通信原理基本概念總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：通信原理基本概念總結(jié)范文

 引言

人類(lèi)社會(huì)一直從自然界獲取、處理、分析、交換、傳遞和利用信息。在經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展的今天，信息化已成為社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展和人類(lèi)文明進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Γ畔⒓夹g(shù)已成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的“命脈”。因此，當(dāng)今世界許多國(guó)家都加強(qiáng)了信息技術(shù)人才的培養(yǎng)。而“通信原理”這門(mén)課程主要講述了信息的傳輸、交換的基本原理，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，所以根據(jù)我國(guó)培養(yǎng)信息技術(shù)人才的要求，在信息與通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)高等教學(xué)大綱中，“通信原理”被設(shè)置為一門(mén)大學(xué)必修、考研必考的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。而且由于通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷交叉融合，計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)也把“通信原理”作為一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課。但是計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢竟不同于通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)，許多與“通信原理”課程相關(guān)的前續(xù)課程（如高頻電路、信號(hào)與系統(tǒng)等）計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可能并沒(méi)有學(xué)過(guò)，所以?xún)蓚€(gè)專(zhuān)業(yè)的“通信原理”教學(xué)不能使用相同的教學(xué)方法。2008年下半年我給本校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)講授了 “通信原理”這一課程，通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的“通信原理”教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容有了一些感

受，下面就此談些體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“通信原理”是計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸到的一門(mén)通信類(lèi)課程，由于不是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域最基礎(chǔ)的內(nèi)容，而且課程內(nèi)容也比較難，學(xué)生可能會(huì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素，會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，所以如何能夠讓學(xué)生們?cè)谡n程學(xué)習(xí)過(guò)程中繞有興趣地學(xué)習(xí)相對(duì)乏味的基礎(chǔ)理論是教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

（1）介紹計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)為什么要學(xué)習(xí)通信原理。“通信原理”是一門(mén)通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這與他們所學(xué)的專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有什么聯(lián)系，這樣他們可能會(huì)對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)不重視，從而影響學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，在課程學(xué)習(xí)之前，我就首先大概地給學(xué)生介紹一下現(xiàn)代通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的交叉融合，讓他們認(rèn)識(shí)到通信技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越多地滲入到計(jì)算機(jī)領(lǐng)域當(dāng)中，不懂通信技術(shù)的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不符合國(guó)家培養(yǎng)人才的要求，也不符合社會(huì)工作的要求。而且現(xiàn)在高等大專(zhuān)院校的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)和通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)有許多相同的或相類(lèi)似的專(zhuān)業(yè)課程，很多用人單位在招聘工作人員時(shí)也并不區(qū)分計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)和通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。關(guān)于這一點(diǎn)，為了引起學(xué)生的興趣，我以當(dāng)前學(xué)生比較關(guān)心的公務(wù)員考試為例，指出公務(wù)員報(bào)考簡(jiǎn)章里專(zhuān)業(yè)要求欄一般都將計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)和通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為同一專(zhuān)業(yè)對(duì)待。

（2）例舉與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的例子。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣，應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)多與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容相聯(lián)系，多例舉一些與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的例子。譬如，在講解數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)時(shí)，介紹完數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)的基本框圖之后，提出通過(guò)網(wǎng)線(xiàn)連接的計(jì)算機(jī)通信系統(tǒng)就是一個(gè)典型的數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)的例子。由于這個(gè)例子是計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所熟知的，所以他們可以進(jìn)行比較思考，從而更好的理解什么是數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)，學(xué)習(xí)這種通信系統(tǒng)的興趣也可以被激發(fā)出來(lái)。

（3）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感。“通信原理”課程對(duì)于通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)具有相當(dāng)大的難度和理論深度，所以計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生肯定更容易覺(jué)得這門(mén)課程難學(xué)。為了消除學(xué)生的這種心理，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。例如，在課堂上提出一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回答，在學(xué)生回答出正確答案后，要立即表示由衷的肯定和內(nèi)心的喜悅，這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)的成功感會(huì)被激發(fā)。從而學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大為高漲。

二、確定適合的教材及教學(xué)內(nèi)容

（1）認(rèn)真選取教材。教材的好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量，目前通信原理國(guó)內(nèi)的教材繁多，但以西安電子科技大學(xué)樊昌信教授的“通信原理”（國(guó)防工業(yè)出版社出版）最為經(jīng)典。這本教材內(nèi)容豐富、詳盡，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣，理論體系也比較完整。但這本教材是針對(duì)通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)的，它要求學(xué)生先修過(guò)電子電路、高頻電路、信號(hào)與系統(tǒng)等電類(lèi)基礎(chǔ)課，而計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生并不符合它的要求。在分析比較了幾種教材的基礎(chǔ)上，我選取了中國(guó)通信工程學(xué)院沈振元教授的“通信系統(tǒng)原理”，這本教材的最大特點(diǎn)是增加了確知信號(hào)的分析這一章內(nèi)容，由于計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)信號(hào)與系統(tǒng)，所以他們沒(méi)有建立頻域的概念，而通信系統(tǒng)的分析推導(dǎo)方法往往從時(shí)域和頻域同時(shí)展開(kāi)，確知信號(hào)的分析這一章介紹了傅立葉變換的基本概念和性質(zhì)，可以彌補(bǔ)學(xué)生在這一方面知識(shí)的不足。而且這本教材里的基本概念和基本原理解釋得都非常清楚，沒(méi)有先修課程背景的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生比較容易理解。在確定主體教材的基礎(chǔ)上，同時(shí)可以建議學(xué)生將西安電子科技大學(xué)樊昌信教授的“通信原理”作為參考書(shū)，這樣可以給學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)提供便利，真正做到主輔教材的有機(jī)結(jié)合。

（2）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。通信原理內(nèi)容涉及范圍比較廣泛，針對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，有必要對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、時(shí)間長(zhǎng)短進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，也體現(xiàn)了因材施教的原則。例如, 在數(shù)字頻帶傳輸系統(tǒng)分析中, 選擇2ask、2fsk、2psk、2dpsk等基本的數(shù)字調(diào)制技術(shù)作為必學(xué)內(nèi)容,要求學(xué)生掌握這些典型數(shù)字調(diào)制技術(shù)的實(shí)現(xiàn)、解調(diào)、帶寬分析、畫(huà)圖分析和抗噪聲分析等內(nèi)容。而將多進(jìn)制調(diào)制技術(shù)和現(xiàn)代調(diào)制技術(shù)列入知識(shí)提高部分, 僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹, 以知識(shí)擴(kuò)展為目的, 不做應(yīng)會(huì)要求。

三、采取適合計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的授課方式

“通信原理”原本是通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，把它引入到計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該采取與通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)不同的教學(xué)方式。開(kāi)課之初應(yīng)該先向?qū)W生介紹一下通信發(fā)展簡(jiǎn)史，使學(xué)生對(duì)通信有個(gè)大概的了解。簡(jiǎn)述通信的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái), 從最原始的通信手段講到最先進(jìn)的通信手段,可以使學(xué)生被通信的豐富內(nèi)涵深深吸引。這樣學(xué)生可以輕松愉快地了解整個(gè)課程體系的結(jié)構(gòu), 認(rèn)識(shí)到學(xué)好這門(mén)專(zhuān)業(yè)課對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)和今后參與工作的重要性。另外對(duì)于課程所選教學(xué)內(nèi)容，也要基于計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)有所側(cè)重點(diǎn)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課中并不考慮噪聲的問(wèn)題，所以我們講解各種通信系統(tǒng)時(shí)應(yīng)該把重點(diǎn)放在原理講解上，抗噪性能的分析只要學(xué)生了解就行了。

四、改進(jìn)考核方式

課程考核是教學(xué)工作的重要組成部分，也是學(xué)生最關(guān)注的一個(gè)環(huán)節(jié)。從我的教學(xué)實(shí)踐看來(lái)，有部分學(xué)生在平

時(shí)上課時(shí)根本不認(rèn)真聽(tīng)講，他們往往只在考前一個(gè)星期左右“突擊”，這種為了應(yīng)付考試的“臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)習(xí)方法，不僅很難掌握通信原理的基礎(chǔ)知識(shí)。而且時(shí)間一長(zhǎng)，便全遺忘了。我們教學(xué)的目的不是讓學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，而是為了學(xué)生在學(xué)得知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，為了端正學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，以達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，就必須改進(jìn)課程考核方式。在這次通信原理的教學(xué)實(shí)踐中，我將書(shū)面考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)按一定百分比計(jì)入總體考核成績(jī)，其中書(shū)面考試成績(jī)占80%，包含平時(shí)作業(yè)、出勤率和課堂回答問(wèn)題情況在內(nèi)的平時(shí)成績(jī)占20%，這樣可以鼓勵(lì)那些基礎(chǔ)雖差但平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真努力的學(xué)生。上面的考核方式中，書(shū)面考試成績(jī)還是占了主要地位，所以課程書(shū)面考試上的題型也要認(rèn)真考慮。為了避免學(xué)生死記硬背，不求甚解，我們應(yīng)該減少客觀題題量，加大需要理解基本概念的這些主觀題題量。以考核模擬調(diào)制系統(tǒng)這部分為例，我們應(yīng)該讓學(xué)生思考“什么是調(diào)制制度增益”、“調(diào)制制度增益的物理意義是什么”這些基本問(wèn)題，而不是讓學(xué)生去死記各種模擬調(diào)制系統(tǒng)的調(diào)制制度增益結(jié)果，這樣即使他們將結(jié)果記得再準(zhǔn)確，不理解基本概念，對(duì)學(xué)習(xí)該門(mén)課程也沒(méi)有絲毫的幫助。

五、結(jié)束語(yǔ)

以上只是我在計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)通信原理課程教學(xué)中的一些體會(huì)，但在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，還可能存在很多

第2篇：通信原理基本概念總結(jié)范文

信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用所推動(dòng)的信息化，給人類(lèi)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活帶來(lái)了深刻的影響。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，信息化對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響愈加深刻。鑒于此，全世界眾多高等學(xué)校都為信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生開(kāi)設(shè)了“信息論基礎(chǔ)”這門(mén)課。

為適應(yīng)信息化社會(huì)的這種需求，南京郵電大學(xué)很早就開(kāi)展了“信息論基礎(chǔ)”的本科教學(xué)工作，具有悠久的歷史。這里主要對(duì)自身所講授的“信息論基礎(chǔ)”課程的本科教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和討論。在引言之后，本文將依次討論教學(xué)組織活動(dòng)及改革、課程結(jié)構(gòu)與提綱、一個(gè)教學(xué)結(jié)果舉例和結(jié)論與可能的改進(jìn)等4個(gè)部分。

1 教學(xué)組織活動(dòng)及改革

在“信息論基礎(chǔ)”專(zhuān)業(yè)課程中，我們選擇了曹雪虹老師主編的教材《信息論與編碼》一書(shū)[1]，參考書(shū)包括傅祖蕓所著的《信息論-基礎(chǔ)理論與應(yīng)用》[2]以及周炯磐所著的《信息理論基礎(chǔ)》[3]。為促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)信息論開(kāi)創(chuàng)者香農(nóng)最初的一些創(chuàng)新性概念，本人在教學(xué)意將香農(nóng)的經(jīng)典論文“A Mathematical Theory of Communication”列為重要參考文獻(xiàn)[4]。

該門(mén)課程的教學(xué)基本要求為：通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解信息處理、存貯和傳輸所依賴(lài)的基本規(guī)律，及其在通信技術(shù)中的具體應(yīng)用。本課程重在介紹基本概念，給出主要結(jié)論，而不涉及煩雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和證明。

由于課程整體只有32個(gè)學(xué)時(shí)，相對(duì)于信息論基礎(chǔ)的豐富內(nèi)容來(lái)說(shuō)，應(yīng)該說(shuō)時(shí)間肯定是不夠的。為此，如何精選部分章節(jié)又不影響本科專(zhuān)業(yè)課的整體性是一個(gè)需要仔細(xì)考慮的問(wèn)題。通信與信息工程學(xué)院在學(xué)校有關(guān)部門(mén)的導(dǎo)向下考慮在此類(lèi)課程教學(xué)中引入教學(xué)活動(dòng)的短學(xué)程化的理念[5]， 以實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織活動(dòng)的改革。具體執(zhí)行而言，課程的教學(xué)安排主要集中于信息論相關(guān)基本概念的講授與理解。

為解決學(xué)生理解信息的度量――信息熵的困難，本人在課程的第一講中采用了香農(nóng)最早在經(jīng)典論文中給出的公理化體系，解決了信息論入門(mén)難的問(wèn)題。在第四章有關(guān)信息率失真函數(shù)的講授中，一般需要引入假想信道，但學(xué)生很難理解假想信道模型。為解決該困難，本人引入了“隨機(jī)矢量量化”概念來(lái)解釋假想信道，取得了很好的教學(xué)效果。

2 課程結(jié)構(gòu)與提綱

2.1 課程結(jié)構(gòu)

該課程每年春季開(kāi)課，含有16講，每講2課時(shí)，其中含有3課時(shí)的課堂習(xí)題課。此外，作業(yè)為四次和一次半學(xué)期的考試。為了鞏固多媒體教學(xué)中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，近20題的課后作業(yè)量是必要的，它要求學(xué)生自學(xué)和理解所學(xué)教材。

2.2 課程提綱

主要提綱與相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)述如下：

2.2.1 緒論

涉及教科書(shū)的第一章內(nèi)容，介紹了信息論的形成和發(fā)展及所要研究的基本問(wèn)題。

2.2.2 信源與信息熵

涉及第二章內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)主要為自信息量、條件自信息量、單符號(hào)熵、互信息量、條件互信息量、平均互信息量、馬爾可夫信源熵。要求掌握信息的量度的計(jì)算。

2.2.3 信道與信道容量

涉及第三章內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)主要為信道模型、信道容量及其計(jì)算方法，要求掌握對(duì)稱(chēng)及準(zhǔn)對(duì)稱(chēng)DMC信道、限時(shí)限頻限功率加性高斯白噪聲信道容量的計(jì)算。

2.2.4 信息率失真函數(shù)

涉及第四章內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)主要為失真函數(shù)、平均失真、信息率失真函數(shù)、信息率失真函數(shù)的性質(zhì)，要求掌握率失真函數(shù)的定義和性質(zhì)。

2.2.5 信源編碼

涉及第五章內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)主要為信源編碼的定義、基本原理和基本定理，要求掌握最佳變長(zhǎng)編碼的方法。

2.2.6 信道編碼

涉及第六章內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)主要為糾錯(cuò)編譯碼的基本原理、線(xiàn)性分組碼的生成矩陣和校驗(yàn)矩陣、伴隨式、碼距、糾錯(cuò)能力，要求掌握線(xiàn)性分組碼編碼過(guò)程。

2.2.7 加密編碼

涉及第七章內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)主要為加密編碼中的基本概念、加密編碼中的熵概念、換位和替代密碼、DES密碼算法、公開(kāi)密鑰密碼體制、RSA密碼體制等。

3 一個(gè)教學(xué)結(jié)果舉例

圖1 一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生成績(jī)分析

每年南京郵電大學(xué)“通信工程”專(zhuān)業(yè)3～4個(gè)班近200名本科生修習(xí)該課程，我們考慮以閉卷方式來(lái)檢查和評(píng)價(jià)教與學(xué)，考試的內(nèi)容與習(xí)題中的問(wèn)題有比較大的相似，以取得合適教學(xué)效果。這里僅僅以一個(gè)教學(xué)班的考試成績(jī)?yōu)槔渌嗉?jí)與該例有一定相似。圖1顯示了所研究的一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生成績(jī)分析。該班平均分79.2，學(xué)生成績(jī)可以用一個(gè)對(duì)數(shù)曲線(xiàn)來(lái)擬合，即中間分?jǐn)?shù)的人數(shù)比較多，它與我們?cè)瓉?lái)預(yù)訂的學(xué)生考試評(píng)價(jià)范圍比較吻合。這在一定程度上說(shuō)明我們的教學(xué)方案還是可行的。

第3篇：通信原理基本概念總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：光纖通信 實(shí)驗(yàn) OptiSystem

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）09（b）-0006-04

光纖通信系統(tǒng)作為國(guó)家級(jí)電信網(wǎng)的骨干系統(tǒng)，光纖通信技術(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)成為我國(guó)發(fā)展最快的技術(shù)之一，因此“光纖通信”課程近年來(lái)一直作為我國(guó)理工科院校的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)課程。該課程開(kāi)設(shè)的目的是使學(xué)生掌握光纖通信技術(shù)的基本原理、光纖通信系統(tǒng)的基本構(gòu)成以及系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，了解光纖通信技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用和最新發(fā)展方向，為今后從事通信領(lǐng)域的工作打好必要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)[1-2]。

由于課程涉及面廣以及物理概念繁雜深?yuàn)W，使學(xué)生理解起來(lái)非常困難。而且，由于光纖通信的設(shè)備器件都很昂貴，限制了國(guó)內(nèi)大部分院校的實(shí)驗(yàn)僅通過(guò)簡(jiǎn)單的光纖實(shí)驗(yàn)箱完成，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每個(gè)器件的輸出結(jié)果無(wú)法觀察分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)光纖傳輸系統(tǒng)并沒(méi)有一個(gè)全局的認(rèn)識(shí)。目前，針對(duì)“光纖通信”的教學(xué)實(shí)踐中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）概念抽象難懂，器件構(gòu)造原理復(fù)雜，不適合學(xué)生融會(huì)貫通掌握知識(shí)。（2）課堂教學(xué)模式單一，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性[3]。（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及面窄。

目前國(guó)內(nèi)研究光纖通信的主流軟件包括VPI和OptiSystem。由于VPI軟件昂貴，多用于科學(xué)研究，用于本科教學(xué)不現(xiàn)實(shí)。而OptiSystem是一款創(chuàng)新的光通訊系統(tǒng)模擬軟件包，它集設(shè)計(jì)、測(cè)試和優(yōu)化各種類(lèi)型寬帶光網(wǎng)絡(luò)物理層的虛擬光連接等功能于一身，從長(zhǎng)距離通訊系統(tǒng)到LANS和MANS都可使用。OptiSystem具有強(qiáng)大的模擬環(huán)境和真實(shí)的器件與系統(tǒng)的分級(jí)定義。它的性能可以通過(guò)附加的用戶(hù)器件庫(kù)和完整的界面進(jìn)行擴(kuò)展，而成為一系列廣泛使用的工具。全面的圖形用戶(hù)界面控制光子器件設(shè)計(jì)、器件模型和演示，巨大的有源和無(wú)源器件庫(kù)包括實(shí)際波長(zhǎng)相關(guān)的參數(shù)[4]。

筆者將OptiSystem引入“光纖通信”教學(xué)中，以O(shè)ptiSystem與課本相結(jié)合為主線(xiàn)，以知識(shí)構(gòu)建和應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，選擇與專(zhuān)業(yè)核心要素有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，用OptiSystem中的光器件理解抽象概念，用課本中的概念去指導(dǎo)實(shí)踐中器件的選擇。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行光纖通信課程的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，將OptiSystem模擬仿真與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)光纖通信系統(tǒng)的正確認(rèn)知能力與創(chuàng)新能力。

1 建立基于OptiSystem的概念器件化的教學(xué)方法

突出基本理論基本分析方法和知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生在首次接觸該課程時(shí)，從了解生動(dòng)的發(fā)展歷史入手，接|到一個(gè)開(kāi)闊的視野，對(duì)所有相關(guān)課程的融會(huì)貫通，以突出“光纖通信”課程的理論性和完整的系統(tǒng)性，而不是讓其產(chǎn)生理論堆積的錯(cuò)覺(jué)。所謂“概念器件化”就是將光器件引入基本概念的講解中，每個(gè)光器件都對(duì)應(yīng)著相關(guān)參數(shù)，而這些參數(shù)對(duì)光通信系統(tǒng)的影響，可以通過(guò)設(shè)置OptiSystem中相關(guān)光器件參數(shù)改變系統(tǒng)傳輸，從而讓學(xué)生對(duì)抽象的概念有更加形象的認(rèn)識(shí)。

以光纖通信課程中光纖一章為例，此章占全課程的課時(shí)最多，重要程度可見(jiàn)一斑。以光纖相關(guān)概念為例，課程涉及到光纖及光波導(dǎo)的基礎(chǔ)知識(shí)，光波導(dǎo)中模式、色散、損耗和偏振等基本概念，以及光纖的類(lèi)型。這些理論是相當(dāng)抽象的，傳統(tǒng)的教學(xué)無(wú)非是將一些動(dòng)畫(huà)Flash與PPT相結(jié)合，觀察光線(xiàn)在光纖中的傳播路徑，而對(duì)于光纖的線(xiàn)性與非線(xiàn)性效應(yīng)還是不能透徹理解。而OptiSystem中光纖的種類(lèi)很多，引入光纖通信中的一些難懂的概念并對(duì)其進(jìn)行模擬，就能將抽象的概念形象化，有助于學(xué)生的理解。以標(biāo)準(zhǔn)光纖為例，在OptiSystem中標(biāo)準(zhǔn)光纖的參數(shù)設(shè)定參數(shù)如圖1所示。

圖1（a）為標(biāo)準(zhǔn)光纖的主參數(shù)設(shè)置，其中主要包括光纖的參考波長(zhǎng)，傳輸長(zhǎng)度和衰減系數(shù)等。圖1（b）中為標(biāo)準(zhǔn)光纖的色散參數(shù)相關(guān)設(shè)置，主要包括群速度色散，三階色散和色散參數(shù)等。當(dāng)然關(guān)于光纖的參數(shù)還有其他選項(xiàng)卡可以設(shè)置，常用的有偏振模選項(xiàng)卡和非線(xiàn)性選項(xiàng)卡等如圖1（b）所示，這里就不一一介紹了。這些參數(shù)均在“光纖通信”課程中有理論講解，但是概念非常抽象難懂。如果在OptiSystem中對(duì)這些參數(shù)進(jìn)行設(shè)置與仿真，通過(guò)改變相關(guān)參數(shù)用頻譜儀觀察波形變化，可以使學(xué)生對(duì)這些概念的理解更加深入。

針對(duì)課程，筆者對(duì)所有章節(jié)所需要的相關(guān)光器件進(jìn)行分類(lèi)，在講授相關(guān)章節(jié)時(shí)重點(diǎn)進(jìn)行介紹。對(duì)于第三、四章，主要介紹標(biāo)準(zhǔn)單模光纖與非線(xiàn)性光纖。第五章光發(fā)送機(jī)主要將LED（發(fā)光二極管）與LD（激光器）引入課程。第六章接收機(jī)主要引入PIN（光電二極管）與APD（雪崩二極管）。第七章光網(wǎng)絡(luò)中將引入偽隨機(jī)序列，信號(hào)發(fā)生器，波分復(fù)用器，光調(diào)制器，摻餌光纖放大器，光濾波器，光頻譜儀，電頻譜儀，誤碼分析儀等。這些有源與無(wú)源光器件的引入有利于后續(xù)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與驗(yàn)證。

2 先虛后實(shí)，先模擬后器件的分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系

分層次的實(shí)踐教學(xué)模式，將實(shí)踐教學(xué)劃分為基礎(chǔ)認(rèn)知型、綜合型和創(chuàng)新設(shè)計(jì)型3個(gè)層次。另外，由于目前 “光纖通信”課程的實(shí)驗(yàn)都是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，由于光器件的昂貴和易損特性，因此這些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)箱完成的。涉及的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是僅僅通過(guò)示波器觀察最后的波形，結(jié)果形式單一，操作過(guò)于簡(jiǎn)單，而且?guī)讉€(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容過(guò)于基礎(chǔ)已經(jīng)滿(mǎn)足不了發(fā)展迅速的光通信現(xiàn)狀，因此，采用低成本、更貼近實(shí)驗(yàn)的OptiSystem軟件來(lái)更深入地學(xué)習(xí)“光纖通信”課程勢(shì)在必行。在傳統(tǒng)的“光纖通信”課程實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)生對(duì)器件的不了解和操作方法不當(dāng)，實(shí)驗(yàn)箱上很多小器件的都被燒壞。如果在實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生能夠先使用Optisystem進(jìn)行搭建與模擬仿真，就可以避免這種情況的發(fā)生。而且學(xué)生還可以通過(guò)頻譜分析儀觀察每個(gè)光器件的輸出結(jié)果，這樣有利于對(duì)結(jié)果的分析與對(duì)錯(cuò)誤結(jié)果的調(diào)整，也有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)箱上的正確操作和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確認(rèn)知。此外，筆者還將在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增加綜合性實(shí)驗(yàn)和擴(kuò)展性實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的綜合分析能力和實(shí)踐能力。

筆者將以一個(gè)擴(kuò)展性實(shí)驗(yàn)實(shí)例來(lái)說(shuō)明OptiSystem引入教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系的重要性。該實(shí)例是復(fù)用信號(hào)的全光波長(zhǎng)變換實(shí)驗(yàn)如圖2。里面涉及到光纖通信的若干知識(shí)點(diǎn)，包括偏振復(fù)用，四波混頻，光信號(hào)調(diào)制與解調(diào)等。此系統(tǒng)采用連續(xù)激光模塊（CW laser）生成系統(tǒng)光載波，其中泵浦光CW1、CW2參數(shù)設(shè)置分別為：頻率為193.24 THz、193.2 THz（，信號(hào)光參數(shù)設(shè)置為，頻率為193.05 THz。信號(hào)光經(jīng)過(guò)偏振器（Power Splitter）后成為一對(duì)正交的偏振光，調(diào)制后經(jīng)偏振合束器（Polarization Combiner）合束后與兩個(gè)平行的泵浦光經(jīng)耦合器耦合并送入半導(dǎo)體光放大器（SOA）中進(jìn)行全光波長(zhǎng)變換。

調(diào)制部分用偽隨機(jī)發(fā)生序列器（Pseudo Random Bit Sequence Generator）產(chǎn)生速率為2.5 Gbit/s的偽隨機(jī)比特流，比特序列輸入NRZ產(chǎn)生器（NRZ Pulse Generator）調(diào)制，經(jīng)偏振分束器分兩路驅(qū)動(dòng)MZ（Mach-Zehnder Modulator）調(diào)制器，MZ調(diào)制器消光比為30 dB，偏振合束器實(shí)現(xiàn)兩路MZ輸出信號(hào)的耦合。

解調(diào)部分采用光電探測(cè)器（PD，Photo Detector PIN），PD響應(yīng)度設(shè)為1 A/W，暗電流設(shè)為10 nA，在經(jīng)過(guò)低通濾波器在接收端觀察眼圖。

圖3（a）和（b）分別表示全光波長(zhǎng)變換前后的頻譜圖，可以更直觀的了解四波混頻效應(yīng)。圖4（a）和（b）分別表示接收端的偏振復(fù)用信的眼圖。該實(shí)驗(yàn)還可以通過(guò)改變泵浦之間的間距、信號(hào)速率、泵浦與信號(hào)光之間的間距來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得到最優(yōu)化的參數(shù)。以SOA的注入電流項(xiàng)為例，圖5為改變SOA注入電流后，得到偏振復(fù)用信號(hào)的眼圖與誤碼率曲線(xiàn)。

通過(guò)這個(gè)擴(kuò)展性實(shí)驗(yàn)，可以利用軟件仿真的方式，更加直觀地掌握各個(gè)參數(shù)對(duì)光通信系統(tǒng)的性能影響，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的局限性，開(kāi)闊學(xué)生的視野與知識(shí)面同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

3 結(jié)語(yǔ)

該文將OptiSystem軟件引入光纖通信課堂，提出概念器件化的課程體系與先虛后實(shí)，先模擬后器件的分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系，并利用OptiSystem設(shè)計(jì)了光纖通信實(shí)驗(yàn)的一個(gè)擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)，可以更加直觀地掌握各個(gè)參數(shù)對(duì)光通信系統(tǒng)的性能影響，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的局限性，開(kāi)闊學(xué)生的視野與知識(shí)面，同時(shí)提高學(xué)生的認(rèn)知能力、動(dòng)手能力。通過(guò)該文提出的教學(xué)改革與實(shí)踐，可以解決光纖通信課程中的概念抽象難懂、器件構(gòu)造原理復(fù)雜、課堂教學(xué)模式單一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及面窄等問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃永清，陳雪，李蔚，等.光纖通信課程的教學(xué)改革[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2010（6）：12-13.

[2] 黃震，畢衛(wèi)紅，張保軍，等.光纖通信教學(xué)實(shí)踐與總結(jié)[J].教學(xué)研究，2011，34（3）：58-59.

第4篇：通信原理基本概念總結(jié)范文

(1)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際獨(dú)立完成課題的工作能力.

(2)對(duì)學(xué)生的知識(shí)面，掌握知識(shí)的深度，運(yùn)用理論結(jié)合實(shí)際去處理問(wèn)題的能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ庹Z(yǔ)水平，計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平，書(shū)面及口頭表達(dá)能力進(jìn)行考核.

2.要求

(1)要求一定要有結(jié)合實(shí)際的某項(xiàng)具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)或?qū)δ尘唧w課題進(jìn)行有獨(dú)立見(jiàn)解的論證，并要求技術(shù)含量較高.

(2)設(shè)計(jì)或論文應(yīng)該在教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的時(shí)限內(nèi)完成.

(3)書(shū)面材料:框架及字?jǐn)?shù)應(yīng)符合規(guī)定

3.成績(jī)?cè)u(píng)定

(1)一般采用優(yōu)秀，良好，及格和不及格四級(jí)計(jì)分的方法.

(2)評(píng)閱人和答辯委員會(huì)成員對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文的成績(jī)給予評(píng)定.

4.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

優(yōu)秀:按期圓滿(mǎn)完成任務(wù)書(shū)中規(guī)定的項(xiàng)目;能熟練地綜合運(yùn)用所學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí); 有結(jié)合實(shí)際的某項(xiàng)具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)或?qū)δ尘唧w課題進(jìn)行有獨(dú)立見(jiàn)解的論證，并有較高技術(shù)含量.

立論正確，計(jì)算，分析，實(shí)驗(yàn)正確，嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)論合理，獨(dú)立工作能力較強(qiáng)，科學(xué)作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn);畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)有一些獨(dú)到之處，水平較高.

文字材料條理清楚，通順，論述充分，符合技術(shù)用語(yǔ)要求，符號(hào)統(tǒng)一，編號(hào)齊全，書(shū)寫(xiě)工整.圖紙完備，整潔，正確.

答辯時(shí)，思路清晰，論點(diǎn)正確，回答問(wèn)題基本概念清楚，對(duì)主要問(wèn)題回答正確，深入.

(2)良好:按期圓滿(mǎn)完成任務(wù)書(shū)中規(guī)定的項(xiàng)目;能較好地運(yùn)用所學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí); 有一定的結(jié)合實(shí)際的某項(xiàng)具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)或?qū)δ尘唧w課題進(jìn)行有獨(dú)立見(jiàn)解的論證，并有一定的技術(shù)含量.立論正確，計(jì)算，分析，實(shí)驗(yàn)正確，結(jié)論合理;有一定的獨(dú)立工作能為，科學(xué)作風(fēng)好;設(shè)計(jì)〈論文〉有一定的水平.

文字材料條理清楚，通順，論述正確，符合技術(shù)用語(yǔ)要求，書(shū)寫(xiě)工整.設(shè)計(jì)圖紙完備，整潔，正確.

答辯時(shí)，思路清晰，論點(diǎn)基本正確，能正確地回答主要問(wèn)題.

(3)及格:在指導(dǎo)教師的具體幫助下，能按期完成任務(wù)，獨(dú)立工作能力較差且有一些小的疏忽和遺漏;能結(jié)合實(shí)際的某項(xiàng)具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)或?qū)δ尘唧w課題進(jìn)行有獨(dú)立見(jiàn)解的論證，但技術(shù)含量不高.在運(yùn)用理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)中，沒(méi)有大的原則性錯(cuò)誤;論點(diǎn)，論據(jù)基本成立，計(jì)算，分析，實(shí)驗(yàn)基本正確.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)基本符合要求.

文字材料通順，但敘述不夠恰當(dāng)和清晰;詞句，符號(hào)方面的問(wèn)題較少i圖紙質(zhì)量不高，工作不夠認(rèn)真，個(gè)別錯(cuò)誤明顯.

答辯時(shí)，主要問(wèn)題能答出，或經(jīng)啟發(fā)后能答出，回答問(wèn)題較膚淺.

(5)不及格:任務(wù)書(shū)規(guī)定的項(xiàng)目未按期完成;或基本概念和基本技能未掌握.沒(méi)有本人結(jié)合實(shí)際的具體設(shè)計(jì)內(nèi)容或獨(dú)立見(jiàn)解的論證，只是一些文件，資料內(nèi)容的摘抄.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)未達(dá)到最低要求.

文字材料不通順，書(shū)寫(xiě)潦草，質(zhì)量很差.圖紙不全，或有原則性錯(cuò)誤.

答辯時(shí)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的主要內(nèi)容闡述不清，基本概念糊涂，對(duì)主要問(wèn)題回答有錯(cuò)誤，或回答不出.

對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量要求

----論文內(nèi)容符合任務(wù)書(shū)要求

1.對(duì)管理類(lèi)論文要求:

·對(duì)畢業(yè)論文的要求是一定要有結(jié)合實(shí)際的本人獨(dú)立論證的內(nèi)容.

·要求論點(diǎn)明確，立論正確，論證準(zhǔn)確，結(jié)論確切

·論證內(nèi)容要求有調(diào)查研究，有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)要有分析，歸納，總結(jié)，

·根據(jù)總結(jié)得出結(jié)論.

·最后有例證說(shuō)明

管理類(lèi)論文畢業(yè)論文行文的邏輯要領(lǐng)

增強(qiáng)畢業(yè)論文行文的邏輯力量，達(dá)到概念明確，論證充分，條理分明，思路暢通，是寫(xiě)好畢業(yè)論文的關(guān)鍵.提高畢業(yè)論文行文的邏輯性，需把握以下幾點(diǎn):

(1)要思路暢通

寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，思維必須具有清晰性，連貫性，周密性，條理性和規(guī)律性，才能構(gòu)建起嚴(yán)謹(jǐn)，和諧的邏輯結(jié)構(gòu).

(2)要層次清晰，有條有理寫(xiě)畢業(yè)論文，先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，一層一層如何銜接，這一點(diǎn)和論文行文的邏輯性很有關(guān)系.

(3)要論證充分，以理服人，寫(xiě)畢業(yè)論文，最常用的方法是歸納論證，即用對(duì)事實(shí)的科學(xué)分析和敘述來(lái)證明觀點(diǎn)，或用基本的史實(shí)，科學(xué)的調(diào)查，精確的數(shù)字來(lái)證明觀點(diǎn).

(4)畢業(yè)論文行文要注意思維和論述首尾一貫，明白確切.

(5)文字書(shū)寫(xiě)規(guī)范，語(yǔ)言準(zhǔn)確，簡(jiǎn)潔.

2.對(duì)工程設(shè)計(jì)性論文要求:

·有設(shè)計(jì)地域的自然狀況說(shuō)明和介紹

·有原有通信網(wǎng)概況介紹及運(yùn)行參數(shù)的說(shuō)明

·有設(shè)計(jì)需求，業(yè)務(wù)預(yù)測(cè)

·有具體的設(shè)計(jì)方案

·有相應(yīng)性能及參數(shù)設(shè)計(jì)和計(jì)算

·有完整的設(shè)計(jì)圖紙

例如: A市本地SDH傳輸網(wǎng)設(shè)計(jì)方案

一，A市概況簡(jiǎn)介

二， A市電信局SDH傳輸網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀(或PDH傳輸網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀)

1， A市本地網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，交換局?jǐn)?shù)量及位置，傳輸設(shè)備類(lèi)型及容量

2， 存在的問(wèn)題及擴(kuò)大SDH網(wǎng)的必要性(或建設(shè)SDH網(wǎng)的必要性)----需求及業(yè)務(wù)預(yù)測(cè)

三， A市電信局SDH傳輸網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案

1， 網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

2，設(shè)備簡(jiǎn)介

3， 局間中繼電路的計(jì)算與分配

4， 局間中繼距離的計(jì)算

四， SDH網(wǎng)絡(luò)保護(hù)方式

1， SDH網(wǎng)絡(luò)保護(hù)的基本原理

2， A市電信局SDH網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)保護(hù)方式的選擇及具體設(shè)計(jì)

五， SDH網(wǎng)同步

1， 同步網(wǎng)概念與結(jié)構(gòu)

2， 定時(shí)信號(hào)的傳送方式

3， A市電信局SDH網(wǎng)絡(luò)同步方式具體設(shè)計(jì)

六， 方案論證，評(píng)估

3.計(jì)算機(jī)類(lèi)型題目論文要求:

管理信息系統(tǒng)

·需求分析(含設(shè)計(jì)目標(biāo))

·總體方案設(shè)計(jì)(總體功能框圖，軟件平臺(tái)的選擇，運(yùn)行模式等)

·數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)(需求分析，概念庫(kù)設(shè)計(jì)，邏輯庫(kù)設(shè)計(jì)，物理庫(kù)設(shè)計(jì)，E-R圖，數(shù)據(jù)流圖，數(shù)據(jù)字典，數(shù)據(jù)庫(kù)表結(jié)構(gòu)及關(guān)系)，

·模塊軟件設(shè)計(jì)(各模塊的設(shè)計(jì)流程)，

·系統(tǒng)運(yùn)行與調(diào)試.

·附主要程序清單(與學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的部分，目的是檢測(cè)是否是學(xué)生自己作的).

校園網(wǎng)，企業(yè)網(wǎng)等局域網(wǎng)設(shè)計(jì)

·功能需求

·對(duì)通信量的分析

·網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)拓?fù)湓O(shè)計(jì)

·設(shè)備選型，配置

·軟件配置

·子網(wǎng)及VLAN的劃分

·IP地址規(guī)劃

·接入Internet

·網(wǎng)絡(luò)安全

例如:××人事勞資管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

1，開(kāi)發(fā)人事勞資管理信息系統(tǒng)的設(shè)想

(1)人事勞資管理信息系統(tǒng)簡(jiǎn)介

(2)人事勞資管理信息系統(tǒng)的用戶(hù)需求

2，人事勞資管理信息系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)

(1)系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)

(2)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

—數(shù)據(jù)庫(kù)概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

—數(shù)據(jù)庫(kù)邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

(3)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)環(huán)境簡(jiǎn)介

3，人事勞資管理信息系統(tǒng)的具體實(shí)現(xiàn)

(1)數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)

(2)應(yīng)用程序?qū)ο蟮膭?chuàng)建

(3)應(yīng)用程序的主窗口

(4)菜單結(jié)構(gòu)

(5)數(shù)據(jù)窗口對(duì)象的創(chuàng)建

(6)登錄程序設(shè)計(jì)

(7)輸入程序設(shè)計(jì)

(8)查詢(xún)程序設(shè)計(jì)

(9)報(bào)表程序設(shè)計(jì)

4，總結(jié)

設(shè)計(jì)報(bào)告格式與書(shū)寫(xiě)要求

·設(shè)計(jì)報(bào)告應(yīng)按統(tǒng)一格式裝訂成冊(cè)，其順序?yàn)?封面，任務(wù)書(shū)，指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)，內(nèi)容摘要(200～400字)，目錄，報(bào)告正文，圖紙，測(cè)試數(shù)據(jù)及計(jì)算機(jī)程序清單.

·報(bào)告構(gòu)思，書(shū)寫(xiě)要求是:邏輯性強(qiáng)，條理清楚;語(yǔ)言通順簡(jiǎn)練，文字打印清楚;插圖清晰準(zhǔn)確;文字字?jǐn)?shù)要求1萬(wàn)字以上例如:(1) A市本地SDH傳輸網(wǎng)設(shè)計(jì)方案

一，A市概況簡(jiǎn)介

二， A市電信局SDH傳輸網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀(或PDH傳輸網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀)

1， A市本地網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，交換局?jǐn)?shù)量及位置，傳輸設(shè)備類(lèi)型及容量

2， 存在的問(wèn)題及擴(kuò)大SDH網(wǎng)的必要性(或建設(shè)SDH網(wǎng)的必要性)----需求及業(yè)務(wù)預(yù)測(cè)

三， A市電信局SDH傳輸網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案

1， 網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

2，設(shè)備簡(jiǎn)介

3， 局間中繼電路的計(jì)算與分配

4， 局間中繼距離的計(jì)算

四， SDH網(wǎng)絡(luò)保護(hù)方式

1， SDH網(wǎng)絡(luò)保護(hù)的基本原理

2， A市電信局SDH網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)保護(hù)方式的選擇及具體設(shè)計(jì)

五， SDH網(wǎng)同步

1， 同步網(wǎng)概念與結(jié)構(gòu)

2， 定時(shí)信號(hào)的傳送方式

3， A市電信局SDH網(wǎng)絡(luò)同步方式具體設(shè)計(jì)

六， 方案論證，評(píng)估

(2 ) A 地區(qū)GSM數(shù)字蜂窩移動(dòng)通信系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化設(shè)計(jì)方案

一，A 地區(qū)GSM數(shù)字蜂窩移動(dòng)通信現(xiàn)狀

1，A地區(qū)概況;人口，地形，發(fā)展情況

2，系統(tǒng)現(xiàn)狀;現(xiàn)有基站，話(huà)務(wù)狀況

3，現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行中存在的問(wèn)題及分析

①接通率數(shù)據(jù)采集與分析

②掉話(huà)率數(shù)據(jù)采集與分析

③擁塞率數(shù)據(jù)采集與分析

4，話(huà)務(wù)預(yù)測(cè)分析計(jì)算

二，A 地區(qū)GSM數(shù)字蜂窩移動(dòng)通信系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化設(shè)計(jì)方案

1，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D設(shè)計(jì)

2，硬件配置及參數(shù)的優(yōu)化

3，基站勘測(cè)設(shè)計(jì)及安裝

4，交換局容量及基站數(shù)量

5，傳輸線(xiàn)路的設(shè)計(jì)

三，網(wǎng)絡(luò)性能及分析對(duì)比

1，優(yōu)化前網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行情況

2，數(shù)據(jù)采集與分析

3，撥打測(cè)試

四，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化方案評(píng)價(jià)

(3 ) A 市無(wú)線(xiàn)市話(huà)系統(tǒng)無(wú)線(xiàn)側(cè)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)

一，無(wú)線(xiàn)市話(huà)網(wǎng)絡(luò)概述

1，A 市通信網(wǎng)絡(luò)發(fā)展情況

2，IPAS網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)

二，A 市本地電活網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀

1，現(xiàn)有傳輸網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

2，傳統(tǒng)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃

三，無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案

1，A 市自然概況介紹

2，總體話(huà)務(wù)預(yù)測(cè)計(jì)算

3，IPAS網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及說(shuō)明

4，覆蓋區(qū)域劃分，基站數(shù)量預(yù)測(cè)計(jì)算

(l〉每個(gè)覆蓋區(qū)話(huà)務(wù)預(yù)測(cè)計(jì)算

(2)基站容量頻道設(shè)計(jì)

5，基站選址，計(jì)算覆蓋區(qū)域內(nèi)信號(hào)覆蓋情況

6，尋呼區(qū)的劃分

(1〉各個(gè)網(wǎng)關(guān)尋呼區(qū)的劃分

(2〉各個(gè)基站控制器尋呼區(qū)的劃分

7，網(wǎng)關(guān)及CSC的規(guī)劃

(1)網(wǎng)關(guān)到CSC側(cè) 2M 鏈路設(shè)計(jì)

(2)CSC到CS線(xiàn)路設(shè)計(jì)

四，基站同步規(guī)劃

(4 )A 市 GSM無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化

一，GSM網(wǎng)絡(luò)概述

二，A市GSM網(wǎng)絡(luò)情況介紹

2.1 網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

2.2 網(wǎng)元配置

2.3 現(xiàn)網(wǎng)突出問(wèn)題表現(xiàn)

三，GSM網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工作分類(lèi)及流程

3. 1 GSM網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工作分類(lèi)

3.2 交換網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化流程

3.3 無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化流程

3.3.1 無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化流程

3.3.2 無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化流程的實(shí)際應(yīng)用

四，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化的相關(guān)技術(shù)指標(biāo)

4.1接通率

4.2掉話(huà)率

4.3話(huà)務(wù)量

4.4長(zhǎng)途來(lái)話(huà)接通率

4.5擁塞率

4.6 其它

五，無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化設(shè)計(jì)及調(diào)整

5.1 網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行質(zhì)量數(shù)據(jù)收集

5.2 網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量?jī)?yōu)化及參數(shù)調(diào)整

第5篇：通信原理基本概念總結(jié)范文

 

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)己經(jīng)成為高等學(xué)校普遍開(kāi)設(shè)的核心專(zhuān)業(yè)課程。它立足于電子信息基礎(chǔ)之上，在信息技術(shù)主要專(zhuān)業(yè)課程(如操作系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)、通信技術(shù)、軟件工程、程序設(shè)計(jì)等)的支持下，直接為電子商務(wù)、電子政務(wù)、金融、遠(yuǎn)程測(cè)控、MISCMIS遠(yuǎn)程教育和醫(yī)療等應(yīng)用服務(wù)，在電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中起著承上啟下的關(guān)鍵作甩基于上述認(rèn)識(shí)，在四川省實(shí)施的《新世紀(jì)四川省高等教育教學(xué)改革工程》的“高等教育人才培養(yǎng)方案及課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革項(xiàng)目”中，我們申報(bào)并承擔(dān)了“《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)內(nèi)容體系改革與實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)研究”項(xiàng)目，在理論上和實(shí)踐上作了初步探討。

 

一、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材建設(shè)的必要性和指導(dǎo)思想

 

(一)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的必要性

 

國(guó)與國(guó)外相比有較大的局限，原因在于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和信息技術(shù)水平與國(guó)外有一定的差距■具體表現(xiàn)為缺乏好的適合國(guó)情的教材，實(shí)驗(yàn)條件差。

 

當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方面存在的問(wèn)題，從學(xué)生與教師兩方面都有所反映一些研究生在學(xué)過(guò)多門(mén)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程(如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)工程網(wǎng)絡(luò)通信基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)編程Internet技術(shù)等)之后，才認(rèn)為真正學(xué)懂了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);一些本科生又從另一極端反映：“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)就是些概念，太簡(jiǎn)單”，但一接觸實(shí)際，很多概念又不大清楚，動(dòng)手能力差而教師們則深感要在有限時(shí)間(例如48學(xué)時(shí)把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的概念、原理講清楚，且能結(jié)合實(shí)際，并非易事這些情況表明，社會(huì)迫切需要較好的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材。

 

根據(jù)教育部教高[2001]4號(hào)文關(guān)于大力提倡編寫(xiě)、引進(jìn)和使用先進(jìn)教材的精神，我們決定努力編寫(xiě)一本較好的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材，作為“《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)內(nèi)容體系改革與實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)研究”項(xiàng)目的重點(diǎn)工作之一。該項(xiàng)工作的成果是《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理與設(shè)計(jì)》一書(shū)(87萬(wàn)字，高等教育出版社，2003.12)

 

要編寫(xiě)一本較好的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材，我們深感責(zé)任重大如何用有限的篇幅系統(tǒng)而又全面地介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)全貌，使讀者能在較短時(shí)間內(nèi)掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本原理體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用研究的基本方法，這就是我們編寫(xiě)本書(shū)的目的。計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的快速發(fā)展使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的新技術(shù)和新標(biāo)準(zhǔn)不斷面世，用技術(shù)爆炸來(lái)形容，一點(diǎn)也不過(guò)分在這種技術(shù)進(jìn)步日新月異的情況下，編寫(xiě)教材最難的就是內(nèi)容的選取

 

(—■)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材建設(shè)的指導(dǎo)思想

 

通過(guò)對(duì)《中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002〉的深入領(lǐng)會(huì)和20多年來(lái)從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)科研的實(shí)踐，我們認(rèn)為，重要的是在教材中把基本原理講清楚具體地說(shuō)，就是要把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)(包括ISO/OSIRM和“?/正協(xié)議族)講清楚，這是學(xué)好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵這種觀點(diǎn)正逐步被越來(lái)越多的人士所共識(shí);理論必須與實(shí)際相結(jié)合，但不應(yīng)該把教材寫(xiě)成網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的說(shuō)明書(shū);教材不應(yīng)寫(xiě)成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)文檔的縮寫(xiě)本;而要強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)性，要重視理論分析和應(yīng)用;內(nèi)容要貼近教學(xué)，應(yīng)該有利于教師組織課堂教學(xué)，容易轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹闹v稿，也應(yīng)有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)和自學(xué);適當(dāng)介紹新的技術(shù)發(fā)展，以開(kāi)闊讀者的眼界。

 

1.教材的取材原則

 

講清計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的原理只要有利于讀者建立起計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的概念，即使是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)早期的技術(shù)，也不必因其“過(guò)時(shí)”而輕易拋棄，例如X.25就是這樣既要聯(lián)系實(shí)際，又要掌握好“度”，不能把教材寫(xiě)成產(chǎn)品使用說(shuō)明書(shū)重點(diǎn)是關(guān)注在實(shí)際中經(jīng)常用到的知識(shí)，例如，局域網(wǎng)的沖突域概念，在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中十分重要，應(yīng)該重點(diǎn)討論;又例如，路由選擇在Internet的建設(shè)中也很重要，要把概念講清楚至于具體的實(shí)驗(yàn)、操作、配置則應(yīng)由與本書(shū)配套的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與實(shí)驗(yàn)教程》或其它實(shí)驗(yàn)教材去解決本書(shū)就不必過(guò)細(xì)介紹網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品性能配置等應(yīng)用細(xì)節(jié)了。對(duì)協(xié)議的介紹，重在原理和概念，細(xì)節(jié)(文本)不必多講

 

面對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)涉及到的如此廣泛的技術(shù)問(wèn)題，唯一的辦法是選材要少而精。例如路由選擇，要講清關(guān)鍵點(diǎn):物理編址、下一站轉(zhuǎn)發(fā)源地址獨(dú)立性、層次地址與路由的關(guān)系、缺省路由等。面對(duì)大量具體的路由算法，大可不必介紹，只要把關(guān)鍵的Dijkstra算法和一個(gè)典型的VD(矢量距離)算法講清楚就可以了。而對(duì)VD算法又可以分階段循序漸進(jìn)逐步深化例如，可在一般地介紹一個(gè)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的路由選擇時(shí)，介紹VD的原理(算法);而在學(xué)習(xí)Internet時(shí)，再?gòu)幕ヂ?lián)網(wǎng)角度介紹;最后，在學(xué)習(xí)路由器時(shí)，總結(jié)性地介紹在IP中如何具體使用VD算法通過(guò)這樣安排，學(xué)生對(duì)路由選擇的掌握普遍較好。

 

2在取材方面的一些具體考慮

 

具有適當(dāng)深度的理論內(nèi)容。對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大誤解是，把它降低到單純網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的介紹和配置使用以及操作的應(yīng)用培訓(xùn)課程。大學(xué)生和研究生應(yīng)當(dāng)掌握適當(dāng)深度的理論內(nèi)容，否則，很難說(shuō)他們真正學(xué)懂了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。為此，本書(shū)第2章介紹網(wǎng)絡(luò)排隊(duì)模型和自相似通信量，以便為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源共享及鏈路容量?jī)?yōu)化等設(shè)計(jì)問(wèn)題準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)睦碚摶A(chǔ)。有限狀態(tài)機(jī)和Petri網(wǎng)模型，則用于對(duì)協(xié)議的理解和驗(yàn)證。既要覆蓋計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本內(nèi)容，但又應(yīng)重點(diǎn)突出例如，路由選擇和局域網(wǎng)的沖突域就應(yīng)該是重點(diǎn)，但又要設(shè)法將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全貌展現(xiàn)給讀者。

 

對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)及發(fā)展，如ISDN幀中繼、ATM接入網(wǎng)技術(shù)DWDMRPRNGN軟交換、主動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B即可網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與設(shè)計(jì)問(wèn)題，如鏈路容量?jī)?yōu)化，建網(wǎng)技術(shù)和方法，IP電話(huà)、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)渌阉鳌⒕W(wǎng)絡(luò)入侵檢測(cè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)等，這些都是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的重要問(wèn)題結(jié)合我們的研究工作，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，希望能對(duì)讀者有所幫助。

 

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐

 

1.教學(xué)計(jì)劃建議

 

通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，期望讀者對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)和基本技術(shù)有一個(gè)初步的掌握，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

將《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理與設(shè)計(jì)》一書(shū)用于不同層次和專(zhuān)業(yè)的教學(xué)時(shí)，教學(xué)計(jì)劃建議如下：

 

(1)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科(32學(xué)時(shí))

 

教學(xué)目的和要求:要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念組成和應(yīng)用。

 

教學(xué)內(nèi)容：

 

1.1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的一般概念，1.2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)與協(xié)議;

 

3.1數(shù)據(jù)傳輸基本原理，3.2常用的物理層標(biāo)準(zhǔn);

 

4.6PPP;

 

5.1廣域網(wǎng)的基本概念;

 

6.1網(wǎng)絡(luò)互連概念，6.2因特網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)層;

 

7.4TCP,7.5.1影響計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的若干因素;

 

8.2IEEE802標(biāo)準(zhǔn)概述，8.3IEEE802.3,8.4快速以太網(wǎng);

 

9.2TCP/IP協(xié)議族的應(yīng)用層，9.3域名系統(tǒng)DNS，9.4計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理，9.5計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全，9.6計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng);

 

10.1聯(lián)網(wǎng)設(shè)備概述，1Q2調(diào)制解調(diào)器，10.3網(wǎng)卡，10.4中繼器和集線(xiàn)器，10.5網(wǎng)橋，1016交換機(jī)，10.7路由器，10.8建網(wǎng)技術(shù)，10.9網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方法

 

(2)理工類(lèi)四年制本科(48學(xué)時(shí))

 

教學(xué)目的和要求:要求學(xué)生基本掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)，各層涉及的技術(shù)問(wèn)題及解決方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和參與網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、建設(shè)、運(yùn)行以及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

 

教學(xué)內(nèi)容(只列出在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科基礎(chǔ)上添加的部分)：

 

21概述，22M/M/1排隊(duì)模型;

 

4.1數(shù)據(jù)鏈路層的基本概念，4.2停止等待協(xié)議，4.3連續(xù)ARQ協(xié)議，4.4選擇重傳ARQ協(xié)議，4.5HDLC;

 

5.2路徑選擇，5.3擁塞控制，5.4X.25;

 

7.1運(yùn)輸層概述，7.2TCP，體系中的運(yùn)輸層，7.3UDP;

 

9.1ISO/OSIRM的高三層;

 

11.2幀中繼，11.4接入網(wǎng)技術(shù)，11.6計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展;

 

124網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)

 

(3)理工經(jīng)管類(lèi)碩士研究生(48學(xué)時(shí))

 

教學(xué)目的和要求:要求學(xué)生較好地掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組成、體系結(jié)構(gòu)、協(xié)議、設(shè)計(jì)和分析等方面的基本理論與方法

 

教學(xué)內(nèi)容(只列出在理工類(lèi)四年制本科基礎(chǔ)上添加的部分，并注明刪除的部分)：

 

23M/M/m排隊(duì)模型，2.4M/G/1排隊(duì)模型，25具有不同優(yōu)先級(jí)的排隊(duì)模型，2.6排隊(duì)網(wǎng)絡(luò)，2.7自相似通信量;

 

4.7協(xié)議的形式描述和驗(yàn)證;

 

刪除5.4X.25;

 

7.5性能問(wèn)題;

 

8.1通道訪問(wèn)技術(shù)刪除8.2和8.3中以太網(wǎng)的沖突域和覆蓋范圍問(wèn)題之外的部分，刪除8.4快速以太網(wǎng);

 

m10計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究，刪除10.1聯(lián)網(wǎng)設(shè)備概述，10.2調(diào)制解調(diào)器，1Q3網(wǎng)卡，10.4中繼器和集線(xiàn)器，10.5網(wǎng)橋;

 

刪除11.2幀中繼，11.4接入網(wǎng)技術(shù)，11.6計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展;

 

121IP電話(huà)12.3網(wǎng)絡(luò)拓?fù)渌阉鳎?26入侵檢測(cè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

 

2采用的輔助教材

 

作為《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理與設(shè)計(jì)》一書(shū)的補(bǔ)充，我們編寫(xiě)了《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教材》它是按西南交通大學(xué)計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院當(dāng)前執(zhí)行的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大綱》的要求編寫(xiě)的，以滿(mǎn)足該大綱對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)和習(xí)題集的需要若不采用特定的教學(xué)大綱，也不采用《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理與設(shè)計(jì)》作為教材時(shí)，本書(shū)的內(nèi)容仍然可以

 

作為其它計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的輔助教材本書(shū)的主要內(nèi)容如下：

 

第一部分：習(xí)題及參考答案給出了《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理與設(shè)計(jì)》全部習(xí)題及參考答案

 

第二部分:英文閱讀材料。教育部要求積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)能夠全面采用外文教材之前，應(yīng)該有一個(gè)過(guò)渡期，即以中文教材為主，但向?qū)W生提供合適的外文閱讀材料，在教師的指導(dǎo)下，配合教學(xué)的進(jìn)度學(xué)習(xí)一方面可以提高學(xué)生的外文能力，另一方面也可以通過(guò)外文教材借鑒國(guó)外的教學(xué)方法(即教材不一定很深很艱但要提供大量思考題和練習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用圖書(shū)館和Internet，自己去獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法)為此，首先應(yīng)有適合作為閱讀材料的英文教材。但原則是應(yīng)選用國(guó)外最新版本的著名教材本書(shū)選用國(guó)外者名教材：BehrouzA.Forouzan，DataCommunicationandNetworking2nded.2001McGraw-HillCompanies，Inc中有關(guān)TCP^P協(xié)議族的內(nèi)容，加以編輯整理，作為英文閱讀材料

 

第三部分:英文閱讀材料參考譯文。給出了本書(shū)第二部分的參考中文譯文

第6篇：通信原理基本概念總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 《復(fù)變函數(shù)與積分變換》 課程教學(xué) 內(nèi)容整合

中圖分類(lèi)號(hào)：O1-645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

《復(fù)變函數(shù)與積分變換》是工程數(shù)學(xué)系列中一門(mén)重要的課程，主要面對(duì)我校控制學(xué)院各專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院的通信、電子信息、物聯(lián)網(wǎng)、生物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它廣泛應(yīng)用于力學(xué)、熱學(xué)、空氣動(dòng)力學(xué)、電學(xué)等眾多領(lǐng)域，是相關(guān)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)必不可少的數(shù)學(xué)工具。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握復(fù)變函數(shù)與積分變換的基本思想、方法和理論，培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

1教學(xué)內(nèi)容的整合

《復(fù)變函數(shù)與積分變換》課程包含復(fù)變函數(shù)和積分變換兩部分。復(fù)變函數(shù)部分包括：復(fù)數(shù)與復(fù)變函數(shù)、解析函數(shù)、復(fù)積分、復(fù)級(jí)數(shù)、留數(shù)；積分變換部分包括傅里葉變換和拉普拉斯變換。該課程的主要任務(wù)是為專(zhuān)業(yè)課打下所需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。例如《復(fù)變函數(shù)與積分變換》是自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)中《自動(dòng)控制原理》必不可少的基礎(chǔ)課。該課程對(duì)理解和掌握自動(dòng)控制原理的時(shí)域分析、根軌跡分析、頻域分析、離散系統(tǒng)分析等有非常重要的作用，對(duì)于分析系統(tǒng)的穩(wěn)定性、快速性和準(zhǔn)確性有非常重要的意義。因此，該課程教學(xué)內(nèi)容的整合必需以專(zhuān)業(yè)課程的需要為前提。復(fù)變函數(shù)與積分變換》課程的內(nèi)容可以認(rèn)為是高等數(shù)學(xué)的推廣，因此我們把該課程不僅僅作為服務(wù)性課程，更重要的是通過(guò)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，使他們學(xué)會(huì)和掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，具有獲取知識(shí)和自我開(kāi)拓的能力。

《復(fù)變函數(shù)與積分變換》課程是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，與計(jì)算機(jī)、信號(hào)與系統(tǒng)及其它領(lǐng)域有著很大的相關(guān)性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，理論聯(lián)系實(shí)踐就成了一大特色。例如，在講授積分變換時(shí)，教師通過(guò)比較對(duì)比拉普拉斯變換與傅立葉變換的異同，揭示了變換的本質(zhì)，為正確應(yīng)用變換理論提供了方便。為適應(yīng)社會(huì)和時(shí)展的需要，隨著高等教育由重知識(shí)到重能力，再到重素質(zhì)的重心轉(zhuǎn)移，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式需要改革，教學(xué)內(nèi)容需要增減。

加強(qiáng)《復(fù)變函數(shù)與積分變換》中專(zhuān)業(yè)課起重要基礎(chǔ)作用的內(nèi)容部分，弱化數(shù)學(xué)理論，強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)復(fù)數(shù)的基本概念、傅里葉變換和拉普拉斯變換的內(nèi)容，弱化解析函數(shù)、復(fù)積分、級(jí)數(shù)、留數(shù)的內(nèi)容。

復(fù)數(shù)的基本概念、極點(diǎn)、留數(shù)的概念，傅里葉變換和拉普拉斯變換，重點(diǎn)介紹復(fù)數(shù)的基本概念及拉普拉斯變換基本概念和拉普拉斯反變換的方法性質(zhì)等，增加幅角原理。

2教材的整合

以前我們用的教材是西安交通大學(xué)的《復(fù)變函數(shù)》，東南大學(xué)的《積分變換》。這兩本教材的內(nèi)容很多，不適應(yīng)32學(xué)時(shí)的講授，沒(méi)有體現(xiàn)出這門(mén)課是為專(zhuān)業(yè)課所需編寫(xiě)。因此，根據(jù)整合的內(nèi)容，編寫(xiě)與之適應(yīng)的教材。

3教學(xué)策略

教學(xué)要弱化數(shù)學(xué)理論，強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用。采用多種方法相結(jié)合的教學(xué)方式。

3.1類(lèi)比教學(xué)

所謂類(lèi)比，就是借助于兩類(lèi)不同本質(zhì)事物之間的相似性，通過(guò)比較將一種已經(jīng)熟悉或掌握的特殊對(duì)象的知識(shí)推移到另一種新的特殊對(duì)象上去的推理手段.也就是說(shuō)，如果兩個(gè)對(duì)象存在相同或相似特征，則二者之間可進(jìn)行類(lèi)比。由于自然界不同領(lǐng)域的不同過(guò)程都處在廣泛的聯(lián)系中，都具有一些共同特征或相似的表現(xiàn)形式，因而作為反映自然界不同領(lǐng)域或不同運(yùn)動(dòng)形式的自然學(xué)科的教學(xué)，有著類(lèi)比的客觀基礎(chǔ)。類(lèi)比是尋找相同或相似的性質(zhì)。復(fù)變函數(shù)中極限、導(dǎo)數(shù)等概念及公式的學(xué)習(xí)應(yīng)與高等數(shù)學(xué)的極限、導(dǎo)數(shù)等概念及公式采用類(lèi)比的方法。

3.2對(duì)比教學(xué)

對(duì)比是把具有明顯差異、矛盾和對(duì)立的雙方安排在一起，進(jìn)行對(duì)照比較的表現(xiàn)手法。對(duì)比化教學(xué)是對(duì)比手法在教學(xué)中的應(yīng)用，它是利用兩類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的矛盾和不同點(diǎn)進(jìn)行比較的教學(xué)方法，以加深其中之一或兩者的共同理解。

可導(dǎo)和解析的概念、實(shí)初等函數(shù)和復(fù)初等函數(shù)的性質(zhì)、Taylor 級(jí)數(shù)和Laurent 級(jí)數(shù)、Fourier 變換和Laplace 變換等，都可通過(guò)對(duì)比法進(jìn)行課堂教學(xué)，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)又可加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，從而形成準(zhǔn)確認(rèn)知。

3.3啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)，采用多種方式以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。從概念的理解，定理的掌握到例題的演練，教師都應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行多思、多變、多解的引導(dǎo)、啟發(fā)及訓(xùn)練

閉路積分的計(jì)算是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，往往算法并不唯一，這樣就可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，做到一題多解，使知識(shí)有效地融會(huì)貫通。

4多媒體課件的升級(jí)

第7篇：通信原理基本概念總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】三本院校；電路；教學(xué)方法

電路是通信與電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的第一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其中的概念和分析方法廣泛應(yīng)用于通信、信號(hào)與信息處理、電路與系統(tǒng)、自動(dòng)控制等領(lǐng)域。該課程以高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理課程為基礎(chǔ)，是后續(xù)的信號(hào)與系統(tǒng)、模擬電子技術(shù)、高頻電子線(xiàn)路、通信原理等課程的非常重要的先修課程，其特點(diǎn)是理論性、實(shí)踐性比較強(qiáng)，定理概念多。如何提高這門(mén)課程的教學(xué)效果，很多教師做了許多有益的嘗試，筆者從事這門(mén)課程教學(xué)多年，現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)方法的角度談一下如何提高三本院校學(xué)生“電路”課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1 講清基本概念、基本定律、基本分析方法和基本電路定理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

電路課程傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容包括直流電路的分析，交流電路的分析及動(dòng)態(tài)電路的分析。而三本院校學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，很難去理解一些推導(dǎo)過(guò)程，不僅對(duì)理解概念性質(zhì)無(wú)益，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此教學(xué)中應(yīng)以分析簡(jiǎn)單電路為主，突出基本概念、基本定律、基本分析方法和基本電路定理，盡量避免繁雜的數(shù)學(xué)計(jì)算，著重講解概念、各種分析方法及電路定理的物理意義以及如何應(yīng)用。

通過(guò)對(duì)電路課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生掌握基本的電路定律和定理，如疊加定理、戴維南定理、諾頓定理以及最大功率傳遞定理等，掌握基本的電路分析方法，如網(wǎng)孔分析法、節(jié)點(diǎn)分析法以及用于分析一階動(dòng)態(tài)電路的三要素法等，具備和掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能等。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，并盡可能提高課程的教學(xué)效率，使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡可能掌握課堂的教學(xué)內(nèi)容。不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，促使學(xué)生主動(dòng)去思考和學(xué)習(xí)，從而取得較好的教學(xué)效果。

2 合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案

在教學(xué)中教師作為教學(xué)主體，必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ鲂碌慕虒W(xué)內(nèi)容，并把學(xué)過(guò)的知識(shí)能夠融會(huì)貫通。例如在講授戴維南定理時(shí)，首先要讓學(xué)生明白運(yùn)用該定理解題的目的，此時(shí)教師可先引入一個(gè)例題，運(yùn)用網(wǎng)孔分析法或節(jié)點(diǎn)分析法求出該電路負(fù)載的電流，然后變換負(fù)載電阻值，讓學(xué)生首先思考有什么方法可以不用重新列寫(xiě)方程來(lái)求解，由此引出戴維南定理。并可結(jié)合實(shí)際工程， 使學(xué)生明白實(shí)際中電源部分參數(shù)一般是不變的，如果負(fù)載發(fā)生變化時(shí)，如何能快速有效地求出變化負(fù)載的電壓電流。另外在求解含源單口網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)路電壓時(shí)，可通過(guò)講授例題的方式，采用多種方法來(lái)求解，例如網(wǎng)孔分析法、節(jié)點(diǎn)分析法以及疊加定理等，從而把教材已經(jīng)講授的知識(shí)盡可能融和在一起。既復(fù)習(xí)和鞏固了以前的知識(shí)，又使學(xué)生明白該課程的內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，電路的學(xué)習(xí)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

3 正確應(yīng)用類(lèi)比法

在電路課程中，電阻電路和正弦穩(wěn)態(tài)電路是需要分析的主要對(duì)象。按照先直流、后交流的順序，先以直流電路為分析對(duì)象，講清講透電流、電壓、功率等基本概念，網(wǎng)孔分析法、節(jié)點(diǎn)分析法等基本分析方法，疊加定理、戴維南定理、最大功率傳遞定理等基本電路定理，為整門(mén)課程的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。對(duì)于正弦穩(wěn)態(tài)電路來(lái)講，在建立電路相量模型的基礎(chǔ)上，前述的各種分析方法、各個(gè)電路定理都是適用的。因此，在講授正弦穩(wěn)態(tài)電路部分時(shí)，重點(diǎn)講解相量法和相量模型。在具體講解時(shí)，指出兩種電路分析方法的相似之處，同時(shí)指出其不同的地方。在教學(xué)中我們突出了這些相互之間的聯(lián)系，使得學(xué)生可以更快、更深入地掌握相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也解決了學(xué)時(shí)與內(nèi)容之間的矛盾。

4 傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合

電路課程具有內(nèi)容瑣碎、課程信息量大、電路圖多且復(fù)雜等特點(diǎn)，因此，在授課過(guò)程中，應(yīng)采用多媒體教學(xué)與黑板教授有機(jī)結(jié)合的方式，利用多媒體教學(xué)手段，一步一步地展示教學(xué)內(nèi)容，輔以圖片或動(dòng)畫(huà)演示，既幫助學(xué)生獲得了直觀印象，進(jìn)一步加深了對(duì)抽象概念的理解，又加大了課題教學(xué)的信息量和趣味性。而對(duì)于公式的推導(dǎo)計(jì)算或教學(xué)重點(diǎn)的介紹，采用黑板板書(shū)的方式，可以方便學(xué)生緊跟老師的講解思路，理順知識(shí)脈絡(luò)，加強(qiáng)理解和記憶。在使用多媒體教學(xué)過(guò)程中，一定要結(jié)合所授課程的具體特點(diǎn)制作和使用課件，注意把握課程進(jìn)度和課堂節(jié)奏，否則學(xué)生要么處于高度緊張狀態(tài)，要么處于走馬觀花的狀態(tài)。此時(shí)可采用課堂隨機(jī)提問(wèn)的方式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握有一個(gè)回味、思考、整理和再加工的過(guò)程。因?yàn)樘釂?wèn)時(shí)學(xué)習(xí)扎實(shí)的同學(xué)就會(huì)感覺(jué)回答起來(lái)輕松自如，使自己一直處于緊張狀態(tài)的大腦放松下來(lái)， 而聽(tīng)課不是很認(rèn)真的同學(xué)則會(huì)緊張起來(lái)，及時(shí)追上課堂教學(xué)的進(jìn)度。

5 多講例題， 適時(shí)總結(jié)， 并上好習(xí)題課

電路課程主張精講多練的原則。 精講是指對(duì)重要的概念和定理及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)要講深、講透， 多練是指在解題思路上要勤于練習(xí)，要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性作業(yè)，學(xué)會(huì)一題多解 。為此，教師必須精選具有代表性的例題在課堂上進(jìn)行解題思路和方法的講解。例如在講解網(wǎng)孔分析法時(shí)，教師一定要讓學(xué)生明白所謂網(wǎng)孔方程其實(shí)就是每一個(gè)網(wǎng)孔的KVL方程。與網(wǎng)孔分析法對(duì)偶的是節(jié)點(diǎn)分析法， 列寫(xiě)節(jié)點(diǎn)方程其實(shí)就是列每一個(gè)節(jié)點(diǎn)的KCL方程。由此啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)節(jié)點(diǎn)分析法有關(guān)的題型。另外，要想讓學(xué)生掌握基本概念和基本分析方法，還需要設(shè)置一定數(shù)量的習(xí)題課，它是講授課的延伸和拓展，是幫助學(xué)生消化和鞏固所學(xué)知識(shí)、澄清錯(cuò)誤概念、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)。在習(xí)題課中，選擇一些較典型的題目、學(xué)生詢(xún)問(wèn)較多的題目以及作業(yè)中問(wèn)題較多的題目進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生掌握基本概念及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方法，從而進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，加深對(duì)電路的各種分析方法的理解和掌握，更好地掌握本課程內(nèi)容。

6 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的另一種教學(xué)形式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，以進(jìn)一步理解和鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。因此，應(yīng)合理地選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，除驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，應(yīng)設(shè)置一定數(shù)量的綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)，一方面促進(jìn)學(xué)生掌握該門(mén)課程的基本概念、基本分析方法，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使學(xué)生受到工程實(shí)踐能力的初步培訓(xùn)。

7 結(jié)束語(yǔ)

筆者針對(duì)三本院校“電路”課程的特點(diǎn)，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)手段和方法方面探討了課程的教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：通信原理基本概念總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 課程實(shí)驗(yàn)；通信原理；仿真實(shí)驗(yàn)；自主性實(shí)驗(yàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）9-00-02

課程實(shí)驗(yàn)作為課程教學(xué)目標(biāo)的重要載體，其教學(xué)效果直接影響學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的理解程度以及學(xué)習(xí)的興趣。“通信原理”是通信工程、信息工程和指揮信息系統(tǒng)等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，涉及“信號(hào)與系統(tǒng)”、“數(shù)字電路”、“高頻電子線(xiàn)路”等多門(mén)先修課程，是其他后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)。該課程理論性強(qiáng)，知識(shí)面廣，概念抽象，數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)多，與基礎(chǔ)課聯(lián)系緊密。“通信原理”課程實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)加深學(xué)員對(duì)本課程的基本理論知識(shí)及基本概念的理解，建立起完整的通信系統(tǒng)概念，提高學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)員的工程應(yīng)用能力、綜合設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，如何提升課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果已成為專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室研究探索的目標(biāo)之一。

1 目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

通信原理課程實(shí)驗(yàn)大致可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。目前，通信原理實(shí)驗(yàn)主要是依托現(xiàn)有的通信原理實(shí)驗(yàn)箱開(kāi)設(shè)相應(yīng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，硬件實(shí)現(xiàn)較多，學(xué)員動(dòng)手操作范圍受到限制，創(chuàng)新性思維訓(xùn)練不足。綜合性實(shí)驗(yàn)涉及本課程的綜合知識(shí)及與其相關(guān)的其他課程知識(shí)，要求學(xué)員運(yùn)用多方面理論、多種實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)條件，由學(xué)員自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不但具有基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)研究的性質(zhì)，還具有項(xiàng)目（工程）設(shè)計(jì)、優(yōu)化、改進(jìn)等特點(diǎn)。增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比例是課程實(shí)驗(yàn)改革的主流，對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)員的獨(dú)立思考能力、綜合運(yùn)用、綜合實(shí)踐技能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)具有重要作用。

現(xiàn)工科各專(zhuān)業(yè)進(jìn)行科研探索和工程設(shè)計(jì)不可缺少的重要環(huán)節(jié)是系統(tǒng)建模與仿真。而目前的通信原理實(shí)驗(yàn)恰恰缺少這一環(huán)節(jié)。隨著通信與信息處理專(zhuān)業(yè)函數(shù)庫(kù)和專(zhuān)業(yè)工具箱的完善，仿真軟件在通信理論研究、算法設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、建模仿真和性能分析驗(yàn)證等方面的應(yīng)用更加廣泛，已逐漸為廣大通信技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜液凸こ處煹娜粘９ぞ摺Ｄ壳暗耐ㄐ旁韺?shí)驗(yàn)，可以滿(mǎn)足部分設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，主要是在實(shí)驗(yàn)箱的基礎(chǔ)上對(duì)硬件進(jìn)行編程控制，缺少對(duì)仿真應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)和使用。在實(shí)驗(yàn)課上掌握一種或兩種仿真軟件的使用方法，不僅對(duì)學(xué)員開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)、科學(xué)研究等具有幫助作用，更重要的是提高了學(xué)員的工程應(yīng)用能力和信息化素養(yǎng)。

此外，目前的通信原理實(shí)驗(yàn)課均是開(kāi)設(shè)在本學(xué)期理論教學(xué)的全部?jī)?nèi)容結(jié)束之后，利用10學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而當(dāng)學(xué)員著手實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往對(duì)開(kāi)始所學(xué)習(xí)的原理有所淡忘，實(shí)驗(yàn)效果不好，對(duì)原理的認(rèn)識(shí)理解也不夠深刻。另外，現(xiàn)有的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)量不能夠保證設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)出，所以，將這部分實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)在通信原理課程結(jié)束后的第二個(gè)學(xué)期，在“信息綜合課程設(shè)計(jì)”等綜合實(shí)踐類(lèi)課程中加入通信系統(tǒng)中的部分內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。這樣不僅使學(xué)員的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)有了連貫性，加深了對(duì)整個(gè)通信系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，而且會(huì)使學(xué)員的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力有大幅提升。

2 多種實(shí)驗(yàn)方法的融合

為了進(jìn)一步提高通信原理課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的作用，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的條件下，將驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行融合，不但能夠加深學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的思考，同時(shí)有效地提高了學(xué)員的綜合技能和工程基礎(chǔ)。

在通信原理實(shí)驗(yàn)課程中我們選用的實(shí)驗(yàn)箱是南京捷輝公司的JH5001通信原理綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，該實(shí)驗(yàn)箱能夠滿(mǎn)足驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基本要求。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與課程內(nèi)容結(jié)合十分緊密，在什么時(shí)候開(kāi)設(shè)哪些實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該是與理論課同步進(jìn)行的，由主講教員根據(jù)理論課的教學(xué)的需要與實(shí)驗(yàn)教員共同商定。為了形象地說(shuō)明理論課程中的原理，加深學(xué)員對(duì)原理的理解，主講教員可以將部分實(shí)驗(yàn)在課堂作以仿真演示，然后在原理課程學(xué)習(xí)完之后，馬上安排學(xué)員利用實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)員自己動(dòng)手具體驗(yàn)證這部分原理，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)員對(duì)這部分理論課程的理解。比如用戶(hù)環(huán)路接口實(shí)驗(yàn)、PAM編譯碼系統(tǒng)、幀成形及其傳輸實(shí)驗(yàn)、幀同步實(shí)驗(yàn)等，都可以安排在該課程內(nèi)容講解完相關(guān)原理之后立即安排學(xué)員著手實(shí)驗(yàn)，使得理論課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)相得益彰，兩方面的教學(xué)質(zhì)量都有較大的提高。

在利用通信電子電路綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)及信息通信類(lèi)綜合創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的綜合性實(shí)驗(yàn)中，以實(shí)驗(yàn)箱和仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前為學(xué)員提供實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)要求，以及部分實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)員根據(jù)所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)綜合解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，采取硬件、軟件或硬軟件相結(jié)合的辦法實(shí)施。使學(xué)員了解FPGA/CPLD可編程開(kāi)發(fā)技術(shù)、DSP數(shù)字信號(hào)處理技術(shù)、軟件編程技術(shù)、電路仿真技術(shù)等，提高學(xué)員的綜合開(kāi)發(fā)能力。

在全部理論課內(nèi)容結(jié)束之后，由教員給出實(shí)驗(yàn)應(yīng)完成的設(shè)計(jì)指標(biāo)，讓學(xué)員利用實(shí)驗(yàn)室已有的儀器設(shè)備自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不但可以激發(fā)學(xué)員生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且設(shè)計(jì)方案的實(shí)施過(guò)程是學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程，這使學(xué)員的綜合思維和實(shí)踐能力有了大幅提高。學(xué)員可以利用仿真軟件進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)預(yù)期的設(shè)計(jì)指標(biāo)后，選擇部分仿真效果好，電路設(shè)計(jì)合理且易實(shí)現(xiàn)的電路獨(dú)立制作成電路板，通過(guò)儀器測(cè)量，進(jìn)行可變參數(shù)器件的調(diào)整，使電路達(dá)到設(shè)計(jì)要求。例如：電話(huà)機(jī)呼叫處理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)傳輸通信測(cè)試以及單邊帶調(diào)制系統(tǒng)的調(diào)制、解調(diào)和抗噪聲性能的仿真等，通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)員獨(dú)立思考、分析、判斷并反復(fù)實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)員獨(dú)立學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)極大地提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

3 仿真教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

在通信和電子工程領(lǐng)域，系統(tǒng)仿真技術(shù)一直是新型通信協(xié)議研發(fā)、通信體制的性能研究、通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信號(hào)處理的重要手段。仿真軟件，提供豐富的部件資源可方便、直觀、形象地構(gòu)建通信系統(tǒng)，具有強(qiáng)大的分析功能，可對(duì)硬件開(kāi)發(fā)提供方案論證和實(shí)踐指導(dǎo)。在通信原理實(shí)驗(yàn)中引入軟件仿真技術(shù)，可以把系統(tǒng)性能和參數(shù)之間的關(guān)系形象地展現(xiàn)出來(lái)，而且可以將實(shí)驗(yàn)箱和仿真軟件結(jié)合開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)員對(duì)通信系統(tǒng)的原理有更深刻的認(rèn)識(shí)，有利于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合，有利于學(xué)員創(chuàng)新能力和信息化素養(yǎng)的提高。目前，各高校用于通信原理仿真實(shí)驗(yàn)的軟件主要有兩款：Systemview和Matlab/Simulink。這兩款軟件都可進(jìn)行通信系統(tǒng)的仿真設(shè)計(jì)與分析，有助于學(xué)員構(gòu)建系統(tǒng)的整體概念，可讓學(xué)員對(duì)常用的模塊自己編寫(xiě)文件，從具體模塊的實(shí)現(xiàn)到整體系統(tǒng)的架構(gòu)。

以System View為例，它是美國(guó)ELANIX公司的一個(gè)完整的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、仿真和分析的可視化設(shè)計(jì)環(huán)境，是一個(gè)功能強(qiáng)大、用途多樣的工具平臺(tái)，提供開(kāi)發(fā)各種系統(tǒng)的模擬和數(shù)字工具，包括數(shù)字信號(hào)處理、通信、控制以及構(gòu)造通用數(shù)學(xué)模型。該軟件不需要復(fù)雜的計(jì)算機(jī)編程，可以只通過(guò)點(diǎn)擊圖標(biāo)和參數(shù)輸入的方式來(lái)完成復(fù)雜系統(tǒng)的建模、設(shè)計(jì)和測(cè)試。在二進(jìn)制振幅鍵控（2ASK）中，利用System View進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)的步驟一般為：

①根據(jù)2ASK的調(diào)制解調(diào)原理進(jìn)行系統(tǒng)分析，畫(huà)出系統(tǒng)框圖；

②根據(jù)原理圖，建立系統(tǒng)仿真模型；

③進(jìn)行2ASK調(diào)制參數(shù)設(shè)置；

④系統(tǒng)仿真，分析結(jié)果，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)估和改善。

它要求學(xué)員在把課堂上講授的抽象的理論進(jìn)行消化的基礎(chǔ)上，通過(guò)獨(dú)立思考，自主設(shè)計(jì)，建立系統(tǒng)模型，有利于克服硬件實(shí)驗(yàn)箱電路固定、學(xué)員缺乏參與性的弊端。利用SystemView可以完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，又可以通過(guò)改變參數(shù)及相關(guān)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)分析能力、設(shè)計(jì)能力。

將仿真軟件應(yīng)用在通信原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，在現(xiàn)有的條件下為學(xué)員提供了更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的多樣性，擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)范圍。不但將通信原理課程中較難理解的內(nèi)容，通過(guò)軟件仿真形象生動(dòng)的展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，有效地提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)員分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4 自主性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降奶剿?/p>

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ酵艿綄W(xué)時(shí)和資源的制約，而自主性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞且环N創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，與研究性實(shí)驗(yàn)類(lèi)似，是指學(xué)員在課程實(shí)驗(yàn)中，結(jié)合自己的興趣點(diǎn)確定自己的研究項(xiàng)目并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不占用實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)，但是實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)員全天候開(kāi)放，學(xué)員可以充分利用業(yè)余時(shí)間查閱資料并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教員全程跟蹤給予保障和指導(dǎo)。對(duì)于自主性實(shí)驗(yàn)，自行命題這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，首先是學(xué)員要想到什么？這是理論知識(shí)與實(shí)踐認(rèn)知的積累，也是鉆研精神的體現(xiàn)。因此，“命題”是學(xué)員理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和更深層次的探索。在這一環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教員要給予充分的指導(dǎo)和論證，幫助學(xué)員改進(jìn)命題，以便更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其次是如何做？在學(xué)員命題后，要進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、選擇儀器設(shè)備、建立實(shí)驗(yàn)方法等，這是實(shí)驗(yàn)過(guò)程的再造，是在科研技術(shù)方法上的提高。最后由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教員給出實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性和實(shí)驗(yàn)方法的合理性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)員的科研工作能力有著重要的幫助。當(dāng)然，這部分實(shí)驗(yàn)要在學(xué)有余力的學(xué)員中開(kāi)設(shè)。將科學(xué)研究融人實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，會(huì)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是課程實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)改革的重要趨勢(shì)。

5 結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)目前通信原理課程實(shí)驗(yàn)僅采用實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方式單一，效果較差，未充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件的情況，將多種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行整合，在學(xué)校人才培養(yǎng)方案和實(shí)驗(yàn)?zāi)夸浛蚣芟拢瑢⒄n程內(nèi)容調(diào)整為驗(yàn)證性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三部分，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既配合理論課程的教學(xué)，又與現(xiàn)代通信技術(shù)同步發(fā)展，使課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)從內(nèi)容到形式上都有較大改觀。總之，通過(guò)采取多種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较嘟Y(jié)合的靈活教學(xué)方法，最終目的只有一個(gè)，就是希望使學(xué)生經(jīng)過(guò)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，成為具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)動(dòng)手能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣鴻雁，劉敏.通信原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（23）.

[2]王衛(wèi)紅，袁少?gòu)?qiáng).現(xiàn)代控制理論研究型自主性綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2006（6）.

[3]周翔.軟件仿真在通信原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高校理科研究，2010（9）.

第9篇：通信原理基本概念總結(jié)范文

本章節(jié)內(nèi)容主要涉及網(wǎng)絡(luò)工作原理中最基礎(chǔ)的協(xié)議層及其工作流的原理，要求學(xué)生掌握OSI參考模型和TCP/IP協(xié)議體系的工作原理和這兩種架構(gòu)之間的異同點(diǎn)。其中會(huì)涉及“分層協(xié)作”和“協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)”這兩個(gè)最基本的概念。若單純從這些概念開(kāi)始講授，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)空洞和抽象，不利于學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解和掌握。如果能夠讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際場(chǎng)景中獲得體驗(yàn)與感悟，進(jìn)而理解“分層”與“協(xié)議”這兩個(gè)基本概念，將對(duì)學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)的基本組織架構(gòu)有很好的啟發(fā)作用。

另外，在向?qū)W生介紹OSI參考模型之前，同樣應(yīng)該避免一開(kāi)始就讓學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的七層協(xié)議模型，而應(yīng)換之以一種學(xué)生容易理解的簡(jiǎn)化模型來(lái)說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)工作流的原理，并在此基礎(chǔ)上逐步過(guò)渡到實(shí)際應(yīng)用的情況。

教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們，對(duì)于怎么使用網(wǎng)絡(luò)大家早就駕輕就熟了，可大家有沒(méi)有想過(guò)，你為什么能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽到網(wǎng)頁(yè)？為什么能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)播放音樂(lè)和電影？這些在遙遠(yuǎn)地方的東西，為什么能瞬間呈現(xiàn)在你的面前？這一切都要?dú)w功于順暢的網(wǎng)絡(luò)通信，有誰(shuí)知道網(wǎng)絡(luò)通信的工作過(guò)程？先談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)吧。

通過(guò)與學(xué)生交談，了解學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)。

（體驗(yàn)活動(dòng)1）

師：大家可以想象到，網(wǎng)絡(luò)的工作原理肯定是非常復(fù)雜的。但是，同學(xué)們也不必被它給嚇住了，其實(shí)任何看似復(fù)雜的概念、結(jié)構(gòu)都是源自于生活的。所以今天，我們也要嘗試著從生活中尋找靈感與體驗(yàn)。現(xiàn)在，網(wǎng)購(gòu)已經(jīng)成了百姓生活的尋常事了，請(qǐng)有網(wǎng)購(gòu)經(jīng)歷的同學(xué)來(lái)談?wù)効爝f收發(fā)包裹的情景和流程吧。

生：商家把貨物交給快遞員，然后經(jīng)當(dāng)?shù)乜爝f公司送到客戶(hù)所在快遞公司，再由快遞員送給客戶(hù)。

師：你的講述非常完整，這個(gè)過(guò)程也可以用一個(gè)U形的圖示來(lái)表示（出示U形結(jié)構(gòu)圖）。我們準(zhǔn)備在這兒模擬一下這個(gè)過(guò)程。現(xiàn)在，我就是遠(yuǎn)在南京的商戶(hù)，你們中有一位同學(xué)從我的網(wǎng)店里訂購(gòu)了一枚鉆石胸針（當(dāng)然是水鉆的），現(xiàn)在需要快遞給在金壇的她，至于她是誰(shuí)，等會(huì)兒自見(jiàn)分曉。現(xiàn)在，請(qǐng)大家來(lái)策劃一下，完成這個(gè)過(guò)程還需要幾個(gè)角色，你愿意當(dāng)什么角色？

生：還需要商家與客戶(hù)兩端的快遞與物流，一端兩個(gè)，共四個(gè)。

教師與其他五個(gè)角色（包括事先確定的客戶(hù)）配合模擬整個(gè)快遞過(guò)程，然后請(qǐng)學(xué)生思考三個(gè)問(wèn)題：

1.商家沒(méi)有把貨品直接送給客戶(hù)，而是層層傳遞，這是為什么？

2.你認(rèn)為這個(gè)由6個(gè)角色形成的結(jié)構(gòu)可以分幾層？談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

3.在這個(gè)結(jié)構(gòu)中，上層與下層之間有什么關(guān)系？

教師組織學(xué)生進(jìn)行充分的研討、交流，并指出：剛剛對(duì)現(xiàn)實(shí)的模擬讓我們明白了一點(diǎn)，一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)往往不是一個(gè)人可以獨(dú)立完成的，而需要多人采取分工合作的方式來(lái)完成整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，這就是我們今天要理解的第一個(gè)概念——分層協(xié)作。

（體驗(yàn)活動(dòng)2）

師：接下來(lái)，我們?cè)賮?lái)模擬一個(gè)實(shí)際的場(chǎng)景：開(kāi)一場(chǎng)國(guó)際會(huì)議（在屏幕上顯示示意圖）。一家跨國(guó)公司里有四個(gè)來(lái)自不同國(guó)家的職員，他們?cè)缟暇鄣揭黄痖_(kāi)會(huì)。一見(jiàn)面，大家通常都會(huì)問(wèn)聲好。從職員A開(kāi)始分別用各自的母語(yǔ)向右邊的職員問(wèn)好。

教師選定四位學(xué)生，分別教其中三位用德語(yǔ)、法語(yǔ)、日語(yǔ)說(shuō)“早上好”，然后組織模擬用法語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)以及漢語(yǔ)對(duì)旁邊的“外國(guó)同事”問(wèn)好，并提出以下問(wèn)題請(qǐng)全體學(xué)生思考：

請(qǐng)大家想象一下，如果你是這個(gè)跨國(guó)公司的老板，你覺(jué)得今天這個(gè)會(huì)還開(kāi)得下去嗎？那該怎么辦？

生：可以將各種語(yǔ)言進(jìn)行相互翻譯，或者規(guī)定一種標(biāo)準(zhǔn)用語(yǔ)。

師：大家提出的方案都很好。從中我們可以看出，若想順暢地進(jìn)行信息交流，要有一個(gè)什么重要的前提？

生：相互之間要統(tǒng)一。

師：非常好！有人提到了“統(tǒng)一”這個(gè)詞，現(xiàn)在我們給它一個(gè)確定的稱(chēng)謂——標(biāo)準(zhǔn)。如果是我一個(gè)人做一件事，那無(wú)所謂。但是，只要涉及多方之間進(jìn)行交流與協(xié)作，“標(biāo)準(zhǔn)”就是活動(dòng)能夠正常開(kāi)展的首要前提。

師：現(xiàn)在，我們對(duì)剛剛進(jìn)行的兩個(gè)模擬情景進(jìn)行一下回顧，并請(qǐng)同學(xué)們思考如下問(wèn)題：一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)活動(dòng)包含的要素有哪些？

生：協(xié)作、標(biāo)準(zhǔn)。

（體驗(yàn)活動(dòng)3）

師：通過(guò)剛剛的活動(dòng)，我們了解了“協(xié)作”與“標(biāo)準(zhǔn)”在現(xiàn)今復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)過(guò)程中的重要意義。到此，肯定有同學(xué)會(huì)產(chǎn)生這樣的疑惑：這與我們要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)原理有什么關(guān)系？“分層合作”與“協(xié)議”正是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的兩個(gè)最重要的思想方法。接下來(lái)，我們還是請(qǐng)6位同學(xué)來(lái)合作模擬一下網(wǎng)絡(luò)的基本工作流程。請(qǐng)大家注意：我們是要模擬出網(wǎng)絡(luò)是怎么運(yùn)作的。（向?qū)W生展示一幅網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)流模型圖。）

師：我先來(lái)簡(jiǎn)單解釋一下這個(gè)模型圖。整個(gè)流程圖表示的是用戶(hù)A在紙條一面寫(xiě)下一句他想對(duì)用戶(hù)B（是誰(shuí)別人不知道，只有用戶(hù)A自己知道）的話(huà)，然后用戶(hù)A在紙條的背面寫(xiě)下用戶(hù)B的姓名，接下來(lái)用戶(hù)A把紙條交給中間層A，中間層A首先把紙條封裝進(jìn)一個(gè)信封，然后根據(jù)用戶(hù)B的姓名在信封上寫(xiě)下對(duì)應(yīng)的地址（此處我們用座位號(hào)來(lái)代表），接下來(lái)中間層A會(huì)把封裝好的信封交給物理層A，物理層A收到從中間層傳過(guò)來(lái)的信封后，就把它送到對(duì)方的網(wǎng)絡(luò)上去（我們現(xiàn)在假定坐在另一排的同學(xué)就是另一個(gè)網(wǎng)絡(luò)）。到了對(duì)方之后，大家來(lái)考慮一下，信封先到了誰(shuí)的手上？

生：物理層B。

師：是的，然后物理層B把信封交給誰(shuí)？是直接交給用戶(hù)B了嗎？

生：不是，交給中間層B。

師：非常好！中間層B把信封拆開(kāi)，取出里面的紙條，然后呢？它怎么知道這個(gè)紙條該交給誰(shuí)呢？

生：根據(jù)信封上的地址（座位號(hào)）。

師：接下來(lái)的事情就很自然了，中間層B根據(jù)信封上的地址將紙條交到用戶(hù)B的手中，用戶(hù)B就可以閱讀到內(nèi)容了。

組織6位學(xué)生根據(jù)剛才描述的規(guī)則模擬網(wǎng)絡(luò)工作流的狀態(tài)，然后請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)思考兩個(gè)問(wèn)題：

1.網(wǎng)絡(luò)通信的過(guò)程中是怎么體現(xiàn)出協(xié)作理念的？

2.在這個(gè)過(guò)程中是怎么體現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)的？

生：從用戶(hù)A寫(xiě)下紙條開(kāi)始一直到用戶(hù)B收到并閱讀信息為止，整個(gè)過(guò)程總共有6個(gè)模塊參與了，而且每個(gè)模塊都各有分工，通過(guò)多個(gè)模塊相互協(xié)作共同完成一件事，這充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)通信中的“分層協(xié)作”理念。

師：非常好。那請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏紤]第二個(gè)問(wèn)題：網(wǎng)絡(luò)通信中如何體現(xiàn)出“標(biāo)準(zhǔn)”呢？

學(xué)生沉默。

師：（走到扮演中間層A的同學(xué)身旁）剛剛這位中間層A在信封上填寫(xiě)的地址是什么？

生：用戶(hù)B的座位號(hào)13。

師：好的，現(xiàn)在請(qǐng)大家想象一下，假如中間層A在信封上填寫(xiě)的不是數(shù)字，而是字母如A、C，這份數(shù)據(jù)能不能發(fā)出去？

學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一。有的說(shuō)可以，有的說(shuō)不可以。

師：認(rèn)為不可以的同學(xué)請(qǐng)別忘了一點(diǎn)，中間層A填寫(xiě)好了地址之后它接著做了什么？

生：發(fā)送給物理層A。

師：對(duì)的，中間層有自己的職責(zé)而且也會(huì)嚴(yán)格執(zhí)行的，所以它封裝好了紙條并填寫(xiě)好了地址，盡管地址是錯(cuò)誤的，它還是把數(shù)據(jù)交給物理層A了。之后呢，物理層A會(huì)不會(huì)把數(shù)據(jù)送到對(duì)方網(wǎng)絡(luò)上去？

生：會(huì)的，因?yàn)槲锢韺覣也只是執(zhí)行自己的任務(wù)。

師：非常好，大家現(xiàn)在可以做到按照機(jī)器的思路去思考了。現(xiàn)在數(shù)據(jù)到了物理層B，然后呢？

生：交給中間層B。

師：好的，現(xiàn)在是關(guān)鍵時(shí)刻了。這份數(shù)據(jù)到中間層B后還能繼續(xù)傳遞嗎？

生：不能，因?yàn)榈刂犯袷绞清e(cuò)的，中間層B就不知道數(shù)據(jù)該送給誰(shuí)了。

師：是的，中間層的地址不能隨便寫(xiě)，其格式應(yīng)該要遵循一定的什么？

生：標(biāo)準(zhǔn)！

師：大家現(xiàn)在能體會(huì)到在網(wǎng)絡(luò)中標(biāo)準(zhǔn)的重要性了吧。當(dāng)然，IT人給了“標(biāo)準(zhǔn)”一個(gè)時(shí)髦的名稱(chēng)，叫“協(xié)議”。以后大家看到協(xié)議可別被它給唬住了，所謂的協(xié)議就是指一定的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在，我們把剛剛的假設(shè)再進(jìn)一步延伸一下，除了中間層需要采用一定的協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)之外，用戶(hù)層等其他層是否需要協(xié)議呢？

生：用戶(hù)層也需要，假如這位用戶(hù)A用法文寫(xiě)了一句話(huà)準(zhǔn)備給用戶(hù)B，這份數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)幾個(gè)層的傳遞好不容易千里迢迢送到了用戶(hù)B的手上，可用戶(hù)B不懂法文，怎么辦？

師：你們已經(jīng)意識(shí)這個(gè)問(wèn)題的重要性了，當(dāng)然物理層也肯定存在著它自己的協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)。

師：剛剛我們模擬的就是網(wǎng)絡(luò)通信的基本流程，大家從中可以發(fā)現(xiàn)它也是借鑒了現(xiàn)實(shí)生活中的協(xié)作與標(biāo)準(zhǔn)，技術(shù)源于生活。當(dāng)然這只是最基本的流程，實(shí)際的情況要比這復(fù)雜一些，接下來(lái)我們來(lái)看一個(gè)由專(zhuān)家們?cè)O(shè)計(jì)的模型（出示OSI參考模型的結(jié)構(gòu)圖）。

師：如果上課一開(kāi)始就給大家看這張圖的話(huà)，我估計(jì)全班一半的同學(xué)被它搞暈了，另一半早就被它給嚇壞了。在大家初步認(rèn)識(shí)了網(wǎng)絡(luò)工作模型、原理之后再來(lái)看這個(gè)OSI，就會(huì)覺(jué)得也沒(méi)什么了，只不過(guò)它分的層比剛才的多，層層之間的協(xié)議也多了而已。（要求學(xué)生短時(shí)間閱讀文本后，進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流互動(dòng)。）

師：不知道大家有沒(méi)有注意到“OSI”后面“參考模型”這幾個(gè)字？換句話(huà)說(shuō)，這是一個(gè)供參考的模型，現(xiàn)實(shí)中人們也的確只是參考它而并沒(méi)有使用它，真正使用的是TCP/IP協(xié)議體系（向?qū)W生展示TCP/IP示意圖）。

師：看著這張圖，大家應(yīng)該會(huì)感覺(jué)順眼多了吧。我們先看一下它的名字：TCP/IP協(xié)議體系。從這個(gè)名字中的“協(xié)議體系”我們就可以得知，這是一個(gè)完整可使用的框架，而不僅僅是一個(gè)參考模型。大家可以把它和OSI對(duì)比起來(lái)看，（當(dāng)然如果你愿意，還可以把我們剛剛自己的模型也和它們排在一起看）你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些模型也好，協(xié)議體系也好，它們本質(zhì)上都是基于什么樣的思想構(gòu)建的？

生：分層協(xié)作和標(biāo)準(zhǔn)。

師：非常好。這就是網(wǎng)絡(luò)的基本工作原理。現(xiàn)在我們來(lái)通過(guò)一個(gè)Flas來(lái)完整地看一下整個(gè)工作流程（播放Flash）。

師：今天這節(jié)課，我們通過(guò)三個(gè)情景模擬逐步地從“分層協(xié)作”與“協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)”入手理解了網(wǎng)絡(luò)的工作流程。我們并不是一開(kāi)始就直接面對(duì)復(fù)雜的概念，而是先模擬了一個(gè)簡(jiǎn)單的模型，通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的模型緊緊把握住核心和本質(zhì)的東西，在此基礎(chǔ)之上來(lái)理解真正的OSI和TCP/IP時(shí)，一切都顯得是那么自然，仿佛就應(yīng)該是這樣的。這種先抽象并構(gòu)建出簡(jiǎn)單的模型，然后再根據(jù)實(shí)際情況不斷修正和完善最初的模型，最后達(dá)到和真實(shí)情況近似的學(xué)習(xí)方法，大家在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以適當(dāng)借鑒和采用。

評(píng)析與反思

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信原理本身是復(fù)雜且系統(tǒng)化的，這其中涉及大量的概念與理論，其中“分層”與“協(xié)議”是最基本的概念，學(xué)生只有理解了這兩個(gè)概念，才能真正對(duì)網(wǎng)絡(luò)通信原理有所認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的要點(diǎn)就在于剔除其他次要的細(xì)節(jié)，著重引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于上述兩個(gè)最基礎(chǔ)概念的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)之上構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)通信原理的一個(gè)簡(jiǎn)化模型，這個(gè)模型可能并不精確，但對(duì)于學(xué)生理解真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)會(huì)是一個(gè)很好的引導(dǎo)。