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關鍵詞：多媒體教室；人工智能化；設計
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）03-0210-02
多媒體教室人工智能化設計即在軟件方面利用智能算法對CCS進行優化，在硬件方面挖掘和應用功能更加強大的硬件，使多媒體教室能夠靈活的應對教學應用中出現的各類情況，使教學效果和管理水平都得到提升的途徑，可見對多媒體教室人工智能化設計展開研究，對現代教學水平的提升意義重大。
1多媒體教室的人工智能化設計的背景分析
首先，多媒體教室與普通教室的主要區別是應用計算機、CCS等信息設備，使教學手段更加豐富，但由于多媒體教室所應用的設備購買價格較高、后期維護的專業性要求較強且由于多媒體教室功能的實現建立在所有設備都與CCS建立關系的基礎上，任何設備的故障都可能導致CCS受損，所以多媒體教室設備維護既非常重要又存在一定的難度；其次，多媒體教室由于數量有限，所以其通常以流動制的形式使用，這在一定程度上加大了多媒體教室的人員管理難度，既不利于教學效率的提升，又會為多媒體教室的安全隱患提供空間[1]。再次，由于多媒體教室室內設備較多，功能的實現對網絡的依賴性較強，使多媒體教室面臨著網絡和設備所帶來的安全隱患，而傳統多媒體教室在設備維修、人員管理、消除安全隱患等方面存在不足，需要設計人工智能化多媒體教室對其進行完善。我國人工智能在近年來得到了一定的發展，已經具備設計人工智能化多媒體教室的能力，所以進行人工智能化多媒體教室設計，提升多媒體教室的使用性能具有可行性。
2 人工智能化多媒體教室設計分析
人機工程學是人工智能化設計的主要依據，由于人機工程學強調以機械的實際用戶為核心，所以在多媒體教室人工智能化設計的過程中必須結合應用主體的特點和需求進行，現階段多媒體教室的應用主體主要為學生、教師和維修人員，其中前者為多媒體教室的主要應用對象，而后兩者為多媒體教室的直接操作主體，應用多媒體教室的方式決定，學生和教師更希望多媒體教室的操作界面簡單、美觀、人性化、可操作性強，而維修人員希望多媒體教室的運行狀態能夠在界面上得到直接的體現，甚至多媒體教室能夠檢測自身的潛在故障，針對故障進行修復、報警或允許故障存在于一定范圍內[2]。另外教學時間的有限和影響教學效果的因素復雜之間的矛盾一直是教師管理的難點，人工智能化多媒體教室如果能夠智能的調節室內環境中可能會對教學效果產生影響的因素，可緩解教師的教學壓力，提升教學效果。通過針對教師、學生和維修人員對多媒體教室人工智能化設計的需求分析，可以確定人工智能化設計要針對傳感網絡和數據庫兩方面進行。
3 智能化傳感網絡設計
筆者設計的多媒體教室智能化傳感網絡建立在無線傳感器網絡WSN的基礎上，由大量無線收發模塊和傳感器構成的傳感器節點是WSN的重要組成部分，通過無線通信將節點與CCS相連，形成WSN的整體，可見傳感器節點具體的安裝位置并不受限，現階段傳感器種類多樣，將不同的傳感器應用于WSN中，可以起到不同的效果，例如安裝光強傳感器，多媒體教室的CCS可結合傳感器上傳數據智能判斷向窗簾發送拉下或拉開命令；安裝二氧化碳傳感器，CCS可結合上傳數據智能判斷是否開啟排氣扇；安裝溫濕度傳感器，CCS可結合上傳數據智能判斷是否開啟空調或噴霧器；安裝聲音傳感器，CCS可結合收取的信息智能控制多媒體教室室內的設備等[3]。通過上述舉例可以發現，智能化傳感網絡設計的效果很大程度上取決于傳感器節點設計的多樣化和難易程度，通過智能化傳感網絡設計既可以使有可能影響教學效果的因素，如陽光、燈光、空氣質量等在人工智能化多媒體教室中得到自動調節，這有利于教師專心于教學，提升學生在課堂上的舒適度，對提升教學效果具有重要的意義，又可以有效的檢測多媒體教室可能存在的安全隱患，例如多媒體教室安裝煙霧傳感器的情況下，當其檢測到要發生火災時，信息傳遞至CCS，其可以智能開啟報警裝置，這在一定程度上有利于縮減安全隱患的影響范圍，具體傳感器的種類、數量、安裝位置設計需要結合多媒體教室的實際情況確定[4]。智能化傳感網絡的設計不僅使多媒體教室室內環境、設備實現智能化的控制，而且能夠實現設備故障的智能化診斷和修復，這一方面要利用傳感器向CCS傳輸相應的數據，一方面需要CCS完成數據庫內的檢索和判斷，所以對數據庫進行人工智能設計也是多媒體智能設計的重要組成部分[5]。
4 人工智能化數據庫設計
為彌補傳統多媒體教室在人員管理方面的缺陷，在設計人工智能化數據庫的過程中主要從以下幾個步驟進行，首先，將數據庫內的教學資源全部粘貼條形碼；其次，利用閱讀器將所有的條形碼掃描到數據庫中，以此實現多媒體室內資源的全部登記，學生在想應用多媒體教室內部資源的情況下通過檢索數據庫即可對多媒體教室相應的資源使用情況準確掌握；再次，學院向學生發放特質能夠反映學生身份的身份卡；最后在學生要進行多媒體教室相關資源的任何操作時，都需要掃描其身份卡并結合人工智能算法，對學生的座位安排等智能制訂方案，并形成多媒體教室的實際使用情況記錄，由此實現對人員的記錄，在此設計的過程中要保證向用戶開放的UI的友好性，以此保證智能化數據庫功能全面實現[6]。在應用智能數據庫提升多媒體教室人員管理水平的同時需要注意，數據庫的網絡安全直接關系到數據庫的應用性和人員管理的水平，所以筆者在設計智能化數據庫的過程中將甲骨文公司設計研發的Oracle數據庫應用其中，并針對多媒體教師專項AI算法設置訪問權限，這在一定程度上提上了數據庫的安全性，使損壞多媒體教室是內設備的行為得到有效的遏制，而且使數據庫對多媒體教室較大的人員流動的適應性增強，多媒體教室使用性能得到明顯的提升[7]。除針對人員管理外，智能化數據庫的設計還能夠提升設備維修的效率，例如多媒體教室的設備維修人員將多媒體教室內所有設備可能發生的故障以及故障的表現，應對措施等信息傳輸至智能化數據庫，當多媒體教室內設備的運行出現異常，并由傳感器感知后，會自動將異常的信息傳輸至CCS，并由其智能的確定應對措施。
由于教師和學生作為多媒體教室的主要使用群體，其要求多媒體教室操作界面具有人性化設計、且操作的可行性簡單，所以針對智能化數據庫的設計除注重以上四個環節外，還要對界面的布置、顏色等進行調整，使其盡可能滿足人工智能化多媒體教室使用人員的要求。
5 多媒體教室的人工智能化設計優缺點分析
5.1優點分析
筆者所設計的智能化傳感網絡以WSN為基礎，其既價格相對較低，而且線路設計相對簡單，通過對具有網絡化和一體化性能的多媒體教室進行改進即可以實現，而且傳感器的安裝位置相對較靈活，對多媒體教室的規模、構造等也沒有較強的依賴，所以將筆者所提出的人工智能化設計推廣應用的可能性較大；另外，通過上述人工智能規劃設計可以發現，其既能夠彌補傳統多媒體教室在管理、維修、消除安全隱患等方面的缺陷，而且提升了管理水平，使多媒體教室更加滿足教師、學生和維修人員的需求。
5.2不足分析
筆者所設計的智能化傳感網絡要求新裝一定數量的傳感器，而傳感器雖然對安裝位置的要求較低，但其對安裝技術和維修技術的要求相對較高，所以其安裝和維修需要聘用具有專業技術的人員進行，這在一定程度上提升了教學成本，特別是具有較多多媒體教室的院校，利用此設計方法的可操作性較低；另外，筆者所設計的人工智能數據庫雖然為多媒體人員管理提供了便利，方便了多媒體資源的查詢和應用，但智能化數據庫軟件的調試和容錯是保證其有效運行的重要途徑，但調試和容錯的操作都需要專業技術人員進行，這在一定程度上也增加了教學成本，而多媒體教室人員上的流動也會加大軟件的修護難度。
6 結論
通過上述分析可以發現，現階段多媒體教室已經在教學中得到廣泛的應用，但人們在享受其在教學中提供的便利的同時認識到其在管理、維修等方面仍存在不足，所以嘗試將人工智能與多媒體教室相結合，對其性能進行不斷的優化，以此推動現代教學水平的提升。
參考文獻：
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英語課程涉及學生眾多且教學時間長。除了英語等級證書外，英語口語交流技能也對學生發展和深造的影響越來越重要，英語教學動力越來越大；同時，隨著自主招生的擴大和加深，學生的英語基礎越來越薄弱，自主學習能力也不足，英語教學面臨的壓力也越來越大。實踐中，英語教學似乎陷入了不可自拔的泥潭，教師越是想突破，結果反而越是糟糕。要想擺脫現狀，有必要冷靜地分析職業院校在英語教學過程中所面臨的矛盾。
二、英語教學中的主要矛盾
1.不斷完善的英語教改和差強人意的教學成果之間的矛盾。(1)碩果累累的教改成果。英語立項課題決不僅僅是理論研究，也特別貼合實際教學，從關注公共英語和行業英語如何銜接教學開始、到注重課堂教學方式的任務教學在英語教學中的應用和網絡教學在外語教學中的實踐、再到順應新形勢的英語分級教學和手機移動應用在教學中作用。英語教改立足實際，關注教學手段和方式變化，注重學生能動性的培養，完全符合高職英語教學特點。(2)難以突破的教學成果。英語教學成果主要體現在兩個方面：一方面，指英語期末考試、a級和4級考試等考試成績；另一方面，指口語、寫作、閱讀、聽力等應用表達能力。1)考試成績不理想。a級和4級考試成績不客觀，受到聽力效果和大量缺考的影響，很難反映出參加考試學生的實際水平。下面以2016-2017第一學期期末考試為例，說明教學成果現狀。筆者所帶的6個平行班英語平均分都低于60分，及格率有5個班遠低于60%，學生總體分數差；標準差大于15%，學生分數差距大。2)應用能力欠缺。應用能力主要體現在上課課堂參與度上和聽力語音室教學效果上。課堂上，學生對老師的英文講解90%的同學不能進行有效反饋，這一方面體現了學生聽力能力的薄弱，同時在老師的講解或引導下，學生仍然不能自由表達，體現了學生口語表達能力的低下。學期末的聽力技能考核或許最能說明以聽力為代表的我院學生英語應用技能水平。該研究聽力材料采用標準A級20分聽力題目，考核形式為隨堂模擬。結果如下：1班，6分；2班，7分；3班，6分；4班，5分；5班，5分；6班，4分。2.教師的滿腔熱忱和學生的漠不關心之間的矛盾。英語教研室教師全員16人，其中具有研究生學歷的教師多達13人，占總人數的81.25%；副教授以上3人，占總人數的18.75%；在年齡結構方面，40歲以下的教師13位，占總人數的81.25%。我們不難發現，英語教師無論從執教能力和精神風貌方面，都完全具備應付任何挑戰的能力。與教師表現形成鮮明對比的是學生的課堂情況。以筆者的其中一個班級為例，全班60人，絕大部分整節課全程無視老師，我行我素。課后作業狀況也讓人擔憂，作業完成質量差，書寫亂，辨認不清，大批量的抄襲作業曾出不窮。3.學校日益先進的教學設備和英語單一、枯燥的教學現狀之間的矛盾。學校教學硬件設備不斷更新，多媒體的可視化形式，使課堂內容的呈現更加形象、生動和具體，這一切使單一的課堂教學添加了魅力，從而富有吸引力。同時，可視化的教學形式也使一些抽象的理論變得具體，從而更加簡單和易學。英語每學期40課時的教學采用傳統的教室教學30課時和語音室教學10課時相結合的方式，完成在校前三學期共計120課時的教學。二者的優缺點，如下：第一，課時分配方面差異大。語音室要求學期初安排教室，課時統一10課時；多媒體教室則由教師根據學生能力需求，在統一10課時的基礎上，彈性增加或減少。第二，上課時間也不同。語音室學期初安排，教師無法預料到每個班的實際進度，安排隨意；多媒體教室則由教師根據上課各個環節的進展，隨時添加聽力或者相關內容連接。第三，教學內容也有影響。語音室教學內容安排緊密，90分鐘滿堂灌，枯燥煩悶。多媒體教室課堂聽力、學生互動、課文講解各個環節穿行，同時各個教學環節相輔相成。
三、解決措施
1.以“改”促“教”。英語教學改革要來源于教學過程，不能流于形式。要以促進教學為目標，注重成果推廣，不能搞“閉門造車”。把研究中先進的、前沿的理論和教學方法融入教學過程，帶動英語教學走出傳統的教學方法和模式。任何實驗班的設立，都要切實注重日常跟蹤，進行有效觀察、總結和考試成績數據分析，從而確立研究的有效性和實用性。2.以“壓”促“學”。英語不能一味的改變評估手段、弱化測試壓力，從而減少教學中的矛盾，這樣會導致學生學習狀況越來越差。應該嚴格考核標準，讓基礎好的學生學得更好，基礎差的學生不得不學，從而迎難而上。改革評價方式指的是考查學生的角度更加全面、更加多元化，而不是考查的各項指標弱化，忽視考核分數，二者之間有本質的區別。3.多媒體教室是大勢所趨。教學硬件的革新也應該向英語教學傾斜。英語教學迫切需要在各個環節利用多媒體。豐富教學手段、提高教學效果。英語教學的內容來自生活，生活化的主題更要求利用多媒體的可視化優點使教學內容更加自然、形象、生動、直接，課堂教學也會變得更加有渲染力，易于學生融入、理解從而接受。
作者:毛小利 單位:西安航空職業技術學院
關鍵詞：多媒體教學；教學效果；優缺點；改進
作者簡介：徐強（1980-），男，河北邯鄲人，保定電力職業技術學院動力系，助教。（河北?保定?071051）
中圖分類號：G712?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）25-0046-01
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。
一、多媒體教學的優點
1.圖文聲像并茂，直觀性強
多媒體教學過程不同于傳統教學，在教學過程中運用文本、圖形、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息，圖文聲像并茂，能夠給學生提供多種感官的綜合刺激，可以大大提高教學過程中的直觀性，從而使學生對學習產生濃厚的興趣，增強學生的學習主動性，通過更為直觀的刺激縮短學生對新知識的學習接受時間。
2.教學信息資源得到豐富，優化教學效果，擴大學生的知識面
多媒體教學可以創設大量的多媒體信息和資料，在授課過程當中合理運用，大大優化教學效果，如：在專業課的教學當中，任課教師可到專業現場拍攝提取圖片影音資料，還可以把市場上最新的設備和工藝方法等通過多媒體手段展現于課堂上，使學生在課堂中就能夠很好地了解、掌握實際情況或者本行業的最新動向，這樣也就大大拓展了學生的知識面。
3.降低教師的備課難度，授課的便利性突出
在多媒體課件的制作當中，任課教師可以合理利用各種教學手段，采用一套成功的完整的課件制作完畢之后，通過不斷完善和改進，課件能夠重復使用。另外，多媒體教學能夠方便地與各種外部設備掛接，實現數據交換、監視控制等多種功能，這樣不僅能夠提高教學效果，還可以有效降低教師的工作強度。
二、多媒體教學過程中存在的一些問題
1.由于課堂信息量大，圖文豐富，易造成學生無法正常做記錄
屏幕上出現大量的文字和圖片，停留時間有限，學生不能夠完整記錄，同時也不知道應該重點記錄什么。筆者有時在上課的過程中發現有很多同學不做筆記，也有很多同學起初寫一點，后來干脆什么都不寫了，課下也有同學反映上課的筆記跟不上。問題看似很簡單，往往容易被人忽視，使得教學效果大打折扣。多媒體課件制作時應考慮到這些情況。上課時任課老師應該注意控制幻燈片翻轉的速度以達到更好的授課效果。
2.并非所有的課程適合全部采用多媒體教學
目前幾乎所有的課程都在制作多媒體課件，教學過程全程使用多媒體。這種盲目跟風的做法欠妥，以保定電力職業技術學院的兩門基礎課程來對比說明。
如表1所示，通過統計數據可以看出：并不是所有的課程都適合使用多媒體進行教學，同一科目也不一定每次課都適合使用多媒體授課。英語課程的聽力、文章文化背景的介紹等適合使用多媒體，聲音的播放和圖片、視頻的展示會在很大程度上提高課程的趣味性，使語言更為直觀和形象地展示在同學面前，進而保證教學的效果。但是工程制圖這門技術基礎課中，教師在黑板上直觀的一步步畫出圖來，這樣的示范作用也是其他方式難以比及的。因此根據課程的特點合理利用多媒體教學才能使多媒體技術能夠更好地為課堂教學服務。
3.多媒體教學容易使師生產生懶惰情緒
上課采用多媒體，信息資源豐富，文字量大。有時幾個教材與進度相同的教師共享一個課件，這樣一來容易使一些任課教師備課不充分，完全依賴字幕，拘泥于課件上的內容，甚至有的教師出現念板書的情況，同樣多媒體上課過程中教室內光線不好，易致使學生疲倦，出現上課不注意聽講或睡覺現象。
4.多媒體課件的制作欠進一步規范
有些多媒體課件在制作當中為了新穎和美觀，加入過多非必要的圖片和動畫，這樣反而會喧賓奪主，使學生的注意力集中在這些圖片上，而不是課件當中的文字內容，導致一些學生走神或者幾個鄰近學生間的討論，反倒影響課堂秩序，降低了多媒體的教學效果。其次，有的多媒體課件字體設置過小、色彩與模板或背景的顏色區分不明顯，這就使得該課件的播放效果欠佳，尤其是在比較大的多媒體教室里。
三、多媒體教學中應采用的一些積極措施
1.合理使用多媒體教學，使教學效果達到最佳
（1）何時使用。多媒體教學并不是時時刻刻處處都宜采用，多媒體教學的最佳效果應是根據授課內容和教學目標，將輔助教學的圖片、聲音、文字、動畫或者視頻按照邏輯順序完美結合起來。因此，根據當次課內容來決定是否使用多媒體設備，不要為了使用多媒體而使用。
（2）使用過程中的注意事項。教學中所采用的課件如果采用的文字信息量大，在播放過程中要控制播放速度，講解中突出重點，給學生留出適當時間理解教學內容并且做好筆記。但是如果采用的課件是以圖片展示和視頻播放為主，可以加快速度，必要的時候適當重復。如在一次課中不需要全程使用多媒體課件，可以在使用多媒體課件后及時將多媒體設備關閉。
2.多媒體教學應該與傳統的黑板教學有機結合，取長補短
有些教師應用多媒體技術就忽略了傳統黑板教學的應用，有的學校有多媒體教室甚至干脆就取消了黑板，其實絕大多數的學科都不能這樣做。以“工程制圖”這門課為例，這門課是一門理論性很強，但同時又伴隨著更強的實踐性學科，在教學過程當中突出繪圖的過程與繪圖的方法。需要老師身體力行，學生才能更好地接受。然而如果完全采用多媒體，在授課過程中就缺少了教師的示范作用，通過輕點鼠標就能完成圖形的繪制，這樣一來教學效果就會有很大的差別，學生只能看到圖形的形狀，不能完全掌握繪圖的要領和規范的行為。另外，多媒體教室設備布局要合理，有些教室當大屏幕放下的時候完全把黑板遮蓋，若要使用黑板還需要升起屏幕。因此教室的布局應該將大屏幕和黑板分開設置，真正做到能夠同時應用，實現取長補短。
3.不斷改善和優化多媒體課件內容
多媒體課件做好之后不能一成不變，一個課件的好與壞要通過教學過程進行檢驗，有些不合理的地方應該進行修改或者刪除，發現好的內容要及時添加進去，忌諱課件做好就一直沿用，懶得做任何修改，并且是該門課程的所有教師共同使用。若有些課程能夠和當今前沿的科學技術聯系得上則應該對課件內容及時更新，多添加些目前本學科最前沿的知識或者視頻，這樣能夠更好地開闊學生的眼界，同時也能夠很好地為教學服務。另外，當教學對象發生變化時，要先了解學生情況，再據此對課件進行適當修改，因為即使是同校同專業的學生，每一屆都和上一屆都有所不同。
綜上所述，多媒體技術在高校廣泛應用的大潮中，應當對這一教學手段保持理性，通過分析學情和所講授的課程特點，確定何時使用多媒體授課以及怎樣正確使用多媒體，力爭使多媒體技術為教學服務，達到提高教學效果的目的。
參考文獻：
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關鍵詞：多媒體教學；現代社會教學；教學方式
一、多媒體課堂教學策略的優勢
(一)圖文聲像并茂，多感官刺激，促進學生知識的獲取與保持
多媒體的特點是可以向學生提供各種各樣形象生動的畫面，使學生有身臨其境之感，能夠明顯地提高學習的效率和記憶的持久性。每個學生的認知不同，而傳統教學很難做到讓每個學生都明白。在多媒體教學實踐中，在多媒體設備的刺激下，學生的感官被充分的調動起來，在多種感官的協調并用之下，感官之間的聯系被充分提升，學生也產生相應的創造靈感。教師還可以在備課的時候將收集的與課程內容相關的知識添加到課件當中，滿足不同學生的要求，達到開闊視野和拓寬知識面的作用。
(二)能很好的解釋一些抽象問題
在傳統教學中，存在著教學情境很難表現或很抽象解釋不清的問題。而且在理科教學中的許多實驗，由于學校的設備無法實現或是學生無法了解實驗設備的內部結構，抽象的教學使得學生無法獲得具象的感知。然而多媒體教學很好的解決了這個問題，多媒體課堂教學使很抽象的問題變得簡單直觀，使學生能夠更加清楚的認識，有助于學生的知識的掌握和技能的發展。
二、現階段多媒體教學應用中的存在問題
(一)多媒體教學實效性差
由于一些教師，尤其是一些老教師，由于對計算機和一些多媒體課件不了解，出現很多失誤，有些時候甚至會影響學生的判斷。此外由于制作多媒體課件需要大量的時間和精力，如果教師本身的計算機能力不強，制作的課件形式少，過度的進行文字堆砌，嚴重降低了學生的閱讀積極性，不利于學生保持持久的學習興趣與學習動力，也降低了課堂教學效率。長時間在多媒體機房教學不利于學生的身心健康有些地區的學校和教師對多媒體有盲目崇拜的傾向，將大量的課程安排在多媒體教室。而目前許多的多媒體教室為了保證投影的清晰，門窗緊閉，窗簾也要拉上遮光。教室內光線不足，通風不良，學生長時間在這種環境下學習，容易引起視覺疲勞，暈暈欲睡，對學生的身心健康造成不利的影響。
(二)師生間互動交流不足
目前，大多數教師常犯的錯誤是在課堂上忽視師生之間的情感交流和知識探討，機械地使用多媒體來進行教學。在多媒體教學實踐中，部分教師會直接將大量的文字板書和教學資料搬到屏幕上，簡單粗暴的對學生進行知識的灌輸，忽視了在短時間內學生的接受能力是有限的。教師在頻繁的文字與畫面演示過程中，表面上完成了教學任務，充分利用了課堂時間，然而學生的實際學習效果有限，師生之間的互動嚴重不足，情感交流匱乏。
三、多媒體課堂教學策略的制定
(一)創設場景
多媒體教學實踐是以問題為出發點的，教師在問題的引導下幫助學生進行相應的認知，學生在進一步的探索中尋求到問題的最佳解決辦法。為了適應學生的學習習慣與規律，教師應該充分考慮多媒體教學的內在規律，結合多媒體教學的特點，為學生創建一個良好的學習場景。老師在教學的過程中不能使學生被動地接受知識，首先要勾起學生的興趣，使學生的注意力集中在所學內容上，誘發學生進行自我學習。適當的多媒體呈現是教師選擇素材的關鍵，多媒體素材要特點鮮明，以此來激發學生的學習積極性，使學生帶著興趣去學習，這樣學生可以更好的帶著問題去思考，從而激發學生的學習興趣，這樣的教學方式，是以學生為主題，充分尊重學生的主題地位，極大限度的提升教學效率和教學質量。
(二)師生互動
多媒體教學環境下，學生們分成幾個小組，小組間相互協作，并且配合師生共同解決問題。這樣的教學環境下，每個學生都可能利用自己的知識來構建自己的學習背景，通過多媒體更好的來理解和解答問題。這樣通過老師和學生之間的互動，達到相互學習、相互理解，相互協作，相互溝通，最后使學生很好的理解所學內容。同時，通過多媒體協作學習，可以更好地獲得知識，并且可以培養學生的溝通技巧、協作技巧、社會技能。
(三)循環反饋
在教學設計中反饋是關鍵的一步，如果沒有反饋就相當于教學是在單一的環境中進行。反饋可以知道老師的教學策略的不足之處，還能知道學生的學習情況。比如大多數學生對此次講課的內容不能正確理解說明教學策略構建不是成功的，需要老師去校正和重新反饋，使學生重新去構建該課程的內容。如果構建成功了給予成功的反饋，這樣一方面可以起到強化作用，另一方面可以幫助學生建立信心，從而提高學生的參與積極性。
關鍵詞：多媒體技術；教學；課件
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009－5462(2015)03－0049－03
一、引言
就其特征而言，多媒體技術是信息呈現的一種手段。它包含了多種媒介的使用，例如文本、聲音、圖像及動畫演示等。這些媒介的綜合運用是對要表達信息的有益補充，使用時并非必須要計算機化，但是計算機的應用可為各種媒介的交互作用提供無縫連接的可能性。更進一步的是，數字化的多媒體技術，從簡單的光盤到現場視頻演播為教師的講解提供了巨大的便利。目前，多媒體技術在高校中的應用仍然存在諸多不足方面，并且可能對多媒體技術未來發展產生不利影響。國內學者在倡導多媒體技術對教育改革積極作用的同時，忽略了對既有問題的深度分析，也未能對這些問題提出積極有益的可行化建議。筆者基于在高校中教學的多年經驗，闡述了多媒體技術在高等教育中應用的優勢與劣勢，并提出了自己的建議。
二、應用意義
世界范圍內信息技術革命的深入開展促進了多媒體技術的迅速發展，并得以在生活中廣泛應用，這其中包括在高等教育中的應用。正是由于多媒體技術組合了文本、圖片、聲音等各種媒介的顯著特征，它才給高等教育帶來了新的活力，并且不可避免地會改變教學內容、方法與模式，進而導致教育思想、教學理論及教育系統的根本變革。現代教學方法對多媒體技術評價甚高，并將是否使用多媒體技術作為教學評價的標準之一。研究表明，學習者在短時間內以不同方式的組合接受信息時，會記得更牢。多媒體技術中的交互觀念，可以明顯幫助學習者改善學習進程；除此之外，多媒體技術中多樣化教學手段的使用，使教學過程在展示信息的同時變得更快、更有趣、更有效率。多媒體技術廣泛使用多媒體計算機和預先準備好的多媒體課件。在多媒體課件中，根據教師的意圖，綜合安排有多種媒體形式與信息，并將他們有機的集合起來，通過展示于大屏幕之上以輔助教師與學生完成教與學的互動過程。多媒體技術在教學上的應用基于現代化教學技術與教學理念而來。自從上世紀90年代以來，國內各高校開始逐步將其引入到日常的課堂教學中，并開始了計算機輔助教學和多媒體輔助教學的嘗試。多媒體技術的顯著特征在于信息量大、傳播速度快，表達形式超出了純粹的語言敘述或傳統教學方法的范疇，因而各種媒介應用創設了一個更生動、更形象的教學氛圍。多媒體技術的另一特征在于交互性，這也是多媒體技術的核心之一。在多媒體技術輔助教學過程中，教師與學生互動以共同構筑各自的知識體系。先進教學方法與手段的應用提高了教學效率，促進了學生的綜合發展，深化了課堂教學改革。
多媒體技術應用的意義還在于以下幾方面：高效率。使用多媒體技術可節約教師在黑板上寫板書的時間，尤其是那些不容易表達于黑板上的圖形與表格，這種特點更為明顯。多媒體課件制作完成后，教師再次授課時，只需進行少量和局部改動即可，因而教師可將節省的時間用于研讀教學資料，改善教學方法及提高教學能力上。在制作多媒體課件過程中，教師會對課堂教學設計進行模擬策劃。在預覽幻燈片時，教師可更好地理解教學過程，更佳地操控課堂教學。傳統教學的有益補充。在課堂教學中，使用多媒體技術可更好地輔助教師去講解內容。對那些強調實際操作技能的課程，多媒體技術同樣會輔助擴充教學容量，提高教學效率。在傳統的實驗教學中，由于缺乏條件或者是由于需要長時間等待才能看到結果的實驗無法進行。而多媒體技術的應用則可模擬整個實驗過程，并達到相對完善的結果。資源共享。在傳統的教學模擬中，有經驗的教師每次授課之前要花很長時間來寫教案。由于人際交往的有形性及局限性，這些教師無法將自己的授課理念傳播與分享，因而從某種意義上講這是知識與經驗的浪費。而作為數字化的教學材料，多媒體課件可長時間保存，并可通過互聯網或其他通訊方式而廣泛傳播。多媒體技術使得信息與資源共享，使學生學得更好，學生可以按照自己的速度學習，并且更容易與教師溝通。
三、存在問題
1．多媒體技術的不當使用
愛因斯坦曾經指出“興趣是最好的老師”，濃厚的學習興趣可以激發學習動機、學習熱情從而使學習變得更有效率。然而現在有些教師制作的多媒體科課件由于形式單調，反而未能激發學生的學習興趣。在傳統教學中，教師不僅擔負傳道、授業、解惑的角色，并且通過語氣、表情、手勢等體態語言表達對學生的關注與期望。學生感覺與教師更接近一些，能夠對教師做出更快的回應。在這種環境中，容易形成雙向交流的渠道，提高教師對教學內容、教授速度、課堂秩序的操控。理想的多媒體教學同樣應當吸納上述的各種優點，強調師生交流。但是在許多高校中，由于教師自身原因而未能充分發揮多媒體技術的最佳效果。有時，教師使用的幻燈片為大段的純文字敘述；有時，教師只是將教材或者教學參考書幻燈片化；有時，教師使用的幻燈片為純粹的大標題、小標題而沒有任何具體內容；有時，教師成了計算機操作人員，坐在講臺上播放幻燈片而與學生沒有任何情感交流；有時，教師過分強調音像效果而分散了學生本已不太集中的注意力。在上述情況下，課堂教學中的多媒體技術應用枯燥乏味而又缺乏意義，無法成為輔助提高學生情感、知識、技能目標的手段，因而對技術的不當使用反而弱化了教學和教育功能。
2．人員與資源相對不足，軟件及硬件設施更新速度太慢
高校擴張式發展已經有十幾年了，每年的招生人數在迅速擴張。雖然為數眾多的高校建立了多媒體教室，但是后續的設施維護、技術培訓、設備升級換代服務跟不上。加之缺乏全局管理意識，因而導致一些當時先進的設施未用先壞，早期設施則人為損壞頻發，干擾正常的教學秩序。另一經常出現的問題則為多媒體教室內的燈光布置普遍不能滿足播放幻燈片、閱讀教材、記筆記的要求。
3．課間休息
在傳統教學模式中，由于教師講授占絕大部分，因而課間休息是必須的。而在多媒體技術輔助授課中教師講的內容及時間稍少一些，因而常會出現兩節課連上的情況，學生疲憊不堪因而也會影響教學效果。
4．教師缺乏多媒體技術相關的職業培訓
作為使用人員，教師應能熟練操控多媒體設備。而現在的實際情況是：許多高校并不熱心于培訓教師掌握多媒體教學設備的使用，也未能給其適度的崗前教育，基本上全靠個體的悟性。由于相關知識缺乏，教師有時很難將既有課件做合適改動而運用于自身的授課活動中。
四、改進方法
1．分析多媒體技術的優缺點，綜合運用多種教學方法
高校教師應當能意識到多媒體技術僅是教學方法庫中的一員，而非是教學方法的全部。多媒體技術僅僅是一種教學的輔助手段，教師應在教學活動中起主導作用。只有將多媒體技術與傳統教學模式有機結合起來，充分發揮各自的優勢，才能達到最佳教學效果。在多媒體教學中教學方法同樣強調教師與學生的交流，而這種交流同樣包括教師的體態語言，而積極體態語言的適度運用則對教學效果有促進作用。
2．努力營造積極向上的課堂教學氛圍，增強學生的學習熱情
在多媒體教學中適度使用多種媒介的組合作用可使教學內容更具體更形象，因而可以促進學生對所學知識的理解，有助于學生抽象思維的形成。
3．提高人力資源素質，加大多媒體技術及其設備投入
計算機軟件開發人員、高校教師及教育理論研究人員應加強合作，共同開發高質量的多媒體課件。這種課件是基于教育科學，優秀教師的教學經驗以及學生的認知規律而來。為了構造更優秀的多媒體課件，教師應當努力將自身認知的教育理論與學科素質融合在一起。鼓勵高校采用先進的教育軟件、教學軟件，并將其與教師的教學活動相結合。與此同時，高校還應擴張自身教育資源，并基于區域經濟發展建立適合自己的教育資源庫。總而言之，高校應在資本、人員上加大投入，組織、引進與推廣先進教學軟件，提升教學軟環境水平，以更符合現代教學方法需求。
4．提高教師的多媒體技術操控能力
有選擇、有針對性的對教師進行培訓，提高教師的多媒體教學技術水平，熟練應用諸如PPT、Authorware、Flash、Frontpage、Director、Premiere等軟件來制作符合自己需求的多媒體課件。與此同時，教師還應加強溝通與交流，與鄰近區域的兄弟院校教師相聯系，研究學科知識發展的最新水平。只有同時擁有計算機知識和學科知識的教師才能滿足新時期信息時代對教育、教學發展的要求。
五、結論
多媒體技術的進步已經改變了教師教與學生學的方式，使用多媒體技術來進行更有效的信息交流是大勢所趨。在此過程中，學習者獲得各類媒介所傳達的信息，因而又推動了多媒體技術的廣泛應用。就多媒體課件制作者而言，制作有各種媒介綜合作用的課件極富挑戰性。多媒體技術給學習過程注入新活力的同時，又促使教師從新的視角來看待學生的學習過程，以新的創造性的方式表達知識與信息。在日漸推廣的多媒體教學中，高校教師應努力提高自身的相關技術知識，高校則應加強軟件、硬件建設。在現代教學理念、學習理論、教學設計的引導下，高校教師應自覺更新既有觀念，不斷適應現代教育知識與教育技術的要求，將多媒體教學與傳統教學結合起來。在實際工作中，不斷修正多媒體教學的缺點，將其優勢最大化。
參考文獻
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錄播系統 課程錄制 錄播模式 綜合型
錄播系統具有錄和播的功能。“錄”，指對客體進行視頻錄制，有單畫面錄制模式和多畫面兩種錄制模式；“播”，指對錄制的視頻進行播放，播放形式可以是直播或點播。所以，一個錄播系統是使用它的硬件設備和應用軟件對客體進行視頻錄制和播放，根據需求生成一個或多個數字視頻文件。
課程錄播系統，是高校數字化教學資源庫建設的重要工具，是構建高校數字化教學環境的重要設施。課程錄播中心就是基于錄播系統而建設的。各大高校為進一步深化教育教學質量改革，加快數字化教學環境建設，建立優質教學視頻資源庫，近年來通過各種途徑和方式提出建設課程錄播中心，既能滿足每年的優質課程視頻錄制，又能滿足進行網絡教學課程視頻批量錄制，還能對課程進行直播、點播，最終實現學校教學資源的結累。
下面筆者就從實踐出發，介紹當前流行的幾種課程錄播系統的模式，并比較這幾種模式各自的特點，優缺點，為高校建設課程錄播中心提供參考。
一、課程錄播模式
（一）“雙機位”課程錄播模式
早期，大多數高校對課堂實況進行錄像，整個拍攝的過程是在教室中進行，并且采用人工雙機位的拍攝方式，這種方式是在教室后面各布置一臺攝像機，教室前面布置一臺攝像機，后面一臺主要是拍攝教師的講課的鏡頭，前面的攝像機主要將學生的畫面都錄下來。教師手中拿一個無線麥，音頻直接輸入到攝像機中。如有一些較重要的課程、演講等活動需要錄制，需到大的報告廳及室內體育館中錄制。就必須扛著設備到指定的地點進行拍攝，就當時而言，沒有固定的課程錄播中心，就只是普通教室和搬去的攝像設備組成一個簡單的錄像場所。并且錄完之后再回到制作室利用線性編輯機和非線性編輯軟件，系統進行后期的加工制作，生成所需要的文件。最后上傳到網絡進行播放。
（二）基于切換臺的錄播模式
這種模式也是當前一些高校現在錄制課程視頻比較常用的一種模式。這種模式是在傳統的課程視頻錄制模式的基礎上增加了一個切換臺，3個監視器，1臺磁帶錄像機。
這種模式的課程錄制教室相對比較固定，在課室前后各布置一臺攝像機（分別由2名技術人員負責操作）。切換臺、磁帶錄像機及三臺監視器布置在教室的后方，由第三個技術人員充當導演，通過監視器對兩臺攝像機所拍攝的內容進行監視，并通過切換臺進行切換和處理，選擇好的拍攝畫面，經切換臺出來的信號一路進入主監視器進行監視，一路直接進入旁邊的磁帶錄像機進行錄制。
（三）全自動錄播系統模式
這種模式是指在一間常規的多媒體教室里，采用標清或高清攝像機配合全自動系統完成教師整個授課過程的錄制。全自動錄播教室所有設備的控制都可以通過中央控制器實現。全自動錄播系統主要將授課教師的視音頻、多媒體教學內容（包括教師的電子講稿、課件等）以及學生學習活動視音頻等教學現場信息以數字化形式同步采集、壓縮、錄制，并自動合成單流或多流實時教學錄像。同時，還以流媒體的方式在互聯網上直播觀看，課后還可網上點播重放。
這種系統主要由教師跟蹤系統、學生跟蹤系統、自動導播平臺和一鍵式錄制面板構成。運用的技術為系統中的自動跟蹤技術、遠程自動控制技術和自動導播平臺，可以實現在沒有專業技術人員進行控制的情況下，自動跟蹤教學上的教師授課、師生互動、課件展示、實驗演示、板書等活動，并根據一定策略進行智能切換，最后自動錄制和播出過程，生成數字化教學資源。
二、課程錄播需求思考
在綜合分析以上三種課程錄播系統的模式，比較各類教學錄播產品的功能的基礎上。結合各大高校的自身特點，各個高校需要選擇和制定一個適合本校基本情況的綜合型課程錄播模式：優質課程錄制模式和網絡課程錄制模式，并基于高校的網絡教學平臺將兩者的模式融為一體，實現在網絡教學平臺上的直播和點播。
（一）優質課程錄制模式
很多高校每年都要制作一批校級，省級優質課程作為示范，提供給全校師生進行學習和觀摩。從視頻錄制的角度出發，如何將一堂高水平的示范課，通過前期的拍攝，后期的制作，客觀的反映出教學的全過程，表現出教師的教學思想和重點展示本課程教學改革的思路，把優質的教學資源通過視頻的方式呈現出來。所以，對優質課程進行錄制時，我們應該考慮到的系統是具有高清晰度的攝像機（攝像頭），具有人工進行導播的錄制模式，技術人員在控制室通過電腦中的導播平臺（或者切換臺）完成整個教學錄像的錄制過程。該模式主要使用于優質課程（精品課程）的錄制。
（二）網絡課程錄播模式
部分高校開展了網絡教學的試點工作，其目的是想依托網絡教學平臺開展網絡教學，這種教學模式的特點是教師的教學和學生的學習行為都在網上進行。教師的教學內容以教學視頻的方式給學點播生，教師和學生通過網絡教學平臺進行互動。
這種教學視頻是特點之一，就是制作量大，如一門36學時的課程，如果采用優質課程錄制模式進行制作，其錄制過程投入的人力不算，單是后期制作就要花費80～90個小時。特點之二，是以教師講課為主，是教師開展與組織實施教學過程的教學錄像。它完整、真實地記錄了在教學過程中，教師、PPT講稿和教學媒體這三個要素，可以沒有學生鏡頭。特點之三是教師位置相對固定，活動范圍不需要太大，機位可以固定，鏡頭不需要太頻繁地推、拉、搖。
所以，對網絡課程進行錄制時我們應該考慮到課程拍攝任務比較重，采用人工導播和人工后期編輯的話不現實，我們可以采用自動錄制的模式。讓主講教師在沒有攝錄編導人員幫助的情況下完成教學錄像的自動錄制工作，大批量地制作教學錄像。
三、實例分析
針對文中以上對綜合性課程錄播系統的特點、需求等分析，筆者以海南大學為例，詳細談談綜合型課程錄播中心設計方案，以期待對其他高校有啟發作用。
針對課程錄播的兩種需求，在資金不太寬裕的情況下，根據自動錄播系統的各個功能，我們設計了一套錄播系統，這一套錄播系統應具有三個最基本的子系統組成。主要包括教室端子系統，控制室子系統和用戶端子系統，三個子系統通過校園網進行連接。
教室端子系統包括如下部分：多媒體教室硬件部分（包括教室用的電腦，電子白板，投影儀，燈光，隔音設備等）；教學視頻，音頻信號采集部分（包括攝像機，拾音麥等）。
控制室子系統包括如下部分：錄播主機（具有同步錄制、實時直播、在線點播、實時導播、后期編輯等多種功能。）；編輯電腦（用于進行后期再加工的非線性編輯）；管理電腦（用于進行人工遠程導播）。
用戶端子系統主要包括學生和教師，他們通過校園網，在學校原有的網絡教學平臺上對教學視頻進行點播。
我們設計的這個課程錄播系統，沒有考慮到使用自動追蹤系統和攝像頭，而是采用了比較傳統的攝像機（型號：Sony HVR―Z5C）。因為攝像頭的清晰度，變焦能力沒有這種攝像機的好。另外，對于追蹤系統，它的自動追蹤是有一定延時，并且追蹤的時候鏡頭移動不是勻速的，在拍攝教師不斷的走動的鏡頭時，很難做到鏡頭的平滑移動，所以這樣的拍攝是很難達到優質課程（精品課程）的要求。在拍攝網絡課程時，更不需要自動追蹤了，因為這樣的課程一般就是教師為主體的教學活動，不需要學生鏡頭，攝像機3可以撤掉，并且教師也基本是站在講臺上講課，沒有師生互動，沒有很大的走動范圍，完全可以用攝像機1固定拍攝教師的特寫鏡頭，攝像機2固定拍攝教師和電子白板的一個中景鏡頭。無須人工進行鏡頭的推、拉、搖、移。
我們使用攝像機代替攝像頭和追蹤系統，還考慮到成本的問題和使用效率的問題。我們現代教育技術中心日常工作除了拍攝精品課程和網絡課程之外，還必須對學校的一些重大會議，學術活動進行拍攝，這些活動的場所都不是固定的。如果在課程錄播中心安裝攝像頭的話，這樣就固定在一個教室了，拍攝其他的學術活動還得重新購置攝像機。如果在課程錄播中心使用攝像機的話，這些攝像機就變成活動的；在沒有課程進行錄制的話，我們可以把攝像機拿出來進行其他學術活動的拍攝，這樣既節約成本，也提高了攝像機的使用效率。
參考文獻：
[1] 宋建功，張冀中.課程錄播系統的研究與應用[J].現代教育技術，2010，（8）.
[關鍵詞]傳統教學；多媒體教學；對比；互助；
中圖分類號：G423.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）05-0235-01
隨著計算機技術和信息技術的飛速發展，多媒體技術在教學中所占的比重越來越大。不論是理論課的教學還是技術實踐課的教學，多媒體技術在教育教學中的作用越來越重要。科技發展的今天，傳統教學“粉筆”+“黑板”的教學模式已遠遠不能滿足教育教學的需求，多媒體以其圖文并茂、聲像俱佳等特點，變抽象說教為形象演示，將課堂教學引入全新的境界。但是，在多媒體教學的實踐過程中也出現了諸多的問題，正確的認識到這些問題，處理好他們之間的關系，會使多媒體在教學應用中發揮其巨大的優勢。
1 傳統教學的利弊分析
在多媒體作為主導教學手段之前，傳統教學一直持續了相當長的一段時間，雖然存在著一些弊端，但是也經過無數次的實踐積淀了一些寶貴的優秀經驗。正確的認識傳統教學的優缺點有助于我們更好的使多媒體教學取長補短。
1.1 傳統教學的優勢
（1）鍛煉了教師學習的能力：傳統教學中，教師受制于物質技術條件，未必能夠像現在這樣及時、便捷地了解學科前沿，但對學科的基本概念和基礎知識，卻掌握得比較到位。一些教師在博覽群書、長期思考的基礎上，學有所獲、研有所成，寫出了高質量的學術論文或專著，成為某一專業領域中的行家里手。
（2）要求教師更認真的授課：在傳統教學模式下，多數教師習慣站著上課，并在長期的教學實踐中，練就出較為過硬的“基本功”。教師不但注重語言表達能力的培養，而且注重通過目光手勢、表情等無聲的體態語來豐富有聲語言的內涵；不但注重讀與講，而且注重邏輯清晰、精煉優美的板書表達。
1.2 傳統教學的劣勢
（1）不利于全面提高教師的綜合素質。傳統教學的手段單一，很少涉及現代化的教學設備，對教師的素質相對要求較低，對全面提高教師的綜合素質是不利的。
（2）不利于開闊教師與學生的視野，擴大知識面。傳統教學接觸不到最先進的教學手段，如：計算機網絡、各種音像設備等，因此就會使教師與學生只看到眼前的事物，對外面變化多端的大千世界以及日益更新的知識缺乏了解。
（3）不利于培養學生的自主學習能力，教學形式單一。傳統教學以知識傳遞為主，教師對學生的學習能力、學習方法、價值觀的形成關注不夠，教師對教學的目標、內容、方法、進程、結果和質量評定都實施嚴格的控制，學習過于程序化和模式化。
2 多媒體教學的優越性
多媒體教學與傳統的教學方式相比有著無可比擬的一些優點，具體來說可有以下幾個方面：
（1）節省教學時間：由于多媒體課件是教師提前準備好的，很大程度上節省了教學時間，教師不需再用大量的時間來寫板書，這樣就可以有更多的時間留給教師來講解更有用的東西，而不是寫板書，從而提高教學效率。多次教學試驗都表明，經過認真研究備課的教師，使用多媒體輔助教學都會節省教學時間，所以“提高教學效率，減輕學生負擔，提高教學質量”這個現代教學研究的課題里，計算機輔助教學是實現這個目標的有效手段之一。
（2）豐富教學內容：在過去，教師備課和講課除依照課本外，主要是參考相應的教學參考書。與傳統的教學模式相比，多媒體教學憑借電腦這一存儲容量大、傳送方便的現代教學工具，利用越來越多的光盤電子閱讀物、五化八門的商品化教學軟件，及Internet上的教學素材庫等資源，使教師教學參考資料更豐富。
（3）提高教學效率：因為利用了多媒體輔助教學，以前需要抄寫在黑板上的教學內容可提前做到教學課件中去，這樣可以把節省下來的寫板書的時間用來增加課堂容量。現在一堂課的內容和容量增大，是否會給學生增加負擔，需要抄寫大量的筆記呢？針對這種情況，可以向學生提供事先做好的每堂課的綱要，綱要至少應有教學目的、教學重點難點及需花大量時間記筆記的課堂板書。據觀察，在保證授課質量的前提下，利用多媒體教學與傳統教學相比大約能提高25%的效率。
3 多媒體教學存在的主要問題及其對策
（1）多媒體教學應具有教學的必要性：我們應糾正認為只有在教學過程中使用了多媒體計算機，才算得上是現代化教學的錯誤觀念。如在多媒體教學中存在一個很普遍的現象，即教師把所要講的課堂內容的提綱時習展現在大屏幕上，然后坐在話筒前開始上課，整個教學過程中始終保持著這種“在會議上作報告”的形式，這樣形式的多媒體教學的效果如何，是可想而知的。因此，我們要根據教學內容的實際需要，充分發揮多媒體技術的優勢，使之有助于突出教學重點、難點，這是多媒體教學的精華所在。
（2）注重教學主體的參與性：教學工作是一種特殊的認知活動，課堂教學的精髓是老師、學生間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認知活動的教學環境。在多媒體教學中，有部分教師過分強調教學內容的信息量，強調在單位時間里給予學生盡量多的信息。這樣大信息量的課堂教學，使學生無所適從，思維高度緊張狀態，結果是學過的知識像過眼云煙。
（3）教師行動受課件束縛，上課沒有個性和激情：經常可看到，有的教師在上課時，站在講臺一角不挪一步，眼睛不是看著電腦就是看著大屏幕，很少與學生有眼光接觸和感情交流。甚至有的教師上課時一直坐在電腦前，如電腦操作員一般。那種侃侃而談、激情四射的姿態、表情、手勢等肢體語言都不見了蹤影，每位教師上課看上去都一個樣，體現不出教師的個性。
（4）多媒體教學應創造良好的環境：主要是加強對多媒體教室的管理，保持其亮度和通風透氣，還可以考慮在多媒體教室中種植一些綠色植物，既有利于凈化空氣，也有利于保護師生的視力。另外，教師在多媒體教室授課不宜“一坐到底”，而應適當站立或走到學生中間，適當運用手勢、動作、表情等非語言溝通方式，使學生始終保持聽課的熱情并實實在在地感覺到“教”與“學”的存在及其所帶來的思維美。
4 結束語
隨著多媒體技術在課堂教學中的廣泛應用，教學改革已經上了一個新的臺階。多媒體輔助教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，運用多媒體教學也是課堂教學發展的必然趨勢。我們只有發揮多媒體教學的優勢，正視傳統教學手段中的實用價值，并在教學中自覺克服多媒體教學的消極方面，才能正確合理的使用它，從而真正進入現代化多媒體技術教學時代。
參考文獻
【關鍵詞】混合學習；高校教師；教育技術能力；培訓
【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 B 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0027―05
一 混合學習的內涵
1 混合學習概述
混合學習目前還沒有權威的定義，李克東[1]教授認為“混合學習是人們對網絡學習進行反思后，出現在教育領域、尤其是教育技術領域較為流行的一個術語，其主要思想是把面對面（Face-to-Face）教學和在線（Online）學習兩種學習模式的整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學方式。”何克抗[2]教授指出“所謂Blended Learning就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning（數字化或網絡化學習）的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”只有將二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。簡單而言，混合學習可以看作面對面的課堂學習和在線學習兩種方式的有機整合。混合學習的核心思想是根據不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體和信息傳遞方式進行學習，以實現最小的成本和最高的學習效果。[3]
2 混合學習的設計模型
Josh Bersin 認為混合學習過程主要包括四個基本環節：（1）識別與定義學習需求。學習者的需求具有多樣性，因此在混合學習中需要對學習需求進行識別與定義。（2）根據學習者的特征，制定學習計劃和測量策略。學習者的特征包括多方面的內容，如學習風格、原有知識及技能結構、智力水平等，混合學習需要根據學習者的特征，制定具有適應性的學習計劃以及確定的測量策略。（3）根據實施混合學習的設施（環境），確定開發或選擇學習內容。混合學習基本形式是面對面與在線學習的混合，基本設施通常指實現在線學習的設施，由開展混合學習的單位建設，還應考慮帶寬、電腦的配置，學習管理系統的限制，時間的約束等。（4）執行計劃，跟蹤過程并對結果進行測量。該過程是混合學習的最后階段，主要是執行學習計劃，跟蹤學習過程，并對學習結果進行測量，以確定是否達到預期目的。[4]
RIT混合學習設計模型是由Rochester理工學院（RIT）所提出的一種混合式學習設計模型，在該模型中，認為混合學習是將面授學習和網絡學習活動相結合，以紙質教材和在線課程兩種資源支持學習活動。[5]
二 混合式培訓的設計原則
1 以培訓目標為導向
在混合式培訓的設計中，也要以培訓目標為導向，以保證培訓在目標方向前進。培訓的目標來自于培訓的需求。
2 將培訓內容與學習者經驗、水平相結合
調查了解學員當前具備的信息技術能力、教育技術能力、教學經驗等，將教學內容與學員的實際需要和興趣相結合，才能確實滿足學員的培訓需求。
3 提供開展自主學習和協作學習的資源和工具
在混合式培訓中，相當多的時間是學員通過網絡進行自主學習和協作學習。因此，提供開展自主學習和協作學習的資源和工具，以保證混合式學習有效實施。
三 培訓設計
1 定制培訓內容
根據培訓目標，培訓學員當前具有的知識、技能和態度，選擇和制定培訓的具體內容。培訓內容的設置是保證培訓效果的重要因素之一，也是整個培訓活動的重要支撐。
2 定制培訓環境
在培訓方式和培訓內容的共同作用下，需要為培訓創建培訓環境，該培訓環境應該包括所需的物質環境以及人力資源，諸如多媒體教室、網絡學習平臺，在線輔導教師等等。
3 開發培訓資源
根據培訓需求和培訓內容定制相應的培訓資源。培訓資源的設計、組織與開發對培訓活動能否順利進行，能否得到相應的培訓效果起著非常重要的作用。
4 定制培訓策略
培訓策略的定制是實施培訓的關鍵。在混合式培訓中，為培訓活動選擇適合的培訓策略包括面對面教學和網絡教學兩個部分，主要用到的策略有先行組織者教學策略、自主學習教學策略和協作學習教學策略等。
四 廣東藥學院教師教育技術能力混合式培訓實施方案設計
1 分析學習需求，確定培訓目標
通過問卷調查方式進行調查，共發放問卷30份，回收22份，有效問卷22份，回收率達73%，問卷有效率為100%。教師們普遍反映信息技術在教學和備課中具有提高教學效率、增強教學效果、提高學生的學習積極性、節省備課時間并提高效率的作用，如下圖所示。
關于授課使用方式或者運用多媒體時，多媒體課件，尤其是PPT的使用率是最高，其他媒體或者方式如專題學習網站，網絡課程、網絡課件應用的情況很少，如下圖所示。
我院教師的信息技術應用于教學還處于初級階段，大部分會用到信息技術，但是教學方式比較匱乏，主要是利用多媒體平臺展示課件，創設情境，對信息技術的利用處于初級水平。
在培訓方式方面，60%的教師選擇采用面授和網絡培訓的方式，40%的教師選擇面授培訓，沒有教師愿意采用全部的網絡培訓進行學習，如下圖所示。
學校共有四個校區，地理分布分散，教師教育技術培訓完全采用單一集中面對面培訓很難滿足相當一部分教師接受培訓的需求和接受培訓教師后續學習和獲得支持的需求，進而影響培訓的效率。
通過對教師的實際培訓需求的調查和分析，我們確定如下培訓目標：采用混合式培訓，通過教育技術基本理論的學習、基本技能的實際訓練和優秀教學案例的示范研討，促進教師教學能力的提高，增強教師應用現代教育技術的主動性和自覺性。
2 培訓內容和學習形式
通過對以往教師培訓的分析，認為培訓內容要和教師的工作需要緊密聯系，以激發學習者內在的學習動機。在內容的設置中要根據教師教育技術能力的差別和內容的難易程度，分為不同的學習單元模塊，讓教師根據自我的實際情況有選擇的學習。通過對教師參加教育技術培訓所期望的培訓內容的調查得知，教師們希望在參加的教育技術培訓中，得到以下內容的學習：音頻、視頻的編輯，網頁的設計與制作，網絡教學平臺的使用，網絡教學方面的理論知識，網絡教學資源的搜索與利用，演示文稿的制作和計算機基礎知識，如下圖所示。
將內容分為初、中、高級，教師可以根據已有的教育技術水平靈活的選擇不同的內容學習。在每個單元中，結合具體案例學習，將教育技術理論融入到信息技術技能的學習中。例如下表中數據：
學習在Excel中將上表中的數據進行處理，得出如下更為直觀的圖，如圖6：
用戴爾的金字塔理論對其解釋：在各種媒體中，語言文字最抽象而圖表是相對其更直觀的一種表現形式。通過以上例子使學習者即學習信息技術技能（如何在Excel中將數據轉化為更直觀的圖表）又學習了教育技術理論。
3 實施混合式培訓的環境和資源
（1） 培訓環境
本培訓需要進行集中培訓的多媒體教學課室，需要進行網絡學習的多媒體計算機和網絡教學支撐平臺。全校建有多媒體教室78間，所有教室都配置有高清晰度的投影機和計算機等多媒體設備，中心擁有多媒體機房，而且學校于2007年7月正式購買了Blackboard網絡教學平臺，為網絡化的培訓提供了實施平臺。Blackboard網絡教學平臺是一個提供虛擬學習環境，補充課堂教學和提供遠程教學平臺。該平臺擁有一套強大的核心功能，使教師可以有效的建立和管理課程，制作課程內容，生成作業和加強協作。平臺中的協作工具提供了實時同步的交流互動，支持文本聊天環境和完全的虛擬教室。教師可以選擇任一環境安排協作學習。除了文本聊天，虛擬教室提供協作白板、問題和解答集錦以及退出教室功能。學習者可以參與實時課程和討論。為了支持小組協作，教師可以使用小組工具建立不同的學生小組。每個小組都有自己的文件交換區（與小組成員共享文件）、討論區和虛擬教室（與同學和教師一起進行實時討論或共同完成任務）以及給小組成員發送信息的小組郵件工具。學生可以同時屬于多個小組。教師能夠為不同的小組分配不同的作業和項目。平臺中的討論區支持多議題的異步討論。教師可以圍繞不同的主題設置多個論壇，并嵌入到合適課程中。學習者可以張貼討論項，并能夠修改、刪除、匿名留言和添加附件（包括視頻格式）。論壇內容可以根據議題、作者、日期或主題排列和瀏覽，并支持完全搜索。學校具備混合式教師教育技術培訓的硬件環境，我們要充分利用的網絡環境和網絡學習平臺的條件，將面授培訓和網絡化培訓方式結合，擴大培訓收益面。
（2） 培訓資源
如果說硬件環境是基礎，學員和教師是核心，那么培訓資源就是確保混合式培訓成功實施的關鍵。學習資源是學習者進行學習的物質基礎。在學校教師教育技術能力培訓中，學校已經具備網絡學習的硬件條件，使用BB網絡教學平臺自帶軟件環境。因此，對學習支持服務的軟硬件環境不做考慮，主要考慮的培訓資源是在線課程。本校以BB平臺建立了在線培訓課程和網絡學習環境，如下圖所示：
五 結語
在培訓實施方案的設計中，我們以混合學習思想和混合學習設計模型為基礎，充分利用學校已有的網絡環境和學習平臺，建設學習資源，提供在線學習支持，保證網絡學習和面授學習質量。培訓活動是一個系統，培訓設計方案的實施效果受很多因素的影響，需要更深入細致的研究，而且培訓方案的設計是需要不斷修正和完善的。
參考文獻
[1][3] 李克東,趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究,2004,(7):1-6.
[2] 田世生,傅鋼善.Blended Learning 初步研究[J].電化教育研究,2004,(7):7－11.
【關鍵詞】計算機教學 創新 探索
隨著現代社會計算機應用的普及，高校計算機教學取得了很大的成績。但當前高校計算機教學與創新型人才培養之間仍存在著滯后現象，針對正在進行的計算機基礎教學的全面教改，在計算機實訓教學中進行一些有益的創新嘗試。
一、教材改進
縱觀計算機的發展，計算機及其應用正以極快的速度朝著網絡化、多功能化、行業化方向發展，而高校計算機專業因教學指導思想、教學模式、教學方法等各方面原因與當今計算機技術的發展和行業的需要出現脫節。
這些現象主要表現在，培養高水平、多層次、復合型具有統領軟件產業才能的高級軟件開發和管理人才與高校計算機本科專業的培養目標有脫節。市場需要什么樣的畢業生，學校沒有一個具體、詳盡的定位，培養出來的學生不被市場接受，學生就業難也成為必然的現象。學校制定出的教學計劃仍然強調理論教學，過分注重從計算機的整體結構體系來培養學生的計算機基礎，結果是學生的理論和專業基礎知識有了一定的提高，但損失了學生實際動手能力的訓練。同時，教學方法單一、死板，無法調動學生的積極性，教學效果較差，這是目前高校計算機專業普遍存在的現象。因此，當前高校計算機本科教學存在很多傳統教育的弊端，教材改進勢在必行。
1.更新教材內容。教材是教學內容的知識載體，是教學的基本工具，是實現教學目標和培養創新人才的重要手段。然而，現行的多數本科教材已不能適應新形勢的需求。
2.教材編排要有新意。可以考慮打破傳統的編寫順序，使其更加符合學生的認知規律。
3.教材編寫要有針對性。所學即所用，避免重復性教學。教材應兼顧國內權威的技能考試。本科教材的編寫應該將學生通過學習順利通過全國計算機等級考試、省級計算機考試作為教學目標，采用目標驅動制，保證學習熱情，使得教學更具有針對性、實用性。
二、實訓教學組織的模式
高校計算機實訓教學可以根據各校條件和專業特點采用合理的組織模式，計算機本科教學有它自身的專業特點。將實訓教學全部安排在校內進行，由學校統一安排教學，統一管理，采用選修方式，納入學生的學分考核。其優點是充分利用了學校的資源，減少了學校和學生的資金投入，課程的設置會比較符合學生全面的知識體系建設，方便學生的學習和生活，使學生有更多的時間精力用于項目實踐;缺點就是缺乏真正的社會環境，容易使學生對實訓教學的目標和性質認識不夠，而且會對企業的管理規范和技術規范缺乏真實的體驗。
結合高校計算機實訓教學的優缺點，學校、教師應該對實訓教學從思想上重視它，要給予硬件和軟件的必要支持，并做好學生的思想工作，使他們認識到實訓教學的重要性;其次在實訓教學中要開設職業道德和設計規范的課程，并定期聘請企業人員進行有關此方面的講座;最后要邀請IT企業內有豐富實踐經驗和管理經驗的工程技術人員擔任至少一門的課程教學，盡量減少實訓教學與企業實訓的差距。
三、實訓教學重視的問題
1.教學方法的改革
巧妙導入，激發學生的求知欲望。有效地導入新課、引入主題，是激發學生學習興趣的關鍵因素。教師應該利用上節課的知識巧妙的設疑提問，既復習了上節課的知識，又吸引了學生的注意力。在上機實習過程中，在規定的時間里讓學生完成上機任務，并及時檢查點評。對于考核成績好的學生可以鼓勵他們參加第二課堂，學習一些前沿的計算機應用知識或者在期末考試時給予相應的加分。在計算機課堂教學中，調動學生的積極性，還需要因材施教，進行分層指導。學生之間的操作水平參差不齊，對教師所教內容的理解、掌握程度大相徑庭。為了帶動不同程度學生的學習興趣，作為教師，在實習過程中應采用分層次教學的方法。
2.教學環境的改革
多媒體教室的建設。在多媒體教室，通過網絡教學軟件的全局控制，完全可實現教師講解和實際操作同步進行，教師通過操作計算機，直接向學生展示操作效果，所見即所得。這樣，可使學生很直觀地掌握計算機的操作步驟，最大限度地提高了教學效果
在計算機基礎教學改革中，為了方便學生課后進行自學，將教學指導性文件如教學大綱、教學進度以及全程教案、習題、考試樣題及實驗指導都放在校園網上，供同學們隨時學習。這樣，學生在上課的時候就不必盲目地記筆記，提高了課堂吸收率;課后通過網絡教學資源預習、復習，提高了學生的自主學習能動性，真正做到素質教育。收到了良好的教學效果。
3.實踐能力的改革
合理設置課程比例，在課程設置上，減少理論課程，多開設計算機應用軟件課程，增強應用技能培養，突出實踐能力。在課時安排上，增加實踐學時數，實踐課時與理論課時為1:1。實踐的考核成績同樣不低于課程總成績的30%。只有真正做到這一點，才能提高學生的實踐能力。積極開展第二課堂，培養學生的實踐能力，常規的課堂教學致使部分學生的個性未能完全發揮出來。而開展第二課堂活動則打破了課堂教學的局限性，學生們可以盡情地發揮自己的想象力和創造力，暢所欲言，互相探討、交流，使每個人的思路更開闊、更清晰。
四、結語
針對當前計算機教育存在的眾多問題和脫節現象，闡述了實訓教學對解決當前企業需求與高校畢業生矛盾的積極因素，指出實訓教學組織模式，并提出了在計算機本科階段實施實訓教學的模式和應注意的幾個關鍵問題，給出了部分可行性實施方案。實訓教學是一個系統的課題，有很多問題需要進一步的科學論證分析，只有這樣才能理論聯系實際，才能有利于高校計算機實訓教學模式的發展，才能真正發揮教學的重要作用。
參考文獻: