護理方面的知識點精選(九篇)

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第1篇：護理方面的知識點范文

(一)問卷調查。對所帶護理專業在校生進行了有關中醫護理課程的初步調查，以發放問卷調查表的形式進行。在學期初，問卷調查的設計主要包括8個方面，分別是你的性別;你的年齡;你是否聽說過中醫護理;你從哪兒獲取中醫的信息;你喜歡什么樣的上課方式;你希望在課堂中學到什么樣的知識;你相信中醫護理技術嗎;你希望學到哪些中醫知識。通過學生對于這些問題的回答，教師可以初步獲得學生對于中醫護理的初步認識以及對于學習本門課的基本要求，教師能及時作出相應的調整，以便獲得最佳課堂效果。在學期末，在學習完中醫護理的教學內容，對護理專業在校生進行了中醫護理教學效果評價的問卷調查，以發放問卷調查表、座談的形式進行。在學期末，有關中醫護理教學效果評價的問卷調查，設計主要包括8個方面，分別是學習興趣是否提高;是否愿意主動學習;是否提高了與同學間的合作與交流;是否更好地理解理論知識;是否提高了動手能力;是否在生活中用到學到的知識;你本學期最喜歡的中醫護理內容是什么;你希望在中醫護理課堂中學到哪些知識。通過電話聯系、訪談了解實習學生、畢業生在進行臨床中醫護理特色技術操作中面臨的困惑。在教學中適當增加相應的教學內容及學時，以便能有效解決這些問題。訪談內容主要包括8個方面，分別是你在哪家醫院實習;你在哪家醫院工作;你在工作中感覺中醫護理技術操作規范嗎;你所在的醫院是否開展中醫護理技術;開展了哪些中醫護理技術;在開展的中醫護理技術中，哪些容易操作，患者樂于配合;在臨床開展中醫護理技術時，你遇到哪些困惑;你認為進入實習、工作前，學生應具備什么素質;在校期間學習的中醫護理知識，在你進入實習、工作后有用的是哪些內容;你對中醫護理這門課有什么建議。

(二)對中醫護理教師的訪談。收集教師對于中醫護理教學內容、教學方法的建議，以及在教學中對學生的學習狀況進行記錄，作為教學效果評價的依據。訪談內容主要包括7個方面，分別是您所帶的專業和班級有哪些;您所帶的學生有什么特點;參與中醫護理教學的學生在學期末有哪些變化;在課堂上學生喜歡什么樣的上課方式;在學期末學生的綜合素質提高了嗎;您認為學生應具備哪些專業素質;您對中醫護理這門課有什么建議。

(三)對臨床專家的訪談。收集對于中醫護理課程的教學內容、教學方法的建議，作為確定中醫護理教學內容的參考。訪談內容主要包括8個方面，分別是您在臨床帶教的課程是什么;您所在的科室是哪個;中醫護理技術在臨床的使用廣泛嗎;您所在的醫院主要開展了哪些中醫護理技術;在臨床中患者最容易接受的中醫護理技術有哪些;在中醫護理技術操作中，您覺得學生操作規范嗎;您覺得學生在進入實習時，應具備哪些中醫護理的知識和技能;針對我國的護理現狀，您認為學生應加強哪些方面的能力培養;您對學生在校學習的中醫護理這門課有什么建議。

二、提高中醫護理教學效果的對策建議

中醫護理課程的講授，不僅要讓學生掌握臨床中常用的中醫護理技術，而且應培養學生的中醫思維能力、學習能力、團隊合作能力等。讓學生了解中醫護理，喜歡中醫護理、使用中醫護理技術，為醫療衛生發展培養高素質的合格人才。

(一)拓展中醫護理教學內容。增加中醫治未病、養生保健、簡單實用的中醫護理技術等教學內容;在教學中增加四季養生、穴位保健知識、推拿法治療失眠等專題講座，學生興趣提高，課堂上注意力集中，課下把學到的知識用到生活中，為家人朋友減輕不適癥狀，學以致用，帶給學生積極的體驗，形成良性循環。在教學中把與我們的生活息息相關的二十四節氣養生知識，春季、夏季、秋季、冬季養生原則與方法，十大保健穴位的保健方法等知識融入到中醫護理藏象、經絡與腧穴等相關章節中，不僅拓展了學生的中醫知識，而且豐富了學生的學習生活。中醫經典之一《黃帝內經》內涵豐富、言辭優美、韻味十足，適合學生誦讀。在教學中選取與中醫護理知識點相對應的篇章，比如《上古天真論》、《四氣調神論》等著名篇章加以講解，有助于學生對于知識點的理解，同時培養學生的中醫思維能力。在教學中，為了便于學生記憶，將養生保健、針灸腧穴、中藥歌訣等適合誦讀的內容，按類別匯編成小冊子，形成校本教材，讓學生隨時隨地感受中醫知識的魅力。

(二)綜合利用多種教學方法。讓中醫護理的課堂“動”起來。教師課前準備集文字、圖片、聲音、視頻于一體的高質量、藝術性強、觀賞性強的多媒體課件。通過在課堂上使用多媒體課件，吸引學生的注意力，讓學生樂于接受，提高學習興趣，提高對于中醫護理知識點的理解與記憶。中醫護理知識點多，學生如果只是單純記憶和背誦，往往學習效果較差。教師通過講授法，總結中醫護理知識點之間的聯系和規律，利用圖表法、歸納法、歌訣等，讓知識點更加清晰、簡單，學生在記憶時收到事半功倍的效果。通過參與式教學法、分組討論教學，讓學生參與教學，培養其主動學習、主動思考問題、解決問題、團隊合作的能力。

第2篇：護理方面的知識點范文

目的分析目前醫學院校護理專業生物化學教學的困境，提出對應的解決措施，以期為醫學院校護理專業生物化學教學提供一定的參考。方法分析近幾年我院護理專業生物化學教學的困境，顯示課程學時偏少、學生對生物化學教學存在畏懼心理、教材混亂、教學方法固定、師資不平衡等因素，均可對醫學院校護理學生學習生物化學產生一定的負面影響。結果針對上述醫學院校護理專業生物化學教學困境的思考，建議學校可采取激發學習興趣、優化與重組教學內容、優化教學方法及手段和歸納總結法等多種方法，進而提高學生對生物化學教學的興趣和積極性，以便提高對教學內容的掌握。結論醫學院校護理專業生物化學教學尋在課程學時偏少、畏懼心理、等多種負面影響因素，對此，采取針對性措施能有效提高學生對生物化學教學的興趣和掌握程度。

[關鍵詞]

醫學院校；護理專業；生物化學；教學；思考

生物化學是護理專業學生必學科目之一，在整個專業學習過程中有著承上啟下的重要作用，學生對生物化學教學內容的掌握程度在一定程度上決定了后面的專業核心課程學習[1]。但顯示情況是，由于各種原因，生物化學教學的發展收到抑制，學生的學習質量不斷降低。因此，分析醫學院校護理專業生物化學教學的困境，提出對應的解決措施對生物化學的一線教學有著重要意義。

1存在的問題

1.1課程學時偏少

隨著目前社會和護理行業對護理人員的要求，護理教育不僅增加在原有基礎上增加了心理護理等多門新型課程，還加大了對學生實踐操作能力的培養。因此，護理專業學生在生物化學方面的課時也越發緊張，導致學生對生物化學教學內容僅有一個大概的了解，增加了學習難度，學生無法深入學習。董芳娟[2]的研究報告顯示，忻州職業技術學院2011年，生物化學占各全部總學時的比例為2.64%，有56.41%的護理專業學生能大部分生物化學教學內容。而在2013年，生物化學占各全部總學時的比例為1.10%，而能大部分掌握生物化學教學內容的學生比例僅為32.13%，兩年的大部分掌握學生占比差異有統計學意義（P＜0.05）。研究報告指出學時的縮減程度與學生對生物化學的掌握程度有明顯的相關性，學時縮減程度越多，學生對生物化學的掌握程度越低。

1.2學生的畏懼心理

生物化學是一門理論性極強的學科，且還具有知識架構龐大、復雜，知識點眾多等特點。學生必須在有限的學時內掌握大量的知識，這種情況下，學生極大可能會產生畏懼心理。這種心理問題將進一步導致學生學習質量降低[3]。

1.3教材混亂

目前，我國教育部門尚未對護理部門統一規劃教材，而是教師或學校自主選擇教學教材[4]。這種情況下，學校一方面可能會使用自己出版的教材，導致教材雖然貼合院校實際情況，但存在教學內容刪減較多，學生對知識理解不夠透徹，無法滿足護理行業的實際需求。另一方面，即使學校使用傳統教材，具有教學內容豐富、基礎知識點經典等優點[5]。但隨之而來的是教學知識點落后、教學知識結構龐大、理論性過強、理解難度較大等缺點。第三種情況是學校選擇權威性外校編纂的教材，可能會出現與本校實際情況不符、教學專業偏差性較大等缺點。且教學教材混亂，也會導致教師對教材只有粗略的了解，上課時講的內容還是原來教材或老師認為經典教材的內容，這在很大程度上會嚴重影響教師的教學質量[6]。

1.4教學方法固定

中國絕大多數院?，F行的教學方法仍是以老師講課、學生聽講的傳統教學方法為主，缺乏新意，無法引起學生興趣。對于此，有部分院校采用了多媒體教學模式或多媒體結合傳統教學模式但由于生物化學知識有較強的理論性和多媒體課件的制作水平較低等因素，現代化教學模式的優點并未有明顯的體現。一項關于生物化學影響因素的研究[7]指出的，有43.8%的學生認為生物化學內容難學，有53.1%的學生認為無法跟上老師的教學思維。感覺到學習吃力，這真實的反應了在生物化學教學中，存在著嚴重的教學困難矛盾。

1.5師資不平衡

優秀的師資質量在一定程度上決定著學生的學習質量，而在護理專業的生物化學教學中，由于社會對護理的輕視和對醫學的重視。當前大部分院校都將優質教師投放在醫學專業教學中，護理專業分配的教師多為年輕、教學質量不佳或偏向行政管理的教師，師資力量不足。

2對策

2.1激發學習興趣

“興趣是知識的向導”，激發學生的興趣能促進學生在課堂上課期間認真聽講，課后積極主動的進行自主學習。對此，建議：（1）在第一次上課前，首先向學生闡述生物化學對其日后工作和考學的重要性。另一方面從現實生活取例向學生講述生物化學在日后工作中的應用，引起學生對生物化學這門課的重視。（2）教學最好從學生已掌握的知識點處進行導入，讓學生自然而言的進入生物化學的教學中。（3）利用大家熟知或感興趣的話題調動學生的學習積極性，如利用“三聚氰胺事件”引出蛋白質的相關內容，利用女生的減肥心理引出脂代謝的相關內容，以及利用“夜盲癥”“敗血病”引出維生素的相關內容[8]。

2.2優化與重組教學內容

護理是一門實踐性很強的學科，以學生能熟練進行護理操作為主要目標。且對于生物化學的教學，也是以“實用”和“夠用”為度。基于此，建立學校可根據學生的實際情況對教學模式和內容進行調整。如整合和優化教學內容，根據學生的專業特點，選取與護理專業密切相關的內容進行重點講解，對相關性不大的內容進行簡略講解。如此既可以保證學生對生物化學知識的了解，又能在有限的時間里保證學生掌握實用的知識。第二，學校還可以打破教學上固定的教學順序，現教學生命物質的化學組成、結構與功能等靜態內容，在教學物質代謝過程與調節機制、能量代謝等動態內容，最后再進行肝臟的生化特點、肝功能的改變與臨床之間的關系等具體到人體臟器功能的內容。調整授課進程符合學生的學習思維順序，提高其學習效率[9-12]。

2.3優化教學方法及手段

優秀的教學方法能激發學生的學習興趣、提高學生對教學內容的理解程度和掌握程度。因此，探索好的教學方法對護理專業的生物教學有重要意義。因此，建議學?？梢M多種適宜的新型教學模式，比如探究式教學法采用問題導出討論的教學模式，既能加深學生對教學內容的理解和掌握，又能有效培養學生獨立思考和辯證分析問題的能力。案例教學法選取現實生活中實際發生的、與生物化學教學內容的生活及疾病案例進行分析探討。如利用痛風癥的致病機制講解嘌呤核苷酸的代謝，利用其治病機制講解核苷酸代謝的相關理論，利用“三高疾病”講解營養代謝物相關聯系。通過案例教學法，一方面能激發學生的學習興趣，一方面還能提高學生對教學內容的認識[13]。除了教學模式的改變，老師也可以利用多媒體教學法，將生物化學內晦澀難懂的知識點利用動態圖形直觀的表現出現，簡化學生的教學內容，利于其理解和記憶。

2.4歸納總結法

生物化學的知識點不僅多，還比較零散，但多個知識點之間又彼此存在著一定的聯系。學時很難將所有知識點完全串聯起來，了解每個知識點間的內在聯系。因此，課程完成后，老師可借助知識點關系網圖，將三大知識點之間的聯系直觀的展現給學生，幫助其進行領悟，并促進學生邏輯思維的形成。其次，知識點關系網可由學生和老師共同完成，繪制一次知識點關系網相當于將生物化學的知識再次復習一遍[14-16]。因此通過知識點關系網在一定程度上再次加深了學生對知識點的掌握。知識點關系網圖。

3小結

生物化學教學是醫護專業學生的重要課程之一，對于護理專業的學生而言，熟練的掌握生物化學知識對其日后從事護理工作的基礎。因此，分析醫學院校護理專業生物化學教學的困境，并針對困境提出適宜的解決方案對護理專業生物化學教學是十分重要的。本文分析顯示，現在醫學院校的護理專業生物化學教學存在課程學時偏少、學生對生物化學教學存在畏懼心理、教材混亂、教學方法固定、師資不平衡等多種教學困難，會嚴重影響學生的學習效率，影響教學質量。對此，建議學校通過利用多種措施如激發學生的學習興趣、優化與重組教學內容、優化教學方法及手段、歸納總結法等提高學生的自主學習積極性和老師的教學質量。

作者：蔡洲 單位：武漢科技大學城市學院

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第3篇：護理方面的知識點范文

社區護理主要有四大特點。第一，以促進社區人群的健康為工作中心。第二，所面向的對象是社區全體人群，包括不同年齡階段的人、身體素質有巨大差異的人。第三，社區護理工作中，護士要具備在社區中獨自進行護理活動的較強的自主工作能力。第四，社區護理中的護士要具有團隊合作精神，才能順利圓滿地完成社區護理工作。所謂健康教育，就是有計劃、有目的地進行的社會教育活動。健康教育的目的，在于促進人們樹立健康意識，改變生活中的不健康行為方式，養成良好健康的生活習慣。隨著社會經濟的發展，在社區中，人們越來越注重健康方面的知識。但隨著污染源的增多，生活中需要更好地防范不健康因素的影響。 

二、社區護理教學中，護生所需的健康教育能力分析 

在社區護理教學中，健康教育能力對護生來說極其重要。但健康教育能力不是單一的能力，而是包括合作、溝通、護理等多方面的綜合能力素質的提升。歸納起來，護生所需的健康教育能力主要包括以下方面。第一，良好的人際交往和人際溝通能力，以促進健康教育活動順利開展。護生成為社區護士后，必須同社區衛生站的其他衛生工作人員共同工作。例如，社區護士必須和全科醫師、社區管理者進行工作交流，還要和社區全體居民充分交談，以更加了解工作對象，拉進彼此距離，順利地向社區人群提供護理服務。第二，獨立解決問題的能力，從而及時解決社區人群所遇到的問題。社區護士和醫院中的護士不同，醫院護士接受醫院的領導和指導，遇到問題可同醫院醫生或其他護士共同解決。而社區護士常常需要獨自開展工作，獨立地接受社區人群的咨詢和提問，也必須獨自在社區中進行健康知識的宣傳。因此，社區護士必須具有獨立自主開展工作的能力，方能順利地完成社區健康教育工作。第三，提供疾病預防服務的能力，以防止社區人群出現健康問題?？刂萍膊〉陌l生，防止一切疾病萌芽出現，才能有效地提高社群人群的整體健康素質。醫院護士主要是在問題發生之后解決問題，而社區護士必須在問題發生之前就做好預防工作。因此，在社區護理教學中，要注重培養護生提前為社區人群做好健康的預防性防范工作的能力。社區護士也要給予病人預見性的治療，提前采取護理措施，防止病情惡化。第四，提供綜合性護理服務的能力。根據社區護理要求，社區護士即全科護士，必須能夠為患有不同疾病的病人提供護理服務。對外科或內科手術后的病人、精神病人或臨終病人，社區護士要為他們在康復方面做好全方位的護理服務。因此，在社區教學過程中，必須注重培養護生在健康教育方面的綜合護理能力。第五，在社區護理工作中進行調研和科研活動的能力，以完善社區護理相關知識研究。社區護士不僅要做好基本的健康護理工作，同時也要注重實地調研，進行科學考察活動，總結社區護理過程中關于健康護理的經驗，不斷完善護理學，促進社區護理學的發展。因此，在社區護理教學中，不僅要注重培養學生的基本健康護理能力，同時也要培養護生發現問題、解決問題的思維方式，以在社區護理工作中開展調研活動，推動社區護理事業的發展。第六，自我保護能力。在社區護理工作中，會面對各種各樣的疾病，如傳染疾病等。社區護士在工作中要注意保護自身安全，防止被傳染，才能順利地為社區群體提供護理服務。另外，社區護士要加強法律上的自我保護。在護理過程中，社區護士要整理好患者的病情變化記錄，如需和家人簽訂具有法律效應的協議書，便應以身作則，不能馬虎對待。只有保護好自身，社區護士才能為社區人群提供更好的護理服務。因此，高校在社區護理教學健康教育活動中，要注重培養護生的自我防護意識和法律保護意識。 

三、在社區護理教學中，培養護生健康教育能力的方法探究 

提高護生的綜合素質，培養護生人際交往和人際溝通能力、預防疾病能力、綜合性的護理服務能力、獨立解決問題的能力、自我保護的能力及進行調研和科研活動的能力，不是一件簡單容易的事情。在社區護理教學教育中，傳統的教學方法已不能滿足培養護生健康教育能力的需要，因此應該創新教學方法，以最大限度地培養護生的健康教育能力。本文以微課教學法和翻轉課堂教學法具體展開探究。 

1.微課教學。微課教學是以視頻記錄教師在課堂內外圍繞某個知識點進行的教育教學形式，其口號、理念和宗旨都體現出學生的主體性和獨立性。微課以“見微知著，小課堂大教學”為教學口號，以“以小見大，用微課堂帶動學生的學習積極性，適當地讓學生動手做”為理念，以“關注學生每一個微變化，從小處著手，創建一個真正屬于學生自己的課堂”為宗旨。利用微課進行教學，可增強學生學習的自主性、獨立性。微課教學方式具有四大特點：首先，教學時間較短，一般一節微課只有5—10分鐘的時間。其次，微課視頻的制作過程簡單，只需要有人輔助視頻錄制。再次，微課的教學內容較少，主題鮮明，一般以一個重點、難點和疑點進行分析講解，對學生來說，學習壓力較小。最后，微課傳播形式多樣，傳播渠道豐富?；ヂ摼W的發展，使微課視頻能夠在手機、電腦中進行網絡傳輸和傳播，便于學生快速定位所需的視頻資料。充分利用微課進行社區護理教學，也就可以充分利用現有視頻網絡教育資源，以有效地培養護生的健康教育能力。一方面，教師可安排學生課后動手尋找人際交往、自我保護的相關知識點及進行科學調研活動所需的準備工作或綜合性護理服務有關視頻進行觀看。護生在微課視頻中學習他人經驗的同時，也在尋找資料的過程中逐漸地鍛煉了自主學習、獨立解決問題的能力。另一方面，護生在業余時間也可動手錄制微課視頻。例如，護生可利用業余時間以志愿者的形式，參與到社區護理服務實踐活動中，錄制給社區居民進行健康情況調查的視頻，或給社區居民群體進行健康指導講解的視頻。錄制視頻之后，經過后期制作，護生可觀看自己在實踐活動中的表現，反思存在的問題，找出解決辦法，有目的地提高自身在社區健康護理領域的綜合能力。

       2.翻轉課堂。翻轉課堂的具體特點如下：第一，教學視頻短小精悍。例如，薩爾曼·汗所做的數學輔導視頻，以及網上傳播的一些教學視頻，都是非常短小的，但內容充實而重要。第二，教學過程清晰，便于親近。在薩爾曼·汗所做的數學輔導視頻中，他的手在黑板上快速書寫著教學內容，而后配上與教學內容相吻合的畫外音。薩爾曼·汗說，“這種方式，它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上”。這使得學生對學習沒有了恐懼心理，輕松愉快地進行學習。第三，加強學生對知識點的吸收程度。在上課之前，學生要充分運用教師所發的視頻提前學習，課堂上師生一起探討，可以加深學生對知識點的熟悉程度。第四，便于學生進行知識點的復習。在學生經過視頻學習、課堂討論之后，如果還有不了解的地方，可以再次溫習視頻內容，以便透徹地了解知識點內容。充分利用翻轉課堂，對護生的社區護理綜合能力的提升有較大幫助。例如，在課前視頻學習過程中，護生可鍛煉獨立解決問題的能力、進行調研和科研活動的能力；在課堂交流過程中，可鍛煉人際交往和人際溝通的能力；通過關于疾病預防服務、護理及自我保護知識的學習，可深入地了解關于疾病預防、護理和自我保護的相關知識，自然而然地提高健康教育能力。 

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Cultivation of Health Education Ability of Nursing Students in Community Nursing Teaching 

CHEN Ying-chao 

（Yongzhou Vocational Technical College，Yongzhou，Hunan 425006，China） 

第4篇：護理方面的知識點范文

關鍵詞：中職；兒科護理學；教學模式；教學效果

兒科護理學是護理專業的一門重要的專業課程，主要研究小兒生長發育規律、小兒保健、疾病預防及臨床護理等。本課程的主要目的是要求學生通過學習掌握小兒的生長發育特點及小兒疾病的防治與保健，能為小兒提供綜合性、廣泛性的護理服務，以增強小兒體質，降低小兒發病率和死亡率，保障和促進小兒健康。兒科護理學不僅與基礎學科聯系緊密，而且與內、外科護理和護理學基礎都有密切的關系，在開課時，學生對部分知識已有所了解，但學習兒科護理學仍然存在較大困難。再加上絕大多數中職護理專業學生學習基礎薄弱、學習習慣不良、學習目標不明確，對學習缺乏興趣，這就更加使我們的教學難以收到滿意的教學效果。為提升學生的學習興趣、提高教學效果，筆者結合多年教學實踐，談談中職兒科護理學教學的幾點體會。

1結合學生特點，因材施教，調動學生的學習積極性

1．1深入了解學生，激發學習興趣

托爾斯泰說過，“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣”，濃厚的興趣能有效激發學生的學習積極性，所以我們在教學中要有效激發學生的學習積極性。目前中職學生的學習基礎普遍比較差，且絕大多數學生沒有較好的學習習慣，在學習上沒有成就感，缺乏學習興趣和動力、厭學心理較為嚴重，不知道自己要學什么，沒有一個明確的學習目標。所以，教師要在教學過程中多去了解學生、多和學生交流與溝通，并以自身的人格魅力去影響學生。在和學生的接觸過程中，教師還要多加留心，發現學生的興趣，并因勢利導，把興趣引導到學習上來，從而激發學生的學習積極性，促使學生取得好的成績。

1．2評估學生的學習能力，合理取舍教學內容

作為中職學校的專業課教師，首先要不斷學習、不斷提升自己的能力與素質，要熟練掌握教學大綱以及課本內容，同時對課本知識重新整理歸納，找準重點、突出難點、化繁為簡。對護理專業的學生教學時，像疾病的發病機理等內容可以簡單講授，但要重點講解護理評估要點和護理措施。中職學生大多數缺乏自學及歸納整理知識點的能力，理解能力也不是太強，所以在課堂講解過程中，要力爭做到通俗易懂。對中職護理專業的學生不是講得越多、講得越深就越好，而要掌握好量以及授課內容的深度和難度。

2采用多種教學方法，有效提升教學效果

2．1傳統講授法

對于兒科學的基本理論和基本概念，可以采用傳統的講授法來教學。在教學內容上要做到抓住要領，突出重點，使講課內容少而精，做到深入淺出、系統連貫、層次分明、條理清楚。

2．2多媒體教學法

對于一些抽象的內容，如發病機制、病理變化等學生難以理解的內容可采用多媒體教學手段，以取得較好的效果。在制作課件時，做到圖文并茂、動靜結合，聲音、動畫共存，這樣就彌補了傳統課堂教學直觀性、立體感、動態感等方面的不足，把枯燥的知識生動、形象地展現出來。比如，講解先天性心臟病的血液動力學變化時，利用多媒體課件進行教學可以使枯燥的、難以理解的知識變得生動直觀、色彩豐富，表現力和感染力極強，比單純的教師講、學生聽的效果要好得多。

2．3案例教學法

在兒科護理學教學過程中，對于小兒腹瀉、嬰幼兒肺炎、佝僂病、缺鐵性貧血等常見疾病的講解可以采用案例教學法。通過案例教學，可以鞏固學生的基本知識，對教材內容進行補充，而且可以培養學生的綜合能力，啟發學生思維。在教學過程中，要求學生積極通讀教材，查閱資料，自己開動腦筋獲得知識，培養了學生的自學能力，而且發言討論又提高了學生的表達能力，激發了學生的學習興趣，使他們能夠做到積極主動地學習。案例教學法具有鮮明的啟發性，案例中包含有供學生思考、分析和探尋的許多問題。通過案例分析，引導學生突破原有的知識范圍，拓寬知識領域，增加新的知識，彌補教材知識的不足，提高學習效率。

2．4角色扮演教學法

要使學生能夠熟練地對患兒的一些常見疾病做出評估及護理，就要讓學生掌握相關的知識點。為了促進學生的學習與記憶，可以采用角色扮演的方式來進行教學，這樣可以使學生有直觀的印象，加深對知識的記憶，從而促進對知識點的掌握。比如在講解上呼吸道感染時，因為對這個疾病學生已經有了一定的知識儲備，可以事先布置學生預習相關知識，再給學生安排好需扮演的角色，至少安排患兒家長和護士角色，讓學生根據自己的角色去預習和準備。上課時先由學生進行表演，其余學生對表演學生的表現進行評價，對有遺漏的地方進行補充，最后由教師總結。角色扮演教學法可以提高學生的自學能力，同時因為有情景，比較直觀具體，學生又能親自參與，有激情和熱情，有利于學生對相關疾病知識的掌握，從而能有效提高教學效果。

3改進教學評價方式，以促進學生牢固掌握知識點

第5篇：護理方面的知識點范文

1．臨床資料。選取2010年8月-2011年4月于本院內科進行實習的28名護生為研究對象，將28名護生隨機分為對照組和觀察組，每組各14名，兩組護生均以內科為本院實習的第一個科室。對照組的14名護生中，男性1名，女性13名，年齡17-24歲，平均(21．2±1．1)歲，文化程度:中專3名，大專8名，本科3名。觀察組的14名護生中，男性1名，女性13名，年齡17-23歲，平均(21．1±1．2)歲，文化程度:中專2名，大專9名，本科3名。兩組內科實習護生的個人基本資料數據方面的比較顯示，P均＞0．05，具有可比性。

2．方法。對照組的護生以常規的帶教程序進行帶教，于護生入科之初對其進行內科的大概介紹，將預期的帶教內容和制定的知識大綱進行全面講解，然后在每個護理內容及程序帶教前進行預習內容的溫習，帶教過程中注意對知識的全面講解，帶教后對施教內容進行思考問題的布置。觀察組則以連續性全方位帶教模式進行帶教，即對每位護生首先進行綜合知識掌握面的評估，并對其學習能力進行有效評估，然后對每位護生均采用連續性的帶教程序的制定，即由特定的帶教教師全程化對護生進行指導帶教，在帶教的過程中不斷根據護生的學習狀態進行帶教內容和形式的調整，使其全稱契合護生的學習需求，另外，注意在帶教過程中對帶教知識面的拓展，即不僅僅將特定知識進行有效帶教，且將與之相關的知識進行全面施教，引導護生進行發散性思考，從而使其進一步提升其自我解決護理問題的能力。然后將兩組護生帶教前與帶教后出科前的內科護理理論知識和實踐操作評估結果進行比較。

3．評價標準。(1)內科護理理論知識的評估采用考試評估的方式進行，考卷的內容包含內科護理的各個知識點及相關延伸性知識，總分設定為0-100分。(2)實踐操作評估則由護理部人員與帶教教師共同進行，嚴格按照相關操作的評分標準進行，且其評分也設定為0-100分。

4．統計學處理。使用SPSS15．0軟件，計量資料采用t檢驗，P＜0．05為差異有統計學意義。

二、結果

兩組護生帶教前理論知識和實踐操作評分比較，差異無統計學意義(P＞0．05);兩組護生帶后理論知識和實踐操作評分均高于帶教前，差異有統計學意義(P＜0．05);觀察組帶教后理論知識和實踐操作評分高于對照組帶教后，差異有統計學意義(P＜0．05)。（本文來自于《中國高等醫學教育》雜志。《中國高等醫學教育》雜志簡介詳見.）

三、討論

第6篇：護理方面的知識點范文

[中圖分類號] R473.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）05（a）-0171-04

Influence analysis of family follow up health education on the prevention of pressure ulcer and emotional status in patients with heart failure

ZHU Fang JIANG Ting BAI Qian WEN Yinting LI Ruihua

Department of Burn， Central Hospital of Nanchong City， Sichuan Province， Nanchong 637000， China

[Abstract] Objective To explore the influence of family follow up health education on the prevention of pressure ulcer and emotional status of patients with heart failure， and to provide data support for the quality of care and care model of this special group. Methods 86 cases of patients with heart failure in Central Hospital of Nanchong City， Sichuan Province from February 2015 to October 2016 were selected. They were divided into control group and study group according to random number table method. 43 cases in each group. Traditional nursing care was used in control group， on the basis of control group， family follow up health education was applied in study group. The pressure ulcer was recorded at the end of the fourth week after intervention， and the pressure ulcer was graded. Patients of two groups were received an assessment of anxiety self-rating （SAS） and depression self-rating scale （SDS） by Zung before intervention and at the end of the fourth week after intervention. Patients of two groups were received a self-made nursing satisfaction questionnaire from a responsible nurse at the end of the fourth week after intervention. Results The incidence rate of pressure ulcer in study group was lower than that in control group， the difference was statistically significant （P < 0.05）. There was no significant difference between two groups before intervention of SAS and SDS （P > 0.05）. After intervention， SAS and SDS in study group were lower than those in control group， the differences were statistically significant （P < 0.05）. The satisfaction rate of study group was 95.3% （41/43）， higher than that of control group （76.7%， 33/43）， the difference was statistically significant （P < 0.05）. Conclusion Family follow up health education applied in patients with heart failure can help to reduce the incidence rate of pressure ulcer， and can improve the negative emotions of the individual.

[Key words] Family follow up health education； Heart failure； Pressure ulcer； Emotional state

心力衰竭是心內科常見病種，這類疾病的發病機制是由于冠狀動脈發生粥樣硬化所致的心肌血供不足的心血管系統疾病[1-4]。由于該病具有反復發作的特點，而病情一旦急性發作，將會使心肌的氧耗量明顯增加，使個體出現強烈的心前區疼痛，更有甚者，會誘發神經-內分泌功能異常，使去甲腎上腺素分泌量增加，導致心搏驟停事件的發生[5-6]。由于當前針對冠心病尚缺乏有效的根治措施，導致患者對自身病情出現一定程度的焦慮、擔憂情緒，這均不利于心血管系統疾病的整體化預后及轉歸[7-9]。這類患者的病情一旦得到控制，將面臨著從醫院回歸到家庭的情況，而因患者本身所存在的認知偏差，將會踐行出既往不佳的行為習慣，導致心力衰竭的再發，這也是大多數患者對出院表現出恐懼情緒的來源[10]。另外，心力衰竭患者由于活動耐受力受損，將會導致其長期臥床的可能，而若患者自我照護的方法不當，這將大大增加壓瘡的發生率。所以，幫助這類患者構建科學及系統的認知框架，則能幫助他們內化相關理論知識體驗，使其能自覺踐行正確的行為及調理自身情緒，這對其病情的康復及獲得滿意的身心體驗均大有裨益[11]。但是，傳統的護理照護策略，則更側重于患者在軀體層面的護理干預，而即使開展健康宣教，亦未充分調動護士自身的主觀能動性，僅給予患者提供填鴨式的認知宣教，沒有考慮到患者與護士之間存在的認知不對等性，最終無法幫助患者構建良好的認知模式[12]?；诖?，有學者從人性化的視角著手，旨在從健康宣教領域研發出一條高效且合理的認知干預方案，使患者能在院內及院外，借助正確的認知理論指導自己的行為方式[13]。故此，家庭跟進式健康教育則應運而生，它是一種基于家庭成員共同參與的健康教育策略，能有效調動患者主動學習的積極性，發揮家屬的幫扶力量，強化患者院外生活的后盾力量。但是，由于該項干預策策略較為新穎，尚未在國內得到廣泛推廣及普及，所以，筆者擬設計本次調研，旨在驗證及剖析其應用于心力衰竭患者所產生的臨床效益。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取四川省南充市中心醫院2015年2月～2016年10月收治的86例心力衰竭患者，其中男50例，女36例，年齡為36～80歲，平均為（49.8±5.7）歲。所有納入對象均經心肌輔酶及動態心電圖檢查，再結合其呈現出的癥狀體征，確診為心力衰竭，診斷依據則參照由人民衛生出版社出版發行的第7版《內科學》教材中關于該病的診斷標準。納入標準：患者的心臟、肝臟、腎臟等實質性臟器無嚴重疾患；小兒無自身免疫系統疾病；無原發性或繼發性癡呆；對本次調研內容知悉并簽訂同意書。所有的納入對象依據隨機數字表法分為研究組和對照組，每組43例。兩組性別、年齡、心功能分級、文化層次以及伴發基礎疾病等比較，差異無統計學意義（P > 0.05），具有可比性。見表1。

1.2 方法

1.2.1 對照組 開展傳統的護理照護模式：由責任護士以發放材料結合口述的方式，向患者介紹疾病發生、發展、預后及轉歸等方面的理論知識體系；由責任護士為患者作好基本的心理干預，幫助其緩解內心的緊張與焦慮；責任護士根據患者的飲食愛好，為其提供富含高蛋白、低脂以及維生素的食物，從而為其提供充足的營養物質。

1.2.2 研究組 在對照組基礎上開展基于生物-心理-社會功能層面的家庭跟進式健康教育模式。①家屬共同參與式的認知干預：由患者自行提供家屬清單，要求家屬為患者的直系親屬，并在今后至少與患者共同生活達4個月時間之久；由責任護士為雙方提供一個安靜、舒適以及無人打擾的環境，以預先告知的口吻讓雙方將本堂課中的重點知識點進行記錄，并于宣教結束后，讓雙方彼此復述；護士以通俗的口吻作為引導式用語，借助多媒體以及手繪動畫的方式，向患者及家屬介紹有關疾病以及自我護理等理論知識體系方面的內容、相關技巧，以此幫助雙方掌握系統以及核心的知識內容；宣教時間控制在30 min，待宣教結束后，給患者及家屬各5 min的時間回顧堂課中所掌握的理論知識體系，并以口吻復述的形式闡述相關知識點，將時間控制在10 min以內；在雙方彼此復述的間隔時間內，護士則用手機錄制下雙方的復述內容，同時認真聆聽其相關介紹，指出雙方各自存在的不足與缺陷；待結束后，護士將視頻分別拷貝給雙方，要求雙方于當晚入睡前20 min，按照雙方復述的方式重新闡釋有關內容；次日，要求雙方于8：00～10：00，按照同樣的方式，將自己在昨天中所掌握的相關知識點予以闡述，每人的時間則控制在10 min以內。②家庭共同參與式的情境扮演：護士根據患者及家屬近日來所掌握的理論知識以及相關技能，擬訂相關情境，以讓雙方有代入感，并將相應的技能給以有效的呈現；具體的情景，可以是：你因癥狀加重，而只能被迫臥床休息，由于休息時間需要較長，這將引起局部骨突隆部位出現壓迫，引起壓瘡的發生；那么根據該情景，請你和家屬作為相關的角色扮演者，在扮演之前，請再次回歸到該情景所規定的具體場景中，用心去深刻地感受及體會相關的情緒感知，并充分調動自己所掌握的相關理論知識，使自己能全方位地應用到情境扮演中來；當雙方準備妥當后，護士用手機錄制下雙方的角色扮演情況，并于錄制后，回放視頻，指出雙方仍存在的不足之處，并幫助其強化相關技能認知；同樣地，護士將錄制的視頻拷貝給患者及其家屬，要求其于當晚入睡前30 min，再次重復該項角色扮演情境。

1.3 觀察項目

①記錄兩組患者在干預后第4周末的壓瘡情況，并對壓瘡進行分級。其中，壓瘡的分級標準實施由NPUAP小組所擬訂的《壓瘡嚴重程度分級標準》[14]，共將壓瘡評定為4個級別，分別為淤血紅潤期、炎性浸潤期、淺度潰瘍期及壞死潰瘍期。②兩組患者在干預前及干預后第4周末接受由Zung編制的焦慮自評量表（SAS）和抑郁自?u量表（SDS）測評[15]。③兩組患者在干預后第4周末接受由責任護士自制的護理滿意度問卷測評，問卷采取封閉式答案的形式，即非常滿意、滿意及不滿意，護理滿意度=（非常滿意+滿意）例數/總例數×100%。

1.4 統計學方法

采用SPSS 19.0統計軟件對數據進行分析和處理，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組患者干預后壓瘡發生情況比較

研究組患者壓瘡發生率低于對照組，差異有統計學意義（P < 0.05）。

2.2 兩組患者干預前后負性情感狀況評分比較

兩組患者干預前SAS和SDS評分比較，差異無統計學意義（P > 0.05）；干預后，研究組患者SAS和SDS評分均低于對照組，差異有統計學意義（P < 0.05）。

2.3 兩組患者干預后護理滿意度比較

3 討論

心力衰竭是心內科常見病種，是一類較為危重的心血管疾病，一般是由于心功能下降所致心排血量減少，而引起心臟起搏功能障礙，最終會影響身體全身臟器的血液供給。循證醫學指出，對于心力衰竭患者，絕對臥床休息非常有必要，而且是治療措施中的重要一個部分。但是，由于心力衰竭患者的全身皮膚血供本身較差，這會引起局部皮膚免疫力削弱，易出現皮膚破潰的情況。所以，臥床所致的骨隆突處會受到重力的垂直性作用，會加重皮膚受損的程度與進度，進而誘發壓瘡。壓瘡是臨床上常見并發癥，而一旦發生壓瘡，不僅會給患者帶來強烈的軀體痛苦，更是會增加疾病的整體治療難度[16]。所以，針對這類特殊群體，應從特殊層面和角度出發，擬訂相應降低壓瘡發生率的措施，進而提高患者的身心舒適度體驗。分析導致壓瘡的原因：①皮膚血供不足，主要是通過藥物以及物理措施來對皮膚狀況進行改善；②患者持續而強烈的精神緊張狀態，因為不良的情緒刺激會引起交感神經張力增強，從而導致心率加快、血壓驟升，這會進一步削弱患者對情感認知的有效體驗，最終出現惡性循環[17]，所以，改善患者的負性情感狀況，對患者自身的情緒感知體驗以及壓瘡的預防，至關重要。傳統的護理措施，更多的是強調護士個體在照護流程中的重要性，而忽視了患者本身的主觀能動性，這往往無法充分提高患者的積極性，從而引起自護行為狀態不佳，使疾病反復出現遷延不愈的臨床態勢。所以，在本次調研中，筆者尋求進一步的護理模式突破，擬從患者的精神心理層面視角出發，并發動家屬的幫扶力量，以驗證及剖析該項新型護理模式所產生的臨床成效。

第7篇：護理方面的知識點范文

關鍵詞：高職；護理專業；人體解剖學；有效教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0185-02

高職經歷了五年到三年學制的轉變，護理專業解剖學的教學工作也受到一些影響。高職護理解剖學的教學方法還是以傳統的課堂教學模式，學生只能被動地接受，導致老師教得累，學生學得難，教學效果差。分析高職護理解剖學的有效教學是高職護理教學改革的重點之一。只有進行有效的教學，才能實現護理專業學生全面的發展。

一、高職護理解剖學有效教學的目標

有效教學可以促進護理專業學生全面的發展，尤其對學生的學習態度和學生的創新思維發展。有效教學可以改變傳統的學習方式，提高學生的有效學習。有效教學可以提高教師的教學水平，使教師在教學中實現對本專業教學的專業成長，掌握有效教學對教學水平的提升。解剖學具有很強的學科意識，具有細、難、繁的特點。很多學生只能依靠死記硬背應付考試，學生對課程的學生產生強烈的抵觸情緒，不能深入的理解，也就不能將知識靈活運用。教育體制的改革，要求教師進行有效的教學，使學生能比較快的掌握知識，教師開展有效的教學，提高高職護理專業解剖學教學的實效。

二、高職護理解剖學教學存在的問題

1.傳統的以教師為中心的教學。我國傳統教學模式，教師作為知識傳授的占主導地位，學生在教師的填鴨式教學中，很難發揮學習的自主性的創造性。有些內容學生完全無法理解，使教學根本不具有有效性，而學生也對學習產生厭倦，不能取得理想的學習效果。

2.學生綜合能力的下降。我國經濟已取得了極大的發展，隨著我國對教育的重視，教育行業取得了飛速的發展，大范圍的招生對學生綜合能力的要求也越來越低。隨著升學率的提高，學生的整體素質卻在下降。學生普遍存在著基礎差、學習主動性不強、實踐動手能力弱等問題。學生對未來和人生缺乏科學的規劃，導致學習態度懶散，逃課、掛科的現象時有發生，護理專業的學生甚至不愿意進解剖課進行實踐學習。

3.解剖課的教學缺乏針對護理專業的設計。很多高職學校護理專業在解剖學科的教材選擇上，還沿用各專業通用的教材，缺乏針對護理專業的特色教學，并不能更好地應用到護理專業的教學中。

4.解剖學實驗室設施落后。大多數高職學校護理專業的解剖學實驗室，既沒有用于護理專業設計的標本，也缺乏對護理專業的實際操作指導。解剖學實驗教學與護理專業的學科特點不能有效融合，不能實現護理專業培養目標。

三、高職護理解剖學的有效教學改革措施

1.結合護理專業的培養目標，開展教學改革。護理專業的教學改革既要突出護理專業教學的內容和教學特色，也要融合基礎的醫學知識，培養學生護理技能的同時，提高學生的職業素養，以護理為目標中心點，保證護理教學的系統化，為學生在護理專業課的學習中打下堅實的基礎。

2.結合護理專業的教材內容，開展教學改革。要做好調查研究工作，收集臨床護理的教師、醫院一線護理人員、護理專家等的建議，對我國高職護理專業的解剖學教材進行重新修訂。教材的修訂要符合高職護理專業的培養目標，也要適應醫院實際發展的需要。教材的修訂還要遵守科學性、實用性和規范性，加重實驗教學的比例，最少要占40%的比例。為學生順利拿到護士資格證，一定要強化學生的技能操作水平，護理專業的解剖學課程內容要適應護理專業的需要和崗位的特殊性。對護理專業課程中不必要的內容進行精簡，關于護理的內容要著重描述，既可以有效解決課時與教材內容的矛盾，也可以對課程的教學更加具有針對性與實效性。教材要針對護理專業的特色，對教材結構進行規范和調整。對課程的章節開始，提出知識點的學習目標和基本要求，教材適當插圖，保持與教材內容的一致，各章節后面增加思考題或者練習題，使學生對課時內容加深理解。至少40%以上的課時章節后增加實驗指導的內容，使學生通過解剖學的實驗指導，更好地對知識點進行理解和記憶。

3.結合護理專業的教學方法，開展教學改革。（1）傳統的教學方法。傳統教學，教師通過掛圖、模型或者標本等教具進行講解，這種教學模式具有一定的作用，可以指導學生將抽象內容理解得更深刻，可以提高教學的效果。（2）比較的教學方法。解剖學中，涉及到很多器官、內臟，例如肝門、腎門與肺門等。教師將知識點進行串聯，通過比較的教學方法，使學生更快地掌握知識，學生通過對各知識點進行異與同的比較，實現教學效果的提高。（3）口訣的教學方法。解剖學中很多內容都涉及到細、難、繁，學生很難記憶，有些內容，教師可以通過口訣的方法進行知識點的傳授，這樣更方便學生記憶。將教學內容進行口訣式的精煉與應用，可以使課堂教學靈活生動，教師可以鼓勵學生進行口訣的自我創新，使知識化難為簡，化繁為易，實現教學效果的提高。（4）直觀的教學方法。解剖學作為形態學科，結構具有直觀性，教師要注意將理論知識和實踐操作結合的教學方法。傳統教學的教學重點都是觀察標本與模型，沒有結合活體。而護理專業學生在護理工作中，主要服務的群體是病人，對注射等操作的技術需要在活體上開展，所以，要將解剖學教學工作取得更好的效果，就要加強學生對活體的觀察與觸摸，既可以提高學生的學習興趣，也為未來的臨床護理工作打好基礎。（5）多媒體的教學方法。多媒體可以更好地表現文字和圖像，通過生動的表現，減輕教師負責，提高學生主動學習的積極性。護理專業的解剖學課程可以以多媒體的教學方法為主，傳統的教學方法為輔完成教學工作，使學生更好的掌握知識點，實現教學的有效性。（6）網絡的教學方法。學生可以在解剖學課程網站學習，通過網上的解剖答疑和解剖講解等欄目與教師實現網上的交流，使學生可以隨時隨地實現學習信息的交流與溝通。

4.結合護理專業的考核，開展教學改革。考試作為檢驗學生效果的重要手段，還要繼續沿續使用，但是，在考核內容上，要針對不同學科的專業特色進行科學的設計，分成理論考核與實踐考核兩部分，完成對護理專業學生的考核。例如：實踐考核中，考核學生測量血壓、注射的能力。

四、結束語

綜上所述，高職護理解剖學的教學質量需要進一步提高，教學質量是由多方面因素共同努力的結果。對高職護理的解剖學課程開展有效的教學策略改革，也是我國新時期高素質護理人才培養的目標，使基礎醫學能更好地為護理工作服務。

參考文獻：

[1]陳尚，呂俊峰，董芙蓉.高職護理解剖學精品教材建設探索[J].臨床和實驗醫學雜志，2011，06（07）.

[2]祁寶奎.創新目標教學中的提問模式構建高職護理解剖教學和諧氛圍[J].解剖學雜志，2012，30（1）.

[3]丁自海.護理應用解剖學學科建設的研究進展與思考[J].南方護理學報，2013，1（6）.

[4]李玉山，王平，鄧利群.臨床護理應用解剖學[M].武漢：湖北人民出版社，2012.

第8篇：護理方面的知識點范文

關鍵詞：內科護理學；優化教學方法；中職衛校；健康教育能力

隨著人們生活水平的提高和醫療服務的逐漸完善，社會大眾對于醫療衛生服務也越來越關注，要求也越來越嚴苛。護士，這一群體工作在醫療衛生工作的前沿陣地，對于醫療衛生服務的水平又重要的影響。也就是說，護士人員高素養的養成，對于適應未來醫療衛生事業具有重要意義。內科護理學作為中職衛校護生教育的基礎性學科，主干課程［1，2］；健康教育又是護士作用患者護理過程的措施之一。因此，中職衛校應該提升護生健康教育能力，以期為社會輸送更多符合大眾要求的護士。

1中職衛校護生健康教育能力的影響因素

所謂健康教育，指的是憑借系統化的教育活動，把與健康教育相關的知識教授給人們，進而內化為他們的日常行為，使其在預防疾病與保證良好的身體狀況發揮重要作用。中職衛校護生是我國護士的重要來源，因此中職衛校護生健康教育能力直接影響著我國護理以及醫療衛生服務的質量。中職衛校護生健康教育能力的影響因素主要來源于教育者與受教育者兩個層面。從受教育層面來說，當下我國中職衛校護生在健康教育能力方面表現出教育意識匱乏、角色定位不清晰、理論知識不扎實等方面的問題，所以中職衛校護生應該清楚地知道，護士在以后的工作中也發揮著健康教育的作用，在平時的學習中對健康教育的理論知識引起足夠的重視，夯實理論基礎，著力提升自己的綜合應用能力，以便將來為患者提供更為優質的服務；從教育者的層面來說，當下教育者在內科護理學教學中，主要是把健康教育通過健康指導這種形式，從其他科目中剝離出來，單獨就行教學，這種做法忽視了對于學生健康能力的培養，只是將知識簡單地傳輸給受教育者。

2提升中職衛校護生健康教育能力的策略之優化內科護理學教學方法

想要提升中職衛校護生健康教育能力，應該從優化教學內容、教學方法、教學理念、護生的學習方法等方面綜合考量。筆者在本文中重點從應用多元化教學方法［3］、創新教學方法來探討提升中職衛校護生健康教育能力的策略。下面簡單介紹幾種教學方法：

2．1問題討論式教學法。問題討論式教學法（PBL），從字面意義上來講也很好理解，就是在教學過程中，教師通過臨床上常見的問題，引導學生來掌握學習內容。這種教學方法從臨床常見問題出發，堅持以學生為中心的原則，通過合作學習這一形式來開展。為了提升中職衛校護生的健康教育能力，在組織內科護理學教學過程中，圍繞中職衛校護生健康能力提升這一目標，通過臨床問題的引導，讓護生以小組合作的形式，自主學習探究問題解決的辦法，以問題的解決來提升護生的綜合能力。

2．2參與式教學法。在內科護理學教學，參與式教學方式能夠最大限度地調動中職衛校護生的學習積極性。這種教學方法充分尊重學生的主體性，以學生的實際需要為基礎，從教學的實際出發，引導學生參與教學。在這一過程中，中職衛校護生能夠充分感受到學習的興趣，積極融入到教學中來。教師可以擺脫課本的束縛，將內科護理學與健康教育有關的前沿課題引入課堂中來，讓學生參與問題的研究與討論。

2．3比較教學法。內科護理學設計的內容比較廣泛，知識點也比較多，也極容易混淆，記憶起來比較困難。而比較教學法能夠通過內容或者形式上有關的內容進行聯系記憶。這種教學方法可以提升學生舉一反三地獨立思考與解決問題的能力。在這樣的教學過程中，中職衛校護生能夠將知識點進行整合記憶，在理論知識的基礎上實現健康能力的提升。

2．4案例教學法。案例教學法，是一種比較常用的教學方法，也比較容易操作。在這一教學中，教師是教學的設計者與激勵者，這區別于傳統的教學方法。顧名思義，案例教學法就是教師通過具體的案例，達到內科護理學所應該達到的教育目標，通過對具體案例的分析與解決，實現理論的升華與提升，與此同時，促進中職衛校護生健康教育能力與綜合能力的提升。2．5巧用繞口令總結教學法。繞口令朗朗上口，一直以來，備受廣大教師的推崇與學生的喜愛。這種教學方法可以有效幫助中職衛校護生記憶零碎的知識點串聯起來，加深學生對于知識的理解與記憶，同時還可以增加課堂教學的趣味性，吸引學生參與到內科護理學的教學中來，在愉快的教學情境中，潛移默化地記憶與理解知識，在寓教于樂的過程中，提升中職衛校護生的健康教育能力。

3結語

教師與學生是內科護理學教學中的重要參與者，同時也是教育質量提升的重要影響因素。教師可以通過優化內科護理學的教學方法來達到提升中職衛校生健康教育能力的目標。筆者介紹的五種教學方法，充分尊重了學生的主體地位，可以有效提升學生學習的主動性，提升學生對于理論知識的理解與記憶，以促進學生整合知識的能力與綜合能力的提升。教師能夠以優化教學方法來提升中職衛校護生的學習主動性，幫助學生養成一定的臨床思維，使學生處理臨床突發事件的能力得以提升，以此來促進中職衛校護生的健康教育能力，以便為社會大眾提供更加優質的護理服務，提高我國醫療衛生服務的發展。

參考文獻

［1］吳慧，鄧新但．優化內科護理學教學方法提高護生健康教育能力［J］．廣東職業技術教育與研究，2016（05）：75－77

［2］吳婷．以護士執業資格考試為導向的中職內科護理學教學改革探討［J］．世界最新醫學信息文摘．2015（18）：193－194

第9篇：護理方面的知識點范文

關鍵詞：考查課 考查方式的改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）08（b）-0217-01

社區護理是中等職業衛生學校護理專業學生的一門基礎課，學校對該門課程的評價方式是考查課。所謂的考查課，就是平常和考試課一樣上課，但到期末時候由任課教師自己組織考試隨堂考核，學校并不統一組織考試和評卷。筆者從教十余年來，發現這種考查方式并不是盡善盡美的，具有以下明顯弊端：由于在期末組織的考試是隨堂考核，不排考場，不排座次，沒有專門的監考老師，一般是在學生所在教室，且在原來的座位，由代課老師出一份題，監考者即代課教師，讓同學們做完之后上交。由于沒有考試課的正規和監考方面的嚴格要求，所以在考查的過程中難免有相當一部分同學相互抄襲，給學生的印象并不像考試科目那樣嚴肅，導致最后考查的結果不公平和客觀，也就引不起同學的重視，久而久之，很多同學對考查課也越來越不重視了，甚至還有的同學從來不上考查課，他們認為只要期末參加一下考試，交一份試卷就行了，形成惡性循環。針對這種情況，筆者認為雖然是考查課，但是對學生以后就業也具有重要的作用，只有改變和完善考核方式，才能引起學生的重視，只有給同學一個客觀、公正、公平、合理的成績，才能提高學生學習的積極性。十余年的教學過程中筆者通過細化考核成績，多種方法并用，取得了很好的教學效果，具體如下。

1 課前提問和課堂提問考核

孔子曰：溫故而知新。意思即溫習舊的知識從而知道新的知識。而課前提問便能促進學生對舊知識的及時復習。隨著近年來招生形勢的嚴峻，中等職業衛生學校生源素質相對較差，很多老師在提問時學生幾乎是一問三不知的，而且是普遍現象，這樣既耽誤上課時間，甚至影響老師情緒，所以很多老師索性就不提問了。但是從記憶的科學規律來講，確實需要重復記憶，只有重復記憶，才能有好的記憶效果。如果老師上課時沒有提問，考試又不那么的嚴謹，同學們就沒有了壓力，也就沒有了復習的動力，甚至有的同學除了上課時聽一聽，課余時間連書都不翻，更談不上學習的效果了。而課堂提問：一方面能很好地維持課堂秩序，對部分走神或者有小動作的學生起到一定的警示作用；另一方面能鞏固一些重要的知識點。因此，老師在平時教學過程中，盡量把知識點簡單化、明確化，反復提示這些這知識點的重要性，要求同學們標記在書上或者筆記本上（最好統一標注于一個地方），必要時用練習題強化，并以提問的方式檢查學習效果，并對回答的結果予以量化計分，納入期末考核的一個方面。

2 紀律考核

古語道：沒有規矩，不成方圓。目前，由于生源質量的原因，中等職業學校有相當一部分學生沒有養成好的學習習慣，所以課堂紀律的維持就顯得十分必要。因此，把一些違反紀律的行為和一些維護紀律的行為納入量化考核中，就起到了強化正面行為，弱化負面行為的作用。而對接受能力差的學生來講，通過遵守紀律來獲取分數當然就比學習方面就容易得多。

3 出勤考核

由于學生對考查課的不重視，造成很多同學只上考試課，不上考查課，教學效果無從談起，針對這種情況，要求教師必須要強化每節課的出勤記錄，對每位同學每節課的記錄都要予以量化計分。只有這樣，才能提高學生對考查課的重視程度。

4 學習過程考核

學習過程，指的是學生在學習這門課程的整個過程。學習過程的考核包括對學生在書上所做的標注考核，在筆記上所作的記錄考核，以及在作業本上所做的作業考核三個方面。筆者認為這是眾多考核方式中最重要的一個方面，這種考核方式涉及到同學平時聽課時點點滴滴，反映出同學上課時的專注程度，所以也是比較公正和客觀的。傳統的考核僅僅是針對學習的結果進行考核，如前所述，如果隨堂考核，他們可以互相抄襲，作弊，加上也沒有專門的監考老師，所以考核的結果就沒有多大意義了。那么如何對學習過程進行考核呢？這就要求教師在平時的教學過程中，把知識點明確化，明確要求同學在書上標注或者記錄，尤其是重要的知識點，要求同學們記錄到固定的地方。當快結課時，授課教師把自己講授的所有的知識點一一羅列出來，并把每個知識點以分數的形式加以量化。在很短的時間內把所有同學的書本、筆記收上來，由同學們之間交叉判分，具體的方法就好比上課一樣，每位同學手上有一本書（書和筆記分開，做兩次評分），由老師帶領從第一章節開始，看每個知識點是否標注或記錄，并給予相應的分數。例如社區護理的過程考查，根據知識點的多少給每個章節一個分值，合計總分是一百分，由于是考查課，學時較少，但有部分同學學習很主動，即使沒有講過的內容，也會主動去學習，并做課后的檢測題，這個也應該給予加分；另外還有一部分同學，即使布置了作業，他也懶得去做，這個也應該給予扣分（而且加大扣分的力度），這樣，努力學習的同學和懶惰的同學就有區分了，遵循多勞多得，少勞少得的原則。在這里需要提醒的是：為了防止同學之間出現所謂的“送分現象”，提高評分的客觀性和真實性，同學對她們之間是如何交叉評分是未知的，而且要求每個同學在上交所評同學的分數時，既有被評者的班級、姓名，也有評分者的班級、姓名，教師在最后做抽樣檢查，責任確定到人，這樣可以提高可信度，對同學更客觀、更公平，最后由學習委員或者課代表把所評的分數記錄到記分冊上，作為考核的一個重要方面。我們用同樣的方法也可以對學生的筆記和作業進行考核，給予相應的記錄。這樣也可以讓同學們把所學過的所有的知識進行一次大復習，大總結，對自己平時沒有做到的地方，因為關心到分數的記錄，也會加深印象的。

5 學習結果考核