兒童康復(fù)培訓(xùn)精選(九篇)
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第1篇：兒童康復(fù)培訓(xùn)范文
學(xué)校以“滿足特殊需要，提升生活品質(zhì)”為教育宗旨，以“回歸生活，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)家庭、學(xué)校及社會(huì)生活”為課程目標(biāo)，積極構(gòu)建“素質(zhì)養(yǎng)成、康復(fù)矯治”的適應(yīng)性特教模式，培養(yǎng)學(xué)生自尊自強(qiáng)，頑強(qiáng)拼搏，超越自我的品質(zhì)，努力為各類殘疾學(xué)生將來(lái)平等、充分參與社會(huì)生活，適應(yīng)社會(huì)打好基礎(chǔ)。
（一）建章立制，提高認(rèn)識(shí)，優(yōu)化思想輿論氛圍。
1、2014年，我校接任了“殘疾人事業(yè)專項(xiàng)彩票公益金智力殘疾兒童康復(fù)救助項(xiàng)目”，這是一項(xiàng)搶救性的良心工作。為了使項(xiàng)目順利有效地開(kāi)展，學(xué)校首先抓好個(gè)訓(xùn)教師師德、責(zé)任感方面的教育。我們經(jīng)常利用調(diào)研、觀課等機(jī)會(huì)，向個(gè)訓(xùn)教師傳達(dá)康復(fù)理念，幫助他們提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教師為智力殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練努力奉獻(xiàn)的使命感和緊迫感。
2、重視做好智力殘疾兒童康復(fù)方面相關(guān)制度的完善。將學(xué)校各項(xiàng)管理工作納入規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化、制度化體系，并制成了制度匯編集本，讓學(xué)校的每一項(xiàng)工作都處于全體教職工的監(jiān)督之下，真正實(shí)現(xiàn)陽(yáng)光操作，并在實(shí)踐中做到有章必依，嚴(yán)格要求。
3、努力做好長(zhǎng)的培訓(xùn)工作。我們將智力殘疾兒童康復(fù)家長(zhǎng)的培訓(xùn)納入“家長(zhǎng)學(xué)校”的總體安排，積極開(kāi)展家長(zhǎng)的培訓(xùn)提高工作。學(xué)校還組織了多次由校長(zhǎng)主持的家長(zhǎng)座談會(huì)，宣傳相關(guān)政策，溝通思想，幫助家長(zhǎng)解決一些實(shí)際問(wèn)題。
（二）完善設(shè)施，筑牢人力物力保障
1、加強(qiáng)我校組織領(lǐng)導(dǎo)。我校目前共有校長(zhǎng)1人，副校長(zhǎng)1人，有專職個(gè)訓(xùn)教師2人（特教專業(yè)）。在業(yè)務(wù)上，接受上級(jí)康復(fù)機(jī)構(gòu)和學(xué)校業(yè)務(wù)部門的指導(dǎo)，由校長(zhǎng)親自抓，課程處也有專人負(fù)責(zé)智力殘疾兒童康復(fù)工作的安排與督查。康復(fù)工作與學(xué)校工作同步計(jì)劃、同步實(shí)施、同步檢查、同步考核。
2、完善專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施。近年來(lái)，我校按照上級(jí)康復(fù)機(jī)構(gòu)要求，先后建設(shè)了語(yǔ)訓(xùn)教室、個(gè)訓(xùn)室、音樂(lè)室、體能康復(fù)訓(xùn)練室等一批功能訓(xùn)練教室，并按照配置標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校配備了較為完善的學(xué)教玩具、專業(yè)圖書(shū)器材，滿足了開(kāi)展康復(fù)工作的需要。
3、加大對(duì)智力殘疾兒童家庭的支持力度。不少智力殘疾兒童家庭都存在著生活壓力大、家庭負(fù)擔(dān)重等問(wèn)題，直接影響到他們送孩子參加康復(fù)訓(xùn)練的積極性。對(duì)于家庭困難的家庭，學(xué)校給予智力殘疾兒童及其家長(zhǎng)提供力所能及的幫助。
（三）精心組織，規(guī)范管理，提高智力殘疾兒童康復(fù)質(zhì)量
1、規(guī)范管理好康復(fù)檔案。學(xué)校根據(jù)每個(gè)智力殘疾兒童的年齡、殘疾程度、類型、目前存在主要障礙、康復(fù)情況、是否有其它殘疾、語(yǔ)言水平、家庭狀況等情況建立殘疾兒童一人一檔、一人一策，針對(duì)性、目標(biāo)性明確，確保殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練有序運(yùn)行。每學(xué)期，對(duì)智力殘疾兒童的康復(fù)情況，進(jìn)行一次觀察描述綜合評(píng)估，評(píng)估的情況作為調(diào)整策略，改善教學(xué)的依據(jù)。
2、科學(xué)設(shè)置康復(fù)課程。我校開(kāi)設(shè)了各類適合智力殘疾兒童發(fā)展的康復(fù)課程，如集體課生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、唱游與律動(dòng)、繪畫(huà)與手工、運(yùn)動(dòng)與保健等課程、小組課語(yǔ)訓(xùn)、游戲、音樂(lè)、感統(tǒng)、美工等，每門課都有明確的分類教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。在康復(fù)中，我們堅(jiān)持集體教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合，在集體教學(xué)的同時(shí)，也注意了針對(duì)智力殘疾兒童的個(gè)別差異，因人施教，力爭(zhēng)每天有30分鐘以上的個(gè)訓(xùn)時(shí)間，保證了每一個(gè)智力殘疾兒童都能在通常訓(xùn)練的基礎(chǔ)上得到個(gè)性化的訓(xùn)練。
3、加強(qiáng)智力殘疾兒童康復(fù)的教學(xué)研究。我們要求老師本著“問(wèn)題就是課題”的思想，把學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究相結(jié)合，及時(shí)交流工作中的問(wèn)題，共商解決的辦法。
4、與家長(zhǎng)形成教育合力。家長(zhǎng)是智力殘疾兒童康復(fù)工作中的重要一環(huán)。我們要求家長(zhǎng)要做好智力殘疾兒童康復(fù)的第一老師，在配合學(xué)校康復(fù)的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展家庭康復(fù)。同時(shí)，我們通過(guò)多種途徑和渠道及時(shí)就智力殘疾兒童的康復(fù)教育問(wèn)題，與家長(zhǎng)交流溝通。學(xué)校每學(xué)期都會(huì)舉辦“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”，“教學(xué)半日開(kāi)放”等活動(dòng)，增進(jìn)了智力殘疾兒童與父母之間的親子感情，提高了家長(zhǎng)的康復(fù)參與意識(shí)，也促進(jìn)了智力殘疾兒童的健康發(fā)展。
三、存在問(wèn)題與改進(jìn)措施
1、我校教師缺少經(jīng)驗(yàn)的積累，康復(fù)總體成果還有待提高。
2、部分殘疾兒童家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)水平較差，對(duì)康復(fù)工作認(rèn)識(shí)不夠，心理準(zhǔn)備不夠，缺乏信心，對(duì)康復(fù)效果緩慢的持放棄態(tài)度。家長(zhǎng)對(duì)康復(fù)的認(rèn)識(shí)不足，思想上還存在不重視、不理解，行動(dòng)上存在不配合的情況，影響了聾兒康復(fù)的全面、有效實(shí)施。
3、學(xué)校目前沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)估工具、設(shè)備，教師只是運(yùn)用觀察、描述的方式對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)估，為康復(fù)工作帶來(lái)不便的同時(shí)，也影響了康復(fù)效果。
4、學(xué)生社區(qū)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展較少。
針對(duì)以上問(wèn)題，我們將在今后的智力殘疾兒童康復(fù)工作中，著重抓好以下三個(gè)方面的工作：
一是加強(qiáng)智力殘疾兒童家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和提高。加強(qiáng)宣傳，增強(qiáng)家長(zhǎng)康復(fù)的意識(shí)。通過(guò)媒體加強(qiáng)宣傳，增強(qiáng)家長(zhǎng)康復(fù)的意識(shí)。幫助家長(zhǎng)克服自卑心理，勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，盡快走出痛苦，主動(dòng)送孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，從而對(duì)孩子能夠盡早進(jìn)行干預(yù)。通過(guò)定期舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班，強(qiáng)化家長(zhǎng)康復(fù)意識(shí)，普及家庭康復(fù)技術(shù)，讓家長(zhǎng)之間相互學(xué)習(xí)和交流，分享彼此康復(fù)心得，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探討科學(xué)、有效、實(shí)用的康復(fù)方法。同時(shí)，要讓家長(zhǎng)在孩子康復(fù)的過(guò)程中了解殘疾兒童的個(gè)體差異和特點(diǎn)，在相互交流中不攀比，不和其他孩子橫向比較，要有不怕困難和挫折的思想準(zhǔn)備，既不要急于求成，也不喪失信心。
第2篇：兒童康復(fù)培訓(xùn)范文
2015年，為促進(jìn)殘疾兒童康復(fù)醫(yī)療的開(kāi)展，推進(jìn)殘疾兒童人人享有康復(fù)服務(wù)的宗旨，在省廳的領(lǐng)導(dǎo)下，在市政府的帶領(lǐng)下，以及社會(huì)各界的支持下，初步完成我院自閉癥腦癱康復(fù)中心的建立，并得到了省廳的高度重視，確立我院為全省試點(diǎn)康復(fù)基地。為進(jìn)一度促進(jìn)康復(fù)基地的落成及啟動(dòng)，特制定如下計(jì)劃：
制度建設(shè)工作
嚴(yán)格按照院部各項(xiàng)規(guī)章、制度辦事，完善各項(xiàng)機(jī)制，優(yōu)化工作流程，充分調(diào)動(dòng)職工的工作積極性。
和諧文化，堅(jiān)持學(xué)習(xí)和貫徹人文管理的理念，做到開(kāi)拓、創(chuàng)新、進(jìn)取。
通過(guò)多種形式進(jìn)行核心價(jià)值觀（兒童觀、教育觀、工作觀、管理觀）的教育，真正形成優(yōu)秀的部門文化，達(dá)到凝聚人心、凝聚智慧、凝聚力量。
建立完善的人員管理制度，工作責(zé)任制度，部門管理制度，部門工作章程等。
建立完善的兒童康復(fù)服務(wù)檔案、體檢表及流程等。
康復(fù)治療工作
認(rèn)真完成現(xiàn)有殘疾兒童的康復(fù)治療工作
及時(shí)跟進(jìn)更新服務(wù)檔案，制定完善安全的康復(fù)服務(wù)計(jì)劃，定期進(jìn)行康復(fù)評(píng)估，針對(duì)性的變更康復(fù)治療內(nèi)容，個(gè)性化服務(wù)每一位殘疾兒童。
對(duì)所有殘疾兒童做好圖片或者影像的資料備案。
對(duì)科室人員進(jìn)行崗位明確制，確立各個(gè)科室的負(fù)責(zé)人，并將殘疾兒童檔案分類管理，制定康復(fù)統(tǒng)計(jì)量表，便于康復(fù)治療的統(tǒng)計(jì)以及康復(fù)效果的對(duì)比。
隨著各項(xiàng)便民服務(wù)的開(kāi)展，來(lái)院兒童的增加，做好與兒童父母的交接工作，制定相關(guān)交接表及責(zé)任書(shū)，明確各方關(guān)系，以便順利開(kāi)展康復(fù)服務(wù)工作。
針對(duì)中心自閉癥患兒的增多，可相應(yīng)開(kāi)展有關(guān)入學(xué)前教育的課程，為殘疾兒童接受義務(wù)教育打下基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步促進(jìn)殘疾兒童就學(xué)率的提升。
開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)班，貫徹家庭康復(fù)理念，指導(dǎo)簡(jiǎn)易家庭康復(fù)要領(lǐng)及操作方法。
相關(guān)培訓(xùn)工作
根據(jù)我院康復(fù)中心建設(shè)情況、科室配置情況、殘疾兒童類別開(kāi)展相關(guān)康復(fù)課程，提升科室人員、保育員對(duì)于康復(fù)的了解以及治療方式方法，從而達(dá)到獨(dú)立作業(yè)能力。
針對(duì)自閉癥患兒家長(zhǎng)如何照顧子女的問(wèn)題上，相繼開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)，從而促進(jìn)自閉癥患兒的家庭教育以及生活能力。
相關(guān)活動(dòng)及日常工作
聯(lián)系社會(huì)公益團(tuán)體，例如獅子會(huì)、壹基金等，或者大型民企組織，與殘疾兒童建立“老友”關(guān)系，實(shí)行一對(duì)一幫扶機(jī)制，從身心，物質(zhì)，文化等方面全面幫助殘疾兒童。
第3篇：兒童康復(fù)培訓(xùn)范文
關(guān)鍵詞：康復(fù)教師；專業(yè)能力；康復(fù)理論知識(shí)；康復(fù)教學(xué)技能
中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）26-0052-03
一、前言
根據(jù)第六次全國(guó)人口普查及第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查，可知2010年末我國(guó)智力殘疾人口為568萬(wàn)人，實(shí)際上，我國(guó)開(kāi)展智力殘疾康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)的機(jī)構(gòu)為1870個(gè)，僅能滿足2.7萬(wàn)名0~14歲的智力殘疾兒童的康復(fù)訓(xùn)練需求[1]。由此可見(jiàn)，原有省級(jí)康復(fù)中心已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足智力殘疾兒童的康復(fù)需求。針對(duì)這一現(xiàn)象，發(fā)展地級(jí)市康復(fù)教育事業(yè)迫在眉睫，為此，湖南省殘疾人康復(fù)研究中心對(duì)湖南省各地級(jí)市智障兒童康復(fù)教師師資現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解地級(jí)市智障康復(fù)教師的業(yè)務(wù)能力，發(fā)現(xiàn)它們的業(yè)務(wù)需求，為有針對(duì)性的開(kāi)展智障兒童康復(fù)教師培訓(xùn)提供理論依據(jù)。
二、智障兒童康復(fù)教師業(yè)務(wù)能力界定
教師專業(yè)能力是指教師以一定的專業(yè)知識(shí)和基本的專業(yè)技能為基礎(chǔ)，在教育教學(xué)工作中形成的，順利完成教育教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，教師專業(yè)能力應(yīng)至少具備以下特征：第一，教師需要具備一定的專業(yè)知識(shí)和基本的專業(yè)技能；第二，教師需要一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；第三，教師專業(yè)能力是一種綜合性能力；第四，教師專業(yè)能力的構(gòu)成要素非常復(fù)雜，至少包括教學(xué)設(shè)計(jì)、組織管理、表達(dá)、操作、交往、評(píng)價(jià)與反饋、調(diào)節(jié)與控制、科研等方面的內(nèi)容[2]。而智障兒童康復(fù)教師面對(duì)的學(xué)生具有特殊性，因此除上述特點(diǎn)外，智障兒童康復(fù)教師必須掌握特殊教育對(duì)象學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，根據(jù)智障兒童的身心特點(diǎn)采用他們能夠適用的教學(xué)手段進(jìn)行教育才能夠做到因材施教、促進(jìn)兒童優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、研究對(duì)象和方法
1.研究對(duì)象。采取簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的原則，對(duì)湖南省各地級(jí)市康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行編號(hào)，從中隨機(jī)抽取50%的康復(fù)教師，最后調(diào)研懷化、株洲、吉首、益陽(yáng)、張家界等市智障兒童康復(fù)教師。發(fā)放問(wèn)卷80份，回收有效問(wèn)卷76份。其中男教師6名，女教師70名；教齡：1年以下36人，1~3年34人，3年以上6人；大專學(xué)歷63人，本科學(xué)歷7人，其他學(xué)歷6人。
2.研究工具。根據(jù)智障兒童康復(fù)教師業(yè)務(wù)能力的界定而改編《中小學(xué)教師專業(yè)能力調(diào)查表》[3]，此問(wèn)卷包括康復(fù)理論知識(shí)、康復(fù)教學(xué)技能、組織和管理能力、科研能力及溝通能力五大維度，40個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用Likerts五點(diǎn)記分，得分越高表示該教師的專業(yè)能力水平越高，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明問(wèn)卷的5個(gè)維度和總問(wèn)卷的Cronbach.s"系數(shù)在0.679到0.853之間，分半信度在0.618到0.807之間，各個(gè)系數(shù)都達(dá)到了理論上的要求，并且在統(tǒng)計(jì)學(xué)上都達(dá)到了顯著性水平。
3.數(shù)據(jù)處理工具。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法算出P值。
四、研究結(jié)果
1.康復(fù)教師專業(yè)能力發(fā)展總體特征分析。通過(guò)分析被試在康復(fù)教師專業(yè)能力問(wèn)卷各維度的得分情況（均值M和標(biāo)準(zhǔn)差SD）來(lái)了解智障部康復(fù)教師專業(yè)能力發(fā)展的總體特征，分析結(jié)果如表一所示：
分析結(jié)果表明，湖南省智障兒童康復(fù)教師在總問(wèn)卷上得分的平均值為3.27，表明大部分教師認(rèn)為自己的專業(yè)能力評(píng)價(jià)傾向于基本獨(dú)立完成，評(píng)價(jià)一般，另外，康復(fù)教師在總問(wèn)卷上得分的標(biāo)準(zhǔn)差為.673，表明康復(fù)教師專業(yè)能力在個(gè)體之間存在著較大的差異。在各維度之間，教師對(duì)自己的康復(fù)教學(xué)技能評(píng)分相對(duì)較高，組織和管理能力及康復(fù)理論知識(shí)次之，創(chuàng)新能力與科研能力的評(píng)分較低，且科研能力需要他人的協(xié)助才能完成。
2.康復(fù)教師專業(yè)能力得分在教齡上的差異分析。為了深入探討康復(fù)教師的整體專業(yè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，本研究以教齡為自變量，對(duì)康復(fù)教師整體專業(yè)能力得分及各維度得分作t檢驗(yàn)與F檢驗(yàn)，結(jié)果如表二：
從表二可以看出，不同教齡教師在整體專業(yè)能力以及康復(fù)理論知識(shí)、康復(fù)教學(xué)技能、組織和管理能力方面的得分存在顯著差異，表明教師專業(yè)能力發(fā)展的總趨勢(shì)是隨著教齡的增長(zhǎng)而逐步提高，在康復(fù)理論知識(shí)方面，隨著教齡的增長(zhǎng)，得分穩(wěn)步提高，從教3年以上教師得分顯著高于從教1年以下教師（p
3.康復(fù)教師專業(yè)能力得分在學(xué)歷上的差異分析。為了進(jìn)一步了解康復(fù)教師的發(fā)展現(xiàn)狀，本研究以學(xué)歷為自變量，對(duì)康復(fù)教師整體專業(yè)能力得分及各維度得分作F檢驗(yàn)，結(jié)果如表三：
從表三可以看出，在整體專業(yè)能力方面，本科學(xué)歷教師得分最高，且與專科及以下學(xué)歷教師之間存在顯著差異（p
五、分析及討論
1.智障康復(fù)教師整體專業(yè)能力狀況。本調(diào)查結(jié)果顯示，智障兒童康復(fù)教師中的83%為大專學(xué)歷，且康復(fù)技能的掌握能力較差。原因是我國(guó)特殊教育起步較晚，特殊教育師資培養(yǎng)的主體是中等師范學(xué)校的特教班（部）和由此類學(xué)校轉(zhuǎn)型的特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要宗旨是有針對(duì)性地為某類特殊兒童的教育需求培養(yǎng)師資，目前全國(guó)只有5所部屬高等師范大學(xué)和兩所地方師范大學(xué)開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)理論水平較高的特殊教育通才。大多數(shù)普通師范院校未開(kāi)設(shè)特殊教育課程，造成特殊教育師資短缺[4]。由于世俗的偏見(jiàn)，許多人不愿意做特教教師，當(dāng)特殊教育教師數(shù)量不能滿足教育需求時(shí)，特教師資隊(duì)伍中就吸納了一些不具備專業(yè)知識(shí)的普教或是其他行業(yè)的人來(lái)從事特殊教育工作，他們的特教知識(shí)相對(duì)缺乏。在康復(fù)中心，接受過(guò)特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的教師比例不高，因此，智障兒童康復(fù)教師的整體專業(yè)素養(yǎng)比較薄弱，專業(yè)水平不高。
2.教齡對(duì)康復(fù)教師專業(yè)能力的影響。由調(diào)查可知，智障兒童康復(fù)教師以新教師居多，3年以上教師僅6人，而未滿三年教齡教師為70人，占總教師人數(shù)的92%。由于教學(xué)工作任務(wù)的現(xiàn)實(shí)要求，這些新教師往往來(lái)不及接受系統(tǒng)的康復(fù)理論知識(shí)的培訓(xùn)，就被推上了講臺(tái)，加上沒(méi)有相關(guān)地康復(fù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課堂秩序的掌控、智障兒童學(xué)習(xí)心理的把握及突發(fā)事件的處理等方面都存在不足，這些直接影響到地級(jí)市智障兒童康復(fù)教師的業(yè)務(wù)能力。事實(shí)上，教師的教育教學(xué)工作是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師的教育效果和教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用，隨著教師工作年限的增加，教師的工作經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，當(dāng)面臨復(fù)雜多變的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)時(shí)，高教齡教師表現(xiàn)出更高的能力水平，這與張海叢的研究一致[5]。
3.學(xué)歷對(duì)康復(fù)教師專業(yè)能力的影響。學(xué)習(xí)經(jīng)歷是每一個(gè)從業(yè)人員的重要的背景因素，學(xué)歷水平的高低一定程度上意味著知識(shí)水平的高低，但并不意味著能力水平的高低，學(xué)歷是申請(qǐng)教師資格的最基本的條件[6]，考慮到康復(fù)教師從事的是殘疾兒童的康復(fù)教育，學(xué)歷要求較低，本研究將教師按照學(xué)歷水平劃分為專科、本科與其他三種類別，考察學(xué)歷背景對(duì)教師專業(yè)能力的影響。調(diào)查結(jié)果表明，在整體專業(yè)能力方面，本科學(xué)歷教師得分最高，且與專科及以下學(xué)歷教師之間存在顯著差異（p
六、結(jié)論
本調(diào)查結(jié)果顯示，湖南省智障兒童康復(fù)教師學(xué)歷以大專為主，大部分教師都只有1至2年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，培訓(xùn)時(shí)應(yīng)針對(duì)地級(jí)市智障兒童康復(fù)教師的特點(diǎn)，加強(qiáng)地級(jí)市智障兒童康復(fù)教師與家長(zhǎng)的溝通能力，培養(yǎng)他們對(duì)智障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練、行為矯正和認(rèn)知訓(xùn)練的能力。培訓(xùn)形式多樣化，可以通過(guò)集體培訓(xùn)的形式，也可以采用基層教師到更高一級(jí)單位觀摩學(xué)習(xí)，還可以采用專家定時(shí)定點(diǎn)下基層指導(dǎo)的方式。豐富的培訓(xùn)形式有利于調(diào)動(dòng)教師積極性，加快康復(fù)教師業(yè)務(wù)能力的提升。
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第4篇：兒童康復(fù)培訓(xùn)范文
聽(tīng)障兒童集體教學(xué)問(wèn)題對(duì)策集體教學(xué)活動(dòng)是聽(tīng)障兒童康復(fù)教育的重要組織形式，在聽(tīng)障兒童康復(fù)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行康復(fù)教育的集體教學(xué)活動(dòng)，要遵循學(xué)前兒童教育規(guī)律，尊重聽(tīng)障兒童的特殊性，通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)全面實(shí)施“健康、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)”五大領(lǐng)域的學(xué)前基礎(chǔ)教育，使聽(tīng)障兒童獲得有意義的、統(tǒng)一完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)技能的強(qiáng)化，促進(jìn)全面發(fā)展。
一、聽(tīng)障兒童集體教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施中存在的問(wèn)題
1.重心不突出，有些偏移
北京市聽(tīng)力言語(yǔ)康復(fù)中心吳潭老師強(qiáng)調(diào)：“聽(tīng)障兒童康復(fù)教育的集體教學(xué)要注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與發(fā)展。”集體教學(xué)活動(dòng)針對(duì)的是具有聽(tīng)力障礙的兒童，肩負(fù)著強(qiáng)化聽(tīng)障兒童聽(tīng)說(shuō)能力的任務(wù)，必須在活動(dòng)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)凸顯聽(tīng)力與語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)。但筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師在集體教學(xué)活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)這一重心不突出，甚至出現(xiàn)偏移。
比如，一位老師在制定的《小青蛙，跳跳跳》活動(dòng)目標(biāo)（右圖）就忽略了聽(tīng)說(shuō)能力鍛煉的預(yù)設(shè)；整節(jié)教學(xué)活動(dòng)也都圍繞“跳”的動(dòng)作、行為展開(kāi)，缺乏對(duì)聽(tīng)障兒童之間的聽(tīng)力、言語(yǔ)鍛煉，使集體教學(xué)偏移了“聽(tīng)說(shuō)”這一重心，不能有效激發(fā)聽(tīng)障兒童對(duì)“聽(tīng)說(shuō)”的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)低效甚至無(wú)效。
2.互動(dòng)繁多，導(dǎo)致落實(shí)成“虛”
聽(tīng)障兒童由于聽(tīng)力障礙，互動(dòng)交流困難，理解速度相對(duì)慢很多。要讓教學(xué)活動(dòng)起到學(xué)習(xí)與康復(fù)的雙重作用，必須做到活動(dòng)少而精，保證聽(tīng)障兒童有充分的時(shí)間與空間來(lái)理解、活動(dòng)、交流。
比如，一位老師在進(jìn)行《小青蛙打呼嚕》教學(xué)時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了找圖片、學(xué)唱歌曲、邊唱邊跳、找朋友游戲、個(gè)性展示五個(gè)活動(dòng)方式，可謂“立意豐富，精心備至”，但卻弄巧成拙，聽(tīng)障兒童的“不配合”導(dǎo)致活動(dòng)不能預(yù)期進(jìn)行。老師的一再趕催，弄得聽(tīng)障兒童“身體疲憊”，更讓有些聽(tīng)障兒童萌生對(duì)集體教學(xué)的“恐懼感”，學(xué)習(xí)效果可想而知。
3.強(qiáng)調(diào)合作教學(xué)，忽視個(gè)性指導(dǎo)
康復(fù)教育的集體教學(xué)活動(dòng)也要“因材施教”，關(guān)注每一個(gè)具有個(gè)性特征的聽(tīng)障兒童，讓他們的聽(tīng)說(shuō)能力能在雙邊的師生、生生互動(dòng)中得到鍛煉與強(qiáng)化，提升教學(xué)與康復(fù)的效果。
有些教師在集體教學(xué)中發(fā)揮了合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓聽(tīng)障兒童在集體活動(dòng)、合作交流中鍛煉和發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力，但忽視了聽(tīng)障兒童的不同特征，沒(méi)有針對(duì)兒童的不同聽(tīng)障程度進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)角色安排，使兒童的聽(tīng)說(shuō)能力鍛煉與強(qiáng)化的集體活動(dòng)中，活動(dòng)的主角成為聽(tīng)力損失程度較輕兒童的“天下”，聽(tīng)力損失極重度的兒童卻被“遺忘”在教室的角落，能力得不到鍛煉，康復(fù)效果不明顯。
二、聽(tīng)障兒童集體教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施中存在問(wèn)題的對(duì)策
1.加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，提升教學(xué)技能
聽(tīng)障兒童的康復(fù)教育是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的教育活動(dòng)，一定要凸顯特殊康復(fù)教學(xué)的特色。鑒于招聘的教師缺乏對(duì)特殊教育實(shí)踐的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，康復(fù)中心或機(jī)構(gòu)必須定期對(duì)教師進(jìn)行聽(tīng)障康復(fù)教育方面的專業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化教師聽(tīng)障教育特色的教學(xué)理念，引導(dǎo)教師在五大領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注聽(tīng)障兒童的認(rèn)知與語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，凸顯“言語(yǔ)交流”這一聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)手段的重心，針對(duì)性地、專業(yè)化地對(duì)聽(tīng)障兒童的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行鍛煉與強(qiáng)化，使聽(tīng)障兒童的缺陷能得以彌補(bǔ)，潛能得以開(kāi)發(fā)，使聽(tīng)障兒童早日得到康復(fù)，回歸主流社會(huì)。
2.實(shí)施集體教研，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
為了讓聽(tīng)障兒童的康復(fù)集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)方式、評(píng)價(jià)策略具有更強(qiáng)的指引性，最大限度地消除教師個(gè)體考慮略顯片面的不良影響，集體教研勢(shì)在必行。實(shí)施集體教研，集思廣益，相互交流，依據(jù)聽(tīng)障兒童的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及其自身的特殊性，最終根據(jù)評(píng)估結(jié)果來(lái)確定目標(biāo)、預(yù)設(shè)活動(dòng)的方式，才能讓凸顯康復(fù)集體教學(xué)的活動(dòng)重心，讓活動(dòng)方式的選擇更契合集體教學(xué)的需要，提高集體教學(xué)的科學(xué)性、有效性。
比如，在《找規(guī)律》教學(xué)前，三位小班教師一起集體教研，研究了小班聽(tīng)障兒童的特點(diǎn)，制定出凸顯言語(yǔ)強(qiáng)化的活動(dòng)目標(biāo)（右圖），預(yù)設(shè)了“擺玩具”“串珠子”兩個(gè)找規(guī)律的游戲，并著重強(qiáng)調(diào)讓聽(tīng)障兒童自己用語(yǔ)言表達(dá)“規(guī)律”這個(gè)細(xì)節(jié)和重心。集體教研讓預(yù)設(shè)更貼近聽(tīng)障兒童的實(shí)際，更突顯康復(fù)教學(xué)的重心。看到聽(tīng)障兒童沉溺于“規(guī)律”的尋找中，“艱難”地表達(dá)，聽(tīng)課的老師都說(shuō)“質(zhì)量與效率凝聚集體教研”。
3.注重因材施教，關(guān)注個(gè)體互動(dòng)
每個(gè)聽(tīng)障兒童都是一個(gè)特殊的個(gè)體，有著不同的生理和心理特征，有著不同程度的聽(tīng)說(shuō)障礙，所以，集體教學(xué)要起到良好的康復(fù)效果，必須因材施教，做到“面向全體中照顧差異”。
教師要讓每個(gè)聽(tīng)障兒童平等地享受到參與活動(dòng)的權(quán)利，更要讓不同程度聽(tīng)障兒童受到相應(yīng)程度的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。比如，一位老師在進(jìn)行《十二生肖歌》的教學(xué)中，首先采用合作學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)聽(tīng)障兒童小組內(nèi)的互動(dòng)，保證了大部分聽(tīng)障兒童的言語(yǔ)交流，然后采用個(gè)體展示讓4位聽(tīng)力損失程度極重度的兒童言語(yǔ)得到適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化鍛煉，在“全體”與“差異”共鳴中教學(xué)的康復(fù)效果“應(yīng)聲而生”。
總之，我們教師要適應(yīng)這份“挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性”并存的聽(tīng)障兒童康復(fù)教學(xué)工作，真正發(fā)展聽(tīng)障兒童的認(rèn)知與能力，必須強(qiáng)化師德與專業(yè)方面的教學(xué)培訓(xùn)，以教師的專業(yè)能力推動(dòng)聽(tīng)障兒童集體教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，保障聽(tīng)障兒童康復(fù)教學(xué)活動(dòng)的有效性和實(shí)效性。
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第5篇：兒童康復(fù)培訓(xùn)范文
【關(guān)鍵詞】福利院；家庭寄養(yǎng)；寄養(yǎng)家庭
Xining City Children's Welfare Institution Discussion on the family foster care project
QIU Yun
Politics and Law Institute， Yulin University，Yulin， Shaanxi 719000
【Abstract】In 2003， according to the Ministry of Civil Affairs made the socialization of social welfare requirements， the orphanage across the country have launched a foster family， but different places according to their actual situation and have different characteristics， the paper on children in Xining city in Qinghai Province A focus on welfare， foster care from the hospital early because， foster care model， the family of the recruitment， selection and the purpose of foster care， and other aspects of an investigation， and introduced a professional social worker after the introduction of foster the development， noting that some of these issues and Inadequate and proposed solutions and development direction.
【Key words】Orphanage， Family foster care， Foster families， child
家庭寄養(yǎng)是一種由集體供養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝スB(yǎng)的方式，它是一種尊重孩子、以人為本、注重從孩子需求出發(fā)的一項(xiàng)工作。西寧市兒童福利院家庭寄養(yǎng)項(xiàng)目在其建院之日起就產(chǎn)生了，到目前為止該院的家庭寄養(yǎng)項(xiàng)目已經(jīng)初具規(guī)模，其最大的特點(diǎn)是將社工引入了家庭寄養(yǎng)項(xiàng)目，同時(shí)社工的理念在寄養(yǎng)項(xiàng)目中發(fā)揮了極大的作用，使得孩子的身心養(yǎng)育、康復(fù)跟進(jìn)以及情緒疏導(dǎo)等方面的問(wèn)題有了很大改善。但家庭家養(yǎng)項(xiàng)目中寄養(yǎng)家庭招募方式單一，家庭數(shù)量有限、質(zhì)量不高以及家長(zhǎng)培訓(xùn)方面存在很大的不足，本文以下就這些問(wèn)題展開(kāi)說(shuō)明。
一、西寧市兒童福利院家庭寄養(yǎng)工作的開(kāi)展及其存在的問(wèn)題
（一）初期的家庭寄養(yǎng)工作
1998年，西寧市民政局與香港基督教勵(lì)行會(huì)合辦興建了青海省第一所兒童福利院--西寧市兒童福利院。在此之前，由于經(jīng)費(fèi)和人員缺乏的問(wèn)題，孩子們和老人同住在社會(huì)福利院。當(dāng)時(shí)地方狹窄、條件簡(jiǎn)陋，無(wú)法給孩子們創(chuàng)建一個(gè)良好的養(yǎng)育場(chǎng)所和養(yǎng)育條件，同時(shí)，對(duì)于照顧一些有特別需要的孩子（如唇腭裂、腦癱），由于當(dāng)時(shí)缺乏相關(guān)的專業(yè)人員，而且在早期干預(yù)以及后期康復(fù)工作上，也沒(méi)有專業(yè)人員可以提供跟進(jìn)和訓(xùn)練，對(duì)孩子的養(yǎng)育和發(fā)展極其不利，急需發(fā)展一種新的照顧模式來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)和改善。面對(duì)這樣的情況，院領(lǐng)導(dǎo)積極尋找解決的方案，嘗試發(fā)動(dòng)員工和自己的親戚尋找愿意照顧唇腭裂孩子的人員，但由于這樣的孩子喂養(yǎng)困難，照顧也比較復(fù)雜，沒(méi)有人愿意幫忙照顧。因此當(dāng)時(shí)李院長(zhǎng)就發(fā)動(dòng)自己家一個(gè)有過(guò)幾個(gè)孩子養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)的親戚將這個(gè)孩子帶回家?guī)兔φ疹櫍鴮?shí)踐證明了這種新方式的優(yōu)越性，被帶回家照顧的孩子受到了精心的照顧，各方面情況均在一個(gè)月后就有了明顯好轉(zhuǎn)，這種模式的益處也就由此而顯現(xiàn)了出來(lái)。
（二）初期家庭寄養(yǎng)項(xiàng)目中寄養(yǎng)家庭的招募
招募寄養(yǎng)家庭所需要的既是愿意接受孤殘兒童的家庭，同時(shí)更重要的是愿意而又有能力寄養(yǎng)孤殘兒童的家庭。一般來(lái)說(shuō)，在國(guó)內(nèi)招募的方式主要是通過(guò)政府的招募、媒體的招募或親戚朋友、組織機(jī)構(gòu)等的招募。而西寧市兒童福利院寄養(yǎng)家庭的招募方式比較單一，主要是靠目前寄養(yǎng)家庭的介紹和宣傳以及本院職工的介紹和宣傳，而在媒體方面，盡管有很多新聞媒體報(bào)道兒童福利院的情況，但是對(duì)于寄養(yǎng)方面服務(wù)的報(bào)道卻是很少的。在政府方面，據(jù)西寧市兒童福利院李院長(zhǎng)介紹，政府在這方面并沒(méi)有給與支持。而在國(guó)內(nèi)，如北京和上海，由于政府的出面使得家庭寄養(yǎng)在群眾中有了它的威信，政府相當(dāng)于給家庭寄養(yǎng)做了一個(gè)"擔(dān)保人"，給寄養(yǎng)家庭吃了一顆"定心丸"，所以在北京上海等很多地方，他們的寄養(yǎng)家庭的資源是很多的，而且質(zhì)量和數(shù)量也有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。
（三）家庭寄養(yǎng)工作開(kāi)展初期存在的問(wèn)題
1.認(rèn)識(shí)方面的不足
福利院的第一例寄養(yǎng)在以上我們介紹的情況下展開(kāi)了，但當(dāng)時(shí)對(duì)家庭寄養(yǎng)的認(rèn)識(shí)還僅僅是停留在幫助院方對(duì)孩子進(jìn)行養(yǎng)育，沒(méi)有從孩子身心的發(fā)展需要去考慮，并且在這其中還存在一些弊端，如寄養(yǎng)家庭的選擇面狹窄，知道及愿意從事家庭寄養(yǎng)的家庭少；對(duì)于寄養(yǎng)家庭的審核還沒(méi)有形成一個(gè)嚴(yán)格的體系和標(biāo)準(zhǔn)；沒(méi)有考慮到寄養(yǎng)家庭在康復(fù)、護(hù)理等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)需要；缺乏專業(yè)的寄養(yǎng)方面的人員去跟進(jìn)孩子的情況；沒(méi)有專業(yè)人員處理孩子寄養(yǎng)前的情緒；沒(méi)有專業(yè)人員對(duì)孩子的康復(fù)進(jìn)行跟進(jìn)和指導(dǎo)。
2.招募寄養(yǎng)家庭方面的不足
西寧市兒童福利院寄養(yǎng)家庭的資源是很缺乏的，現(xiàn)在院內(nèi)有47個(gè)在外寄養(yǎng)的兒童，而寄養(yǎng)家庭只有36個(gè)，所以也常常出現(xiàn)一個(gè)家庭里面要寄養(yǎng)幾個(gè)孩子的情況，或者孩子找不到合適的家庭的情況。同時(shí)在這其中，寄養(yǎng)家長(zhǎng)的整體素質(zhì)和文化水平都不是很高（數(shù)據(jù)顯示寄養(yǎng)家庭中的父母親大都是初、高中學(xué)歷），使得在孩子的教育方面存在問(wèn)題。由此可以看出在招募寄養(yǎng)家庭方面，家庭招募方式的單一，寄養(yǎng)項(xiàng)目的推廣力度不夠，以及家庭質(zhì)量等方面還存在較多的問(wèn)題。
二、專業(yè)人員引進(jìn)后家庭寄養(yǎng)項(xiàng)目的發(fā)展
隨著兒童福利院各項(xiàng)工作的發(fā)展和成熟，家庭寄養(yǎng)工作也日趨完善。2003年民政部在北京召開(kāi)會(huì)議，了《家庭寄養(yǎng)管理暫行辦法》（該辦法在2004年1月1日開(kāi)始實(shí)行），明確闡述了家庭寄養(yǎng)工作的目標(biāo)、管理、服務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)及責(zé)任。同時(shí)也鼓勵(lì)各地的福利院積極開(kāi)展家庭寄養(yǎng)項(xiàng)目。在此指導(dǎo)思想下，西寧市兒童福利院的寄養(yǎng)項(xiàng)目全面啟動(dòng)，并在同年成立了一個(gè)專門的部門--寄養(yǎng)部，由一名護(hù)士擔(dān)任全職的寄養(yǎng)部主管，隨后，福利院參照廣西南寧的一些做法，在寄養(yǎng)家庭的申請(qǐng)、審核以及培訓(xùn)方面都有了比較完善的制度。到目前為止，寄養(yǎng)部有3個(gè)工作人員負(fù)責(zé)此方面工作，除寄養(yǎng)部主管以外，其他的人員都是學(xué)習(xí)過(guò)社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生。由于社工加入了寄養(yǎng)工作，他們也將社工的專業(yè)理念和技巧帶到了寄養(yǎng)工作，促進(jìn)了家庭寄養(yǎng)工作的全面發(fā)展。
（一）日常探訪
除固定的每月家庭探訪外，社工還經(jīng)常運(yùn)用電話進(jìn)行不定期的調(diào)查和訪談，以便隨時(shí)掌握寄養(yǎng)兒童的發(fā)展情況和需要以及寄養(yǎng)家庭在日常護(hù)理中遇到的困難和問(wèn)題等。在兒童方面，社工主要運(yùn)用個(gè)案工作的一些技巧給孩子進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)。在家長(zhǎng)方面，社工會(huì)給家長(zhǎng)一些心靈上的支持，以及給家長(zhǎng)培訓(xùn)一些養(yǎng)育方面的知識(shí)。這樣，既提高了寄養(yǎng)兒童的生活質(zhì)量，又保障了寄養(yǎng)家長(zhǎng)對(duì)寄養(yǎng)工作的信心。
（二）康復(fù)和護(hù)理指導(dǎo)
由于寄養(yǎng)家長(zhǎng)沒(méi)有專業(yè)的康復(fù)知識(shí)和技巧，所以為讓孩子享受到更多的康復(fù)、護(hù)理福利，為使家長(zhǎng)掌握更多更好的康復(fù)護(hù)理技巧，家庭寄養(yǎng)在2007年開(kāi)展了轉(zhuǎn)介系統(tǒng)，轉(zhuǎn)介專業(yè)的康復(fù)師，由她們對(duì)孩子進(jìn)行專業(yè)的康復(fù)護(hù)理跟進(jìn)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行康復(fù)手法指導(dǎo)。同時(shí)社工跟進(jìn)康復(fù)過(guò)程中孩子的一些情緒問(wèn)題、協(xié)調(diào)康復(fù)師、寄養(yǎng)家長(zhǎng)、寄養(yǎng)兒童之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)介系統(tǒng)所需的各種資源，并且社工會(huì)組織康復(fù)師、寄養(yǎng)家長(zhǎng)定期開(kāi)展分享會(huì)，讓轉(zhuǎn)介系統(tǒng)更好的運(yùn)作。
（三）兒童發(fā)展指導(dǎo)
由于社工與福利院其他部門的人員所持的理念和所學(xué)的專業(yè)知識(shí)的不同，他們用不同的視角和手法去開(kāi)展自己的工作，他們是替孩子傳遞自己意愿的橋梁，因此社工部加強(qiáng)了對(duì)寄養(yǎng)兒童發(fā)展需要的關(guān)注，跟進(jìn)寄養(yǎng)兒童日常生活中遇到的情緒和行為問(wèn)題、上學(xué)學(xué)習(xí)等情況，還增強(qiáng)了定期進(jìn)行的學(xué)校探訪和個(gè)別輔導(dǎo)情況，幫助寄養(yǎng)家長(zhǎng)更加理性、科學(xué)地教育和照顧寄養(yǎng)兒童，提高寄養(yǎng)兒童生活質(zhì)量。在孩子進(jìn)入寄養(yǎng)家庭之時(shí)，社工結(jié)合各專業(yè)建議為孩子制定合理的發(fā)展計(jì)劃，漸進(jìn)地康復(fù)訓(xùn)練、職前訓(xùn)練讓孩子以及大家所作每一步努力都朝向同一個(gè)目標(biāo)。
（四）寄養(yǎng)家長(zhǎng)培訓(xùn)
為了提高寄養(yǎng)家長(zhǎng)在康復(fù)護(hù)理、認(rèn)識(shí)兒童發(fā)展等方面的知識(shí)，福利院定期由寄養(yǎng)部、社工部給寄養(yǎng)家庭相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，這些培訓(xùn)有關(guān)于兒童良好行為的培養(yǎng)、家庭意外的應(yīng)對(duì)、家庭寄養(yǎng)管理法規(guī)、兒童情感養(yǎng)育方法等內(nèi)容，去年累計(jì)280人次參加（此數(shù)據(jù)為福利院寄養(yǎng)工作人員提供）。
（五）寄養(yǎng)家長(zhǎng)情緒疏導(dǎo)
父母是孩子的第一任老師，在一個(gè)什么樣的環(huán)境下成長(zhǎng)對(duì)孩子很重要，所以寄養(yǎng)家長(zhǎng)的教育對(duì)孩子很重要。家庭探訪時(shí)寄養(yǎng)工作人員不僅僅只是看看孩子的情況，他們還要留意家長(zhǎng)的情緒，并進(jìn)行安撫、疏導(dǎo)，組織系列小組活動(dòng)堅(jiān)定寄養(yǎng)家長(zhǎng)的寄養(yǎng)決心。
（六）活動(dòng)統(tǒng)籌
為使孩子的生活豐富多彩，寄養(yǎng)社工運(yùn)用自己的專業(yè)小組工作的知識(shí)，定期地、有針對(duì)性地給寄養(yǎng)家庭的孩子以及家長(zhǎng)組織活動(dòng)，以促進(jìn)寄養(yǎng)團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)發(fā)展，同時(shí)每個(gè)寄養(yǎng)家庭在周末也不乏會(huì)進(jìn)行一些家庭活動(dòng)。在去年，寄養(yǎng)社工就組織了以"親子游戲組"為主題的活動(dòng)，目的是使家庭親子關(guān)系得到增強(qiáng)，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中增強(qiáng)自身的各項(xiàng)功能。活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，他們依據(jù)每個(gè)家庭、每個(gè)孩子自己的特性，照顧到了孩子們的特殊情況。
三、目前寄養(yǎng)項(xiàng)目面臨的困難
（一）寄養(yǎng)點(diǎn)分散，家訪效率低
由于寄養(yǎng)家庭寄養(yǎng)點(diǎn)過(guò)于分散，并且距離兒童福利院較遠(yuǎn)，使得工作員在家訪路途上要耗費(fèi)很多時(shí)間，這樣也就降低了家訪效率。同時(shí)由于寄養(yǎng)兒童到兒童福利院體檢、接受免疫等，因距離遠(yuǎn)為寄養(yǎng)父母帶來(lái)較大困難，如寄養(yǎng)點(diǎn)集中就可以協(xié)調(diào)社區(qū)資源為寄養(yǎng)兒童提供醫(yī)療服務(wù)，或者福利院定期進(jìn)入寄養(yǎng)點(diǎn)為寄養(yǎng)兒童提供服務(wù)。
（二）缺乏成熟、優(yōu)秀的寄養(yǎng)家庭
雖然隨著收養(yǎng)的加快，兒童福利院內(nèi)輕殘、正常的兒童越來(lái)越少，但也不乏一些正常大齡的兒童中途進(jìn)入福利院。這些孩子在進(jìn)入福利院之前有過(guò)家庭生活的經(jīng)歷，因此為這些孩子尋找一個(gè)合適的寄養(yǎng)家庭，對(duì)孩子今后良好的身心發(fā)展很有必要。這些孩子需要的是一個(gè)很好的教育環(huán)境，但素質(zhì)高、學(xué)歷高、家庭條件優(yōu)秀的申請(qǐng)人極其缺乏，因?yàn)檫@些人群大多都有良好的工作，但這又不符合申請(qǐng)人無(wú)工作這一條件。
（三）因收養(yǎng)造成的兒童與寄養(yǎng)家庭的分離情緒問(wèn)題
因涉外收養(yǎng)速度加快，寄養(yǎng)兒童在收養(yǎng)前回院與寄養(yǎng)家庭情緒分離頻率也加快，但寄養(yǎng)兒童回院無(wú)適合的安置地。寄養(yǎng)兒童回院后往往被安置在班組接受集體供養(yǎng)，這種供養(yǎng)方式的突然改變讓孩子很難適應(yīng)，對(duì)孩子的情緒分離也帶來(lái)影響，并且照料者頻繁的更換讓孩子更加缺乏安全感。
（四）寄養(yǎng)家庭的家庭環(huán)境對(duì)孩子養(yǎng)育的局限性
由于福利院內(nèi)正常/輕度殘疾的兒童被較快收養(yǎng)，寄養(yǎng)工作的重心，逐步轉(zhuǎn)移到院內(nèi)患有中/重度殘疾的兒童，這些孩子在行動(dòng)上有很大的限制，但現(xiàn)在很多家庭都生活在城市的高樓里，這對(duì)孩子進(jìn)出很不方便，并且局限的空間對(duì)孩子的康復(fù)訓(xùn)練也會(huì)有一定影響。但是由于西寧郊區(qū)的環(huán)境和醫(yī)療條件有限，福利院兒童暫不能進(jìn)入其中寄養(yǎng)。
（五）寄養(yǎng)家庭的選擇范圍小
隨著殘疾寄養(yǎng)兒童年齡的增加，寄養(yǎng)兒童在護(hù)理、康復(fù)、教育上都存在很大困難，因此為大齡殘疾兒童尋找寄養(yǎng)家庭也困難重重，這要求申請(qǐng)人要有良好的身體狀況，但較年輕者一般都會(huì)選擇工作，很少有人閑置在家。
（六）寄養(yǎng)家庭孩子康復(fù)所需物品缺乏
寄養(yǎng)兒童與正常兒童的身心發(fā)育或多或少存在一些差異，為了讓寄養(yǎng)兒童在精細(xì)的照料下，盡快跟上正常的發(fā)展，需要為孩子們提供一些專業(yè)康復(fù)器材或特制物品。但由于福利院物質(zhì)、資金有限，隨著寄養(yǎng)兒童數(shù)量的增加，這些物品無(wú)法滿足寄養(yǎng)兒童的需要，這在一定程度上影響孩子的發(fā)展。
四、家庭寄養(yǎng)項(xiàng)目未來(lái)發(fā)展的建議
從以上的介紹我們可以看出福利院寄養(yǎng)項(xiàng)目開(kāi)展初期的一些不足和目前所面臨的困難，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，現(xiàn)對(duì)西寧市兒童福利院家庭寄養(yǎng)項(xiàng)目的開(kāi)展提出以下的建議：
（一）要加強(qiáng)家庭寄養(yǎng)項(xiàng)目的推廣。寄養(yǎng)家庭的尋找，很重要的一個(gè)方面就是工作人員進(jìn)入社區(qū)進(jìn)行社區(qū)推廣和宣傳，在社區(qū)推廣方面，寄養(yǎng)工作人員可以與西寧市各大社區(qū)的負(fù)責(zé)人聯(lián)系，取得他們的積極配合，充分利用社區(qū)工作員的作用帶動(dòng)居民的積極參與，同時(shí)寄養(yǎng)工作的進(jìn)步要體現(xiàn)在寄養(yǎng)家庭的質(zhì)量上面，所以在推廣社區(qū)的選擇上面極其重要，最好是選擇居民文化素質(zhì)都較高的社區(qū)，如教師家屬區(qū)等。除此而外，還要運(yùn)用多元化的推廣模式，如： 從身邊的義工資源入手，合理發(fā)揮媒體的作用，大力倡導(dǎo)政府給予幫助，為我們尋找更多有愛(ài)心、有耐心的寄養(yǎng)家庭，甚至發(fā)展為一個(gè)基地，為不同程度的孤殘兒童提供不同的寄養(yǎng)服務(wù)。
（二）拓寬寄養(yǎng)家長(zhǎng)的培訓(xùn)含蓋面。在寄養(yǎng)工作的發(fā)展過(guò)程中"培訓(xùn)"是不斷提升寄養(yǎng)團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。因此，在堅(jiān)持原有護(hù)理、養(yǎng)育方面培訓(xùn)的同時(shí)，今后要拓寬培訓(xùn)的方向，增加教育、康復(fù)、心里輔導(dǎo)、法律等方面的培訓(xùn)，讓寄養(yǎng)家長(zhǎng)更加科學(xué)更加理性的去照料孩子。與此同時(shí)，發(fā)掘
每個(gè)家長(zhǎng)的特長(zhǎng)給予針對(duì)性的培訓(xùn)，發(fā)展每個(gè)家庭固定的照料自己擅長(zhǎng)照料類型的孩子，創(chuàng)建西寧特有的照料"模式"。
（三）寄養(yǎng)工作人員分區(qū)域管理。由于寄養(yǎng)點(diǎn)的分散不利于工作人員的探訪，所以可以改現(xiàn)在的"分孩子探訪"的模式為"分區(qū)域"探訪，每個(gè)工作人員負(fù)責(zé)一個(gè)片區(qū)的探訪，這樣就可以節(jié)省探訪的時(shí)間和效率。同時(shí)，協(xié)調(diào)更多資源為寄養(yǎng)家庭服務(wù)。寄養(yǎng)工作需要社會(huì)的認(rèn)同、需要政府的支持、需要社區(qū)的幫助。因此，在今后的工作中需要發(fā)揮社工的優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)更多的資源為寄養(yǎng)工作、寄養(yǎng)家庭、寄養(yǎng)兒童謀求更多的福利。
（四）幫助寄養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)獨(dú)立。隨著收養(yǎng)速度加快，越來(lái)越多大齡重殘兒童將會(huì)留在院中，因此當(dāng)這部分孩子進(jìn)入寄養(yǎng)家庭之后，要加強(qiáng)對(duì)這些孩子以及寄養(yǎng)家長(zhǎng)的技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)寄養(yǎng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的技能培訓(xùn)，讓孩子們掌握一些生活技能，如：做飯、洗衣、整理房間、照顧他人等。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：兒童康復(fù)培訓(xùn)范文
（一）殘疾人康復(fù)事業(yè)取得新進(jìn)展。殘疾人參加城鄉(xiāng)醫(yī)療保險(xiǎn)覆蓋面不斷擴(kuò)大，國(guó)家和地方政府針對(duì)殘疾人參加醫(yī)保的特別扶助政策全面落實(shí)，殘疾人享有的基本醫(yī)療保障水平、醫(yī)療康復(fù)報(bào)賬水平、醫(yī)療救助水平持續(xù)提高。前3年（____—____年，下同）培訓(xùn)基層殘疾人康復(fù)協(xié)調(diào)員、指導(dǎo)員491人次，后2年（____—____年，下同）預(yù)計(jì)培訓(xùn)500人次；前3年培智殘兒童家長(zhǎng)180人次，后2年預(yù)計(jì)培訓(xùn)200人次；前3年救助貧困精神病患者免費(fèi)服藥1200人次，培訓(xùn)精神病患者監(jiān)護(hù)人1481人次，救助住院治療精神病患者401人次，后2年預(yù)計(jì)救助貧困精神病患者免費(fèi)服藥1200人次，培訓(xùn)監(jiān)護(hù)人1400人次，救助住院治療精神病患者400人次；前3年免費(fèi)實(shí)施白內(nèi)障復(fù)明手術(shù)1661例，實(shí)施肢殘兒童少年矯治手術(shù)140例，后2年預(yù)計(jì)實(shí)施白內(nèi)障復(fù)明手術(shù)1100例，肢殘兒童少年矯治手術(shù)40例；前3年免費(fèi)救助適配輔助器具1440件，后2年預(yù)計(jì)1400件；前3年完成低視力康復(fù)530例次、智殘兒童康復(fù)120例次、聾兒聽(tīng)力助殘40例次、適配成人助聽(tīng)器40例、肢殘康復(fù)訓(xùn)練360例次、適配假肢50例、盲人定向行走訓(xùn)練160例次，后2年預(yù)計(jì)完成低視力康復(fù)400例次、智殘兒童康復(fù)160例次、聾兒聽(tīng)力助殘30例次、適配成人助聽(tīng)器60例、肢殘康復(fù)訓(xùn)練300例次、適配假肢30例、盲人定向行走訓(xùn)練140人次。
（二）殘疾人就業(yè)創(chuàng)業(yè)取得新成效。前3年免費(fèi)開(kāi)展殘疾人職業(yè)技能培訓(xùn)204人、殘疾人創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)120人、盲人按摩培訓(xùn)28人次、農(nóng)村殘疾人實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)____人次，發(fā)放殘疾人創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼123人，征收殘疾人就業(yè)保障金550余萬(wàn)元，新增殘疾人就業(yè)190人，后2年預(yù)計(jì)完成殘疾人職業(yè)技能培訓(xùn)120人、殘疾人創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)100人、盲人按摩培訓(xùn)20人次、農(nóng)村殘疾人實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)1200人次，發(fā)放創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼60人，征收殘疾人就業(yè)保障金380萬(wàn)元，促進(jìn)殘疾人新增就業(yè)130人。
（三）殘疾人扶貧解困取得新進(jìn)展。前3年，實(shí)施農(nóng)村貧困殘疾人危房改造150戶，開(kāi)展貧困殘疾人居家環(huán)境無(wú)障礙改造40戶，落實(shí)貧困殘疾人居家安養(yǎng)補(bǔ)貼1227人、集中托養(yǎng)補(bǔ)助94人次，發(fā)放殘疾人機(jī)動(dòng)輪椅車補(bǔ)助570人次，救助新考錄殘疾大中專生21人，建成殘疾人就業(yè)扶貧示范基地1個(gè)，后2年預(yù)計(jì)完成農(nóng)村貧困殘疾人危房改造100戶，貧困殘疾人居家環(huán)境無(wú)障礙改造80戶，貧困殘疾人居家安養(yǎng)補(bǔ)貼800人、集中托養(yǎng)補(bǔ)助80人，發(fā)放殘疾人機(jī)動(dòng)輪椅車燃油補(bǔ)貼380人次，將現(xiàn)有殘疾人就業(yè)扶貧示范基地建成省級(jí)示范基地。各級(jí)各部門更加重視殘疾人扶貧解困。在各種城鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展項(xiàng)目中，對(duì)貧困殘疾人均給予了傾斜照顧。符合城鄉(xiāng)最低生活保障政策、救助政策的貧困殘疾人及其家庭實(shí)現(xiàn)應(yīng)保盡保、應(yīng)救盡救、應(yīng)助盡助。重度殘疾人參加城鄉(xiāng)養(yǎng)老保險(xiǎn)優(yōu)待政策全面落實(shí)。
第7篇：兒童康復(fù)培訓(xùn)范文
一、兒童福利機(jī)構(gòu)特殊教育工作理念探討
（一）醫(yī)學(xué)康復(fù)和特殊教育相結(jié)合
醫(yī)教結(jié)合是兒童福利機(jī)構(gòu)的特殊教育工作所遵循的一項(xiàng)基本原則。孤殘兒童具有多重、重度障礙的特點(diǎn)，醫(yī)教結(jié)合顯得尤為重要。孤殘兒童特殊教育實(shí)施醫(yī)教結(jié)合，旨在采用多學(xué)科合作的方式，根據(jù)孤殘兒童身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需求，對(duì)孤殘兒童實(shí)施有針對(duì)性的教育與康復(fù)，開(kāi)發(fā)其潛能，使每一個(gè)孤殘兒童的身心都得到全面發(fā)展。“醫(yī)”主要是指以功能恢復(fù)為主要目的的康復(fù)醫(yī)學(xué)。目前，康復(fù)醫(yī)學(xué)的主要手段包括作業(yè)治療（OT）、物理治療（PT）與言語(yǔ)語(yǔ)言治療（ST）等，已是兒童福利機(jī)構(gòu)和康復(fù)訓(xùn)練基地的主要內(nèi)容。“教”主要是指通過(guò)教育教學(xué)，增長(zhǎng)孤殘兒童的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使他們的身心能在現(xiàn)有潛能的基礎(chǔ)上，得到全面、和諧的發(fā)展。醫(yī)教結(jié)合正是指將醫(yī)學(xué)康復(fù)手段與教育教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在尊重個(gè)體差異，面向個(gè)體需求基礎(chǔ)上實(shí)施的一種教育理念和實(shí)踐模式。
（二）缺陷補(bǔ)償與潛能發(fā)揮相結(jié)合
缺陷補(bǔ)償是將有機(jī)體未被損害的部分代替、彌補(bǔ)已損害的部分，產(chǎn)生新的機(jī)能組合和條件聯(lián)系，或者利用新的科學(xué)技術(shù)、工具與手段使機(jī)體被損害的部分技能得到部分或全面恢復(fù)。潛能開(kāi)發(fā)則指的是充分認(rèn)識(shí)到兒童存在多元智能，關(guān)注兒童的優(yōu)勢(shì)和潛在功能。對(duì)于孤殘兒童開(kāi)展特殊教育，既要強(qiáng)調(diào)對(duì)其缺陷進(jìn)行補(bǔ)償和康復(fù)，也要強(qiáng)調(diào)充分發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)和能力，缺陷補(bǔ)償可以更好地發(fā)揮孤殘兒童的潛能，而潛能發(fā)揮可以進(jìn)一步體現(xiàn)缺陷補(bǔ)償?shù)某晒箖烧呓y(tǒng)一起來(lái)，相輔相成，相互促進(jìn)。
（三）重點(diǎn)訓(xùn)練與多重干預(yù)相結(jié)合
重點(diǎn)訓(xùn)練與多重干預(yù)相結(jié)合是孤殘兒童特殊教育的另一項(xiàng)原則。重點(diǎn)訓(xùn)練是指對(duì)孤殘兒童的教育康復(fù)要有重點(diǎn)，要先解決孤殘兒童康復(fù)中的主要矛盾，解決其突出問(wèn)題。例如，對(duì)于腦癱兒童來(lái)說(shuō)，盡管他可能同時(shí)存在語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知等多方面的障礙，如果運(yùn)動(dòng)障礙是主要障礙，就應(yīng)該首先對(duì)運(yùn)動(dòng)障礙進(jìn)行康復(fù)。多重干預(yù)則是指對(duì)孤殘兒童的訓(xùn)練要綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)康復(fù)和教育訓(xùn)練多種方法對(duì)兒童進(jìn)行多方面的訓(xùn)練。對(duì)孤殘兒童的訓(xùn)練，在重點(diǎn)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上要展開(kāi)多重干預(yù)，形成康復(fù)教育訓(xùn)練的合力，因?yàn)榇我氐慕鉀Q有時(shí)也會(huì)影響到主要要素的解決。（四）早期干預(yù)與終身支持相結(jié)合特殊教育要遵循早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)的原則。兒童福利院的孩子，大多是在幼年被收養(yǎng)的，從早期干預(yù)、學(xué)前教育入手，適得其所。學(xué)齡前階段是孤殘兒童身體功能恢復(fù)的關(guān)鍵期，也是孤殘兒童心理功能康復(fù)的關(guān)鍵期。孤殘兒童早期干預(yù)是指為5歲以前的孤殘兒童提供醫(yī)學(xué)、教育、營(yíng)養(yǎng)、養(yǎng)護(hù)等一系列內(nèi)容的服務(wù)，以防止?jié)撛谖ｋU(xiǎn)的發(fā)生或者減輕殘疾帶來(lái)的次生危害。孤殘兒童的特殊教育應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)前階段，應(yīng)為這一階段的兒童盡早展開(kāi)評(píng)估，制定“成長(zhǎng)檔案”，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，制定有針對(duì)性的教育康復(fù)方案。與此同時(shí)，孤殘兒童也需要得到終身的支持。對(duì)于孤殘兒童，環(huán)境的轉(zhuǎn)換對(duì)他們挑戰(zhàn)巨大，要重視幫助孤殘兒童從學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、職業(yè)教育、職業(yè)后教育等階段的“平穩(wěn)過(guò)渡”，為他們做好知識(shí)技能、心理功能和環(huán)境支持方面的準(zhǔn)備。尤其是在就業(yè)之前，要盡量為孤殘兒童提供各種職業(yè)訓(xùn)練，幫助他們協(xié)調(diào)與社區(qū)和職業(yè)場(chǎng)所之間的合作，以獲得更多的平等進(jìn)入社會(huì)的機(jī)會(huì)。
二、兒童福利機(jī)構(gòu)特殊教育工作網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)探討
由于教育對(duì)象的特殊性，兒童福利機(jī)構(gòu)的特殊教育，既不同于正常的九年義務(wù)教育，也不同于盲、聾、啟智等特殊教育學(xué)校的教育。兒童福利機(jī)構(gòu)的特殊教育應(yīng)具有自己獨(dú)立的體系、課程、教材和教學(xué)形式。筆者建議：在省一級(jí)的浙江民政康復(fù)中心，設(shè)立孤殘兒童中等職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，重點(diǎn)對(duì)全省各兒童福利機(jī)構(gòu)智力低下，但有勞動(dòng)能力，可類似于工療工學(xué)的形式，成才后幫助其尋找愛(ài)心企業(yè)，從事簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)。在市一級(jí)兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)設(shè)立特殊教育學(xué)校，輻射全市福利機(jī)構(gòu)和周邊社區(qū)殘疾兒童。以學(xué)前教育為主，填補(bǔ)浙江省早期特教空白等問(wèn)題。對(duì)于大齡兒童和義務(wù)教育階段的兒童，可采用送教上門的形式或在兒童身體允許的情況下，擇期送兒童到課堂。在縣一級(jí)兒童福利機(jī)構(gòu)設(shè)立特殊教育學(xué)校教學(xué)點(diǎn)或加掛培智學(xué)校的牌子，促進(jìn)學(xué)前教育早期介入、早期發(fā)現(xiàn)，早期啟動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練。在社區(qū)普遍建立特殊教育站或者中心，為社區(qū)特殊教育的發(fā)展提供依托和載體，推行自愿者服務(wù)，為社區(qū)殘疾兒童提供特教服務(wù)的同時(shí)，還為殘疾兒童家長(zhǎng)提供培訓(xùn)和支持。同時(shí)，要鼓勵(lì)民間力量興辦兒童康復(fù)和特殊教育機(jī)構(gòu)，政府應(yīng)引導(dǎo)規(guī)范，扶持發(fā)展，可采用購(gòu)買服務(wù)的方式，促進(jìn)民辦兒童康復(fù)和特殊教育機(jī)構(gòu)提供有效的服務(wù)。加強(qiáng)特殊教育師資力量建設(shè)，將兒童福利機(jī)構(gòu)、社區(qū)特殊教育老師納入教育行政部門的管理培訓(xùn)范疇，并給予教育經(jīng)費(fèi)的資助和師資力量的培訓(xùn)，制定政策，確保教師同等待遇，編寫材和教學(xué)大綱。建議建立“綜合性特殊教育學(xué)校”。所謂綜合性特殊教育學(xué)校（班級(jí)）是指兒童福利院根據(jù)自身特點(diǎn)，創(chuàng)辦能夠接受各年齡段、各類障礙兒童的教育機(jī)構(gòu)。綜合性表現(xiàn)在：一是教育對(duì)象的年齡和障礙類型是綜合的；二是教育方式、內(nèi)容等是綜合的。
（一）硬件
根據(jù)特殊教育學(xué)校建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，兒童福利院的綜合性特殊教育學(xué)校（班級(jí)）應(yīng)符合建筑標(biāo)準(zhǔn)的要求，為學(xué)校提供專門場(chǎng)地，并且配備充足的教具等設(shè)備。1.安全要求：綜合性特殊教育學(xué)校的位置應(yīng)選擇在基礎(chǔ)設(shè)施、公共設(shè)施比較完善的兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)或兒童福利機(jī)構(gòu)附近，遠(yuǎn)離噪聲和空氣等污染源，避開(kāi)較大的市場(chǎng)、工礦企業(yè)和娛樂(lè)場(chǎng)所。避開(kāi)地震危險(xiǎn)地段、泥石流易發(fā)地段、滑坡體、懸崖邊及崖底、風(fēng)口、洪水溝口、輸氣管道和高壓走廊等，符合兒童福利機(jī)構(gòu)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。2.空間要求：學(xué)校布局合理，區(qū)域劃分清晰，校舍設(shè)計(jì)符合殘疾學(xué)生特點(diǎn)，生均用地面積85平方米以上，生均建筑面積30平方米以上，生均綠化面積10平方米以上。學(xué)生活動(dòng)區(qū)樓房一般不超過(guò)4層。學(xué)校根據(jù)需要設(shè)置學(xué)前教育班、義務(wù)教育班、職業(yè)教育培訓(xùn)班等。每個(gè)班要有相配套的教育室、活動(dòng)室、盥洗室、儲(chǔ)藏室等。戶外要有足夠的活動(dòng)場(chǎng)地以及種植養(yǎng)殖區(qū)。3.設(shè)施要求：綜合性特殊教育學(xué)校還要充分考慮孤殘兒童的殘疾種類，合理設(shè)計(jì)設(shè)施器材，如戶外要有大型玩具，戶內(nèi)每個(gè)班要有專門的教學(xué)掛圖、投影、錄像、電視、電腦、投影儀等設(shè)備。4.孤殘嬰幼兒生活室和活動(dòng)室：由于兒童福利院中孤殘嬰幼兒比例較大，應(yīng)借鑒幼兒園生活和活動(dòng)室建設(shè)、布置經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有利于孤殘嬰幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境。
（二）生源
綜合特殊教育學(xué)校主要針對(duì)福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的孤殘兒童（大部分為不具備條件到普通幼兒園、普通學(xué)校和普通特殊教育學(xué)校就學(xué)的多病多殘、重病重殘的孤兒），特別是針對(duì)0—6歲殘疾兒童，應(yīng)采取多種形式，積極進(jìn)行早期干預(yù)、早期教育和康復(fù)訓(xùn)練。有條件的地方可招收社會(huì)貧困家庭殘疾兒童，包括聽(tīng)力障礙、言語(yǔ)障礙、智力障礙和自閉癥兒童等。
（三）模式
為了對(duì)兒童福利院內(nèi)的特殊教育教學(xué)形成支撐，落實(shí)醫(yī)學(xué)康復(fù)與特殊教育相結(jié)合、缺陷補(bǔ)償與潛能開(kāi)發(fā)相結(jié)合的理念，可在現(xiàn)有康復(fù)訓(xùn)練室的基礎(chǔ)上，探索建立“整合式教育康復(fù)模式”。該模式是指以兒童發(fā)展領(lǐng)域?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，以心理、教育和康復(fù)的整體全面發(fā)展為目標(biāo)，圍繞各認(rèn)知領(lǐng)域分別設(shè)立相應(yīng)的康復(fù)教育室，各康復(fù)訓(xùn)練室相互之間共同合作，相互協(xié)調(diào)，共同對(duì)特殊教育學(xué)校的課程和教學(xué)發(fā)揮支持作用。在前期，可以開(kāi)設(shè)訓(xùn)練室，包括運(yùn)動(dòng)能力評(píng)估與訓(xùn)練室、心理行為評(píng)估與訓(xùn)練室、認(rèn)知能力評(píng)估訓(xùn)練室、語(yǔ)言能力評(píng)估與訓(xùn)練室、學(xué)科能力評(píng)估與訓(xùn)練室。（見(jiàn)圖1）。上述訓(xùn)練室的功能如下：1.運(yùn)動(dòng)能力評(píng)估與訓(xùn)練室（運(yùn)動(dòng)治療室）：運(yùn)動(dòng)能力評(píng)估與訓(xùn)練室主要針對(duì)有運(yùn)動(dòng)障礙和感覺(jué)統(tǒng)合障礙的兒童進(jìn)行訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更為精細(xì)的口部感知覺(jué)及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，以提高其運(yùn)動(dòng)和感覺(jué)統(tǒng)合能力以及口部運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)兒童體能、智力及適應(yīng)能力的發(fā)展和全面康復(fù)。2.心理行為評(píng)估與訓(xùn)練室：心理行為康復(fù)訓(xùn)練主要是針對(duì)存在心理行為問(wèn)題的兒童設(shè)計(jì)的康復(fù)訓(xùn)練方案。訓(xùn)練的目的在于減輕兒童的內(nèi)心壓力，改變兒童的不良行為方式，誘發(fā)積極的情緒體驗(yàn)、增強(qiáng)自我意識(shí)和社會(huì)交往能力、促進(jìn)身心積極發(fā)展。兒童心理與行為障礙的治療方法中影響較大的有游戲療法、行為療法、認(rèn)知療法、音樂(lè)療法。到目前為止，尚沒(méi)有一種治療方法能適合所有兒童，可以整合多種方法，積極應(yīng)用。3.認(rèn)知能力評(píng)估與訓(xùn)練室：認(rèn)知能力評(píng)估和訓(xùn)練包括學(xué)前和學(xué)齡兩個(gè)階段。學(xué)前兒童認(rèn)知評(píng)估的內(nèi)容包括空間次序、動(dòng)作序列、目標(biāo)辨認(rèn)、圖形推理、邏輯類比五個(gè)方面，訓(xùn)練內(nèi)容包括注意力、觀察力、記憶力、數(shù)字認(rèn)知、圖形認(rèn)知、序列認(rèn)知、異類鑒別、同類匹配等。學(xué)齡兒童認(rèn)知評(píng)估的內(nèi)容包括數(shù)字推理、圖形推理、異類辨別、情景認(rèn)知、記憶策略五個(gè)方面。訓(xùn)練內(nèi)容則包括數(shù)字推理、異類辨別、語(yǔ)義理解、坐標(biāo)推理、記憶策略、問(wèn)題解決等。4.語(yǔ)言能力評(píng)估與訓(xùn)練室（語(yǔ)言治療室）：語(yǔ)言能力評(píng)估與訓(xùn)練室主要針對(duì)單純性語(yǔ)言障礙或由于智力發(fā)育遲緩、腦性癱瘓、自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、聽(tīng)力障礙等原因所導(dǎo)致的語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童的語(yǔ)言能力進(jìn)行康復(fù)和教育。訓(xùn)練的內(nèi)容可以針對(duì)語(yǔ)言的四個(gè)要素（語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用）來(lái)分別展開(kāi)設(shè)計(jì)。訓(xùn)練時(shí)要結(jié)合兒童的具體語(yǔ)言發(fā)展階段：無(wú)意識(shí)交流階段（0-4個(gè)月）；有意識(shí)語(yǔ)言交流階段（4-9個(gè)月）；單詞階段（9-18個(gè)月）；雙詞句階段（18-24個(gè)月）；早期造句階段（24-36個(gè)月）；熟練造句階段（3-5歲）和語(yǔ)法派生階段（5歲以上）來(lái)制定具體的訓(xùn)練目標(biāo)。5.學(xué)科能力評(píng)估與訓(xùn)練室：學(xué)科能力的評(píng)估與訓(xùn)練室主要致力于評(píng)估兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)力，尤其是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)能力。該訓(xùn)練室可以綜合地評(píng)估兒童學(xué)習(xí)資源的管理策略和監(jiān)控能力，從而針對(duì)性地制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），以對(duì)兒童的學(xué)科能力進(jìn)行訓(xùn)練。6.其他康復(fù)訓(xùn)練室：目前兒童福利機(jī)構(gòu)中設(shè)置的物理治療室、傳統(tǒng)康復(fù)治療室、引導(dǎo)式教育室也可以為教育教學(xué)發(fā)揮重要的支撐作用。
（四）師資
辦教育首要解決的是師資問(wèn)題，要把特教工作開(kāi)展起來(lái)，還要深入下去，必須要有相對(duì)穩(wěn)定的、有教師資格的教師擔(dān)任教學(xué)工作。特教師資需要跨學(xué)科的復(fù)合型人才，他們應(yīng)該具有康復(fù)知識(shí)、醫(yī)學(xué)知識(shí)、特殊教育知識(shí)，還應(yīng)該具備一定的文藝、體育等方面的技能。這些教師可以來(lái)源于現(xiàn)職調(diào)入，師范生分配或者本職單位職工培訓(xùn)后上崗。雖然來(lái)源渠道不同，但都應(yīng)具備特殊教師的基本素養(yǎng)。兒童福利機(jī)構(gòu)建立綜合性特殊教育學(xué)校或特殊教育班后，通過(guò)引進(jìn)人才、定期輪訓(xùn)、主動(dòng)參加教育部門舉辦的特殊教育教師培訓(xùn)等，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。業(yè)務(wù)上要主動(dòng)接受教育部門的指導(dǎo)，爭(zhēng)取重視、理解和支持，提高民政特教機(jī)構(gòu)專業(yè)化水平。在兒童福利機(jī)構(gòu)從事特教工作，任務(wù)重，壓力大。主管部門要主動(dòng)關(guān)心、認(rèn)真落實(shí)他們的待遇，確保師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。
（五）課程
綜合性特殊學(xué)校的課程應(yīng)針對(duì)教育對(duì)象的特點(diǎn)，靈活地選擇各類課程，尤其以生活適應(yīng)性課程為主。在課程的組織形式上，在現(xiàn)階段，孤殘兒童可能比較難以實(shí)施分科課程，而綜合性主題課程可能是一種比較理想的選擇。綜合性主題課程是指孤殘兒童教育中，圍繞特定的、與兒童日常生活密切相關(guān)的主題，從每個(gè)兒童的智力、能力水平出發(fā)，開(kāi)展有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)，從而發(fā)展兒童認(rèn)知、技能水平以及適應(yīng)能力的課程。這種課程形式以其靈活性和內(nèi)容的實(shí)用性見(jiàn)長(zhǎng)，能夠迎合孤殘兒童復(fù)雜的特殊需要，并能夠照顧兒童巨大的個(gè)體差異，同時(shí)使得兒童學(xué)到實(shí)用而有意義的知識(shí)和技能。綜合性主題課程具有綜合性、實(shí)用性、實(shí)踐性、生活化和教學(xué)的層次性等特點(diǎn)，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上可以采取輻射式，即分知識(shí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)內(nèi)容，各領(lǐng)域中內(nèi)容的難度分層遞進(jìn)（見(jiàn)圖2）。在內(nèi)容確定下來(lái)以后，實(shí)際授課可以活動(dòng)為單元，在每個(gè)單元中具體落實(shí)各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行難度分級(jí)，在實(shí)施教學(xué)時(shí)根據(jù)每個(gè)兒童的實(shí)際情況選擇難度級(jí)別。在明確分級(jí)教學(xué)以后，再分級(jí)編寫教學(xué)材料，教學(xué)材料重要體現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)要求。這些教學(xué)材料的內(nèi)容目前可以借鑒浙江省幼兒園的教材內(nèi)容，還可以借用浙江省編的培智學(xué)校的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容。在借用的基礎(chǔ)上，通過(guò)3年左右的探索、積累，逐步編寫適合兒童福利機(jī)構(gòu)綜合性特殊教育學(xué)校使用的各種單元活動(dòng)教材。（六）教學(xué)采用個(gè)別教學(xué)和集體教學(xué)相結(jié)合的形式。建議針對(duì)每個(gè)兒童的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，在評(píng)估的基礎(chǔ)上確定其每周要接受個(gè)別教學(xué)和集體教學(xué)的時(shí)間和比例。個(gè)別教學(xué)是指針對(duì)兒童的特殊教育需求，進(jìn)行單獨(dú)的教育訓(xùn)練，這可以通過(guò)上述各個(gè)評(píng)估和訓(xùn)練室來(lái)完成。集體教學(xué)則要根據(jù)兒童的能力進(jìn)行分級(jí)開(kāi)展集體授課。此外，還要根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、偏好、殘疾狀況進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，其目標(biāo)是為兒童盡可能創(chuàng)造接近課程內(nèi)容的機(jī)會(huì)。建議集體教學(xué)至少要有一位主班教師和一位輔班教師配合協(xié)調(diào)。
三、兒童福利機(jī)構(gòu)特殊教育工作支持系統(tǒng)
（一）教育部門的支持
在孤殘兒童的教育上，教育部門和民政部門應(yīng)打開(kāi)部門與部門之間的界限，攜手擔(dān)當(dāng)對(duì)孤殘兒童的教育和培養(yǎng)責(zé)任。兒童福利機(jī)構(gòu)特教班和專門特教學(xué)校是特教機(jī)構(gòu)的重要組成部分，民政系統(tǒng)特殊教育工作人員是特殊教育教師中的一員。各地教育部門在開(kāi)展工作時(shí)不能忽視兒童福利機(jī)構(gòu)里尚有一大批殘疾兒童需要接受特殊教育的事實(shí)，在抓特殊教育工作時(shí)應(yīng)將兒童福利機(jī)構(gòu)的殘疾兒童切實(shí)納入本地區(qū)的殘疾兒童教育工作之中，與當(dāng)?shù)貙?shí)施的殘疾兒童教育工作統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一檢查、評(píng)估和驗(yàn)收。2010年，《浙江省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（浙委[2010]96號(hào)）中強(qiáng)調(diào)，要完善特殊教育布局和結(jié)構(gòu)，把社會(huì)（兒童）福利院、聾兒康復(fù)中心等從事教育的工作機(jī)構(gòu)納入特殊教育體系，逐步使符合辦學(xué)條件的機(jī)構(gòu)發(fā)展成為特殊教育學(xué)校或教學(xué)點(diǎn)。這給兒童福利機(jī)構(gòu)的特殊教育工作帶來(lái)了契機(jī)。民政部門和教育部門要加強(qiáng)聯(lián)系，多進(jìn)行教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，共同切磋教學(xué)技藝，使得每個(gè)殘疾兒童受到適合其身心特點(diǎn)的教育。
1.教育教學(xué)指導(dǎo)支持
兒童福利機(jī)構(gòu)自辦的特殊教育學(xué)校要爭(zhēng)取教育部門必要的教育教學(xué)指導(dǎo)。包括教育的目的、方針、政策方面的指導(dǎo)和各類特殊教育教學(xué)的指導(dǎo)，如特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教學(xué)組織和設(shè)備等。其中，地方的特殊教育學(xué)校可以成為重要的教育資源支撐平臺(tái)。目前，普通特殊教育學(xué)校已經(jīng)從單一的教學(xué)機(jī)構(gòu)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榈貐^(qū)性的特殊教育資源中心，擁有提供教育咨詢、開(kāi)展教學(xué)評(píng)估、提供巡回式教學(xué)指導(dǎo)、開(kāi)展教師培訓(xùn)等多項(xiàng)職能。兒童福利機(jī)構(gòu)在開(kāi)展特殊教育的過(guò)程中要積極與地方特殊學(xué)校取得廣泛聯(lián)系，深入合作，充分獲取區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)的特殊教育資源。
2.師資培訓(xùn)支持
當(dāng)前兒童福利機(jī)構(gòu)的特殊教育師資力量比較薄弱，在特殊教育技能上亟需提升。在專業(yè)教師的培養(yǎng)上，要爭(zhēng)取參與教育部門開(kāi)展的相關(guān)特殊教育師資培訓(xùn)。要采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的方式，有針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)，提高特殊教育教師的專業(yè)技能水平。一是亟需夯實(shí)教師的特殊教育通識(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。孤殘兒童個(gè)別差異極大，在班級(jí)的編定上往往要求跨專業(yè)、跨科目、跨年級(jí)和跨殘疾類型。這要求教師不僅要精通教學(xué)課，還要熟練掌握各個(gè)障礙類別的特點(diǎn)、診斷、教育教學(xué)要求，熟悉不同年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)等。二是亟需提升教師個(gè)別教育計(jì)劃（IEP）制定和運(yùn)用的技能。孤殘兒童的教育十分強(qiáng)調(diào)個(gè)別化，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)兒童的實(shí)際特點(diǎn)制定相適宜的教育矯治對(duì)策。個(gè)別教育計(jì)劃是一種根據(jù)殘疾兒童身心特征和實(shí)際需要制定的針對(duì)每個(gè)殘疾兒童實(shí)施的教育方案。它既是殘疾兒童教育和身心全面發(fā)展的一個(gè)總體構(gòu)想，又是進(jìn)行教育教學(xué)的指南性文件。福利機(jī)構(gòu)的特殊教師要學(xué)會(huì)如何制定和運(yùn)用個(gè)別教育計(jì)劃，包括如何測(cè)量?jī)和F(xiàn)實(shí)的教育水平，如何制定年度目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)，如何進(jìn)行教育安置，如何提供特殊教育服務(wù)和如何評(píng)估教育服務(wù)的效果。三是亟需增強(qiáng)教師的學(xué)科教學(xué)技能。除了要學(xué)習(xí)特殊教育理論、特殊兒童心理學(xué)和特殊兒童診斷和測(cè)評(píng)等，教師還需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科的基本教學(xué)技能。在此基礎(chǔ)上，教師還要學(xué)習(xí)適宜于孤殘兒童的各類教學(xué)模式，包括游戲教學(xué)模式、生活技能教學(xué)模式和發(fā)展性教學(xué)模式。四是亟需強(qiáng)化教師的康復(fù)技能。孤殘兒童具有多重、重度障礙的特點(diǎn)，醫(yī)教結(jié)合顯得尤為重要。康復(fù)能夠促使孤殘兒童的身體功能、心理功能得到最大程度的恢復(fù)。針對(duì)孤殘兒童的認(rèn)知能力薄弱的特點(diǎn)，教師需要掌握運(yùn)動(dòng)康復(fù)、語(yǔ)言康復(fù)、心理康復(fù)等技能。并且，需要在學(xué)習(xí)相關(guān)教育技能的基礎(chǔ)上，將康復(fù)變得趣味化、游戲化和整合化。五是亟需拓展教師開(kāi)展融合教育的技能。融合教育是讓殘疾兒童在最少受限制環(huán)境中接受教育，依據(jù)殘疾類型的不同，設(shè)置各種類型的特殊教育形式，滿足兒童的教育需求，達(dá)到特殊教育與普通教育融為一體的目的。融合教育已成為世界性的教育潮流，也是殘疾兒童受教育權(quán)、參與權(quán)的進(jìn)一步體現(xiàn)。兒童福利機(jī)構(gòu)的特殊教育教師必須對(duì)融合教育的理念和實(shí)踐有所了解，并能夠在各種教育條件下展開(kāi)全融合、半融合等教育活動(dòng)。
3.管理經(jīng)驗(yàn)支持
兒童福利機(jī)構(gòu)的特殊教育學(xué)校的建設(shè)和管理水平直接關(guān)系到特殊教育的質(zhì)量。為了提升特殊教育的質(zhì)量，兒童福利機(jī)構(gòu)特殊教育學(xué)校需要爭(zhēng)取普通特殊教育學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)的支持，包括學(xué)校的日常管理、校風(fēng)管理、教師管理、學(xué)生管理、后勤管理等方面的各類經(jīng)驗(yàn)。兒童福利機(jī)構(gòu)特殊教育學(xué)校應(yīng)定期參與特殊教育管理經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，獲取各類政策信息，提升相關(guān)的管理能力。當(dāng)前，迫切需要在以下幾方面學(xué)習(xí)教育部門相關(guān)的管理經(jīng)驗(yàn)：一是特殊教育管理制度制定的經(jīng)驗(yàn)。為了把特殊教育工作落到實(shí)處，必須以規(guī)范的制度來(lái)約束、要求工作。為此，兒童福利機(jī)構(gòu)必須學(xué)習(xí)一般特殊教育學(xué)校的規(guī)章制度制定和運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)，包括特殊教育工作制度，特殊教育教學(xué)檢查工作制度，融合教育管理制度等。二是特殊教育教學(xué)科研管理經(jīng)驗(yàn)。兒童福利機(jī)構(gòu)需要學(xué)習(xí)一般特殊教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)科研管理方面的經(jīng)驗(yàn)，包括如何制定教學(xué)科研計(jì)劃、如何安排教學(xué)研討活動(dòng)，如何安排老師上示范課，如何引導(dǎo)教師開(kāi)展科研等方面的制度等。三是孤殘兒童檔案管理的經(jīng)驗(yàn)。孤殘兒童的極大差異使得檔案記錄對(duì)于他們極為重要。兒童福利機(jī)構(gòu)應(yīng)借鑒一般特殊教育機(jī)構(gòu)中個(gè)案檔案制定和管理的經(jīng)驗(yàn)，包括個(gè)案評(píng)估、個(gè)案觀察、個(gè)案追蹤和個(gè)案反思等方面的管理經(jīng)驗(yàn)。
（二）醫(yī)學(xué)康復(fù)訓(xùn)練中心的支持
兒童福利機(jī)構(gòu)的特殊教育學(xué)校還要爭(zhēng)取普通康復(fù)機(jī)構(gòu)的支持。在醫(yī)教結(jié)合的理念下，孤殘兒童的特殊教育尤其要重視區(qū)域醫(yī)學(xué)康復(fù)訓(xùn)練中心的優(yōu)質(zhì)資源，要加強(qiáng)與醫(yī)院康復(fù)訓(xùn)練中心、社區(qū)康復(fù)機(jī)構(gòu)等的合作，為孤殘兒童提供康復(fù)訓(xùn)練方面專業(yè)化的服務(wù)，以彌補(bǔ)學(xué)校設(shè)施設(shè)備與專業(yè)技能的不足。例如，浙江省民政康復(fù)機(jī)構(gòu)的浙江民政康復(fù)中心擁有比較完備的康復(fù)器材和設(shè)備，具有寄宿、日托、點(diǎn)托、函授等多種辦學(xué)形式，開(kāi)設(shè)了自閉癥心理矯治區(qū)、聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)區(qū)、智力障礙康復(fù)區(qū)、唇腭裂術(shù)后兒童語(yǔ)言康復(fù)區(qū)和腦癱兒童語(yǔ)言訓(xùn)練區(qū)，能夠?yàn)榫C合性特殊教育學(xué)校提供較大的支持。
（三）家庭和社區(qū)的支持
兒童福利機(jī)構(gòu)的特殊教育學(xué)校還應(yīng)該積極爭(zhēng)取家庭和社區(qū)的支持。在全球融合教育思潮的背景下，孤殘兒童的教育不僅僅是學(xué)校內(nèi)狹隘的教育，特殊學(xué)校的教育應(yīng)該融入社區(qū)、進(jìn)入家庭，從“圍墻式”教育轉(zhuǎn)變?yōu)榘ㄉ鐓^(qū)、家庭等多種社會(huì)環(huán)境的開(kāi)放式教育。特殊兒童的課程也不再局限于兒童能力范圍之內(nèi)的不完整教育，而是一種開(kāi)放式、基于兒童人生價(jià)值體系和目標(biāo)追求的個(gè)人需求課程和課程發(fā)展規(guī)劃。特殊兒童所處的環(huán)境也不僅僅是學(xué)校內(nèi)部的環(huán)境，而是一個(gè)無(wú)障礙的社區(qū)環(huán)境、信息環(huán)境和人文心理環(huán)境。要在開(kāi)放、平等、融合的環(huán)境和氛圍中，促進(jìn)孤殘兒童的發(fā)展，提升孤殘兒童的生活質(zhì)量。為此，福利機(jī)構(gòu)的特殊教育學(xué)校要經(jīng)常性地組織孤殘兒童開(kāi)展豐富多彩的院內(nèi)外活動(dòng)，如社區(qū)演出、超市購(gòu)物等，拓展兒童的視野，鍛煉兒童的身體和心理素質(zhì)，也可以把院外的學(xué)生、幼兒園小朋友請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓孤殘兒童與他們共同學(xué)習(xí)、玩耍、交流感情，使其最大程度地接近社會(huì)，融入社會(huì)。與此同時(shí)，兒童福利特殊教育學(xué)校在自身發(fā)展的基礎(chǔ)上，也要積極發(fā)揮特教資源中心的功能，為社區(qū)殘疾兒童服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)輻射社會(huì)、延伸服務(wù)的功能。
（四）特殊教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制
第8篇：兒童康復(fù)培訓(xùn)范文
全市（本市戶籍）城鄉(xiāng)低保或困難家庭殘疾兒童。
二、目標(biāo)任務(wù)與補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)
2012年，為全市69名貧困殘疾兒童提供醫(yī)療康復(fù)訓(xùn)練救助，并適配輔助器具。其中：
(一)聽(tīng)力語(yǔ)言殘疾兒童：為3名中低收入家庭聾兒重建聽(tīng)力，植入人工耳蝸并提供一學(xué)年的康復(fù)訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)［包括配發(fā)人工耳蝸產(chǎn)品1套，12000元術(shù)前檢查、手術(shù)及術(shù)后5次調(diào)機(jī)費(fèi)，術(shù)后一學(xué)年（10個(gè)月）14000元康復(fù)訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)］；為4名貧困聾兒配發(fā)助聽(tīng)器［包括為每名受助人提供2臺(tái)全數(shù)字助聽(tīng)器，免費(fèi)驗(yàn)配和一年內(nèi)的調(diào)試；提供一學(xué)年（10個(gè)月）12000元康復(fù)訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)］；為11名已佩戴助聽(tīng)器或植入人工耳蝸的聾兒每人提供一學(xué)年（10個(gè)月）12000元康復(fù)訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)。（經(jīng)費(fèi)為中央、省財(cái)政）
(二)肢體殘疾兒童：為3名肢體殘疾兒童實(shí)施矯治手術(shù)并提供康復(fù)訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)、裝配矯形器，每例手術(shù)補(bǔ)貼手術(shù)費(fèi)10000元、術(shù)后康復(fù)訓(xùn)練費(fèi)6000元、矯形器裝配費(fèi)1200元。（經(jīng)費(fèi)為中央、省財(cái)政）
(三)腦癱兒童：為4名腦癱兒童提供康復(fù)訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)、裝配矯形器，給予每人13200元的康復(fù)訓(xùn)練和矯形器裝配補(bǔ)貼(其中訓(xùn)練費(fèi)12000元，矯形器1200元)。
(四)孤獨(dú)癥、智障兒童：為2名孤獨(dú)癥兒童和5名智障兒童每人提供12000元康復(fù)訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)。(經(jīng)費(fèi)為中央、省財(cái)政)
(五)輔助器具：為5名殘疾兒童裝配假肢矯形器，每人補(bǔ)貼5000元；其中零部件及材料費(fèi)占60%，制作費(fèi)（診斷評(píng)估、制作和適應(yīng)性訓(xùn)練）占40%。為32名殘疾兒童適配輔助器具，每人補(bǔ)貼1500元；其中產(chǎn)品購(gòu)置費(fèi)占90%，評(píng)估適配費(fèi)（殘疾現(xiàn)狀評(píng)估、輔助器具適配、家長(zhǎng)培訓(xùn)、適配教材等）占10%。（經(jīng)費(fèi)為中央、省財(cái)政）
三、項(xiàng)目和資金管理
（一）市殘聯(lián)根據(jù)各縣區(qū)戶籍人口基數(shù)比例將貧困殘疾兒童搶救性康復(fù)任務(wù)數(shù)分配下達(dá)，并依據(jù)各縣區(qū)任務(wù)數(shù)及經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)下達(dá)到醫(yī)療康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，如有轉(zhuǎn)介服務(wù)，則按照程序及時(shí)拔付到相應(yīng)康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)；人工耳蝸、助聽(tīng)器、假肢、矯形器、輔助器具等，由中央和省級(jí)統(tǒng)一采購(gòu)下發(fā)后，及時(shí)下發(fā)到受益殘疾兒童。
（二）各縣區(qū)殘聯(lián)根據(jù)各類貧困殘疾兒童搶救性康復(fù)項(xiàng)目實(shí)施辦法（參照中國(guó)殘聯(lián)、財(cái)政部《殘疾兒童康復(fù)救助“七彩夢(mèng)行動(dòng)計(jì)劃”實(shí)施方案》及各單項(xiàng)實(shí)施辦法，全文另發(fā)），將應(yīng)救助的貧困殘疾兒童安排至殘疾兒童定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)（《全省貧困殘疾兒童搶救性康復(fù)項(xiàng)目定點(diǎn)機(jī)構(gòu)名單》另行文下發(fā)），按規(guī)范進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。
沒(méi)有定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)或本市康復(fù)機(jī)構(gòu)不能滿足殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練的人員，市殘聯(lián)將殘疾兒童轉(zhuǎn)介輸送至外市的康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行康復(fù)；如各縣區(qū)目前正在外市定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的或者家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）自行申請(qǐng)聯(lián)系到外市定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的，同樣認(rèn)定為銅陵市完成了本市戶籍殘疾兒童的康復(fù)任務(wù)。
殘疾兒童進(jìn)入定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的，均應(yīng)填寫《貧困殘疾兒童搶救性康復(fù)項(xiàng)目安置（轉(zhuǎn)送）考核表》（附后），殘疾兒童在完成規(guī)定時(shí)間的康復(fù)訓(xùn)練并經(jīng)專家組考核評(píng)估合格后，持《貧困殘疾兒童搶救性康復(fù)項(xiàng)目安置（轉(zhuǎn)送）考核表》返回戶籍所在市殘聯(lián)申領(lǐng)康復(fù)訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)。
第9篇：兒童康復(fù)培訓(xùn)范文
2010年我市殘聯(lián)工作的指導(dǎo)思想是：在市委、市政府的正確領(lǐng)導(dǎo)和省殘聯(lián)的指導(dǎo)下，以十七屆四中全會(huì)精神和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，圍繞加快殘疾人事業(yè)發(fā)展這一中心，突出加強(qiáng)殘疾人社會(huì)保障和服務(wù)體系建設(shè)為重點(diǎn)，堅(jiān)持打基礎(chǔ)、求發(fā)展、上水平，全面完成殘疾人康復(fù)、教育、就業(yè)、維權(quán)和社會(huì)保障等年度工作任務(wù)。做好“十二五”殘疾人事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的前
期工作，加強(qiáng)基層殘疾人組織和綜合服務(wù)設(shè)施建設(shè)，充分發(fā)揮各級(jí)殘聯(lián)組織的橋梁與紐帶作用，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全市廣大殘疾人，在前進(jìn)中開(kāi)拓創(chuàng)新，在發(fā)展中形成亮點(diǎn)，在落實(shí)中注重實(shí)效，努力實(shí)現(xiàn)我市殘疾人事業(yè)的全面發(fā)展。
2010年我市殘疾人工作的主要任務(wù)是：圍繞全市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局，切實(shí)履行黨和政府聯(lián)系殘疾人的橋梁和紐帶的職責(zé)，全年為xxxx人提供康復(fù)服務(wù)；完成殘疾人職業(yè)培訓(xùn)xxx人次，實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)xxxx人次；城鎮(zhèn)新增殘疾人就業(yè)xxx多人，城鎮(zhèn)殘疾人就業(yè)率達(dá)穩(wěn)定在xxx%以上，農(nóng)村穩(wěn)定從業(yè)人數(shù)達(dá)xxxxx人；努力擴(kuò)大殘保金的審核征收面，全市殘保金征收增長(zhǎng)率達(dá)到xx%以上；搞好殘疾人扶貧，多渠道、多形式扶助xxxx名殘疾人，扶持xxx名貧困殘疾人解決溫飽，創(chuàng)建省級(jí)殘疾人扶貧示范基地一至二個(gè)；為xxxx多名農(nóng)村特困殘疾人提高救助標(biāo)準(zhǔn)及經(jīng)費(fèi)發(fā)放工作；做好殘疾人托養(yǎng)服務(wù)工作，提高貧困殘疾人托養(yǎng)服務(wù)水平；完成省殘聯(lián)下達(dá)我市的危房改造任務(wù)；做好新建和改建殘疾人綜合服務(wù)設(shè)施工作；繼續(xù)換發(fā)第二代殘疾人證。使殘疾人生存狀況進(jìn)一步改善，殘疾人參與社會(huì)生活的環(huán)境更加文明，為殘疾人提供服務(wù)的能力不斷增強(qiáng)，殘疾人綜合素質(zhì)普遍提高。
一、繼續(xù)抓好重點(diǎn)康復(fù)項(xiàng)目的實(shí)施，協(xié)調(diào)相關(guān)部門，組織實(shí)施0—6歲貧困殘疾人兒童搶救性康復(fù)工程。加大對(duì)基層康復(fù)管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，指導(dǎo)基層殘聯(lián)舉辦各類形式的康復(fù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)班。加大工作力度，采取有措施，完成白內(nèi)障復(fù)明手術(shù)任務(wù)xxxx例，為xx名低視力者配用助視器，對(duì)xx名盲人進(jìn)行定向行走訓(xùn)練，對(duì)xxxx名重癥精神病患者進(jìn)行監(jiān)護(hù)，為xx名貧困精神患者提供免費(fèi)服藥，xx名患者提供住院補(bǔ)貼，對(duì)xx名聾兒進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，對(duì)xx名智力殘疾人進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，xxx名肢體殘疾人進(jìn)行康復(fù)功能訓(xùn)練，為xx名殘疾人安裝假肢。新康復(fù)大樓落成后，積極引進(jìn)康復(fù)項(xiàng)目，為殘疾人康復(fù)訓(xùn)練提供平臺(tái)。
二、圍繞殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”的總體目標(biāo)，繼續(xù)深化殘疾人社區(qū)康復(fù)工作，已被授予全國(guó)和省級(jí)殘疾人社區(qū)康復(fù)示范區(qū)的城區(qū)，要進(jìn)一步充實(shí)服務(wù)內(nèi)容，提高服務(wù)質(zhì)量，發(fā)揮典型示范作用。被確定為創(chuàng)建全國(guó)殘疾人社區(qū)康復(fù)示范縣的xx縣，要按照《全國(guó)農(nóng)村殘疾人社區(qū)康復(fù)示范縣標(biāo)準(zhǔn)》，充分利用社會(huì)各種資源，完善創(chuàng)建工作內(nèi)容，迎接上級(jí)殘聯(lián)的檢查驗(yàn)收。
三、繼續(xù)加強(qiáng)殘疾人社會(huì)保障和服務(wù)體系建設(shè)。以開(kāi)展新農(nóng)保、新農(nóng)合為契機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村殘疾人扶貧工作，逐步建立農(nóng)村殘疾人社會(huì)保障體系。重點(diǎn)做好“一戶多殘”的貧困殘疾人家庭的救助工作，積極開(kāi)展殘疾人職業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)服務(wù)。鼓勵(lì)殘疾人個(gè)體從業(yè)或創(chuàng)業(yè)。積極開(kāi)展居家托養(yǎng)，依托社區(qū)開(kāi)展日間照料，形成機(jī)構(gòu)托養(yǎng)，日間照料，居家托養(yǎng)三位一體的殘疾人托養(yǎng)體系，制定殘疾人托養(yǎng)補(bǔ)貼辦法，促進(jìn)全市殘疾人托養(yǎng)工作全面發(fā)展。認(rèn)真做好危房改造工作，努力完成十一五我市殘疾人危房改造任務(wù)。
四、將殘疾人扶貧納入各級(jí)政府大扶貧范圍，加大農(nóng)村貧困殘疾人扶貧的落實(shí)力度。認(rèn)真貫徹省政府xx號(hào)文件精神，形成我市扶助貧困殘疾人的長(zhǎng)效工作機(jī)制，認(rèn)真落實(shí)我市扶貧工作“五個(gè)一工程”，從機(jī)構(gòu)、職責(zé)、任務(wù)、政策、經(jīng)費(fèi)等方面扎扎實(shí)實(shí)為貧困殘疾人解決生產(chǎn)、生活上存在的一些具體問(wèn)題。
五、抓住殘疾人就業(yè)這一主線，認(rèn)真開(kāi)展殘疾人就業(yè)服務(wù)，做好“殘保金”征收工作。繼續(xù)貫徹執(zhí)行省政府xxx號(hào)令，把分散按比例就業(yè)工作努力向農(nóng)村個(gè)體企業(yè)延伸，使農(nóng)村殘疾人與城市殘疾人一道共同發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)殘疾人保障金使用監(jiān)督，利用國(guó)家賦予殘疾人事業(yè)各種優(yōu)惠政策，舉辦第xx屆全市殘疾人就業(yè)招聘洽談會(huì)，積極擴(kuò)大殘疾人就業(yè)面，提高殘疾人就業(yè)率。扶持殘疾人大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，加大對(duì)基層殘疾人工作者的培訓(xùn)力度，不斷提高他們?yōu)闅埣踩朔?wù)的能力和水平。
六、加大扶殘助學(xué)與培訓(xùn)的工作力度。會(huì)同教育部門在全市中、小學(xué)開(kāi)展隨班就讀的情況摸底。繼繼續(xù)做好殘疾學(xué)生高考錄取工作，使高考錄取率達(dá)到xxx%以上，逐步提高我扶殘助學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，完善對(duì)殘疾學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)資助辦法。對(duì)貧困殘疾學(xué)生實(shí)行“兩免一補(bǔ)”的扶助政策，把全市殘疾學(xué)生全部納入微機(jī)管理。進(jìn)一步做好“扶殘助學(xué)”和“盲童入學(xué)”等項(xiàng)目，使“三類兒童”隨班就讀率達(dá)到xx%以上。研究解2010年我市殘聯(lián)工作的指導(dǎo)思想是：在市委、市政府的正確領(lǐng)導(dǎo)和省殘聯(lián)的指導(dǎo)下，以十七屆四中全會(huì)精神和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，圍繞加快殘疾人事業(yè)發(fā)展這一中心，突出加強(qiáng)殘疾人社會(huì)保障和服務(wù)體系建設(shè)為重點(diǎn)，堅(jiān)持打基礎(chǔ)、求發(fā)展、上水平，全面完成殘疾人康復(fù)、教育、就業(yè)、維權(quán)和社會(huì)保障等年度工作任務(wù)。做好“十二五”殘疾人事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的前
期工作，加強(qiáng)基層殘疾人組織和綜合服務(wù)設(shè)施建設(shè)，充分發(fā)揮各級(jí)殘聯(lián)組織的橋梁與紐帶作用，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全市廣大殘疾人，在前進(jìn)中開(kāi)拓創(chuàng)新，在發(fā)展中形成亮點(diǎn)，在落實(shí)中注重實(shí)效，努力實(shí)現(xiàn)我市殘疾人事業(yè)的全面發(fā)展。
2010年我市殘疾人工作的主要任務(wù)是：圍繞全市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展大局，切實(shí)履行黨和政府聯(lián)系殘疾人的橋梁和紐帶的職責(zé)，全年為xxxx人提供康復(fù)服務(wù)；完成殘疾人職業(yè)培訓(xùn)xxx人次，實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)xxxx人次；城鎮(zhèn)新增殘疾人就業(yè)xxx多人，城鎮(zhèn)殘疾人就業(yè)率達(dá)穩(wěn)定在xxx%以上，農(nóng)村穩(wěn)定從業(yè)人數(shù)達(dá)xxxxx人；努力擴(kuò)大殘保金的審核征收面，全市殘保金征收增長(zhǎng)率達(dá)到xx%以上；搞好殘疾人扶貧，多渠道、多形式扶助xxxx名殘疾人，扶持xxx名貧困殘疾人解決溫飽，創(chuàng)建省級(jí)殘疾人扶貧示范基地一至二個(gè)；為xxxx多名農(nóng)村特困殘疾人提高救助標(biāo)準(zhǔn)及經(jīng)費(fèi)發(fā)放工作；做好殘疾人托養(yǎng)服務(wù)工作，提高貧困殘疾人托養(yǎng)服務(wù)水平；完成省殘聯(lián)下達(dá)我市的危房改造任務(wù)；做好新建和改建殘疾人綜合服務(wù)設(shè)施工作；繼續(xù)換發(fā)第二代殘疾人證。使殘疾人生存狀況進(jìn)一步改善，殘疾人參與社會(huì)生活的環(huán)境更加文明，為殘疾人提供服務(wù)的能力不斷增強(qiáng)，殘疾人綜合素質(zhì)普遍提高。
一、繼續(xù)抓好重點(diǎn)康復(fù)項(xiàng)目的實(shí)施，協(xié)調(diào)相關(guān)部門，組織實(shí)施0—6歲貧困殘疾人兒童搶救性康復(fù)工程。加大對(duì)基層康復(fù)管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，指導(dǎo)基層殘聯(lián)舉辦各類形式的康復(fù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)班。加大工作力度，采取有措施，完成白內(nèi)障復(fù)明手術(shù)任務(wù)xxxx例，為xx名低視力者配用助視器，對(duì)xx名盲人進(jìn)行定向行走訓(xùn)練，對(duì)xxxx名重癥精神病患者進(jìn)行監(jiān)護(hù)，為xx名貧困精神患者提供免費(fèi)服藥，xx名患者提供住院補(bǔ)貼，對(duì)xx名聾兒進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，對(duì)xx名智力殘疾人進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，xxx名肢體殘疾人進(jìn)行康復(fù)功能訓(xùn)練，為xx名殘疾人安裝假肢。新康復(fù)大樓落成后，積極引進(jìn)康復(fù)項(xiàng)目，為殘疾人康復(fù)訓(xùn)練提供平臺(tái)。
二、圍繞殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”的總體目標(biāo)，繼續(xù)深化殘疾人社區(qū)康復(fù)工作，已被授予全國(guó)和省級(jí)殘疾人社區(qū)康復(fù)示范區(qū)的城區(qū)，要進(jìn)一步充實(shí)服務(wù)內(nèi)容，提高服務(wù)質(zhì)量，發(fā)揮典型示范作用。被確定為創(chuàng)建全國(guó)殘疾人社區(qū)康復(fù)示范縣的xx縣，要按照《全國(guó)農(nóng)村殘疾人社區(qū)康復(fù)示范縣標(biāo)準(zhǔn)》，充分利用社會(huì)各種資源，完善創(chuàng)建工作內(nèi)容，迎接上級(jí)殘聯(lián)的檢查驗(yàn)收。
三、繼續(xù)加強(qiáng)殘疾人社會(huì)保障和服務(wù)體系建設(shè)。以開(kāi)展新農(nóng)保、新農(nóng)合為契機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村殘疾人扶貧工作，逐步建立農(nóng)村殘疾人社會(huì)保障體系。重點(diǎn)做好“一戶多殘”的貧困殘疾人家庭的救助工作，積極開(kāi)展殘疾人職業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)服務(wù)。鼓勵(lì)殘疾人個(gè)體從業(yè)或創(chuàng)業(yè)。積極開(kāi)展居家托養(yǎng)，依托社區(qū)開(kāi)展日間照料，形成機(jī)構(gòu)托養(yǎng)，日間照料，居家托養(yǎng)三位一體的殘疾人托養(yǎng)體系，制定殘疾人托養(yǎng)補(bǔ)貼辦法，促進(jìn)全市殘疾人托養(yǎng)工作全面發(fā)展。認(rèn)真做好危房改造工作，努力完成十一五我市殘疾人危房改造任務(wù)。
四、將殘疾人扶貧納入各級(jí)政府大扶貧范圍，加大農(nóng)村貧困殘疾人扶貧的落實(shí)力度。認(rèn)真貫徹省政府xx號(hào)文件精神，形成我市扶助貧困殘疾人的長(zhǎng)效工作機(jī)制，認(rèn)真落實(shí)我市扶貧工作“五個(gè)一工程”，從機(jī)構(gòu)、職責(zé)、任務(wù)、政策、經(jīng)費(fèi)等方面扎扎實(shí)實(shí)為貧困殘疾人解決生產(chǎn)、生活上存在的一些具體問(wèn)題。
