新課程改革的目的精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的新課程改革的目的主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：新課程改革的目的范文

關鍵詞：管理信息系統；目標管理；會計；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0126-02

一、引言

地方院校會計專業《管理信息系統》（Management Information System，以下簡稱MIS）課程列為學科核心基礎課程之一，是由教育特色發展、地方院校人才培養目標定位等共同確定的。社會互聯網信息化需求決定會計專業能夠更快更好地獲得和處理信息的學生供給。從教學效果來看，教師和學生都感到了教與學的吃力，產生教師講授和學生學習的雙向障礙。企事業單位對學生的反映來看，會計畢業生沒能有效掌握利用MIS提升企業競爭力的方法，不能適應單位管理信息化的需求。

文獻分析導致學生學習MIS課程的自主性、實踐性和綜合性程度不高的重要原因分別是理論教學與實踐教學分離、知識儲備不足、教學內容體系結構設計不合理和教師知識結構難以適應教學，并提出相應的教學改革措施[1，2]，然而卻只描繪了經濟管理類的MIS教學現象，有的放矢的對會計專業的MIS課程改革研究仍處于空白。

那么如何有效實現大綱規定的既培養信息技能又培養綜合素質的教學改革目標呢？強調“目標是管理的中心”的目標管理模式是制訂、實現和檢測目標的全過程管理方式，會計專業MIS教學改革工作是一個教學目標實現的過程。本文在目標管理思想的引導下，剖析了教學改革目標工作的目標確定、展開、實施及評價等方面的問題，給地方院校會計專業MIS的課程發展提供了借鑒。

二、相關理論回顧

1.目標管理理論。現代管理大師彼得?德魯克根據目標設置理論提出了目標激勵方案，目標管理是以目標為中心的管理，管理活動始于確定目標、執行過程以目標為導向、結果的考核以目標完成情況為準繩，逐步實現“自我控制”，目標管理是以人為中心的主動式管理。

2.目標管理理論與教學改革研究的整合。文獻提出科學規劃教學內容，加強課程實踐教學和構建教學案例，改進教學手段[3，4]。與此同時，高校課堂教學模式也在發生著變革，經歷了單向“灌輸式”教學過渡到單向啟發式教學，發展到雙向互動式教學。

文獻和教學實踐都承認教學方法改革是解決地方院校會計MIS課程教學改革問題的不可改變的特征，集中在討論教學方法的運用上。教與學的不積極性表現出來的是教學目標的不可衡量性、不具體或失效的結果，因此，要建立起有效的教學改革實施機制，需要全面梳理教學改革目標與教學改革實施之間的關系。

三、研究設計

根據目標管理思想的三步驟“目標設立―目標實施―目標考評”，教學改革分為以下三個內容。

1.KSF方法展開地方院校MIS的教學改革目標體系。地方院校會計專業培養目標是培養地方性專業應用型人才，而如何對總目標進行分解，即會計專業MIS的教學改革目標多級分解和維度分析，是教學改革工作目標管理中的重要一環。“多級”指的是對總目標進行縱向分解，構建起院系層面的教學改革管理目標和大學生個體層面的自我控制目標，為的是使學院和大學生雙方的目標能很好地契合。“多維”則指的是在此基礎上對目標進行橫向分解，而多維分解總目標需確定不同的關鍵成功因素，運用KSF法是由“目標”切入，探究成“因”――聚焦教學改革總目標，從傳統“全面評價”到“重點考察”的轉變，最終實現教學改革總目標。KSF（Key success factors）分析法是通過分析找出使得項目成功的關鍵因素，來確定項目需求并進行規劃，數據源來自于文獻檢索和案例研究。教學改革項目主要的利益相關方是學生、教師、學校和用人單位；教學改革的關鍵因素是教學培養過程與管理和學生學習。基于KSF法對教學改革總目標的分解等級和維度，將教學改革目標體系定義為“一總目標，二級目標，五維子目標”，具體分解為表1。

2.地方院校會計專業的MIS教學目標實施途徑。

（1）教學課程改革。在培養專業特色鮮明的實踐人才的教學改革總目標的指導下，教學內容的設計與展開要體現“管理是核心，技術是工具，應用是目的”。因此，會計專業MIS課程內容一般劃分為如下五個知識模塊：MIS概念和與管理的關系；企業信息系統的技術基礎和ERP等常用管理軟件的基本操作；信息系統規劃開發方法與開發過程；企業系統選型基本知識和信息系統實施運行的新趨勢，如電子商務；教學實務，如ERP―U8軟件操作。

（2）教學方法改革。在教學改革目標體系的指導下，教學方法可分為三類：灌輸式教學、啟發式教學、探究式教學。教學改革方法的實施設計如表2。

（3）考核方式改革。傳統教學模式強調期末分數，不注重實踐能力和創新能力，成績好的學生大多是把時間放在刻板理解書本教學知識、完成學校規定的課時、順利取得學分上。傳統的考核方式是期末卷面考試占70%，考勤占10%，平時課堂表現占20%，而在培養專業特色鮮明的實踐人才時強調學生的實踐能力，應加大課堂表現的平時分，占總分的50%，考勤占10%，期末卷面分占40%。

（4）校企合作改革。關注會計MIS理論教學的同時，也關注企業發展階段的管理實踐和應用趨勢。通過校企合作，學校可以獲得不同類型、不同階段企業信息系統的案例，結合企業實際識別企業業務流程，實驗室模擬仿真運行，推動教學模式改革；同時加強與企業的合作，提供實習實訓、社會實踐的基地，為企業提供專業性強、符合企業用工需求的人才。

（5）大學生學業目標改革和職業生涯規劃改革。MIS課程大多安排在大二，會計專業的學生在學習MIS的課程時，最重要的是要有學業目標，對自己的職業生涯有初步的設計和規劃。考研的學生在強調成績的同時要考慮是否可以跨會計專業考管理科學的研究生，畢業后就業的學生考取與將來就業有關的證書以期從事信息化職業，如ERP工程師等。

3.教學改革目標的評估。教學改革目標的評估是把教學改革的路徑實施情況與“一個總目標、二級子目標和五維子目標”聯系起來，是目標的調節和實現。

參考文獻：

[1]孫曉娟，霍敏.經管類“管理信息系統”課程教學改革探討[J].中國電力教育，2010，（33）：59-61.

[2]方興林.經管類專業《管理信息系統》課程教學模式創新研究[J].黃山學院學報，2011，（8）：110-112.

第2篇：新課程改革的目的范文

一、化學新課程實施中存在的問題

1.教師方面

課程改革的核心是轉變學生的學習方式，轉變教師的教學行為，其目的是充分發掘學生的潛能，讓不同的學生可以獲得不同層次、不同方面的發展[2]。教師是新課程改革的實施者，是推動課程改革的關鍵，目前農村初中化學教師在新課程改革中的關鍵作用未得到充分體現，主要原因如下：①農村教師整體專業素質不高。與城區學校化學教師相比，農村學校化學教師畢業于化學教育本科專業的比例沒有過半，絕大多數教師是通過函授、自考等形式取得合格學歷，甚至還有部分非化學專業教師改行執教化學。面對新課程改革，很多農村化學教師教育理念模糊，對新課程改革理解不夠全面，不夠深刻，不能積極主動地解決問題，不能根據本地區具體情況進行適合農村學生的教學設計，不能提出基于農村學生實際情況的實驗探究活動。②教師教學任務重、壓力大。農村中學化學教師往往擔任多個班的化學課教學任務，有的還要兼任班主任，迫于升學率的壓力，很多教師只能疲于上課、批改作業，沒有時間去研究新課程、學習新知識。③教師待遇低，工作熱情不高。農村學校經費來源單一，教師月薪1 000多塊錢，除工資外，基本沒有其他福利，這使很多教師失去工作熱情、安于現狀、墨守成規，不愿實踐新課程，甚至對其產生排斥心理，對新課程的實施依舊采用傳統的教學方式。

2.學校方面

新課程的實施是一項龐大而系統的教育改革工程，學校的基礎設施和建設是保證新課程實施的物質基礎[3]。當前，很多農村學校存在的問題主要為：①經費嚴重不足，實驗室建設困難。化學是一門以實驗為基礎的學科，新課程改革強調科學探究更需要實驗的支撐。90%以上的農村學校沒有專門的化學實驗室，有的甚至連化學實驗保管室都沒有，更談不上專職實驗員了，許多儀器、藥品嚴重缺失，化學實驗教學主要是教師演示實驗，學生實驗無法完成。②領導不重視，學校管理混亂。好的管理是開展教學工作的有力保障，農村學校領導對新課程改革的實施漠不關心，不了解新課程改革的基本理念，學校合并后班級人數過多，教師教學任務加重，據統計，80%以上的教師所帶班級人數超過國家規定的50人/班的規模[3—4]。農村學校沒有專職實驗員，化學教師可以兼任，但糟糕的是，部分農村學校的實驗員不是學化學專業的，而是由學校里的富余人員擔任，由于缺乏必要的化學知識和技能，化學素質和動手能力差，根本談不上創造性地使用實驗替代品和改進實驗。③新編教材不適合農村學生[5—6]。新課程改革倡導教材多樣化，新課程改革后全國不再使用材，但無論哪一版本，其編寫專家均來自大學或教育發達城市的中學特級教師，他們對農村教育現狀了解少，凡與現代社會、生產、生活相關的知識，與科學技術發展相關的內容，農村學生了解的都不多，因此無法去開展相應的探究與調查。

3.評價體系方面

化學新課程和舊課程的最大不同在于學生的學習方式上，新課程改革實施后，學生由接受知識向探究知識轉變，由應試教育向素質教育轉變。目前，素質教育評價體系還不完善，主要表現在：①評價學校教學質量升學率。中考歷來是學校教學的指揮棒，想成為名校得看升學率，升學率上不去，老百姓就不認可，所以學校將教學目標指向中考，教學內容緊扣中考，教學方法服從中考。②評價教師工作看學生考試成績。農村學校里的很多項目都進行量化比較，考試成績一出來，就計算各教師任課班級的平均分、滿分率、優秀率等，通過這些數據來評價教師的教學工作。這種評價方式迫使教師非常注重學生的考試成績，束縛了教師的教學行為，為提高課堂效率和學生應試能力，教師以演示實驗代替學生探究實驗，以講實驗代替做實驗。

二、實施化學新課程改革的對策

農村初中化學新課程改革實施面臨一些困難，但要從根本上提高中國人口素質，使中國教育活起來，再難也必須為新課程改革的順利實施創造條件。針對以上問題，現提出如下對策。

1.加強學習、交流和合作，全面提高農村教師素質

實施新課程改革的關鍵在于有一支思想素質和業務能力過硬的師資隊伍，針對農村學校教師隊伍整體素質與新課程改革要求還存在一定差距的現狀，首先，農村學校要在師資培訓上加大力度，構建一支學科骨干教師隊伍。對于新課程改革的實施來說，農村初中化學教師的知識水平是不夠的，必須加強學習，特別是與社會、生產、生活相聯系的學科知識及與科學技術發展相關的前沿知識。如果在農村培養了一支有思想、有學識、有水平的中青年骨干教師隊伍，就可以充分發揮骨干教師在教學中的引領、示范、輻射作用；其次，要加強教育教學新思想和理論的學習，掌握新課程的指導思想。教育行政部門和學校要營造濃厚的課程改革氛圍，引導教師轉變觀念，積極參與到新課程改革中來，面對新課程改革，采用先進教育理念及教學方法，將新課程改革的要求融入教學實踐；再次，加強農村學校和城區學校的聯教活動，開展教學研討，交流分析教學案例，整合優質資源，實現課程信息與教育資源共享，提高農村學校教師教學水平。

第3篇：新課程改革的目的范文

    【關鍵詞】高中歷史;教學;新課程改革;思考

    一、引言

    唐太宗說過:"以銅為鏡,可以正衣冠;以人為鏡,可以明得失;以史為鏡,可以知興替"。可見,歷史教育對我們來說是非常重要的,特別是高中階段,正值高中生世界觀、人生觀形成的關鍵時期,因此,學好歷史課程,對高中生了解人類歷史,培養學生的歷史責任感,教育高中學生樹立正確的人生觀的作用是任何課程所不能替代的。同時,對高中生身心的健康發展以適應將來日趨激烈的競爭起著至關重要的作用,然而,目前我國高中歷史新課程改革正在加緊進行,在教學中還存在著一些不容忽視的嚴重問題,制約著我國高中歷史新課程改革的

    發展和完善。

    二、改變傳統評價模式

    2.1改革考試制度

    在傳統的基礎教育中,家長、學校、教師乃至全社會都以分數作為評定一個學生發展、一位教師教學水平、一所學校辦學質量和一個地區教育發展的唯一指標。考試有著不可避免的指揮棒作用,許多教師眼中"見分不見人",主張"考什么,教什么,評什么,做什么",完全不顧教育的目的和教育規律。學生、教師以及學校則異化為分數的奴隸。當一切都以考試和分數為中心的時候,課程改革就只能在教室外徘徊,而難以進行實質性的變革。因此,要落實課程改革的目標就必須要改革考試制度,形成正確的評價觀念。在全社會范圍內建立符合時代要求的評價觀,逐步形成對評價的認識,淡化急功近利思想,杜絕弄虛作假的風氣,同時加強各方面的監督和管理,對評價者與被評價者進行道德教育。

    2.2建立新型評價體系

    2.2.1建立促進學生全面發展的評價體系

    對學生進行更全面、客觀的綜合評價,改變過去以考試成績為唯一標準的評價體系,通過多種方式和渠道對學生進行綜合評價。首先要建立評價學生全面發展的指標體系。高中新課程評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,為學生的個性化發展提供依據和支持。其次要重視課程評價方式方法的靈活性、開放性和多元化。要改變紙筆測驗是考試的惟一手段,將考試和其它評價方法有機地結合起來。歷史評價方法應結合具體的評價內容,體現出科學性、靈活性和實踐性的特點,避免單一的量化評價方法的現象。例如,讓學生對本地區近代以來交通方式的變化進行調查,認識交通進步對當地經濟和人們思想觀念的影響,并撰寫出調查報告。這樣可以考查學生運用所學知識和解決問題的能力。在考試方式上,倡導綜合運用多種方法,紙筆考試和其它方式相結合,以促進學生的發展為目的。歷史學習評價應"立足過程,促進發展",根據不同的教學目標綜合運用靈活多樣的評價方法。

    2.2.2建立促進教師不斷提高的評價體系

    高中歷史新課程評價要建立起促進教師不斷提高的評價體系,強調教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學水平。首先,要打破惟"學生學業成績"論教師工作業績的傳統做法,建立促進教師不斷提高的評價指標體系。這一指標體系包括教師的職業道德、對學生的了解和尊重、教學實施與設計以及交流與反思等。一方面以學生全面發展的狀況來評價教師工作業績,另一方面關注教師的專業成長與需要。這是促進教師不斷提高的基礎。其次強調以"自評"的方式促進教師教育教學反思能力的提高,倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面,通過評價主體的擴展,加強對教師工作的管理和監控;另一方面,旨在發展教師的自我監控與反思能力,重視教師在自我教育和自我發展中的主體地位。

    三、轉變觀念,不斷提高教育管理者和教師素質

    3.1加快教育管理者的理念更新

    為了迎接歷史新課程改革帶來的沖擊和挑戰,我國基礎教育主管部門的教育管理者首先應更新教育管理理念,改變傳統的教育教學管理思維,進一步加強自身的定位思考,積極確立一切以服從于教育改革、服從于素質教育的基本要求、服從于一線教師和學生的服務理念。與此同時,改變傳統的教育教學評價理念和評價機制,積極探討教育教學評價機制的改革方案,逐步由現行的以升學率和考試分數作為定學定教的唯一評價機制過渡到以學生素質和教師專業成長的綜合提高為目標的多元化教育評價機制。作為基礎教育主管部門的管理者還應積極推廣新課程改革的教育理念,有計劃地、系統地在全社會范圍內推廣新的教育理念,爭取使新課程理念得到全社會的認可和接受,形成社會支持、家長參與的改革局面,為新課程改革營造良好的社會氛圍。

    3.2推動高中歷史教師理念更新和素質提高

    教師是基礎教育發展的動力,教師是學校生存發展的關鍵,只有高素質的教師才能培養出高素質的學生,提高教師的專業化水平是深化基礎教育課程改革、提高學校教學質量的重要內容和任務。目前我國的教師隊伍素質存在一些問題。首先,職業道德狀況不盡如人意,有相當數量的教師有離職傾向。一部分教師認為教師工作清苦,待遇低,也有的教師對工作不感興趣;其次,教師的知識水平和知識結構不合理。教師的知識廣度、外語水平、計算機水平、現代教育技術水平都未達到應有的能力要求:第三,教師的業務狀況堪憂。在實際的教學中,只有少數教師經常運用現代化的教學手段,大部分教師不會運用,縣鎮的農村教師現代教學手段更為薄弱。第四,教師的知識更新不足。有的教師在具體的教育教學過程中,缺乏業務學習,特別是自身的教育科研能力、創新思想觀念和心理輔導能力的培養以及教育教學理論欠佳。 有怎樣的歷史教師,就有怎樣的歷史課程。高中歷史課程改革目標的實現最終都要靠教師在教學改革的實踐中去實現、去完善。教師要與新課程同行,要適應新課程的需要,必須更新觀念,轉變角色,學習掌握新的專業要求與技能,在新課程中不斷自我更新發展。

    總之,只有以創新能力的培養作為高中歷史新課程教育的突破口,培養高中生的創造性思維能力,不斷加強對高中歷史教師新課程改革的培訓,在提高教育者創新能力和歷史教育素養的基礎上,才能完成歷史賦予高中歷史教育的使命。

    四、動員社會力量支持新課程改革

    各級政府和教育部門要積極通過多種形式向社會(尤其是家長)做好宣傳工作,有計劃、持續不斷地向全社會及家長宣傳課程改革精神,營造課程改革輿論氣氛。在全社會掀起濃厚而又熱烈的改革氣氛,建立一種社會、家長有效參與課程改革的新機制,大力爭取家長與社會的支持。課程管理者和課程改革的發動者要充分利用電視、廣播、報刊、雜志、網絡等媒體和輿論工具,大力宣傳,擴大聲勢,讓社會、教師、學生和家長都體會到改革的必須與重要,急迫和不可逆轉。為了引導家長感知課程改革,學校可以舉辦新課程教學活動開放日,把家長請進學校課堂評教評學,印發致家長的一封公開信,制作大型課程改革宣傳展板,張貼標語和課程改革歌等,向家長宣傳課程改革的目的意義,課程改革主要內容、課程改革理念、課程改革與家庭教育等內容,使家長了解為什么搞課程改革、課程改革改什么、家長怎樣支持課程改革、參與課程改革等問題,并隨著課程改革的實施,通過多種辦法和途徑,解決家長的疑惑和問題,讓課程改革深入民心,產生積極的、廣大的社會效益。同時還要加強同社區的溝通,充分利用社區豐富的課程資源開展新課程教學,使學校、社區、家長在新課程改革實驗中形成合力。

    【參考文獻】

    [1]趙海燕,《新課程背景下高中歷史教學的反思與對策》,[J],《科教文匯(中旬刊)》,2007年第3期。

    [2]李應奇,《論新課程改革形勢下高中歷史課堂教學》,[J],《中國校外教育(理論)》,2007年第5期。

    [3]張京《淺析高中歷史教師對新課程改革的抵制因素》,[J],《遼寧行政學院學報》,2007年12月。

    [4]丁敬業,《淺談新課程下高中歷史課堂教學的改革》,[J],《科教文匯(下旬刊)》,2007年第6期。

第4篇：新課程改革的目的范文

關鍵詞： 初中數學教學 新課改理念 學生能力 教師教學

哲學的普遍聯系論告訴我們：事物之間是普遍聯系的，沒有任何一種事物可以獨立于其他事物而存在。當前，國家經濟在突飛猛進的發展，社會也在不斷發展進步，而與之相連的教育體制也在進行不斷的改革和變化。誠然，在社會不斷發展變化的社會背景下，教育體制應當進行變革，方能培養出適合社會需要的人才。近年來，新課程改革的不斷深入發展，使得初中數學課堂教學隨之發生巨大變化。在課堂教學中，以提高學生綜合素質為中心的課堂教學模式逐漸得到廣大教師的認可。與傳統的課堂教學模式相比，新課程改革理念下，教師的教學內容、教學模式和教學理念都更有效，這對于促進當前初中數學教學的改革是比較有意義的。

一、新課程改革理念對初中數學課堂教學的影響

新課程改革標準是當前指導教師課堂教學的有效標準。在素質教育的背景下，課堂教學應當盡可能迎合國家素質教育的目標，通過創新，實現學生綜合素質的不斷提高。當前，新課程改革理念對初中數學課堂教學提出了以下要求：首先，初中數學課堂教學應當重視與生活的聯系。新課程改革強調教師的課堂教學要盡可能地提高學生的實踐能力，達到學以致用的目的，提高學生將理論知識指導生活實踐的能力。因此，在初中數學教學中，教師應當培養學生主動觀察、分析和解決問題的能力，充分利用現有的生活資源，在探索知識的過程中找到解決實際問題的辦法，不斷提高數學思維能力；其次，重視學生在課堂教學中的主體性。新課程改革強調教師在教學中要重視學生主體性的培養，逐漸形成以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。教師在課堂教學中，教學對象是全體學生，但教學不能一概而論，而應當立足于學生的個好特點，實施有效教學；最后，重視學生創新能力和實踐能力的培養。新課程改革強調，教師的教學不再是培養務實型的學生，而是培養具有創新能力和實踐能力的學生，只有學生具備較強的創新思維，才能在激烈的社會競爭中立于不敗之地，只有人才具備較強的創新思維，才能使國家不斷向前發展。

二、基于新課程改革理念的初中數學課堂教學

基于新課程改革理念的初中數學課堂教學，教師的教學內容、教學理念和教學模式都應當以新課程改革標準為中心。主要手段如下：

（一）學生能力提升方面

1.開展合作學習

“合作共贏”這個成語相信大家都是耳熟能詳的。在社會競爭如此激烈的今天，只有合作才能達到共贏的目的。因此，新時代的教師應當形成合作的教學理念，開展合作教學，讓學生學會與他人合作，并在合作過程中懂得謙讓和表達，懂得包容和理解。合作教學法是新課程改革理念下一種比較有效的教學方法，教師在合作教學過程中應當加強和學生的溝通交流，不斷提高學生的合作能力。

2.培養學生的自主學習能力

當前，在初中數學教學中，教師要摒棄傳統的灌輸式教學模式，在課堂教學中不能夠再機械地讓學生死記硬背數學公式，而是要培養學生自主學習的習慣，讓學生理解數學知識而不是背誦數學知識。在數學學習中自主性的提升，有利于引發學生學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，從而提高學生的學習質量。

3.開展探究性學習

在新形勢下，初中數學教學中，學生應當形成探究性學習、交流合作學習的能力，掌握自主發現問題、分析問題和解決問題的本領。探究性學習的提出，使學生養成在學習過程中科學認識和理解數學知識的習慣，有利于提高學生的認知能力和探索能力。

（二）教師教學方面

1.轉變教師角色

傳統初中數學教學中，教師是課堂教學中的主體，有不可侵犯的威嚴。但是，在新課程改革理念的指導下，教師要逐漸轉變角色，在課堂教學中建立與學生之間平等對話的關系，通過與學生之間的溝通交流，實現良好師生關系的構建，增強初中數學課堂教學的民主性，從而提高初中數學課堂教學質量。

2.轉變教學方式

在新課程改革理念的指導下，教師應當改變傳統灌輸式的課堂教學模式，通過教學手段的創新，實現初中數學課堂教學的良性互動發展。例如，教師在課堂教學中，可以充分運用多媒體輔助教學，提高課堂教學的質量和水平；教師要善于激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性；教師還要善于利用多元化的課堂教學模式，改變枯燥乏味的課堂教學現狀，等等，這些都是教師轉變教學方式的有效手段。

3.轉變教學理念

在新課改背景下，初中數學教師不應當再以傳統應試教育的理念指導課堂教學，而應當充分立足于新課程改革理念，用素質教育的理念指導課堂教學，這樣，才能從根本上改變傳統應試教育理念的模式，實現素質教育的發展。

總之，初中數學是初中階段的基礎課程，也是義務教育階段的重要課程。在初中數學教學中，教師應當站在時展的角度，樹立與時俱進的教學理念，實現初中數學課堂教學的優化，不斷提高課堂教學質量。筆者立足于當前新課程改革理念對初中數學教學的影響，分析在新課程背景下初中數學教學模式的創新策略。

參考文獻：

[1]陳向明.新課標下初中數學合作學習初探[J].科技資訊，2007（21）：147.

第5篇：新課程改革的目的范文

[關鍵詞]高中數學 教師 角色

教師是課程改革的主體，是課程實施過程中最直接的參與者，新課程改革成功與否，與教師是否適應新課程關系密切，新課程的實施過程就是教師進行角色轉型的過程。新課程實施效果如何，主要取決于教師對自身角色的正確認識和角色的有效轉型。教師的角色轉換問題是新課程改革的核心問題，它既是新課程改革的重要內容，也是新課程改革的必要條件。新課程改革引起的教育觀念、教學習慣、教學情境以及新的學習方式的變化，期待高中數學教師改變自身的角色行為。在新的課程理念中，要求數學教師承擔以下幾種角色：

1 平等的對話者

中、美、日三國的研究機構聯合調查表明：高中生不喜歡“專制型”、“放任型”的教師，甚至不喜歡“事業型”、“專家型”的教師，而無一例外地喜歡“交流型”的教師。這一調查結果表明，學生內心渴望與教師交流。教師要真正走進學生的內心世界，必須建立新型師生關系。新型師生關系是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容與任務。

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。交往論承認教師與學生都是教學過程的主體，都是其有獨立人格的人，兩者在人格上完全平等。交往論強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進，這是教學相長的真諦。

交往意味著傳統的嚴格意義上的教師教與學生學，將不斷讓位于教師與學生的互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。這也要求教師和學生在課堂教學中要成為平等的對話者，把師生置于平等的交流主體地位，對問題情境進行充分的雙向交流，讓教師的話語在學生頭腦中引起波瀾，驅動學生的內在思維控制，讓學生在已有的經驗基礎上引起認知沖突，從而達到同化或改變原有認知的目的。

已往數學教學家長式的教育模式，賦予了教師一種崇高的權威。新的數學教育摒棄了以往注重知識傳授、強調知識學習的特點，注重在對話中重建學生的情感態度和價值觀。因而，更需要數學教師成為課堂關系中的對話者。

2 教學的合作者

《數學課程標準》對課程實施明確要求，新課程改革要采用研究性學習的方式進行學習，“鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會”。新課程的知識將在三個方面分布：一是教科書及教參所提供的知識；二是教師個人的知識；三是師生互動產生的知識。因此，教與學必須合作，這是要通過師生的共同努力完成的。在學習過程中，學生在教師的指導下，通過學生與學生之間的相互合作、交流和溝通以及思維的相互啟迪，出現“視界融合”。這個“視界融合”的過程就是學習任務完成的過程，也是新課程目標實現的過程。

新課程還強調“倡導開放互動的教學方式”，主張數學課程內容應源于生活、貼近生活、引導生活，在課程意義的建構過程中，重視學生的直接經驗。傳統的數學教學只強調學生掌握知識的結果，忽視學生掌握知識的過程；強調訓練，忽視學生的感悟；強調認知能力，忽視情感、意志等非智力因素，因而在教學中造成師生缺乏交流與合作。教師要有“合作學習”的理念，積極參與到“合作學習”中去。唯有如此才能保證研究性學習的實施，才能真正完成新課程的教學目標。

3 教育的研究者

教育復雜性時代，要求教師從“工匠型教師”角色中擺脫出來，努力成為具有研究意識和研究能力的“學者型教師”，用科學的手段，深刻地理解教育情境的復雜性，尋找和創造出新的教育教學策略，推動整個教育改革。

新課程要求教師的教學方式必須為學生的學習方式服務，教師要成為學生學習的研究者。教師參與研究是提高教師自身素質的一條有效途徑，也是教師專業發展的最佳途徑。教育科學本身的特點，以及教師作為教育教學實踐者的地位，也為教師成為研究者提供了可能性。

專家認為，從自然觀察的角度看，任何外來研究者都會改變課堂的自然狀態，如要既達到觀察目的又不改變原有的氣氛和狀態，就只能依靠教師。教師的主要活動場所是教室，而教室是檢驗教育理論的實驗室，課堂中遇到的問題正是教育科學需要解決的問題，這給教師進行科學研究創造了極好的條件。

數學新課程的實施，向數學教師提出了多方面的挑戰，教師只有正確定位自己的研究者身份，在教學實踐中善于總結，不斷積累，逐步把有效的經驗升華為理論，又用理性的思考解釋、反思進而完善自己的教育實踐，才能成為課程實施與改革的積極參與者和主動適應者。

第6篇：新課程改革的目的范文

【關鍵詞】新課改 圖書室 地位及作用 管理人員 業務素質 服務

新課程改革是一個系統工程，不僅需要學科教師的重視，也需要其他方面的配合和支持。其中，學校圖書室工作就不能忽視。學校圖書室是重要的課程資源，是學校教學、科研、文獻信息資源檢索服務的一個中心，在教育教學中一直發揮著非常重要的作用。在新課程改革中，對學校圖書室工作提出了更高、更新的要求，學校圖書室工作成為新課程改革的重要組成部分。

1.學校圖書室在新課程改革中的地位及作用

圖書事是“人類知識的寶庫”，它蘊藏著豐富的文化底蘊，是學校教育教學的重要組成部分，新課程體系，無論是教師還是學生，身份都發生了根本性的變化，由原來的課程被動接受者轉變為新課程的自主構建者和開發者，圖書室也由原先游離于教學過程之外的機構，變成課程改革乃至整個基礎教育改革的必要組成部分，教育學生認識并利用圖書室是新課程改革對圖書室工作提出的新任務，符合新課程改革自主探究學習的要求。

2.優化藏文獻資料，配合新課程改革

長期以來，中學圖書室重教輔類書、輕學生課外讀物，收藏重于利用。為了配合新課程改革，構建適合新課程的高質量的收藏文獻，圖書室工作人員要滿足中學生讀者渴望通過圖書室了解書本、課堂以外的知識的需求，樹立精品意識，嚴把質量關，根據學校的學科建設、教學任務、科研項目的實際，突出重點，兼顧其他，有計劃購置廣受師生歡迎的熱門書籍，保證教學科研急需的圖書，又使全面提高學校圖書室資料的流通率，利用率。圖書室及時補充新鮮優質的“精神食糧”，在新課程中教材的概念，已不局限于教科書，學校圖書室是知識取之不盡，用之不竭的源泉，它是課程資源的組成部分。因此，各個學科教學都應充分挖掘和利用。

3.做好學校圖書室管理工作，為新課程改革提供優質的服務

學校圖書室的管理技術不能采用單一的，老一套的管理方式，即進書、借書、還書，圖書室工作人員只是做些日常的借還工作，給人們留下的印象是圖書室的工作非常簡單。隨著新課程改革，這對圖書室工作人員也提出了新的要求。

3.1 引導學生利用學校圖書室。

單純的課堂教學使學生的知識面顯得狹窄，而學校圖書室的書籍所儲存的知識遠遠超出了教科書的范圍，對于那些具有強烈求知欲而又不滿足于課堂上所學知識的學生來說，學校圖書室就是他們補充養料的基地。為了讓學生更好的利用這個基地，要讓他們了解圖書室的分類、編目、索書號的組成、圖書排架，了解工具書的特點、適用范圍、查找方法和各種信息的傳遞渠道，讓學生在青少年時期掌握利用圖書室的科學方法，培養他們的自學能力，增長知識。

3.2 利用學校圖書室開展閱讀指導。

第7篇：新課程改革的目的范文

一、新課程標準下中教法的幾點變化

1.教學理念的變化

設置中教法的目的是為了更加完善高師數學教育的課程體系，推動數學教育的發展。義務教育階段的數學課程改革對高師數學教育專業提出了挑戰。中教法作為高師數學教育專業的主要課程之一，首先要轉變的是高師教師的教學理念，中教法培養的是新課程的實施者，因此，在新課程改革的背景下，教師必須更新自己的理念，實現教學的價值取向以學生的發展為中心，讓學生逐步感受到自己的主體地位。

2.教學目標的變化

中教法的教學目的主要是要讓高師數學教育專業的學生掌握初中數學教育的基本理論，熟悉數學課程教學的基本環節，能夠簡單掌握一些數學教學的基本技能。義務教學階段數學課程的改革，要求中教法在保持原來教學目標的基礎上，增加新的目標要求：要求學生能夠理解新課程改革的理念，熟悉《標準》中的內容，樹立一種新型的教學觀，理解新教材，能夠有效地利用教育資源，能夠在未來的數學教學中以科學的教育理論進行教學。

3.教學方法的變化

中教法是一門理論與實踐相結合的學科，理論是實踐的基礎，實踐是理論的體現。傳統的教學方法已經不能夠體現新課程改革對中教法的要求，因此，中教法的教師不僅要改變傳統的講授法，用先進的教學理念指導教學，而且要將新課程所提倡的新型教學方法體現在課堂當中，培養學生學習中教法的興趣，通過引導探究、合作交流等方式，讓學生主動參與到教學過程當中來。

二、中教法改革的幾點建議

1.階段性地修訂教材內容

課程改革是一個動態的過程，中教法作為培養新時代教師的載體，應當隨著課程改革的進程，變化其課程的內容，在保持內容穩定性的基礎上體現高師數學教育專業的發展性。例如，可以適當增加國內外數學教育研究最新成果的內容；增加新課程改革中關于目標、原則、方法的爭鳴，讓學生傾聽到關于課程改革不同的聲音；增加數學教育理論和現代數學學習理論的介紹，介紹一些國內外成功的數學教學改革案例，讓學生從根源上轉變教育觀念。

2.解讀義務教育階段數學課程標準

高師數學教育專業的學生作為新課程的實施者，首先要了解的是新課程的精神實質與內容實質。筆者通過近兩年的教學發現，第一，許多中教法的教材中沒有詳細介紹《標準》的章節；第二，學生對《標準》的重視程度不夠，許多學生到了畢業，還沒有仔細閱讀過《標準》。因此，筆者認為，在中教法的教學過程當中，解讀《標準》是中教法教師在今后教學過程中的教學重點之一，引導學生體會新課程改革的精神實質，了解新課程標準提出的三維一體教學目標，熟悉新課程改革中初中數學課程內容模塊的設置。

3.加大案例教學在中教法中的比例

案例教學主要是教師通過引導學生分析優秀教學案例，探討數學課堂教學的一種方法。學生在分析案例的過程當中，能夠體會現代教學理念，了解課程改革中提倡的新型教學方法。同時，學生在分析案例的過程中，可以將自己已有的中教法知識運用其中，達到理論與實踐相結合的目的，此外，學生通過觀摩優秀的數學課堂教學案例，可以為實習實訓積累經驗，理論與實踐相結合，逐步培養學生形成數學教學能力。

參考文獻

[1]余云娟，陳輝.從新課程標準看高師數學教材教法課程的改革[J].杭州師范學院學報，2005（1）.

第8篇：新課程改革的目的范文

【關鍵詞】新課程建設；音樂教學；目標設計

在音樂教學中，教師進行音樂教學目標設計是十分具有必要性的，在新課程改革之后，教師在進行音樂教學目標設計時，應結合課程教學目的、課程內容、課程教授過程、課程教授方法以及對課程的綜合評價這幾方面，根據教師個人知識水平以及自身情感進行教學目標設計。在新課程改革施行之后，音樂教室在進行教學目標設計時，應綜合新教改基本理念以學生為本，引導學生在理解課程內容同時，也對學生的人生觀、價值觀培養起到良性引導作用。在新課改這個大背景之下，音樂教師在進行教學目標設計時，應如何結合新課改基本理念進行設計革新，這也是當代教師所面臨的共同問題。

1新課程建設下音樂教學目標簡述

1.1教育工作一直以為社會培養綜合性人才為主要目的，在教育工作中的教學是具有一定目的性，主要是在對學生進行文化知識授業同時，引導學生向預定目標方向進行自我發展，在教學中的其他行為都是圍繞以這一目的為題。所以在教學工作中，首先就應該確立出有效的教學目標，在這個基礎上對課程安排、講課方法進行有效安排，以便能達到預先制定好的教學目標。我國新一輪課程改革已在全國深入推廣，新一輪課改主要以學生為本，以促進學生全面、和諧以及持續發展的主要理念中心，這就意味著新課改理念的施行就要與教學目標同步發展。新課程改革也推出以“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”為主的三維教學目標。三維教學目標出現可以看出我國素質教育的發展方向已發生改變，在教學中不僅要求教師要幫學生理解課程內容，在課程進行同時也要對學生進行思維開拓引申，同時也要對學生樹立良性人生觀念進行有效引導。

1.2三維教學目標的出現，對音樂教學同時也產生很大影響。教師在進行音樂教學目標設計時，要將三維教學目標這一主要理念完全融入設計中。在課堂根據新的音樂教學目標設計，使學生在掌握音樂教室授課內容的同時，也要掌握有效的學習方法，并且積極參與到課堂教學過程中，同時也對學生人生觀、價值觀的良性培養起到引導作用。傳統音樂教學目標主要讓學生以“學會”為主，而新的教學目標在讓學生達到“學會”這一目的同時，也要讓學生做到“會學”這一要求，這就是三維教學目標中“過程與方法”的主要含義。新的音樂教學目標設計中，在對學生授業過程中，不僅要使學生在掌握課程內容同時，也要掌握高效的學習方法，同時增加學生對音樂課程學習興趣，教師通過引申整個過程使其升華，使學生的人生觀、價值觀以及情感態度向良性發展。

2新課程建設下音樂教學目標設計要素分析

音樂課堂與其他課堂相比本身就具有特殊性，音樂學習與其他學科相比主觀感受相對較多，而且音樂無法轉化成客觀單位進行測量，所以音樂教學目標設計對課堂影響十分重要。表1中數據是對某高校其中一半音樂成績的調研，在新課程改革前后考試成績變化幅度較大，從平均分值上可以看到新課改后教師通過對教學目標的設計，使學生音樂考試成績得到有效提升。從這組數據中可以看出，新課程改革下的音樂教學目標設計對學生學習效率以及成績有很大影響，正確的教學目標設計有利于學生提高音樂成績。（如表1所示）。

2.1新音樂教學目標設計應提高全面性。

新的音樂教學目標在設計時應考慮兩個方面，在進行音樂教學過程中不應只限于音樂這一單獨領域，應考慮素質教育新要求是教育學生全面發展，所以在進行教學目標設計時，應將音樂與其他學科互相交集部分也融入其中。在音樂教學中，在教授學生音樂知識時，可以引申到音樂的背景故事以及作家背景故事等方面，在通過對音樂背景故事描述這個過程，使學生對音樂的理解可以融情于景，對學生加強主觀體驗尤為重要。教師在進行音樂教學目標設計時，應考慮課程定音樂對學生造成的主觀感受產生影響，使學生在對特定音樂進行感受的同時，也應考慮如何促進學生的主動學習興趣，使學生在音樂課堂上的學習效率同步增強。在學生對音樂課程有了主動學習興趣時，應考慮如何通過課堂引申，對學生在人生觀和價值觀培養上起到一定引導作用。總而言之，新的音樂教學目標設計考慮范圍應更加全面性，在以學生為本的基礎理念上，如何拓寬音樂知識領域，加強學生自主學習興趣，對學生人生觀和價值觀塑造上產生良性引導，這些都是新的音樂教學目標設計所需考慮的主要問題。

2.2新音樂教學目標設計應提高可行性。

新的音樂教學目標設計應考慮其是否遵循教育發展要求，以及其是否符合教學活動實際要求，只有在這兩點得到保證的同時，新音樂教學目標設計才能得到有效應用。音樂教學目標在設計時，不能只依靠教師人格主觀意愿進行設計，應結合新課程標準要求以及新課程內容，綜合新課程改革理念，然后根據課堂實際情況以及教學活動實際要求，再融合教師個人素養進行設計。所以新的音樂教學目標設計之出，應考慮多新課程改革理念要求；新課程內容變化；教學活動實際要求現狀；課程內容實際目標方向等多方面因素。其中最為重要的就是要與音樂教學內容相一致，要突出音樂教學內容中的重點問題，在這兩點基礎上綜合以前新課程改革理念進行設計。同時也要考慮不同音樂教學內容對學生的學習要求不同性，綜合上述要點進行音樂教學目標設計，就可以達到新課程標準要求。

2.3新音樂教學目標設計應加強可操作性。

音樂教學目標設計中應考慮目標是否明確、具體以及可以操作。在音樂教學活動中，教師要根據已設計完畢的教學目標進行教學工作，根據既定好的教學目標安排教學工作中的每一個步驟，并將教學內容進行有效且合理組織，選擇出適合音樂課程的教學方式，同時也能對課程過程進行有效調控。學生根據教師制定出的音樂教學目標可以制定出學生學習目標，對自己學生成果進行深入反思，評價出自己現階段學習情況，從而激發學生主動學習熱情，積極參與到音樂教學過程中。所以在新課程改革標準前提下，音樂教師在進行音樂教學目標設計時，應注重教學目標總體可操作性，以確保教學目標可以良好的得到實施，達到音樂教學目標設計之初衷。

結束語：

教學目標是教師在課堂教學工作中的靈魂，也是對課程進行檢驗的標準。隨著新課程改革不斷完善，音樂教師在進行音樂教學目標設計時，應將新課程理念完全融入其中，結合新課程標準進行教學目標設計，使學生在掌握音樂知識同時，也能激發學生主動學習興趣，從而培養出正確人生觀和價值觀。

參考文獻

[1]鐘啟泉.課程與教學論.上海：上海教育出版社.2002

第9篇：新課程改革的目的范文

關鍵詞：新課程；改革；評價

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0104-01

學生評價是學校課程評價的核心，是學校課程評價關注的焦點。在新課程改革背景下學生評價的變化尤為引人關注。為進一步推動新課改理念在評價中的貫徹實施，筆者對新課程改革過程中的中學生評價問題從評價功能、評價主體、評價內容、評價結果、評價方法和手段等方面進行了思考。

一、關于評價功能的思考

新一輪基礎教育課程改革，要求“建立促進學生全面發展的評價體系”、“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。這一理念的確立，要求原有的過分關注“甄別與選拔”功能的教育評價體系必須向關注學生發展的學生評價體系轉變。

評價的目的是為了促進目標的實現而不是為了檢查；重視被評價者的起點與發展過程中的問題；重視個體差異及發展的多樣性；根據評價結果，設計改進教與學。但我國目前的教育現狀是大多數學校仍在延用傳統的學生評價，這種評價比較重視選拔性評價，而時常忽視水平性評價與發展性評價。傳統的學生評價，只有極個別的優秀者，而大多數人只能達到中常水平時，這種評價的目的只是把少數的優異者選。在這樣的過程中，只有少數的所謂“成功者”能夠體會到成功的快樂，獲得豐厚的獎勵，而大多數人則成了“失敗者”。而發展型評價則與此不同，它強調發揮學生評價的“促進發展”功能。因此，當前新課改繼續實施過程中應當加大對評價功能從甄別和選拔到促進發展轉變的力度。

二、關于評價主體的思考

評價主體是按一定評價標準對評價對象進行價值判斷的個人或團體。傳統的學生評價是一種單向評價，評價主體是教師。新新課改在評價主體上，要求評價主體的單一化向評價主體的多元化和評價信息多源化轉變。

新課程理念所倡導的學生評價，強調由單一評價主體轉向多元化評價主體。即應該將學生、家長和社會納入都評價主體之列，暢通多方面信息反饋的渠道，使學生評價成為一種互動活動。這種評價在關注教師主體同時，還強調注重學生的自評，把外部評價和自我評價結合起來。通過學生的自評與互評以促進學生反思，加強評價與教學相結合的過程，成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整等自我教育能力不斷增強的過程。教師集體、學生集體參與學生評價可以從各個不同的側面更加全面的了解學生，從而促進學生更好的發展。傳統的學生評價的評價主體仍然較單一，還只是教師或學生來充當，缺乏家長和社會各界的參與，忽視了評價主體多源、多向的價值，尤其忽視了學生的自我評價和相互評價的價值，因此，在新課程改革繼續實施過程中應加大對評價主體從單一化向多元化轉變的力度。

三、關于評價內容的思考

在新課程體系理念的倡導下，學生評價的內容上是多元的，評價時要注重學生綜合素質的考察，不僅關注學業成績、道德品質，而且要關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、人際交往能力、學習興趣、積極情感體驗等方面的發展。但是，在目前的新課程改革實施過程中，大多數學校在學生評價內容上，仍然只關注學業成績和考試分數。“分，分，分，學生的命根”正是體現了評價標準和內容的單一性，這往往會導致學生畸形發展。因此，在新課程改革繼續實施的過程中應加大從全面綜合的基礎上事實差異評價，關注學生個體差異的發展力度。

四、關于學生評價結果的思考

賦予評價結果以應由的意義是使學生評價發揮完整功能的對策之一。在新課程改革背景下，評價結果上由關注評價結果的準確、公正向關注評價結果的反饋及被評價者對評價結果的認同。

新課程改革所倡導的學生評價，強調對評價結果的認同問題。強調評價者與被評價者建立良好的關系，并注重雙方的溝通與協商。但今天仍有許多學校還把檢測與評比作為評價的目的，這樣使學生評價變成了一個死板、對立的過程，被評價者產生了對立、反感、抵觸情緒。

五、關于學生評價手段、方法的思考

學生評價的手段、方法還是多種多樣的。根據評價運行的過程可以劃分為診斷性評價、形成性評價與終結性評價；根據評價主體可劃分為自我評價與他人評價；根據評價標準可劃分為相對評價、絕對評價和個人內差評價；根據評價的分析方法可劃分為定量評價與定性評價。傳統的學生評價多為教師（他評）根據相對標準進行的、定量的終結性評價。

從整體上看，我國中小學評價體系還是從量化為主要特點。量化是自然科學研究的主要方法。教育領域不同于自然科學領域，教育的對象是人，教育的結果是人的不斷發展與完善，這是難以進行科學說明和精細描述的。這種單一的評價方法給學生充分的具有個人特點的發展設置了障礙。大大地限制了學生的發展。