職業教育行業現狀精選(九篇)
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第1篇：職業教育行業現狀范文
體育教育是高等職業教育的學生心理健康教育的重要組成部分，對本文的研究工作適應能力和知識改進效果獨特的教育理念。對傳統職業教育的現象嚴重。學校體育教學模式的“職業”很好地體現教學評價體系與高職教育學校體育教育改革和人才培養模式具有較高的素質和能力，就業單位模式特點、體力和職業的想法看上去很專業和高職高專畢業生沒有想到教育改革職業在迅速發展的高等學校優秀的心理素質隨著職業體育教育的誕生，高等職業教育的發展，是保持體育教育的特點，從理論的角度和職業教育對學生職業發展的體育知識和技能的實際需要，體育與健康知識、職業病防治和終身體育意識的培養鍛煉。
職業實用性體育教學概念
蘇聯專家提出“職業實用性身體訓練是縮短掌握職業期限的因素之一。同時也是對掌握職業工作質量的一種保證”。一種在工作場所對體育教育的職業教育模式和職業體育教育實踐能力的需要，應從實踐“教育、職業特點考慮，如目標設定、課程和教學模式的歸納。教育教育目標”和“體育”的教育目標充分體現車轍，和相關的職業地位，對發展的實際情況和未來的心理素質和身體素質訓練的要求提高高職學生的專業教學內容的需求需要加固后，未來的工作能力，提示學生終身體育奠定了一個良好的佛基礎。作為職業體育學校開展體育教育和專業體育競賽的出發點和可行性、可行。
影響職業實用性體育教學的因素
教師因素。具有“雙師型”教師培訓的高職院校目標，體育教師如何傳授科學的操作內容選擇和靈活的“教學”。體育教育是實踐教學的重要組成部分。體育教育的實施還需要提高教師隊伍的整體水平。增強教師學生在商業和技術的深入研究職業特點，不斷吸收新知識，發展新的方法。同時，教育，教，體育專業技能和醫療知識、康復鍛煉的教學。在教學過程中的職業病防治知識的學生，教師的專業交流，體育教師要充分把握專業特點。往往會產生必要的專家在理職業病過程中。未來的體育特色職業教育和高職學生的方法安裝在課程內容的要求，高校體育教學、運動訓練專業，教師領導與指導對學生的影響、學生對職業病防治功能和行業需求的認識。
學生因素。體育教育是學生體育教育專業根據學生的認知水平的實用性的一個重要課題。學生作為職業體育意識的實用程度不高。不同專家的濃度存在明顯的體育參與選擇和項目要對學生體育的發展性別差異的數量，許多學生有了自己喜愛的體育運動，專業知識在未來必須預防職業病和身體素質的特別重視。缺乏足夠的終身體育意識。因此。要深入了解實用職業體育教育，培養學生的職業體育實踐習慣，主動開展他們的實際工作。
體育場館因素。在體育設施、體育教育的重要場所，高職院校規模不斷擴大，體育領域明顯提高，職業教育的發展為體育運動提供了豐厚的實用性。然而。對高等職業學校發展不平衡，學校體育設施資源之間的人均儲量遠遠落后于高職國家現有的體育設施資源。圍繞“準職業人”的未來工作要求的標準有很大的不同，實際的體育教育專業的發展在現有設施條件的基礎上最大程度展開。
目前我國職業院校實用性體育課程模式
在我國職業教育中，基礎課程的教學模式、研究生教育、課程、模式、課程、教育目標，職業生涯可以體現職業學校的特點，考核與評價體系。對職業體育的影響不能通過教育的功利目標的實現。職業教育和體育事業是有效的開展職業教育與崗位需求的人才培養模式必須與體育教育專業、實用的特點，構建了職業發展，并為終身體育奠定基礎。
目前，一些高職院校體育教學模式改革有下面這些教學模式。
“2+1”模式。一年或一個學期開放教育，通過長期的選擇和基礎課程和專業特點分類需求的體育選項課。設置長期職業實用性體育教學提高學生對這個模型的了解。一切為了提高學生的身體素質。
“2+2”模式。這是設置的教學模式，教育的選擇，對學生在未來效用的設置特點，在學校組織后。在體育教育目標的職業體育運動習慣、興趣、休閑體育教育教學過程的質量中分析，素質拓展訓練、休閑體育技能、崗位核心素質。并提供合適的體育教育專業學生的專業特點。選擇一個起點。為高職院校學生提供更多的選擇。
“3+1”模式。首先，長期的體育選項課教學的建立，學生選擇選修課的興趣愛好，通過這些項目的運動學習，并建立了培訓學員的方法可以掌握職業病防治的基本知識。良好的終身體育的效用理論和真正的體育教育專業術語，我讀這篇文章，與職業教育模式興趣的基礎上，學生的體育教學內容和方法的特點來設定未來工作的職業特點，現代以人為本的先進的教育理念，提高一步對學生體育興趣的興趣。這是建立終身體育思想的一個很好的基礎的方式。
“體育俱樂部”模式。職業學校的教師。在課外體育俱樂部教學模式中。教師提高靈活實用的職業適應安排培訓目標，在教育過程中體育俱樂部課程的現狀。對課外活動的整合。幫助學生實現它需要所有的“健康第一”和“終身體育”教育研究學校的目標，大學和高等職業學校教育發展俱樂部成熟相比，在俱樂部模式高職教育的特點也被不斷的探索出來。
第2篇：職業教育行業現狀范文
論文關鍵詞：“三師型”教師；建設；現狀；必要性
一、“三師型”教師隊伍的基本內涵
在明確職業院校“三師型”教師這個概念之前，首先需要指出的是職業院校教師作為教師的一般，必須符合教師的一般要求。即具備思品、文化、身心、專業、教育、管理六大模塊的基本素養，而每個素質模塊又包括理論和實踐兩個方面，如反映教師本質特征的教育模塊包括教育理論和教育實踐，專業模塊包括專業理論和專業實踐，二者缺一不可。職業院校教師作為教師的特殊，必須符合職業院校教師的特殊要求，即滿足“職業針對性”的特殊要求，理論上要針對職業崗位(崗位群)要求的專門理論知識，實踐上要針對職業崗位要求的專門技能、技巧和其他實踐活動。本文探討“三師型”教師隊伍建設是在明確了職業院校教師具有一般性教師素質的基礎上，對“三師型”的基本內涵進行探討的，也就是說“三師型”教師不但具有一般性教師的素質，更具有我們所強調內容的素質和能力。簡單來說，“三師型”教師隊伍應該是一種具有復合能力的綜合型人才隊伍。
那么具體來說什么是“三師型”教師，它的具體內涵是什么呢?筆者認為“三師型”教師是指具有理論和實踐教學的能力、具有專業技術能力以及職業指導能力的復合型人才。對職教師資嚴格按照“三師型”教師來要求的，除了強調具有教師和專業技師(律師、會計師、醫師等)的基本素質和能力以及職業指導能力外，尤其強調真正的“三師型”教師不是教師和工程師和就業指導師這三者的線性疊加，而是作為教師的教學實踐，以及作為專業技術人員的生產實踐以及就業指導能力的三維一體化的具體統一。在這個三維實踐中以完成教學與培養學生的任務為切入點，不斷滲透、開發學生的職業綜合能力，為學生以后的職業選擇提供良好的服務。指明方向。因此說，專業理論知識和實踐技能以及良好的職業指導能力將是“三師型”教師隊伍具體內涵不可缺少的三個方面。
“三師型”教師可以改變目前職業學校中專業知識由專業教師來任教，實踐操作技能課程由實驗教師來指導，就業指導課程由學工處或各系分管學生工作的人員來承擔的現狀，做到教學、實踐、就業指導三位一體，實現1>1+1+1的效果。突出“職業生涯規劃，職業發展指導，就業心理測試，人才測評。個性化創業”的一體化、專業化、專家化、全程化。
由此可見“三師型”教師隊伍的建設研究不是簡單地將“雙師型”教師的內涵和職業指導師進行組合，而是在“雙師型”教師研究的基礎上進一步的深化，甚至可以說“三師型”教師是職業院校在師資建設理論與實踐不斷發展的過程中，對師資建設內容進行的一種必要的創新。這種創新是進一步深化職業院校在管理模式與制度建設方面的需要，也將為職業院校培養一支熱愛本職工作、專業功底與職業技能扎實、能夠從多角度指導學生成長的師資隊伍與管理人員隊伍，以優質的人才資源形成職業院校發展的核心競爭力。
二、職業院校“三師型”教師隊伍建設的現狀
(一)“三師型”教師隊伍建設的基礎薄弱
目前職業院校教師隊伍結構不合理，嚴重影響了“三師型”教師隊伍建設工作。主要表現在以下幾個方面：目前職業院校“三師型”教師非常少，據對江西省部分職業院校2947名教師調查統計：30歲以下的“雙師型”教師有811人，占32.34％；31-40歲的“雙師型”教師有564人，占38.22％；41歲以上的“雙師型”教師有306人。占21.12％。而具有“三師型”教師能力或者資格水平的僅僅有60多人，占到9.32％。由此不難發現，中青年教師是職業院校教學和科研的中堅力量，中青年教師數量的增加，改善了師資隊伍的年齡結構，增強了師資隊伍的活力，為職業院校的發展奠定了堅實的基礎。但是青年教師既缺乏專業經驗和必需的專業技能、也缺乏職業指導能力，顯然青年教師要想成為“三師型”教師還任重道遠。
還有目前職業院校教師存在一個現象，就是本科學歷多，研究生學歷少，中級職稱多，高級職稱少。據對江西省部分中職、高職院校2947名教師調查統計來看，具有博士學位(含在讀博士)的有9人，占0.66％，碩士學位(含在讀碩士)的有219人，占16.09％，而學士學位的有1049人，占77.08％。中級職稱多，高級職稱少。具有正高級職稱的有5人，占0.37％，具有副高級職稱的有589人，占43.27％，而具有中級職稱的有767人，占56.36％。在職業院校中，高學歷、高職稱的教師偏少，是目前職業院校面臨的最為突出的問題。顯然這樣的師資隊伍結構，并不具備培養“三師型”教師的基礎和條件，由此可見目前我國職業院校“三師型”教師隊伍建設的基礎還十分薄弱。
(二)教師實踐能力偏弱
實踐課教師從事的主要是實踐性教學，必須具有較高的技能水平，他們的教學既要善于示范、演示，又要善于用通俗易懂的語言把操作原理和過程講解給學生聽，學生要學會的是實實在在的技術與技能，因此，教學經驗和專業實踐能力對實踐課教師是很重要的。但是，在調研中。很多實踐課教師認為自己實踐技能弱，且實踐技能的獲得不是一朝一夕就可以完成的。造成教師實踐能力偏弱的原因有以下幾個方面：一是高校不斷擴招，學校辦學規模不斷擴大，教師的編制緊張，大多數專業課教師處于一種超負荷的工作狀態，很難有機會長時間到生產一線參加培訓和鍛煉：二是社會提供給教師的實踐場所和實踐機會少，學校缺乏切實有力的激勵機制，重數量輕質量，忽視加強雙師教師的培養，造成雙師教師實踐能力提高較慢：三是隨著工業結構調整的加快，高新科技的廣泛應用，原有的一些雙師教師。由于未能及時地接受、消化和使用新的科技手段，或因年齡、知識結構等原因。在實踐動手能力方面表現為由強變弱。
(三)多數職業院校教師缺乏職業指導能力
很多職業院校教師都是高校畢業直接到職業院校任教。根據數據調查，江西省部分職業院校專任教師中從高校畢業后直接任教的占63.05％，他們是從校門到校門。缺乏到企業一線工作的經驗，專業實踐水平有限，如果談到他們是否能夠引領他們教育的學生進入行業、職業領域，指導學生按照行業職業規章辦事，熟悉并遵守相關行業的職業規章，清楚其制定過程、具體內容及其在行業中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養學生良好的行業、職業道德及職業素養，這些要求恐怕是勉為其難了。
三、職業院校“三師型”教師隊伍建設的必要性分析
(一)“三師型”教師隊伍建設是建設我國和諧社會與加速經濟發展的需要
近幾年來，高校與職業院校的規模發展，帶來的結果是學生就業壓力越來越大。就業問題解決不好，必將對我國和諧社會的構建以及經濟的發展產生不利影響。而“三師型”教師概念提出的一個重要背景就是基于學生的職業選擇與發展需要，“三師型”教師可以對學生的就業前景以及未來的發展產生重要的影響，因此有利于職業院校學生以后的發展和進步，從這個層面來說這無疑對我國構建和諧社會產生重要的影響。
目前人類社會已經進入到知識經濟時代，以知識創新為標志的經濟，是超越于工業經濟的一種嶄新的經濟形態。知識經濟以智力資源為主要依托，其核心是以智能為代表的人力資本。知識因素成為經濟發展的決定因素，人的現代化素質成為最重要的國力。在知識經濟的發展過程中，社會化分工日益繁雜，每個勞動者都應該具備一定的理論思想水平，也應該具有更強的動手實踐能力，更應該在社會分工中找到屬于自己的合理位置，只有這樣才能做到“人盡其才，才盡其用”。從這個角度來看，通過加強“三師型”教師隊伍建設，能有效地實現學生理論學習、實踐操作以及職業規劃三位一體的統一，從而讓他們能夠找到適合發揮自己特長和技能的最佳位置，為我國的經濟建設貢獻他們的力量，從而推進我國社會經濟的進步。
(二)“三師型”教師隊伍建設是職業院校實現可持續發展的需要
辦好學校、辦好教育，教師所起到的作用是不一樣的，由于職業教育是一項復雜的系統工程，如果僅僅依靠職業院校的一般性教師是不行的，還必須具有高端人才能夠給學生提供更好的教育服務，從而提高職業院校的核心競爭力。顯然如果一個職業院校僅僅有一個或者幾個“三師型”教師也是不行的，因為這樣不能滿足職業院校發展的需要，對我國整體的職業教育來講，必須大力培養“三師型”教師隊伍。只有這樣才能從整體上提高職業教育的質量，增強職業教育的吸引力，實現職業院校的可持續發展。因此，國家教育主管部門和各職業院校應十分重視在保證教師個體質量的基礎上，不斷加強職業院校“三師型”教師隊伍建設，提高師資隊伍的群體效應，提高教育質量。
職業院校師資隊伍建設是辦好職業院校的根本，是提高其教育教學質量上一個新臺階的重要保障，是發展職業教育事業的基本建設，是職業院校工作的永恒主題，否則職業院校和職業教育就會是無源之水、無本之木。“三師型”教師隊伍建設的重點是加強骨干師資隊伍建設：“三師型”教師隊伍建設的原則是充分信任、全面要求、選拔與培養相結合：“三師型”教師隊伍建設的途徑是以學術梯隊建設為中心，努力創造條件，強化中青年骨干教師的選，拔和培養工作：“三師型”教師隊伍建設的條件是改善、提高教師的工作和生活條件，優化社會和學校方面的精神環境及物質環境。總之，職業院校“三師型”教師隊伍建設，必將被人們視為提高教育質量，發展我國職業教育事業的重要工作和根本保證。
(三)“三師型”教師隊伍建設是有效地促進職業院校人才培養工作，完成職業院校的人才培養目標的需要
職業院校辦學實力的強弱，取決于“硬件”和“軟件”兩個方面，“硬件”主要看所具備的實訓、實習條件及各種設施；“軟件”主要看師資隊伍建設。從目前情況來看，職業院校人才培養中存在的一個問題是專業學習指導、專業技能指導、職業指導沒有很好地結合起來，有針對性的、專業性的指導不夠，使學生的職業發展規劃浮于表面。職業院校人才培養的目標是培養掌握一定的專業知識與技能，具有較強動手操作能力的專門應用性人才，各職業院校正在積極探索與實踐有效的人才培養模式，目標在于有效地培養人才的職業素質，縮短上崗適應期，提高用人單位滿意度。職業院校在人才培養過程中，必須要讓學生產生對所學專業的興趣和喜愛，并且對所學專業有科學和合理的認識。“三師型”教師應該對學生如何認識專業與職業的關系、如何選擇專業及進行有效地專業學習、如何樹立正確的職業心態、如何擇業等方面進行全程、全面輔導，幫助學生樹立科學的學習態度，制定科學的職業生涯規劃，從而為順利就業打下良好的基礎。“三師型”教師可以將學生的專業學習與職業選擇緊密地結合在一起，從而讓學生能夠做到有的放矢，形成具有一定特色的職業能力，完成職業院校的人才培養目標。
(四)“三師型”教師隊伍建設是完善職業教育功能的現實需要
職業教育有兩大功能，一是以就業為導向，培養多層次的技能人才，這主要是生產、服務一線工作需要的技術型實用人才，此種需要暗含了職業教育的培養目標。技術型實用人才跨越在科學研究型人才和直接操作型人才之間，既需要具備綜合職業能力，又需要面向生產和管理的一線，是應用型、技術型人才，其職能是將科學研究、技能提升貫穿、轉化為現實產品和具體的應用：二是職業教育的長足發展，可以增加青年學生的受教育年限，將就業時間延長，客觀上減少了進入工作領域的勞動力，從而減輕社會就業的壓力。與此同時，還可以為企業、為部門、為國家培養出一大批高級技術型人才，以提高受教育者的競爭能力、適應能力、開拓能力，為社會創造出新的就業機會。職業教育的優勢還在于，可以通過職業培訓、技能培訓，將勞動力資源優化配置、穩妥轉移，緩解因為經濟社會發展、產業結構調整而產生的勞動力富余問題，有利于保障社會的和諧穩定。
現在需要說的是，如何完善這兩個功能呢?讓學生實現良好的就業，既需要加強對學生職業技能的培養，也需要加強學生對職業前景的認識，而“三師型”教師這個概念就是為了完善職業教育這兩個功能而提出的，“三師型”教師不但能有效地指導學生學到良好的職業技能，而且能更好地指導學生進行職業選擇和職業規劃，從而延長學生的就業時間和空間，減少社會的矛盾與沖突。可見“三師型”教師隊伍的建設，對于職業教育功能的實現，具有十分重要的作用。
(五)“三師型”教師隊伍建設是實現職業院校專業建設和教學改革的根本需要
職業教育作為國民教育的重要組成部分，承擔著為社會開發勞動力資源，直接向社會輸送實用型人才的重任。它的辦學方向決定了其專業設置的靈活性。一方面，根據市場經濟對人才的需求及地方經濟發展的需要，比較靈活地調整專業結構：另一方面，瞄準社會結構、經濟結構的變化，及時調整專業設置，使之能夠促進當地產業結構的調整。因為“三師型”教師具有職業性和綜合性的特質，他們最了解職業院校的專業方向、課程結構、課程內容、專業技能等教學環節：了解社會需要什么樣的人才，什么樣的專業：能及時洞察預測行業的發展變化，捕捉行業人才供求信息，及時調整專業設置以適應國內外市場對人才的需求。他們能使教學改革和專業設置更有針對性、實用性，做到有的放矢。因此說，“三師型”教師對職業院校教學改革和專業建設具有重要的作用。
第3篇：職業教育行業現狀范文
一、調查目的與調查方法
為了了解建筑單位對職業英語能力的要求和職業學校建筑行業英語教學存在的問題，筆者根據多年的教學、調研經驗，依據需求分析理論，綜合設計調查問題，并分別針對職業學校學生和教師和建筑單位人力資源部門的負責人各設計了一套調查問卷。
二、調查對象
參與問卷調查的分別有：湖南高速鐵路職業技術學院建筑工程專業、工程造價專業和建筑裝飾工程專業的學生（189人），該校從事建筑類英語教學的教師（14人），長沙、廣州和深圳等地的建筑單位人力資源部門的負責人（25人）。有效問卷分別是161份、14份和25份。
三、調查結果及分析
1.關于學生的調查結果
（1）學生對建筑行業英語課程的認識
首先，有43.48%的學生認為學習建筑行業英語課程對將來英語方面的職業能力發展具有重要意義。認為學習建筑行業英語課程非常重要和一般重要的學生分別占26.71%和28.57%。可見，認為學習建筑行業英語課程對將來英語方面的職業能力發展具有重要意義的學生人數沒有達到學生總數的一半。
其次，只有15.53%的學生比較清楚將來工作所要求的職業英語能力，大致有31.06%的學生基本清楚將來工作所要求的職業英語能力，還有42.24%的學生完全不清楚將來工作所要求的職業英語能力。可見，大部分學生知道學習建筑行業英語課程的重要性，但真正了解將來工作所要求的職業英語能力的學生并不多。
（2）學生學習建筑行業英語的現狀
建筑行業英語屬于行業英語，在第一學期所學的基礎英語中很少涉及有關建筑專業的英語詞匯，學生也習慣于用基礎英語的意義理解有關建筑專業的英語詞匯，這樣比較容易造成詞匯理解的偏差甚至出現詞匯理解的錯誤。根據問卷調查可知，37.27%的學生存在生詞量大、缺乏有效記憶的問題，24.22%的學生存在詞匯量少、難以開口進行交流的問題。可見，大部分學生的建筑行業英語基礎比較薄弱。
2.關于教師的調查結果
（1）英語教師的基本情況
建筑行業英語教學要取得較好的效果，教師的素質和水平往往至關重要。根據調查問卷可知，學校具有本科學歷的英語教師占57.14%，具有研究生學歷的英語教師占42.86%。雖然這些英語教師既有較好的專業知識，又具備從事英語教學的資格，但遺憾的是，在這些英語教師中無一人同時具有英語專業和建筑專業的雙重學歷，甚至有超過一半以上的英語教師（57.14%）認為自己不太熟悉有關建筑的專業知識。由于自身專業的局限、建筑行業背景知識和建筑專業實踐技能的缺乏，這些英語教師在建筑行業英語教學中容易產生抵觸情緒，進而影響教學質量。
（2）英語教師對建筑行業英語課程職業能力培養要求的認識
根據調查問卷可知，有將近一半的英語教師（46.67%）認為自己不太了解建筑行業英語課程的職業能力培養要求。參與調查問卷的所有英語教師（14人）均認為要較好地進行建筑行業英語的教學，就必須進行建筑專業的相關培訓。可見，無論是職業學校建筑類專業人才培養的目標，還是日益突出的職業英語學習者的需求，都迫切要求職業學校英語教師盡快向職業英語教師轉化和發展。
（3）英語教師的教學方法
首先，在職業學校建筑行業英語教學中，有80%的英語教師選擇教師講授為主、學生參與為輔的教學方式。可見，在職業學校建筑行業英語的課堂教學中占主導地位的還是教師，學生成為被動接受知識的容器，未能主動參與課堂教學活動。其次，在職業學校建筑行業英語教學中，有80%的教師采用“翻譯講解法”，于是，建筑行業英語課成了書面翻譯實踐課程。最后，在職業學校建筑行業英語教學中，有71.4%的教師仍把“粉筆+黑板”作為主要的教學手段，而利用多媒體技術輔助教學的教師只有21.43%。可見，大多數職業學校建筑行業英語的課堂教學缺乏趣味，教法單一，這直接導致學生英語學習的興趣降低，嚴重影響職業學校建筑行業英語的教學效果和教學質量。
（4）英語教師采用的考核方法
根據問卷調查可知，有高達71.43%的英語教師采用閉卷紙質考試，采用口試和筆試兩者結合的考核方法的教師只占21.43%。這表明職業學校建筑英語課程的考核多以試卷考核的方式進行，只把重點放在筆頭翻譯方面，而不是要求學生全面掌握建筑行業英語“聽、說、讀、寫、譯”的技能。可見，考核方式只注重考試結果，而忽視語言實踐，導致學生運用語言的能力較弱。總之，單一的成績測試作為評價學生建筑行業英語學習水平的方法既不全面，也不科學。
3.關于企業的調查結果
（1）企業對建筑行業英語課程實用價值的看法
根據問卷調查可知，有88%的建筑單位人力資源部門的負責人認為建筑行業英語課程對從事建筑工程工作很有實用價值或有較強的實用價值，只有8%的建筑單位人力資源部門的負責人認為建筑行業英語課程沒有什么實用價值。可見，建筑行業英語課程對建筑專業的職業學校畢業生將來的工作具有重大意義。
（2）建筑單位對人才在英語方面的職業能力要求
根據問卷調查可知，有44%的建筑單位人力資源部門的負責人認為職業學校畢業生應具備一定的職業英語的“聽、說”能力。“聽、說”能力是用人單位要求高職畢業生必須具備的重要技能。此外，建筑單位還希望職業學校畢業生能通過專業英語學習較好地運用國外的先進技術，操作進口設備。這要求職業學校建筑行業英語課程不僅要重視職業英語“聽、說”能力的訓練，更要兼顧職業英語閱讀及翻譯能力的強化。
（3）建筑單位對建筑行業英語課程設置的建議
根據問卷調查可知，有80%的建筑單位人力資源部門的負責人認為要圍繞專業崗位群的職業能力需求設置建筑行業職業學校英語課程。有16%的建筑單位人力資源部門的負責人認為要根據學生的實際英語水平設置建筑行業英語課程。可見，建筑單位希望建筑行業英語課程和職業學校畢業生的職業能力緊密結合。他們認為建筑行業英語課程的設置應以建筑行業的職業能力、職業需求及職業學校畢業生對英語的需求為依據，因此，職業學校建筑行業英語課程的設置必須與建筑專業特色相結合，在提高英語基礎能力的基礎上開設建筑行業英語課程。
（4）在建筑工作中運用建筑行業英語技能的情況
如圖1所示，56%的建筑單位人力資源部門的負責人認為職業學校畢業生必須具備看懂建筑專業英文文獻和英文業務資料的能力。32%的建筑單位人力資源部門的負責人認為職業學校畢業生在建筑工作崗位上應具備的職業英語技能是：運用英語與外籍客戶進行口語交流。12%的建筑單位人力資源部門的負責人認為職業學校畢業生應具備運用建筑專業英語的相關詞匯繪制有英文注解的建筑圖紙的能力。
隨著國際經濟技術的發展，我國的很多大型土木工程企業逐步面向國際市場。顯而易見，從事國際建筑承包工程需要懂英語的專業技術人員。目前，在國際建筑市場從事承包工程的建筑公司大多采用聘請翻譯的方式解決語言問題。但翻譯往往不懂建筑方面的專業知識，很難適應工作的需要。而能看懂英文標書、可從事國際招標和投標的技術人員遠遠滿足不了建筑公司對外發展的需要。因此，在建筑工程一線迫切需要一批既懂英語，又懂建筑專業知識的技術人員或工作人員，以滿足建筑公司的需要。
第4篇：職業教育行業現狀范文
【關詞】助產士；職業暴露；防護；依從性；綜合預防
文章編號：1009-5519（2007）13-1920-02中圖分類號：R71文獻標識碼：A
到目前為止，具有傳染性的血源性病原體已被證實多達50種[1]。國外研究顯示：在最具職業危害的相關科室中，分娩室排在第二位[2]。分娩室工作節奏快，精神高度緊張；助產士在產程監測、接生過程中極易接觸產婦的血液、羊水、陰道分泌物等；在給產婦進行會陰神經干阻滯麻醉、會陰縫合、抽臍帶血、注射催產素等操作時易發生針刺傷。為了解助產士的職業安全，通過分析助產士職業暴露現狀，探討防范措施，以降低助產士職業感染的危險性。就助產士職業暴露的現狀分析如下。
1對象和方法
1．1對象：選取近10年來在我院婦產科產房一直從事助產工作最少達2年的助產士38名作為研究對象；調查對象中現在仍在臨床的助產士23名，已轉換其他工作的助產士9名，已退休助產士6名。年23~65歲，平均年35歲。
1．2方法：采用自行設計的開放式的問卷調查表，對入選的助產士進行過去助產工作中所發生的職業暴露展開回顧。調查的主要內容包括：工作的年限；助產工作中發生的針刺傷及血液、羊水、陰道分泌物污染的情況(污染物、污染的部位、污染的程度)，采取的緊急防護措施，產婦化驗情況，明確化驗后的預防性治療措施，發生職業暴露后的上報情況，職業暴露知識了解情況，在臨床工作中執行自身防護的依從性。發放調查表38份，回收率100％。將調查結果進行分析。
1．3統計學處理：對收回的每份調查問卷進行檢查，將不合格的篩除。采用SPSS12.0軟件對資料進行統計學分析。
2結果
2．1職業暴露發生率：38名助產士每人都發生過某種程度的羊水、血液、陰道分泌物污染，發生率100％；曾被羊水淋浴污染全身的助產士有3名，占7.89％；被血液濺到額頭、眼睛內、臉上的助產士有27名，占71.1％；在接產時由于手套破損被污染手指的助產士25名，占65.79％；縫合會陰切口時被縫針刺傷的助產士有31名，占81.58％；在會陰阻滯麻醉操作時發生針刺傷的助產士有5名，占13.16％；在注射催產素、靜脈輸液及處理污染用物時發生針刺傷的助產士有16名，占42.1％；在清洗接產用過的器械時被污水(器械中有羊水、血液、陰道分泌物)濺到額頭、眼睛內、臉上被污染的助產士有29名，占76.32％。
2.2職業暴露上報率：發生羊水、陰道分泌物污染的助產士幾乎都是助產士自行處理后未上報，上報率為0；發生血液污染的助產士有報告8名，占21.05％，報告的原因是血液污染到眼睛或傷口；發生針刺傷的助產士有報告5名，占13.16％，報告原因是知道產婦化驗情況乙肝陽性或性病。
2.3職業暴露低報告原因：⑴發生的污染較輕，認為無需報告；⑵孕產婦化驗結果正常，無需報告；⑶上報對已發生的職業暴露沒有幫助；⑷不知向誰報告；⑸當時工作忙，來不及報告；⑹自已抗體陽性，有抵抗力；⑺擔心報告后檢驗報告證實已被傳染，同事會孤立自已。
2.4職業暴露發生后上報，得到處理情況：1例被急產分娩的吸毒產婦血液污染的助產士上報后，30分鐘內服用藥物預防，產后產婦化驗結果正常；2例被梅毒產婦血液污染的助產士上報后，12小時內助產士自已購買長效青霉素肌注；1例被乙肝陽性產婦血液污染的助產士上報后，因自已乙肝抗體陽性未作處理。其他發生血液污染的助產士上報后，眼睛黏膜被暴露者自行用大量生理鹽水對局部進行反復沖冼；針刺傷傷口血液暴露者自行用大量流動水沖冼傷口，用0.5％碘伏或碘酒、酒精進行消毒后包扎傷口。
2.5執行自身防護的依從性：接觸產婦前后均洗手的助產士為0，有時洗手21名，占55.26％；經常洗手17名，占44.73％。在進行有潛在體液、血液接觸(如為產婦查宮縮、查胎位、聽胎心)操作時每次戴手套為0；偶爾戴手套13名，占34.21％，從來不戴手套23名，占60.53％，經常戴手套2名，占5.26％。
2.5接受相關血源性疾病知識培訓情況：醫院集中培訓29名，占76.31％，科室培訓25名，占65.79％，相互間交流3名，占7.89％。
3對策
有研究表明，被污染銳器刺傷1次，感染HIV的危險性為0.3％，感染乙肝的機會為10％~33％(未注射疫苗者)，感染丙肝的機會為1.2％~10％[3]。醫務人員職業感染的危險程度取決于人群中血液性傳染疾病的流行率，而我國目前人口中乙肝總感染率高達60％左右，乙肝病毒攜帶者已有1.3億[4]。艾滋病的流行在我國也進入快速增長期，艾滋病患者已現猛增趨勢[5]。可見助產士正面臨著職業暴露的危險，應引起我們醫務工作者的高度重視。助產士工作量大、職業特殊，接產過程中長時間接觸產婦的血液、羊水，而且產前、產后2小時還有大量的醫療護理工作，因此助產士面臨著嚴峻的職業暴露的威脅。
3.1自身防護勢在必行：發生職業暴露后，調查中可知助產士在進行有潛在體液、血液接觸操作時戴手套的人不多，接觸產婦前后均洗手的助產士也不多，這說明只有少部分助產士在進行護理操作時采取一定的防護措施進行自我防護，大多數助產士防護意識淡漠。而且大部分助產士在發生職業暴露時，不是及時上報，以獲得咨詢、幫助、進行相應的處理，而是存在著僥幸心理：（1）一部分助產士認為發生的污染較輕。因為接觸到的血液、羊水量少，立即采取清潔、消毒等緊急防護措施，不會發生血液傳播性疾病；（2）孕產婦化驗結果，如果正常則為安全；（3）產婦只有乙肝陽性，而自已也正好是乙肝抗體陽性，認為有抵抗力。根據《醫務人員職業暴露防護工作的指導原則》推薦，在進行護理操作中，對有可能發生血液、體液飛濺等暴露危險時，醫護人員應戴手套及具有防滲性能的口罩、防護眼鏡，還應穿戴具有防滲透性能的隔離衣或圍裙。有研究表明，被血液污染的鋼針刺破一層乳膠手套，醫護人員接觸到的血量比未戴手套可以減少50％以上[6]，所以完善的防護措施可以降低職業暴露的風險。產婦化驗結果正常，但也應考慮有時窗口期血清學檢查可以是陰性的，一些孕產婦的乙型肝炎抗原抗體、血性病學化驗是懷孕后不久化驗，，距離 分娩已有幾個月的時間差，而這幾個月的空白往往就被忽略，視為安全；而且化驗結果有時也存在著極不可靠因素；甚至有時產婦根本毫無化驗結果。這些潛在的風險都沒有引起足夠的重視，被想當然認為是安全的，往往導致嚴重后果。通過提高助產士職業暴露防護教育的依從性，感染管理人員在工作中讓助產士了解血源性病原體職業暴露，是自覺執行預防措施的前提。有研究表明[7]：要達到減少暴露發生的目的，對于護士進行培訓教育必須是持久的，而不是一次或幾次就可以減少暴露的發生。這提示護士接受職業防護教育并形成穩定的職業行為意義重大。要特別強調醫院進行督導作用，不斷強化防護知識，使助產士充分認識自身防護的重要性，從而提高助產士在工作中自身防護的依從性。
3.2配備必要的安全設施
3.2.1銳器盒的配備：配備必要的安全設施，是避免或減少銳器刺傷的有效方法，盡量避免手與銳器的直接接觸，可以減少職業暴露的概率。注射器用后嚴禁回收或取下針頭，而直接丟入銳器盒中統一焚燒。
3.2.2清洗銳器的設備配置：清洗器械使用超聲波自動清洗器，而無需用手直接清洗；銳器裝入銳器盒內為避免收集廢物時被銳器刺傷，應用鉗子夾取銳器進行收集。
3.2.3防護裝備的配備：每位助產士應配置有防護眼鏡，防護衣褲，防護鞋子等。
3.3建立完善的職業暴露上報體系：建立上報體系，使助產士在發生意外的職業暴露后能得到及時的咨詢、幫助、進行相應的處理，還有利于管理者定期分析職業暴露發生的原因，從而不斷尋求有效的職業防護措施，改進現有的防護措施，以減少職業感染的危險。
3.4做好職業暴露后的心理疏導：助產士發生職業暴露后，及時上報，及時給予有力的幫助，醫院和科室的管理者要為職業暴露者進行針對性的處理流程。 對暴露后人群進行心理咨詢、疏導，以減輕她們的心理負擔，減少心身疾病的發生。
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第5篇：職業教育行業現狀范文
關鍵詞 職業倦怠；應用型本科教師；個性化缺失；情感衰竭；個人成就感
中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）26-0067-04
目前針對職業倦怠的研究大部分都是通過定量來進行的，且很少研究應用型本科高校教師的職業倦怠問題。通過對多所應用型本科院校教師的調查，了解目前本科大學教師的職業倦怠現狀，結合定量與定性研究的方法，對應用型本科大學教師的職業倦怠現狀進行詳細的分析，并探尋相應的消解策略。
一、職業倦怠的概述
職業倦怠的概念最初是由弗魯頓伯格提出的，他認為職業倦怠是指個體對生活的形式和理想太過執著，但由于最終未能達到預期的美好愿望而引發的一種耗竭和疲勞的狀態，此種狀態往往出現在“做出決斷之后，有太多必須完成的任務，且必須處于高度緊張與長時間的工作之中”[1]。美國學者瑪勒詩認為，職業倦怠是由三個維度共同組成的一種心理狀態，即個人成就感的減少、個性化缺失以及情緒耗竭[2]。其中，成就感的減少就是指在工作中對自身評價消極傾向的增加以及效能感的減少；而職業倦怠的核心內容就是情緒耗竭，其是指情感、情緒處于十分疲憊的狀態；而倘若長時間處于那種疲憊的情緒狀態，那么個體必定會出現許多負面的情緒，同時展現出對工作對象的冷漠與消極態度，這就是個性化缺失。
基于以上學者關于職業倦怠的研究成果，可知國外專家學者在理解職業倦怠方面的側重點各不相同，職業倦怠的定義也是多種多樣，但在定義職業倦怠的過程中，大家在有些方面的理解還是一致的：第一，職業倦怠是因為長期進行的應激或者過度負荷地進行工作而引發的一種身心狀態；第二，職業倦怠可能會引發多種多樣的非典型的身體癥狀，可是它的出現卻不屬于精神病理學范疇；第三，職業倦怠是和工作密切聯系在一起的；第四，典型的職業倦怠的Y狀就是對工作沒有興趣、毫無理由地出現疲勞癥狀、缺乏足夠的工作動力以及負面情感日益遞增等；第五，職業倦怠所引發的負面情感會極大地降低個體的工作能效感和對工作對象的熱情度，同時還會增加自身的消極評價。
二、調查研究
此研究采取定性與定量相結合的方式。訪談采取的是定性法，而問卷調查采取的是定量法。問卷調查是為了對參與者的職業倦怠情況進行測量，而訪談是為了找出引發職業倦怠的因素，并探尋消解職業倦怠的對策。
（一）測量工具
問卷調查主要有三個方面的內容：一是對評估方式與目的進行闡述；二是明確被測人員的個人信息，如年齡、性別、職銜、教育背景及教學經驗等；三是分析并總結職業倦怠問卷。此研究采取的是杰克森倡導的詩職業倦怠問卷中國教育版以及詩職業倦怠問卷。問卷總共涵蓋了3個維度，共22道題目，其中，關于個性化缺失的維度共有5道題目，而關于個人成就感維度共有8道題目，關于情感衰竭維度共有9道題目。題目樣本主要有：可以和學生一起工作我感覺非常開心；工作中我時常會有挫敗感。問卷采取的是5點計分的方式，分別對“從不這樣”與“總是這樣”進行計分。分數越高，則職業倦怠的感受就越強烈。許多國家的研究人員曾多次采用此種測量工具，該工具體現了與要求相符的、穩定的內部一致與析因以及建構效度。此次測量人性化缺失維度的克倫巴赫內部一致性系數是0.74，情感衰竭維度是0.73，而個人成就感維度是0.79，系數都超出了0.70，說明此項研究的可信度較高。
訪談問卷主要包含三個問題：第一，你會有職業倦怠感嗎？第二，倘若有，你感覺引發職業倦怠的原因是什么？第三，你認為消解職業倦怠的途徑有哪些？
（二）明確調查對象以及搜集數據
該研究主要是針對一些應用型本科院校的90位大學教師來進行的。共搜集了90份問卷，選用了其中的70份完整的調查問卷來進行分析研究。訪談問題是用郵件的方式發送給25名被試人員，收到有效回復共21份。有效被測試人員共70人，對其具體情況進行了簡要梳理，包括其年齡、性別、職稱和教學時間，此項研究在被測試人員的分布方面比較合理，且覆蓋的人群種類也相對全面，具有較高的調查有效性。問卷調查對象的具體情況見表1。
（三）對調查所搜集到的數據進行處理
采用SPSS16.0對問卷調查所獲取的數據進行處理。利用方差分析法來對職業倦怠感受是否與職稱、教學經驗、教育背景及年齡相關進行檢測，同時通過T檢驗對職業倦怠感受是否與性別相關來進行檢測。此外，采用話題分析的方式來對訪談回復所獲取的數據進行處理。
三、對調查結果的分析總結
（一）職業倦怠狀況
1.職業倦怠，整體狀況
問卷將總分定為5分，3分定為是有患職業倦怠的分界線。此項調查數據顯示，被測試人員的個性化缺失的檢出率為27.14%，情感衰竭的檢出率為32.85%，而個人成就感的檢出率為30.00%。另外，此項調查數據顯示3個維度的平均數都小于3分，說明被測試人員的職業倦怠感程度不高，根據職業倦怠的平均數與3個維度的平均數，說明被測試人員的職業倦怠程度都相對偏低。具體情況見表2。
2.職業倦怠的性別差異
被測試人員的個人成就感、個性化缺失以及情感衰竭三個維度的數據顯示，男教師的分數比女教師略低，可是職業倦怠程度卻沒有明顯差異。具體情況見表3。
3.職業倦怠的年齡、職稱、教育背景差異
利用方差分析法得出，在情感衰竭這個維度，30歲以下的被測試人員的得分最高，而30～40歲之間的被測試人員的得分最低，但是3個年齡段之間并沒有顯著差異。而在個性化缺失這個維度，其平均值會隨著年齡的減小而減少，可是依舊沒有顯著差異。可是在成就感減少這個維度，方差顯然會隨著年齡的減小而減少，特別是在大于45歲與30～45歲之間的被測試人員之間差異尤為顯著。這說明年齡較大的教師成就感減少的癥狀更為強烈。在研究情感耗竭的過程中，并未發現方差會因被測試人員不同的教學經驗而出現顯著的不同，然而，教師的從教經驗越豐富，個人成就感減少的情況越嚴重。在情感耗竭方面，助教的分數最高，可是與教授的數據差異并不是很大。在個性化缺失方面，高職銜的教師的分數最高。成就感減少方面，隨著職銜的降低而減少。在情感衰竭這個維度，小于30歲的被測試人員得分最高，年齡較大的教師成就感減少的癥狀尤為強烈，各年齡段之間的差異十分顯著。受到寒暑假和高校人際關系的影響，應用型本科教師的情感衰竭得分較低，說明疲勞的情緒情感可以在休假期間得到一部分緩解，而且很少面臨緊張的人際關系壓力。但是還有一部分教師可能會降低努力程度來平衡任務中的回報，從而獲得心理平衡。個人成就感的下降與大學教師的工作成效得不到肯定有關系，一般中小學教師都可以通過學生的成績來獲得工作效能感，而大學中的考試相對較少，一定程度上影響了大學教師的個人成就感。具體情況見表4。
（二）引發職業倦怠的因素
1.學生的原因
當前，大部分應用型本科學生的學習動機都是工具性的，并不是真正的對專業知識感興趣[3]。這樣會導致學生缺乏足夠的學習動力，同時也會降低教師的成就感與教學熱情。有2位受訪人員表示他們壓力的來源之一正是學生缺乏足夠的學習能力。
2.教師自身發展的原因
如果學校沒有為教師建立起暢通的個人職業發展渠道，也會造成教師的職業倦怠。有一位受訪人員表示職業倦怠的壓力源之一就是在職培訓的缺乏。她指出，由于缺乏接受在職培訓的機會，導致無法對最新的教學動態加以掌握，進而產生了職業倦怠。
3.多角色的沖突和整合
盡管大學教師不會面對升學壓力，但會產生不同類型的職業壓力。高等教育的改革以及科研要求會使應用型本科教師承受較大的職業壓力，大學教師的壓力也往往難以得到社會的認同。傳統的教職業穩定性預期會受到學生評教選課、大學教師聘任制的影響，導致大學教師產生職業倦怠甚至挫敗感。大學教師要承擔指導學生實驗、實習、科研、教學等任務，具有多重角色。在社會轉型過程中大學教師可能會出現角色模糊，也就是在特定的條件下一個人扮演著多種角色，如果這些角色不能有效整合，就會造成角色沖突，從而造成職業倦怠。
四、消解應用型本科教師職業倦怠問題的對策
（一）外部調適
1.鼓勵教師進修，關注教師的心理健康
高校應當多安排教師參與質量較高的在職培訓與外出學習，對教師的觀念與知識結構加以更新，提升教師專業技能，加強教師的教學能力。通過培訓與學習，使教師們能夠持續地獲取新知識，并引進全新的觀念。
教育機構與社會應當給予處于職業倦怠困境的教師以社會援助。大學與社會應當給予教師心理咨詢與心理培訓。給予教師心理咨詢是為了讓教師能有發泄自身的壓力與煩惱的出口，而且也能給他們提供相應的治療。
2.合理增加福利與待遇，構建公正的評估體系
人們生存與發展的基礎條件就是物質[4]。大學教師不僅要承擔教學任務，而且還要負責一些科研任務，教師長期處于高負荷的工作狀態，可薪酬卻不高，付出和收入的不平衡會在很大程度上給教師的工作情緒造成影響，進而出現職業倦怠感。所以，應當對教師的福利與薪酬予以合理的增加。
（二）內部調適
1.在全面認識自我的基礎上構建職業發展規劃
教師應當對自身加以客觀、全面的認識，對自我的性格特征、優缺點以及興趣愛好加以充分的了解。根據自我的實際狀況來構建合理的職業發展規劃，在工作過程中，應當盡可能選取和自身性格特征或興趣愛好相符合的教學方向與職位。
2.經常開展螺旋式、同心圓式的反思性實踐
對于應用型本科教師而言，要降低職業倦怠，就應該對自己的未來職業發展和實踐進行積極的反思，形成成長動機。在反思的過程中，教師要發現自己和同行文化成熟度之間的差距，積極挖掘課堂中的問題，找出自己的薄弱點，不斷促進自我的成熟，找回職業自信。開展螺旋式、同心圓式的反思性實踐是一種有效的內部調試方法。實踐者先要產生驚異，然后對行動中的情境進行重新思考，對問題進行重新設定，并組織新的情境，通過現場實驗和情境對話，對新的情境進行回應，從而采取新的行動。在螺旋式反思的過程中，教師可以及時發現自己的教育教學問題并進行改正，可以通過寫反思日記的方法來反思自己教學過程中遇到的各種問題，找到新的職業發展方向。
隨著社會的快速發展與不斷進步，各行各業或多或少都會存在著職業倦怠現象，只有對職業倦怠現象進行科學合理的調查與分析，并探尋相應的消解對策，才能有效地預防并緩解職業倦怠現象，從而促進職業者更加高效的工作，進而推動社會實現更好、更快地發展。
參考文獻
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Investigation on Status of Job Burnout of Applied Undergraduate School Teachers and the Solving Strategy
Xia Xueqin
Abstract Occupational tiredness mainly embodies in the lack of personality， emotional exhaustion and low personal accomplishment. Based on the written interview and questionnaire survey toward the applied undergraduate school teachers， the current situation of teachers’job burnout embodied in the following aspects： The overall degree of job burnout is not high； job burnout in male teachers was lower than that of female teachers， but there is no significant difference； and there is a bit of difference in the 3 big features of job burnout among teachers with different age， professional title， education background. Investigation shows that the factors causing job burnout include students， teachers themselves as well as angles of conflict and integration， etc. It is suggested to dispel the job burnout of applied undergraduate school teachers by integration of external adjustment and internal adjustment.
第6篇：職業教育行業現狀范文
一、研究對象與方法
1.研究對象：山東省青島、煙臺、濰坊、威海、日照五市區20歲以上的職業女性為研究對象。
2.研究方法：采用了文獻資料法、問卷調查法、數理統計法、邏輯分析法等方法。
在查閱相關文獻資料的基礎上，對膠東地區5個城市20歲以上的職業女性的體育健身情況進行了問卷調查，共發放問卷6560份（青島1820份，煙臺1530份，威海980份，濰坊1360份，日照870份），回收有效問卷6220份，有效問卷回收率94.8%。
二、結果與分析
1.膠東地區城市職業女性參與體育健身活動的意識
膠東半島是以青島、煙臺等沿海開放城市為主，在我國處于經濟發展較快的地區，為我國輸送了大量的競技體育后備人才。然而，膠東地區的大眾體育發展卻遠遠滯后于競技體育的發展，尤其是女性參與體育健身活動的意識和動機不夠積極。調查發現：膠東地區城市職業女性中很喜歡和比較喜歡體育運動的人數占總調查人數的57%，對體育運動持一般態度的占32%，不喜歡體育運動的占11%。有65%的職業女性知道《全民健身計劃綱要》，30%的女性不太了解其具體內容，還有5%根本就沒聽說過。可見，膠東地區城市職業女性參與體育健身活動的意識還比較薄弱，大約有1/3左右的職業女性不理解體育健身的意義，因此忽略體育健身的重要性，她們把大部分閑暇時間用來做家務活，照顧孩子而不是選擇體育健身活動。這從一個側面反映出目前膠東地區的職業女性體育健身的意識不強，應該引起高度的重視。
2.膠東地區城市職業女性參加體育健身活動的項目
調查中我們發現城市職業女性所選擇從事的體育健身項目特點為，運動量較小、節奏感強，對抗性小、趣味性強，這也與女性的生理和心理呈現出一致性。職業女性進行體育健身的主要目的是增強體質、預防疾病、緩解工作壓力。選擇跑步作為健身項目的最多占32.7%、其次是健美操占19.2%，交誼舞、小球、游泳共占36.8%，器械和戶外運動占比例較少只占9.2%，其他的占2.1%。隨著人們生活水平的不斷提高，職業女性選擇體育健身的項目更加多元化，體育作為提高人們生活質量和豐富精神文化生活的載體也逐漸被越來越多的城市職業女性所接受。
3.每次參加體育健身的時間
參加體育鍛煉時間的長短直接關系到體育鍛煉的效果。從參加體育鍛煉時間調查的結果發現：膠東地區城市職業女性每次參加體育健身活動的時間，一般選擇在早上和晚上，健身時間超過2個小時的占27%，1-2個小時之間的占53%，30分鐘至1小時的占13%，30分鐘以下的占7%。由此可見，大部分職業女性選擇鍛煉的時間在早上或者晚上，具體鍛煉時間一般不超過兩個小時。職業女性由于工作的壓力大，很少選擇在工作時間進行體育健身活動，即使在雙休日她們也更多地愿意選擇在家休息或做家務，而不是去從事體育健身活動。
4.參加體育健身活動的頻率
參加體育健身活動的頻率是體育鍛煉效果的保障，反映出鍛煉者對體育健身活動作用和效果的認識。在調查中發現，有22.9%女性平均每周參加3次以上體育活動，有47.9%女性平均每周參加1-3次體育健身活動，有16.6%的女性每月參加1-3次體育活動，8.6%的女性每季參加1-3次體育活動，還有3.7%的女性每年參加體育活動不超過3次。
5.參加體育健身的場所
體育活動場地、設施是居民參與體育健身的基本場所。通過對膠東城市職業女性參與體育健身場所的調查發現：在健身中心和俱樂部鍛煉的人數占29%，大多為35歲以下的青年職業女性；在不收費的公共場所（公園、廣場、社區等）進行健身鍛煉的占53%，在單位進行健身鍛煉的占12%，另外，還有6%選擇在家里鍛煉。從職業女性選擇健身的空間場所看，大多還是以公共場所為主。值得注意的是，到健身中心和俱樂部去鍛煉的這部分群體有很大的擴展空間，這種健身方式深受城市職業年輕女性的喜愛。
6.膠東地區職業女性體育健身的消費水平
從調查中看，有些職業女性常年堅持體育鍛煉，保持體型，經常在體育場館進行健美操、羽毛球等項目的活動，這部分消費支出較為固定，占調查總人數的27%，也有相當一部分職業女性在閑暇時間，有目的、有計劃地選擇在公共場所、住宅小區、公園等處進行體育活動，這部分女性體育活動的消費較少，消費主要投資于體育服裝，占總調查人數的56%，另外，還有17%的職業女性基本沒有體育消費。近年來，隨著人們生活水平的不斷提高，各地的運動健身中心和俱樂部不斷增多，以滿足人們對健身的需要。與過去相比，人們不再是單一地選擇在樓前、房后、廣場和公園等固定運動場所進行健身活動；有一部分職業女性選擇到健身中心或俱樂部里進行有目的有計劃鍛煉。調查的結果從側面反映出，一少部分職業女性的體育健身消費趨向合理，大部分職業女性的體育健身消費觀模糊不清，還需進一步提高，同時，反映出膠東地區體育休閑娛樂業發展較為緩慢。
三、結論與建議
1.結論
職業女性參與體育健身活動的項目受城市規模、體育設施建設和經濟狀況的制約，膠東地區城市職業女性參與體育活動的意識和動機不夠積極，運動項目的選擇、分布極不平衡，多以簡單的在公共場所進行的項目為主，每周堅持鍛煉3次以上的僅占22.9%，每次鍛煉時間超過兩小時的占27%，用于體育投資消費的比例不大，體育休閑娛樂業發展較為緩慢。因此，應引起廣大職業女性和城市建設有關部門的高度重視。
2.建議
（1）隨著城市體育人口的不斷增多，城市的體育基礎設施日顯不足。因此，應進一步加快膠東地區城市和社區體育基礎設施建設，同時，完善學校、企業和事業單位的體育設施建設。
（2）加強對職業女性參加體育健身的宣傳力度，讓她們意識到體育健身的重要意義，樹立正確的體育健康觀。同時，要針對職業女性的特點對體育健身活動項目進行指導，進行科學鍛煉，提高生活和工作質量。
第7篇：職業教育行業現狀范文
關鍵詞：行業企業；職業教育；教育制度
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-064
1987年，濟源市第一所技工學校成立，每年招生人數不到100人。從1990年起，濟源市在梨林鎮、承留鎮等5所高中設立了職教培訓班。在1993年的6月，濟源市首次將4個普通班改為職業高中班和勞運下設的技工學校和機械學校，同年3月，濟源中等工業學校開工典禮，在市委的支持下建立了第一所中專學校，也就是現在的濟源職業技術學院，1994年實現首次招生，濟源職業教育進入高速發展階段，到目前為止，濟源的職業教育發展已全面展開。
一、企業參與職業教育辦學的現狀
現代企業始終是以個人利益發展為目標，其主動參與職業教育的理念還不夠強，積極主動性不夠高，這種現狀是制約職業教育發展的因素，也是影響校企深度合作的關鍵問題。在濟源，主要是學校主動聯系企業的多，而企業、行業主動聯系學校的少，合作上還存在一定的障礙。
（一）職業教育的培訓力度大大加強
隨著互聯網的快速發展，行業和企業與職業教育的對接成為社會產業轉型的需要，各類在崗人員需要進行提高訓練，下崗人員需要進行再就業培訓，這種培訓有數量大、時間短、內容新等特點，單純依靠職業院校的全日制教育不行，僅憑企業行業的力量也是無法滿足員工的培訓。
濟源職業技術學院充分發揮人才、資源和技術優勢，積極開展技術服務和社會培訓，與市委組織部、人力資源與社會保障局等部門，以及行業企業合作，實施了“511”培訓和全民技能振興工程等項目，近三年共培訓各類人員11280人次。
（二）訂單式培養工作初具規模
濟源職業技術學院通過校際合作、校企合作、校所合作，充分利用職業院校的品牌資源和就業網絡資源，實施“工學結合”與“訂單式人才培養”。學院教育教學改革和產學研工作主動與區域經濟發展對接，圍繞產業發展設置調整專業，按照崗位能力需求開設課程，針對企業生產組織實踐教學，圍繞社會需求開展技術服務，探索形成了專業設置對接產業發展、課程設置對接崗位能力、實踐教學對接及推行“訂單培養”等實踐教學模式。
通過訂單式培養，拓寬了校企合作的廣度，其輻射范圍已經從濟源企業擴展到了國內的相關企業。如學院先后建立了“濟鋼班”“富士康鴻準模具班”“恒通公司班”，與“濟源市煤炭高壓開關有限公司”“畫龍公司”“聯創化工”“河南超凡公司”等80余家企業簽署了校企聯合共建生產性實習基地，真正實現了校校結合、校企結合，培養高技能型人才為學校的發展目標。
二、濟源行業企業參與職業教育分析
在理論角度上來說，企業行業參與職業教育是有利于企業利益的。可是，實際情況并不樂觀，參與積極性不高，企業內部缺乏動力，校企合作只是停留在表面現象。
（一）現代企業教育制度尚未真正建立
現代企業教育制度是指按照現代企業制度的規范要求和發展目標，結合學校的辦學指導思想、校企管理體制、訂單班教學模式、技能培訓目標和教學評估等多方面所形成的一系列培訓實施系統的素質教育，以及與人力資源、勞工部門、薪酬待遇等方面運行機制相結合，所構建的整個企業教育體制。但是，由于職業教育制度中存在著這樣那樣的問題，很多方面還需要進一步完善和改進，校企合作模式還沒有真正落到實處，流于表面形勢，真正建設“學習型企業”還處在起步和初級階段，企業文化建設以及培養員工的職業規劃意識還有待于進一步提高，要建立一套完整的內部管理體系，讓企業與職業教育密不可分，達到雙方利益最大化。
（二）企業缺乏參與職教的內驅力
雖然我國經濟在很長一段時間里都呈現快速增長態勢，但增長方式沒有真正從依靠簡單重復和廉價勞動力轉到依靠科技進步和提高勞動者素質上，企業缺乏參與職業教育與培訓的內在動力，沒有相應的激勵措施維護校企健康發展。濟源市是一個山區面積占63%的山區城市，對于這個63萬人口的小城市來說，校企緊密結合顯得更為重要。學生畢業后不愿意走出去就業，而是想在本地的企業行業就業，這就對校企結合提出更高的要求，只有培養的學生動手能力強、技能高、能滿足企業行業的需要，達到專業對口率高、社會滿意度好、學生穩定程度高等，企業行業必須要有參與職業教育的主動性，雙方同共努力，構建雙贏的發展目標。
（三）建立利益補償機制，激發企業參與熱情
政府部門要建立企業參與職業教育的利益補償機制，制定企業行業年度培訓計劃，培訓計劃要與參與職業教育相結合，強調企業行業責任，要有相應的考核機制，把參與職業教育當成常態化工作來抓，認真履行國務院頒發的《大力發展職業教育的決定》相關規定，激發企業參與的積極性和主動性。
（四）組織架構不健全，建設相應的監督管理職能
行業要加強組織管理職能，建立各行業標準。政府職能部門應建立一些非市場化的公益性行業組織團體，通過相應的法律監管，在其指導和引導下，有組織地安排行業與企業同步進行。建立橋梁紐帶，搭建企業、學校和中介組織機構，為地方政府提供建議和咨詢。制定行業內企業參與職業教育協作辦學的規章制度，為學校人才培養提供意見和建議。
三、結語
2016年全國畢業生人數達到770萬，就業壓力很嚴峻，但是對技工的要求越來越高，高技能人才顯得尤為重要，這對職業教育也提出了更高的要求。面臨很大的挑戰，加強企業行業與職業教育相結合也是社會發展的需要，各地教育部門要協調好企業、行業、學校、教育之間的關系，合理整合資源，找出契合點，促進企業、行業與職業教育協同發展。
參考文獻：
第8篇：職業教育行業現狀范文
關鍵詞美國 旅游 職業教育
中圖分類號:G719.7文獻標識碼:A
我國的旅游職業教育目前還遠不能滿足我國迅速發展的旅游業對人才的需求,很大的原因在于我國的旅游職業教育的教育體系還存在一些問題。本文以美國旅游職業教育為借鑒,比較我國旅游職業教育體系的現狀,以為我國旅游職業教育的發展提供一點啟示。
1 我國旅游職業教育的現狀及存在的問題
1.1課程設置不合理
我國旅游業在20世紀90年代開始了高速發展的勢頭,很多學校開設了旅游專業。但是由于種種原因,許多旅游職業院校的課程結構設置得不夠合理。這主要表現在幾個方面,如課程針對性不強;開設的課程與課程之間內容交叉嚴重;課程的學時量不夠,無法形成完整的課程體系;理論課過于強調理論,把掌握學科知識作為培養學生的重點,與實踐脫節。這種課程體系對于直接走入社會從事旅游業的學生來說,缺乏有效的指導。
1.2培養目標不明確
我國很多高等院校開展旅游職業教育對其自身發展因素欠考慮,導致教學有時流于形式,無法有效開展。忽視了對學生綜合能力、素質的培養,教育的職業化特征體現得不充分。沒有把實踐教學有機地貫穿于大多數專業課程的教學之中,使得培養的學生難以滿足旅游企業對人才的需要,從而嚴重影響了旅游業的可持續發展。
1.3專業師資相對缺乏
當前旅游職業院校的師資相對無法滿足旅游專業發展的需要,旅游專業的教師多為后來才接觸旅游專業知識,也就是說大部分是從非旅游管理專業轉行過來的,只有小部分畢業于旅游高等院校,但也缺乏實踐經驗。由于教師缺乏旅游專業教學和旅游行業經營的實踐經驗,教學內容也只能夠局限于自己原來的教學研究領域,不能充分體現旅游學科應用性強的特點,從而也使得培養出來的學生缺乏實踐的能力。
2 美國旅游教育對中國的啟示
“取其精華,去其糟粕”,不失為走向成功的捷徑,下面我們以美國的旅游職業教育現狀為例,比較一下我們有哪些先進的經驗可以借鑒。
2.1課程設置合理
美國各旅游職業院校課程的設置各不相同,但大多數學校的旅游專業都開設了如旅游學、旅行社管理、酒店管理、交通管理和市場營銷學等應用性較強的必修課程。除此之外,美國的旅游職業院校還有一些相應的選修課,如會計和統計方面的課程,教給學生控制成本、分析財務狀況和財物計劃的程序與方法。在課程的設置上,強調學生服務意識與能力的培養。此外,各院校還提供大約1200學時的社會實踐機會。美國旅游職業學院開設的課程內容是根據本行業的發展變化及國際旅游業的發展現狀來設計的。
2.2辦學目標明確
美國各高等旅游職業院校都有自己明確的辦學目標,即注重培養具有敬業精神、服務意識的人才為目標,在教學內容和體系上有自己鮮明的特色和定位。如美國有的旅游職業院校要求其教育的目標就是根據本行業現狀,讓旅游專業的學生通過理論知識的學習和實踐環節的有效操作,學會制訂符合旅游行業發展的計劃,掌握旅游飯店所需的服務技能,熟悉能夠管理現代飯店的各種復雜設施設備,培養學生的現代管理理念等等,學校培養的是走出校門就可以參與到實踐工作領域的實用性人才,而不是的只停于理論層面的專家學者式人才。
2.3師資力量強大
在美國,擔任旅游職業教育課程的教師大多數都是在旅游行業相關部門工作的,或是有過相關工作經驗的。這些從旅游行業一線聘得的教師所教授的課程基本上都采用具體的案例教學模式,把行業中最新的動態引入課堂的實際教學中,從而豐富課堂的理論教學,因此教學內容實用性和針對性都較強。除此之外,各院校對教師資格還有嚴格的要求,發達國家的先進的職業學校要求其教師是必須是本專業畢業的,而且還要所習一定的教育學和相當的實踐經驗。同時,美國旅游職業院校為學生的學習提供了良好的實踐和教育設備,擁有完備的教學實習基地,為學生提供了良好的實踐條件及鍛煉機會。學生在校學習與將從事的業務可以同時進行,大大提高了社會實踐技能。
綜上所述,美國的旅游職業教育強調學生的服務意識與能力的培養,有針對性的根據社會和行業未來的發展趨勢設置課程及內容,強調理論與實際的高度結合,強大的專業師資隊伍等一系列因素為培養出大批與行業發展相適應的專業性人才發揮了巨大的作用。而這些方面也是亟待我國旅游職業院校改進和提高的。
參考文獻
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[2]沃斌峰.以西方為參照系審視我國的旅游職業教育[J].教育與職業,2005.11.
第9篇：職業教育行業現狀范文
【論文摘要】職業教育教材質量是保證職業教育教學質量的關鍵。加強職業教育教材研究，必須實行統一的職業教育課程標準，為職教教材編寫、出版提供依據；實行嚴格、有序、規范的職教教材編寫、出版競爭機制和審查、審批制度；大力開展職教教材研究：建立和完善職教教材質量評價機構，建立經常性、中介性、社會化評價機制。
我國職業教育事業發展很快，職業教育教材的數量迅速增加．但職業教育教材的質量，總體情況不容樂觀，存在不少缺陷。作為職業技術學院的一名專業教師對此身有體會。現就職業教育教材數量和質量的現狀進行剖析，提出自己的一點設想，僅供大家參考。
1 現狀一：書海中難尋一本合適的教材
每次為新學期所開設課程選取教材的時候，總有一種茫然的感覺。存在職業學校教材渠道來源多、各種層次的教材都在使用、教材質量參差不齊等不正常現象。統編教材、部編教材、通用教材等各級各類教材都有。如果說職業教育教材過去是解決有無、齊全的問題，那么今天我們更應該強調的是如何強化職業教育教材在職業教育中的地位，以及如何深化職業教育教材的改革、建設和創新的問題。隨著國外職業教育教材理論研究和實踐研究的深入，我國應密切關注發達國家職業教育教材改革和發展趨勢．建立適合我國國情的職業教育課程和教材體系．并形成以職業教育教材為核心的系列化、立體化教材研究和發展體系。
2 現狀二：教材編寫質量難適應教學需求
2．1編制的質量粗略 由于職業教育教材類別多、數量大、發展快，各編寫者、出版社、學校以及職業教育主管部門等雖然也有審稿制度，但大多把關不嚴。一些部門甚至為了追求一己之利，已經不擇手段、巧立名目地大量出版職業教育教材，大多數是你抄我、我抄你．甚至在教材中出現科學性的錯誤，耽誤了學生的學業，誤導了學生的科學思維。這就需要職業教育教材主管部門加大對職業教育教材的審查、審批制度。具體來說，職業教育教材的研究編寫、審查、出版、印刷、發行、選用等．都應有專門機構、專門人員加強其領導。可以建立職業教育教材編寫、出版的申報、競爭制度，職業教育教材編寫出版的審查、審批制度，職業教育教材的分級、分層次責任管理制度等。
2．2教材內容不適應教學需求 教材大都是從本科教材翻版而來，且編寫人員都是從事教學的人員。這些人員對教學很在行，但實際動手能力缺乏，所以編寫的教材理論性較強，缺乏實際的指導意義，學生不感興趣。繁榮職業教育教材事業，提高教材質量的基礎和關鍵是教師充分調動教師與企業設計師編寫教材的積極性尤為重要，建立一支校企相結合的教材編寫隊伍已成為當務之急。國家應制定鼓勵有經驗的雙師型教師編寫出版高質量的教材政策，繼續鼓勵、支持、幫助他們出版確有特色、確有水平的好教材。同時，落實教材編寫工作的各項政策．包括提高教材稿酬，按規定為作者計算教學工作量和科研工作量。筆者建議，職業教育教材的編寫、審查、出版、印刷、發行、選用都應該成立專門機構，加強管理，形成相互配合、相互協調又相互分離、相互制約的機制。在國家或有關部門在確定職業教育課程標準和工藝標準的前提下，公開、公正地向社會，招標編寫、出版職業教育教材，由使用教材的部門或學校選擇使用國家或部門認可其質量的職業教材，從而形成有序、規范的職業教育教材編寫出版的競爭機制。
3 現狀三：教材內容混亂
目前職業教育的專業設置和課程標準雜而亂，一些職業學校為了片面地適應區域經濟和社會的發展，盲目設置專業，造成職業學校培養的學生質量下降。
另一方面，由于編寫者、出版者對于職業教育各行各業的規范、標準掌握的尺度不同，認識的水平有限，必然會反映在教材的質量、水平上。我們建議，在條件成熟時，職業教育主管部門或行業應出臺相應的職業教育或行業分行業、分專業、分課程的理論和實踐標準，類似于國家基礎教育的各課程標準，它有助于提高職業教育教材的編寫和出版，更有利于職業教育按照一定的水準有序地發展。因此，應盡快在某些專業或行業進行試點，編寫出各專業或行業務課程的標準。
課程標準是職業教育教材統一基本要求的前提．而職業教育教材多樣化是大趨勢．教材多樣化必須以統一的基本要求為前提。二者之間并不矛盾。可以組織人員編寫示范性職業教育教材．并以此為樣本進行推廣示范，從而推動職業教育教材的多樣化。統一性課程標準與教材的多樣化是一個辯證的關系，即在統一課程標準的前提下，實行教材的多樣化．多樣化必須堅持課程標準。
在職業教育教材編寫和職業教育教學中，應盡快引進國外或我國一些行業或崗位職業技能鑒定標準，這有利于職業教育學生的就業和崗位適應性。
4 現狀四：監管不利
低略的教材可以沖擊市場，這與缺乏必要的市場監管和評價制度有關。有必要成立職業教育教材評價的機構和組織，逐步培育和依托社會中介組織開展教材評價活動，建立獨立的社會化教材評價體系，以保障職業教育教材評價的長期性和連續性．保障職業教育教材評價的科學性。職業教育教材的質量問題是職業教育教材評價的核心問題。
4．1建立多元化職業教育教材質量評價機制職業教育教材質量評價過去一直是由一部分人或一個組織機構來評價。職業教育教材質量評價本應該是學術管理的事務工作，但其中卻摻雜了大量的行政管理，并且行政權力的作用有時大于學術權力。正是由于行政權力起主導作用，并用效率化的行政衡量尺度來要求教材質量評價工作，造成教材質量評價的力量式微、惟行政權力是瞻等不良現象，包括教材質量評價的急功近利、泡沫化和以盈利為目的的學術作假、欺騙等。
