科技史學科評估精選(九篇)

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第1篇：科技史學科評估范文

關鍵詞： 專業英語教學 學科基礎知識 金融專業

在金融全球化和我國金融業不斷對外開放的背景下，金融業的大發展對金融專業人才的素質要求不斷提高，尤其是從業人員的專業英語水平。這就要求高等院校在培養金融學專業學生時重視專業英語的教學，提高金融專業學生的英語水平及在金融專業中運用英語的程度，為我國金融業的發展培養既有扎實的學科基礎知識又熟練使用英語的復合型人才。

專業英語課程是一門語言應用與專業知識緊密結合的課程，起著承上啟下的作用。[1]它既不是簡單講授英語課程，又不是單純傳授專業知識，而是在鞏固學科基礎專業知識的同時提升學生的英語綜合運用能力。對于普通高等院校而言，專業英語學習的目的主要是培養學生順暢地閱讀專業英文文獻資料及使用英語進行簡單的學術交流和工作交際的能力。

一、端正學生學習態度，轉變學生學習觀念

普通高等院校的專業英語的授課時間通常安排在大三第二學期或大四第一學期，這時，大部分同學已通過了大學英語四級和六級考試，從思想上對學習專業英語課程不夠重視，再加上大部分時間被求職、實習、考研等活動占據，導致專業英語課程的出勤率并不高。因此在第一節課時，任課教師要利用各種辦法轉變學生的學習觀念，激發學生的學習熱情。任課教師可以請已經參加工作或在讀研究生的學長介紹自己在工作和學習中使用專業英語的體會，從而使學生正確認識到學習專業英語的重要性，端正學習態度。另外，還可以在第一節課時分發一些英文專業分析報告，比如世界銀行和國際貨幣基金組織的研究報告，供學生閱讀。大部分同學普遍會覺得閱讀專業英文文獻存在較大的困難，意識到目前的英語水平還遠遠不能滿足實際的需要，因而有了學好專業英語的迫切需求。通過第一節課的認知可以有效激發學生的求知欲，轉變學生的學習觀念，為今后教學任務的順利完成及教學質量的提高打好了基礎。

二、明確教學目標，改革教學內容

目前，專業英語的教學內容往往停滯在過時的專業文獻資料和專業術語上，而充實豐富、緊密聯系實際的教學內容是激發學生學習興趣，提高教學質量的關鍵。因此在教學內容的選取上應該根據教學目標的需求方向合理取材，在內容的把握上更應該突出知識的基礎性、內容的實用性、語言表達的專業性。同時，金融學本身是一個理論與實踐發展較為活躍的學科，國內外的新思想、新理論、新事件、新業務層出不窮。[2]任課教師應及時吸收、接納新的金融學發展動態，并將其轉化為有用的教學素材適時補充到教學內容當中，使學生在學習專業英語知識的同時，掌握最新的金融學術信息，從而進一步鞏固金融學基礎專業知識。比如在介紹金融風險相關內容時，結合次貸危機和歐債危機的發展進程，可從近期的學術期刊上挑選與之緊密相關的論文讓學生閱讀，容易的部分要求學生自己翻譯，較難的部分可由教師結合教學重點進行講解。閱讀專業論文可使學生真正體會到專業英語的實用性，調動學生的學習積極性，還應該及時補充最新的學術理論，比如將最近幾年的諾貝爾經濟學獎中有關的金融學理論匯集成一個專題來介紹，一方面學生對最新的學術思想和學科發展有了一個大致的認識，另一方面學生掌握了金融學最新的英文專業術語。這樣的教學內容緊密聯系實際，達到了“學生愛學，學而有用”的效果。

三、豐富教學方法，改進教學手段

傳統的教學方法以教師講授為中心，課堂內容以翻譯為主，教學方式單一、呆板，師生之間缺乏交流互動，調動不了學生學習的主動性和積極性。為了保證教學質量，任課教師應以新穎性、多樣性、實用性的教學方法精心策劃每一次課堂教學，為學生創造更多的機會訓練聽、說、讀、寫、譯的能力。

（一）利用多媒體及網絡資源

為了更加生動地介紹專業知識，教師可利用視頻、音頻等資料，充分調動學生的眼睛和耳朵來感知英語、實踐英語，拓寬學生的專業視野，加深對教學內容的印象。針對每節課的教學重點可以有選擇地播放一些相關視頻，比如一些中英雙語的金融類節目，像《對話》及《華爾街》等，并組織學生就節目中涉及的當堂課程的教學重點或難點進行討論，任課教師對其進行總結，這樣可使學生感受身臨其境的英語學習環境。另外，有條件的院校可以利用實驗室資源，鼓勵學生通過境外英文網站，如雅虎、彭博等查找相關文獻資料及金融數據，提高學生使用英語作為媒介語言進行學習和研究的能力。

（二）提供金融實物和樣本

在課堂中提供金融實物和樣本，給學生以直觀的認識，提升了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，大大增強了教學效果。最典型的例子就是在介紹貨幣體系時，將各個國家的貨幣實物帶到課堂；類似的還有金融工具，比如國外銀行的匯票和支票樣本，并現場演示如何使用，將知識性和趣味性融為一體，學生聽起來興趣盎然。另外，在介紹商業銀行等金融機構時，可從國外商業銀行的網站上下載該銀行的年報、財務報表和風險管理報告，讓學生真切地感知英文素材。實物教學能進一步調動學生的學習主動性和積極性，提高他們的課堂參與熱情。

（三）針對熱點問題開展小組討論

為了避免“啞巴英語”、“聾子英語”課堂，教師可以在課內有計劃地安排幾次專題討論會。[3]由教師根據目前金融領域的國內外熱點問題布置選題，將學生分成若干小組，要求他們在課下進行準備，整理書面發言稿。在課堂內以脫稿演講方式對本小組的觀點進行闡述，各小組之間可以持不同觀點進行討論，甚至辯論。這種方式有效地訓練了學生的閱讀、寫作、英文演講和英文交流的能力，同時活躍了課堂氣氛，加強了師生間的互動交流，增強了教學效果。

四、教師引導學生練習，提高閱讀理解能力

基礎英語是專業英語的基礎，而專業英語是基礎英語的再提高、再延伸。同基礎英語一樣，專業英語閱讀能力的提高也是專業英語教學的主要目的；但和基礎英語不同，專業英語的閱讀能力不是單純地閱讀及理解文章的能力，而是要求學生以使用英語作為媒介，閱讀之后對所有內容融會貫通，獲取專業知識的能力。因此，教師在專業英語的授課中應講授一些閱讀技巧和方法，通過學生的大量實踐提高閱讀水平。金融專業英語的語言結構中，較多的定語從句和狀語導致很多晦澀的長難句語法結構的出現。針對這樣的句型，教師應引導學生首先找到句子的主干，再找定語、狀語、修飾詞和從句等次要部分，這樣有助于學生迅速理解句子的中心思想，提高長難句的閱讀速度。同時，在對句型的把握之外，教師還應讓學生熟悉了解金融專業英語中常用的專業術語、寫作方法、段落層次安排和文章結構等技巧。最后，教師應配合專業英語教學內容講授進度，有意識地加大學生的閱讀量，訓練學生在規定時間內完成相當量的閱讀，提高閱讀速度和閱讀質量。

五、創造實踐機會，提升綜合運用能力

專業英語本身是一門重要的實踐課，其教學目標是將語言知識融入使用語言的實踐活動中，提高學生專業英語實際交流能力。而目前專業英語的教學重點往往放在閱讀理解和翻譯上，以教師講解為主，課堂氣氛沉悶，教學質量難以得到保證。[4]除了閱讀翻譯能力以外，對專業英文的寫作及聽說能力的實踐訓練也很重要，所以教師應在課堂中給學生創造更多的實踐機會，引導學生將知識應用于實踐，調動學生學習的自主性和能動性，提升專業英語綜合運用能力。

專業英語課程的學生大部分處在高年級，面臨著求職就業等現實問題，如果在專業英語課堂中安排英文簡歷的寫作及英語面試模擬等環節，就能達到很好的效果。在我院，金融學專業的學生90%進入金融機構從事和金融行業相關工作，更有40%的同學進入銀行系統工作。因此可在課堂中假設某外資銀行的信貸部門正在招聘，鼓勵學生為該崗位撰寫英文簡歷并給予指導。同時，可將學生分為應聘者和面試官兩類，引導學生搜集總結和面試相關的問題，在課堂中模擬面試過程可以大大增強學生的英語口頭表達能力和使用英語的自信心，提高利用英語進行簡單工作交際的能力。還可以利用一些課外機會實踐感知英語，比如課間休息時可播放一些金融類英語新聞，利用校園內的英文學術講座、國際項目介紹會等機會全方位地增加學生的語言實踐機會，提高其專業英語的綜合運用能力。

六、轉變教學思想，增強教學能力

英語教學是一種雙向互動式的活動，任課教師在教學過程中應該及時轉變教學思想，從傳統教學模式中的知識傳授者、灌輸者，轉變為學生知識的啟發和引導者，這就對任課教師的自身業務素質提出了更高的要求。[5]作為每節課的靈魂人物，任課教師首先要提升自己的專業知識水平，有自己的研究領域和方向，并密切關注本學科的國內外發展動態。另外，要注重英語表達及演講能力的提升，可通過國內外全英文或雙語教學培訓、英文國際會議交流、國外專家講座等多種渠道不斷地提高自己的英語運用能力，逐漸提高教學質量，最終達到靈活自如、聲情并茂地運用英語授課的效果。

參考文獻：

[1]胥麗卿.高職院校“金融英語”課程教學改革初探[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2011（2）：87-89.

[2]周睿超.金融專業英語教學中自主教育理論的運用[J].長春師范學院學報（人文社會科學版），2009（7）：166-169.

[3]李海燕，趙惠娟.改進金融英語教學的基本構想[J].金融教學與研究，2003（3）：50-51.

第2篇：科技史學科評估范文

《通用技術學科技術素養評估研究》的基本思路：確立一個評估理念，把握兩個關鍵問題，遵循三個評估原則，建立四維內容結構，構建三維四要素評估體系，提高學生技術素養，促進學生全面發展。

一、確立一個評估理念

現在，國際社會對技術素養的一般認識是“技術素養是人對技術的理解、使用、改進及決策能力。”實際上，技術素養的表征是一個人對技術方面問題的情感態度、思維方式、行為方式和行為習慣，是人在技術方面所具有的較為穩定的內在品質與涵養。擁有一定的技術素養，有利于適應技術為主導的當代社會發展，以及提高生活質量。為此，必須確立技術素養的評估理念。

技術素養的評估基本理念是：把在注重拓展學生技術能力的同時，促進學生綜合能力的發展，提高學生技術素養作為其核心的功能。

如何更有效地構建和塑造學生的技術素養？技術素養的培植和其他素養的培養一樣，有一個“知、情、意、行”的過程。在教學中要牢牢地把握通用技術學科教學總體目標，突出通用技術課的特色，使通用技術課成為融知識、技能、方法、情感為一體的課程。

筆者在教學“結構的連接”時，涉及到各種連接方法的講解，如鉚接、榫接等，這些知識點單純靠教師口授，學生感覺很抽象，而采取讓學生走進實驗室，操起工具親身操作的方法，學生便有興趣學，對各種連接方法理解便透徹，記憶便牢固。

二、把握兩個關鍵問題

技術素養就是人在對待技術問題方面所具有的態度、習慣和一般理論、知識、工藝、思想等的一定水平。在評估技術素養時必須把握好兩個關鍵問題：質與量的問題。技術素養內涵豐富、結構復雜、領域寬廣，要把這些都做實了無疑是不可能也是不現實的，這里就涉及到一個“量”和“質”的問題，也即技術素養標準指的應該是最低要求，是學生通過一定的學習，并通過生活和生產實踐活動能夠達到的基本標準。另一方面，由于個體不同，技術素養存在很大差異，但無論是什么樣的差異，都必須綜合考慮技術素養的四維結構，這就是“質”的問題，也即技術素養標準的制訂必然是完備結構的基本標準。

筆者在教學便攜式小凳的設計時，讓學生在完成制作的過程中，根據“信息收集――設計分析――方案構思――方案呈現――實驗制作”的實驗步驟寫一份實驗報告。在寫的過程中，學生又提出了很多改進的想法，實現了創新思想的再提升。同時，要求學生把所做的實驗步驟寫下來，即自身的思維步驟，從而逐漸形成了技術設計的思維方式。

三、遵循三個評估原則

根據技術素養的內容范疇，結合學生認知規律、認知特點及心理發展水平，在評估通用技術學科技術素養時應該遵循以下評估原則：

1. 體現學生的主體性和創造性。從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重學生學習過程中主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，激發學生的創造欲望、培養學生的創新精神，強化學生手腦并用、發展學生實踐能力。

2. 體現學科的基礎性和通用性。通用技術課程體現基礎性和通用性，且是應用廣泛、具有時代特征并與專業技術相區別的技術，它與學生的日常生活緊密聯系。可以經常以項目實踐教學組織學生合作學習、自主探究進行技術實踐學習，有效提高了學生的語言素養和交流表達能力。這個過程中就落實了核心素養中人際交往的目標。

3. 體現體系的開放性和可行性。技術素養評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發揮評價的激勵功能；評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷；評價辦法要注重質性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。

湛江地區是臺風多發區，每年都要經受臺風的考驗，廣告牌被刮落的現象時有發生。筆者在《模型或原型的制作》教學時，讓學生課前觀察廣告牌的樣式、制作工藝和安裝方法，上課時組織學生討論并要求設計一款抗風廣告牌，要求完成作品設計方案（包括材料、結構、工藝、流程的設計和草圖繪制），還完成對方案自我評價等環節。

四、構建三維四要素評估體系

技術素養是一種結構性的存在，涵蓋了知、情、意、行各個方面，是一個多維的復雜體。它的內容結構是理解技術、選擇技術、使用技術、管理技術，這四個方面相互滲透、相互促進、相互影響，構成了技術素養完整的結構（如圖1所示）。

1. 技術素養評估維度。為使評價具有可操作性，我們把技術素養分為三個維度。維度一：學生需要掌握的技術素養的知識；維度二：一系列技術學習的過程，包括言語與操作技能、確定問題、制定計劃、設計、生產、解釋與評估結果；維度三：知識及技能的應用，包括制造、能量、交流、計算機控制、建筑、生物工程等。從這三個維度制定科學合理的通用技術學科技術素養評估體系，并進行整體、綜合、全面的評價，引導和促進學生對通用技術課程的學習，幫助學生認識和發現自我，激發學生的學習動力。

2. 技術素養的結構。從要素來看，技術素養包括技術知識、技術行為能力、技術思想和方法、技術態度與情感。技術知識是技術素養的基礎，技術行為能力是技術素養的核心，技術思想和方法是技術素養的靈魂，技術態度和情感為技術素養的導向。四者在各自的方向上，呈現出前后發展的連續性，技術素養便表現為四個方向上四種發展狀況的整體交匯點（如圖2所示）。

3. 技術素養評估體系（見表1）。

五、反思三個主要問題

1. 評價的短期效應與長期效應問題。學生學習通用技術的過程是一個漸進的、緩慢變化的過程，本次實踐在短期內，有些已初顯成效，有些還不明顯。只要教師有發展性評價的意識和能力，堅持長期開展實踐探索，不斷總結提高，一定會有顯著的效應。

2. 評價的科學性與公平性問題。學生的學習過程處在不斷地變化中，對技術素養的評估應該是動態的，如何建立切合實際，簡單可行而又科學的評價方法有待探索。

3. 如何真實評價通用技術學習的情感、態度與價值觀，值得研究。通用技術課程情意目標的評價在實際實施中是對學生技術活動的精神層面的分析和評價，問題較多，操作也困難。評價的原則、評價的途徑、評價的方法等還需進一步深入地探討并在實踐中繼續總結和積累經驗。

第3篇：科技史學科評估范文

體驗學習法最早是在20 世紀90 年代初由美國教育家約翰?杜威（John Dewey）提出的。杜威寫了一系列論證經驗和學習之間關系的書，其中最有名的是1938 年第一次出版的《經驗與育》（Experience and Education）。在書中，杜威提出了新的教育方式：將學生的親身體驗作為教學內容。體驗教學模式經過杜威、皮亞杰、庫伯等人結合了教育學、心理學、認知學等多學科理論重新演繹后，體驗式學習法已經成為了國內外學術界公認的一種優秀的學習理論。[1]

《舊機動車鑒定與評估》是汽車技術服務與營銷專業的一門職業方向課，同時也是該專業的職業能力拓展課程，是培養公估機構急需的二手機動車鑒定員、機動車公估機構公估員必須的技能課程。

《舊機動車鑒定與評估》課程進行教學過程中，許多項目需采用與汽車實物相結合的教學手段，需提供多輛整車結合教學內容進行分析，并且該門課程是在大二開設，實訓所用的車子學生大一就開始整車拆裝到大二還采用實訓室的車輛進行教學，提不起學生的興趣，不利于學生相關技能的掌握。并且學生對市場行情的了解基本上都是通過網絡獲得，對二手車交易市場缺少直接接觸，對二手車交易實際運作過程不了解。從事機動車鑒定、評估相關工作的學生要經過單位的再培訓才能上崗。常規的課堂教學模式，在教具和場地等問題都困擾著教師，制約課堂教學的順利開展。所以在《舊機動車鑒定與評估》課程教學改革中，進行了體驗式教學改革嘗試。

1 《舊機動車鑒定與評估》課程進行體驗式教學改革與實踐的內容

體驗式教學是讓學生在親身感受中學習及領悟，在實際體驗基礎上提升學生的應用能力。在課程教學內容研究過程中要與崗位相結合，培養學生應用與動手能力，在教學過程中體驗是教學的重要方式之一，最終培養企業需要的符合汽車專業人才培養模式的專業人才。

1.1 教學內容崗位化

通過調查分析二手機動車鑒定員崗位的實際工作，確定基于二手機動車鑒定員工作過程的典型工作任務，然后轉化為二手車評估教學過程。基于二手機動車鑒定員工作過程設計符合教育規律和認識規律的具體的學習性工作任務，最后圍繞學習性工作任務進行教學設計和組織實施。

圖1 二手車評估工作與二手車評估教學內容關系圖

在教學內容的安排上，基于就機動車鑒定實際工作選取教學內容，以不同程度、不同類型的二手車為載體，設計了四個實踐項目，較好地培養了學生的職業能力。

項目一：靜態檢查

組織學生分組實施體驗教學，借學院老師自己的若干輛較新的私家車，對車輛進行靜態檢查。主要檢查項目是識偽檢查、外觀檢查。并結合汽車評估方法進行價格估算，使用較簡單的方法如重置成本法中的使用年限法。培養學生現場拍照、記錄、信息查詢的能力，團隊協作的能力。

項目二：動態檢查

組織學生分組實施體驗教學，借學院校車隊若干輛車子，對車輛進行動態檢查。主要檢查項目是發動機運轉狀況檢查和汽車路試檢查。為了確保安全起見路試階段由老師當駕駛員學生當乘客完成。并結合汽車評估方法進行價格估算，使用重置成本法中綜合檢查法、現行市價法等計算方法。培養學生用專業知識進行評估的能力、與人溝通的能力。

項目三：市場調查

組織學生分組進行市場調查，以整個學院的停車場假定為二手車交易市場，并且對車子的品牌、經銷商、排量、年限等進行調查分析，然后進行估價練習，對就業也有一定的指導作用。培養學生社會調查的能力。課外組織學生對寧波市的二手車市場進行調查。

項目四：整車評估教學錄像制作、評估報告撰寫

每組學生選擇一輛車子進行整車評估，對二手車評估工作進行體驗，評估過程全程錄制，并撰寫評估報告。培養學生團隊協作能力、與人溝通能力、用專業知識進行評估的能力。

境中積極主動地完成教學任務，培養學生綜合職業能力。

1.2 教學過程體驗化

在教學過程中要創設一種開放式體驗性的學習環境，誘發學生積極體驗；喚醒學生豐富的情感體驗，體驗式教學法、研討式教學法、角色扮演法、小組合作式教學法有機融合實現多元化教學。

教學過程中把學校的停車場、汽車的駕駛室當成課堂進行教學。讓學生在體驗中感悟，在體驗中創造，在體驗中表達。采用就地取材的方法解決教具、場地等問題。如教具問題的解決方案是借用學校老師的私家車、學校的校車等，利于學生對不同品牌車型進行評估訓練。場地設置問題的解決方案是利用學校現有停車場進行教學，充分挖掘學校現有資源進行真實情景的實戰教學，實現學校和社會的深度融合。

在教學過程中，課堂提供體驗平臺，根據教學內容隨堂隨地隨時地變成角色扮演、討論、辯論、演示的場所。

以項目二為例來進行說明，項目的組織教學情況。

第一步，準備工作――教師：準備好教學用轎車；學生：準備好攝像用工具、準備好已完成的PPT。

第二步，教學實施--理論內容講授，采取學生主講、教師補充的形式。

第三步，制定計劃――教師布置任務，學生以小組形式制定工作計劃，采取組長負責制，工作分配細致到個人。

第四步，分組實施――學生按小組的形式開放性的分散到指定的學校停車場，進行體驗式教學。

第五步，分析總結――學生分析總結體驗結果，現場制作PPT。教室內允許使用電腦，借助網絡協助完成項目總結。

第六步，匯報反思――學生現場匯報，教師評定反饋。

第七步，拓展訓練。

1.3 教學方式多元化

課程組成員不斷改進與豐富教學方法，在教學任（下轉第218頁）（上接第125頁）務中主要進行理論實踐一體化教學法；在技能訓練中主要進行任務驅動法；在項目訓練中主要通過現場體驗式教學法；在課堂組織中研討式教學法、角色扮演法、小組合作式教學法有機融合；激勵學生的學習興趣；實現多元化的教學方法與手段培養學生的綜合職業能力。學生通過角色扮演、演示、示范等體驗，讓學生感悟 “這是我的工作”，引導學生今后正確進行擇業；通過討論、辯論等體驗，提高學生解決應用問題能力，讓學生感悟“我怎樣做好這份工作”，引導學生如何做好這份工作。在項目實施階段，學生分組進行項目調查；在分析總結階段，學生以小組為中心合作式完成項目總結，有助于培養學生團隊協作精神，培養學生良好的溝通交際和信息處理能力，讓學生感悟“在這個大環境下我怎樣做的更好”。

圖2 課堂教學模式與方法

1.4 教學資源企業化

把企業的辦事方法和工作資料搬進課堂，教學過程中采用的案例素材、工作單證樣表來源于企業一線，實現學習和工作的對接，實現學校和企業的對接。

課程教學中的項目過程記錄單，來源于寧波二手車市場交易的工作單；實踐項目的演示教材來源于二手車評估機構崗前培訓教程。

1.5 教學考核科學化

考核方法注重形成性考核，關注學生的平時學習過程，關注學生理論與實踐結合的過程，關注學生實際能力提高的過程。考核遵從“過程化、真實化、多元化”的原則。

在強化課程考核的同時，課程組還非常注重及時的教學反饋，結合學生的反饋，企業的反饋，課程組的反饋以及教學督導的反饋，四位一體，全面真實地掌握學生的學習情況，為教學方法的改進和教學效果的提高奠定了基礎。

第4篇：科技史學科評估范文

關鍵詞: 大學英語視聽說 大班教學 任務型教學 設計與評估

1.引言

隨著我國高等院校擴招,教育成本提高,教師資源有限等原因,多數高校將幾個專業相同或條件相近的自然班合并,進行大班英語教學。大班學生人數60至150人。部分教師資源嚴重不足的高校英語大班教學學生人數達到了200多人。部分條件好的院校建立了語音實驗室和校園網,為英語大班教學創造了良好的環境,在一定程度上彌補了大班教學的不足,然而隨著大學英語教學改革的深入,在視聽說課堂環境下的大班暴露出的教學問題也越來越多、越來越尖銳:傳統“滿堂灌”的教學方式在大班中被迫使用;課堂交際教學難以組織;開展課堂活動效能低下,學生參與意識減弱,課堂教學無法評估,甚至教材內容無法完全傳授等。

再回顧大學英語教改的初衷和目的,大學英語課程要求我們能做到:以“教師為主導,以學生為主體”的教學觀;“共同探索、發現創造”的課程觀;“講導輔參評”的講授觀;“形成性評價和終結性評價結合”的評價觀。同時視聽說課程的教學目的是培養和提高學生用英語進行實際交流的能力,同時增強其跨文化交際能力和自主學習能力。我們不難發現大學英語視聽說大班課堂教學出現的問題恰好都是阻止大學英語進一步前進的礁石。

針對目前視聽說大班教學課堂出現的問題和大英教改目的相沖突的情況,此研究目的在于探索視聽說課程適應于大學英語大班教學的教學方法,即最大限度地解決視聽說課堂中學生層次參差不齊造成的課堂交際教學活動難以組織、開展課堂活動無法實現多層目標、學生參與課堂教學活動無法評估等視聽說大班教學中出現的問題;并且借對視聽說大小班教學活動學生課堂活動參與度等的對比,歸納出當前使用教材活動內容、交際活動設計的開展最佳方法和提高效能的各種途徑。

2.文獻回顧

我國大學的擴招推動了高等教育的迅速發展,同時也導致了大學班級的迅速膨脹。班級規模的擴大給必修課大學英語視聽說教學帶來了多方面的困難和挑戰。加之中國和國際接軌迅速,中外交流日益頻繁,如何有效地進行大學英語教學,增長學生的實際交際能力成為了教育工作者和研究人員的研究重點。2004年《大學英語課程教學要求》曾提出了大學英語視聽說教學的最終目標是培養學生的英語綜合運用能力,以在今后的工作和交往中用英語進行有效的交流,適應社會和國際交流的需要。此后相當多的教學研究從傳統的語法翻譯教學法轉變到以多媒體輔助的、“以學生為中心”的任務教學法上來。

任務型語言教學是建立在第二語言習得基礎上的一個具有重要影響的語言教學模式,源于上世紀70年代末Pradhu在印度邦加羅爾的交際教學改革實驗,其突出特點是強調“從用中學”,采用任務大綱,課堂教學活動以“任務”形式呈現(Allright,1977)。但由于Pradhu的試驗報告沒有提供充分且有說服力的證據支持實驗所倡導的觀念(Richards,1984;Crooks,1986)等問題,任務教學法的嘗試一度沉寂。但隨著20世紀90年代心理學理論、第二語言習得理論的迅速發展,任務教學法又引起了眾多學者的研究興趣(Long & Crookes,1992)。Willis(1996)認為任務教學法是交際教學法的最新發展,因為它與交際教學法的許多原則是一致的,如真實而有意義的交際活動任務。任務教學模式以具體真實的任務為學習動力和動機,以完成任務的過程為學習過程,以展示任務成果的方式來體現教學成就。任務型教學模式把語言運用的基本原理轉化為具有實際意義的課堂教學方式,教師圍繞特定的教學目的和語言項目,設計出各種教學活動,學生通過這些語言活動進行意義協商、參與自然而有意義的交際活動來完成語言學習任務(Richards & Rodgers,2001),最終達到學習語言和掌握語言的目的。可以看出任務型語言教學充分體現了學生為中心及注重學生合作學習的教學理念。

任務型教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”,其哲學心理學的依據是建構主義(方文禮,2003)。Fosnot(1996)指出,建構理論是一種有關知識和學習的理論。建構主義以心理學、哲學和人類學為基礎,認為知識是暫時的、發展的和非客觀的,是經過學習者內心建構并受社會文化影響的。建構理論認為人的認知是與經驗共同發展的,知識是經驗的重組和重新建構,是一種連續不斷的心理建構過程,是體驗、發現和創造的過程。真實自然的教學任務正是為學生提供了這種寶貴的體驗過程,所以能激活學生的認知圖式,促使攝入新信息與學習者已有的圖式之間的互動、連接、交融和整合。同時,建構主義主張互動與合作建構知識,特別強調要通過社會的互助和合作進行學習。以建構主義為理念的教學給學生提供機會,讓他們參與真實有交際意義的活動,讓學生自己在活動中建構知識體系。任務型教學法的特色就在于多層面的互動,正好可以滿足這些要求。我們可以看出源于建構主義的任務型教學模式以學生為中心,使學生通過參與真實有交際意義的活動任務而進行互助和合作學習,增強他們的綜合語言應用能力,從而提高大學英語教學水平。

在我國,任務型教學模式發展迅速,吳旭東教授在1997最早引進任務型教學模式,提出了外語學習任務難度確定原則,隨后,夏紀梅(1998)系統分析介紹了任務教學法的理念。2001年,教育部制定的《英語課程標準》明確提出:“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用任務型的教學途徑。”(2001)從此外語教學界掀起了任務型教學模式的研究浪潮,發表了許多一般介紹性的論文和基于實驗的研究成果,對于促進我國外語教學改革起到了至關重要的作用。岳守國(2002)介紹了任務教學法的依據和任務課堂設計的方法及應用;方文禮(2003)介紹了任務教學法的三種類型,并指出了實施過程中的注意問題;豐玉芳(2004)以英語精讀課實際課堂教學的任務設計為例介紹了在教學中如何滲透任務型教學理念。雖然關于任務教學發的研究論文報告很多,但用任務型教學模式設計大學英語視聽說課堂活動的研究很少。

隨著當前大學英語教改日漸深入,其面臨的班級人數超常增大矛盾凸顯。如何既鞏固以往的教學成果又能對付當前出現的新問題是我們的研究興趣所在。國外關于大班教學的研究暫時沒有定論,如美國的“Prime Time”,“Project STAR”,“the WEAC Study”(Bonnet,1996),英國的“Lancaster-Leeds Language Learning in Large Class Research Project”(Coleman,1989)等,但這些研究大都針對初級階段的教學。國內關于大班教學相對較少,所討論的側重點也各有不同,如基于網絡的大學英語大班教學(熊惠,2006),利用合作學習進行大學英語大班教學(李潔莉,2007)和英語交際策略在大班中的應用(蔣理,2006)等。而利用任務型教學模式進行英語大班教學的研究更少,只有鄧俊(2005)開創了這方面的先河,他研究了水平不齊的大班中的任務型交際活動設計。我們可以看出,利用任務教學模式來進行大學英語視聽說大班課堂教學的研究當前還是空白,所以非常有必要做這方面的研究,以繼續深化大學英語教學改革,提高我國大學生英語的綜合水平。

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我國的大學英語教學改革具有鮮明的中國特色,教學研究也必將帶有中國大學生的地方化、個性化的特點。國內外語教學研究者近年來引進了國外具有前沿性的“建構主義”、“任務型教學模式”、“交際性活動”的教學理論和教學理念,外語教師也在實踐中摸索其本土化和可操作的課堂活動形式,對教材進行再創造。我國外語教學研究的思路已經在進一步擴展,正積極地從更多跨學科研究中獲取有價值的理論和思想,給國外的教學理論和方法刻上民族的符號,這仍將在未來相當長一段時期內成為研究的熱點。本項目的研究發展態勢鮮明,相信我校的大學英語視聽說教學,乃至全國的大學英語視聽說教學和科研將從中大獲裨益。

3.研究方法

3.1調查對象

本課題組于2009年7月和2009年12月兩次對湖北經濟學院的216名非英語專業二年級學生(以下簡稱學生)進行了調查。學生來自大學英語分級教學的視聽說班級,學生的專業涉及學校的文、理、工、商、經和法等各個專業,具有普遍代表性。在220份調查問卷中收回了問卷216份,有效率為98.18%。

3.2問卷設計

本問卷調查設計主要根據熊惠(2006)、呂芳(2009)、鄧俊(2005)和文健(2003)等專家學者對大學英語大班教學教學模式和教學設計等方面的探討而設計的。為了確保問卷調查的質量,本課題組還召開了專家研討會,對問卷的每個問題都進行了認真討論和修訂。

問卷調查主要圍繞大學英語視聽說大班教學的教師教學態度和能力、課堂教學的內容和組織形式、學生的學習效果、學生對大班教學的態度及學生對教材使用情況的五個方面內容展開。問卷選項均采用Likert五分量表的形式分級,每個問題,問卷的五個選項從“A非常不同意”到“C不確定”,最后到“E非常同意”依次排列。

3.3數據分析

在數據分析之前,對所有的問卷選項進行量化,即把A、B、C、D、E都統一變換到【1―5】區間內分別賦值,設A=1、B=2、C=3、D=4、E=5。然后,運用SPSS13.0對問卷所得的量化數據進行分析。

4.結果與討論

4.1教師的教學態度和能力

Q1=視聽說課教師師備課充分,教學態度認真;Q2=教師對學生嚴格要求,善于管理學生的聽力口語學習;Q3=教師設計的課堂活動有趣,能調動學生講英語的積極性;Q4=授課教師的口語講得即流利又標準;Q5=教師的課堂組織有序,課堂氣氛活躍。

李旭(2003)等學者指出,高素質的師資短缺是制約大學英語大班教學的問題之一。對于大學英語視聽說教師而言,高素質的師資就意味著授課教師應有強硬的英語基本功,能講一口標準流利的英語,教學態度認真,并能夠認真備課,有序地組織課堂,善于管理和監督學生對英語口語和聽力方面的學習。從表一可知,學生對教師的教學態度和能力非常認同,其中最低的平均值為3.6481,最高平均值竟為4.0417。這也說明學生們認為教授他們視聽說課的教師是高素質的教師。

4.2課堂教學內容和組織形式

Q16=視聽說課堂活動與現實生活有緊密聯系;Q7=學生在課堂上得到了足夠多講英語的機會;Q8=每個學生都參與了每個課堂話題的討論;Q9=以小組為單位的課堂組織形式很好;Q17=對視聽說教材中單元主題的安排滿意度;Q18=教師如能重新安排課本上的口語活動,課堂知識會更豐富。

任務型教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”,其教學活動的主要特點是真實性和交際性,并且能夠激發學習者的學習興趣和內部學習動機(方文禮,2003)。對于課堂組織形式,任務型教學強調“合作學習”對語言學習的促進作用,認為小組合作完成任務的過程中能產生大量使用目的語的互動機會,從而實現任務型教學的“從用中學(learning by using)”和“以意義為中心(meaning-focused)”的學習方式。

我們的大學英語視聽說教師正是依據任務型教學法的原則設計課堂教學活動。從對學生的調查來看,教師設計的教學活動基本上達到了任務教學法的要求。就課堂活動的真實性而言,大多數學生認為活動與現實有密切聯系(均值為3.5602)。而對于以小組為單位的課堂組織形式,絕大多數學生持肯定態度(均值為3.8519)。但對于是否在課堂上得到足夠講英語的機會的問題的回答出乎我們的意料,大概有一半的學生(均值為3.0926)認為他們沒有得到足夠的練習機會。從調查分析,大多數學生(均值為3.560)對于教材的單元主題安排比較滿意,所以基本上可以排除學生對教學內容不滿意的原因。據課程組分析,其中一個原因可能是由于大學英語視聽說課時太少(周課時平均1課時);另外一個原因可能是由于不同學生學習風格的差異。

4.3學生的學習效果

Q10=視聽說課增強了學生講英語的信心;Q11=課后學生主動尋求和同學、老師或外國人教英語的機會;Q12=課后學生認真完成網路作業,讀課外英文書報;Q19=通過一個學期的學習,學生的英語口語有較大的進步;Q20=通過一個學期的學習,學生的英語聽力水平有較大的進步。

課程組在調查之前設想,如果學生對任務型教學法持肯定態度,那么任務型教學應該達到其預期的教學效果,也就是說學生的學習主動性、積極性得到了充分發揮,自學能力得到了進一步提高,并且會認為自己在英語聽力和口語水平取得了較大的進步。但表三顯示的教學效果并不太理想:只有大約一半的學生覺得該課程增強了他們講英語的信心,絕大多數學生不會在課后主動尋求練習英語口語的機會(均值為2.3843),約一半的學生認為他們的口語和聽力沒有較大的進步(均值分別為2.9583和3.0833)。根據課程組討論,引起不理想教學效果的原因可能有:一,主要原因是教學課時少,學生沒有足夠的時間在課堂上進行英語口語和聽力練習;二,教師對于學生的英語口語聽力的學習策略培訓較少,很多學生還是延續高中時期的應試教育學習方法,不懂如何主動積極尋求練習英語的機會、監督和管理他們自己的英語學習,所以導致他們覺得英語口語和聽力沒有明顯的進步。

4.4學生對大班教學的態度

Q13=大班視聽說課課堂氣氛輕松;Q14=在大班視聽說課上,學生有更強的競爭意識;Q15=在大班課堂上,學生可以交更多喜歡英語的朋友;Q16=學生對我校當前視聽說課的班級規模比較滿意。

Hess(2001)和文健(2003)等在描述了大班大學英語教學的優勢時,指出大班教學有助于增強學生的競爭意識,有利于學生廣交朋友,有利于營造輕松活潑的課堂氣氛。表四顯示,約一半稍多的學生(均值為3.3194)認為大班課堂氣氛輕松,但標準差(1.04982)說明不同學生的認識差異較大。但對于大班教學的其它兩個優勢,學生基本上持否定態度。就我校大班教學的班級規模,學生的滿意度不是很高,僅為3.1620。據授課教師的口述,大多數學生對大班教學持反對態度。但數據顯示一半稍多的學生還是持肯定態度,表明任務教學法的使用在一定程度上提高了學生對大班教學的認同度。

4.結語

我們從該項調查中不難得出以下結論:其一,“以學生為中心”的任務型教學法對于大班大學英語視聽說教學是一種行之有效的教學方法,根據其原則設計的教學活動和內容比較受學生的歡迎;其二,任務教學法的使用在一定程度上提高了學生對大班教學的認同度,其主要原因是因為其課堂組織形式以小組活動為主,每個學生都有參與課堂活動的機會;其三,我校教授大學英語視聽說課程的教師是一支高素質的教師隊伍,學生對教師的教學工作和教學水平有非常高的評價。

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同時,調查結果也給我們不少啟示:第一,我校大學英語課時設置太少,很多學生覺得沒有足夠的機會在課堂上練習英語;第二,授課教師對于學生的英語口語聽力學習策略培訓較少,很多學生不知道如何管理和監督自己的英語學習;第三,授課教師應嘗試多種教學策略,以照顧學習風格各異的學生,在最大程度上做到因材施教。

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第5篇：科技史學科評估范文

關鍵詞：GIS專業；能力評估；實踐教學體系；構建

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0096-02

GIS（地理信息系統）專業是在1998年教育部普通高校本科專業調整過程中新設的本科專業，從開辦至今，已有180余所高校從事地理信息技術的專業教育。目前，社會對GIS專業人才需求正逐步擴大，但是越來越多的GIS專業就業形勢并不樂觀，現實是很多GIS學生找不到對口的工作，而大量的GIS企業卻招不到合適的人才，究其原因，就是理論與實踐脫節，實踐能力特別是解決實際問題的能力較差，遠不能滿足用人單位的實際需要。GIS本科專業是一個實踐能力要求相對較高的專業，其實踐課程的開設應與時俱進，根據社會需求和用人單位需要進行適時調整，一些學者對此也有了一定的研究，但對于GIS本科專業基于能力評估的實踐教學體系構建與實施的研究還相對較少，本課題也是基于此提出的，旨在進行相關研究并提出建議，希望對GIS本科專業建設起到一定的作用。

一、GIS專業實踐教學要以培養學生能力為核心

以筆者所在的西南科技大學為例，GIS專業從2004年開始招收本科生，該專業以自然地理學實習、地形測量實習、數字化測圖實習、網絡GIS課程設計、創新實踐教學、畢業實習與畢業設計（論文）等為集中實踐教學，輔以相關專業課程課堂實驗，使學生具備專業基本理論和技能。2009年，根據專業特點，針對諸如“重理論、輕實踐”，實踐課時偏少等弊端，學校對培養方案進行了一次修訂，加大了實踐學時數和實驗課程的比例，并輔以專題實習，并逐步與校外相關公司合作建立了多個校外實習基地。從修訂后的培養方案在執行過程中來看，創新型、能力型、社會需求型培養的實驗課程設計仍偏少，實驗教學效果與能力培養有一定的差距，主動學習能力和動手操作能力還有些欠缺。如何在人才培養方案和實際教學過程中體現出能力培養已成為該專業繼續研究與解決的問題之一。

二、基于能力評估的實踐教學體系構建

1.主動實踐能力和創新能力培養。正如華中科技大學校長李培根院士所講的“如何加強實踐環節，如何真正有利于學生創新能力的培養，必須引導學生進行主動實踐，這是創新能力培養的關鍵”。主動實踐是讓學生盡可能真正作為主體參與實踐活動的各個環節，在實驗教學中，主動實踐最大的特點就是給足學生想象和創新的空間，充分發揮學生的主觀能動性，使學生養成主動思考、自主學習和主動實踐的良好習慣。以《地圖學》實驗“專題地圖設計”為例，可考慮在給定的諸如“了解專題地圖表示方法、掌握計算機編制專題地圖流程和地圖設計技能”等實驗目的前提下，學生自主選擇制圖軟件（如ArcVIEW、MapGIS等），自行查閱和搜集相關數據資料，制作一幅具有“色彩協調、美觀大方、表示方法新穎多樣、表達信息完整豐富并有一定的深度”等特點的專題地圖。這樣，在一定程度上加強了對學生主動實踐能力的培養和鍛煉。

2.基于能力的考核體系構建。在傳統實驗教學中，往往只注重實驗結果的考核評價，缺少實驗過程能力的考核。因此，需要設計一種實驗過程能力評價指標體系，結合具體實驗項目對學生進行主動實驗能力和實驗效果的考核，包括學生設計實驗能力、實施實驗能力、團隊協作能力及分析問題和解決問題能力等方面，引導學生正確認識實驗教學的意義，激發和培養學生的主動性實踐能力。

3.基于社會需要和用人單位需求的實踐教學體系構建。在GIS實踐課程教學安排中，根據社會對該專業領域人才的需求、職業對專業人才技能的要求等特點，建立符合社會需要和用人單位的實際需求的多層次、多元化的實踐教學體系。可設置自助式開放實驗，圍繞社會對人才的創新、創業精神和實踐能力的要求，構建校內貫穿學習全過程的專業實驗和校外實習相結合的培養體系。

三、實踐教學保障措施建設

構建基于能力評估的實踐教學體系需要依賴于強有力的保障措施，基于GIS專業對學生動手能力的特殊要求，我們提出構建“二多一全”的保障體系，即多層次實踐教學、多形式實踐模式和全方位實踐環境。

1.多層次實踐教學。多層次就是將實驗教學與理論教學同步，與能力培養同步，把實驗教學分成由低到高的認知實驗、驗證試驗、綜合實驗、創新實驗四個層次，使學生對專業實驗內容進行由淺入深的學習和掌握。認知實驗主要是培養學生掌握本專業的基本操作技能，增強學生對專業實驗的感性認識，如專業基礎課的課堂實驗；驗證試驗就是在學生掌握一定的專業知識基礎上，對專業知識和實驗原理通過實驗的方式進行驗證和鞏固；綜合實驗是以綜合課程設計為主，培養綜合實驗能力和應用能力，培養思維方式和解決問題的能力，如GIS二次開發實驗、課程設計等；創新實驗主要以培養學生科學研究的思維方法、科學研究能力和創新意識為目標，可通過學生參與教師科研項目、參加行業性的GIS大賽等予以鍛煉。

2.多形式實踐模式。包括課內試驗、課外實驗、課程設計、畢業設計、獨立實訓課程、科研課題、應用項目開發等多種實踐形式，涵蓋硬件（模擬）實驗、軟件（模擬）實驗、綜合軟硬件設計、教師現場授課指導、開放式自主學習與實踐、課外科技指導、校內外項目開發等。3.全方位實踐環境。實踐環境對學生實踐能力的培養起著至關重要的作用，全方位實踐環境的建設主要包括硬軟件的投入、實驗室開放程度和實驗師資隊伍建設等多個方面。GIS專業實習所需軟硬件經費較高，因此在滿足硬件設備的基礎上，有選擇性的購買一些GIS軟件進行透徹理解，作為學生上機作業的實習軟件，其他的作為參考，供學生自己學習理解；在實驗室的建設和使用上，應根據不同群體的學生實際需要，在教學計劃安排的實驗課程時間之外，將實驗室建成一個以培養學生創新精神、創新能力和綜合能力的多層次開放實驗室模式，選擇部分優秀學生參與項目的系統研究等；學生可參與校外實習基地和學校董事單位的相關項目，在參與項目過程中提高其社會實踐能力；實驗師資隊伍建設也是實踐教學的重要保證，因此教師必須通過多種形式學習提高自身能力，從而能更好地服務于實踐教學。

GIS專業實踐教學是培養高素質應用型專業人才的重要環節，要提高實踐教學質量，必須以學生的綜合能力培養為目的，強化主動實踐能力和創新實踐能力的觀念，通過對實驗教學內容進行合理地安排，加強實習實踐環境建設，構建起一套適合學校特色的基于能力評估的專業實踐教學體系。

參考文獻：

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第6篇：科技史學科評估范文

一、資產評估實訓課程教學效果評價指標體系設置的基本原則

早在2004年1月，CDIO相關研究機構就提出了12條標準，涵蓋了專業培養理念、課程計劃制定、設計實現經驗和實踐場所、教學新方法、教師提高以及考核與評估等六個方面，以建立世界普遍認可的CDIO基準和目標。該標準中的第11條和第12條明確提出了學生考核與專業評估的標準，對于學生的多項能力考核形式、考核結果形式、反饋方式提出了明確的指導。借鑒CDIO教育模式評價體系，資產評估實訓課程教學效果評價原則包括兩個方面。

（一）教學過程與學習成效并重原則。CDIO教育模式注重教學過程評價的同時也關注學習成果。CDIO模式教學評價的核心理念是“以學評教”，提倡學習成效是教學評價的重要指標：學生收獲了顯著的學習成效，有助于其專業能力的提升，是優質教學的重要表現。但同時，CDIO教育模式同樣提出，學生的知識掌握與能力獲取是在全部的教學環節中得以實現的。基于此，教學效果的評價應考查教師教案、教學大綱、講稿等課前準備工作，以及課程答疑、實踐指導等課后指導環節。

（二）教學效果評價要符合多元化發展原則。現階段的教學效果評價構建研究，都非常注重評價材料、評價主體等方面的多元化發展。在評價主體方面，CDIO教育模式強調廣泛的評估參與者，學生、專家、教師、用人單位等都參與教學質量評價過程。因此，資產評估實訓課程教學效果評價，應該是由多個評價主體參與的過程。

二、資產評估實訓課程教學效果評價指標體系的設置

實訓課程教學效果評價是有效實施實訓教學質量監控體系的基礎。實訓課程教學質量的好壞，除了教師的教學水平，與實驗管理、實訓條件、實訓課程內容和考核評價標準等有著密切的關系。學生掌握實訓操作能力、實訓設計能力、分析能力、參與評估項目的效果和創新能力的程度體現了實訓課程教學質量的高低。評價指標體系是評估的核心和依據，指標體系的好壞將直接影響評價的結果。

實訓課程教學效果評價指標由定量指標和定性指標組成，具體評價指標體系如下頁表1所示。

三、資產評估實訓課程教學效果評價指標權重的確定

由于不同指標的重要程度不一樣，其對整個評價體系的貢獻大小也不盡相同。為了合理地反映各指標對規劃實施效果的貢獻程度，采用層次分析法（AHP）和德爾菲法相結合的方法，來確定各級指標權重。利用構建的層次結構模型，請專家對各層指標進行相對重要性的兩兩判斷比較，計算各級指標的權重值，并匯總各專家評估結果后，得到各評估指標的相對重要性判斷矩陣，采用權重加權法，最后得到權重值。

權重代表了評價對象各因素的相對重要性程度，對教學效果影響最大的因素是學生的學習效果，教學內容次之，再次是教師教學態度和教學方法。因此，在教學過程中教師應注重以學生為主，注意激發學生興趣，啟發和鼓勵學生主動思考提升思維能力;同時開展在實踐性教學中按照學生的感知性、記憶性、思維性和社會性的學習過程，促進學生掌握課程內容，讓學生在做實訓過程中真正掌握資產評估相關知識，具備資產評估職業能力。

四、資產評估實訓課程教學效果評價指標結果的確定

對于定性指標的得分，每一項三級指標的總分值均為100分，可以由專家結合實訓課程的相關材料、教學痕跡或是問卷調查結果，通過參考評價標準打分，按照權重值算出得分;對于定量指標的得分，可以通過教師課堂記錄和問卷調查，結合參考評價標準確定所屬指標級別，按照得分與權重值算出最終得分。

單人評價結果=∑（等級分數×權重）

按照教學效果評價要符合多元化發展原則，資產評估實訓課程的教學效果評價應由學生、專家、教師、用人單位參與，公式為：

第7篇：科技史學科評估范文

一、成功做法

與學科整合，開展有學科特點的綜合實踐活動。教務處、教科室以研究性學習為主導學習方式，引導教師將綜合實踐活動與豐富的學科知識、整合，挖掘學科內容中的素材，再進行拓展、提升、重組，形成有學科特色的綜合實踐活動。

政治學科組每個年級都有綜合實踐活動，初一年級的《少年壯志不言愁》、初二年級的《我為環保作貢獻》、初三年級的《告別陋習走向文明》，都是學生喜愛的活動。如初二年級開展的《我為環保作貢獻》，教師先指導學生學習環境知識，了解國家立法保護環境的重要意義，然后組織學生聽“保護環境”的專家講座，讓學生查找危害環境的事例或保護環境的措施，組織學生參觀無錫市蘆村污水處理廠。這次活動物化的成果是令人欣慰的，有學生自制的環保宣傳小報，學生的調查報告，學生綠化校園的金點子……

語文學科組先后開展了《黃河·母親河》、《走近中華文化名人》、《成功的秘決》、《指導學生自編作文選》等活動，如《成功的秘訣》將語文與歷史學科、社區活動聯系起來，組織學生調查身邊成功者的經驗，歷史人物的成功經驗，我們看到了學生查找的豐富的關于歷史上許多名人成功的資料，學生的研究報告，開展活動的老師告訴我們“學生在活動中，收集到了寫作的第一手資料，學生寫的活動類作文或實驗報告優秀的文章競達90%，作文中學生都提到本次活動對自己的啟發很大，覺得自己要走出一條成功之路，只有堅持不懈的努力，勇于面對困難，挫折，培養了學生的自我發展意識，這次活動可以說是一舉多得。”

數學組開展的《梨莊中學初三學生身體健康狀況的調查》將統計學的平均數、中位數、眾數、頻率分布等初三的有關數學知識與本次活動整合，學生走出課堂與醫務室聯系，走出校門，采訪初三學生家長，讓單一的學科教學變得生動活潑起來，學生也學會了分析問題的方法，等的了學以致用的道理。數學組聯系數學中的統計知識，還開展了《數字的力量——有地震的省分》，這次活動除了與地理學科整合，活動中學生制作三防知識的展報，“地震專家答記者問”的小型記者招待會又是與美術、語文學科整合。《了解足球運動》、《身份證號與學籍號》也是數學學科組的精彩的綜合實踐活動活動。

物理學科開展的《城市噪聲污染的調查與研究》，將物理學科的聲學知識與人防、環境、政治學科整合，麥當勞、商業大廈、火車站、游戲廳都留下了梨莊學生探究調查的足跡。關心社會、關心生態環境的情感，也在不知不覺中得到培養。

化學學科組先后開展了《酒與生活》、《茶文化的研究》取得了很好的效果。如《酒與生活》的活動，與乙醇的教學內容相聯系，讓學生了解酒的歷史，酒的危害，關于酒的詩文，還讓學生走進社區宣傳酒的危害，很好地培養了學生的綜合素養。

歷史學科開展的《對聯、詩詞幫助你學歷史》的綜合實踐活動，將歷史學科與語文學科整合，歷史人物、歷史事件分析變得生動有趣，提高了學生歷史學習的興趣。

美術學科開展的《展示我們的風采——校服設計展示》與語文學科、歷史學科密切聯系，了解中國的民族服飾特點，中國服裝與中國傳統文化的關系，美術老師擔綱的綜合實踐活動卻洋溢著濃濃的文化氛圍，英語學科先后開展了《尋找未來》、《中西禮儀調查》、《中西飲食文化比照》活動，信息技術開展的《電腦——新科技》、《我的小報》活動，都深受學生歡迎。

綜合實踐活動課程沒有固定的體系化的知識內容，活動的設計與實施需要各校利用自身的課程資源和社會教育資源來開發，將綜合實踐活動與學科整合，充分發揮教師群體的智慧和力量，走的是一條科學高效的路子。

以德育滲透為主線，開展形式多樣的社會實踐活動。德育室領導班主任，組織學生進行了一系列的活動，這些活動從校內、德育實習基地到社區，它們是德育教育的網絡，也是綜合實踐活動的網絡。先后開展的綜合實踐活動有“紅領巾義賣會”、“成長的腳步”、“我跟爸爸媽媽上半天班”、“走進人才交流市場”、“我愛無錫”、“我做安全小衛士”等活動。

不少活動歷時長，收效好。如“成長的腳步”就是從201x年5月至201x年9月，有大部分活動都是在假期中進行的。活動內容涉及無錫歷史知識探究，有關生物學知識，活動中學生騎自行車到吳文化公園并進行為期兩天的夏令營，夏令營活動中穿插了燒飯洗衣比賽、聯歡晚會、參觀奶牛場等活動，整個活動過程既鍛煉了學生的體能、膽識，提高了團隊合作能力、生活的自理能力，同時也豐富了學生的知識。

“我愛無錫”是一個系列活動，讓學生上網查找有關無錫的資料，圖書室也開出有關無錫歷史、風景名勝、風俗人情的書目，供學生查閱，了解無錫歷史和現狀后，德育室安排外出考察活動，在這次活動，學生考察了龍頭渚公園、靈山大佛、薛福成故居。“我做安全小衛士”的活動中，德育室請交警以不同形式3次為學生講交通安全的知識，學生以“梨中小衛士”的身份先后三次走上街頭參加交通協勤，在活動的結束階段，舉行珍惜生命，遵守交通規則的知識競賽。一次次的活動，德育滲透是主旋律，在活動中又總伴隨著學科知識。就在這樣的活動中，培養了學生愛家鄉、愛社會、愛自然、愛祖國的情感。

二、不足與思考：

1、學科間的不平衡。語文、政治、歷史、化學學科的綜合實踐活動開展的扎實而有特色，為學生喜愛，有些學科的綜合實踐活動從內容到形式都需改進。

第8篇：科技史學科評估范文

關鍵詞： 1999—2009年研究生 分學科 招生 啟示

1977年12月10日，國務院批轉教育部《關于1977年高等學校招生工作的意見》，從此一度中斷的高等學校招生統一考試的制度得以恢復，同年11月3日，教育部、中國科學院聯合發出《關于1977年招收研究生的通知》，從而因“”導致招收培養研究生的工作也一并從此開始恢復。依據國務院學位委員會1997年頒布的“授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄”和2006年頒布的“第10批碩士學位授權學科、專業名單”的文件規定，將研究生門類分為哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學等12大類，12大類下面又分為89個一級學科，其中385個二級學科，并同時列出招生單位自主設立的903個二級學科，總計22660個。［1］從此，我國的研究生招生逐漸成熟穩定下來。1999年—2009年研究生分學科招生情況從一定程度上反映著我國新世紀的人才結構類型。

一、1999—2009年全國研究生分學科招生人數的統計描述

（一）全國研究生分學科招生人數的統計

根據教育部統計數據，1999—2009年全國研究分學科門類招生人數統計數據如下（見表1—1、圖1—1、圖1—2）。

2.1999年的增長率是根據1998年的招生總數72508人進行計算。

第一，表1—1顯示：1999年到2009年全國研究生招生總人數呈逐年增長趨勢，年均增長率呈“V”型趨勢，年均增長率最高者是2000年的39.32%，最低者為2007年的5.20%。

第二，根據表1—1繪制的統計圖1—1和1—2顯示：各學科招生人數總體呈現逐年增長趨勢，一些學科的招生人數在個別年份出現了下降，具體情況是，2007年歷史學招生人數少于2006年。2008年軍事學、農學和歷史學研究生招人數與2007年相比均有所下降，其中農學招生人數下降比例達到15.72%。2009年法學、醫學、哲學和管理學研究生招生人數與2008年相比亦有所下降。

第三，管理學于2001年從經濟學中分離出來之后，經濟學和管理學研究生招生人數均呈增長趨勢。2001年新增加的軍事學也呈現大幅增長趨勢，但招生人數總體有限。

（二）1999—2009年全國研究生分學科招生人數的比例分析

第一，表1—2顯示，全國研究生各學科招生人數的比例可分為四個層次：最高層次為工學，所占比例大于30%；較高層次為理學、管理、醫學，所占比例為10%—20%；較低層級為文學、法學、經濟，所占比例為5%—10%；最低層次為農學、教育、歷史、哲學和軍事，所占比例為5%以下。

第二，根據表1—2，在2009年，法學、醫學和管理學招生比例出現了下降，尤其是管理學，在2009年所占比例有以往的11.5%左右，下降到了8.82%，下降比例最大。

第三，根據圖2—1和圖2—2，1999—2009年間各學科招生比例有以下幾個趨勢：增長型，如文學、法學、教育學；下降型，如歷史和經濟學；平緩型，如醫學、軍事學；波動型，如先下降后趨于穩定的理學和哲學，下降又上升又大幅下降的管理學，受政策影響的農學，新時代新發展的管理學。

二、1999—2009年全國研究生各學科招生人數變化的類型描述

由表1—1和表1—2可知：1999—2009年研究生招生總體上呈現增加趨勢，但是各個學科的增加幅度和所占比例又隨著年份的不同而呈現出差異。

（一）增加型

1.文學。文學年均增長率最快，達到23.30%，在招生人數中所占比例較大，位于第二個比例區間，即10%—20%，達到7.52%。文學研究生招生人數年年增加，在各個學科中所占比例也一直呈現增加趨勢。基礎部分以學科建設與民族文化精神的提升為宗旨，高等學校以“基地”為核心，進行了人文學科教學改革，大大推動了人文學科的教育與研究工作。

2.法學。法學年均增長率也較快，達到19.81%，在招生人數中所占比例也位于第三個比例區間，達到6.90%。1999—2008年法學招生人數和所占比例一直呈現增加趨勢，在2009年出現了十年間的首次下降。由于法學專業就業門檻高及律師行業步入困境使法學本科生隨之面臨過剩問題，［3］因此研究生曾經的法學招生增長迅速，比例也穩步增加，在2009年招生人數出現了下降，所占比例也下降。說明法學的熱捧要在今后趨于理性和穩定。從2009年起，允許法學本科畢業生報考法律碩士。

3.教育學。教育學年均增長率僅次于文學，達到22.02%，所占比例為第四個層次，即小于5%，為3.13%，且逐漸增加。隨著我國教育改革的不斷深化，社會、家庭對教師素質提出了越來越高的要求，僅具有教育學本科學歷的畢業生以不能滿足時代的需要；此外，教師薪酬的不斷提高也吸引了大批學生繼續深造，這些外部條件都促使教育學研究生比例增加。

增加型的三個學科全是文科。國務院發表的《中國性別平等與婦女發展狀況》顯示，截至2004年，全國普通高等院校在校女生占在校生總數的45.7%，女碩士、女博士的比例分別達到44.2%和31.4%，女研究生數量增加促使文科的招生比例增加。根據筆者的調查，選擇讀文科方面的研究生不考數學也是很重要的一條。我國高校女生比例激增，男生正處于“邊緣化”狀態。

（二）下降型

1.經濟學。年均增長率為9.76%，是增長幅度最小的學科。平均比例為6.30%，管理學在2000年分離出去后，2001年出現了猛然下降，所占比例為5.07%。2002年又有所增加，以后一直呈現下降趨勢。但在2009年有所增加。市場化經濟發展對經濟學人才有一定要求，但是經濟全球化浪潮下，人們一窩蜂地都去報考經濟學，進入21世紀以來，美國次貸危機所引發的全球性經濟危機使得人們對經濟學理性對待和思考，驅使經濟學研究生人數逐年下降。

2.歷史。歷史年均增長率為14.81%，也比較快，所占比例1999—2009年間為1.44%，位于第四個層次，且所占比例呈現下降趨勢。歷史學科就業面窄，選擇史學就等于選擇寂寞，就等于選擇清貧。［4］歷史學就業問題使很多人望而卻步，且在有些“211”高校沒有開設歷史學專業，歷史學發展可見一斑。本科生歷史學專業生源少，而學歷史的本科生讀研究生時也會轉換專業，生源問題也使歷史學研究生受到限制。

（三）穩定型

1.醫學。醫學年均增長率為17.69%，所占比例平均為10.26%。十一年間，所占比例沒有大的波動。醫學就業對學歷有一定要求，本科層次的醫學畢業生很難找個合適工作，其學科嚴謹的性質需要高學歷的學生。而高學歷的醫學專業，社會需求一直也比較穩定；醫學專業對生物，化學等方面的知識要求高，本碩連讀在醫學中也占一定比例，跨專業考研比例也小，生源一直比較穩定。

2.哲學。哲學年均增長率為15.52%，所占比例平均為1.23%，位于第四個層次，所占比例下降后在1.20%附近趨于穩定。由于學科的特殊性，哲學是最高層次的理論科學，是遠離物質經濟基礎的意識形態，與現實生活距離較遠，［5］哲學高度抽象性、思辨性本身需要學生學習有一定的興趣，哲學人才需求量不大，就業口徑窄，本科結束后若無一定興趣就不選擇繼續深造，生源也有一定限制。哲學是一門抽象思辨的學科，發展到如今，對于哲學人才的需求也趨于穩定，因此今后哲學的發展應該是平穩的，適合社會需求的。

3.軍事學。年均增長率為20.00%，所占比例年均為0.05%，但是所占比例比較穩定。軍事學研究生教育經歷了一個快速發展的過程，軍事學研究生教育的特點，對研究生生源素質提出了較高的要求。對于軍事學需要人才數量特殊，不會過大，因此所占比例有一定的控制，不會占很大招生比例。當前軍事學研究生教育的主要矛盾已從擴大培訓規模、提高培訓層次轉變為結構性調整和優化，調整和優化學科專業結構，以及人才培養的類型和布局結構，成為新一輪軍事學研究生教育改革和發展的主要方向。

（四）波動型

1.理學。年均增長率為16.63%，所占比例平均為12.71%。對數學、物理、力學、生物學、天文學、地學等專業的學生的一種專業上的稱謂。很多綜合性的大學和理工科大學、師范大學等都設有理科碩士點，研究生更重于對基礎學科深層次的研究，專門用于培養理科方面的人才。因其招生面、包含學科廣，所占比例僅次于工學。其生源的復雜性和廣闊性，影響其所占比例的波動。

2.農學。年增長率為16.95%，所占比例平均為3.56%，位于第四個層次。國家2001年在安徽推行農村稅費改革試點，2002年在全國20個省市試行，2003年在全國普遍推行，并在五年時間里完全免除農業稅。這些制度大大減輕了農民的負擔。2003年農學招生出現回升，但是幅度不大。在2008年全國研究生招生人數增幅降低時，農學人數降低幅度最大。農科研究生就業面窄，就業壓力逐年增大。農學學生一般來自農村，研究生實行收費制后也進一步降低了報考人數。其生源受國家制度的影響限制了農學專業的發展。

3.工學。年均增長率為15.69%，平均比例為37.90%，位于第一個層次，是比例最大的學科。2004—2007年，工學就業率分別達到91.55%、90%、92.39%、90.57%。［6］高就業率也是工作比例最大的主要原因。對研究生教育而言，我國的社會主義建設，不但需要大量具有高水平的基礎研究人才，也需要大量具有高水平的應用研究人才，特別是市場經濟的進一步發展，更需要能獨立進行工程研究和產品開發型的專家。

4.管理學。年均增長率為10.62%，平均比例為11.01%，位于第二個層次。我國加入WTO后，更需要一批高層次的管理學人才，且管理學的就業范圍寬，因此管理學雖然波動，但是總的起伏不是很大。2009年，管理學入學考試中，數學四變為數學三，需要將數理統計納入復習范圍，難度加大，招生人數下降。

三、1999—2009年全國研究生各學科招生人數變化的原因分析及啟示

（一）1999—2009年我國研究生招生人數總體呈增長趨勢，但增幅呈現了降低的趨勢。2005年，國家明確提出“十一五”期間，要適當控制招生增長幅度，相對穩定招生規模。［7］2005年增幅明顯下降。2009年，一方面，專業學位原則上招收大學本科后有一定專門職業實踐經驗的人員，但在2009年個別專業招收的學生范圍開始擴展到應屆本科畢業生。另一方面，為了回避就業的壓力，學生紛紛報名參加考研，這和2009年招生人數增加有一定關系。研究生教育規模的增大有一定客觀必然性。

第一，教育體制多元化起步階段的必然結果。自國家號召社會力量辦學并積極推動教育產業化以來，各種類型的民辦高校層出不窮，越來越多的高中生可以接受高等教育，進而加快了研究生教育的發展。1999年本科生擴招，必然引起高一級的研究生擴招。正如美國一位研究高等教育的學者所言，本科教育大眾化之后，大眾化研究生教育跟著就來。［8］高等教育要保持合理的結構，改變現在“兩頭小，中間大”［9］的均衡現狀。研究生招生人數增加也是必然的。

第二，經濟發展對高級人才的需求。經濟的發展，生產水平的提高必將對人們提出更高的學歷要求。隨著本科生的普及，用人單位也將目光放到了研究生層次上。

第三，就業壓力緩解的手段。現在考研大軍中不乏為緩解就業壓力的人，就業難已成為了社會的一大問題，不少畢業生沒有做好走向社會的準備，于是選擇了繼續念書。

（二）通過對1999—2009年間研究生招生人數和所占比例的變化及原因分析，筆者得出了一些有意義的啟示。

一是國家政策影響著各個學科發展，研究生發展要有一定適應性。研究生招生發展至今，已經趨于成熟和穩定，各個學科協調發展。人們選擇讀研究生和專業更加趨于理性，升降比例波動趨于穩定。當總的招生人數幅度受到控制時候，就業口徑窄的學科（農學、哲學2008年招生人數低于2007年）首先受到沖擊。適應性原則，“就是研究生教育要適應和滿足國家和社會發展的需要，即研究生教育發展必須與本國的政治經濟科技文化的現實基礎和發展需要相協調”。“根據國際研究生教育發展的規律和趨勢，對我國而言，在經濟、科技、人口與高等教育整體規模不能同步增長的情況下，研究生教育規模和速度不宜過快”。研究生教育的發展，一方面取決于國家經濟社會發展的需要，另一方面取決于與經濟發展水平相適應的綜合國力支撐條件。一言概之，研究生教育的發展規模與速度必須與本國的經濟發展水平相適應，這是研究生教育不可逾越的一條外部關系規律。［10］

二是適當控制研究生招生增長速度，在擴招中注重提高研究生質量。分析以上數字和觀點，就我國目前的社會經濟發展水平而言，研究生教育規模必須擴大，但規模的增長速度應調整，只有研究生教育與本國的經濟協調發展，才有研究生教育的發展。因此，適時調整發展規模和速度，是實現研究生教育持續發展的保證。在規模迅速擴張的情況下，必須注重研究生導師管理，同時研究生的培養過程、學位點建設和評估、研究生中期考核、研究生德育工作等進一步加強管理，大力改善研究生培養條件，確保規模迅速擴張下研究生培養質量。［10］應當適度發展學術型碩士研究生教育（從碩士生中選拔博士研究生），大力發展用型碩士研究生。學術型研究生將主要補充科研和教學隊伍，應用型研究生將走向經濟建設工作崗位。［11］

三是協調好學科學位和專業學位關系，研究生教育必須真正面向市場辦學。當前，研究生教育規模連續五年高速增長，與國民經濟的增長速度相比，明顯過快，造成了師資力量短缺、教育經費不足、培養質量下降、就業形勢趨緊等問題。因此研究生學科專業設置，不能是簡單地去迎合市場，而是為未來高等精英教育的改革和發展提供總體框架，搭建平臺，也是高教改革發展中又一次深刻的變革。研究生學科專業設置，行業特色高校應該更新思想觀念，適應時代的發展，樹立定位意識、品牌和特色意識、競爭意識和創新意識。從很大程度上說，思想解放和觀念更新的力度，是決定研究生學科專業設置的關鍵性因素。對瞬息萬變的市場經濟，研究生教育的反應相對滯后一些，使得高校在專業設置上有失平衡。培養出的許多學生素質和能力不適應市場的需要。高校應加強與社會的廣泛聯系和適應社會需求的主動性。在課程設置和教學方式等方面定位于為社會服務。原復旦大學校長、現英國諾丁漢大學校長楊福家教授曾經就對目前國內高校碩士生和博士生“批量生產”的培養方式提出了質疑，他說：“不同的學科對學位有不同的要求，像工廠生產產品一樣批量生產研究生。這樣的研究生教育質量肯定是難以保證的。”目前，在中國高等教育系統之中，可以看到的較為普遍的情形是，層次、類型各不相同的高校都在積極爭取碩士點、博士點。針對這種情況，除了在政策上正確引導，使之量力而行，合理定位之外，對已取得碩士點的一些高校還應建議它們根據學校自身特點來承擔不同類型的研究生教育。

參考文獻：

［1］省略/yan_xiao_3972/20070731/t20070731_

246620.shtml,

［2］中國教育統計數據（1999—2009）整理形成.中華人民共和國教育部門戶網站.

［3］張朝霞.民族院校法學本科教育研究［J］.民族教育研究，2009，（2）:20.

［4］葉輝. 歷史學的困境［N］. 中華讀書報， 2007-7-11（第003版）.

［5］蔡啟元，昌錦桃. 應重視哲學研究生的社會實踐［J］.學位與研究生教育.

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［7］吳歆.教育部:中國普通高校招生增長已得到有效控制［EB/OL］.http：//省略/edu/zcdt/news，2007-10-15.

［8］［美］伯螭·克拉克著.王最緒譯.探究的場所——現代大學的科研和研究生教育［M］.杭州：浙江教育出版社，2000．280．

［9］李長波，譚丹．我國研究生教育規模擴張負面影響的研究［J］.高教研究，2006年12月號中旬文教資料.

第9篇：科技史學科評估范文

關鍵詞:產業結構 人才培養 學科設置

課題來源:本論文是吉林省教育科學規劃課題“適應產業結構需要的吉林省高校人才培養模式研究”（課題編號：GH13069）的階段性研究成果

中圖分類號：C96 文獻標識碼:A

產業結構是一個不斷優化的過程，產業結構中的第一、二、三次產業隨著產業間與各產業內部的合理化與高級化，形成對人才（尤其是創新型人才）的大量需求。高校是人才的主要供給主體，為產業發展源源不斷地輸送后備軍。事實上，高校的人才培養不僅要與現有的產業發展相適應，更要通過培養的人才的技術創新引導產業向高級化發展。從美、英、德、日等發達國家產業結構與高校人才培養的實踐來看，產業結構的發展促進高校人才培養，反之，高校的人才培養也會對本國的產業結構合理化與高級化起到推動作用。吉林省經濟發展水平相對落后，產業結構與高校的人才培養是否有效互動，本文將進行分析。

一、我國及吉林省產業結構的現狀

（一）我國產業結構現狀

隨著我國經濟的不斷發展，第一、二、三次產業產值都呈現增長態勢，但第一產業增長量低于第二、三產業增長量，并且差距逐年拉大。2012年之前，第二產業的增加值一直高于第三產業增加值。2013年，第二產業增加值249684億元，第三產業增加值為262204億元，第三產業產值首次超過第二產業。

1996年以來，我國第一產業在全國GDP的比重漸次降低，從1996年的19.69%降至2013年的10.01%，第二產業在三次產業中的比重總體比較平穩，但時有起伏，變化區間在47.95%--43.89%之間。2013年，第二產業在三次產業間的歷年比重中達到最低43.89%。第三產業則總體呈現上升趨勢，從1996年的32.77%上升至46.09%，2013年達到歷年最高，占比達46.09%，2013年第三產業產值比重歷年首次超過第二產業。這表明2013年我國產業結構發生重大變化，即從原來的二三一結構轉變化三二一結構。產業結構的重大轉變將對我國經濟、社會，包括高等教育的人才培養產生重要影響。

（二）吉林省產業結構現狀

吉林省是位于東北老工業基地的中心位置，自2003年國家提出振興東北老工業基地以來，吉林省經濟得到發展，一、二、三產業的產值開始迅速增加。

自1996年至2013年，吉林省第一產業比重由1996年的27.71%降至2013年的11.63%，下降11.08%，降幅明顯。第二產業占比則平穩上升，從37.72%上升至53.40%，尤其是2010年以來，第二產業的比重超過50%，2013年第二產業比重略低于2012年，足見工業在全省發展中仍占半壁江山，掌握著吉林省的經濟命脈。交通工具裝備制造業、農產品加工業、生物制藥等是吉林省的主要經濟成份。第三產業占比相對平穩，介于31.76%――39.46%區間，波動幅度未超過10%，雖然在2006年達到歷史最高點，即39.46%，但很快又回落至35%上下。雖然第三產業的產值不斷增加，但比重變化不大，第三產業仍滯后于第二產業。

吉林省第一產業，即農業的比重仍較高于全國平均水平。第二產業占比歷年均高于全國平均水平，而第三產業則低于全國平均水平，尤其是2004年以后，全國第三產業占比超過40%并逐漸上升時，吉林省第三產業占比仍在40%以下徘徊。

二、吉林省人才培養現狀

（一）吉林省高校概況

按管理體制劃分，吉林省擁有教育部所屬院校2所，地方普通院校58所。其中普通本科院校37所（包含7所普通高等學校舉辦的獨立學院），普通專科（高職）院校21所。民辦普通高等學校（含獨立學院）16所。

至2013年末，吉林省有研究生培養單位22個，全年招收研究生1.9萬人，在學研究生5.7萬人。全年招收普通本科、專科（高職）學生17萬人，在校生60萬人，比上年末增加2萬人。其中民辦普通高等學校（含獨立學院）在校生12.9萬人。全年成人高校本專科共招生8.7萬人，在校生17.7萬人。

吉林省經濟相對落后，因此各高校，尤其是985、211高校的人才外流現象嚴重。吉林省地方普通高校的生源以本省為主（約占60%-70%），因此，吉林省經濟發展依賴的仍主要是本地生源的畢業生。

（二）吉林省高校人才培養情況――以學科和專業設置為例

人才培養是一個系統工程，既包括高校的培養理念，也包括教學管理、評價體系等因素，但學科和專業設置在人才培養中直接影響著人才的流向。本論文以從學科與專業設置為例探討吉林省人才培養情況。

教育部對我國高等教育學科設置分為哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、軍事學、藝術學等13大學科門類。吉林省全部高校中，三所211工程學校門類最為齊全，尤其是吉林大學俱備了全部13大學科。不計算各類職業技術學院，全省38所本科高校中擁有六大學科門類的高校占比最高，其次是學科門類的高校，二者和占比近40%。其中經、管、文、法、理、工六大類學科是各高校普遍開設的學科門類。在專業設置方面，各高校專業數量較多，全省60所高校平均每所高校開設36個專業。

三、吉林省產業結構與人才培養的互動性與對策分析

吉林省各高校中哲學、歷史學開設的學校少，其中開設哲學的高校僅占3. 3%,開設歷史的高校占吉林省全部高校的6.7%。從學科的占比情況可見，工學、管理學、理學和經濟學在13大類學科中開設比例排在前四位，可見各高校在人才培養方面迎合了經濟發展對人才的大量需求。

為便于對比分析，將高等教育的13個學科分別與三大產業（按三次產業分類法劃分）進行宏觀比較。其中，農學對應第一產業，即農業。理學和工學對應第二產業，即工業和建筑業。哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、醫學、管理學和藝術對應第三產業，即服務業。

全省高校開設農學專業的占18%，開設理學和工學專業的占比分別達73%和60%，開設管、經、文、藝、法、教、醫、歷、哲等服務于第三產業的學科，學校占比分別為管理學占68%，經濟占52%，文學占43%，藝術占33%，法學占30%，教育占25%，醫學占16%，歷史占6.7，哲學占3.3%。

從上述數字可見，我省高校開設的學科比例中理、工科占比最高，其次是以經、管、文、法為代表的學科，再次是農學專業，這種開設比例與我省產業結構狀況基本穩合。

首先，作為農業大省，吉林省第一產業占GDP的比重高于全國平均水平，2013年，第一產業在三次產業中占比11.6%。由粗放型向集約型轉變，向綠色農業、生態農業和工廠農業的轉變是第一產業內實現高級化的發展方向，這依賴于農業技術型、創新型人才的培養。吉林農業大學、吉林農業科技學院等高校將成為這類人才的重要培養基地。但是，受制于多種因素，農學專業的部分畢業生畢業后并未從事本專業，轉而從事第二、三產業，導致農業的人才需求與供給未能有效對接，農業發展需要相應的農業人才，但農學專業人才并沒有為產業提供有效供給。

第二，吉林省是東北老工業基地的重要組成部分，工業一直在吉林省經濟發展中占半壁江山，甚至出現了逆工業化發展趨勢，近年第二產業占比逐年提高。全省高校中開設理學、工學專業的比例高達2/3，適應第二產業發展的需要。吉林省交通設備制造業、農產品加工業專業化水高于全國平均水平，得益于吉林省高校培養的大量理工科人才。但是，我省各高校培養的理工科人才層次參差不齊，受制于經濟發展水平制約，理工科畢業生人才外流現象嚴重，留在本地的多是本地生源的畢業生和大量職業技能型人才。這種情況導致吉林省第二產業的發展較緩慢。從第二產業內部來看，產業結構的高級化過程是沿著輕紡工業――基礎型重化工業――加工型重化工業方向演進，從現有各高校理工科的人才培養來看，受制于傳統的填鴨式教育，學生的創新能力不強，不能滿足制造業企業技術創新、產品開發的需要。2010年國家提出要培養創新型、應用型人才，但應用型人才不能等同于技能型人才和技術工人。技術創新是企業、更是產業發展的持續動力源，如果缺乏創新型人才，企業，尤其是中小企業無法長久生存，產業也就無從高級化。

第三，從各國工業化發展規律看，隨著工業化的不斷推進，三次產業中第三產業的比重不斷提高。

較之北京的產業結構，我省第三產業比重自1996年以來變化波動幅度不大，始終在31%――39%之間徘徊。與之形成鮮明對比的是我省各高校經、管、文、法等服務于第三產業的專業在不斷增加，尤其是管理學和經濟學各專業，其開設比例占在全省高校的68%和52%。從吉林省現有產業結構來看，吉林省第三產業發展相對緩慢，高校人才供給大于第三產業的人才需求。同時，第三產業要快速發展，需要有人才推動，我省高校培養的管理、經濟等人才不足以滿足第三產業的質量需求，從而導致人才供給與人才需求的差距進一步拉大，許多本地經管類生源找工作困難的現象比比皆是。

總之，從學科設置的角度來看，我省產業結構與高校人才培養并未形成良好的互動關系。

四、產業結構與高校人才培養有效互動的對策

產業結構與高校人才培養要形成有效的、良性的互動關系，從現有13大類學科來看，要進一步從學科包含的專業著手。

2013年，吉林省GDP總量僅是GDP大省廣東省的近1/5，經濟總量但于全國第21位，經濟總量較小。雖然各地因資源稟賦等因素，產業結構發展有所差異，但在全國產業結構已經向三二一模式轉變時，吉林省仍是二三一的傳統結構，其產業結構是相對落后的。高校人才培養具有一定的遲滯性，吉林省高校在專業設置方面既要借鑒發達國家，尤其是發達地區的經驗，同時也要兼顧本省產業結構特點，一方面要提業內部高級化需要的高質量人才，另一方面，要順應產業結構發展規律，提業結構合理化需要的各類人才。

隨著經濟、社會的不斷變化，新興產業不斷涌現，既增加了人才的需求量，也提高了對人才的需求質量。如近年來迅速發展起來的電子商務、網上交易帶動了物流業的快速發展，從而對物流專業的人才需求大增，但物流不僅需要大量低層次的快遞人員，更需要會設計和管理的高級專業物流人才，在勞動力成本不斷上升的情況下，降低物流成本。高校不僅需要開設物流相關專業，同時也要加強物流專業的實踐教學，增加學生理論應用于實踐的能力。

在新興產業不斷出現的同時，也會出現現存產業的調整與消亡，從而引發對人才需求的波動。例如，經濟、社會與環境的協同發展是近年來隨著資源環境的不斷惡化提出的新的發展現念，對高污染高消耗產業治理的同時，這些行業對相關人才的需求也將隨之縮減，但治理需要的新技術等又提出了新的人才需求。高校要定期研究產業結構和勞動力市場的需求，在此基礎上對已有專業的招生規模進行適當的調整。

專業評估是高校人才培養與產業結構互動的重要保證。充分的專業評估包括以下幾個方面：評估對象不僅有新專業，也包括原有專業；評估主體不僅有教育行政主管部門，還包括企業、用人單位，以及已經畢業的學生，高校自身也應作為評估主體進行自評。評估內容既包括學校的硬件設施、科研成果等，也應當對學校的學風、社會影響等進行評估。

“你有，我有，全都有”是目前各高校在專業設置上求大求全的生動寫照。短期看，學校招生規模等迅速擴張，但從長期看，盲目上馬的專業由于師資條件缺乏，學生畢業反饋差，最終影響的不僅是教師收入，更是學校的聲譽和長遠發展。

參考文獻：