常用的體育教學策略精選(九篇)

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第1篇：常用的體育教學策略范文

關鍵詞：教學改革；體育；高校；建構主義；教學模式；教學設計；教學評價

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）24-0230-01

建構主義是認知主義的一個分支。建構主義強調主觀與客觀的之間的有機結合，認為在教學過程中，學生的知識是自己建構得到的，是在與外部環境的交互過程中形成的，學生始終是教學活動的主體，這些觀點對于現代教育教學有著諸多的啟發，對學校體育教學也產生了一系列的影響。而且近些年來，隨著學校體育教學改革的不斷推行，建構主義理念也開始越來越多的被運用到了高校體育教學改革的過程之中，在高校體育教學的諸多環節都產生了不容忽視的作用。因此，本文就針對建構主義視域下的高校體育教學改革問題進行了簡要的分析。

一、建構主義視域下的高校體育教學模式改革

高校體育教學模式是高校體育教學思想和教學方式的一種呈現方式，通常來說，高校體育教學模式，囊括了相對穩定的高校體育教學過程結構和教學方法體系兩個方面的主要內容，主要涉及了教學模式所依據的理論基礎、教學模式所能實現的教學目標、教學活動的操作程序以及教學模式的實現條件五個方面的因素。而與建構主義相適應的教學模式應以學生的全面健康發展為中心，充分發揮學生在教學活動中的主體作用和任課教師在教學活動中的引導作用，根據建構主義視域下的體育教學機制和體育教學策略，采用多元化的教學模式。

要在建構主義視域下進行高校體育教學模式改革，真正實現教學模式的多元化問題，通常來說可從如下幾個方面入手：首先，可以根據教學內容的不同來選擇不同的教學模式。例如：在開展高校體育教學活動時，如果教學內容主要是體育知識或是運動技能方面的，教學內容的自然學特征非常明顯，此時就可以采用支架式的教學模式。而如果所要開展的教學活動主要是以人文學科方面的知識為主的話，那么就可以采用隨機訪問的教學模式。也就是說教學模式應根據教學內容來進行合理的選擇；其次，可以根據教學任務的不同來選擇不同的教學模式。例如：本次教學的主要任務是為了掌握某項體育技能，那么就可以選擇技能掌握式的教學模式。而如果本次教學的主要任務是為了通過師生之間和生生之間的相互交流來提高學生的社會適應能力或者是學習主動性，那么就可以選擇小群體學習式的教學模式；最后，還可以根據體育運動項目的不同來選擇不同的教學模式。例如：對于集體性較強的體育運動項目教學來說，任課教師就可以采用合作式教學的方式，而對于突出個人的體育運動項目教學來說，任課教師則可以采用探究式教學的模式。

二、建構主義視域下的高校體育教學設計改革

在傳統的高校體育教學設計過程中，任課教師往往過分關注自身主導作用的發揮，而卻忽略了學生的主體地位在體育教學設計中的體現，以致于不自覺的就形成了以教師為中心的教學方式，不利于教學過程中學生主體作用的發揮，也不利于教學質量的提升。

而建構主義強調“主導與主體相結合”的理念，在建構主義視域下，高校體育設計可分為兩個主要的部分：一是，高校體育教學環境的設計；二是，高校體育自主學習策略的設計。其中，高校體育教學環境的設計主要指的是設計提供一個有利于學生自主構建體育知識、自主構建體育技能的良好的環境，環境作為影響學生學習成效的外部因素之一，對教學活動有著十分重要的影響。建構主義視域下的高校體育教學設計就十分重視教學環境的設計。

而在建構主義視域下進行高校體育設計改革，除了要重視上文所述的體育教學環境的設計之外，還要重視高校體育自主學習策略的設計。自主學習策略作為建構主義視域下教學設計的核心點所在，必須要通過科學的學習策略來激發學生去積極、主動的構建知識的意義。目前在高校體育教學設計改革中，常用的自主學習策略主要有：隨即進入式教學策略、啟發式教學策略、支架式教學策略等等。但是無論是哪種自主學習策略，其關鍵均在于能否激發學生進行體育學習的積極性和主動性，能否引導學生進行自主學習和自主構建，也就是說是否符合構建主義的理念。

三、建構主義視域下的體育教學評價改革

教育的根本目的是育人，這一點對于高校體育教育來說也不例外。開展高校體育教學活動，其主要目的就是為了促進學生的全面健康發展，而不僅僅是為了提高學生的運動技能水平和考試成績。而與此相對應的，建構主義視域下的體育教學評價改革，就是為了實現高校體育教學育人的目的，倡導的就是目標自由的評價方式，并盡可能的避免根據特殊的目標進行評價時所產生的誤差和偏見。

具體來說，基于建構主義理念的高校體育教學評價活動在評價的過程中一定要注意考慮體育教學活動的復雜性和情境性。不但要采用量化的評價方式，同時還要融入質性的評價方式，只有這樣用多元化的方式對教學活動進行多角度、多層面的評價，才能夠更加有利于學生的認知發展和自我發展。除此之外，由于高校體育教學是一種目標指向性的活動，因此，在開展教學評價的過程中，還要注意評價的重點不應僅僅放在最終的結果上，而應放在具體的教學的過程上，也就是說，要改變傳統的單一的、終結性評價的方式，融入過程性的評價方式，構建發展性的教學評價方式，讓發展性的教學評價成為促進學生進行構建性學習的有效手段。

另外，具體到具體的評價活動和評價標準時，對基于構建主義理論的高校體育教學活動進行分析還可以發現，在利用構建主義理論來指導教學評價工作時，主要應注意如下幾個方面的內容：首先，要注意考察學生是否積極主動的參與了體育運動，是否得到了鍛煉；其次，要注意考察體育任課教師與學生之間、學生與學生之間，是否進行了有效的溝通和互動；再次，要注意考察學生所進行的體育鍛煉的內容、開展體育活動和參與體育鍛煉的時間和空間等方面是否能夠有的有效的保障；第四，要注意考察學生對于體育健康知識的理解程度和掌握水平；第五，要注意考察學生的個人素質和個人能力是否在體育學習和體育鍛煉的過程中得到了有效的培養和發展；最后，還要注意考察學生是否在體育學習和體育鍛煉的過程中得到了良好的情感體驗。然而以上內容，只是對高校體育教學評價活動諸多方面的一個概括和總結，在具體實施的過程中還需要進一步的細化和量化，但是只要能根據以上幾個大的方面來改革完善高校體育教學評價活動，肯定有助于高校體育教學成效的不斷提升。

參考文獻：

[1]姜華，杜洋，逄濤.淺談如何培養學生的體育興趣、愛好和習慣[J].北京體育大學學報.2007（S1）.

[2]王林.建構主義觀與自組織觀的有機融合——構建高校自組織體育教學模式的思考[J].山東體育學院學報.2007（02）.

第2篇：常用的體育教學策略范文

一、學生學習方式介紹與實施策略

1.自主性學習方式

（1）體育自主性學習是指學生自覺的學習行為，能主動的確定學習目標，并會用一定的方法主動學習，這是一種學生內部的學習情緒、是自發的，不用別人要求就主動的學習傾向。

（2）自主性學習時教師的教學策略：學生是教學的主體，是學習上的主人，也是學校體育活動的主力軍，所以，學生如果能主動的并有創造性的學習是教師教學的中心，如果達到這一點，才是真正的學習，并說明已經學會了學習。所以，想培養這種學習能力，教師要加強這方面的指導，不同的年齡都有不同的學習策略。第二，學習別人的間接經驗也是一種自主教學的策略，教師指導學生在體育活動時學會觀察別人，學會主動跟別人學習。比如在學籃球運球時，如果感覺自己動作不對，可以在共同練習時停下來觀察別人動作，并主動請教這位學生，通過同伴的交流點撥，很快就會學會。

2.探究性學習方式

（1）體育探究性學習是指學生在體育學習時能夠運用已經有的體育與健康知識不斷對新的知識領域進行學習，學習時，會用一般的研究方法來解決所遇到的困難，并能有所創新。

（2）運用探究式學習時教師的教學策略。其實，學生的學習一般是對間接知識的授受，但是探究式學習，在很大程度上是用自己的努力對知識的直接獲取，基于此，學生對沒有指導下的學習，可能會出現很大的困難。所以，教師在指導學生探究學習時，要注意以下幾點：學生面臨的是教學實踐中科學性問題，學習者主要是獲得解決問題的證據；學習者要注重證據并對所要解決的問題進行解釋。可以與別人的解釋與自己的解釋相比較；對自己所取得的證據要相互交流。比如在學習前滾翻時，自己要用以前有關的知識進行學習，當他不能完成時，能找出原因，是因為團身不緊還是蹬地不足，通過與別人交換經驗得出自己不能完成的原因，當自己能夠完成時，是因為哪方面得到了改善。

3.體育合作性學習方式

（1）體育活動不僅僅是個人的，也是集體的，只有在集體的合作中才能找到體育活動的真正快樂。合作學習正是在這樣一種合作關系中完成的社會活動過程。學生能形成一個體育活動的習慣，是因為受到同伴的相互支持與合作。特別是集體項目更重要，如籃球、足球等。

（2）合作性學習時教師的教學策略。由學生來把已經有的知識進行重新組合、發現與轉換，以使知識不斷的擴大。教師在教學中要創設一定的環境，在這種情況下，學生可以把現有的知識進行重組，變成新的知識，并記憶下來，也可以是開放的，把自己的記憶與同伴、教師一起分享。合作性學習有一定的優勢，它所取得的喜悅感又比個體化的學習或者競爭下的學得多。所以，合作學習要在個體化與競爭化學習的方式中交替使用，用多樣化的學習方式進行學習。比如，在足球學習中，不但要學習個人的技術，還要學會兩隊之間的比賽。更注重的是，在比賽時，同一組成員的合作方式更能讓自己取得喜樂感。

二、學生學習方式與體育教學策略之間的關系

學生的學習方式是教師的教學方式與策略選擇的依據，教師的教學方式與策略是隨學生的學習而不斷變化的。通過課堂教學達到教學互動，進而達成教學目標。

1.如何運用學習方式與教學策略

（1）新課標的實施越來越重視學生的自主學習，進而對學生的體育學習方式更加關注，對自己的教學策略也在不斷的深入研究。

（2）新課程改革中，學習領域的目標中有了運動參與這一目標，所以學生的參與受到了重視。運動參與是在主動學習的基礎上的，所以學習方式作為一個生要的理念提出來了，并被列入了課程目標之中，這對教學實踐有很大的幫助。所以，教師要創設一定的大教育環境，教師的觀念要更新、教學水平要提高。

（3）教師的教學策略與學生的學習策略是相互影響的，教學策略對學習策略更有指導意義，所以教師的教就是學生的學。所以教師的學習意識要強，也會對學生的學習意識有重大的影響。

（4）教學策略在教學過程中的運用：學生在教師科學的、有目標的、對學習方式的指導之下，通過自己的主動性來來掌握體育與健康的基本知識與技術，提高技能，增強體質，形成良好的心理品質。

2 .學生的學與教師的教要和諧一致

學生運用學習方法的過程就會形成一定的學習方式，教師還要對學生的學習方式加以觀察、分析，進行合理的指導，再根據學生個體的差異采取與“揚長”相匹配的策略，根據學習的不足進行全理的“補短”。這樣，學生各方面的素質都會在很短的時間內得到提高。由于教師的個體特征，他們在長期的教學中形成了獨有的教學風格，這種風格既有一定的好處，但也有一定的局限性，所以，教師還要打破常規，靈活運用各種教學方式，成為一名全面的教師。

【參考文獻】

第3篇：常用的體育教學策略范文

關鍵詞：高校體育 教學模式 分析

一、概述

進入21世紀以來，我國第八次基礎教育課程改革正在神州大地迅速普及推廣，那么人們就越來越關注新課程基本理念深入課堂教學以發揮指導教學作用的方式和方法。影響體育教學過程的相關因素很多，僅僅提出理論指導而且比較概括和抽象的課程標準很難對體育教學過程發揮良好的指導作用。鑒于這種狀況，就需要一個介于體育課程與教學間環節的體育教學模式。而且，從學科角度出發，對高校體育教學模式的研究與分析具有更加重要的實用價值和實踐意義。

二、高校體育教學模式理論

對研究對象本質的概括和內涵的界定是所有研究最基礎的工作，而且高校體育教學模式是教學模式的衍生物。所以我們進行體育教學模式研究時，要首先明確教學模式的本質特征和內涵。

（一）體育教學模式概念

目前，關于體育教學模式概念的界定說法不一，總的來說有以下幾種：

（1）是在一定的體育教學思想指導下，具有一定典型意義而相對穩定的課堂教學結構。

（2）是體現某種教學思想的教學程序，包括相對穩定的教學結構和相應的教學方法體系，主要體現在教學單元和教學課的設計和實施上。

（3）是蘊涵特定體育教學思想，針對特定體育教學目標，在特定教學環境下實現其特定功能的有效教學活動結構和框架。是以簡化形式表達的體育教學思想理論和教學組織策略，是聯系體育理論與體育教學實踐的紐帶。

（4）是指在一定的教學思想或理論指導下，設計和組織體育教學而在實踐中建立起來的各種類型體育教學活動的范型，它以簡化的形式穩定地表現出來。

（5）是在一定的體育教學思想或理論指導下，在特定的條件和環境中，為了實現體育教學目標所建立的相對穩定的教學程序及其方法的策略體系。

綜合以上觀點，筆者認為體育教學模式內涵與教學模式無本質差異，體育教學模式是在一定體育教學思想或理論指導下，為體育教學目標的實現而設計的穩定的教學活動程序，其是體育教學理論和實踐相聯系的紐帶，是在教學單元和學時教學設計和實施中得以具體體現的一整套方法論體系。

（二）體育教學模式內涵

依據筆者對育教學模式的概念的理解，其具有以下內涵：

（1）是體育指導思想和價值觀的外在外在體現

體育教學活動是人類根據自身需要而創造的特殊活動，人們在體育活動和體育教育中，在對體育的相關屬性加以了解和接納的過程中，逐漸形成體育的價位觀。

值得注意的是，文化觀念習俗在體育價值觀的形成中發揮著十分重要的作用，所以，東西方的體育價值觀有很大的差異。具體而言，東方國家或地區的體育價值觀側重于人格的培養，而西方體育價值觀重人體勝于重人格。

（2）是體育教學管理的直觀形式

體育教學模式是體育教學管理中直觀、具體、恒定的形式。將體育教學管理作為確立教學模式的重要依據，有利于加強包括全過程、全員在內的體育教學全面質量管理并努力使其成為測定體育教學模式效益的重要參數。

三、湖南省高校體育常用教學模式及其分析

（一）湖南省高校體育常用教學模式

根據筆者的調查，目前湖南省高校體育教學模式在教學思想、目標、組織形式、對象、內容選擇，方法、條件上都有所不同，以下是其中關于四種教學模式的具體分析。

（1）傳統型體育教學模式

此種教學模式以注重學生體育基礎知識、技術以及技能全面發展來增強學生體質為教學思想；采取自然教學班為主的教學組織形式；以教學大綱規定技能評定項目為教學內容。

在我國體育課程教學體系的形成過程中，此種教學模式歷時最久而且發揮著主要作用。在過去，其曾發揮了重要的作用，目前部分教學條件相對差的學校依然采用傳統型的體育教學模式。此種教學模式的優點：對學生關于體育基礎知識、技術、技能的扎實掌握以及意志品質和集體主義精神的培養發揮了一定的作用。但其缺點是體育教師在課程中占據著絕對主導的地位，相對而言，學生的主動性就會受到很大程度的壓抑。據筆者的調查，湖南省高校中有32所，約60%的院校依然采用此種體育教學模式，比如：湖南師范大學。

（2）選修課體育教學模式

此體育教學模式以對學生體育運動能力和鍛煉習慣的培養作為教學思想；通過體育方法、手段的運用以增強學生體質，身心得以全面發展為目的；在一、二年級中作為選項課是其組織形式；從學生對體育運動、健身、娛樂、休閑的興趣為出發點；教學教學內容多而廣。

此種教學模式的優點：以學生對體育運動的興趣和要求為基點，在教學過程中充分發揮學生積極性、主動性，而教師做到主導性、輔導性并重，在很大程度上，對學生在體育運動、健身、終身體育習慣的培養中發揮了非常重要的作用。其缺點是對教學條件、教學環境的要求相對較高。就筆者的調查來看，湖南省高校中約4%院校采用了選項課型教學模式，比如：

湖南農業大學、懷化師專等，這就為湖南省高校體育教學模式的發展提供了寶貴的經驗和有價值的參考。

（3）專業型教學模式

此教學模式從學生未來可能面對的職業出發，根據其特點和要求的職業技能來進行教學；在教學內容設置和選擇上注重其專業性，與職業相關的內容是必學項目，比如：擒拿、格斗、搏擊、太極等；以增強學生身體素質，具備相關職業技能為目的。從筆者的調查來看，

特殊性質的院校，如：公安高等專科學校，中醫學院等越占高校總數的7%。

（4）俱樂部型體育教學模式

此教學模式是高校體育教學發展的方向。其以學生的體育基礎、興趣的培養，體育能力的提高，身體育習慣的養成為教學思想；以一年級是基礎課，二年級是教學俱樂部為組織形式；在教學內容上對學生的興趣和愛好加以充分考慮。其優點是使生學習體育的主觀能動性得以充分發揮，學生體育興趣和特長得到充分滿足，很好地解決了學生主動體育與被動體育的矛盾，培養其自覺鍛煉的習慣。但其對教學條件和環境的要求相當高，而且對教師的要求也很高，他們是俱樂部的管理者、教練和輔導員，目前絕大多數高校很難達到這一要求。據筆者的調查，湖南省高校中約3.5%的高校采用此模式，比如：湖南大學和湖南財經學院實行的就是基礎課一俱樂部型模式教學。但這并不是真正意上的俱樂部模式。

（二）湖南省高校體育常用教學模式分析

通過對高校體育教學模式概念的理解和湖南省高校常用體育教學模式的探討，基于高校體育課程的多元化需求和大學生的個性化差異，我們應該采取多種教學模式相結合的教學策略。那么，高校體育的競技運動教育課程可以采用俱樂部型體育教學模式，當前比較流行的快樂體育教學模式適用于運動參與教育和體育文化建設課程，體驗式教學模式在健康教育課程、社會化教育課程中可以取得良好的教學效果。筆者認為，湖南省高校體育可以采用體驗式、俱樂部型和快樂體育三種教學模式來滿足課程和教學的需要。

高校體育采用體驗式、俱樂部型和快樂體育三種模式是對高校體育資源進行有效整合，使高校體育系統更加科學、合理和有序。這種模式突出“健康第一”的主題，向學生傳授體育基本理論知識的同時，強化體育健康教育與終身體育的意識，結合實踐活動來提高學生身心各個方面和社會適應力等綜合素質。

湖南省高校要給予大學生體能、健康、娛樂、競技、心理衛生和社會生存技能教育等全方位的體育就必須采用必將成為21世紀高校體育教學的主導的多種模式相結合的教學模式。

基金項目：湖南省教育廳科學研究項目“普通高校陽光體育運動的開展對研究生體質健康的影響研究”（項目編號：09C693）

（作者單位：湖南師范大學體育教學部）

參考文獻：

第4篇：常用的體育教學策略范文

一、信息技術與競技體育

我們簡要看看信息技術在競技體育領域的大顯身手。信息技術給競技體育的發展注入了活力，增加了動力。1912年在第5屆奧運會上首次使用田徑電子計時器和終點攝影裝置發展至今，當代體育已與信息技術密切相關，尤其是當代以大容量、處理速度更快為特征的數字化信息技術已在體育界廣泛應用，并成為當代體育所依賴和獲得發展支持的元素。在體育賽事中，信息技術的運用能讓賽事結果更具有權威性，減少因人員疏忽造成的失誤。而在體育訓練中的競爭實際上就更是科技的競爭，而科技的競爭首先是信息技術的競爭。運動員的訓練數據可以運用計算機自動處理從而生成更合適的訓練方案；之前的比賽資料同樣也可以依靠信息技術進行整理得出有針對性的競爭策略；對于自行車、汽車越野、帆船這類長距離的訓練，GPS衛星定位通信技術，多媒體圖像指揮視頻系統中的寬帶數字化通信技術和無線電通信技術為它們提供了無限的便利。通過以上事例可見競技體育的發展及運動員運動成績的提高，在很大程度上依賴于信息技術。

信息技術在競技體育領域發揮了如此重要的作用，在體育教學中發揮的作用更是不容小覷，接下來我們著重來探討信息技術在體育教學領域中應用的作用、誤區。

二、體育教學因信息技術而多彩

信息技術與體育學科教學整合的實質是將信息技術作為工具，服務于體育教學，有利于新的教學方法的實施，它可以引發體育教學觀念、教學設計、教學方法、教學互動、教學藝術等方面一系列的探索與思考，是一種全方位的教學改革，從而使我們的體育教學達到最優化境界。

據研究，人類最常用的信息交流手段是通過視覺和聽覺進行的，約占人類信息總量的95%左右，科學家在研究感官與學習、感官與記憶之間的關系時發現在學習過程中同時使用聽覺和視覺學習效果最佳，對記憶率的研究結果也表明了相同的結論。而信息技術以其特有的圖、文、聲、像同步，三維動畫演示，模擬實物形成過程等特點，可以很好地將動作具體化成為一個個生動鮮明的場景，把枯燥、單調的動作內容生動形象地展示出來，既彌補了材料不足的缺陷，又調動了學生的視覺和聽覺等感官。另一方面，作為獨立個體的體育教師往往存在著在進行自己擅長的內容教學時，會講解精練，動作示范規范，學生對運動技能的掌握也很快，反之，則出現不盡如意的現象，有時還會出現專業知識和教學手段、方法的老化，時間一長勢必會違背“全面發展”的教學原則。如果運用信息技術則會使這樣的問題變得較簡單，可以避免了體育知識在單純用語言描述講解時的抽象晦澀、教師演示時的費時費力和演示動作不標準帶來的麻煩，極大地降低了教師教學時的難度，幫助了學生在具體掌握、記憶動作技術的重點和難點時也提升了對體育運動的興趣。比如在講解接力跑交接棒動作時，教師不必再親身示范，運用信息技術的中的3D虛擬技術將動作變為視頻，更可以將交接棒時的動作一步步分解開來進行講解，幫助學生更好的了解，另外，在練習時不要完全以訓練的形式，可以將交接棒的動作融入一些小游戲中，再借由信息技術輔以背景、聲音、燈光，讓學生在游戲中掌握動作的要領。

三、信息技術為學生與老師搭建交互平臺

信息技術與體育課程整合也將帶來學生學習方式的變革。信息資源有著豐富多彩和易于分享的特性，使學生學習方式從單一、被動向多樣化實現了轉變。在傳統的教學過程中從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是由教師主宰。而在信息技術的交互式學習環境中學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習。信息技術不受時空的限制，學生可以自主選擇學習時間、程度和方式。比如一些體育教學中的理論知識可以讓學生通過網絡自行學習并考核，更加形象、便捷，方便學生自主學習，教師則可以通過預先設置鼓勵模式，在學生完成一個階段的學習和考核時及時給予鼓勵，鼓勵形式借由信息技術可以很豐富、有趣，從而保持學生學習的興趣。通過網絡媒介中，信息是共享的，互聯網有著浩如煙海的信息資料，學生可以上網快速地獲取所需的信息資料，有目的地處理信息，有利于培養學生的探索、創新意識，有利于學生開展主動的學習活動，讓學生從“要我學”變為“我要學”。

四、體育教學中信息技術使用誤區

雖說信息技術運用在體育教學中作用巨大，但目前的現狀是許多體育教師在信息技術的運用上存在誤區。比如將信息技術狹隘的視為用計算機輔助教學，為了多媒體而多媒體，為了評比課、公開課而使用計算機，以求能體現現代化與教學的結合，博得評委和同行的好評。還有這樣一種狹隘的認知：計算機輔助教學就是用多媒體計算機代替教師做一些傳統教學方式中無法做或做不好的講解和演示。這樣的認知也體現了一種運用誤區，就是教師講課時只是將講、寫、做的手段現代化了，實質上還是老一套，還是沿用傳統的教學思想和教學理念，并沒有對傳統教學方式有所突破。最后就是本末倒置，為了增強計算機輔助教學的精彩性，許多體育教師將大部分的精力用于制作課件而不是如何使自己的體育學科跟信息技術更好的結合，同樣也是因為這樣的原因，信息技術并不是能得到所有體育教師的青睞。

第5篇：常用的體育教學策略范文

關鍵詞：中學 體育與健康課程 體育課成績 評價

1科學評價體系的建立

1．1改革不合理的評價體系

我國中小學體育課程曾經經歷了幾次評價方法的改革，直至20世紀末，體育課程評價的改革雖然取得了一定的進展，但是由于改革者對評價改革理念仍然模糊，尚存在認識的偏差，且評價的實施缺乏可操作性，為評價而評價的情況依然很普遍，傳統的評價體系是以獎懲為目的，它的作用主要是甄別和鑒定；它的評價方式是終結性的忽視了體育教師的發展性；評價手段的工具化、機械化，缺乏科學；評價主體以領導和同行為主，忽視學生評價和教師自評的可行性。這種評價體系的存在顯然已經阻礙了體育課程改革的發展，新的評價體系的建立迫在眉睫。

1．2體育與健康課程中的評價體系

體育教學的評價的確立，學生和教師的評價是新體育課程的主要評價對象，此外還有學校的校長、教務主任、體育主任等，隨著教育的開放化，家長和社會代表也逐漸參加了體育教學的評價，但是他們在客觀性、準確性上與始終參與教學過程的學生和教師比較還存在很大差距。

1．2．1關于學生評價的內容

學生評價的內容應該是綜合性的，在強調體能和運動技能的同時，對學生的學習態度、情意和能力等方面進行評價。（1）體能的評價：強調與健康有關的因素進行評價，如心肺耐力、柔韌性、肌肉力量、肌肉耐力、身體成分等。結合《中國學生體質健康測試標準》，并結合學生的個體基礎與進步幅度進行成績評定。（2）知識與技能的評定，主要是對學生對健康的認識以及運用技能的實踐情況。（3）學習態度的評定，主要針對學生在體育教學過程所表現的積極性進行評定。（4）情意表現與合作精神的評定，主要是針對學生在體育教學中所表現的心理傾向，與人交往過程所表現出來社會適應性進行評定。

1．2．2教師評價的內容

體育教師的評定是按照一定的標準，對其教學活動及其教學活動的相關因素進行系統的描述，并做出相應的價值判斷。主要有以下幾點：（1）學生對體育課和參與體育活動的程度，學生是否主動地參與體育課程的學習成為衡量一個體育合格的重要標準。（2）體育教師的專業素質，包括對體育教師的道德、教學能力、管理能力等進行評定。（3）對體育教師的教學效果進行評定，主要是指對教學過程和對教學的有效性、教學行為進行評定。

需要指出的是體育與健康評價體系的最終確立是個漫長的過程，它需要在實踐中不斷地摸索；是一個循序漸進的過程，要在實踐中不停地改進。

2對幾種教學評價的種類認識

對于評價種類的劃分，布盧姆的分類比較適用。他以評價在“干什么”為分類標準從而劃定了與學校教學有關的常用的種類與界限，并包括了教師在教學中實際運用的各種評價。

2．1總結性評價

總結性評價的首要目的是給學生評定成績，并為學生做證明或提供關于某個教學方案是否有效提供一定的依據，這種評價一般出現在學期或學年結束時候進行。對于體育教學來說，它具體地出現在某一動作技能學習結束的時候，這種評價方式的用途是：首先，對學生動作技能的成績進行評定，對學生的進步水平和達到的教學目標的程度予以確定，并打出相應的分數。其次是對學生后繼學習過程中成功的可能性進行預言，再次為學生的后程學習確定起點，最后證明學生掌握體育知識、技能的程度和能力水平，反饋學生的階段體育學習情況。

2．2形成性評價

重視形成性評價是現代教育評價的發展趨勢。形成性評價是在教學過程中，為引導體育教學前進或使體育教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。它有別于總結性評價，它具有一定的“前瞻性”，而后者具有一定的“回顧性”。通過形成性評價使教師了解學習中易犯的錯誤和遇到困難，改變教學策略，在修正中進行教學，從而提高教學效率。它的主要用途表現在：首先，改進學生學習，形成性測試的結果可以表明學生在掌握動作技能中存在的不足，有利于教師及時地掌握學生的學習情況。其次，能夠為學生的學習定步，強化學生的學習。最后，為教師的教學提供反饋。

2．3診斷性評價

在現在教育中，制定適合每個學生的特點和需要的有效教學策略，就必須對學生的各個方面進行了解。診斷性評價是一種很重要的手段，它不僅可以單獨進行設計，還可以結合上述兩個評價進行設計。它的主要用途主要表現在：首先，確定學生入學準備程度，了解學生對體育知識、技能的掌握水平。其次是對不同情況的學生進行適當的安置，為不同特點的學生群安排相應的體育教學方案。最后，能夠辨識造成學生學習困難的原因，以便改進教學，以及尋求社會幫助（家長、醫生等）。最終，排除干擾學生學習的因素或盡可能降低其消極的影響。

以上三種評價方式，他們之間既獨立又相互聯系。體育教師根據不同的教學要求正確地運用各種評價方式，為自己的體育教學更好地完成提供可靠的依據。

3正確對待改革過程中出現的問題

3．1體育教師能否承擔如此細致的評價

新課程中提出了五個領域目標，其中包含了79個水平目標和254個行為目標。為體育教師提供了廣闊的教學空間的同時，也給廣大體育教師無形地增加了工作難度，評價是隨著目標的變化而發生變化的。不同的教學目標的實施需要不同的評價與之相適應的，這樣就增加了評價的不穩定性，同時也加大了體育教師的工作強度。

3．2評價內容需要突出重點

在體育與健康課程對評價的內容的介紹中，似乎每一個提出的評價內容都是十分重要的，哪個內容都是不可或缺的。核心內容的不確定性，使大一線教師關于評價的參與只能是人云亦云，一頭霧水。體育教師不可能在每一節課的評價時把每個內容都考慮進去。需要明確，哪些評價是核心，哪些是可以選擇的。這樣，體育教學才有比較性，在突出每個體育教師個性的同時，也要兼顧體育教師的共性。

3．3評價指標確定的科學性

科學的評價指標的確立是評價成敗的關鍵所在，當前的評價指標可謂是五花八門，百家爭鳴、百花齊放。這種局面的出現應該得到肯定。但是，缺乏科學的指導，會使體育教師各自為戰，難免會走一些彎路甚至是錯路，直接影響了體育課程改革的最終成效。

3．4“情意表現”的評價操作難度大

情商出現在體育與健康課程的評價體系中，是本次課程改革的一大特色。但是，廣大體育教師沒有評價“情意表現”的經驗和具體操作的方法，大家有一種難以應付的感覺，因此，對此類指標的評價體系的研究工作需要加強，以便使廣大體育教師早日運用。

4結束語

綜上所述，在教學實踐中，首先要體育教師在思想上轉變觀念，拓寬思路，深刻理解《綱要》中指出的體育新課程評價觀的精神。正確認識目前體育教學評價體系建立過程中出現的經驗總結，為科學的評價體系的建立提供有力的方法，從而加快評價體系的建立。在教學實踐中不停地探索，不怕困難。加強學習交流，全面地掌握最新的體育教學動態，及時地調整自己教學的理念。要在新一輪基礎教育課程改革中因地制宜，因勢利導，要大膽地利用自己現有的知識經驗，創造合理的評價方式，可以在一個教師、一個學校、一個地區地范圍推廣。其次，體育課程的主管要積極地進行探索，盡快地提出關于評價的科學性指標，協調不同區域的體育教學活動的交流，對成熟的評價方式要進行推廣。動員全社會都來關注評價改革，積極參與評價改革，發揮每個人的熱情與智慧，倡導合作與創新，把體育新課程的評價改革推向深入，推向成功！

參考文獻：

［1］毛振明.體育教學論［M］.北京：高等教育出版社，2005.7.

［2］季瀏.體育與健康課程與教學論［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.8.

［3］鐘啟泉，季瀏，胡增榮.體育教育展望［M］.上海：華東師大出版社，2001.8.

［4］季瀏，汪曉贊.小學體育新課程教學法［M］.北京：高等教育出版社，2003.7.

第6篇：常用的體育教學策略范文

一、現代體育教學方法的定義

教學方法在定義上確實是從教師和學生兩個方面來下的定義。在教學中也確實存在著教師的教法和學生的學法。但是我認為教師的教法和學生的學法是不同的。學生的學法直接受制于自己的經驗和能力。他是在教師的指導下選擇適合自己的方法來學習的。體育教學方法是指師生為實現體育教學任務或目標所采取的方式、途徑和手段的總稱。體育教學與其它學科有其自身的獨特性，它是以傳習操作性知識為主的教育教學過程，它具有溝通或連接教與學、對體育教學內容加工、對知識技能和品德轉化、激發學習動機等重要作用。毛振明在《體育教學論》中指出：體育教學方法是在體育教學過程中，教師與學生為實現體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃地采用的、可以產生教與學相互作用的、具有技術性的教學活動。體育教學方法主要包括教學策略、教學技術和教學手段三個主要的層次。

二、體育教學方法的基本特性

1、目的性。任何體育教學方法都是為完成教學而存在的，他有別與教學中的其他的方法。體育教學方法應是為了“教會”而存在的一類方法。

2、雙邊性。教學方法與教師和學生都有密切聯系，教學方法中存在著教師的教法和學生的學法的內在聯系。好的教學方法必須是、也必然是教的方法和學的方法的完美結合。現在提倡學法研究的重要意義不在于區分那些是教法那些是學法，而是于在研究教法的同時要考慮學生的學習情況。

3、系統性。體育教學方法是個系統。

4、層次性。關于教學方法的解釋用了許多不同的詞匯，如“措施”“方法”“手段”“活動方式”“工作方式”等等，因此可以判斷教學方法是有層次性的。

5、可學性和不可學性。“可學性”是指教法中的技術和手段的方面，是可學的。“不可學性”是指教法中與教學風格、教學藝術有關的方面。

三、現代體育教學方法的幾種形式

(1)目標教學法

目標教學法是以目標為主線，圍繞所設立的教學目標，開展教學工作的一種教學方法。當前體育課程改革的一個重要特點就是設立三級目標體系

(2)主題教學法

主題教學法是根據教學內容的特點和對象的年齡特征，為本教學課或課的某一部分設立一個主題，圍繞這個主題開展教學，從而達到實現課的目標的一種教學方法。

(3)分層教學法

分層教學法是把同一個教學內容分成不同的難易程度，學生根據自己的能力和水平分層次進行練習。在教學活動中，學生可選擇適合自己的練習難度，在完成較容易的一個練習后，可進行高一層難度的練習。

(4)信息教學法

信息教學法是近幾年來隨著信息技術的迅猛發展及信息技術與體育教學的結合，而形成的一種新的教學方法。使用這一方法旨在通過多媒體的音響、影像、文字、圖表、圖象來提高教學效果。

(5)情景教學法

情景教學法是在體育課教學中，設置—‘些與教學內容相關的情景，讓學生通過“身臨其境”，加深對教學內容的理解，加快對體育知識、技能的掌握和能力的提高，達到課的最佳效果，實現課的預計目標。

(6)注重個性教學法

在體育課堂教學活動中，根據教學對象的身心特征和教材特點，開展具有啟發性、引導性、針對性的教學活動，注重學生的個性培養，關注學生的不同興趣，發現每個學生的閃光點、鼓勵學生標新立異，對學生看似荒唐的想法、說法、做法，不要簡單地否認，要加以引導啟發，激發他們的想象與思維，使每個學生充分發揮他們的聰明才智，以培養學生良好的個性。

(7)創新教學法

所謂創新教學法，指的是在教學中，教師根據學生的身心特征和教材的特點，因材施教，充分發揮學生的想象力，誘導學生積極思維，促進學生自主學習和探究學習能力的提高，為學生提供創新和創造的空間，使學生的才智、個性得到充分發揮。

(8)游戲化教學法

游戲在體育教學中并不少見，但在這里所說的游戲化教學法，是在體育教學過程中，有目的地把體育教材或教學內容游戲化，融人更多的趣味性、娛樂性，使學生在輕松愉快的學習中，獲得知識、技術和技能，形成交往和合作的意識及行為。

(9)師生互動教學法

體育與健康課程十分重視師生互動，采用這種教學法時教師融人到學生的活動中，與學生互交流，相互探討，形成師生互動的熱烈場面，這樣的教學法不但能拉近師生的距離，還能讓學生深深感受到教師的情、教師的愛、教師的可尊可敬。

四、選擇教學方法的注意事項

我個人認為教學方法的運用目的是為了達成教學目標，任何一種教學方法，都是人們在某種范圍內根據特定的需要創造出來的。因此，每一種教學方法都 有其優越性和局限性。要想充分發揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能，達到優化教學過程的目的，首先要在優選教學方法或教學方法的優化設計上下功夫。前者指的是合理選擇已有的教學方法，后者是指自己創造新的教學方法。

(一)注意理解教學目標的要求。

在選擇教學方法之前，我們應該清楚的了解教學目標是什么，再去思考選擇何種教學方法去完成目標。

(二)注意有效性。

我們在思考選擇何種教學方法時還要考慮實效性，要考慮所選擇的教學方法是否能夠完成教學目標。

(三)注意適宜性。

教學方法的運用要適宜本水平階段的學生的身心特點，不能脫離學生的認知水平。

(四)注意多樣化。

多樣化的教學方法不僅僅讓課顯得生動豐富，更重要的是它會不斷的刺激學生的興奮點，使學生在教學方法的變換中保持高度的學習興趣和注意力，從而達到好的教學效果。

五、選擇體育教學方法的依據

(一)體育教師對各種體育教學方法有個全面的了解。

只知其一，不知其二，是談不上選擇的。了解體育教學方法不能只了解動作技能形成的方法，還應該了解體育知識

傳授的方法、發展個性和進行思想品德教育以及鍛煉身體的方法等。只有全面地了解和掌握各種不同的體育教學方法，才能根據體育教學的不同要求選擇有針對性的體育教學方法。

(二)要從多中選優。

各種體育教學方法都有其長處和短處，都有其獨特的性能。同時又沒有一種體育教學方法是能的。因此，選擇體育教學方法時，應在對體育教學方法全面了解和掌握的基礎上，根據體育教學的不同情況，從中選擇那些最能發揮其獨特性能的方法。所謂“一把鑰匙開一把鎖”就是這個意思。為了便于從多中選優，每位體育教師都應當建立自己的教學方法“倉庫”，把各種體育教學方法按照其不同的性能編成系列(例如可編成卡片)，把性能相同或近似的編成一類，需要時可從中選取。

(三)通過比較，從中選優。

不同的方法可以實現相同的目標。對于實現同一目標，應用哪一種方法更好些，這就需要對相應的方法進行比較，從中擇優。比較可從每一小類(或每一類)教法對于學生掌握理論知識、運動技能;發展學生運動能力、身體素質和個性;培養學生良好的思想品德、行為習慣等方面所可能發揮作用的大小，以及此類教法適用的范圍和條件，最適宜于解決什么任務，上什么教材最適用，符合什么樣的學生，以及它對教師的要求和對物質條件的要求等方面，進行綜合比被，逐級篩選，最后作出決定。

六、如何合理地選擇體育教學方法

(一)要明確目的

現代教學方法一般是以“發揚教學民主，著重培養學生的能力、陶冶學生的情感和促進學生人際交往和社會性提高”為主要目的的。因此，只有理性地去分析為什么要改，應該改什么，我們才可能知道今天應該怎樣去選用體育教學方法。

(二)要明確教學對象

我們所說的體育教學方法是一個大概念，是面對所有學生來說的。在具體運用某一個教學方法時，卻是一個具體的概念，是面對具體學生的。因此我們在評價和運用某一個教學方法之前，必須考慮它是以哪個年級的學生為教學對象。因為同一教法面對不同的學生時，就會有不同的評價，用錯了對象，好的教法也會變成不好。例如，對初中高年級學生運用“故事化教學”就不行，同樣對初中低年級學生使用“探究學習”也難以收到好的學習效果。

(三)要明確所適用的教材

對不同體育教材的教學，有其相適應的，甚至是相對應的教學方法，并不是什么方法都可以運用的。例如，“探究性教學法”和“發現式教學法”就比較適用于有一定深度、原理性比較強的教材，而不適用于那些淺顯的介紹性和鍛煉性教材;“情景性教學法”主要適用于鍛煉性教材和表現類教材;“游戲教學法”和“比賽教學法”主要適用于比較枯燥的鍛煉性教材;“領會教學法”和“完整教學法”主要適用于某些球類教材;而“分解教學法”則多用于體操教材等。如果我們在運用教學方法時不充分考慮教材的特性，那就難以收到好的教學效果。

(四)要明確運用時的限制

第7篇：常用的體育教學策略范文

摘 要 本文研究的與學校有效體育教學相關的一系列問題。文章首先從有效率、有效果、有效益三個方面分析了學校有效體育教學概念和內涵，然后又在此基礎上提出了實現學校有效體育教學應注意的幾點問題，即：重視學校體育教學目標的有效性、重視所組織的學校體育教學內容的有效性、重視學校體育教學過程的有效性以及重視學校體育教學反饋的有效性四點，希望對學校體育教學活動的開展能夠有所啟發和幫助。

關鍵詞 體育教學 有效教學 概念分析 教學建議

近年來，隨著學校體育教學改革的深入實施，學校體育教學有效性的問題也開始逐漸進入了相關人士的視野，而如何提高學校體育教學的有效性的問題也開始成為了學校體育教學領域的重要課題之一。鑒于此，本文就針對學校有效體育教學的問題進行了相應的探索與研究，希望對學校體育教學活動的開展能夠有所啟發和幫助。

一、學校有效體育教學的概念界定

學校有效體育教學實際上指的就是在開展學校體育教學活動的過程中，依據學校體育教學特點和體育教學規律而開展的科學有效的教學活動。具體來說，學校有效體育教學包括了有效率、有效果、有效益三個維度的內容。

其中，有效率通俗點說就是教學產出與教學投入之間的比。如果在開展體育教學活動的過程中付出了很多、大大的投入（時間、精力等各個方面），而最終卻只獲得了很少或是很小的教學產出，那么這樣的教學活動就不是有效率的，也就不是有效教學。由此可以看出，學校體育教學概念中的有效率，追求的實際上是在一定教學投入的基礎上，如何獲得最大教學產出的問題；其次是有效果。效果實際上是由一定的行為而產生有效的成果。在學校體育教學中，有效果，實際上就是通過開展學校體育教學活動而獲得的教學成果，通常用學生在教學活動中的進步和發展來進行衡量；最后是，有效益。其實也就是通過開展學校體育教學活動所獲得教學收益情況、教學活動價值的實現情況以及教學活動目標的達成情況等幾個方面的內容。其所指的不但是要通過教學活動達到一定的教學效果，而且還要能夠與預期的教學目標以及個人與社會的需求想契合，只有這樣的教學才能夠成為有效益的教學。

綜合以上分析可知，雖然在學校有效體育教學的概念中，有效率、有效果、有效益三者針對的是不同層次的標準和要求，實際上三者是相互聯系的，且存在一定的遞進關系，在構成學校有效體育教學這一概念時缺一不可。

二、要實現學校有效體育教學應注意的幾點問題

（一）重視學校體育教學目標的有效性

學校體育教學目標在開展整個學校體育教學活動的過程中起著統領全局的作用，其科學與否、有效與否會直接影響到學校體育教學活動的質量和有效性。因此，在學校有效體育教學中，教學目標同樣起著關鍵性的作用。與此相對應的，要確保學校有效體育教學的實現，首先就必須要確保學校體育教學目標的有效性。

而學校體育教學活動的本質決定了有效的學校體育教學目標，必須要是符合學生的實際情況和實際體育需求的，能夠促進學生全面健康發展的。因此，在制定學校體育教學目標時，為了確保所制定的教學目標的有效性，同樣應重視以上幾個方面的問題，通過充分考慮學生對學校體育教學活動的需求和學生的身心特點，以及本校的現有教學資源和教學條件，來制定具備可行性、科學性、有效性的教學目標。

（二）重視所組織的學校體育教學內容的有效性

教學內容作為學校體育教學信息的載體，雖然與教學有效性之間并不存在著必然性的聯系，但是兩者仍然是密切相關的。也就是說，有了科學合理的教學內容雖然不一定就能夠確保有好的教學成效，但是沒有科學合理的內容，卻一定不會取得理想的教學效果。所以，在開展學校體育教學活動的過程中，所組織的教學內容的科學性問題，同樣也是影響學校有效體育教學的諸多因素之一。

鑒于此，在針對學校有效體育教學進行探索和研究時，同樣需要對所組織的教學內容的科學性和有效性問題進行分析。通常來說，在開展學校體育教學活動的過程中要保證所組織的教學內容的科學性和有效性，首先不但應注意選擇符合學生身心特點和發展規律的內容，與此同時還要充分考慮學生之間所存在的個體差異。在符合學生身心特點和發展規律的基礎上，根據學生之間的個體差異來組織和選擇有針對性的教學內容，只有這樣才能有效的激發學生參與體育教學活動的興趣和積極性，產生良好的教學效果。

其次，還要注意所組織的教學內容的難易程度。教學內容的難易程度是決定教學內容是否合理的一個關鍵性因素。通過對維果茨基的“最近發展區”理論進行分析和研究可以知道，當所組織和選擇的教學內容略高于學生目前的水平時，所取得的教學效果最好。之所以會出現這種情況，據分析是因為：如果教學內容的難度過高，學生在經過一定的努力之后仍然很難實現的話，學生參與教學活動的積極性和自信心就會受到影響和打擊，并會因此進一步影響到教學的效果。而如果教學內容的難度過低，學生無需付出努力或只需付出很小的努力就能夠輕松完成，那么學生的體育潛能就很難得到有效的挖掘和發展，而學生的體育運動水平的提升也就會相應的受到影響。因此，在組織學校體育教學內容時，要確保所組織的教學內容的科學性和有效性，最合理的做法應該是組織和選擇難度略高于學生目前的水平的教學內容，不但讓學生能夠通過努力而有所提升，同時也不會因過難的內容影響到體育學習的興趣和積極性。

（三）重視學校體育教學過程的有效性

學校體育教學過程，實際上就是在體育任課教師的組織和帶領下引導學生進行體育知識和體育技能學習與訓練的過程。在這個過程中，學生會通過相關知識和信息的獲取，來切實提高自身的體育能力，并培養一定的體育意識和體育理念。因此，學校體育教學過程的有效性與否，也同樣會對教學效果產生影響，并會因此進一步影響到學校有效體育教學的實現。

具體來說，要確保學校體育教學過程的有效性，應注意關注以下幾點問題：一是，重視體育任課教師主導作用的發揮。只有體育任課教師的主導作用在體育教學過程中得到充分的發揮，學生才能夠在任課教師的引導下來更好的完成體育學習和訓練活動，為教學有效性的提高奠定良好的基礎；二是，要重視學生主體作用發揮。在學校體育教學過程中，只有學生的主體作用得到了充分的發揮，才能夠有效的激發學生在體育學習活動中的主動性和能動性，才能促進教學活動有效性的提升；三是，要重視教學過程中多向互動。教學過程中的多向互動其實就是任課教師與學生之間的互動以及學生與學生之間所進行互動，通過這些活動的過程，體育教學過程就會由普通的知識和技能傳遞的過程，轉變成為富有創造性的積極的參與過程，從而成為促進學校體育教學有效性提升的一個重要因素。四是，要重視教學過程中教學時間的有效利用。也就是說要注意提高學校體育教學活動中教學時間的利用效率，以提高單位教學時間的教學成效，進而實現提高教學活動有效性的目的。如：盡量想辦法減少維持秩序的時間，增加與教學相關的師生互動的時間；減少學生練習等待的時間，增加練習時間等等，均是提高教學時間有效利用率的方式。

（四）重視學校體育教學反饋的有效性

教學反饋是讓體育任課教師和學生進行自我了解、自我完善、自我提升的一種重要方式，也是進行教學監督和管理的一種有效途徑。及時有效的教學反饋能夠讓任課教師和學生及時的了解自己在教學活動或是學習活動中的優勢和不足，從而能夠在后續的教學和學習過程中，能夠有針對性的進行發揚或是改進，從而借此來不斷提升教學的質量和有效性。而簡單來說，要確保學校體育教學反饋的有效性，不但要重視反饋的及時性、準確性、客觀性，還要注意評價過程中所采用的方法的多元性和評價內容的多元性，例如：在針對學生的學習情況進行評價時，不但要考察學生的進步情況，還要考察學生的學習態度、參與程度等多個方面的內容。只有這樣從多個方面、多個角度共同入手才能夠讓教學反饋的有效性得到切實的保證，并進而為學校有效體育教學的實現提供有效的保障。

有效體育教學注重教學的質量和效率，以及學生個人價值的體現，它的實施滿足了社會對學生發展的要求。在開展學校體育教學活動的過程中，只有不斷的提升學校體育教學的有效性，重視學校體育教學目標的有效性、重視所組織的學校體育教學內容的有效性、重視學校體育教學過程的有效性以及重視學校體育教學反饋的有效性才能夠讓學生在有限的教學時間內得到最大程度的發展和提升。

參考文獻：

[1] 邵偉德，尚志強.論體育教學模式研究的現狀與未來發展[J].北京體育大學學報.2005（01）.

第8篇：常用的體育教學策略范文

關鍵詞 小學生 體育鍛煉 教學情境

體育教師健壯的體魄、富于幽默的談吐、洪亮的口令以及精明的組織才能，對專業的高度熱情、良好的運動能力等等，這一切不僅使體育教師在學生心目中形成一個富有感染力的形象，而且使學生具體生動地看到了體育鍛煉的效果，產生模仿的愿望，從而引發學生努力上好體育課的熱情和興趣。

一、增強體育教學的游戲性

好玩好動是小學生的天性，老師的任務就是保護和發展他們的體育興趣。而體育游戲作為一種體育活動形式，內容豐富多彩，形式多樣，趣味性強，生動而活潑，還能鍛煉身體，培養學生堅毅品質和團結合作精神，孩子們都非常喜歡。我們在課堂教學中應經常運用競賽和游戲的方法，適當地編排一些競賽性游戲去練習，活躍課堂氣氛，增強教學趣味性，又能創造熱烈的體育氛圍。豐富多彩的課堂游戲避免了動作練習的枯燥感和單調感，從而激發學生參加體育運動的興趣，使學生增添了其樂無窮的新鮮感，從而達到累而想練，疲而不厭，愛好體育活動學習的興趣。

在具體指導學生進行鍛煉時，我還經常把體育鍛煉和游戲娛樂結合起來。比如一邊練跳繩，一邊教小學生們唱兒歌：再如在教學“前滾翻”時，我由一個滾動練習的游戲開始，首先讓學生認識正確動作的重要性，然后進入學習部分，大部分學生一開始就被游戲吸引而注意力集中了，興趣也就激發了。

在體育課程中我還經常采用競賽的方法，激發學生學習的積極性。又如在教學100米跑時，我把全班學生分成若干小組，然后以接力賽跑的形式進行比賽，得第一的小組獎勵他們一面競賽小紅旗。這樣就把學生就對跑產生了強烈的興趣，而且培養了他們的集體主義精神和團結合作精神，很多不擅長跑步的學生也都鼓足了勁，盡自己的最大努力為小組爭光。這樣的鍛煉會使孩子感到滿身喜悅，可以很快喚起學生熱烈、高昂的歡快情緒，產生愉悅心理，使學生在“玩”中掌握知識技能，體驗到知識之樂，身心都得到鍛煉。

二、教學方法要創新

長期以來，我國小學體育教學一直是“教師：講解——示范，學生：聽看--練習”的傳統教學模式。這種死板、單調、成人化的教學方法，嚴重抑制了小學生學習體育的興趣，突出表現為喜歡上體育課的小學生正在隨著年齡的增大而逐漸減少。因而，在目前的小學體育課堂教學中，急需改進陳舊的教學方法，以適應小學生生理、心理的需要，努力創設生動有趣的教學情境，使學生在有趣味的活動中，既能鍛煉身體，又能在不知不覺間完成學習任務，這已成為廣大小學體育教育工作者普遍關心的問題。那么，在小學體育課堂教學中如何創設教學情境呢？

（一）小學體育教學中創設情境的基本手段

一是運用語言描述創設情境。通過教師聲情并茂，妙趣橫生的教學語言，描述活動情節、過程，以及角色對話等，使學生如臨其境，盡情參與。二是運用圖畫顯示創設情境。三是運用歌謠口訣創設情境。從學生的學習特點和認知水平出發，把技術動作要領編寫成通俗易懂的歌謠口訣，使朗誦與意念相結合，學習與鍛煉相結合，盡快領會動作要領。四是運用動作模仿創設情景。即把各種派生的角色，通過形象的動作表現出來。五是運用聲像工具和多媒體技術創設情境。利用電影、電視、錄音和多媒體等工具創設情境，能增強學習的效果。當我們學習比較復雜的技術動作時，有條件時常常觀看技術電影及錄相，分析動作要領，觀后使學生直接感受技術要點。六是運用大自然中的景象創設情境。創設一個在大自然中娛樂的情境，能使學生在動中有趣、動中有情、動中有練，通過意境情緒的驅使進行積極主動的學習。

（二）小學體育教學中“情境”運用的時機

一是在課的準備部分運用。通過模仿各種勞動、運動、生物活動等，達到身體由相對安靜狀態向運動狀態過渡的目的。二是在課的基本部分運用。基本部分的教學，是完成教學任務的關鍵，教師要把主要精力投入到教學方法的運用上，根據不同的教材內容，預設有一定情趣的教學方法。三是在課的結束部分運用。為了使運動中所造成的疲勞能盡快消除，使高度興奮的精神狀態得到適當抑制，使身體由緊張的運動狀態逐漸地過渡到相對靜止狀態，這部分教學是不可忽視的一個重要環節。

總之，在小學體育教學中，結合課堂教學的三大環節，創設不同的教學情境，不僅提高了學生的學習積極性，而且也使教學任務在教師預設的教學情境中較好地完成，切實達到了學生在愉快中鍛煉、發展的目的，取得了事半功倍的教學效果。

三、讓體育課起到事半功倍的教育效果

小學生活潑可愛、有進取心、有強烈的求知欲和參與意識。在教學中，學生的需要獲得滿足或獲得一定程度的滿足，能使他們產生愉悅的心理反應。學生在學習體育課的過程中，他們特別希望得到老師的贊美與關注，我們如能及時準確地抓住學生在不同情況下的不同心理需要，適時進行教育，給予及時的贊賞，給予適當鼓勵和表揚，就會起到事半功倍的教育效果，使他們對自己有足夠的信心，學生的心理就能夠健康地發展，而且對體育課的興趣自然會提高，這樣我們的課堂會達到意想不到的效果。

第9篇：常用的體育教學策略范文

新課程背景下，要求教師創新教學、激發學生學習興趣，創新教育的落實能夠激發學生的創新意識，為今后發展奠定基礎。尤其在體育教學中，隨著新課程教育改革的落實，體育教學得到了重視。而健美操作為體育教學之一具有重要作用，將創新教育融入健美操教學中，能夠實現健美操教學的根本性轉變，推動學校健美操教學進步。本文根據筆者多年教學經驗，就創新教育在健美操教學中的實踐進行簡要分析，并提出相應教學策略。

關鍵詞：

創新教育；學校；健美操教學；實踐方法

新課程改革使高校教學發生了根本性的轉變，推動了教育教學的發展。創新教育在一定程度上能夠培養學生的創新意識，但是怎樣將創新教育融入高校健美操教學，成為高校體育教學中的重要研究課題。同時，隨著現代科學技術的發展，社會對復合型人才的需求越來越高，而創新教育能夠培養越來越多的復合型人才，符合社會發展。

1創新教育的含義

受傳統教育影響，我國教師在教學中習慣用傳統教學方式教學，而傳統教學中講求以教師為主體、“一刀切”模式，學生缺少學習興趣，教學內容單一、教學形式枯燥，對學生創新能力的培養產生制約，并且長此以往，學生產生厭學情緒進而造成學生成績較低、教師教學效果平平。并且隨著現代教育的落實，傳統教學已經不能適應時代的發展，隨之而來的是創新教育形式，倡導教師積極應用創新教育，擺脫傳統教學制約、創新教育理念。創新教育中，提倡學生為主體，教師在教學中起到引導性作用，創新教學理念、教學方法。營造輕松和諧的課堂氛圍，激發學生學習興趣，使其主動參與到教學中；培養學生自主學習意識，當滿足以上條件時，學生學習成績自然將會實現質的飛躍，教師教學效率也得以提升。健美操教學融入創新教育，需要教師挖掘學生的潛在能力，不斷地引導學生融入教學中，培養學生的創新意識。在教學中引導學生合作學習，教師自身也要對教學進行總結、不斷完善，對學生不懂的問題積極尋找有效的方法進行深入挖掘，為學生答疑解惑，但并非是將問題答案直接講解給學生，而是引導學生找到適當的解決方法，進而使問題得到解決。此外，“授人以魚不如授人以漁”，只有讓學生掌握學習方法才能培養學生自主學習意識，這也是創新教育中的教學理念。高校學生中學生邏輯思維、思想意識逐漸成熟，他們有自己的觀念定義，所以在健美操教學中，教師需要激發學生的學習興趣，以為后續教學做鋪墊；反之，如果教學中學生沒有較高的參與性，對學生而言，健美操學習將會是一種學習負擔。傳統教學中教師強調學生的動作掌握，重復練習，以學生成績為衡量；而創新教育背景下，與傳統教學有著天壤之別，創新教學中主張提高學生的課堂參與性，積極鼓勵學生，肯定學生的思想意識，這也是創新教育的特點所在。創新教育中，教師由主角轉變為配角，并且培養學生的主體意識，增加學習信心，當學生的參與性被調動后學生自然會將更多的時間投入到學習中，而這也正是自主學習的表現，從根本上提升學習效率。

2高校健美操教學中存在的問題

2.1學生參與性不高

健美操是一項受歡迎的、普及性強的、集舞蹈、音樂、健身等為一體的體育項目，健美操包含多種類型，如搏擊操、拉丁健美操等多種類型。如果將其應用在教學中，需要將不同類型的健美操分為不同的課程，實行分層教學，而實際教學情況卻是，無論什么類型的健美操都被劃分為健美操教學中，由此一來，使得學生對健美操產生思想認知偏差，對健美操缺少本質性理解，在教學中缺少參與性。此外，受傳統教育教學影響，體育這門學科在教學中沒有較高的地位，進而造成教學管理的松散，教師在課堂教學中按部就班地交給學生舞蹈動作，較為形式化，使得學生對健美操教學也沒有較高的重視，進而造成教學效果不理想。因此，想要提升健美操教學效率，還需要激發學生的參與性，只有學生的參與性得到提升才能使健美操得到重視，進而提升教學效率。

2.2創新教育融入健美操教學受到限制

教育教學一直處于不斷改革階段，雖然注重創新教學、培養學生創新意識、激發學習興趣等，但是高校體育教學中較為重視競技類教學項目，健美操教學只是體育教學中的邊緣地位，這樣學科劃分使得健美操教學采用“一刀切”模式，首先教師進行動作教學，教師將動作分為幾個節拍，然后學生重復教師動作；最后教師對某個有難度動作進行簡單的講解、對學生動作不到位進行糾正。教學形式固定化，缺少有效的交流、溝通。并且這樣的教學方法在競技類教學中較為適合，應用在健美操教學中顯得過于僵硬，缺少教學靈活性。并且在動作掌握上，如果教師不對動作進行詳細分析，學生對動作掌握就會模糊化，進而不能對健美操學習有準確的定位，使健美操教學中創新教育的融入受到限制。

2.3缺少教學評價

在教學過后，教師對教學進行評價，有助于學生對知識的理解，能夠及時認識到自身存在的不足并進行改正，同時教師也能在評價中不斷地總結，進而完善教學。體育競技類教學中，教師進行教學評價能夠對學生學習情況有客觀的認知，并且教師在評價中及時了解學生存在的不足。而在健美操教學中，教學缺少有效評價，使得在健美操考試中較為形式化，學生缺少實質性的理解，對教學沒有起到推動性效果。

3創新教育融入高校健美操教學的策略

將創新教育融入高校健美操教學中一直是我國教育改革的重點，創新教育的融入有助于學生創新意識的培養，提升學生學習技巧，使教學變得更有靈活性，更具有生機。接下來筆者將創新教育的應用方法劃分為幾點，主要從學生的學習興趣、創造性培養方法上分析。

3.1創新教學內容，激發學生參與性

興趣是推動人向前發展的動力，是人不斷進步的催化劑。因此，教師只有提升學生的學習興趣，學生才能主動參與到教學中，將更多的時間放在健美操練習中。筆者認為，在傳統教學中學生缺少學習興趣和參與性，究其原因是健美操教學內容單一，教學氛圍枯燥、死板、無味，進而造成學生沒有較高的學習興趣。所以，創新教育的融入首先就要從教學內容上進行優化，取其精華剔其糟粕，徹底改變傳統教學形式；教師教學內容選擇上，盡可能選擇具有生機、激情的教學內容，吸引學生主動走進教學中，進而激發學生的教學參與性，當有學生的參與性被帶動后，學生之間相互影響就會產生聯動效應，帶動了班級整體學生的參與性，為后續教學奠定基礎。

3.2營造快樂學習氛圍

創新教育在國外已達到普及，效果顯著，并且據調查顯示，創新教育的首要前提是為學生營造愉快的學習氛圍，只有在這樣的教學模式下，創新教育才能發揮真正的作用效果，更好地培養學生創新意識。究其原因，在創新教育模式下，學生的創新意識才能得到發揮，當學生體驗到健美操所帶來的樂趣，才能投入其中，并且有效地緩解教師教學壓力，在輕松、快樂的環境中學習，主動研究動作技巧，讓學生愛上健美操、主動學習。

3.3合作學習，培養學生創新能力

合作學習是文化課教學中一種常用的教學方法。當下應用在健美操教學中，無疑是一次教學模式的突破，并且經過實踐，效果良好，學生積極性較高。合作學習，顧名思義，學生分組性學習模式，教師將學生劃分為不同的小組共同練習。例如，在健美操教學中，教師根據班級人數將4~6名學生分為1組，合作練習。在合作練習中，小組學生相互交流，相互糾正動作，共同進步。

4創新教育在高校健美操中的作用

4.1推動學生多樣化發展

健美操具有增強身體素質、形式豐富、適應性廣泛等特點，對學生有著較高的要求，學生想要達到一定的學習效果具有一定的難度。但是將創新教育應用在健美操中能夠簡化學生學習難度，同時有助于學生全面發展，提升學習效率，便于學生對健美操的理解；應用創新教育，培養學生創新意識，當學生獲得一定的技能后，學生能夠自己進行健美操編排，在編排過程中，不斷深化對健美操理解，同時提升健美操水平。由此可見，健美操能夠推動學生多樣化發展。

4.2幫助學生建立自信心

將創新教育應用在健美操教學中，能夠增加學生的自信心，這對學生思想意識培養具有重要的作用。在教學中，通過教師的不斷鼓勵，學生能夠感受到健美操所帶來的快樂和益處，在動作編排中能體會到健美操學習的重要性；得到教師的認可，感受到成功的喜悅，學生的自信心就會提高。

5結語

高校健美操教學中融入創新教育對教學起到推動性作用，對學生今后發展也有著積極的影響。這還需要教師突破傳統教學限制，勇于嘗試新的教學形式，以為教學奠定基礎。筆者分別從創新教育含義、高校健美操教學中存在的問題、創新教育融入高校健美操教學策略和創新教育在高校健美操中的作用4個方面進行分析，希望對高校健美操教學有所幫助。

作者：葛智斌 單位：廣州體育學院

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