初中生物教學方法探究精選(九篇)

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第1篇：初中生物教學方法探究范文

關鍵詞：初中生物 探究式學習 教學方式

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0215-01

隨著新課改的推進，教師教學方式和學生的學習方式在不斷的發生著變化，越來越多的地區、學校、老師都在提倡探究式教學，排斥傳統的接受式教學。傳統的教學方式限制了學生的思維的發展，不利于學生創新思維和合作學習習慣的培養等。探究式學習主要通過學生的自主學習，注重從過程中獲得新知和發展能力；注重從學生的已有經驗出發，從親身經歷中獲得知識；注重收集證據及由證據到結論的推理與思維；注重交流合作；注重形成性評價和學生自我評價。作為一名初中生物教師，經過多年的教學，對于探究式教學在生物教學中的體現有些研究，在此表述，供同仁參考指正。

1.探究教學理論內涵

探究教學是指在教師引導下，學生主動參與到發現問題，尋找答案的過程中，以培養學生解決問題能力的教學活動。教育本身也是一個探究過程。通過教育的過程應該使學生認識到科學知識不只是觀察到的事物的簡單報告；科學知識還是由原始材料緩慢地、試驗性地累積而成的知識體系。這些原始材料、資料產生于有計劃的觀察和實驗。這些實驗和觀察的計劃是根據問題而制定的，這些問題又產生于我們對先前的知識的總結所得來的概念。更重要的是使學生認識到，科學家同其他人一樣，也會犯錯誤。我們的總結性概念要受到問題解決的效果的檢驗，并通過檢驗不斷得到修正和更新。因此，探究教學的實質就是按提出科學結論和檢驗科學結論的結構方式去揭示科學結論。即：要把所提出的觀念和所進行的實驗告訴學生，要說明由此得到的材料，還要闡明把這些資料轉化成科學知識的解釋。

2.探究式教學的特點

探究式教學已經運用在很多學科當中了，同時受到很多教師的好評，下面是本人總結了各個學科老師對于探究式教學特點。首先，學生自主地抓住自然的事物、現象，通過探究自然的過程，自然而然地進入科學的學習。探究教學強調：知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。為此，學生必須參加，如：觀察，測量，收集，組織并解釋數據或資料的活動，使之真正接觸由科學家建立起來的科學事實，原理，定律。經過思考從而提出問題，并尋求理解。他們應當用自己的想象力或組裝儀器設備或使用藥品；對所獲得的數據進行分析、比較、評價和分類。從而得出推論并通過測試進行推斷，最后概括出結論。其次，探究教學旨在形成認識自然的基礎--科學概念。理科教學的目的--認識自然，不是一蹴而就的，學生的認識發展是從具體的形象思維開始逐步提高到理性思維的。最后，探究教學培養學生探究未知世界的積極態度。這樣學生模擬了科學家的研究活動。興奮點被誘發，好奇心得到鼓勵。學習不再是為取得好分數，要受到父母或教師的表揚，只源于對學習本身感興趣。探究過程有獨立的操作、思考，也有集體的分析討論，這既給予學生獨立思考，自我鉆研，自我決策，自我負責的機會，又要在討論中強調對旁人觀點的容忍態度，強調尊重科學事實的態度，以及依事實批判地思考的態度。這種既重視個性發展，又重視集體合作的民主氛圍對學生的身心健康，及日后的科研工作都是極其重要的。

3.探究式教學法教學過程

探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。在生物教學中，我們要適當給同學們以壓力，適當提問，提起學生學習的欲望。同時我們要開放課堂，發覺自主探索潛能。在富有開放性的問題情境中進行實驗探究。這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當的方法。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養學生尋求合作的團隊精神。經過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。

第2篇：初中生物教學方法探究范文

生的知識結構不夠完善，特別是理化知識的匱乏，一些教學的難點學生更是不易理解和掌握，所以在初中

進行生物的教學還有一定的難度,現就自己在初中生物學科的多年教學來談談怎樣采取不同的方法來更好

的進行初中生物課的教學。

一、講授法講授法是教師運用口頭語言，系統而連貫地向學生傳授知識的一種方法。

這種方法特別適合向學生說明、解釋或論證生物學的概念、原理等知識。例如：八年級《基因的顯性和隱

性》一課，本節的難點內容理論性較強，因此教學的突破就必須借助于教師的講解，講解時注意語言的邏

輯性和內容的先后順序，多采用畫圖和理論相結合的方法來加深學生對理論的理解，從而突破難點。這種

方法的優點是：能充分的發揮教師的主導作用，使學生在較短的時間內獲得較多的、系統的生物學知識，

缺點是沒有充足的機會讓學生對所學的內容及時的作出反饋。

二、談話法談話法是教師利用問答的方式進行教學的一種方法。

例如：在學習《遺傳和變異》一課時教師就可以通過詢問學生自己與父母、自己兄弟姐妹間的性狀特征或

者他們身邊的動物、植物上下代間的性狀特征等問題，學生回答的方式來認識遺傳和變異的概念。這種方

法的優點是：能充分的啟發學生的智力活動，發展思維能力，養成探討問題的習慣，能集中學生的注意力

，激發學生的學習興趣和積極性；能幫助學生深入理解知識；能培養學生運用知識的能力和口頭語言的表

達能力。

三、討論法討論法是在教師的指導下，由全班或小組為解決某一問題，交流意見，互相啟發，辯明是非，

進行相互學習的一種方法。

例如《基因控制生物的性狀》一課，在學生初步了解性狀和相對性狀的基礎上，閱讀完"資料分析"后可以

再經過討論讓學生得出超級鼠培育成功的原因是大鼠生長激素基因作用的結果，由此得出基因控制性狀的

結論。這種方法的優點是：可以讓每個學生都表達出自己的意見，有利于培養學生的思維能力。

四、讀書指導法讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲得知識、培養自學能力的方法。

例如：七年級《輸血和血型》一課，課程內容非常的簡單，老師可以通過幾道有代表性的習題來讓學生完

成，學生在課本中尋找答案的過程中完全可以把課程的內容掌握，這樣老師教學工作得以減輕，學生的自

學能力也得以培養。

五、實驗法實驗法是學生在教師的指導下，憑借一定的儀器設備，人為的引起所要學習的自然現象和過程

的出現，以獲得知識和技能的方法。

例如《光對鼠婦生活的影響》一課，通過學生自己設計實驗的方案，再通過實驗的完成來讓學生自己總結

出實驗的結論。這種方法的優點是：能使學生看見事物的因果關系，體現實驗檢驗事實和證明真理的價值

，堅信所學知識的正確性，有利于培養學生獨立實驗和小組協作的能力和愛科學、用科學的嚴謹態度和求

實精神。

六、多媒體教學法多媒體教學法是指以計算機為工具。

運用現代教育理論和現代信息技術，借助聲、像、圖、文，通過人機交互對教與學的過程和教與學資源進

行設計、開發、利用、管理和評價，以實現教與學的優化的理論與實踐的方法。在生物教學上用多媒體輔

助教學有許多優點，如能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖象、生動活潑的教學氣氛，充分調動學

生的積極性；應用多媒體輔助教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，極大的拓展了教學空間，豐富

了教學內容，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面

、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生

面前，極大的提高了教學效果。能培養學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發求

知欲望，充分調動了學生的學習積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養提供了良好的環境。例如：

在教學《環境保護》時，應用多媒體教學課件展現出一副副被破壞的人為環境災害（白色污染、赤潮、酸

雨、長江洪水、荒漠化等），以及一段段真實的錄像片斷，學生會不由自主地感到"環境危機就在眼前"，

然后老師再提出問題，學生積極思考并主動提出自己的看法。這樣，課堂氣氛活躍了，發揮了學生的主動

性并促進學生參與教學活動，加深對知識的理解和掌握，培養探索和創新精神，提高了教學效率。

總而言之，在教學中只有采用了正確的方法才能增強教與學的主動性，提高學生學習生物的興趣和積極性

，提高了教學效率，有效的促進了教學質量的提高，保證學生能夠正確的領會和系統掌握知識、技能和技

巧。作為年輕教師，更要積極采用多種方法來進行教學，為師生打開一個充滿活力的生物世界！ (接上頁

) 息，為采取補救措施和制定下一節課教學目標提供依據。對當堂檢測情況按小組評分、積分。

五．思考

1.應用學案時問題的設計要有啟發性，引導學生自主學習，讓學生通過自主學習領悟到知識的奧妙從而產

生強烈的求知欲望。

2.學案問題的設計要有層次性，梯度性，題目由簡到難，層層推進，構成一個系統的知識網，不但便于理

解記憶，還能培養學生分析解決問題的綜合能力。

3.學案問題的設計要有針對性，對于學生難以理解或經常出錯的知識點，我們要想辦法從學生身邊感興趣

的方面入手。例如：食物鏈的書寫是重點但又容易出錯，學生經常畫蛇添足的把分解者和非生物寫上。了

解到不少中學生喜歡看《喜羊羊與灰太狼》，就想到了一個典型的例子：草喜羊羊灰太狼。告訴學生

寫食物鏈時要注意三個要點：1. 開始端應是生產者2.未端是消費者3.鍵頭指向消費者。青青草原上的草

、羊、狼、構成了一條完整的食物鏈。

總之總之，學案教學，是以發揮學生在學習中的主體作用為根本目的，以教師指導下的學生自己探索、提

練、練習、鞏固、歸納、系統為主要途徑的教學方法。學案教學，就是把教師的教與學生的學緊密結合起

來，提高教師"導"的技能，增加學生"演"的活動，學生多多參與，教師巧妙點撥、指導。

參考文獻

第3篇：初中生物教學方法探究范文

關鍵詞：初中生物； 課堂教學； 要點分析

一、前言

從目前初中生物課堂教學的開展來看，要想提高課堂教學效果，除了要對初中生物課堂教學引起足夠的重視之外，還要在教學觀念上進行積極創新，努力培養學生的創新意識。同時還要在課堂教學中創設問題情境，對學生形成正確的引導，培養學生的探究精神。最后，應積極利用實驗教學手段，發揮實驗教學的積極作用，提高實驗教學的整體效果，促進生物課堂教學的開展。由此可見，在初中生物課堂教學中，應把握以上三項課堂教學要點，推動初中生物課堂教學全面發展。

二、初中生物課堂教學應改變課堂教學觀念，創新教學意識

老師本身應具有創新意識和創新思維，即老師對每個問題的提出及教學過程都必須是再現式思維和創新性思維有機結合的典范，在教學中應該創造性地運用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合，實現教學方法的創新，改變嚴重束縛學生創造力發展的教學模式，推進開放式教學，從而使學生自行獲取和運用知識，享受創造成功的樂趣。具體到課堂教學中，應做好以下幾點工作：

1、在初中生物課堂教學中引入創新思維

創新思維對初中生物課堂教學十分重要，只有在課堂教學中引入創新思維，才能提高學生的學習能力，使學生能夠掌握課堂教學知識，提高自身素質。

2、在初中生物課堂教學中培養學生的創新意識

創新意識的培養成為了目前初中生物課堂教學的重要任務之一，只有學生具備一定的創新意識，才能提升學生的整體水平，滿足初中生物課堂教學需要。

3、在初中生物課堂教學中注重激發學生的學習興趣

俗話說興趣是最好的老師，只有在初中生物課堂教學中激發學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到課堂教學中來，才能達到提高課堂教學效果的目的。

三、初中生物課堂教學應創設問題情境，引導學生探究

老師針對教材中的知識點創設良好的問題情境（能反映本課的教學目標、知識重點），使學生清晰地知道一節課內學什么，怎么學，使學生的無意注意向有意注意轉化，有效地激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有度的理想氣氛。此時，老師要及時地引導并激起學生的積極性，給學生一種心理上的安全感，讓學生在一種寬松、自主、愉快的環境中學習，感到老師是他們最有力的支持者，這樣可以促進學生自由地表現其探究欲望和探究行動。

從目前初中生物課堂教學來看，結合生物學知識，創設問題情境教學法是提高課堂教學質量的重要手段。由于初中生物學知識對于學生而言是新鮮的內容，學生在學習過程中往往會充滿探究的興趣，在這一過程中，老師要充分了解學生的這一特征，根據學生的實際需要創設問題情境，讓學生帶著問題學習，同時，要注重培養學生探究精神，使學生能夠自覺的深入到課堂內容中去，提高課堂教學效果。由此可見，在初中課堂教學中，創設問題情境，引導學生積極探究成為了提高課堂教學效果的重要手段。

四、初中生物課堂教學應發揮實驗教學的作用，激發學生課堂學習興趣

在生物教學中，老師如果能采用各種生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即生物課題以新奇的方式揭示在學生面前，讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，把知識從實驗中體會出來?？紤]到初中生物課堂教學含有實驗教學內容的特點，在課堂教學中，應正確發揮實驗教學的促進作用，激發學生的課堂學習興趣，具體應做好以下幾個方面內容：

1、在課堂教學中積極開展演示實驗，加深學生對課堂內容的印象

考慮到生物教學的特點，在課堂教學中老師應做好演示實驗的準備工作，應重點開展實驗教學內容，利用實驗手段，加深學生對課堂內容的印象，提高課堂教學效果。

2、重視實驗教學的開展，激發學生的學習興趣

初中生物課堂教學應將實驗教學作為重點內容來開展，應利用實驗教學激發學生的生物學習興趣，使學生掌握基本的生物學知識，對學生的生物課學生產生促進作用。

3、在實驗教學中加強老師的指導，培養學生的探究精神

考慮到實驗教學的復雜性，老師應在實驗教學中加強指導，合理設置課堂問題，培養學生的探究精神，使學生能夠帶著問題學習，更全面更深入的理解生物學知識。

五、結論

通過本文的分析可知，在初中生物課堂教學中，要想提高課堂教學質量，就要從改變課堂教學觀念，創新教學意識；創設問題情境，引導學生探究；發揮實驗教學的作用，激發學生課堂學習興趣等方面出發，提高課堂教學的實效性，滿足課堂教學的實際需要，達到促進初中生物課堂教學發展的目的，全面提高初中生物課堂教學質量。由此可見，全面掌握初中生物課堂教學要點是提高課堂教學質量的關鍵。

參考文獻：

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[4] 孫合順；；淺析初中生物學習方法[J]；新課程（教研）；2011年07期

第4篇：初中生物教學方法探究范文

一、初中生物教學特點及其現狀

生物是一門提煉于自然現象的學科，可以說生物的每一個知識點都與人類生活息息相關。初中生物課堂的重點教學對象即是與人類生活息息相關的生物環境，同時也研究了生物與生物、生物與環境之間的特點和聯系。在教學大綱中，對于初中生物教學的要求相對于其他課程(物理、化學、語數外等)較低，只要求學生對一些基礎的生物知識有所了解和掌握即可。

二、情景教學法的內涵

情景教學法是目前中學教學中行之有效的先進教學方法，情景教學法的教學宗旨則是“構建場景，引起共鳴”。情景教學法重視理論知識和實際情景相互聯系，將課堂教學和生活實際相互結合，構建切合教學內容的教學情景，努力營造一種真實的、具有渲染力的教學氛圍。情景教學法能幫助學生發揮想象、聯系生活實際進行學習，這與新課程指導思想是相符合的。情景教學法跟傳統的教學方法相比，其明顯優勢在于三個方面。第一個方面是改善教學環境。情景教學法不是完全顛覆了傳統課堂，也并非刻意改變課堂教學的客觀環境，而是起到一種“添加劑”的效果———對教學環境進行改善和豐富。情景教學法引入的多種教學情景有助于教師打開教學方法，建立一個活躍的課堂環境。第二個方面是促進學生的思考。情景教學法所創設的一系列具體情景，則是幫助學生開拓思維，對生物現象進行思考和探索。第三個方面是幫助學生進行思維創新。教師在生物教學過程當中，通過大膽地引入一些具有啟發性的教學情景，可幫助學生積極思考，努力創新，進而起到一種“舉一反三”的教學效果。

三、初中生物情景教學法舉例探究

1．創設趣味情景

就像是寫作文需要追求作文的趣味性一樣，初中生物情景教學也應該注重于生物學科的趣味性。生物學的聯系實際的特點較為顯著，可以從多個角度創設情景，提升課堂的趣味性。例如，在生物學當中有一個小實驗。實驗原材料是綠豆和濕紙巾，教師可以將綠豆放入濕的紙巾當中，然后將這一個“系統”放入一個盒子里。安排學生每天給這只盒子加水，同時讓學生記錄推測綠豆可能出現的情況。這種類型的生物學實驗可操作性較高，對實驗現象的觀察也較為容易。通過對綠豆的現象推測和觀察，進而得出這一實驗現象的本質。這一教學情景的設置將學生的動手能力、觀察能力、思考能力結合到一起，不僅提升了生物學科的趣味性，也是對于學生實驗探究能力的培養。

2．構建實驗情景

初中生物學當中涉及到一些簡單易操作的實驗，情景教學法可以通過這些小實驗來實現。初中生物學涉及到的知識往往是動植物的內部結構，在這些知識與學生的實際生活相距較遠，構建這一類的實驗情景可以通過教學模型來實現。教師可以在課堂上為學生展示一下相關模型，如人體心臟，讓學生仔細觀察心臟構型。教學模型為一些實驗教學提供了可能性，也是構建實驗情景的一個有效手段。除了實驗模型教學之外，還可以進行一些便于學生操作的實驗。例如，使用顯微鏡觀察洋蔥細胞結構。這個小實驗需要對洋蔥進行部分處理，這些處理的過程也是對學生基礎實驗技能的培養。實驗情景教學作為情景教學的重要組成部分，其更多的是給予了學生一種直觀的生物學知識感受。通過觀察相應的實驗現象，對理論知識進行印證。實驗情景教學極大地豐富了初中生物課堂形式，對于深度發掘和提升教學質量具有積極意義。

四、總結

對于提升初中生物教學質量，激發學生的學習興趣是關鍵。作為一種新的教學方法和教學理念，情景化教學仍然擁有著廣闊的應用前景。在初中生物的課堂教學當中，需要教師結合教學內容和教學目標創設合理情景，以求發揮情景教學的最大化意義，不斷提升學生的思維能力和實踐探究能力。

作者:夏聰 單位:山東省新泰市宮里鎮初級中學

參考文獻:

［1］王麗．初中生物教學中情景教學的實踐研究［J］．當代教育實踐與教學研究，2015，(09):90．

第5篇：初中生物教學方法探究范文

在目標的要求達成的層次上有差異。在促使科學素養的形成和發展方面，小學科學課程側重于培養學生對科學的興趣和求知欲，體驗科學活動的過程和方法，了解科學、技術與社會的相互關系;初中生物課程側重于對科學的本質以及形成科學的態度和價值觀的理解，理解科學、技術與社會的相互關系。在倡導探究性學習方面，小學科學課程提出科學學習要以探究為核心，向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力;初中生物課程則力圖引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養?？梢娺@兩門課程的關系，既是一種傳承，又包含了發展，體現了相互相承、螺旋上升的特點。那么如何把握這些相同點和不同點，在策略上合理的銜接呢?

二、初中生物和小學科學在銜接方面的一些嘗試

1．設計梯度合理的內容設計根據一些心理學研究成果表明，初中生比起小學生思維方面有了一定的發展，他們思維由形象思維逐漸發展到抽象思維，抽象的思維雖已有很大發展但經常需要具體的感性經驗直接作支持，也就是說這一時期學生思維仍具有較大的具體性和形象性。因此，教學內容的設計應該根據初中生心理發育的特點，遵循以形象思維為主，從感性到理性，從形象逐步到抽象，從易到難，從部分到整體的遞度合理的設計。例如，“尿的形成”這個知識點，我是這么設計的:我按照從宏觀到微觀的順序，先組織學生由表及里的觀察真實的豬腎臟，形成對腎臟真實完整的宏觀認識，再由顏色啟發學生猜測腎臟內部形態結構，在學生猜測的基礎上，展示腎臟中腎單位顯微結構，再將腎單位顯微結構轉換為模式圖進入腎單位結構的小組合作學習，完成微觀認識。最后利用一個組裝游戲強化腎單位結構。完成腎單位結構教學，實現宏觀到微觀的認識過程。然后指導學生觀察腎單位中兩處毛細血管，根據學過的知識毛細血管利于物質交換，那么血液在流經這兩處毛細血管時發生了怎樣的變化，讓學生帶著問題小組合作分析表格資料，通過指導學生橫向比較不同結構中液體成分，依次得出:腎小球和腎小囊內壁對血液有過濾作用及腎小管對原尿有重吸收作用的結論。在分析數據的同時，利用自制演示實驗(帶網眼的小盆過濾大小不同的豆子)幫助學生理解過濾的含義，再通過過濾動畫明確血液過濾的成分，用數據原尿180尿液1．5的巨大差異凸顯腎小管的重吸收功能，使抽象知識形象化、具體化，突破腎單位功能這一重難點，實現從結構到功能的認識過程。通過這樣有梯度的內容設計，學生在循序漸進的學習過程中，不僅把課本當作傳授生物學知識的載體，更通過對初中生物課本的學習，掌握學習的方法和方式，獲得啟迪和教益，提升學生的生物素質。

2．開展多種多樣教學形式，激發、保持和鞏固學生的生物興趣如上文所說，因小學科學因其內容和目標等原因，故其教學活動多采用形式多樣的各類游戲及趣味探究，而初中生物因為其知識的深度、廣度、難度，知識的密度有很大增加;所以，課堂信息內容大，教學節奏快，同時比較重視學生知識技能的落實，也在有意滲透學習能力的提高。如何延續學生小學科學課中的興趣，同時提高學生的生物科學素養、發展學生的能力，也是初中生物與小學科學銜接的一個問題。為了激發、保持、鞏固學生的生物學興趣，應當開展多樣的教學形式。根據教學類型的不同，如初學、鞏固和復習，選用不一樣的方法，即使同一節課，也不能使用單一的教學方法，應該根據學生具體特點以及教學內容合理安排豐富多樣的教學方法。在開展各種教學方法的同時，也要注意學生各種學習方法的指導。就這樣，在各種教法和學法的相互配合中，學生有了更多學習的機會，獲得各種層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法，從而自然參與到生物學習探索之中。

第6篇：初中生物教學方法探究范文

關鍵詞：生物教學；學習興趣；高效教學方法；多媒體教學；教學模式 現今初中生物教學面臨很多問題，生物教學的處境較為尷尬。在這樣的形勢下，若想讓初中生在課堂上，學習到最基本的生物學的知識，掌握到與之對應的生物學技能，進一步激發初中生學習生物的興趣。教師可以有意識地在生物教學課堂和生物教學課外活動中滲透有關生命的教育，進一步使學生認識生命的真諦，更加珍惜生命、尊重生命和愛惜生命，提升生存的技能；運用有創意的教學課堂情景吸引初中生的注意力，充分調動學生學習的積極性和主動性；利用在課堂中遇到的問題和情景，進一步激發并維持學生的有意注意和探究意識；利用實驗情景培養學生的動手能力和科學探究的方法與技能。并可以根據初中生特有的心理特征，在初中生物教學課堂中，引用多媒體教學模式、引入情景的教學模式，以期收到更好的生物教學效果。

一、注重激發學生學習生物的興趣

興趣是最好的老師，也是在非智力作用下最為活躍的因素，是學生探求生物知識入門的向導，可以促進學生的思維發揮巨大的動力。用豐富、有趣的生物學知識，激發學生學習生物的興趣是打造初中生物教學高效教學的方法之一。教師在初中生物教學中要因勢利導，時時關注，并注意搜集和生物教學有關的最新信息。在每節課上，用課前的幾分鐘時間，向學生詳細介紹與生物教學內容相關的最新方向和動態。這樣，既加深了學生對本節生物知識的掌握，又在情感上進一步增強了人類戰勝自然的信心。

二、教師應精心的設計生物教學課程

若想打造一堂高效的生物教學課堂，教師應精心的設計生物教學課程。眾所周知，初中生物的教學課堂，有時候只有在較為科學的教學模式下才可以采用靈活的教學手段。為了實現生物教學的預期的教學效果。這個時候可以充分發揮學生學習的主觀能動性，教師可以在課堂上通過學生小組合作，進行搜集及整理資料，探究學生的研究成果，也可以使學生在教師的主導下，更大限度地積極參與到教學模式中。運用高效的生物教學方法，學生的主體地位也瑜伽明顯，形成一種學生自主學習的能力加強，課堂師生互動，課間小組討論，高成果、高效率的課堂教學氛圍。學生學習的積極性高漲、興趣盎然，生物教學的教學效率自然會得到提高。

三、積極開展生物教學生動有趣的課外活動

生物教學從某種實際意義上來講，就是一門具有實驗性的科學，只有把所學到的生物學知識廣泛運用到生活實踐中，才會真正理解生物知識，也只有在生活實踐中運用到所學的生物知識，所學的生物知識才會得到升華?；谶@樣的一個特點，教師可以組織生物興趣課外小組，利用課外時間，在學生之間開展一些力所能及的、和生物學息息相關的課外活動，把生活實踐帶進到課堂中。教師讓學生能夠主動參與，首先提出問題開始，再到設計假設方案，最后驗證以此得出結論。這些過程都能讓學生在一種自主思考、自由操作中獨立完成，使初中生物教學課堂在一種高效、和諧的氛圍中開展進行，活躍學生的思維，使學生學有所思、學有所得。

四、充分運用多媒體教學

相對傳統的生物教學而言，較為直觀的教學教具和生動活潑的教學模式，更能夠激發學生學習生物的興趣。當今社會，到處充斥著現代化和信息化，現代化的教學手段也需提升到生物教學日程。傳統的生物教學以生物教師的講解為主，很大程度上限制了初中生思維模式的發展，使學生一直處于一種被動的學習狀態。而對初中生物的本身而言，單憑枯燥的文字敘述，是沒有辦法讓初中生深刻領悟到生物知識的魅力所在，但是利用多媒體教學卻能夠有力地改變這一缺陷。更為直觀、形象的畫面，有利于學生更準確地學會教師授課的內容，為學生學好基礎的生物知識打下良好的基礎。多媒體教學會增強學生在生物教學上的觀察力，教師利用多媒體把教學內容制成課件的形式，使學生觀察生物教學變得格外容易。多媒體教學手段在初中生物教學中，能夠幫助教師有效組織教學，并能夠讓生物教學過程，處處充滿趣味，變得有條不紊。

綜上所述，初中生物教師應在教學過程中更加積極主動，善于把握時機，從而更好地激發學生學習生物的興趣，使生物教學課堂真正成為學生的主體。將生物教學課堂打造成為以教師為核心的新理念的平臺課程，找出更為高效的生物教學方法，完成高效率的生物課堂教學，為教育培養出有創新精神、有實踐能力的高素質人才。

參考文獻：

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［3］宋麗華.初中生物創新教學初探.安徽教育學院學報，2004（6）.

第7篇：初中生物教學方法探究范文

初中生物新課標教學理念教學理念是指在教學活動中指導老師教學行為的一種思想觀念，初中生物課程在新課標的規范之下，其教學的理念有以下幾個：注重知識和生活實際之間的聯系；教學要具有探索性；注重學生生物科學素養的提高；教學具有全體性。但是在傳統教育的影響之下，初中生物教學并不能達到新課標的規定，因此，根據自己多年的中學生物教學經驗，對落實初中生物新課標的教學理念，提出了自己的幾點思考。

一、新課標教學理念誕生的原因

目前，很多初中學校的教育主要是以升學率作為教學目標，而這種片面的教學理念對素質教學的開展極為不利。再者初中生物在升學考試中其占的比重比較小，所以導致了很多學校對于生物的教學也并不重視，從而也間接的影響了學生學習動力。因此，在這樣的環境之下，新課標教學理念的誕生，迫切希望生物老師在教學當中應該做出相應的改變，以此來滿足現代化的教學理念，進而提高生物教學的質量，強化學生的生物學習能力。

二、初中生物教學的新課標教學理念

1.更新生物教學理念，以此達到新課標教學要求

在傳統的教學中，學生都是處于被動的狀態，而這樣的教學模式并不利于學生的發展。因此，在初中生物教學中應將學生由被動變為主動，以此來提高學生獲取知識的能力。這就要求老師在教學中轉變傳統的教學理念，注重學生能力的培養，轉注入教學為吸收教學，以促進學生思考，開拓學生思維，進而打破傳統教學的局限，提高教學效率。

2.加強生物主體的探究

生物教材作為教學的依據，在教學過程中應該加重對生物教材的研究，使得老師能夠積極利用教材中的探究性課題進行學生思維的引導和開發，并指導學生通過合作交流、自主學習等方法去尋找問題解決問題，從而提高初中學生的探究意識。另外，在教學中還要抓住生物學科當中“探究”這一教學主體，充分地利用學生的好奇心來激發學生生物學習興趣。

三、新課標教學理念在初中生物教學當中的實施方法

1.借用問題法，實現教學理念

問題教學法顧明思議，就是在教學中通過提問的方式來進行教學，這種教學方法都是在問題的基礎之上所開展起來的，其具有激發學生探索求知欲的特點。因此，在問題的設計時，問題應該以能夠引起學生的認知沖突為出發點，以激發學生的探索欲和求知欲為目的，以此來提高學生學習能力（如案例一）。

案例一：八年級下冊第六單元第三小節《人的生殖和胚胎的發育》講解。老師根據知識內容制作生物課件，并借助多媒體來進行問題教學。首先，通過多媒體在大屏幕上出現：“人從何而來？”“愛，你知道多少？”“性，你明白否？”通過這些比較敏感性的問題來激發學生好奇心，對于正在發育的初中生來講，這些問題一出勢必會讓學生感到尷尬，因此老師需要打破這些尷尬，借用一些胚胎發育的過程圖以及人的形成圖來打破這些尷尬，便引導學生要以科學的眼光去看到這些問題。并借助這些圖片對問題進行分析，使得學生能夠正確的掌握這些知識。其次，將話題引入到生活當中，以此來引發學生的思考，這樣就能做到課堂教學和生活實際相關聯，進而激發學生的探索求知欲。

2.開展探究性課堂，活躍課堂氣氛，豐富學生學習體驗

學習不僅是一個吸收消化的過程，其更是一個探究進步的過程，而作為自然學的生物來講，在教學中更應該注重探究學習的重要性，使得學生能夠在探究學習中養成良好的學習習慣，提高自身的探究學習的能力。因此，在教學中老師應該幫助初中學生建立一個多領域融合的知識結構網，以此來豐富學生的知識結構，強化學生學習的體驗，進而培養學生養成科學的學習態度（如案例二）。

案例二：八年級下冊第八單元第二節《食物保鮮技術》的講解當中就可以設置這樣一個探究性的課題。

生活中有很多食物，本來是可以食用的，卻因為我們貯藏不當，處理方法不對或者烹飪方法不當，變成了危害人體健康的有毒食物，如發芽的馬鈴薯，泡制時間過短的泡菜和沒有炒熟的扁豆等。對于這樣的食物，我們往往掉以輕心，結果卻造成危害。

老師對食物中毒的原因進行講解，并利用第八章《微生物的控制和利用》里面的知識對微生物的的繁殖規律進行解釋，以此讓學生明白在生活中應該怎么來對食物進行保鮮，才能達到飲食安全的目的。通過這樣的教學，不僅可以綜合多個章節的內容，甚至還可以擴充其他學科的知識，進而提高教學效率。

四、結語

總之，作為科學性比較強的初中生物來講，要想徹底擺脫傳統教學中的不足。首先，就必須更新教學理念；其次，就是加強現代化教學方法的輸入，以此來激活課堂氣氛，激發學生的學習興趣，進而提高學生的學習能力，最終落實新課標的教學理念。

參考文獻：

＼[1＼]王軍軍.初中生物教學落實新課標教學理念的方式＼[J＼].新課程學習，2013，（04）：13.

第8篇：初中生物教學方法探究范文

【摘 要】 生物課堂作為初中生學習的一門基礎學科，對學生的全面發展起著重要的作用。相對于語、數、外三大主科，生物教學的課時時間顯得更為珍貴，如何在相對較短的課時范圍內，把生物課堂的效率提升到一個至高點，是我們生物老師的重要工作。在文章中我們分為三大部分，第一部分我們研究當前初中生物課堂的現狀；第二部分分析當前生物課堂存在的一些問題；第三部分根據當前初中生物課堂在現狀及問題，提出相應的解決措施，找出如何提高初中生物課堂的方法。

關鍵詞 初中生物課堂；課堂效率；措施；教學方法

引言：生物課程在教學的過程中設計多種實驗，通過一系列的生物實驗可以讓初中生更加明確了解生物知識，并影響學生的眼界和思維。利用傳統教學法采用灌輸式的教學，針對生物課堂有更大的不利之處，多數學生都會絕對生物課堂沒有意義，加之語、數、外三門主科的高分值，生物就會更加被邊緣化。為此，我們生物教育工作者必須創新生物教學方法，把有限的教學時間變成無限的學習興趣，讓生物課堂走的更為順利。

一、當前初中生物課堂的現狀分析

在我們研究如何提高生物課堂效率的前提下，我們必須對當前生物課堂的現狀做簡單的分析?？偨Y出當前的現狀，作為找出問題的基礎，有利于我們更加確切地解決生物教學問題。

1.生物課程在初中生心目中地位現狀

生物在初中各科目中間，分值與理、化、地、政治一致，沒有語、數、外占據的分值高，加上福建省高考科目文理分科的現狀，有一部分學生并沒有把生物當做自己升學的基石。在各科目的學習時間占用上，語、數、外會明顯蠶食生物課程的學習時間。特別是在課余時間的學習上，生物更加的邊緣化。

2.生物教師的教學積極性現狀

由于初中生物在總體初中科目中的地位因素，或多或少會影響生物任課老師的教學積極性。老師會根據學生整體的學習壓力，理解學生傳統的學習壓力，并不會像語數外三門主科的作業量。在教學成績方面，并沒有語數外的競爭程度高，導致生物老師不能引起足夠的重視，影響了生物教學的積極性。

3.初中生物課堂教學方法現狀

在傳統教學方法的影響下，生物科目的教學改革來的更加不順利。當前初中生物課堂，依然延續傳統的教學方法，主要依照理論講解，并沒有將生物實驗一并抓起來。師生角色依舊是師講生聽，學生被動學習，缺乏生物探索。

二、當前初中生物課堂存在的問題分析

初中生物在整體初中學習科目中的被邊緣化，就會造成一系列不利于生物學科發展的問題。我們通過分析生物課堂的教學現狀，列出來一些生物科目在日常學習和生活中存在的問題，為我們正確找出建議措施做鋪墊。

1.師生互動能力差

在我們生物教學課堂中，很少遇到師生有很好的互動。課堂氛圍缺乏活躍度。這也是由于生物知識不能純理論教學有很大關系。師生的互動力度，是教學課堂效率的一項重要指示標。

2.生物課堂缺乏實踐能力

生物是一門實踐性的學科，在理論指示的背后必然存在現實可行性的實例或者事物，其實她要比其他科目來的更加真實。在數學學習中，很多定理和公式我們不能透徹的理解，只會掌握用途，但在生物教學中，就可以讓學生了解每一個知識細節。這點就是生物科學的實踐因素。但在當前的生物教學過程中，不論是生物老師還是學生，都缺乏這種實踐能力。

3.初中生物課堂與生物實驗脫節

在初中生物課本中，相對應的理論知識幾乎都有相應的生物實驗讓我們得以驗證生物理論。由于我們教育基礎相對薄弱，生物的實驗設備在各個地區或者學校參差不齊，有很多中學幾乎沒有一間像樣的生物實驗室，很多學校即使擁有這些硬件實驗設施，也幾乎是存在于睡眠狀態。生物知識與生物實驗想脫節嚴重，這也影響了生物學科的教學效率。

三、多維度提升初中生物課堂效率的措施建議

通過我們分析初中生物課堂的現狀以及當前存在的問題，我們可以明確地看到，初中生物課堂占據的課時比例較小，課下時間缺乏保障。因此我們生物教學工作者，必須想辦法把有限的生物課時時間充分的有效利用，提升初中生針對生物科目的學習興趣，讓學生主動學習，養成生物思維的習慣。

1.轉換師生關系

在初中生物課程中，我們要積極響應新課標的教學理念，讓學生變被動為主動。自主性是指教師精心設計的創造氛圍或情境之中，在教師啟發引導下，學生個體獨立去發現問題，提出問題，抓住問題的實質，從不同的角度，遵循不同的思維方式，努力探求多種求解問題的方式方法。它最終表現為學生獨立自主地、創造性地解決問題。它要求在課堂教學活動中牢固地樹立學生的主體地位，使學生學習過程中意識到自己的責任和主體力量，從而形成自覺強烈的創新意向和動機，最大限度地開發自身的創造潛能。

2.教學過程開放

傳統的教學方法主要按照老師的思維習慣進行，不能有效發揮學生的創新能力和發散思維能力?，F代化的教學法中，要盡力減少傳統教學方法的禁錮，在課堂教學中，教師站在引導學生的角度去改變教學方式，讓學生在啟發式教學方法中培養自主學習的興趣，養成學生在生活和學習中思考學到的生物知識。

3.激發學生的生物習慣思維，讓生物思維融入學習生活

學生的創造性不一定都是邏輯思維進發出的創新火花，不少是直覺思維的性質的“心血來潮”進發的靈感，它往往是在熱烈的互動氛圍中和在相互議論的啟迪下進發出來的，它是一利，群體共生效應的產物，所以培養學生的自主創新精神要與培養學生學習過程的獨立性與互動性，激起生動活潑的互動氛圍結合起來。

參考文獻

[1]李鎮西.教有所思[m].上海：華東師范大學出版社，2009

[2]邢妍，尹康平.數學教學中創新意識的培養[A];全國高師會數學教育研究會2006年學術年會論文集[C];2006年

第9篇：初中生物教學方法探究范文

關鍵詞：初中生物；生物實驗；探究教學

初中生物學科是一門科學學科，學科學習內容具有較強的實踐性。實驗，是生物教學的重要內容。做好生物實驗教學改革與優化，引導學生在實驗中探究生物知識，有利于初中生物教學效率的提升。

一、有效導入實驗，引導學生探究

課堂導入，對于課堂教學的順利開展有重要影響。要優化生物實驗教學，需要教師在教學規劃過程中重視實驗導入，促進學生找到實驗學習的動力。舉個例子，比如在講解《細胞的結構和功能》時，教師可以給學生展示一片樹葉，讓學生說一說他們眼中的樹葉是什么樣的。之后，將樹葉切片放在顯微鏡下，并用投影展示出顯微鏡下的景象，引導學生探究。給學生自由，促進學生用顯微鏡觀察微觀世界，有利于學生成為生物課堂中的實驗者，有利于學生探究能力的培養。

二、豐富實驗內容，激發探究興趣

實驗，是初中生物課堂中探究學習的最好形式。在實驗中，教師不僅能夠促進學生全神貫注地學習，還能讓學生的主觀能動性更好地發揮出來。教師要從初中生物課本出發，結合教學內容去設計實驗，讓學生在有限的課堂時間內習得更多的生物知識。比如在講解《種子的萌發》時，為了讓學生了解種子萌發的過程，教師可以讓學生種下一粒種子，觀察其萌發的全過程。教師可以讓學生自主選擇種子的類型，豐富實驗內容，鼓勵學生多觀察一些萌發之外的現象。鼓勵學生用透明器皿種下種子，全程觀察種子的成長過程，能夠促進學生探究意識的快速形成。

三、建立實驗小組，促進學生探究

初中學生剛剛接觸生物知識，獨立學習生物知識的能力較低。引導學生結成實驗小組，將課內實驗延伸到課外，讓他們在小組中相互幫助、相互監督，有利于生物實驗效果的優化。一些過程較為煩瑣，耗時較長的實驗，可以轉變為課外實驗，發揮團隊作用，在小組內完成。比如在講解《食物鏈和食物網》時，教師可以讓學生以小組為單位去實施實踐性實驗。鼓勵學生在生活中去觀察生物的食物鏈，通過多位小組成員的觀察，建立一個基于現實的食物鏈，讓學生在實踐實驗中體會到探究的成就感。

四、改革實驗方法，培養探究能力

加強教學方法的改革，對于實驗魅力的彰顯以及初中生生物探究能力的培養有積極作用。打破教師演示，學生觀察的實驗模式，讓初中學生真正參與到實驗中，成為生物知識的第一開發者，才能促進課堂活動服務于學生。比如在講解《發酵技術》時，利用多媒體給學生播放一段發酵原理的視頻，讓學生了解發酵的微觀過程。再鼓勵學生討論生活中有關于發酵的現象，如發面、制作酸奶與啤酒等。當學生逐漸接受了發酵這一生物原理后，讓學生用發酵原理自己設計一個實驗發明自己的產品，能夠激發學生的生物實驗積極性。鼓勵初中生利用課下時間在網絡平臺上尋找與發酵相關的食物，并動手去制作，將實驗成品帶回課堂進行展示，能夠促進探究教學魅力的彰顯。

綜上所述，改變傳統的初中生物實驗教學思想，給學生提供相對開放的實驗學習環境，引導初中學生在實驗中探究與獲取生物知識，能夠推動初中生物教學進步。在實驗中盡顯生物學科的探究價值，才能讓初中學生建立正確的生物實驗學習觀。

參考文獻：