新課程改革的特點精選(九篇)
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第1篇：新課程改革的特點范文
關鍵詞：課程改革；化學；特點；啟示
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）16-0127-02
一、新課程以來化學試卷的試題特點
1.注重考試形式和試卷結構的創新。實行新課程改革以來，各個命題單位積極創新，全國出現了不同試卷結構以及考試方式。總體看來，主要有理科綜合形式和單科考試形式。而從題型方面來看，化學試題題型主要有兩種：選擇題和非選擇題，而非選擇題。多數是填空式簡答題。從對考生綜合能力測試的角度來看，不定項選擇題更能突出對考生化學能力的考查。這樣一方面能夠減小考生的猜測誤差，從而達到較好的區分度，另一方面也對控制試卷的整體難度有著積極的影響。
2.重考察主干和新增知識，體現基礎性和綜合性，突出能力的考查。新的化學課程標準中包括兩個必修的課程模塊，這也充分體現了普通高中化學課程對基礎性的重視。在考試大綱和考試說明中通常會根據課程標準設置有必考內容，這些內容覆蓋有基本化學概念、化學反應與能量、化學反應速率和反應平衡、電解質溶液、電化學基礎、物質結構基礎等學科主干知識，內容豐富，但也不回避重要的知識點（離子共存、化學用語、熱化學方程式等），從而在很大程度上確保了對于化學課程標準、化學考試大綱和考試說明的落實，并對順利進行課程改革起到了積極的導向作用。
在試卷內出現學科內綜合題目是新課程下化學高考試題的另一個創新點。例如，在山東的化學高考試題中曾將化學平衡、離子方程式、溶度積以及弱電解質的電離等化學基礎知識點綜合成一道大題，可以很好地考查考生的綜合能力。
3.注重核心知識的考查。新課程改革下高考化學試題與以往相比，并沒有降低對高中化學中核心知識的考查（如元素周期表、化學平衡、物質的量、電化學、離子反應、原子結構的主要性質等）。同時，化學高考試卷中的多數試題不只是對于單獨的一個知識點進行考查，而是進行多角度、多方位甚至于多知識點、多層面地考查，這樣一方面可以考查考生對于化學核心知識的掌握熟練程度，同時也能考查考生所學化學知識的寬度、廣度和考生個人的思維敏捷性。例如，福建省某一年的化學考題就以食用油抗氧化劑為試題背景綜合考查考生對與有機物的組成、結構特點、反應類型、同分異構現象、化學性質及其相互聯系等有機化學基礎知識。又如，海南省的化學高考試卷中出現過有關引導考生關注汽車尾氣中的主要污染物及尾氣的治理等環境問題的試題。這些試題的出現很好地體現了化學科學對于整個社會發展的貢獻，同時也突出了化學試題的教育功能，在引導考生關注社會、科技和生活中的化學問題以及對中學綜合實踐活動課程的開設方面發揮著積極的作用。
4.加強實驗與探究能力考查。在基于新課程改革下的化學高考試題出現了一些要求考生進行合理假設、設計實驗方案、預期實驗現象，最終得出結論的新型化學試題，這種類型的題目旨在全面考查考生的猜想與假設、實驗方案設計、總結實驗現象、反思與評價以及表達與交流等能力。除了必考部分的實驗探究試題之外，在江蘇省的化學高考試題中還設置有“實驗化學”選考模塊，加大了對考生化學實驗與探究能力的考查。
二、對教學工作和考試指導的啟示和建議
1.認真研究課程標準，努力用好化學教材。化學課程標準是進行化學教材編寫、考試命題和教學評價工作的基礎，而化學教材又是化學課程標準中課程性質、理念和目標的最重要體現。作為新課程改革實驗學校中的化學教師，就應該對化學課程標準的具體內容有著深刻的認識，理解新課程的目標要求和內容標準，從而準確把握高中化學教材中必修和選修模塊教學要求的迥異，從而充分發揮化學教材中各部分內容在具體教學中的作用，以達到科學規劃教學策略，創新教學方法的目的。
2.教學中要密切聯系社會生活實際，激發學生學習化學的興趣，培養化學學習能力。從新課程改革下高考化學試題命題中可以看到，與生產、生活聯系緊密的試題的出現有增大的趨勢。因此，在高中化學教學中，要求教師能夠利用生產、生活和最新科技中的具體例子，從而進一步引導學生掌握生產、生活中的化學知識，這樣一來可以極大地激發其學習化學知識的興趣。除此之外，在日常教學中，教師應當有能力目標意識，根據新課程的要求，使化學教學過程成為一個能力和知識同時提升的過程。要積極鼓勵學生從不同角度、不同層次思考問題，并發散思維，以創造性地解決問題。教師還可以廣泛提出具有真實情境的綜合性、開放性的化學問題，使學生在問題探究的過程中掌握和應用化學知識。
3.注重強化實驗與實踐活動。新課程改革下的高考化學試題中明顯加大了對考生實驗與探究能力的考查，這就要求教師在教學過程中應當對于化學課程中的實驗與實踐活動給予特別的重視。具體而言，可以給學生多提供進行自主探究化學問題的機會，同時引導學生積極參與化學實驗與實踐活動、勤于動手，教師還需及時思考分析教學效果，注重培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決具體化學問題的能力和同學之間交流與合作的能力。
三、結束語
在新課程改革下的高考化學試題命題中，全國不同命題省市結合各自的高考改革方案和學生實際情況，制定了新的考試說明，進行了一定程度上的創新，體現了新課程改革對化學教學的要求，進一步深入推進了課程改革的實施。這也要求化學教師要緊緊跟蹤化學命題的趨勢，分析規律，不斷完善教學方法，從而引導考生積極備戰新課程改革下的高考化學考試。
參考文獻：
[1]鄭若玲.論高考的教育功能[J].教育導刊,2005,(1).
[2]陸震．中外學校教育考試制度探討[M].北京:高等教育出版社,1997:341.
第2篇：新課程改革的特點范文
關鍵詞：初中生物；新課程改革；教學特點
中圖分類號：G633 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-20
一、新課程改革對初中生物教學的要求
新課程改革在吸收我國現行生物教學優勢的基礎上，對我國初中生物教學提出了更高的要求，具體表現在以下幾個方面。
首先，在學習內容方面，基于傳統生物教學內容的生硬死板、枯燥乏味，新課程改革更加注重對學生學習興趣的培養。新課程改革強調教師在生物教學中除應注重提高學生掌握理論知識的能力外，還應注重培養學生的實踐能力和思維能力，促進學生的全面發展。其次，在課程目標方面，新課程改革改變了以往傳統封閉式的課程教學形式，更加注重培養學生的創新能力、學以致用的能力以及分析和處理問題的能力。最后，在學習方式方面，新課程改革指出，學生是教育的主體，教師在生物教學過程中，應以學生的學習為中心，通過不同的教學方式，吸引學生的注意力，使學生能夠積極參與到生物學習中來，激發學生的學習動力，培養學生的合作交流能力和自主探究能力，更好地促進教學質量的提高。
二、新課程改革下初中生物教學特點
在新課程改革的大力推動下，我國初中生物逐漸由傳統的封閉式的教學模式向先進的多樣化的教學模式轉變，其教學特點也隨之發生改變。本文從以下幾個方面對新課程改革下的初中生物教學特點進行分析。
第一，以提高學生的生物科學素養為著眼點。新課程改革強調，學生是教育的根本，初中生物教學不應以書本知識的傳授為教學的主要目的，而應注重提高學生的生物科學素養，這種科學素養具體表現在生物學的科學知識、科學方法、科學態度及科學價值觀等方面。初中教師在生物教學過程中，應按照新課程改革的要求，聯系學生生活實際，以科學知識為基礎，以提高學生技能水平為目標，為學生設計不同種類的學習活動，以充分吸引學生的注意力，引導學生積極參與到活動中來，從中體會學習生物的樂趣，有效理解和掌握更多的生物知識，培養學生的探索和求知能力等。
第二，致力于促進學生的全面發展，提高教學質量。新課程改革指出，初中教師在生物教學中，應以培養學生的學習能力和創新能力，促進學生的全面發展為立足點，以提高教學質量為最終目標。這就要求教師在初中生物教學過程中，應不斷改進教學方式，選取靈活新穎的題材以激起學生的好奇心，激發學生的學習積極性和主動性，培養學生的思維能力和創造能力。
第三，為學生提供新的學習方式，倡導探究性學習。探究是學生學習生物課程和認識世界的有效方法之一。新課程改革指出，通過探究性學習，能夠在一定程度上轉變學生的學習方式，充分發揮學生在生物學習中的主觀能動性，提高學生的主動參與能力、探究能力以及動手能力，培養學生的創新能力和合作交流能力。這就要求初中教師在生物教學中，要不斷探索生物教學改革的新思路，在教學中注重對學生理論知識的引導，減少書本知識的灌輸，通過不斷優化課堂教學模式、方法、手段等，為學生主動探究提供充足的時間和空間，以更好地培養學生的探究能力和觀察能力，提高學生主動學習的能力。
綜上所述，初中生物作為一門理論性較強的自然科學，與人們的日常生活息息相關，因此，教師在初中生物教學過程中，以新課程改革為準則，不斷改進和完善教學方法和教學特點，有利于激發學生的學習積極性和主動性，培養學生的實踐能力和思維能力，對教學質量的提高具有積極意義。
參考文獻：
[1]郭玉華.新課程改革背景下提升初中生物教學質量的策略[J].學周刊， 2015，（8）.
[2]黃靜媛.新課程改革背景下的初中生物教學[J].學周刊，2012，（31）.
第3篇：新課程改革的特點范文
關鍵詞：初中歷史；教師培訓；新課程改革
當前中學歷史課程改革對廣大初中歷史教師提出了較高要求。而初中歷史教師培訓不僅是促進教師全面發展的有效手段，而且是推進新課程改革的必然要求。但是目前仍有一些地區沒有重視新課改和教師培訓，即便對初中歷史教師進行了培訓，但培訓的有效性還有待商榷。因此，針對如何實施有效的初中歷史教師培訓，探討出適合新課程改革的初中歷史教師培訓“新”模式是勢在必行的。
1初中歷史教師培訓存在的問題
（1）初中歷史教師培訓觀念呈現滯后性。新課程改革對初中歷史教師提出了新的要求，其中最重要的一點就是轉變觀念，即教師要關注學生的個體差異，滿足學生的不同需求，以學生為中心，促進學生的全面發展。同樣，初中歷史教師培訓也應該貫徹這一理念。在教師培訓中，教師成為了學生，培訓的內容、方式等應該以教師為中心，滿足教師的差異性需求。然而現實上許多教師培訓者依然以自上而下、一刀切等傳統的教師培訓理念來實施教師培訓，這是與新課程改革的理念相違背的。
（2）培訓方式上表現出單調性。與傳統的教師培訓形式相比，新課程教師培訓最大的特點就在于倡導平等參與。新課程教師培訓的形式本身就是作為教師培訓的重要內容之一，但是這種培訓方式對培訓者和受訓教師雙方都提出了較高要求，因此，實際中仍是以灌輸式的講授為主。雖然有些培訓也哉沽艘恍┢淥形式，但多數都流于表面，實效性不強，甚至有些偏遠地區由于受種種條件的限制，現場觀摩、小組討論等培訓形式無法實施。
（3）培訓內容單一、陳舊。新課程教師培訓包括課程標準解讀、教材培訓、課堂教學實踐訓練。在培訓實踐中應該將通識性培訓和學科培訓有機結合。但調查發現，有些地方仍然以通識性培訓為主，但隨著新課程改革的進一步推進，這種單一的培訓內容已經使教師培訓越來越表現出它的疲急性與落后性。還有部分地區的教師培訓重學科培訓，輕通識性培訓，使新課程培訓成為了單純的“教材培訓”。教師參加培訓的目的就是希望能夠從中獲得對其教學有直接指導作用的知識信息，然而在培訓中呈現給教師的培訓內容主要是基于培訓者的研究興趣和提供能力，由培訓者安排自認為受訓教師應該掌握的觀念、理論和知識，并進行灌輸教學，忽視了受訓教師的實際需求。
（4）培訓師資缺乏認定。我國有些地區的優質培訓資源仍然比較落后，表現為能夠勝任新課程培訓的高水平培訓隊伍薄弱。雖然在目前的培訓系統中，大部分教師具有扎實的理論基礎和實踐經驗，但是依然存在這樣的問題：一些教師盡管有豐富的教學經驗，但自身的觀念陳舊，教育理論素養不高；一些教師有一定的學養，但教學研究能力不夠，少有成果；一些教師對教育一線的情況知之甚少，往往隔靴搔癢；一些教師對信息技術和新教育手段運用很不適應……而這些教師本身的學習修養又缺乏相應的機制和辦法，師資隊伍建設的計劃性不強，相較于國外嚴格的師資資格認定制度，我國在這一方面還存在著明顯的不足。
2針對問題提出的實施理念
2.1更新新課程初中歷史教師培訓理念
隨著歷史新課程改革的不斷深入，教師培訓工作作為新課程改革的關鍵因素之一，必須引入新理念。新課程的教師應該從以下五個方面更新觀念：一是堅持面向實踐，二是著眼深層建構，三是強調參與互動，四是注重專業發展，五是依托基層學校。以個案研究的方式進行了調查，認為新課程改革應與教師專業發展相結合，即推動了教師的專業發展又有利于新課程改革的推進。筆者認為，初中歷史新課程的教師培訓理念應該從以下三個方面更新。
（1）對初中歷史教師培訓工作的再認識。首先，初中歷史教師應該充分認識學習對教育工作的重要性；其次，初中歷史教師應該從“要我學”向“我要學”思想轉變；第三，初中歷史教師應該在平時工作和生活中主動學習，深入研究，深刻反思，大膽實踐。培訓者應該將培養專家型教師作為追求和從事的事業。學校也必須意識到初中歷史教師培訓對教師個人和學校發展的促進作用，因為這是學校成為教師成長的重要基地。
（2）用正確的思想指導初中歷史教師培訓。教師的專業成長有不同的發展階段，因此，教師培訓必須遵循教師成長的規律。新課程教師培訓具有鮮明的成人學習的特點，教師不再是培訓的被動接受者，而是積極參與者和重要資源。培訓者和受訓教師要平等地進行民主的探討和討論，充分調動受訓教師的參與性。
（3）以科學的方式開展初中歷史教師培訓。教師培訓機構尤其是參與教師培訓的培訓者應該深入教學第一線，在理論分析和實踐總結的基礎上開展教師培訓工作。教師培訓不僅要重視基礎理論的學習，更要培養廣大教師發現問題、解決問題、研究教學實踐的能力。在培訓活動允記埃培訓機構應該對受訓教師進行調查研究，了解他們的發展需求，設立恰當的培訓目標，挑選合適的培訓內容，制定有操作性的培訓模式等。在培訓結束后，培訓機構還應該對培訓效果進行及時評價并對學員進行跟蹤評價。
第4篇：新課程改革的特點范文
關鍵詞：新課程改革；高中物理教學；解決途徑
隨著新課程改革的持續推進，高中物理課程教學已經發生了重大變化，逐漸從重視物理知識的灌輸向重視學習轉向培養學生自主探究能力、良好的分析和思考的習慣以及實踐技能的培養上來，從而全面提高學生素質。然而目前，由于教學設備、教師素質等方面的局限，新課程改革在實施過程中還面臨多重問題，制約了新課程改革的進一步深化。
1 新課程改革下高中物理教學存在的問題
1.1 教學資源不足
在新課程改革中，為了培養學生的自主學習能力，在新課程標準中增加了科學探究的內容，如實驗探究、文獻探究、調查探究等。物理教學更強調實驗探究，然而目前，由于經費和人力的局限，現階段，物理實驗室的設備、器械、實驗人員的整體素質等遠遠不能適應新課程改革目標的要求。再加上目前各高中普遍擴招，進一步加劇了有限的實驗設備和過多的學生人數之間的矛盾。此外，不僅是實驗設備短缺，由于高中經費和管理模式方面的局限，很多高中盡管有圖書室、期刊室和電子閱覽室，但是資源都比較缺乏，部分高校甚至不對學生開放，致使學生的探究活動不可能有效開展。
1.2 對新課程理念了解不到位
盡管新課程改革實施已經有一段不短的時間，但是由于大部分物理教師都沒有接受或接受很短實踐的新課程同時培訓和專業培訓，大部分高中物理教師只是初步了解新課標的要求，對新課程理念的具體實施和目標要求等還存在困惑，因此，在實際教學活動中，也難以對自己的教師角色做好正確的定位和調整。教師與學生并非出于真正平等的地位，因此也無法實現真正的兩性互動。在教學活動中，還是按照傳統的“滿堂灌”式教學方法來開展教學活動。導致新課程理念并沒有在高中物理教學中得到真正實施。
1.3 教師自身素質的局限
新課程改革以來，高中物理的教材內容、教學重點、授課要求以及授課重點都有了重大變化，由于長期的應試教育固化了老師和學生的思維，導致新課改實施，許多高中物理教師都難以適應這種變化，導致新課程標準下的教學活動也難以展開。高中新課程物理教材增加了許多探究活動和實踐活動，由于教師對課堂的把握能力、課程創新能力以及學科綜合能力不足，導致新課程指導下的物理教學課堂紀律混亂，教學效果不佳，導致新課程改革的目的和要求都難以實現。
2 推進高中物理新課程改革的必要途徑
2.1 加大對物理教學設備的資金投入
傳統的物理教學由于教學手段和教學方法都比較單一，導致物理教學的課堂氣氛較差，教學效果不高。在新課程理念下，要切實培養學生的探究能力和分析解決問題的能力，首先應該加大對物理教學設備的資金投入，配備一些必要的實驗器材，為進行實驗教學創造良好的條件。同時，還應該加大對物理相關期刊讀物的購進，開拓學生的物理事業，增加學生的學習熱情與學習興趣，才能真正提高物理課堂教學效率。
2.2 采用科學的教學方法
物理學科是一門具有方法論性質的學科，因此，在進行物理教學中，教師應該采用科學的教學方法。教師應結合學生認知水平和能力發展規律以及高中物理學科特點來進行教學。例如，高中物理中的某些物理過程和物理方法可用數學中的函數關系和圖像來表示，因此，在進行實際教學中，教師可教導學生利用圖像表示物理過程和物理規律的方法，讓他們了解圖像中的點、線、斜率、截距等所表示的物理含義，從而更好地分析物理過程，總結物理規律。
2.3 提高高中物理教師素質
教師是實施高中物理教學改革的主體，教師素質對于新課程的實施效果有著決定性影響，因此，要貫徹新課程理念，首先必須提高高中物理教師素質。在新課程改革背景下，高中物理老師不僅需要掌握必要的專業素質，還需要具備與時俱進的創新精神和全面的綜合能力。只有這樣，在進行新課程教學時，才能準確把握新課程課堂教學的方向與精髓，發揮新課程物理教學中實踐探究活動的作用。要提高高中物理教師素質，學校應該定期組織物理教師進行培訓，同時，教師自身也應加強學習，提高自身的綜合能力，才能跟得上高中物理教學改革的步伐。
3 結論
新課程改革是中國基礎教育的一場革命，在這場革命中，活躍在教學一線的各位教師是主導者和實施者。目前，新課程改革還任重道遠。要確實調動學生的學習主動性，培養學生的綜合能力，在教學實踐中，教師就必須積極發揮自己的主觀能動作用，積極實行一些有效的建議和方法，把新課程改革落到實處。
參考文獻
第5篇：新課程改革的特點范文
關鍵詞：新課程改革 語文教學 教學理念 學習方式
在當今課堂教學中，傳統教學中的一些教學環節，比如復習、新授、總結、達標等，還被部分教師所運用，新課程改革并沒有多大的起色，也沒有太大的突破。究其根源還是教師長期受到傳統教學思想的影響，以教師為中心，以教材為中心，這些傳統觀念在教師心目中根深蒂固，無法超越。傳統的教學方法對學生已經失去了吸引力，學生從內心渴望有新的教學模式給他們帶來新的感受、新的希望。因此，在新課程改革背景下，教師要把教學方式的轉變放在首要位置。要轉變教學方式，首先要樹立新的教學觀念，沒有新的教學觀念，教學方式就失去了正確的方向。這兩者是相輔相成、相互促進的。教學方式除了和教學觀念有很大的關系以外，還和教學內容有著密切的聯系。
在新課程改革背景下，改革的構建要和素質教育的要求相適應，這并不是簡單的對教學內容進行刪減或者延伸，也不是對教學方式的修修補補，它體現了教學觀念從課堂結構到課程實踐的轉變。教師在這一改革過程中，要接受新的洗禮，要更新教學觀念，轉變自己在課堂上的角色，不斷提高自身的綜合能力，以便有信心地應對這場挑戰。
一、教師要更新教育理念
在新課程改革的實施過程中，通過實踐可以看出，影響新課程改革能否成功的關鍵還是教師的綜合素質，隨著新課程改革的不斷推進，教師的教育教學水平也在不斷提升，教師素質提高的前提就是觀念的轉變。新課程的制定是建立在新的觀念的基礎之上的，所以，只有教師對這些新的教學觀念有所理解和內化，才能保證新課程改革的順利實施。新課程改革提出了很多新的教育理念，其中，教育要面向全體，促進每一個學生的發展是新課程改革的核心理念，要想真正把新課程改革的最高宗旨轉化為教師的實際行動，需要具備以下觀念。
（一）教師要樹立平等的師生觀
樹立新型的師生觀，是多年以來所倡導的，要想促進每個學生的全面發展，教師要尊重每一個學生，樹立平等、民主的意識，和學生建立和諧的師生關系。但是，在現實教學中，這種新型師生關系的形成并不是很理想。
1.現實反思
教師不能樹立民主、平等的教育思想有很多：一方面，受傳統文化的影響，不管是在家庭中的家長制，還是在學校里教師的“一言堂”，這種等級觀念在教師的頭腦中已經根深蒂固，滲透到了我們的血液之中，導致在教學中不自覺地影響到了我們的教學方式。另一方面，受傳統教學觀念的影響，在以往的教學中，教師認為只要把知識傳授給學生就可以了。教師在課堂上有目的、有計劃、有組織地展開教學活動，從這個意義上說，教師就是課堂的占有者和主宰者。教師講什么，學生聽什么。教師要求，學生服從，教師永遠是課堂上的主角，占據著主導地位，學生永遠是被動地接受知識，處于從屬地位。這樣的教學模式，教師和學生之間的關系永遠也不會平等，雖然有時候也會有討論，但是都是在教師限定的范圍內實現的。
2.現實需要
新課程改革對課堂教學的定義有了新的轉變，課堂教學活動是教師和學生雙邊互動的過程，是教和學的統一，這就意味著教學方式要轉變：教學過程中的互動、交流意味著教師和學生之間要相互溝通、相互促進、相互啟發、相互幫助，在互動交流中彼此分享經驗和思考、情感，實現教學相長。互動交流意味著學生全體參與教學活動，實現平等對話。
（二）教師要樹立新型的課程觀
教師首先要了解課程、課本、教材之間的關系，課本是具有代表性的核心教材，而教材指的是除了課本以外，還包括教輔用書、電子教材、現實教材等，課程，是動態的，具有創造力的，它們之間相互包容。在教學中，有的教師還是以教科書為中心，不敢越雷池半步，沒有突破和創新，不能真正轉變課程功能。
二、改變教學方式
作為教師，要轉變傳統的教學觀念，拋棄陳舊的單一傳授和灌輸知識的教學方式，因為學生在這樣的教學模式下只能被動地接受知識，掌握知識只能靠死記硬背，久而久之失去學習的興趣，感覺學習是一件枯燥無味的事情。教師要和學生建立平等的關系，要善于處理教材，精心組織教學內容，和學生進行平等對話和交流，從而使學生變被動學習為主動學習，充分發揮學生的主體作用。
其次要改變傳統教學中教師直接告訴學生結果、規律等，讓學生對教師講授的知識進行記憶和練習的模式。教師要根據教材的特點為學生創設問題情境，引導學生分析問題和解決問題，從而自己從中得出結論、發現規律，在探究的過程中掌握科學方法，提高綜合能力。
三、轉變學習方式
轉變學生的學習方式是新課程改革中的核心任務，它決定著新課程改革的成功與失敗，學生學習方式的轉變是建立在教師教學方式的轉變的基礎之上的，在過去的課堂教學中，學生就是被動接受知識的容器，教師在課堂上只知道把知識清楚地講解給學生，只要學生認真聽課，做好筆記，考試的時候能夠考一個好成績就可以了。這樣的課堂模式窒息了學生的思維和智慧，打擊了學生學習的熱情，嚴重抑制了學生創新能力的發展。只有突破這種教學模式，才能真正實現學生學習方式的轉變。新課程改革對語文教師提出了新的要求，因此，教師要不斷學習、不斷探索，大膽創新，勇于實踐，努力提高自身的綜合素質，如此才能保障教學質量的提高，也才能適應新課程改革的發展要求。
參考文獻：
第6篇：新課程改革的特點范文
關鍵詞:體育教師 體育新課程改革 問題 應對
新課程是我國改革開放以來歷年的教育經驗的總結,是經驗結合實際的產物,是素質教育發展的產物,能否順利實施新課程,將對素質教育產生巨大影響。體育新課程是整個教育課程改革中的一個環節,體育新課程提出了五個領域的目標:運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標。旨在提高學生參與體育活動的能力,能夠掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能,養成自覺鍛煉的習慣,形成健康的生活方式,具有健康的體魄;提高學生心理素質,形成樂觀向上的生活態度;使學生在體育活動中學會競爭與協作,培養團隊精神。
一、體育教師在新課程改革中的作用及存在的問題
體育新課程改革所體現出的正是新時代“以人為本”的素質教育思想。改革就是舊制度的終結和革新,在發現我國教育制度中的問題后,就要依據實際解決問題。在解決體育新課程改革這一問題中,體育教師起到一種瓶頸式的關鍵作用。體育新課程所實施的客體是學生,而體育教師是新課程實施的媒介。據總結,體育教師在教學中普遍存在以下問題。
(一)體育教育理念的欠缺。新課程在全國范圍內的學校實施,但很多學校的體育課內容依然完全是“清一色”的田徑、球類等競技內容,體操和武術都很少開,中小學尤其明顯。一方面是學校的經濟能力有限,無法為提供足夠的體育活動場地和活動器材;另一方面不可忽視的原因是學校不注重體育教育,甚至在一些學校中存在體育教師由其它課程的教師兼任。體育課在學校不受重視,被看成休閑課,特別是在學生學習緊張的復習考試階段,體育課就被取消。
(二)對體育新課程理念的欠缺。新課程改革的理念之二是改革內容,大力突破傳統的體育教學模式,引進民族民間體育活動和新興運動項目,同時將競技運動項目加以改進使之成為符合學生身心發展特點、深受學生喜愛的運動項目。據我了解,大部分學校的體育課程內容不外乎田徑、球類項目,體育教師也因這些項目簡單易行而只教于學生。
(三)體育教師創新性的欠缺。我國的體育教育并非走在其它學科教育的前列,體育教材在多年里存在著滯后性的缺點。體育新課程改革要求教師不應死搬教材,要發揮其能動性和靈活性。在教學實踐過程中,體育教師對新課程標準要經歷從理解、熟悉到創造性的實施過程,這個過程是體育教師接受培訓、自我學習和研究的過程,是將新課程理念與本校實際相結合且相互學習、交流、共同提高、共同成長的過程。
(四)體育教師對新課程的解讀存在誤區。其要求體育教師改變傳統方式,但一些體育教師卻對教學方式有矯枉過正的傾向。新課程實施中誤區的典型表現是:不是根據實際去設計教學流程,而是生搬硬套,不管教學內容是什么,都讓學生去“合作、探究、創新”。新課程提倡“以人為本”的精神,在教學過程中就是要以學生為本,但這并不是簡單的以學生為中心,往往形成體育教師為了突出學生的自主、中心地位,施行所謂的“放羊式”教育,形成完全的“自由化”學習,教師完全失去了引領的作用。
(五)對學生評價系統認識的不足。要求對學生的體育成績有新的評價,教育部門也制定出新的系統,老師不能以學生的考試結果作為標準。我國古代的大教育家孔子就提出“有教無類”“因材施教”的教學理念,這同樣也適合于新課程下的體育教學。不能因為學生在體質、體能方面存在缺陷,就放棄對學生的教育,而應該盡量發現學生所擁有的優勢,對他們進行“因勢利導”,激發其對學習的動力和熱情。所以,評價學生的體育成績,應以學生對待體育活動的態度、努力程度結合學習結果為評價的標準。
二、對新課程改革的應對策略
(一)結合實際正確解讀新課程改革。實踐是檢驗真理的唯一標準,在實施新課程的過程中,不能僅是死板的按照著新課程標準文件所言而作。要把解讀與實際的教學過程中相結合,在教學這一實踐活動中檢驗教師的解讀是否正確,是否符合學生的發展要求。
(二)加強體育教師隊伍建設。體育教師是實施體育新課程的能動者,學校必須引進高素質的體育教師,學校應為已有的體育教師提供再學習的環境,用“終身學習”“終身體育”的理念引導他們,使廣大的體育教師成為體育新課程改革的舵手。
(三)提高體育教師的自身素質。體育新課程改革與實施對體育教師提出了新的要求,體育新課程拓寬了原有的體育課的學習領域,現有教師專業技能上的突出并不一定能夠適應體育的新形勢,體育教師必須轉變教育觀念,提高素養,改變陳舊、單一的知識結構,在培養自身的學習能力、合作能力、教學組織管理能力、教育與創新能力上比以往要更加勤奮努力。
(四)構建合理的評價體系。體育新課程的實施始終貫穿著素質教育,其要求要改變以考試分數定成績的評價方法。新的標準無論從目標要求還是結構上都是全新的,蘊含著素質教育理念,它在教學目標、內容、考核與評價等方面在原來基礎上有重大創新和突破,這給教育部門工作一線的體育教師帶來嚴峻的挑戰,同時提出了更高的要求。
三、小結
第7篇：新課程改革的特點范文
【關鍵詞】新課程改革 高中生物教學方式 轉變
新課程改革要求學生能夠實現自主學習，教師能夠引導學生自主學習。而目前社會對人才的要求也開始朝著創新化和自主化的方向發展。因此，新課程改革是為了適應社會對人才的需要，以培養創新性人才為主要目的的。本文主要是以生物課堂教學為媒介，強調在人才創新培養過程中，教師如何在生物課堂教學中鼓勵學生自主學習、自主探究，以及如何根據學生的知識接受水平對教學方式做進一步的改進。
一、新課程改革下高中生物教學方式轉型中的問題探析
新課程改革的步驟是循序漸進的，改革模式在統一化的進程中仍然有一定差異性。教師在教學過程中必須要在這一模式下，根據學生的基本情況和學科特點對教學方式做出相應的調整，以更加符合改革的原則，加快改革的進程。然而教師在對教學模式進行探討和改進的過程中，由于環境以及師生本身問題的影響，仍然與原定目標存在一定的偏差。
（一）學生自主學習意識薄弱
在傳統的課堂教學中，教師直接對課本知識進行講授，學生對知識被動接受。在這樣的教學模式下，學生缺乏對知識進行自主學習的意識以及批判反思的精神，學生往往處于被動學習和接受的狀態中。雖然新課程改革的帷幕已經拉開，但是學生仍然處于落后的學習模式中，無法盡快適應新的教學模式。
（二）教師教學能力較弱
目前一些學校的高中生物學科是以副科的形式存在。這對教師的教學素質要求不高，很多教師在教學之前沒有接受過專業的師范教育和課堂實習，就匆匆忙忙地走進生物學科的課堂。這樣的教師很難適應目前新課程改革對教師的基本要求，因此教師教學能力較弱也是一個主要的問題。
（三）課堂教學轉型困難
高中是學生學習的重要階段，學生主要面臨高考的壓力，他們對知識的接受更是處于高度緊張的狀態。而教師的課堂氛圍過于壓抑，重視考試成績多于重視學生的學習能力，師生都較為適應傳統的教學模式和教學氛圍，課程改革無法開展起來。
（四）課堂多媒體技術的缺乏
目前高中課堂多是以教師板書為主，教師只是復述書本知識，輔之以例題，就算完成了一節課堂教學。這樣的教學容易造成學生學習疲乏、注意力轉移的情況。多媒體教學作為一種有效的教學手段，對高中課堂是一種補充。但是由于學校資金投入不定以及教師課堂教學習慣不好等原因，多媒體教學設備沒有被教師很好的應用起來，不僅不能實現課堂的高效教學，還削弱了學生課堂學習的興趣和注意力。
二、新課程改革下高中生物教學方式的轉型
新課程改革主要是從“教師為中心”模式轉型為“師生雙中心”模式。因此，高中生物教學不僅要重視學生的學習成績，更要注重學生學習能力的培養。只有這樣，才能讓學生在今后的學習中形成自主學習、自我思考、自我發展的模式。
（一）學生自主學習能力的培養
師生作為課堂的雙主體，應該是教師的教與學生的學相結合，教師根據學生的學習特點和學習進度改進教學方式和教學特點，也就是學生的學習能夠主導或者影響教師的教學。例如教師在教授“細胞”這一課時，就應該要求學生在課下先自主學習相應的知識點，通過實驗操作了解細胞的基本功能和構造，教師在課堂上根據學生課前學習存在的疑問以及實驗中的問題進行有針對性的解答。這樣能夠進一步加快學生獲取知識的速度。
（二）教師教學方式的多樣性發展
教師的教學如何吸引學生的注意力，如何更貼合學生的學習實際，已經成為新課程改革中不容忽視的一個主要問題。在高中生物教學中，教師應該進一步改進教學方式，通過師生互動進一步調動學生的積極性。例如在教學DNA時，教師在教學基本知識過程中，應該鼓勵學生在課堂中多以問題的形式進行參與互動，教師通過對DNA的定義、來源、用途等多個問題進行引導，讓學生在參與過程中能夠進一步思考。
（三）教學環境的進一步優化
只有在輕松愉快的教學環境中才有較高的教學效率。因此，教學環境必須要進一步適應教師和學生的需求，以有利于學生自主學習，使學生更好地參與到課堂教學中來。高中生物教學不僅僅要注重學生知識的學習，也要注重學生學習能力的提高，同樣要求改進教師的教學方式。
三、小結
新課程改革對于高中生物教學有深刻的影響，但在改革過程中仍然存在學生自主學習意識薄弱、教師教學能力較低、課堂教學氛圍沉悶以及新媒體教學方式被忽略等問題。因此，在今后的高中生物教學中，應該進一步加強培養學生的自主學習能力，改進教師的教學方式，營造更為適合學生自主學習和教師教學的課堂氛圍。
【參考文獻】
[1]李新芳，龔大潔.談新課改下高中生物教學方式的轉變[J].教育教學論壇，2012（05）：156-158.
第8篇：新課程改革的特點范文
一、課程典范的重構
1、基礎教育新課程改革,是一場全面的改革。基礎教育新課程改革,涉及培養目標的變化、課程結構的改革、課程實施與教學改革、教材改革、評價體系的改革等等,是一場由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。它不只是課程內容的調整,而是一場人才培養模式的變革。具體說來,有這樣幾點:一是新課程規定了未來國民素質的目標要求,體現了培養高素質人才、為新世紀的發展積極準備的素質教育觀念。二是確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標,體現了育人為本,促進學生知識、能力、情感態度和諧發展的素質教育觀念。三是突破學科中心,基于“四基”選擇課程知識,體現了面向全體,切實關心每一個學生,為學生終身發展奠定基礎的素質教育理念。四是建立學生在課程中的主體地位,設置綜合實踐活動課程,關注學生的生活經驗,拓展學生的學習空間,引導學生進行探究學習、合作學習。這改變了傳統學校只重視“學業智力”,而對其他諸如“社會智力”、“實際生活智力”、“自我認識智力”等“生存智力”均有所忽視的現象,強調對學生進行多元智力教育的素質教育觀念。五是推崇“檔案袋評價”“真實評價”等質性評價手段,體現了多方面評價學生的素質教育觀念。六是調整現行課程政策,實行國家、地方、學校三級課程管理,合理設置課程門類和課時比例,課程結構從整齊劃一走向多樣化,從分科走向綜合,體現了給基礎教育注入生命活力需要提供良好政策空間的素質教育觀念。
2、尋找課程改革的平衡器:以學生發展為本。基礎教育課程改革如果堅持“學科本位”,忽視兒童身心特點和社會需求、以及各個學科相互配合的整體效應,這樣就不利于學生的全面發展。基礎教育新課程改革就深刻分析了以往存在的弊端和問題,鮮明地提出:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調以學生發展為本,把學生身心全面發展和個性、潛能開發作為核心。
二、課程理念的創新基礎教育新課程改革離不開課程理念的創新。
如果沒有課程理念的創新,課程改革就只能局限于技術層面而缺乏文化創新的動力。正是這些理念的創新,推動了課程研究,為基礎教育新課程改革注入了一股新鮮的血液,喚起了課程改革的生機和活力。
1、創新的學校觀。學校是學習型組織,是培養人的機構,而不是官僚機構,不是公司,不是監獄,不是附屬品。隨著新課程改革的展開,過去的官僚本位、國家本位等僵化的管理體制正在被打破,學校正在成為教育改革的中心。
2、創新的課程觀。傳統教育中,課程知識多是文本的,這種文本的課程知識主要有這樣幾個特點:組織上的線性和順序性;單向性,課程知識早已安排好,教師只是按部就班地按照統一進程進行講授;課程知識是圍繞一個主題或側面來進行論述和描寫的。而新的課程觀則強調課程知識要盡量體現超文本的特點。課程不只是“文本課程”更是“體驗課程”。
3、創新的教材觀。基礎教育新課程改革堅持“教材是范例”的觀點,認為教材要由控制和規范逐步轉向為人的全面發展服務,成為學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存的范例,成為不斷獲取知識、提升精神、完善自我的范例。
4、創新的教學觀。傳統的教學觀把教學視為是知識傳遞的過程,教學被窄化為知識積累和技能訓練。新的教學觀則認為課堂教學不只是課程傳遞和執行的過程,而更是課程創生與開發的過程,是教師與學生交往、互動的過程。在這個過程中,師生雙方相互交流,在對話中不斷建構知識。
5、創新的教師觀。新的教師觀認為,教師應由傳統意義上的“傳道、授業、解惑”者向批判者、反思者、建構者等轉變。首先,教師要由課程的忠實執行者變為課程的開發者(尤其是校本課程的開發)和課程知識的建構者是“用教材教”而不是“教教材”。
6、創新的學生觀。新的學生觀認為,學生是有著完整生命表現形態的發展中的人,具有生命的整體性和發展的能動性。因此,我們應該尊重學生,樹立為學生發展服務的意識。這就要求教師要尊重學生的人格,尊重學生在學習方面的思考,尊重學生主動學習的精神,把精神生命發展的主動權交給學生。
第9篇：新課程改革的特點范文
關鍵詞：重慶；高中語文；新課程標準；實施策略
2003年3月31日，教育部印發了《普通高中課程方案（實驗)》和15個學科課程標準（實驗）。從2004年9月開始，廣東、山東、寧夏、海南四省、區的高一新生率先進行普通高中新課程實驗，從而正式啟動我國普通高中新課程改革。在之后的六年里，又有六批省、區相繼進入高中新課程改革。至2010年9月，隨著四川、重慶、甘肅開始實施高中新課程，高中新課程改革已在全國所有省、區全面展開。
我國是一個地區差異比較明顯的國家，由于經濟和社會發展的不平衡性，與東、中部相比，西部地區的教育相對落后，并且西部地區進入高中新課程改革的時間比較晚，到2010年9月，四川、重慶、甘肅才開始實施高中新課程，因此，西部地區特別是西南部地區新課程改革將會面臨與東、中部地區不同的困難和不同的要求。針對重慶特有的地區文化和教學特色，必須提出合理有效的措施，促進高中語文新課程標準的實施。
一、強化校長職能，引領新課程改革的順利推進
學校是新課程實施的基地和中心。高中語文新課程能否走進學校、走進課堂，在很大程度上取決于學校校長對新課改的理解、認同、重視以及對課程改革的積極領導與有效管理。校長的教育理念、對新課改的態度以及管理水平直接影響到學校教師對新課程的態度，關系到高中語文新課程實施的進程和實效。如果學校校長對新課程改革都不夠重視，那么學校就難以營造課改的良好氛圍，高中語文新課程就很難推進和發展。
二、轉變教學方式，培養學生自主、合作、探究學習的能力
新課程改革的核心就是要改變學生的學習方式，學生學習方式的轉變有賴于教師教學方式的轉變。
徹底轉變教師的教學方式，教師要樹立正確的學生觀和學習觀，認識到學生是一個個鮮活的、有差異的主體，學生知識的學習不是被動接受，而是主動建構。教師要尊重學生的需要和興趣，教學要從學生已有的知識背景出發，相信學生有成長的動力和發展的潛力。
教師要改變以講授為主的傳統教學方式，解放教師，解放學生，解放課堂。講授只是教學方式的一種，而且只是一種輔助的教學方式。教師不能成為課堂的主導者，而應該扮演引導者的角色，組織學生進行自主、合作、探究學習才是主要的教學方式。
要充分發揮學生的主觀能動性。在課堂上，教師可以通過設置問題組織學生自主探究學習。學生在自主探究學習中遇到困惑和問題，可先在合作小組內交流討論，然后在課堂上展示自己的學習成果，同時提出學習中的疑問，教師只是適時點撥、啟發。
組織學生進行自主、合作、探究學習時，教師要做好三點：第一，要分好合作小組，保證每個小組內的學生在學習基礎、性格以及性別上的差異性，選好學也是關鍵。第二，課前要充分調動學生的學習興趣和激情。第三，設置問題的難易要根據班上學生的實際情況，問題里面應暗含有助于學生理解的線索，即問題應具有啟發性。
三、加強語文課程資源的開發和利用，為新課程的順利實施提供資源保障
首先，要加強圖書資源的開發和利用。學校要根據《普通高中語文課程標準》對學生課內外閱讀的要求，充實學校圖書室藏書量，圖書室要設專人管理，制定圖書借閱制度。圖書室要向全體師生開放，各班級可以設立圖書角，集中學生的圖書資源，在班級內互相借閱。
