活。

小規模的訓練模式，有利于減輕師范生的心理壓力 最初，愛倫等在培養中學師資的課程中推出“微格教學”訓練系統，是微格教學的雛形。該系統將教學能力分解為十四種單項技能，通過“角色扮演”組成微型課堂：包括5～8名“學生”，每項技能訓練時間控制在5～20分鐘，每次集中訓練內容為1～2種單項技能。這奠定了微格教學成為“小規模教學活動”的基礎，由于訓練內容集中、單次訓練人數少、時間短，從而減輕了練習者的緊張焦慮和心理壓力。

師范教育中開展微格教學的現狀

有學者認為，微格教學能有效地促進新教師減少失誤，提高教學技能，改進教學方法。對師范教育而言，微格教學是教師職業技能訓練的一種有效手段。但是當前微格教學在高等師范院校的開展狀況并不理想。

從師范類專業學生培養需要看，當前微格教學尚存在以下不足：（1）某些高等師范院校對微格教學不夠重視，管理不到位。微格教學設備短缺，導致教學時數難以保障，沒有專職的管理人員，導致微格設備缺少維護和更新。（2）微格訓練的專業教師少，指導教師水平參差不齊，評價管理系統尚不完善。（3）某些師范生不清楚微格教學的目的，導致微格訓練的效果大打折扣。有學者認為，當前師范院校微格設備短缺是由于地區經濟發展不平衡，導致很多院校難以購置足量的現代化教學資源，阻礙了微格教學的普及與推廣。對于已開展微格教學的師范院校而言，也存在各種問題：微格設備的利用率不高，微格訓練流于形式，沒有連貫的訓練方案，僅僅安排學生在某一階段進行集中實訓，所謂的“微格模式”只是走過場的一種形式而已。

提高師范生微格教學訓練實效性的建議

加強教育理論知識的學習 在微格訓練中，不少師范生對微格教學的真正價值和意義了解甚少。調查表明，某些高校在課程設置上忽視與相關課程的統籌安排，僅僅將微格訓練視為實習前的集訓。有些師范類院校畢業前才開設“教學論”及“教材教法”類課程，導致師范生對處理教材內容，創設問題情境，進行教學設計等都還未深入學習。此外，在微格訓練前，沒有與專業相對應的微格訓練教材、缺乏相關示范性錄像和微格教學案例。必要理論指導的缺乏，勢必帶來微格教學實踐的盲目性和隨意性，從而大大地降低微格訓練的效果。國外微格教學前往往將教學實踐分級，設計出具有連貫性和遞進性的實踐課程系列，并將之貫穿到教育專業學習的全部時段。為提高微格教學的實效性，師范生有必要掌握教育心理學、學科教學法、課堂教學技能等相關知識，明確微格教學的目的、原理及操作程序，從而形成課堂教學技能的知識表征系統。只有對微格教學形成科學系統的認知，才能充分發揮學生的主體性，利用原有經驗不斷地建構新的教育知識和認知體系。

有針對性地設計訓練重點 克利夫·特尼（Cliff Tumg）等認為：“教學是一個非常復雜的過程，對于剛剛開始從事這一職業的人來說，它需要被分解為有意義的和可觀察的各個部分。這些技能的構成表現將復雜的教學過程分解為相對分立的、便于定義的行為，而且可以遷移到大多數的課堂教學中，并適合于各種有目的的不同組合。”微格訓練的特殊性在于將復雜的教學過程分解為若干教學單元，利用錄像反饋使教學行為具有可觀察，可操作和可描述，實現教學技能訓練的有效調控。為提高微格教學訓練的有效性，達到教學活動的預期目的，必須對教學活動過程進行科學合理的設計。為此，學者們對教學技能類別有不同的分法，有研究者從綜合教學技能中抽出十四種普通教學技能的要素，也有總結歸納為十種單項教學技能。在微格實訓中，可對師范生的語言、提問、板書、演示、變化、強化、導入、講解、結束等單項教學技能進行訓練和規范，利用聲像設備把師范生的教學過程如實客觀地記錄下來，為小組討論及自評提供直觀的現場資料，便于師范生及時了解自己的教學行為，獲得自我反饋信息。這一定程度上減輕了指導教師的教學負擔，提高了培訓質量和效率。此外，微格教學要根據師范生的實際情況，有針對性地選擇訓練重點，制定個性化的訓練目標，對薄弱環節反復訓練，克服訓練中的盲目性和形式性。

突出訓練的多樣化和規范化 國內學者在總結微格訓練經驗的基礎上，提出基于方法導向的多元技能訓練方式、基于角色扮演的多元技能訓練方式、基于合作學習的學導式同伴訓練方式、基于現代教育技術的展示技能訓練方式、示范錄像與技能講解相結合的方式、錄像分析與文本分析并行的方式等多種微格教學訓練方式，在一定程度上提高了微格訓練的有效性，使師范生在不斷地嘗試和操作中提高綜合教學技能。因此，師范院校必須適應教育發展的需求，根據學生的實際情況和訓練重點、現有條件以及學科特點，采用多樣化的訓練方式，實現微格訓練效果的最優化。

提高微格單項訓練的綜合性 微格教學模式提供的單項技能訓練有助于師范生得到嚴格的訓練，從而很好地掌握單項的教學技能，但單項技能的習得并不等于綜合教學技能的掌握。因此，開展單項技能訓練的同時，根據師范生的掌握情況，必須將相關的單項教學技能綜合，進行交叉綜合訓練。這樣有利于加強師范生對教學行為的整體把握，使他們能有效地把單項技能訓練的成果轉化為整體教學效果。

建立完善的微格評價模式 微格教學訓練的目標在于教學技能的習得，教學技能評價的復雜性較高，尚無固定的標準。而如果師范院校在微格訓練前未建立操作性較強的評價方案，微格教學的效果將大打折扣。因此，提高微格訓練效果的重要途徑即是建立完善的評價系統。如可采用定量評價，確定各單項技能的評價標準、評價等級和權重，指導教師根據師范生的訓練情況對各單項技能逐一給出等級分，等級分之和即為該師范生的得分。這種評價方式以定量的得分形式保證了訓練的客觀公正，但實施起來比較費時費力。與之相應，愛倫提出的“2+2”評價法，屬定性評價，主張在評價環節中讓師范生意識到教學過程的長處和短處。雖然缺乏量化標準，不便于和其他訓練者橫向比較，但也降低了評價的復雜度，增強了評價者對教學環節本身的關注，提高了可操作性，且對練習生以表揚、鼓勵等正面評價為主，有利于提高自信心。綜上，微格教學中若將定量評價與定性評價有機結合起來，能更加全面客觀地發揮微格訓練的作用。

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第6篇：教學技能訓練方法與途徑范文

關鍵詞：教學方法；操作技能；有效措施

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）18-0219-01

一、明確訓練的目的和要求及相關的基礎知識

（一）明確訓練的目的和要求

任何訓練都有它特殊的目的和要求。訓練開始前必須使學生明確訓練的目的和要求，明確掌握該項技能的重要作用。這樣才能使學生對技能訓練產生高度的自覺性和積極性，使訓練的過程經常處于意識的控制之下。比如上工美實習課，教師必須首先使學生明白工美的工作特征是以手工操作為主的專業工種，使學生明白工美操作中基本功訓練的重要性及學習應達到什么水平。

（二）提供相關的基礎知識

每一項新技能的掌握都是以過去已有的知識和技能為依托，通過反復的訓練在新舊技能的聯系點上建立穩定的聯系。所以有關方面的知識積累和正確的訓練方法對技能形成作用重大。因而教師必須在對每個課題進行訓練之前，首先講解本課題需要的有關知識。學生懂的可以略講，不懂的就需花時間講解，直到學生具備本課題的有關知識并了解訓練原理，做到心中有數，“知其然而知其所以然”。這樣，學生在訓練時就有充足的信心，效果自然會好些。相反，只講操作，不講原理及有關必備知識，學生在訓練時心中沒底，訓練后也沒有多大把握，訓練效果則一定會受到影響。

二、提供正確的指導訓練方法

在注意教給學生有關知識的基礎上，還要采用多種方式教給學生正確的訓練方法。具體有：

（一）訓練前，由老師邊做示范邊進行語言講解，使每個學生都獲得訓練的正確方法和實際動作的清晰印象。因為新的動作技能的學習是通過指導者的言語講解或觀察別人的動作示范，或以標志每一個局部動作的外部線索，試圖“理解”任務及其要求。

（二）讓學生直接觀看技術能手的示范表演，領會動作的奧妙。這一階段的學習重點在注意應予以反應的線索，即所謂的知覺學習。

（三）利用繪畫手段，看錄像增強印象。工美教學比較直觀，不受時空限制且具有可重復性，還可以調節教師示范教學的單一狀態，也不失為一種好方法?？梢允箤W生領會技能的基本要求，掌握技能的局部動作。

三、指導學生進行有計劃、有步驟的訓練

技能形式的關鍵在于學生自己長期的練習，但這種練習決不應當是一種簡單的機械重復，而應當是在科學訓練規律指導下的最優練習法，教師應對整個訓練過程進行有效的控制。

（一）訓練要做到循序漸進，先易后難，先簡單后復雜

技能訓練進程安排的依據是掌握技能的過程，是一個由易到難，由局部到整體的過程。新技能的形成依賴于舊有的經驗。如果二者差距過大，便很難建立穩定的聯系，不利于技能迅速地形成。所以，對于復雜的操作，首先應將其分解為簡單動作環節，在逐步掌握后，再過渡到完整的技能。例如，在鉗工實習中對鋸割操作的訓練，學習者必須知道鋸割的一般過程，從起鋸開始，而對起鋸的反應又必須成為擺鋸動作的刺激。所謂必須建立動作連鎖。

（二）注意訓練速度與質量的掌控

訓練初期是一個熟悉的過程，為保證練習活動的準確性，速度可適當要求慢些。在訓練中后期，速度可適當加快。因為當技能訓練達到一定程度的時候，每一個動作系列已聯合成為一個有機的整體并已鞏固下來，并且能根據情況的變化，靈活、迅速而準確地完成動作，能自動地完成一個接一個的動作，幾乎不需要有意識的控制。

同時，在訓練的初期，教師對學生一定要嚴格要求，堅持按科學的方法進行嚴格的訓練，不允許為方便或偷懶而采用不正確的訓練方法。因為錯誤動作一旦形成，糾正起來就非常困難。如鉗工基本功的訓練：一開始就一定要強調動作姿勢的正確、規范，質量要求可適當降低，但決不允許采用小“聰明”的方法來獲得質量而不講動作要領。否則壞習慣形成后，不僅以后對質量要求很難提高，而且動作姿勢難以改正。

（三）合理安排訓練時間和多樣化的訓練手段

技能的形成和保持需要有足夠的訓練次數和時間。在安排訓練時間次數時一方面要考慮有利于技能的鞏固，另一方面要考慮避免練習疲勞引起的厭倦情緒導致興趣下降。還要根據不同專業技能的性質和特點對待，合理地安排訓練的間隔時間及每次的訓練時間長短。

（四）注意練習與反饋的雙重刺激

及時反饋，讓學生了解每次訓練的結果。因為只有當學習者從他們的動作或動作的結果中得到反饋時，它才能對學習起促進作用，所以在訓練中，要經常采用檢查、評講、比賽等方式，對訓練情況進行了解，并及時將結果反饋給學生，使學生了解自己訓練中的優點和不足之處，使正確運用不斷強化，鞏固；錯誤動作及時得到糾正，弱化。教師應特別注意訓練中的高原期現象，教師要及時發現和幫助學生克服高原現象，否則會大大挫傷學生的信心和興趣能力。

四、健康的身心是技能學習的基礎保障

學生身心的健康發展，將直接影響學生對知識技能的掌握。職業技術學校的學生正處于積極、熱情、生氣勃勃、富于幻想、勇于創新的青年時代，但是從整體來看，學生的身心發展還極不平衡。作為教師，尤其是實習指導教師，應該要用心愛護學生，幫助學生健康成長。

（一）要關心學生的身體成長，確保學生的人身安全

職業技術學校培養的是技術工人的接班人，如果沒有強健的體魄，健康的身體，就沒有辦法保證未來勞動者的基本素質。愛護關心學生的身體，就必須訓練學生養成良好的行為規范，必須強化禁止行為，使其成為陰性反射，從而杜絕安全隱患，確保學生的人身安全。要實施安全行為訓練，著重強調意外事故或事故信號出現時保證安全的行為訓練。訓練計劃要安排的科學、合理。

（二）要培養學生樹立正確的職業觀、勞動觀

要讓學生牢固掌握必要的安全知識。這樣既可打消學生不必要的操作恐懼心理，也可避免莽撞行為，操作時才能有良好的心理定勢，促進技能的掌握。

（三）要從學生的身心發展特點出發

教師要了解不同年齡段學生的心理發展特征。中等職業技術學校的學生正處于十分好動的年齡，喜歡自動嘗試。教師在指導訓練時既要積極利用學生的這一年齡特征，但又必須嚴格把關，使他們建立嚴密的操作規程程序。

五、通過美術賞析進行平等交流

在美術賞析課中，美術教師的角色由知識的權威者轉化為學生課題研究的參與者與合作者，教師以平等的身份參與學生的討論與交流，拉近了教與學之間的距離。在課堂教學中，通過觀賞和思考，鼓勵每個學生把各自的看法和想法大膽說出。中職學生文化底子較薄弱，由于缺乏自信，開始有些膽怯，害怕說錯，這時教師站在參與者的角度給學生一定的提示和鼓勵，對學生發表的看法教師在一旁則加以肯定。久而久之學生放下了以往因怕說錯而不敢說的包袱，這對于中職學生的心理影響是很大的，他們長期由于作為“差生”而與教師之間存在的隔膜消除了，他們的思想開始活躍，參與的意愿也開始增強，課堂氣氛活躍起來，并由此帶動了整個班級的學習熱情，增強了班級同學間的凝聚力。這為鼓勵審美個性，培養審美意識，提高審美情趣的教學目標的完成提供了前提。

六、學科相互滲透，培養審美意識

一般認為藝術所具有的認識、教育、審美三大功能在美術賞析教學中都能得到體現或部分得到體現。在美術賞析中，有認識功能中的諸多科學性、歷史性、文學性、美術知識性等內容；有教育功能中的諸多道德性、倫理性、人道性、正義性、思想性、精神性等內容；有審美功能中的諸多藝術種類、造型、構圖、色彩、表現技法、表現風格、等內容。學生通過對美術作品的觀賞、感知，不但記憶了大量的藝術形象，而且無形之中得到了指向真、善、美的超繪畫性目的和有助于“人格完善”方面的收獲。這對中職學生各方面的發展都將有不可估量的影響。

參考文獻：

第7篇：教學技能訓練方法與途徑范文

摘要：目前建筑施工專業培養的人才應是具有綜合職業技能的復合型人才，在教學中主要通過兩個方面進行嘗試，一是以文化課程學為載體，從課程設置、教學模塊、教學模式等方面進行創新，培養生綜合素養，二是以技能訓練為突破，從技能訓練項目、訓練原則、評價等方面進行探索，培養學生專業能力。

關鍵詞 ：復合型；綜合素養；專業能力

21世紀是處在信息時代的知識經濟社會，對于建筑施工人才的需求產生了很大的變化，現在用人單位在引進人才時除了有學歷要求，越來越注重學生的綜合素養和實踐能力。市場需求導致勞動分工出現單一工種向復合工種的轉變，技術進步也要求學生應具有綜合職業發展的潛力1。并且目前職校畢業生就業面向主要是一些民營的建筑施工單位，規模小，工程項目的人員配備往往不夠齊全，因此對建筑施工人員的要求不僅僅是某個單一的材料員、質檢員、安全員等，還要具備在工程實施中的技術指導、組織管理能力和較強的溝通能力。因此對建筑施工專業培養的人才，既要訓練學生形成扎實的專業技能，又要培養學生靈活的適應能力、創新能力、表述能力和一定的組織管理才能。對學生而言，對社會和崗位的適應能力以及在其從事的工作中能否獨當一面，將對其能否順利就業及未來的發展有著重大的影響。

作為職業教育工作者，必須“以職業能力為核心，改革教學方法和管理機制，強化學生技能訓練?！?。現代職業教育應培養學生轉變擇業觀念，具有不斷適應勞動力市場變化的能力，這就要求教育者樹立通才培養觀念，擴大學生視野，建立開放的科技和人文結合的知識體系。積極尋找與人文學科結合，努力拓寬人才培養途徑。怎樣培養復合型建筑施工人才，作為承載主要教育職能的學校一直都在努力地探索。我校建筑工程施工專業在教學中也在不斷地嘗試，以下就是我們的一些做法。

一、以文化課程為載體，培養生綜合素養

1.增加傳統文化課程，提升專業審美品位

職業類學校的教學，一般是以技能教學為主線的，但是技能教學不能是學生綜合素養培養的全部，提高學生的文化素養才能提升學生的綜合素質。所以我們選擇增設傳統文化課程如音樂、美術欣賞、建筑藝術等，通過這些課程的設置，提高學生的專業審美品位。讓學生感受到建造建筑物如同在雕琢一件件藝術品，帶著創造美的心態從事建筑施工，將會使學生產生崇高的職業自豪感。

2.設置特色教學模塊，提高專業學習能力

大多數職業學?，F在都非常注重技能的教學，在教學時間的安排上也相對文化課、專業理論課要多，比如我們學校實踐與理論教學的時間比為6:4。理論學習時間縮短，就更加強調理論教學的效率，強調教學的針對性。所以我校文化課與專業課教師針對本校環境因素和學生學習實際的需求，充分挖掘教材內容，在文化教學中嵌入專業教學，既不失文化課教學的獨立個性，又能使文化素養和專業技能同步提高，達到事半功倍的效果。比如在語文中設置了六個教學模塊，分別是：古代建筑篇、地方經典建筑篇、西方建筑篇、走近建筑大師篇、建筑勵志篇、建筑文言文篇；在數學中設置了八個教學模塊：走進建筑中的數學、建筑中的數學美、磁磚鋪貼中的數學、建筑制圖中的數學、建筑測量中的數學、建筑施工中的數學、拱形中的數學、施工決策中的方案優化；英語中設置了三個教學模塊，分別是建筑材料篇、建筑構件篇、建筑施工篇。

在語、數、英學科設置與建筑專業相關的基礎知識，其目的就是讓文化課為專業課做鋪墊，以期能夠更加順暢地進行專業教學，這樣既提高了學生的學習效率和學習興趣，又因為各學科之間的相互融合也使學生能以發展的眼光、變通的思維來學習學科知識，提高學生專業學習能力。

3.創新文化課堂教學模式，營造專業學習氛圍

建筑物的建造過程是多專業、多工種的協調、溝通的過程，作為在施工現場的技術人員，既要領會設計意圖，將設計要求轉化為施工組織要求，又要指導建筑工人進行施工。因此建立多層次的交流渠道是建筑施工專業培養具有良好溝通、組織管理等綜合能力的復合型人才的需要。

由于我國職業教育受普通教育模式的影響，長期以來，教師是主角，學生是配角，顛倒了現代教育理念中的師生關系，現代職業教育教學方法的核心是強調以學生為中心，教師的作用是引導、協調。特別是文化課，應摒棄只注重課堂講解的單一模式，配合專業課，利用建筑專業的實訓設施、設備，組織形式多樣的教學，給學生營造交流、協作和創新的學習氛圍。

⑴“雙師一課”教學法。雙師一課教學法，這里是指由文化課老師和專業課老師就涉及到與文化和專業相關內容的章節，共同備課，共同完成某一章節的教學任務。這種雙師一課的教學方法，改變了傳統的文化課與專業課相分離的做法，突出了教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和創新性。雙師打造的課堂氛圍，更有利于達到學生能力與素質同步培養的目的。

⑵建筑情境教學法。建筑情境教學法是將課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的與建筑相關的場景之中，通過教師的組織、學生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的施工場景中達到教學目標。如數學課教學，可以緊扣專業課程，在講到平面圖形的鑲嵌時，就可以組織學生在建筑施工實訓室進行，插入瓷磚的鋪設這個情境，在鋪設的過程中講解相應的數學知識。這些做法讓學生在實習現場或車間，學練做相結合，極大地提高了教學的針對性和實效性。

⑶工程案例教學法。工程案例教學法是為了一定的教學目標，在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型工程案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。我校為了形成建筑工程施工專業的教學特色，營造專業學習的氛圍，在文化課教學案例的選取上，是以工程案例為主。如在語文課上對于語言運用的分析是選取建筑工程合同作為案例；數學中的方案決策這一部分的教學，就著重進行“施工方案的決策”進行教學，運用實際工程中的典型案例——建造一圓錐形倉庫用于存儲，怎樣的方案在技術、經濟上才算是最優決策。利用文化課知識解析實際工程建設的案例中，提高了學生解決問題的能力，拓寬了學生的思維空間，激發了學生的創新意識。

二、以技能訓練為突破，培養學生專業能力

技能訓練是建筑工程施工專業教學的重要環節，有利于提高理論教學效果，有利于學生更好的掌握操作技能，鍛煉學生的意志，促進其身心發展，為其將來參加工作做好準備。我校建筑工程施工專業在技能訓練方面重點做了以下工作：

1.設置技能訓練項目，提高技能訓練的針對性

按照建筑工程施工企業人才的需求以及學校辦學定位和實際情況，設置有針對性的職業技能訓練項目，才能有效培養學生的職業能力。我校職業技能培養設置操作類和技術類兩個模塊（見表1），模擬建筑工程施工的對象、內容、手段、產品及組織，構建仿真的施工環境，使理論教學與職業技能培養相互交叉，形成整體，既傳播理論知識，又提高學生的實踐能力。

職業技能項目的設置遵循職業成長和認知學習規律，由淺入深，由簡入繁，從基礎知識、基本技能入手逐步向綜合知識、專業技能延伸，通過系統化、過程性的培養，使學生進一步理解知識、形成技能。

2.設定技能訓練原則，提高技能訓練的科學性

要想通過技能訓練不斷提高學生的職業技能，就必須堅持科學有效的訓練方法，遵循技能訓練過程的客觀規律，然后根據規律去確定技能訓練必須遵循的基本原則，然后依據這些基本原則進行技能訓練，使得技能訓練更具有科學性。

⑴操作技能培養標準化。建筑行業對一線技術工人的需求量大，而技術工人的操作熟練程度直接影響著建筑產品的生產效率，操作的規范性又關乎建筑產品的質量，所以在職業技能培養中應注重標準化、規范性的訓練，并努力使其成為學生的自覺意識和思維。為此，我校操作類職業技能培養形成如下培養機制：①聘請校外專業人員示范標準操作的過程，并制作視頻，供學生反復觀摩學習；②制作每道工序的操作標準卡貼在工位上，卡片上注明操作方法和要求，學生按工序標準卡要求進行操作；③根據學生操作中的問題，教師進行指導，多次循環訓練，強化訓練。

⑵專業能力培養綜合化。建筑產品生產具有不可復制性等特殊性，因此建筑工程施工不僅僅要求技術工人操作規范化、標準化，還要求技術工人在施工過程中實現知識遷移和綜合運用。這就要求本專業在培養過程中要注重學生的自主學習、溝通應變、綜合運用等能力的培養。如我校施工員職業技能訓練設置三項內容：①施工方案編制，提供多種工程資料，學生根據工程資料搜集本地材料、機械及施工技術資料，綜合分析考慮后，編制該建筑工程施工的可行性方案，著重培養學生的資料收集和靈活運用能力；②工程事故分析與處理，提供工程事故案例，學生分析事故原因，制訂解決方案，模擬與發包方、設計方、監理方等方面的協調情境，并由學生利用PPT等方式匯報，旨在培養學生的溝通與應變能力；③施工組織設計編制，學生分組成立協作小組，綜合運用識讀施工圖、計算工程量、調配材料、機械和勞動力等知識編制施工組織設計，包括進度安排、施工協調等等，注重培養學生綜合運用能力和協調能力，提高學生的專業能力。

3.建立職業技能評價機制，提高技能訓練的實效性

通過職業技能訓練評價，可以檢驗技能訓練的效果，促進師生研究技能訓練的方法，提高技能訓練的成績。所以適合的職業技能評價機制也很重要。

⑴組織技能競賽。為了檢驗進行職業技能訓練的成效，并提高師生進行技能訓練的熱情，我校每學期都會開展“技能月”活動，在技能月中組織各類技能展示活動、技能比賽，讓所有學生都有展示自己職業技能的機會，同時選拔技能突出的學生參加市級及以上各級各類比賽。使學生通過比賽檢驗自己的技能訓練效果，獲得成就感，激發學習興趣，獲得職業能力。

⑵組織參加職業資格考試。為了使學生的技能訓練成果得到更好的體現，我校安排學生參加勞動部門、建設主管部門組織的考工及資料員、造價員、施工員等考試，學生可以獲得各類職業資格證書，既增強了學生學習的信心，也提升了學生在職業崗位上的競爭力。

復合型建筑施工專業人才培養是建筑工程施工專業教學的重要使命，是進行人力資源開發、全面提高勞動者素質的必然要求，也是拓寬就業渠道、促進學生就業的重要舉措。必須從職業教育人才培養的規律出發，進一步提高認識，努力開創人才培養的新途徑。

參考文獻

[1] 姜大源.生存與發展：能力本位的現代教學思想的基點[J].職教論壇,1996(2).

第8篇：教學技能訓練方法與途徑范文

那么能力是什么？能力就是通過人的某些心理特征，符合相應活動的要求，并且是有規律，高質量地完成這種活動的條件。我在新課程改革的基礎上，對小學數學應用題的教學，重點抓了學生數學能力的培養。

（1）著重解題思路的訓練。應用題之所以難學，問題本身比較復雜是一個因素，但從教學方法來說，更重要的是思維過程的順序、步驟與方法缺乏應用的訓練，使許多學生感到問題無從下手，不知道怎樣去想。對于這一點，要把它同計算題做一下比較。做計算題時，學生對運算法則，運算順序和步驟，都是清清楚楚的，學生的思維過程同運算順序是一致的。計算的每一步都在式子里反映出來，看得見，摸得著，學生計算得對與錯一目了然。而應用題，要通過分析、綜合，找到解題的途徑和方法。從審題到列式子，思維過程少則也有幾步，并都是用內部言語的形式進行的，這種用內部言語進行的思維過程，教師既難以知道學生的思維是否合理、正確，又難以進行針對性的訓練。對于這樣的問題，我根據學生智力活動的形成產生于學生的解題思路這一規律，采用了切實有效的訓練方法。

①認真讀題。通過讀題使學生理解題中的情節和事理，知道題中講的是什么事。已知條件中，哪個是直接條件，哪個是間接條件，條件與條件、條件與問題是什么關系。②標重點。就是把題中的重點詞、句和思維分析，判斷的結果，用文字、符號（箭頭、著重點、圓圈、橫直線、曲線等）標出來，主要目的是為了讓學生了解每個數量的意義及數量間的內在聯系。③試著畫圖。就是畫線段圖，用線段把題中所講的各個數量及其相互關系表示出來，直觀、形象地反映應用題的數量關系。④說道理。說道理就是在分析解答應用題的過程中，讓學生用清晰、簡潔、準確的語言，說出自己分析解答應用題的思維過程及相應的道理。通過上述四個方面的訓練，學生把解題的內在思維過程變為外在的表現形式，從而既培養了學生解題過程中思維的有序性和合理性，又提高了學生邏輯思維的能力。

第9篇：教學技能訓練方法與途徑范文

關鍵詞：語言訓練；發音器官；語言環境；仿說

中圖分類號：G76文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0286-01

聾生由于聽力障礙造成掌握有聲語言的困難。沒有有聲語言，他們很難與健聽人正常交往，他們的思維多停留在形象思維階段，很難發展成為抽象思維。他們的個性、性格、感情等方面也都受到影響，進而對全面發展產生了極大阻障。為此，必須對他們進行語言訓練，以語言的發展帶動身心的全面發展。

聾生生理缺陷主要是聾，而不是啞，他們不會說的根本原因，主要是從小聽覺器官就對外界的語言沒有感知反應。其實他們的發音器官是正常的，具備發音生理條件。

怎樣才能有效地對聾生進行語言訓練，這是聾校教師長期探索和較為關注的問題。

1.加強語音訓練

耳聾學生的發音器官雖然是正常的，但他們不懂得怎樣協調發音器官進行發音，不懂得說話時應怎樣呼氣、換氣，怎樣發不同節奏，不同度的音。所以聾生學習發音說話，必須組織他們進行發音器官訓練和說話技能訓練。

1.1發音器官訓練。發音器官訓練包括呼吸器官，肺和氣管，喉頭和聲帶，口腔和鼻腔。我們平時帶領學生做唇齒練習，舌練習，聲帶練習和呼吸練習，鍛煉他們發音器官的靈活性，增強他們運用發音器官的能力。在練習中充分利用他們的殘余聽力，利用他們的視覺、觸覺、運動覺來進行發音說話的技能訓練。

1.2說話技能訓練。聾生說話時常出現說一個字就得換氣現象。原因在于他們不善于支配呼吸肌肉的工作，不了解說話時應該怎樣送氣、換氣。因此，要訓練學生一口氣連續發音。發音的數目要從少到多，發的音從單一的音到多個的音。

2.多種渠道學習語言

2.1語言訓練課上強化訓練。健康兒童的語言能力主要是在社會環境的作用下，依靠聽覺，通過摹仿自然形成的。而耳聾學生不能依靠聽覺通過自然途徑形成語言，只能依靠其他感官（以視覺為主）在特殊學校環境中，在有限的課堂教學里，通過刻苦學習和強化訓練逐漸掌握語言。聾校開設的語言訓練課是專門對聾生進行語言訓練的，它著眼于發音，聽話（看話）和說話訓練，注重培養聾生語言表達和交往能力。老師應掌握語言訓練教材的特點，改革教學模式，從實際出發，靈活掌握訓練標準，遵循科學的訓練方法對學生進行語言訓練。

2.2多學科配合學習語言。聾校的所有教育、教學活動，都必須承擔培養聾生掌握語言這個特殊任務。按教育系統論的原理，各科知識和各項活動之間是相互聯系的，這就要求各學科相互配合，統一發展聾生的語言。

語文課是最基本的語言工具學科，在整個語文教學中，我們有意識地滲透語言教學因素。語文教學是從拼音開始的，我們充分調動聾生的口、鼻、眼、耳、手等各種器官結合語言訓練課所學的學發音部位和方法學習發音，讓學生多讀、多講、多說。

數學課上，要求低年級學生結合掛圖、實物，識記并學說各種不同類型事物的名稱。中、高年級則要求學生用自己的話說說題意，題目要求，解題步驟等。美術課、律動課在培養聾生掌握基本技能的同時，進行相應詞語和句子教學。律動課、體育課在教基本動作時教學生說動作名稱。

2.3環境中學習語言。對聾生進行聽力語言訓練需要創設一種隨時隨地使聾生受到影響，習得語言的學習環境，它是實現聾生聽力語言康復的基本條件。

在聾校，語言學習環境對聾生的聽力語言康復尤為重要，語言教學不能只滿足于課堂，要讓學生隨時都能看，隨時都能說。

家庭語言環境的建立也很重要。因為家長與孩子相處的時間較多，能夠有充分的時間對孩子進行足夠量的訓練。另外家長與孩子的關系最密切，家長教孩子的方式也靈活。比如，利用吃飯、上街、散步、走親訪友等機會，看到什么教什么，想到什么講什么，比課堂教學實際，效果也好。

3.多種方法積累語言

3.1多讀書。聾校語言訓練課只在一至三年級開設，教材內容和課時量都有限。這對發展聾生的語言很不利。因此，我們提倡聾生多讀書，不因為他們失聽就降低閱讀要求，正因為他們不會讀，才要求他們多讀。從課外書中學說優美的詞句，豐富自己的語言。

3.2勤背誦。熟讀背誦是完成語言強化的必由之路。要使自己對語言運用得得心應手，必須對語言作千百次重復，才能使語言文字的規律、含義在頭腦中固定下來。對于聾生來講語言訓練課定場景所說的話，語文課本中精彩的詞語、句子，課外書中情趣盎然的兒歌，曉暢的古體詩詞、清新的散文，都是語言積累的好內容。要教給學生背誦的方法，指導學生多背誦。

3.3常仿說。仿說在聾校是很重要的語言訓練形式。語言訓練教材就安排了很次仿說練習，目的是訓練學生運用已學的語句，進行舉一反三的說話能力訓練。在教學中我們先讓學生掌握所學的句式，然后引導學生認真觀察圖畫，按照所學的句式組織語言，進行仿說練習。語文課也可以進行仿說練習。

4.多種途徑運用語言

語言訓練的目的是使聾生進行語言交往，獲得運用語言的能力。但是許多聾生雖然經過訓練能聽懂不少話，也能說一些話，但一般從不主動使用語言，這就需要學校有意識地組織多種途徑來實現。

4.1組織對話練習。利用晨會課同聾生進行日常生活的對話，使課堂情景近似日常交際。利用課外活動課同聾生個別會話或組織學生對話也是一種重要的練習形式。會話的內容可以談日常見聞，家庭成員，喜歡的物品，學習計劃等。

4.2語言與活動相聯系?；顒邮锹摻Y聾生主體與語言學習環境的紐帶。學校組織的各項活動，對于形成和發展聾生的語言都有重要的作用。在活動之前提出與活動有關的語言，新的活動用詞，在活動過程中讓聾生盡可能地伴之以語言，活動結束后組織敘述經過或感想。