創新思維訓練方法精選(九篇)
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第1篇：創新思維訓練方法范文
在社會提倡現代應用型人才培養理念的環境中，社會、市場對應用型人才的需求量越來越大。該文作者基于創新思維的訓練方法，結合藝術類專業的訓練方法，分析高校的藝術類專業課程從傳統的平面藝術思維轉向立體的空間思維，開發具有發散性與聯想性的思維創新課程訓練。高校藝術專業通過平面轉向空間的思維創新課程訓練，可以培養具有創新思維的藝術類應用型人才。
關鍵詞：
創新；平面；空間；思維；訓練
在社會需求大量應用型人才的情況下，各高校都積極創新教學思維，培養應用型人才，這也是將來的教學方向。在社會發展過程中，各種新興的藝術設計類行業不斷出現，社會對藝術類應用型人才的需求也相應不斷增加。在這種環境中，各高校都開設了各類藝術設計應用型的專業課程。從20世紀60、70年代起，在社會各方面不斷進步的背景下，各高校逐漸開設了藝術設計類專業。在如今藝術設計理念日新月異、專業范圍已有大幅度變化的情況下，高校藝術類繪畫專業教學課程需要進行相應的教學改革，培養具有深厚美術功底和較高藝術應用能力的藝術類應用型人才。
一、現代大學創新思維培養應用型人才
現代美術不僅是美術技藝教育的學科，也是一門以創新為生命的應用型學科。創新是現代藝術的本質屬性之一，創新思維作為現代藝術的靈魂，在藝術活動中起著十分重要的作用。現代藝術從業人員要注重理論學習與實踐經驗的積累，加強開放性思維訓練，并注意打破思維定式，這樣才能最終創作出優秀的藝術作品。
1.創新思維的性質
創新思維是一種超越性智慧，表現為思維的跳躍，是一種能動思維模式。創新思維的本質就是在思維中不斷地加入異質成分。創新思維方法是用超越性的智慧組織、協調思維對象要素的途徑和思路。創新思維方法總是表現為對一般性思維方法的應用。創新思維是一種積極的、智慧的、策略性的思維方式，這種思維方式運用一切可能的手段進行創造性、創新性、獨特性的構想。
2.藝術創新思維中的思維方式
其一，發散性思維是在思維過程中充分發揮想象力，由一點向四面八方展開，通過對思維對象的屬性、關系、結構等進行重新組合，獲得新觀念和新知識，或者尋找新的可能屬性、關系、結構的創新思維方法。發散性思維方法的分類：過程發散和結果發散；理論發散和操作發散；個體發散和群體發散；理性發散和靈感發散；線性發散和立體發散。發散性思維具有流暢性、靈活性、精細敏感性、獨創性的基本特點。其二，聯想是詩詞藝術中常用的思維方式。聯想的功用包括拓寬思路、充實內容、表達感情、深化主題。如，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，“大漠沙如雪，燕山月似鉤”，“危樓高百尺，手可摘星辰”，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。由此可以看出，優美的詩詞作品大都恰到好處地運用了聯想的思維方式。聯想思維在藝術創作中具有重要的作用。現代繪畫的發展趨勢之一是觀念繪畫，創新思維、創新的意念是觀念繪畫作品成功的先導。美術學院培養學生速寫、素描寫生的能力，還培養學生畫記憶畫的能力，更重要的是培養學生畫想象畫的能力。因為畫想象畫的能力就是創新思維的能力，也是創作能力。試想一個無法想象出一個水杯在空中劃過的形象，無法把想象的形象畫出來的人，如何成為優秀的藝術家？通過以上對創新思維理論與方法的了解，筆者認為高校對傳統繪畫專業課程的改革創新，應實施從平面到立體的綜合教學，培養學生的創新思維。根據上文對創新思維的本質和具體的思維方式的分析，筆者認為在繪畫專業應全方位開發學生的想象力，也就是進行創新思維的發散性思維訓練。換言之，繪畫專業應以鍛煉學生平面思維與立面思維結合的創新思維為教學目的。
二、部分高校藝術類專業課程設置現狀
1.陜西部分高校藝術類繪畫藝術專業課程教學設置現狀
其一，西安美術學院的本科專業設置①，見表1。其二，陜西師范大學美術學院的專業設置：國畫系、油畫系、視覺傳達設計系、環境藝術設計系、理論系、動畫系②。從專業設置上看，沒有繪畫專業。其三，西安交通大學藝術學院課程設置：環境藝術設計、平面藝術設計、動漫設計、游戲設計、油畫、雕塑、書法③。在專業設置上，沒有繪畫專業。其四，西京學院藝術類專業設置：環境設計、視覺傳達設計、美術學、藝術設計、動畫④。從以上四所高校的藝術類專業設置可以看出，只有西安美術學院的專業設置有繪畫專業。繪畫的課程設置數量遠大于西安建筑科技大學華清學院的繪畫課程數量，并且課程設置體系完整，有良好的延展性。
2.結合部分高校繪畫專業設置分析西安建筑科技大學華清學院繪畫專業現狀
西安建筑科技大學華清學院建筑與藝術系繪畫專業旨在培養德、智、體、美全面發展，熱愛繪畫專業，掌握美術基本理論與知識，具有一定藝術理論素養和系統專業知識，以及較強的繪畫表現能力與創作能力，能夠在藝術創作單位、文化產業單位、大專院校、報刊、媒體網絡部門從事藝術創作的高級專業人才。西安建筑科技大學華清學院繪畫專業開設的主要課程有西方美術史、中國美術史、中外建筑史、藝術概論、色彩水粉、素描靜物、速寫、素描人像、構圖學、色彩水粉靜物、色彩水彩風景、素描人體、國畫花鳥、國畫人物、國畫山水、書法、綜合繪畫、壁畫、油畫人物、油畫風景、油畫靜物。繪畫專業開設的課程涉及的美術專業領域非常廣泛，從西方繪畫的素描、水粉與油畫到中國傳統的書法和國畫藝術。作為繪畫專業的美術功底訓練課程，西方繪畫與中國傳統繪畫、書法都是應涉獵的范圍，都是繪畫專業學生應掌握的美術專業課程。筆者作為一名從事美術教育的教師，根據自身的美術學習經驗，認為西方美術與中國的書法和國畫，都需要進行長時間、多階段、系統的學習，所要付出的努力不亞于高考藝術生在專業考試階段所下的功夫。在經過長時間的學習后，大部分學生掌握了西方美術和中國傳統書法、繪畫的功底，但要取得優良的成績是非常困難的一件事。西安美術學院油畫專業與國畫專業的學生在經過大學四年的專業訓練后，打下的美術功底可以說是非常牢固的。那么，西安建筑科技大學華清學院繪畫專業的學生與他們進行競爭，則會處于不利的地位。以上是對西安建筑科技大學華清學院建筑與藝術系繪畫專業的現有課程進行的具體分析，其結果是一目了然的。依據培養應用型人才的教學方針，繪畫專業應該進行相應的課程改革。
三、傳統繪畫專業如何與創新思維訓練方法相結合進行改革
1.通過概念解析繪畫的性質特點和發展
繪畫是指以色彩和線條在平面上描繪形象的美術種類。它是運用筆、刷、刀、手指等工具，將顏料、墨汁、油墨等有色物質，用揮灑、涂抹、拓印、腐蝕等各種手段轉移描繪在紙張、紡織物、木板、皮革、墻壁或巖石等平面上，以線條、塊面、色彩、明暗等造型因素，通過構圖形成視覺形象的畫面、圖像。中西方繪畫發展至今，由于彼此的借鑒、交流，均可根據材料工具分為水墨畫、油畫、版畫、壁畫、水彩畫、水粉畫、素描等。許多畫種還可細分，如版畫有木刻、銅版、石版、膠版、絲網版等；中國畫有寫意、工筆、兼工帶寫等樣式；油畫可分為無光和有光；壁畫除傳統濕壁畫、鑲嵌畫外，更發展了眾多材料和技術各異的新型壁畫，如壁畫可以是雕塑的形式；等等。隨著現代美學觀念的發展和多樣化材料的出現，現代繪畫逐漸打破固定的定義范圍，不局限于在特定的某一平面上進行創作，而是向空間的方向發展。它的表現形式多種多樣，不再受固有觀念的束縛，有了更多的新方向。
2.繪畫專業的課程創新思維訓練方向
從西安美術學院繪畫專業課程設置看，其中有對學生平面與立體的空間多方位的思維訓練，這方面的訓練課程有三大構成、計算機輔助應用、電腦美術，實現了從現實到空間再到虛幻的平面到空間的思維訓練。通過2015年12月在西安美術學院舉辦的“中英國際素描交流展”來看國外美術教學的創新思維培養成果，展覽分為中方與英方兩部分學生的素描作品展示，并在展覽期間舉辦了三場學術講座。中方講座內容為“激進年代的努力——華東分院與浙江美院的素描（1949—1976）”和“從規矩到自由——說說素描”，而英方的講座內容為“從基督教到存在主義——英國繪畫與素描簡史”。講座基本上講述了各國各個歷史時期繪畫素描的發展狀況。筆者在觀看畫展時對一部分英國的素描作品感到震驚，如詹姆斯•布魯克斯的作品《大腦交流空間》，喬•斯托克漢姆的《計時器移動》，喬伊•杰拉德的《人群新奧爾良》。展覽中的一些作品顛覆了中方觀眾的繪畫觀念。如，對于上述三幅素描作品是否算得上是素描繪畫，存在一定的爭議。上述三幅作品以平面設計圖的樣式呈現在觀眾面前，在中國的素描作品中完全找不到類似的痕跡。從這些繪畫作品中可以感受到英國的美術教育帶給學生創新思維的訓練成果。根據以上分析，筆者認為高校繪畫專業應以培養具有開放性、發散性創新思維、美術專業功底與創新設計能力的應用型藝術人才為目標。美術功底在空間維度屬于平面維度，在應用性美術領域，除了需要平面維度的創新思維，平面向空間轉換的立體創新思維也是必需的。而現階段西安建筑科技大學華清學院繪畫專業注重平面空間繪畫的訓練，缺乏發散性思維訓練。因此，繪畫課程教學改革應注重學生的平面創新思維向立體空間創新思維轉換的訓練。
3.結合創新思維訓練的繪畫專業課程內容改革
西安建筑科技大學華清學院繪畫專業在應用型設計課程方面雖然開設了室內設計和景觀裝飾藝術設計兩門應用型課程，但是這兩門課程的內容沒有任何聯系，也沒有遞進的延展性基礎課程作基礎，沒有在創新思維訓練上進行完整的平面與空間的創新思維訓練。設計課程之間應具有逐步遞進、相互延展、相互聯系的關系，這樣才能進行發散性的平面與空間創新思維訓練。三大構成設計課程和計算機輔助設計課程是設計的啟蒙課程，西安建筑科技大學華清學院繪畫專業都沒有開設。三大構成由德國的幾位著名設計師勒•柯布西耶、密斯•凡•德•羅、格羅皮烏斯創立，并于他們執教的包豪斯設計學院內開設。三大構成課程是設計基礎入門課程，世界各地的設計學院都相繼開設了。而計算機輔助設計是現代從事藝術設計創作的工作人員必不可少的工具，它能夠更好地促進藝術創作者的意念轉變為現實的作品。書法與中國傳統技法（山水、白描）兩門課程是繪畫專業必須開設的，大一學年開設應用藝術的入門課程——三大構成課程與計算機輔助設計課程，大二到大三學年開設書法和中國傳統技法課程。綜合繪畫課程是不限制繪畫材料，使用任意材料進行繪畫的專業課程，該課程開設四個學年。但是西安建筑科技大學華清學院繪畫專業四年的綜合繪畫課程沒有系統的應用性訓練和延展性的課程內容，課程內容單一，范圍過于廣泛。這門課程教學可以借鑒建筑學專業、環藝專業開設的設計初步課程的授課方式。設計初步課程共分為設計初步一、二、三。而綜合繪畫的課程設置可以借鑒設計初步的課程設置，也可分為綜合繪畫一、二、三、四。一到四的綜合繪畫教學內容按軟質材料到硬質材料再到軟硬綜合材料相結合的教學步驟進行安排，逐漸使學生認知與應用材料，并運用聯想與發散性創新思維，解放學生的固化平面思維，指導學生完成立體思維的綜合繪畫作品創作，從而完成教學任務，達到教學目的。這樣使學生可以通過幾次課程學習，逐漸認識構成藝術與材料的性能，并學會運用不同性能的材料完成完整的、有品位的綜合繪畫作品創作。幾次課程教學訓練學生的思維從平面繪畫形式逐漸轉向立體的繪畫形式，使學生完成從平面到空間的開放性發散思維訓練。壁畫課程的內容也可以從傳統平面繪畫轉向立體空間壁畫的設計、繪畫，如裝飾壁畫、建筑立面裝飾壁畫等當下應用面比較廣泛的內容。設計課程內容能夠充分促進學生在開放性與發散性的創新思維方面的訓練，并且可以將壁畫的平面構成形式運用到綜合繪畫中，使學生與不同材料對話，完成發散性創新思維的訓練，讓學生明白平面思維與空間思維結合的發散性思維可以帶來意想不到的創新結果。
結語
以上是對西安建筑科技大學華清學院繪畫專業基于應用型人才培養目標進行繪畫專業課程教學改革的分析，對于美術設計類院校和專業培養應用型人才方面具有一定的借鑒意義，但也有一些地方分析得不夠深入，而且在實際教學過程中還會遇到各種教學問題，還需要相關教育者在具體的教學過程中結合實際情況進行深入的分析和改革。
作者：朱陸洋 趙靜 侯建偉 單位：西安建筑科技大學華清學院
注釋：
①西安美術學院招生信息網.
②陜西師范大學招生信息網.
③西安交通大學美術學院招生信息網.
④西京學院.
參考文獻：
[1]周禎祥.創新思維理論與方法.遼寧大學出版社，2005.
第2篇：創新思維訓練方法范文
創新思維是一個相對性的概念，是相對于常規的思維而言的一種思維方式。一般認為，創新思維是指在創新過程中發揮作用的一切形式的思維活動的總稱。創新思維，作為一種特殊的思維活動，除了具有一般思維所具有的特點外，還具有自己的特點，許多學者從不同的角度歸納了創新思維的特點。筆者認為：創新思維的特征主要體現在以下三個方面：一是新穎性：創新思維實乃一種超常規的思維方法，求新、求異是它的一大特點。二是獨特性：創新思維的獨特性在于它能獨具卓識，敢于對人們司空見慣或完美無缺的事物提出懷疑，勇于向舊的傳統和習慣開戰，也能夠主動否定自己，打破自我的框框。在思路的選擇上，在思考的技巧上，或者在思維的結論上，具有“前無古人”的獨到之處，具有一定范圍內的首創性和開拓性。三是多向性：創新思維的多向性體現在它善于從不同角度想問題，在一個問題面前能盡量提出多種設想、多種方案，以擴大選擇余地，能靈活地變換影響事物質和量的某種因素，從而產生新的思路。
從本質上說，創新思維是一種綜合性很強的思維方式，它是多種思維方式的綜合運用，也是多種思維方式的互補和有機組合。
1.創新思維是邏輯思維與非邏輯思維的綜合應用
邏輯思維一般是指符合形式邏輯要求的思維。其基本方面不外乎是概念、判斷和推理等思維形式，比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等邏輯方法。簡而言之，邏輯思維就是按照邏輯規律建立概念和命題之間推理關系的形式化思維。非邏輯思維則是諸如直覺、聯想、幻想、猜想以及靈感等不服從邏輯規律的思維。
創新思維是非邏輯思維與邏輯思維的綜合應用。一般來說，在創新過程中，邏輯思維具有重要的基礎地位。因為發明創造問題的發現與提出，主要是邏輯思維在起作用。對發明創造對象的觀察、描述以及概括，主要靠邏輯思維。即使是非邏輯思維的結果，最后也必定要求被補充、解釋、完善成符合邏輯的概念和方法。才能成為具有普遍性指導意義的科學理論。實際上，在任何創新活動中，創新者往往都是在前人知識所鋪就的邏輯大道上繼續往前探索的，在邏輯方法還走不通的地方，就需要用非邏輯方法開辟新的道路；而當非邏輯方法已打開通路后，又必須及時地在從舊認識到新認識之間的“深淵”上架起“邏輯的橋梁”。
2.創新思維是發散思維與收斂思維的互補,發散思維也稱擴散思維、輻射思維、放射思維等
它是指圍繞某一問題沿著不同方向，不同角度進行思考，從多方面尋求問題的多個答案的思維方法。發散思維是一種立體式的多向性的思維方法，它具有空間上的廣延性，思路上的放射性，層次上的多樣性，角度上的任意性等特點。一般來說，思維延伸越遠，思路越開闊，獲得新發現的幾率越高。
收斂思維是一種與發散思維相反的思維方式。又稱輻合思維、聚合思維、求同思維、集中思維等。收斂思維要求將多路思維指向某個中心點，以問題為中心，圍繞中心組織信息。從不同方面向中心收斂，以達到解決問題的目的。如果說發散思維是從一點向四周輻射的話，那么收斂思維就是從四周向某點集中，收斂、抽象、概括是其基本內核。
二、創新思維的訓練
在視覺藝術思維的領域中，藝術的創作總是強調不斷創新，在藝術的風格、內涵、形式、表現等諸多方面強調與眾不同。不安于現狀，不落于俗套，標新立異、獨辟蹊徑，這些都是藝術家們終身的追求。標新立異是視覺藝術思維中一個非常獨特的方法。
標新立異法要求藝術家在藝術思維中不順從既定的思路，采取靈活多變的思維戰術，多方位、跳躍式地從一個思維基點跳到另一個思維基點。
第3篇：創新思維訓練方法范文
1 塑造創新型的教師形象
1.1 首先必須樹立創造是職業的一部分的觀念，善待每一個學生，讓每一個“凡才”都獲得自我的突破和超越，學會創造性地生活、工作、學習并欣賞和享受生活。要把創造教育滲入自己的教學理念中，把創造力的培養當成最起碼的職責和工作熱情所在，才可能逐步實施創造教育。
1.2 許多教師在周而復始的教學活動和生活中，不自覺地養成了一些不良的習慣，而學生往往是最善于模仿的，教師的任何習慣都會成為學生模仿的對象，因此教師應該努力地去克服思維惰性和行為惰性，養成愛創造、以創造為生命的生活習慣。全面地感染學生，使學生消除課上、課下的障礙，在潛移默化中養成創造的習慣。
1.3 一個創造型的教師必須讓自己的心胸變得比天空還寬廣，鼓勵學生展開自由聯想，尤其鼓勵新奇、獨特、與眾不同甚至荒唐的想法，重視學生提出的問題，敢于在學生面前承認自己一時的錯誤言行，并欣賞學生的真知灼見，同時還要加強自身創造技法的訓練。
2 堅持有利于創新能力培養的教學原則
2.1 民主教學原則。良好的師生關系是教學成功的必備條件。教師對學生的尊重、信任、期待，可以產生調動學生學習自覺性、積極性的良好效應。一個學生如果生活在“專制型”的班級中，處處謹小慎微，思想就會受到壓抑，創新思維能力的火花就會遭到扼殺。為此，教師要努力創設民主、寬松、和諧的教學氣氛，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地、敏捷地去探索，創造的火花才會進發。
2.2 激勵原則。教師在教學中應注意因材施教，要通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，著重引導學生積極思考，敢于發言，要鼓勵學生標新立異，不要把學生束縛在傳統思維方式里，對后進生更應偏愛些，當他們不能回答問題時應耐心鼓勵，多使用一些鼓勵的話。
2.3 主體參與原則。在英語教學過程中，我們要始終訣學生是學習的主體，學習的主動性和積極性是學習的內因，它決定了學生的學習、掌握科學知識的可能和限度。學生知識的增長、智力的發展、創新能力的培養都要通過學生自己的積極思想和實際活動，所以我們要在教學中充分發揮學生的主體性，使學生從被動服從轉向主動參與。
3 積極進行多種思維訓練，培養學生創新能力
3.1 創設情境，進行想象力的訓練。想象力是創型人才必須具備的智能素質。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”對學生想象力的訓練，是指創設一定的情境，引起學生運用頭腦中的已有表象創造新的形象，具體的做法有看圖說話法，自由對話法，編故事法等等。
3.2 結合教學內容，進行發散性思維訓練。發散性是創造思維的特征之一，是指對一個問題盡量提出多種可能性，從一點向四處發散，尋找多種答案。教師可以通過教學內容引導學生探索對同一問題的多種解決方法，避免思維定勢的消極影響，培養學生多元思維習慣和探索精神。
通過啟發誘導，學生的思路被打開了，由書中的一個點，發散出去，這種發散性思維訓練方法若能持之以恒地堅持下去，就會使得學生在受到某種觸動時自然而然地把思考范圍拓展開去，多向散射而使思維極具活力。
3.3 課堂教學過程中，鼓勵學生的求異思維和求同思維。心理學研究表明，一個創造性活動的過程，要經過從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維的多次循環才能完成。所以，要培養學生的創新能力，就既要注重培養學生的分散思維，又要注重培養學生的集中思維。在實際教學中，主要是通過競賽法、串聯法、比較法等來訓練學生的求異思維和求同思維。
4 積極開展課外活動，增強學生創新能力
開展課外活動應該充分利用一些教學資源，比如教學圖片、簡筆畫、錄音資料、多媒體等，注意引導學生善于質疑、積極探索、大膽聯想，多方位和多層次地對學生進行創新思維的訓練，使學生的英語學習提高一個新的層次，提高學生的創新能力。
未來社會最需要的是既有知識又有智能的創造型人才，我們的學生是未來社會的主人，作為教師，我們要將創新教育理論與本學科教學緊密結合起來，將英語教學活動作為培養學生創造意識和創造能力的活動，積極探索在英語教學實踐中實施創新教育的新理念。
參考文獻
1 Hu Zhuanglin．Lingguistec：A Course Book[M]．Beijing Uninversity
第4篇：創新思維訓練方法范文
關鍵詞：初中數學；訓練方法；理論
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）10-0182-01
數學知識與數學思維密不可分,知識是數學思維的基本要素,是數學思維存在的基礎,是數學思維的載體,離開了數學知識,就談不上數學思維,更談不上數學思維教學.由此可見,數學教學從某種意義上說是數學思維活動的教學,數學知識是思維活動的結果.在數學教學中如何實施思維教學呢？
1.進行說理和操作訓練，推動學生思維
語言是思維的工具，是思維的外殼，加強數學課堂的語言訓練，特別是口頭說理訓練，是發展學生思維的好辦法。皮亞杰曾說過:動作是智慧的根源.對于生來說,動手操作更有利于他們快速地掌握抽象的數學知識。例如在教學《平行四邊形的判定》中，出示一個平行四邊形，讓學生先通過目測，說出這個圖形有哪些特征，再說說準備用哪些方法和工具來驗證自己的假設，學生通過自己的操作來驗證平行四邊形的確具有這些特征，然后在班級中介紹自己的驗證方法和得出的結論。學生通過親身經歷假設——驗證——結論整個過程，加深了對知識的理解，又推動了思維能力的發展。
2.數學思維訓練與數學教學是不可分的、相互依存的
現化數學家對數學教育的認識發生了根本性改變。蘇聯數學教育家斯托西爾干脆把數學教學定義為數學(思維)活動的教學。他認為數學的含義有兩種理解：一種理解成一種思維活動，另一種理解為思維活動的結果。于是對數學教學也相應有兩種理解：一種是數學(思維)活動的教學；一種是數學理論(即數學知識)的教學。這兩種不同的理解，反映了傳統教育理論與現代教育理論在對待知識與能力、結果與過程的認識上的分歧。現代教育教學理論從培養創造人才的需要出發，更加強調教學的過程(學習的過程、獲取知識的過程歸根到底是思維的過程)，更加強調培養學生的能力、特別是思維能力。
在皮亞杰看來，數學思維結構十分相似。他認為學生學習數學的過程，就是從一種思維結構過渡到另一種思維結構的過程，而數學知識是進行思維訓練的結構材料。于是，數學教育的任務在于使學生形成完整的思維結構，即認識數學本身。因此，尋找數學結構和思維結構的相似點，就成為數學教育者的重大研究課題。
3.成功心理是進行數學創新思維訓練的動力
教師對不同的學生提出不同的要求，制定不同的目標，且為學生提供展示自我的機會，讓他們看到天天有小進步，月月有大進步，讓學生在成功中體驗到快樂、增添學習的自信心，為創新思維的訓練提供源源不斷的動力。
學生有了自信心，就會主動地參與學習過程，積極性高，具有自我犧牲精神，具有勇于克服困難的勇氣，創新的意識不斷涌現，創新的能力不斷提高。
在學習圓與直線的位置關系時，教師提出：先畫出一個圓，把直尺的一邊看作一條直線，移動直尺，從交點的情況上看，你會發現有幾種情況。學生人人都會動手，就讓學習困難的學生演示過程，為他們提供表現自我的機會，并給予適當的鼓勵，讓學生增添戰勝困難的勇氣。探索直線與圓的位置和直線到圓心的距離、園的半徑之間有什么關系時，大部分學生通過畫圖、測量、比較等方法找到了答案，為基礎中等的學生提供機會，調動他們的積極性，使學生學習在良好的氛圍中，相互促進，共同提高。應用直線與圓的位置關系的知識解決實際問題時，如臺風是一種自然災害，據氣象觀察，在距離城市A的正南方180千米海面B處有一臺風中心，其中心最大的風力為12級，每遠離20千米風力就減弱一級，該臺風中心現在以15千米/小時的速度沿北偏東30度方向移動，且臺風中心風力不變，若城市所受到風力達到或超過四級，則稱為受到臺風的影響。問該城市是否受到這次臺風的影響？說明理由。一般學生感覺有一定的困難，讓優秀的學生敘述思路：把臺風的中心看作圓心，受到臺風的影響的半徑為160千米，實際上就是看運動的圓的圓心移動到過A 點的垂線與直線AB的交點時，和直線AB的位置關系。教師重在點評獨到之處，使優秀的學生獲得心理上滿足。學生在不同的層次上得以展示自我，滿足了學生的心理需要，有信心去克服困難，更加努力地去投入到創造性地學習中。
4.中學數學思維訓練是提高全民素質的有效途徑
中國科協高士其同志指出：“科學普及的三個層次是：科學知識的普及、科學技術的普及和科學思維的普及。“而”科學思維的普及是普及的最高層次，它把知識的普及、技術的普及、人的發明有機地聯系起來，形成一個良性循環的發展機制和體系。”
其實，在每個人的思維中都存在某種思考與做事的方式方法，只不過在一般人思維中它們經常處于朦朧的狀態，從未清晰地形成明確的概念與范疇。人在認識事物時，所獲取的信息都不自覺地被大腦加以分類、歸納、綜合、整理以至銘記與遺忘。人的思維在不自覺地合乎客觀世界的分類與組成，從而形成各種知識門類與領域。同時，人的思維在不斷地趨向自然規律，并在最大限度上與其契合。但這有利于科學的思維方式與方法。科學思維就是指在思考問題時，從客觀實際出發，遵循科學規范得出結論，而不是主觀唯心的做出判定。
第5篇：創新思維訓練方法范文
關鍵詞：創新能力；創造性思維；思維訓練；頭腦風暴法；戈登技術
一、創新設計思維的重要性
創新是社會發展進步的原動力，曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的推動力。”在信息社會中，設計師要著眼于從有形的世界創造無形的世界，這種創新能力無疑是設計的靈魂。工業設計就是要將科技成果的創新變成人們生活所需的物品，從而改善和引導人們的生活。
工業設計的發展很大程度上的是設計思維的發展，創新設計也就是設計思維的創新，是個人素質、能力、文化積淀和修養的綜合體現。創造性思維是一種勇于突破傳統思維的框架，提出新見解、新方式的思維形式。培養學生的創造性思維是工業設計教育的重要問題，也是核心問題。
二、影響工業設計教育創造性思維培養的主要因素
（一）應試教育對設計類學生的負作用
學生從小學到高中接受的都是應試教育的培養模式，應試教育都是教師講、學生聽、課后完成作業的學習方式，學生很少自主地安排學習，學生的學習都是教師推著向前走，這是一種極為被動的學習方式。應試教育強調對權威的絕對服從，以至學生對事物認識脫離不了傳統的思維定式，對創新問題缺乏動力和興趣，他們普遍對教師有很強的依賴心理。這正是設計類學生最容易陷入的誤區。設計是一種造物活動，設計的本質在于創新，創新的最大禁忌就是盲目的跟從和模仿，真正的設計是勇于突破現狀、打破常規，求新、求異、求變的創造性思維活動。要培養學生的創新能力，就要著重開發學生的創造性思維，就要改變老師講，學生聽的灌輸式、家長式的教學模式，多采取啟發式、研討式的授課方式，增加實例教學內容，拓展實踐空間，啟發學生運用思維規律去激發創造的潛能，指導他們由表及里、由此及彼、舉一反三、觸類旁通地發現問題、歸納問題、分析問題和解決問題。這樣才能培養出合格的創新設計人才。
（二）教學理念及教學方式的因素
工業設計教育是現代型的設計教育，更是未來型的設計教育，從教學模式上講，工業設計教育不能封閉于高校內部。目前，中國的工業設計教育很難令社會滿意，設計教育存在許多滯后于社會需求的問題，其核心的問題就是沒有緊密的與社會需求相結合，多數學校重理論、輕實踐，致使學生對所設計對象本身缺乏深刻理解。因而，設計的作品往往流于膚淺和平庸，缺乏創新力。工業設計專業是實踐性很強的專業，很多課程應該以實踐為主，在教材、教學場地和教學方式上須加以創新。
如今已是信息時代，互連網技術和多媒體技術廣泛應用于教學，給設計教育帶來新的教學方式，設計教育應該改變以往的教師講一本書，學生學一本書的教學歷史，而應借助互聯網技術和多媒體技術了解更多、更廣、更新的知識。但是大多院校沒有全面引進相關聯的教學新方法，在教學內容上和課程設置上幾年如一日，很少進行調整，這樣做的直接后果是造成學生停留在舊知識體系下，而學不到最新的知識，使教學和社會脫節。
（三）課程設置的因素
高等院校專業課程的設置決定著學科的發展方向，也決定著專業的培養目標，更是培養創新型人才最為重要的環節之一。進入信息時代后，工業設計學科正在發生著深刻變化，工業設計專業的發展呈現出文理結合、工藝結合，學科之間日益綜合化和多樣化的趨式。近年來，我國的許多院校已經意識到將工業設計與其他學科整合、交叉學習的重要性，打破過去專業方向各自為政的條塊計劃，共享課程資源，既為教育提供豐富的橫向資源，也為專業方向的深化教學創造縱向發展的空間，以全面提升學生的設計創新能力和綜合素質，為工業設計教育改革、教學理念、內容和運行機制走出一條新途徑。
三、以產品設計課程改革為例談創造性思維的培養
創新思維是具體思維與抽象思維的結合體，如果沒有合理的訓練方法，沒有創新意識，就很難充分發揮思維創造潛力。據調查，通過合理的訓練可以提高創造潛力。工業設計教育應該設立創新思維開發課程，如設立創新方法與技巧、創新實踐活動等課程來引導學生創新實踐和訓練學生的創新能力。
科學的訓練方法是激發創造性思維的有效策略，創作靈感有時如風暴疾駛而過，閃動的創作火花需要教師呵護、鼓勵才能結出豐碩成果。教育教學中要杜絕扼殺有不同主見的大膽創新者。在創造性思維的培養方面心理學家提出了很多具體的訓練方法，在產品設計課程中進行創造性思維訓練的常用方法有頭腦風暴法和戈登技術。
“頭腦風暴”是奧斯本于1957年提出來的，其基本原則是，在集體解決問題的課堂上，通過暫緩作出評價，便于學生踴躍發言，從而引出多種多樣的解決方案。為此教學活動要遵守以下規則：
（1） 禁止提出批評性意見；
（2） 鼓勵提出各種改進意見或補充意見；
（3） 鼓勵各種想法，多多益善；
（4） 追求與眾不同的、關系不密切的、甚至離題的想法。
頭腦風暴法會議過后，列出一系列可能的解決方案，然后根據問題本身的限制，包括經濟、時間的限制，以及倫理道德的要求，選擇問題的最佳解決方案。在產品設計課上我們舉出08北京奧運會“祥云”火炬就是聯想創新設計中心100多位設計師、工程師以及用戶研究人員“頭腦風暴”的結果這一實例，來引入“頭腦風暴會議法”的理念。奧運火炬的設計初期，經過聯想設計團隊的頭腦風暴法，提出了祥云、鳳凰、長城、糖葫蘆、卷軸、Purefire、風箏等多個方案（如圖），后來又經過思維的發散和收斂形成表面蝕刻造型祥云圖案紙卷軸造型的極具中國傳統文化意蘊的奧運火炬設計方案。……
在產品設計課堂教學中，我們發現”頭腦風暴法”在學生的靈感創意階段非常有效，由于頭腦風暴沒有任何約束的規則，學生們能夠更自由地思考，從而產生很多的新觀點和問題解決方法。當同學們有了新觀點和想法時，就大膽的說出來，所有的觀點被記錄下來，但不進行批評。只有頭腦風暴會議結束后，才對這些觀點和想法進行評估。這種方法激發了學生的興趣，啟迪了思維，開拓了思路，加強了交流，受到學生的好評，同時也收到了良好的教學效果。
“戈登技術”是美國學者戈登于1961年提出了一種與頭腦風暴法不同的培養創造性思維能力的技術。運用頭腦風暴法時，教師在討論問題之前向與會者或學生提出完整和詳細的問題。但在使用戈登技術時，只提出一個抽象的問題。例如，當要討論停車的問題時，先只提出“如何存放東西”之類的問題，要求學生思考存放東西的各種方法。隨后，教師縮小問題范圍，如提出“要存放的東西很大”。然后，進一步縮小問題的范圍，提示“東西不能折起來，也不能切斷”，最后提出停車的問題。再例如，要研究剪草機的改進方案，可提出“用什么方法把東西斷開？”隨著學生的自由想象，會產生剪切、刀割、沖開、鋸斷、扭斷、拉斷、砍斷、電解、激光等許多方案。待積累到足夠數量的方案后，教師再向學生公布，最終設計的目的是設計更好的剪草機。這時，再引導學生進入深入的思考，舍去那些不可行方案，對可行方案再進一步展開，最后就可以提出采用理發推子形式的鋸齒形刀片、鐮刀式旋轉刀片、圓盤式刀片等各種具體方案。最后，通過更深入、更具體化地研究與試驗，則可得出最佳方案，進而設計出更好的剪草機。在產品設計教育教學中戈登技術對創造性思維的培養不失為一種有效方法。我們常把它運用在具體問題的思考和解決的課堂實踐中。我們希望能通過這些課堂實踐，使學生學會并在設計中靈活地運用這些方法進行設計，以提高設計的效率和水平。
“把思維變成生產力”是個極有創意的新觀念，表述了科學、藝術、教育之間以思維為本質而必然聯系的新思想，也是對人才，特別是工業設計人才的素質提出的根本要求。肩負培養社會經濟發展所需工業設計人才重任的大學教育應該首先高度重視對學生創造性思維的培養，然后采用切實可行的方法訓練和培養學生的創造性思維，從而為更多的中國產品由“中國制造”轉向“中國創造”奠定人才基礎。
我們所處的時代是以信息技術為核心的知識經濟時代，這個時代的顯著特征是知識及創新，我國的工業設計產業的不斷發展，同時也推動了高校工業設計的發展與改革，現代我們設計教育的核心是培養學生的創造思維，教學生學會思考，挖掘學生的潛能，培養學生的創造思維能力，只有這樣，才能擴展設計思維的創造空間，呈現出好的設計作品來。
參考文獻：
[1]鄭建啟，李翔.設計方法學IM1.北京：清華大學出版社，2006，8.
[2]李艷提高理工類大學生人文素養的思考中國成人教育，2007，（3）：65―66（作者單位：山東建筑大學藝術學院；濟南衛生學校）
[3] 淺談研究性教學對學生創造性思維的培養 《中國教育發展研究雜志》2007年05期
第6篇：創新思維訓練方法范文
關鍵詞：物理；創新；探索；主體性；開放性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-084-01
在教學中培養學生的創新精神和創新能力是素質教育的重點，更是時代的要求。中學物理本身的特點決定了中學物理教學過程更有利于培養學生的創新精神和創新能力。作為新時代的中學物理教師，毫無理由回避積極探索一條培養學生創新能力的新路子。當然，創新能力的培養不是一蹴而就的，它是一個漸進的、長期的培養過程。本文根據創新教育理論，就物理教學中培養學生創新能力應重點從以下幾個方面初步探討。
一、學生對物理課程的興趣是培養創新能力的前提
1、設置課題懸念。激發學生學習探索物理的興趣，初中生在生理和心理上都表現出極強的求知欲望，對所有新接觸的事物都非常有興趣，變得好問，而且總是有奇思妙想。問題的提出和解決就是學生自己主動積極學習的第一步。在課程一開始的時候，可以設置一定的懸念讓學生去思考，這樣就能牢牢地抓住學生的注意力。
2、結合現實生活學習初中的物理知識物理是一門跟生活緊密聯系的課程。在我們的現實生活里，存在著很多無法解釋的現象。而且可能就是發生在我們身邊的，我們經常遇到的。所以應用現實生活里的例子就可以使學生學會聯系生活，聯系實際，從而讓整個課堂充滿了快樂的氣氛。“平面鏡成像”這一例子，我們就可以聯系實際例子：倘若我們呆在河岸邊，就會看到河邊的那些樹木、房屋的影像在河里都是倒立著的，這一現象你能解釋嗎？學生能夠通過自己在課堂上學到的理論知識來解答自己多年的困惑，這將是他們的一個大驚喜。
二、營造便于創新、便于發展的物理課堂學習環境
1、體現一種相對民主平等的教學原則。理想中的物理課堂，就是要老師和學生關系融洽，使整個學習的氛圍變得極其輕松。所以，物理老師必須努力地構建出這樣一個比較民主平等的學習環境，搞好老師與學生之間的良好關系，老師不單單要簡單地做學生在學習生活里的一個引導家，還要做學生團隊中的一名參與者。對學生來講，老師不單是老師，還是自己最好的朋友、兄長，這種和諧的師生關系，不僅可以調動學生在學習物理課程時的積極自主性.而且還可以充分地發揮每一位學生的能動性，從而使他們能夠更積極地創新物理教學。
2、維持學生學習的積極主動性.多方面鼓勵學生提出問題，解決問題。學生在整個學習生涯里總會不斷冒出很多異于常人的想法，有的甚至跟老師所教的知識相沖突。在這個時候，老師必須要給他們充分的寬容、了解，外加一定意義上的肯定。想要培養學生在創新思維方面的能力。作為老師，首先就要轉變自己的教學觀念，要努力去成為學生在學習上的合作伙伴或者指路人，而不是學習生涯的主宰者或者終結者。所以，在教學過程中，老師要懂得如何去鼓勵學生大膽地想、勇敢地說，要學會質疑，懂得如何提問題，給學生充分發表自己意見的一些機會。這樣的話，學生就會樹立自己學習上的信心，更好地發揮創新精神。
三、培養學生的自主創新
1、鑄就質疑品行是培養創新能力的核心。質疑就是要尋找事物產生的原因，探求事物發展的規律。物理教學中，教師應鼓勵學生敢于沖破傳統的束縛，勇敢地向教師、教科書、參考資料，甚至對中考試卷提出質疑，鼓勵“吹毛求疵”、“標新立異”、“獨樹一幟”。對學生，即使是不成熟的想法，教師也不能輕易否定，而應精心呵護學生的創新“嫩芽”。教師要鼓勵學生敢于打破自己的思維定式，從獨特角度提出疑問，且勇于實踐，讓學生深層次領悟到創新并不神秘。
2、強化思維訓練是培養創新能力的關鍵。創新思維從其特征上表現為首創性、新穎性、流暢性。發散思維是創新思維的基本成分，是創新思維的中心環節。物理教學中教師應精心創設問題情境，引領學生善于變異、轉化、擴充、縮小等，諸如此類是培養學生創新思維的有效支點。創新思維從其科學訓練方法上表現為發散性、批判性、獨特性。物理教學中，學生的思維是否發散，與課堂教學中能否進行高效訓練是緊密聯系在一起的。
四、實施一系列培養創新能力的物理教學措施
1、積極應用先進的多媒體技術。多媒體信息技術不僅存儲容量大，計算機運算的速度也比較快，而且它有超強處理聲音、文字、圖片、視頻的技巧，表現更加直觀化、形象化，克服了之前傳統教學里面存在的不可避免的缺限。使用計算機的一些視頻音頻軟件對圖像和聲音進行處理分析，從不同角度來刺激學生的大腦思維，提高整個物理教學信息在傳播速度、廣度上的強化力度。這類教學法在感官上刺激了學生，激發了他們對物理的學習興趣，培養他們對事物的觀察能力.從而能夠在一定程度上發展學生在邏輯思維方面的能力，利于創新。
2、合理運用實驗，加強學生的實踐能力。物理主要就是通過實驗進行應用的一項具體科目，對于學生來講，實施觀察、付諸實驗就是整個物理教學最根本的學習方法。通過一系列實驗的操作應用，讓學生從物理課程里所學到的書面知識變成實際的概念認知。實際的動手實驗是檢驗自己在學習上獲得多大成就的一個主要方法，是培養學生在創新能力上的必經之路。通過自己的動手操作，學生不但鞏固了課堂上所學到的知識.而且如果在生活中真的遇到了這些類似問題，學生也可以把所學知識用來解決類似的問題。
總而言之，在現在這種知識人才緊缺的經濟背景之下，物理這門學科不僅僅只是知識的簡單傳承與技術的應用，更要不斷地創新，不斷地發展。所以，培養學生在創新精神方面的持續發展和實踐過程中的創新能力就成為了目前教育事業最重要的目標之一。
參考文獻：
第7篇：創新思維訓練方法范文
【關鍵詞】高職 英語口語 教學 思維培養
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2012)04-0058-02一、大學英語口語課堂中學生思維的走向及分析
1．思維水平的平面化
在大學英語口語課堂中，學生表達中透露出來的思維單一、單調，不能夠靈活地運用語言的各種交際技巧等特征就證明了其思維水平的平面化。另外，學生在英語口語表達時還會出現思維跳躍性過大，前后講話邏輯關系不嚴密等情況。有時在做辯論活動時，當學生列舉不出很有說服力的理由時，甚至會像小孩吵架一樣，到了強詞奪理的地步。
2．思維視角的單一化
學生在口語表達中"語言不當，沒有注意到中、英語言在表達上的差異"（文秋芳，1999）也是大學生在口語表達中思維的特點之一。另外，學生在為達到交際目的而展開英語思維時，對相關背景，相關知識，相關情感聯系較少，對問題的回答也總局限于"非對即錯，非此即彼"，一個問題，一個解決辦法；一個結果一個原因。此外，大學生口語中思維表現的不足之處還在于歸納和抽象能力弱，缺乏邏輯性。
3．思維能力發展的不平衡性
個體思維的發展必須經過形象思維、形式邏輯思維和辯證邏輯思維三個階段，這三個階段既互相獨立又互相重疊。創新思維不是一個獨立的階段，它融合在三個階段的思維發展中。學生在英語口語表達中思維能力發展的不平衡性表現在：在三個階段的思維發展中，創新思維的比重偏小。
二、對策
1. 建立"外松內緊"式的多維合作學習氛圍
國內盧敏堅、裴娣娜、史曉燕等學者的研究調查都表明:合作學習給學生提供了理想的交流場景和活躍思維的氛圍，為提高學生英語口語水平創造了教學條件。因此，利用合作學習的方式創造輕松愉快的課堂氣氛能從根本上緩解學生開口說英語的壓力。此外，多維合作學習多角色（同學，老師，個體）的介入和多重信息來源也給學生提供了一個靈活運用英語知識、交際策略的相對真實的交際場景。多維合作學習氛圍的建立要求教師以自己縝密的教學安排來實現，為學生的思維能力的提高做鋪墊。
2.培養學生的語感和用英語思維的意識
語感是指對語言文字的敏銳感受，它是語言訓練結出的碩果,也是訓練學生英語思維的前提。學生在形成語感的初期就伴隨著初步英語思維的傾向，但此時學生的表達內容與思維聯系少，且多用本族語思維。當學生的語感過渡到能自主表達時，這種語感如果和思維訓練相結合就能對所表達的內容在特征、邏輯、層次結構等方面做出比較精確的歸納，也就是我們平日觀察到的"會這么想才會這么說"。所以正確的語感訓練和思維訓練相結合，學生才會習慣用英語思維。
3.培養學生辯證思維能力，學會從多角度分析問題
大學生的思維方式以辯證邏輯思維為主，但也應該看到大學生的辯證思維能力與他們的學歷不一定成正比。所以這種思維方式是需要有效地訓練和培養的。如在英語口語課堂上教師可根據學生的語言水平設計出對學生的思維水平有一定挑戰性的項目。然后帶動他們通過討論等合作形式，訓練他們多角度分析問題的能力以及一分為二看問題的能力等。經過這樣的訓練，學生思考問題的思路就會明晰，相對全面和靈活。這些訓練方法能促使學生觸類旁通，以后遇到類似的情景就會產生良好的遷移效果。
4.鼓勵創新
給學生提供的交際情景中，教師還應該注意到學生富有創意性的交際方式。在創造性解決問題的背后，不僅是學生交際靈感的表現，它更有可能代表著學生對語際之間關系的思考，在思維和言語行為之間逐步建立了成熟的聯系。
5.多種途徑訓練思維，以期達到學習方法的遷移
口語交際不僅包括說的表達，同時也包括聽的理解。學生在口語交際中不僅要用清晰的邏輯思維條理來表達自己的思想，更要具有從交際對方的話語中勾勒思維線條的能力。所以在口語課堂上，就如何理解別人話語時，教師也要指導學生根據交際話語中的詞語、句子或篇章，經過分析、綜合，快捷地進行推理、判斷的心理思維方式，從而避免在口語交際中出現理解上的偏差，以提高會話應變能力。事實上，成熟的思維心理對學生的口語表達會起到指導和監控的作用，保證交際的順利實施。所以學生在英語口語課堂中獲得的思維方式是有遷移作用的。教師在英語教學中要善于利用學生這種學習遷移的特征，建立起關于知識的思考，對如何調控思維過程的思考。從而培養學生自覺思維的習慣，努力使其系統的思維方式轉化為良好的英語學習習慣，促進學生英語口語的全面發展。
在英語口語課堂中教師設計的教學活動要有涵蓋思維訓練的內容，充分利用合作學習這一多維互動方式推動學生思維能力的不斷發展。我們相信良好的英語語言素質和思維習慣也必將成為串起學生英語口語能力和提高英語語言素質的一條"金項鏈"。
參考文獻：
第8篇：創新思維訓練方法范文
設計素描教學方法陳舊、老套，由于對設計素描教學目標的定位不明晰，造成教師在教學方式、方法上也會存在一定的問題。諸如長期枯燥的繪畫寫生技能訓練、理論知識的“滿堂灌”、工具材料單一、課堂上師生交流與互動不夠等現象。很多時候我們看到的情景是：課堂上學生都在埋頭寫生繪畫，同學之間很少交流。過于注重技能技法的訓練模式中，學生的創新思維能力培養無從談起，這些都束縛了當今設計素描教學的發展空間。
2、對設計專業素描教學的幾點看法
2.1設計素描概念的再認識
設計素描是從繪畫素描蛻變而成，一方面要再現物象形態結構、肌理質感和空間關系；另一方面又注重表現創意和情感，是一種從二維、三維到多維的觀察和表現方式，用作造型、思維和創意等方面的基礎能力訓練和專業素質培養，它與繪畫素描既有區別也有聯系，我們的教學活動需要造型的基本能力，更需要一種設計和創新的能力。教學過程中對形式美的研究，不能只是滿足于對物象外在的把握，而要由外而內，分析物象內在的微觀組合形式，對物象的組織結構進行解構與重構，從而形成新的圖式。因此，按照繪畫素描的訓練方式和思維方式來教學是不恰當的，它需要我們重新來認識和定義教學目標、教學內容、教學方式方法以及學生的思維訓練方式。
2.2設計素描教學目標的準確定位
設計素描作為許多設計專業的基礎課程，我們一定將其為它所在的專業服務。例如，環境藝術專業的素描強調空間、透視、比例等關系表達；動漫設計方向的素描偏重物體的內外在結構、人物的動態把握；平面設計方向的素描注重畫面的形式美感表達，視覺張力和沖擊力等。設計素描課程的教學內容方向一定要與該專業課程相適應，在平時的訓練中映射后期專業課程的教學內容的應用。這里需要注意的是，現實中許多高職學生的專業基礎較差，繪畫水平參差不齊，那么我們在制定教學目標時要考慮到適應高職學生的自身特點和職業教育的發展要求，不斷完善設計素描的標高。因此，有些院校將設計素描分為三個模塊，即結構素描、明暗素描、創作素描（也叫設計素描），教學過程遵循由易到難，由簡到繁的原則來實施，循序漸進最終達到教學目標。
2.3設計素描的訓練方法
設計素描的內涵和教學目標與繪畫素描存在差異，那么也決定了它的教學方式方法的不同。首先，學生的觀察方法的訓練主要有以下幾個方面：（1）培養整體與局部全面觀察的能力，包括對象物體的整體特點、細節結構、基本構成元素等；（2）培養動態與靜態主動觀察的能力，其中包括時間變化、物象變化、視角變化等；（3）培養立體與平面空間觀察的能力，如透視變化、光影轉化、明暗肌理、內外空間等；（4）培養宏觀與微觀轉換觀察的能力，如特色提煉、細部特寫、解構重組等。其次，三個模塊的訓練呈階梯狀。在結構素描中，主要是培養學生的觀察能力和表現能力，掌握科學的觀察方法，即整體與局部的關系。
在明暗素描的訓練中，要求學生掌握素描的明暗關系，培養學生的造型能力。注重形體明調子的表現，使畫面主體形象突出，層次分明，虛實有致，變化豐富。而在設計素描的訓練中，主要培養學生對造型的記憶力、想象力，掌握設計素描的表現技法。具體訓練方法有：寫生訓練、默寫訓練、想象表現的訓練法。第三，高職學院學生的實際特點，在教學方式上應靈活多樣。除了平時的課堂教學之外，還可以組織一些其他形式的教學活動。例如，到校企合作單位進行觀摩、設計工作室的參觀學習、模擬課題實戰訓練、鼓勵學生參加省市級的設計比賽等，將設計素描的課堂向課內外延伸，讓學生真正做到學以致用。
3、總結
第9篇：創新思維訓練方法范文
關鍵詞： 小學數學教學 邏輯思維能力 培養建議
在小學數學教學中，教師應為學生制訂邏輯思維能力的訓練與培養方案，有計劃、有目的地對其進行邏輯思維能力的培養，這樣既有利于學生學習能力的提升，又有利于提高教學質量，更有利于提高學生的素質，為其今后的學習與發展奠定扎實的基礎。
一、轉變教學重點，培養學生初步的思維能力
以前多數學校和教師強調和重視的就是學生的學習成績及考試能力，忽視學生思維能力的培養。在小學數學教學大綱中，有一點要求非常明確，即培養學生初步的思維能力。這樣既可以培養學生的創造思維能力，還可以培養學生的邏輯思維能力。而初步的思維能力則是二者的基礎。基于數學科目的特點，即數學有大量的數學術語、邏輯術語及相應的符號系統，有很多判斷組成的確定體系，通過邏輯推理，一些理論生成新的理論，一些判斷生成新的判斷，數學就是由這些理論和判斷組成的。雖然小學生由于年齡小，他們的思維能力尚處于萌芽或者說起步階段，教學內容也比較簡單，不需要推理論證，但只要學習了數學科目，就離不開判斷或推理。或者可以總結出，數學學習，其實就是培養學生的邏輯思維能力。也正由于小學生的年齡特點，他們還處于從形象思維向邏輯思維轉變的過渡階段。因此，在數學教學中應針對教學重點，培養學生初步的思維能力，為其日后的學習與發展打下良好的基礎。
二、學生邏輯思維能力的訓練與培養途徑
邏輯思維能力是多層次的。因此，在小學數學教學中，教師應盡可能地給予學生多層次、多方面、多角度的邏輯思維能力的培養，提高學生的思維品質，發展學生的邏輯思維能力。筆者結合多年的教學實踐，對此提出幾點看法。
1.鼓勵學生嘗試多種思維方式，提高思維靈活性。
數學有著“唯一性”的特點，即“一就是一”，但如果從思維方式看待數學，它在很多時候也具備“靈活性”的特點。這個認知對于小學數學來說，是非常重要的。在小學數學解題過程中，經常一題可以多解，學生可以通過這些題目中鍛煉自己的邏輯思維能力，提高自身思維的靈活性。數學教師可以在講解前，讓學生根據題型的不同，嘗試著通過轉變思路，尋求一種更適合、更簡單的解題方法。如：200千克海水能夠制鹽2.5千克，那么50000千克的海水能夠制鹽多少千克？這屬于一題多解，可以通過2.5÷200×50000；50000÷（200÷2.5）；2.5×（50000÷200）幾種方法進行解答。
2.培養學生從表面現象尋找和發現問題，提高思維的深刻性。
思維的深刻性就是透過現象看本質的能力，它是思維品質的基礎。在小學數學中，數學教師可以通過開放性習題對學生進行思維訓練，引導和幫助學生嘗試從表面現象發現問題的內在規律與內在聯系，從而找出更多、更有效的解決問題的方法，提高學生思維的深刻性，這是提高學生思維品質的基礎。
3.打破常規，培養思維的獨創性。
思維的獨創性是指思維具有獨立創造的水平，因此，教師在教學中要鼓勵學生大膽想象，尋找多種解題方法，不受到常規的解題模式的限制，找出解題最簡單的方法。例如：把2、5、6三個數字卡片進行組數，如果按照常規的思維模式，組成的數就只有25.26.256.265.52.56……除了這些數外，學生還會發現“6”的特點，把“6”反過來是“9”，從而組成更多的數，也是思維創造性的一種表現，進而培養學生的思維品質，提高學生的邏輯思維能力。
三、小學生邏輯思維能力的訓練及培養
小學生邏輯思維能力的訓練及培養，對于其今后的學習及發展有重要的意義。為此筆者結合實踐，提出幾種訓練方法。
1.延展法。
延展法可分為單向延展法、多向延展法及反思延展法等。單向延展法應由易到難、由因導果，逐步延展；多向延展應注意引導學生觀察各單元之間的聯系及單元內知識點的聯系等；反思延展法則主要是引導學生在解題后對整個審題過程和解題方法及解題所用知識的回顧與總結，逐步培養學生養成解題后會進行反思的良好習慣，這是培養和提高學生邏輯思維能力的有效方法。
2.破思維定勢訓練法。
所謂的破思維定勢訓練法，其實就是指教師呈現一組一組的題目，通過題組訓練，打破思維定勢的一種思維訓練方式。打破思維定勢是為了更好地促進學生邏輯思維能力的提高與發展。因此，教師可通過題組進行教學，選取的題型一般為基本題與變式題的結合。
3.常規求異法。
常規求異法對教師及學生提出的要求更高，需要學生改變常規的定向思維方式，不受固定思維支配，獨辟蹊徑，使之既在意料之外，又在情理之中，引導學生從不同的角度思考問題，以求得問題解決的思維訓練方式。以12根火柴棒擺6個相等的正方形為例。按照學生慣有的思維方式，多數學生只是擺弄擺弄，這樣顯然無法達到題目的要求，此時可以引導學生聯想已學過的正方體的特征（12條棱的長度相等，六個面的面積相等）。學生的思路打開了，問題也就迎刃而解了，在擺出的正方體中找到了六個相等的正方形。
四、結語
邏輯思維能力的培養是一項長期的工作，對于小學生來講更是一個長期的過程。因此，小學數學教師應從思想上充分認識到學生邏輯思維能力培養的重要性，注重對學生進行邏輯思維能力的培養，引導和幫助學生在學習知識的基礎上進一步提高自身的邏輯思維能力，促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]姜峰.淺談數學教學中邏輯思維能力的培養[J].職業技術，2012.
